第一篇：淺談新課程環(huán)境下物理教師的基本素質(zhì)

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淺談新課程環(huán)境下物理教師的基本素質(zhì)

曹新斌

(甘肅省慶陽師范學(xué)校

甘肅庚陽

745000)

【摘要】本文探討了在新課改的環(huán)境下，物理教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)：首先，培養(yǎng)兩種意識(shí)：終生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)；其次，要轉(zhuǎn)變四種觀念：傳統(tǒng)的人才觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀、評價(jià)觀；提高六種技能：開發(fā)和整合物理課程資源；實(shí)驗(yàn)探究；交流與合作；洞察與協(xié)調(diào)；收集和處理信息；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能“信息高速公路”。

【關(guān)鍵詞】新課改；物理教師；基本素質(zhì)

新課程的基本理念包括：第一，注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；第二，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；第三，注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化；第四，注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；第五，構(gòu)建新的評價(jià)體系等。面對新課程理念的轉(zhuǎn)變，教師的角色發(fā)生了根本性變化，教師由過去的傳授者、管理者、復(fù)制者、權(quán)威者向引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、合作伙伴發(fā)生轉(zhuǎn)變，這種理念和角色的轉(zhuǎn)變，必然賦予了教師基本素質(zhì)新的內(nèi)容。

傳統(tǒng)意義上的“基本素質(zhì)”主要包括物理教師的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)基本技能兩方面。學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)表現(xiàn)在：教師對物理教材體系認(rèn)識(shí)是否到位；理解是否準(zhǔn)確透徹；重點(diǎn)難點(diǎn)掌握是否合理。教學(xué)基本技能表現(xiàn)為三筆字、普通話、簡筆畫；教學(xué)環(huán)節(jié)(如：備課、課堂引入、講解、板書、提問)；教學(xué)組織；教材處理；教學(xué)邏輯，教學(xué)語言等，這些基本的要求自然而又合理，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證，也是長期以來物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。但站在新課程理念的角度來看，僅此而已，顯然不能滿足新課程發(fā)展和實(shí)施的要求，在新課程環(huán)境下更多資料請?jiān)L問：豆丁 教育百科

物理教師應(yīng)該具有新的基本素質(zhì)，是每個(gè)物理教師應(yīng)該積極思考和完善的內(nèi)容，本文就此略表拙見，與同行商榷。

一、培養(yǎng)兩種意識(shí)

1、終生學(xué)習(xí)意識(shí)

新課程的基本理念從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式和方法，從教學(xué)方法來看，“教”不單純的是給學(xué)生知識(shí)，而是有了三維目標(biāo)，也就是說不是傳統(tǒng)意義上的一桶水和一杯水的問題，而是長流水和新鮮水;以及讓學(xué)生自己尋找水源和如何尋找水源;為什么要尋找水源的問題；新課程的目標(biāo)從表面上看起來似乎簡單了，開放了，但實(shí)際上要求更高，知識(shí)面更廣，交叉學(xué)科相互滲透，科技信息新舊交替，生活應(yīng)用無處不有。教材中涉及到大量以前教師不了解或了解不詳實(shí)的知識(shí)和方法。這就要求教師具有終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，在學(xué)習(xí)中豐富和完善自身的科學(xué)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐、反思、總結(jié)、提煉，成為學(xué)習(xí)型教師，只有這樣才能適應(yīng)新課程實(shí)施和發(fā)展的需要。

2、創(chuàng)新意識(shí)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”。每一個(gè)人都有創(chuàng)造的潛能，關(guān)鍵是有沒有創(chuàng)新的意識(shí)。新課程對我們來說都是新鮮的。新課程的實(shí)施，重要的一步就是轉(zhuǎn)變觀念，在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，科學(xué)的確定教法。教有法而教無定法，在實(shí)施過程中必需依靠教師的智慧，聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，積極思考、大膽探索、開拓創(chuàng)新，探索出一條適合于自己的路。從西安六十六中課改實(shí)驗(yàn)反饋的信息可以看出“創(chuàng)新”是他們在實(shí)施過程中最大的亮點(diǎn)。所以他們從教育教學(xué)的低谷中走了出來，成了名校，成了新課程實(shí)施的佼佼者。

二、轉(zhuǎn)變四種觀念 更多資料請?jiān)L問：豆丁 教育百科

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才觀

新課程理念重視多數(shù)學(xué)生的成才教育，改變了以往精英式的人才觀，只要有社會(huì)責(zé)任心，勤奮工作，能為社會(huì)做出一定貢獻(xiàn)的就是人才，這是因?yàn)殡S著社會(huì)的進(jìn)步，多元化的社會(huì)體系，需要多元化，多層次的人才，教育是全民式的教育。

2、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識(shí)觀

傳統(tǒng)物理課程繁、難、偏、舊，課程的難度和深度造成了部分學(xué)生成為學(xué)習(xí)物理的失敗者，調(diào)查表明，80%的學(xué)生認(rèn)為物理是最難學(xué)的科目，面對物理，望洋興嘆，失去了自信心，所以半途而廢。新課程倡導(dǎo)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選了終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。作為物理教師，應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的知識(shí)觀，以適應(yīng)新課程的改革和實(shí)施。

3、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀

傳統(tǒng)的教學(xué)觀，教師主要是以教給學(xué)生知識(shí)為目的，以學(xué)生掌握知識(shí)的多少論質(zhì)量。而新課程更注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，不以學(xué)生掌握知識(shí)的多少為目的，而是給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究。在此過程中，教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，交流者和合作者。

4、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價(jià)觀

新課程改變了評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，要求通過評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求在學(xué)習(xí)生活評價(jià)中多運(yùn)用質(zhì)地性、診斷性和激勵(lì)性評價(jià)，更多資料請?jiān)L問：豆丁 教育百科

少用定量性、甄別性和終結(jié)性評價(jià)，這樣，更有利于學(xué)生的身心發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，其目的就是為了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、提高六種技能

1、開發(fā)和整合物理課程資源的技能

長期以來，教材被奉為圣旨，為唯一的課程資源，“以綱(教學(xué)大綱)為綱，以本(教材)為本”成為教學(xué)的一條原則，這極大的限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。新課程體系實(shí)現(xiàn)了由“制度課程”到“民主課程”的轉(zhuǎn)化。物理課程的生活化，社會(huì)化，自然化更為物理課程提供了一個(gè)廣闊的空間資源，生活中的一個(gè)開關(guān)，一把剪刀，一輛汽車，一個(gè)變電站等等都可以為教學(xué)服務(wù)，可以說一切有利于實(shí)現(xiàn)物理課程教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的因素都可以稱之為課程資源。事實(shí)上，我們身邊的課程資源是非常豐富的，關(guān)鍵是教師有沒有課程資源意識(shí)，有沒有洞察、識(shí)別、開發(fā)和整合課程資源的技能，有效的開發(fā)的整合身邊的課程資源既能降低成本，貼近學(xué)生生活，又能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、實(shí)驗(yàn)探究技能

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究納入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，在探究中建構(gòu)的學(xué)習(xí)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，當(dāng)然要熟知探究環(huán)節(jié)，要能在學(xué)生探究最困難的時(shí)候給予他們技術(shù)幫助和提示，要能從容自如的應(yīng)對和解釋探究中出現(xiàn)的各種非預(yù)測性結(jié)論，這就要求教師切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)探究技能，在教學(xué)中做到心中有數(shù)。

3、交流與合作的技能 更多資料請?jiān)L問：豆丁 教育百科

一直以來，教師和學(xué)生之間總以“師道尊嚴(yán)”為師生關(guān)系的主旋律，三尺講臺(tái)樹立了教師的權(quán)威和尊嚴(yán)。新課程把課堂作為學(xué)生和教師的交流平臺(tái)，從而取消了講臺(tái)的高度，確立了學(xué)生和教師的平等關(guān)系，所以“交流與合作”已成教師的必備技能。物理教學(xué)的本質(zhì)就是在與學(xué)生的合作與交流中認(rèn)識(shí)自然，探索規(guī)律，創(chuàng)造美好生活的過程，新課程改革的綜合化要求教師主動(dòng)與同事、學(xué)生、家長、教育管理者開展積極的合作與交流。在合作交流中取得心理支持，緩減壓力；在交流合作中反思實(shí)踐、優(yōu)化技能；在交流合作中揚(yáng)長避短、提高效益。

4、洞察與協(xié)調(diào)的技能

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的作用突出在“導(dǎo)”，教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者、管理者，這就要求教師具有較強(qiáng)的洞察和協(xié)調(diào)技能。以往，教師只要能按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到考試要求就是一位好老師。新課程中有許多知識(shí)和方法要求學(xué)生通過探究活動(dòng)來獲得，活動(dòng)形式多樣，活動(dòng)內(nèi)容豐富，活動(dòng)中不確定的因素相當(dāng)多，教師必須精心策劃，對活動(dòng)中可能出現(xiàn)的情況做先期預(yù)判，對探究過程、各環(huán)節(jié)的實(shí)施、分工合作、交流評價(jià)等合理協(xié)調(diào)，才能保證探究活動(dòng)的順利開展，避免流于形式或一盤散沙，才能夠讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)和方法，形成能力，達(dá)到“形散而神聚”的境界。

5、收集和處理信息的技能

在這個(gè)高速發(fā)展的信息時(shí)代，如何收集信息，處理信息，把信息更好地用于教學(xué)之中是每個(gè)物理教師必備的技能之一。新課程注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。所以物理教師要了解更多的科技知識(shí)和新產(chǎn)品市場，對于生活中出現(xiàn)的一些新科技產(chǎn)品，要及時(shí)運(yùn)用于教學(xué)之中，使物理學(xué)貼近生活，走進(jìn)社會(huì)。更多資料請?jiān)L問：豆丁 教育百科

6、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能“信息高速公路”為物理教學(xué)提供了豐富的資源

物理教師要很好的利用這些資源就必須掌握計(jì)算機(jī)、CAI課件制作、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，這已成為現(xiàn)代教師必不可少的基本功之一?！緟⒖假Y料】

[1]廖伯琴主編.新課程教師學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)教材.北京大學(xué)出版社, 2004.[2]物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.初中物理新課程案例與評析.高等教育出版社出版, 2004.

第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理教師角色的轉(zhuǎn)變

作者： 李全增(高中物理河北廊坊物理六班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 0 / 130發(fā)表日期： 2009-07-30

21:21:45

新課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，作為學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)，科學(xué)探究在物理教學(xué)過程中，已經(jīng)顯現(xiàn)出巨大的生命力。新課程實(shí)施后，學(xué)生們在氣氛活躍的課堂上學(xué)習(xí)物理的熱情會(huì)普遍提高，思考問題的思路也一定開闊，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程比以前滿堂式的過程輕松多了。但對教師而言卻不會(huì)感到輕松，教學(xué)過程中的問題情景的設(shè)置、教學(xué)材料的選擇和組織、教學(xué)方法的選取、學(xué)習(xí)小組的合理安排等每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要教師付出努力，才能達(dá)到更好的效果。由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，單一模式的教學(xué)定式在教師的腦海中還一時(shí)無法改變，這就給新課程的實(shí)施帶來一定的困難，所以為更好的實(shí)施新課程要求教師在教學(xué)過程中以學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生共同構(gòu)建新的課堂秩序。為此對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理教學(xué)，教師必須完成以下兩個(gè)轉(zhuǎn)變：

（1）重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

現(xiàn)實(shí)的物理教學(xué)過程中，大部分教師已經(jīng)習(xí)慣牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生的“學(xué)”是配合和適應(yīng)教師的“教”，教師把自己作為教學(xué)的中心放在支配者的地位。這種“教”的惡果之一是學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自主性漸漸的喪失，最終必然是“啟而不發(fā)”，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所謂重學(xué)，是指物理知識(shí)的教學(xué)、方法的獲得、科學(xué)態(tài)度形成、科學(xué)思想

和精神領(lǐng)悟等重點(diǎn)是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)并形成正確的學(xué)習(xí)策略來實(shí)現(xiàn)的。因此，物理課堂教學(xué)應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。正如葉圣陶說過的，“最重要的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！?/p>

（2）重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變

重結(jié)果輕過程也是目前物理教學(xué)十分明顯的教學(xué)弊端，所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)過程中，只重視知識(shí)的結(jié)論，忽略知識(shí)的來龍去脈，壓縮學(xué)生對知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程。所謂重過程就是教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程上，放在揭示物理知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)、掌握物理知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生既掌握了物理知識(shí)和規(guī)律，又發(fā)展了科學(xué)能力。

教學(xué)中忽略學(xué)生知識(shí)的發(fā)展過程，削弱學(xué)生從感知到概況的過程，急于得出自己的教學(xué)結(jié)論，以達(dá)到自己預(yù)設(shè)的“教學(xué)目標(biāo)”，這樣學(xué)生很被動(dòng)的接受所學(xué)知識(shí)，如果我們整天讓學(xué)生處于被動(dòng)，記住一些結(jié)論或進(jìn)行一些重復(fù)的機(jī)械的訓(xùn)練，其結(jié)果造成感知與概況及應(yīng)用之間的斷層，通過這種機(jī)械的記憶的知識(shí)很容易忘，即使記住的規(guī)律也不會(huì)應(yīng)用。這對學(xué)生掌握知識(shí)很不利。可想而知通過這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生是沒有任何創(chuàng)造精神及創(chuàng)造能力的，他們將不會(huì)用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去思考、用自己的語言來描述，從而失去了獨(dú)特的自我。再有在解決物理問題的方法上，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中大部分教師把物理問題分成了各種類型，講解某一種類型問題時(shí)，提出一套解決這類問題的方法讓學(xué)生記住。當(dāng)然把問題分門別類，歸納出解決方法的共同特點(diǎn)，這種做法本身是無可非議的，但

應(yīng)該指出的是，掌握解決問題的方法和套用解決問題的類型其本質(zhì)是不同的，前者是在理解情況下的遷移，后者是在不理解的情況下的模仿，前者解決問題的特點(diǎn)是“分析”，注重思維過程，后者解決問題的特點(diǎn)是“識(shí)記”，注重結(jié)論。教學(xué)過程中我們應(yīng)該提倡前者，避免后者。

教師要由傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變成為新形勢下的教育教學(xué)的研究者

蘇霍姆林斯基說“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上一條從事研究這條幸福的道路上來。”新課程改革中，教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、對話者，要完成這些角色，教師就要努力成為教育教學(xué)的專家。傳統(tǒng)的“教書匠”已不能勝任現(xiàn)代教育教學(xué)工作，未來的教育要求我們教師既要有教育教學(xué)技能，又要有理論修養(yǎng)，同時(shí)還要具備研究能力，能夠主動(dòng)對教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析研究，通過不斷的觀察、反思、研究、實(shí)踐，作出各種教學(xué)決策，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。

“研究性學(xué)習(xí)”和“科學(xué)探究”是新課程改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)、難點(diǎn)?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：高中物理新課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)主要以接受性學(xué)習(xí)為主，而新課程是以研究性學(xué)習(xí)方式為主，就人的發(fā)展而言，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)這兩種方式都是必要的，二者相輔相成。人們以接受性學(xué)習(xí)方式掌握了大量系統(tǒng)的知識(shí)、信息，有了這些知識(shí)的積累才有可能進(jìn)行成功的研究性學(xué)習(xí)，而研究性學(xué)習(xí)則有利于學(xué)生的創(chuàng)造精神以及探究和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而更加有效地去掌握新知識(shí)。所以，在物理教學(xué)過程中。教師要盡可能地利用有效的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生研究和探究，努力使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以使其自主性得到提高，但由于教學(xué)內(nèi)容的不同及課堂教學(xué)時(shí)間的限制，我們不可能每節(jié)課都進(jìn)行探究式教學(xué)，這就要求教師對每節(jié)課進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，根據(jù)教師自身的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)造性的運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式去組織課堂教學(xué)，使學(xué)生主體性得以發(fā)揮。實(shí)際上不論采用那一種教學(xué)方式都要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行和完成的，而要完成新課程要求下的對學(xué)生的指導(dǎo)，教師必須具有全新的教育理念，必須參與課程管理、課程決策、課程開發(fā)，因此教師要主動(dòng)的參與對新課程的研究，不斷的提高自身的專業(yè)化水平，才能更好的發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用。比如在物理教學(xué)過程中，我們?nèi)绻捎谩把芯俊被颉疤骄俊钡姆绞竭M(jìn)行課堂教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠的問題，假如說我們?yōu)榱粟s進(jìn)度縮短研究或探究的時(shí)間，使學(xué)生沒有深入思考就草率的得出結(jié)論，是達(dá)不到所要的效果的。但又不能無限的延長時(shí)間，因此課前教師必須考慮到以下幾個(gè)問題：

（1）學(xué)生對將要進(jìn)行的探究過程是否熟練。由于學(xué)生對探究過程或步驟的生疏，造成探究時(shí)間的浪費(fèi)及秩序的混亂，所以在探究的初級階段，教師應(yīng)該選取那些比較簡單并且易操作的探究活動(dòng)，在必要時(shí)可以給予一定的提示或幫助，同時(shí)教師應(yīng)該教給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的一般方法，讓學(xué)生

熟悉科學(xué)探究的全過程，當(dāng)他們對探究過程熟練并達(dá)到自動(dòng)化后，必將極大的提高時(shí)間的利用率。

（２）學(xué)生對探究目的是否明確。在探究過程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對探究目的不明確的現(xiàn)象，這直接影響著學(xué)生探究的進(jìn)度，所以在探究之前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步明確探究目標(biāo)，來保證探究過程順利的完成。

（３）學(xué)生探究能力的高低。學(xué)生的年齡、性別以及學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的不同直接影響學(xué)生探究能力的高低，教師要充分考慮到學(xué)生的這些特點(diǎn)，注意分組的重要性，通過合理的分組，使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，在探究中體會(huì)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

（４）教師的精心指導(dǎo)。我們提倡學(xué)生自主的探究，但好的探究總離不開教師的精心的指導(dǎo)，這是由學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平所決定的，學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)總有一定的局限性，教師對學(xué)生的探究進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，以啟迪學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)一步專注自己的探究，這里所說的對學(xué)生的精心指導(dǎo)并不是替代學(xué)生的思維，而是應(yīng)該在學(xué)生比較困難的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”體驗(yàn)成功的愉悅。

再有，由于學(xué)生只有在動(dòng)手、動(dòng)腦與合作中才能更好的獲得知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就需要大量的儀器，但不同學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施及資金投入不同，造成有的學(xué)校缺少儀器，而缺少儀器和相應(yīng)資料的探究是不完備的探究。這時(shí)除了得到學(xué)校及教育管理部門的支持外，就需要教師的創(chuàng)新，教師可以利用身邊伸手可得的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和

探究活動(dòng)，這不但可以解決儀器缺乏的難題，而且還可以拉近物理學(xué)與生活的距離，切實(shí)感受科學(xué)的真實(shí)性。

從以上內(nèi)容可以看出，新課程的實(shí)施，教師必須在思想上和行動(dòng)上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這就要求教師不僅成為教育、教學(xué)的骨干，使教育教學(xué)工作具有開拓性，而且還要具有一定的教育科學(xué)研究能力，從而按照教育科學(xué)意識(shí)指導(dǎo)教育，使教育工作逐步走向規(guī)范化、科學(xué)化。

第三篇：淺析新課改背景下教師基本素質(zhì)

河北師范大學(xué)

高等教育自學(xué)考試本科畢業(yè)論文

題目： 淺析新課改背景下教師基本素質(zhì)

考生姓名：李敏英

考生所在單位：邯鄲市肥鄉(xiāng)縣文教體局 準(zhǔn)考證號：200496300112 導(dǎo)師姓名：于玲君

專

業(yè)：思想政治教育專業(yè)

完成日期：2010年9月20日

目

錄

摘要……………………………………………………………………………….1

當(dāng)前教師基本素質(zhì)存在的主問題及成因………………………….………….…2

1.1當(dāng)前教師基本素質(zhì)存在的主要問題…………………………………………2

1.2 當(dāng)前教師基本素質(zhì)形成的主要因素…………………………………………3

2.1新課程理念下教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)………………………………………3

3.1提高教師基本素質(zhì)的途經(jīng)……………………………………………………6

參考文獻(xiàn)……………………………………………………………..……………8

淺析新課改背景下教師基本素質(zhì)

摘要： 隨著社會(huì)的進(jìn)步，新課程改革力度的不斷加大，對人才需求發(fā)生很大的變化，教育觀念也應(yīng)隨之更新，教師基本素質(zhì)的提高也勢在必行，新形勢對教師的新要求，除了愛崗敬業(yè)以外，更重要的是具有參與推進(jìn)素質(zhì)教育的相關(guān)能力，具有厚實(shí)的基礎(chǔ)，能實(shí)現(xiàn)師生的再創(chuàng)造。進(jìn)入21世紀(jì)，教師必須具備終身學(xué)習(xí)的能力、反思教育的能力、基于網(wǎng)絡(luò)資源教育的能力、激活創(chuàng)造性能力、心理輔導(dǎo)能力等基本要求。同時(shí)，教師應(yīng)由原來的知識(shí)占有者、學(xué)習(xí)資源的供應(yīng)者、文化知識(shí)的傳遞者、教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、課程計(jì)劃執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者、課程的研究者和決策者、課堂氛圍的營造者等新的角色，這是對現(xiàn)代教師提出的根本要求。本文通過對新形勢下教師基本功素質(zhì)要求的分析，提出了現(xiàn)代教師應(yīng)具備的幾項(xiàng)基本素質(zhì)，最后簡單探討了提高現(xiàn)代教師基本素質(zhì)的幾條途徑。

關(guān)鍵詞：新課改 教師基本素質(zhì) 提高途徑

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，對教師的基本素質(zhì)提出了更高的要求。這種要求不僅是在專業(yè)知識(shí)方面，也包括思想品德、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神、合作能力等。教師的基本素質(zhì)不僅影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系到課程改革能否深入地進(jìn)行下去。只有造就一批政治思想敏銳、科學(xué)文化淵博、道德風(fēng)范優(yōu)良、銳意改革創(chuàng)新和教育教學(xué)能力強(qiáng)的高素質(zhì)新型教師隊(duì)伍，才能全面提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

既然，教師的素質(zhì)是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面我對當(dāng)前教師基本素質(zhì)存在的主要問題、成因、教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)及如何提高教師基本素質(zhì)幾個(gè)觀點(diǎn)談一下個(gè)人的看法。

一.當(dāng)前教師基本素質(zhì)存在的主要問題及成因 1.當(dāng)前教師基本素質(zhì)存在的主要問題

（1）.“信息”時(shí)代越來越顯出教師知識(shí)量不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

社會(huì)轉(zhuǎn)型為信息社會(huì)以后，封閉式教育轉(zhuǎn)型為開放式教育，現(xiàn)代信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、遠(yuǎn)距離教學(xué)技術(shù)把處于不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師和學(xué)生連接起來，從而打破了教育的封閉狀態(tài)，突破了教育的時(shí)空界限，使受教育者獲得了越來越接近于公平的受教育機(jī)會(huì)。而現(xiàn)代的教師只具有某一方面的專業(yè)知識(shí)，只進(jìn)行某一方面的教學(xué)。要適應(yīng)知識(shí)綜合化的趨勢，這就要求教師改變傳統(tǒng)的一人一科的分科教學(xué)，逐漸提倡跨學(xué)科綜合學(xué)科教學(xué)，這種教學(xué)有助于克服長期以來教師知識(shí)面狹窄，不同學(xué)科教師之間很少交往，甚至相互沖突的毛病，從而為每一門學(xué)科的教與學(xué)提供更為廣泛的知識(shí)背景和更優(yōu)良的人際環(huán)境。

（2）.教師傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固與時(shí)代相悖

傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為：老師是“傳道、授業(yè)、解惑”，老師對相關(guān)知識(shí)積累和先得，使老師處于主導(dǎo)和權(quán)威進(jìn)地位，無法做到真正意義的平等。我們常提倡的“尊師愛生”其實(shí)就是是對師生關(guān)系的一種定位。從深一層次來看，傳統(tǒng)的師生關(guān)系不是建立在平等的基礎(chǔ)上的，是尊與從的單向關(guān)系?！白稹碑?dāng)然是畢恭畢敬，不能犯上，但“愛”并非如此，“打是親，罵是愛”曾是這種情感另一側(cè)面的表現(xiàn)。而新型社會(huì)提倡一種和諧社會(huì)，人與人之間一種自由、真正的平等。這種師生關(guān)系顯然是與新時(shí)代相悖的。

（3）.教師教學(xué)能力薄弱

新課改要求教師能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生生動(dòng)活潑地得到較為全面的發(fā)展。一切教學(xué)過程都是在學(xué)習(xí)主體的自覺意識(shí)和能動(dòng)作用支配下展開的。學(xué)習(xí)成為真正意義上的個(gè)體的內(nèi)在需要和追求，成為學(xué)習(xí)主體表現(xiàn)自我的自由方式。應(yīng)試教育模式下的課堂教學(xué)，基本上是教師講，學(xué)生聽。教師中心、課本中心、課堂中心嚴(yán)重束縛師生手腳，教師講課放不開，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味，這種沉悶的僵死局面已到了不改不行的地步了。換句話說，教師教學(xué)能力的薄弱已經(jīng)無法適應(yīng)新的課堂教學(xué)法的要求了，如果教師不主動(dòng)提高自身的基本素質(zhì)，必將隨著時(shí)間的推移而被時(shí)代所淘汰。

2.當(dāng)前教師基本素質(zhì)形成的主要因素

（1）.教育觀念滯后，不能適應(yīng)形式的發(fā)展。江澤民同志在《關(guān)于教育問題的談話》指出，實(shí)施素質(zhì)教育，首先要求我們切實(shí)更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。只有不斷更新教育思想和轉(zhuǎn)變教育觀念，才能推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。思想觀念是行為的先導(dǎo)，更新教育觀念，是實(shí)施素質(zhì)教育的前提條件。新形勢、新情況，帶來了新任務(wù)、新問題，呼喚著新思路、新對策，更需要全體教師以新的教育理念，引導(dǎo)我們進(jìn)行教育改革的探索與實(shí)踐。如果教師不轉(zhuǎn)變觀念，固守舊的思維方式就不可能推進(jìn)素質(zhì)教育，教育改革就變成一句空話。

(2).個(gè)別教師缺乏理想、缺乏事業(yè)心，責(zé)任感和榮譽(yù)感不強(qiáng)。這些教師不關(guān)心政治，不注重師德，干什么事都提不起勁，一臉看破紅塵、玩世不恭的樣子。更有甚者，對黨、對共產(chǎn)主義事業(yè)失去信心。

（3).部分教師缺乏鉆研精神，不肯下功夫鉆研業(yè)務(wù)，實(shí)踐知識(shí)匱乏，由于鉆研不夠或不肯深入鉆研業(yè)務(wù)，上課只會(huì)照著教參講，有個(gè)別的甚至一字不漏地照著教參中的教案上課。

(4).部分教師自我繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)不到位，前沿學(xué)科知識(shí)不足，專業(yè)知識(shí)單一，不能做到一專多能。中小學(xué)生的知識(shí)的獲取，主要還是通過教師的傳授，這就給新老教師提出了較高的要求，就是要不斷更新知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)。(5).身體、心理素質(zhì)較差。我們教師隊(duì)伍中有的教師身體素質(zhì)差，經(jīng)常因病不能上班。有的教師心理承受能力差，不能適應(yīng)新形勢，不能協(xié)調(diào)人際關(guān)系，對待挫折心理準(zhǔn)備不足，一遇挫折就萎糜不振，甚至破罐破摔。

以上的問題與不足的存在，極大地妨礙了教育教學(xué)的改革，極大地影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二.新課程理念下教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

在新的歷史時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)具備什么樣的素質(zhì)呢？綜合社會(huì)的需求并給合我的工作實(shí)際，我個(gè)人認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)具備以下基本素質(zhì)： 1.要有高尚的職業(yè)道德、情操。

教師應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，熱愛祖國、熱愛人民，愿為國家和民族的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的全部力量；應(yīng)有刻苦鉆研的毅力，實(shí)事求是的態(tài)度，開拓進(jìn)取的精神；熱愛教師工作，愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活，對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，能把握教育的真諦，了解青少年發(fā)展的規(guī)律，啟迪學(xué)生的心靈，發(fā)展學(xué)生的智慧，發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格；具有正直、真誠、善良的品德。教師的職業(yè)道德體現(xiàn)在：以開放的態(tài)度對待學(xué)生；以科學(xué)的態(tài)度了解學(xué)生；以尊重的態(tài)度看待學(xué)生；以專業(yè)的態(tài)度教育學(xué)生；以友善的態(tài)度愛護(hù)學(xué)生。

2.要有扎實(shí)的專業(yè)基本功及學(xué)課知識(shí)拓展的素質(zhì)

作為教師，必須有扎實(shí)的專業(yè)基本功，非此不能完成教學(xué)任務(wù)，更談不上在教育教學(xué)改革中取得成功。無論在課堂上給學(xué)生講授知識(shí)或在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，都要求教師具有較深的專業(yè)知識(shí)，具有扎實(shí)的基本功，“以其昏昏，使人昭昭”是不可能的。此外，教師還必須具備廣博的科學(xué)文化知識(shí)，還要全面了解本專業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀；具有深邃敏捷的思維和廣闊的學(xué)術(shù)視野，有傳統(tǒng)文化和民族文化的底蘊(yùn)，具有鍥而不舍的鉆研精神，具有不斷更新知識(shí)、追逐學(xué)術(shù)前沿的意識(shí)，具有科學(xué)、辯證的思維和研究方法；在專業(yè)上不斷提高自己，充實(shí)自己，有一定的學(xué)科知識(shí)拓展能力。否則，墨守成規(guī)，靠吃老本的教師將會(huì)被改革的浪潮所淘汰。

3.要具有全方位的能力素質(zhì)（1）.教育教學(xué)基本能力

教師教育能力體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐方面，反映了教師的教學(xué)水平。教育能力主要包括教師的教養(yǎng)能力和教學(xué)能力兩個(gè)方面： ①教養(yǎng)能力。教師的教養(yǎng)能力主要表現(xiàn)在對學(xué)生的道德品質(zhì)、心理健康、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的正確引導(dǎo)、激勵(lì)、優(yōu)化、塑造上。每個(gè)教師必須明確，我們的教育不是要把學(xué)生培養(yǎng)成書呆子，走出目標(biāo)單

一、過程僵化、方式機(jī)械的“培養(yǎng)模式”，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。培養(yǎng)學(xué)生具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，“具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)”，“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)”，要把學(xué)生培養(yǎng)成為有道德、有學(xué)識(shí)、心理健康的創(chuàng)造型人才。學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀等與國家興衰和民族存亡息息相關(guān)，是素質(zhì)教育的靈魂。因此教師必須加強(qiáng)自身的人格修養(yǎng)，在市場經(jīng)濟(jì)的大潮中嚴(yán)格磨煉自己，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。②教學(xué)能力。教師必須樹立新的教學(xué)觀，同時(shí)還應(yīng)有嫻熟的專業(yè)技能。教師的技能包括以下五個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體、課堂教學(xué)、組織指導(dǎo)課外活動(dòng)、教學(xué)研究五個(gè)技能。教學(xué)創(chuàng)新改革的宗旨是能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生生動(dòng)活潑地得到較為全面的發(fā)展。主動(dòng)學(xué)習(xí)是手段，指一切教學(xué)過程都是在學(xué)習(xí)主體的自覺意識(shí)和能動(dòng)作用支配下展開的。學(xué)習(xí)成為真正意義上的個(gè)體的內(nèi)在需要和追求，成為學(xué)習(xí)主體表現(xiàn)自我的自由方式。應(yīng)試教育模式下的課堂教學(xué)，基本上是教師講，學(xué)生聽。教師中心、課本中心、課堂中心嚴(yán)重束縛師生手腳，教師講課放不開，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味，這種沉悶的僵死局面已到了不改不行的地步了。實(shí)施素質(zhì)教育就要求教師在教學(xué)過程中做到對學(xué)生一般能力培養(yǎng)與人格素質(zhì)塑造并重。教學(xué)過程是“師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程”，是“互動(dòng)”，不是“被動(dòng)”；“互動(dòng)”必然是“雙向的”，而不是“單向的”。教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性“并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，不是“聽老師講，跟老師學(xué)，把教師講的、課本上學(xué)的記住，背熟”那種刻板的以記憶、重復(fù)為主的教學(xué)。教學(xué)過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，必須重視學(xué)生的主體存在，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提出問題，培養(yǎng)探索求知精神。只有這樣教師才會(huì)重視學(xué)生在教學(xué)過程中的自身體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去領(lǐng)略知識(shí)的力量、信息的浩瀚，最終讓學(xué)生享受到獲得成功的喜悅、愉快。

（2）.合作交流的能力

教師教育對象是人，需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行精神的溝通，情感的交流，引導(dǎo)學(xué)生健康活潑地成長。同時(shí)，教師也是工作群體的一員，要有與同事融洽相處，合作共事的能力。教育是不僅涉及學(xué)校，同時(shí)還涉及到家庭及社會(huì)，所以教師還應(yīng)具備有與家長、社區(qū)有關(guān)人員溝通與合作的能力，從而形成教育全面進(jìn)行有效地工作。

（3）.教育科研能力

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！敖逃蒲心芰κ腔A(chǔ)教師教育所必備的能力?，F(xiàn)代教師要從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型，要成為新的教育思想、教育理論、教育內(nèi)容、教育對象、教育方法和教育實(shí)踐者和研究者，為提高教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造性人才能力，那種“教教材”的“教書匠”的傳統(tǒng)做法已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。高效率地提高學(xué)生素質(zhì)，迫切地呼吁著教師的創(chuàng)新智慧。所以，教師必須以研究者的姿態(tài)，進(jìn)行教育教學(xué)并在不斷的研究與探索中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

（4）.較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力

未來社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，要求教師成為終身的學(xué)習(xí)者。瑞士的查爾斯、赫梅爾曾指出：“終身教育是唯一能夠適應(yīng)現(xiàn)代人，適應(yīng)生活在轉(zhuǎn)變中的世界和變動(dòng)社會(huì)中的人的教育。這樣的人必須使自己能夠不斷地適應(yīng)新情況?！卑盐諘r(shí)代的脈搏和教育改革的方向，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高自己的學(xué)習(xí)能力，才能時(shí)時(shí)充電不斷更新自己的教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)的教育方法，提高教學(xué)效率。

（5）.課程開發(fā)能力

隨著三級課程管理體制的建立，課程開發(fā)能力已成為教師最重要的專業(yè)能力之一。培養(yǎng)和增強(qiáng)自己的課程意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從單純的課程執(zhí)行者到課程研制者的角色轉(zhuǎn)變，提高其課程開發(fā)能力和相關(guān)技術(shù)，才能使教師不斷獲得專業(yè)成長。應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。

三.提高教師基本素質(zhì)的途徑 1.建立學(xué)習(xí)機(jī)制

重視引導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把集體學(xué)習(xí)與個(gè)人自修結(jié)合起來。定期邀請教育專家和學(xué)者為教師們做專題講座，向教師宣傳課程改革和發(fā)展趨勢及應(yīng)對策略。定期組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育改革政策法規(guī)，讓教師了解最新的教育信息及其他學(xué)校教育改革的動(dòng)態(tài)。通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，使教師們對課程改革的目標(biāo)、趨勢及措施有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師參與課程改革的使命感、責(zé)任感，激發(fā)教師參與課程改革的主動(dòng)性和積極性。

2.開展教研活動(dòng)

教研活動(dòng)是教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要形式。每個(gè)教研組的教研活動(dòng)有計(jì)劃、有主持人、有中心發(fā)言人、有研究內(nèi)容或主題，教師有書面發(fā)言材料。除此以外，我校打破了以本學(xué)科、本年級教師為主的教學(xué)研究，實(shí)行同學(xué)科跨年級、跨學(xué)科跨年級的主題式的教學(xué)研究活動(dòng)。如觀摩聽課、課后集體評議、召開經(jīng)驗(yàn)交流、進(jìn)行案例學(xué)習(xí)研究等，形成教師合作互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享的格局。同時(shí)，我校每期開展“三課”達(dá)標(biāo)、優(yōu)質(zhì)課競賽、教研組活動(dòng)競賽等活動(dòng)，為教師創(chuàng)設(shè)了展示集體智慧和個(gè)人教學(xué)風(fēng)采的舞臺(tái)。

3.課題研究帶動(dòng)

課題研究是提高教師素質(zhì)的有效途徑。我校把課題研究作為培訓(xùn)的基點(diǎn)，教科室定期組織教研組或課題組教師進(jìn)行課題研究培訓(xùn)，學(xué)習(xí)掌握教育科研的基本方法，注重收集與本課題研究的相關(guān)資料，注重教師之間的交流與研討，鼓勵(lì)教師將研究的心得體會(huì)及時(shí)記錄下來，邊研究邊總結(jié)邊反思。如我校以三年級為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，組織三年級教師進(jìn)行《綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開設(shè)與實(shí)踐》的研究，學(xué)習(xí)課程改革的相關(guān)理論，借鑒其他地區(qū)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的作法，邀請西南師范大學(xué)教育科學(xué)研究院的課程專家到校指導(dǎo)、教師們邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊總結(jié)，寫出了精彩的教學(xué)案例和研究心得。教師們也深刻地感受到自己的成長——從被動(dòng)的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研制者和課程資源的開發(fā)者。

4.建立教師素質(zhì)教育質(zhì)量評價(jià)制度

目前對教師素質(zhì)狀況沒有制訂出相應(yīng)的評價(jià)制度，這影響了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。今后應(yīng)加強(qiáng)這方面的工作。教師素質(zhì)的評價(jià)我認(rèn)為應(yīng)包括以下幾個(gè)內(nèi)容：一是職業(yè)精神和獻(xiàn)身精神；二是教學(xué)效果和教學(xué)的要求；三是是否具備與素質(zhì)教育目標(biāo)相適應(yīng)的專業(yè)文化等等。

總而言之，教師的素質(zhì)不是一個(gè)簡單的概念，應(yīng)反映教師的獨(dú)特的本質(zhì)，具有深刻的理論背景，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果、對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。新一輪的課程改革更是賦于教師素質(zhì)以新的內(nèi)涵，在基礎(chǔ)教育改革的背景下，廣大教師只有深刻認(rèn)識(shí)到教師的素質(zhì)構(gòu)成，才能真正針對自身情況加以提高，打好學(xué)者的根基,每時(shí)每刻關(guān)注教科研的進(jìn)展?fàn)顩r,以學(xué)生的引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、合作者的姿態(tài)從教,最終成為一名獨(dú)具特色的教師。這就要求我們不斷去學(xué)習(xí)，要有學(xué)習(xí)的精神和學(xué)習(xí)的能力，從而樹立終生學(xué)習(xí)的信念。只有這樣才能積極穩(wěn)妥地推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的順利進(jìn)行，從而從根本上實(shí)現(xiàn)振興民族、振興教育的全面素質(zhì)教育目標(biāo)。

參 考 文 獻(xiàn)：

[1] 申繼亮，新世紀(jì)教師角色重塑——教師發(fā)展之本[M]北京：北京師范大學(xué)出版社.2006 [2] 王建軍，課程變革與教師專業(yè)發(fā)展[M]成都：四川教育出版社.2004 [3] 劉曉中，《信息化環(huán)境呼喚現(xiàn)代型優(yōu)秀教師》 [4] 程景民現(xiàn)代素質(zhì)教育概論[M]汕頭大學(xué)出版社1999年 [5] 龔樂進(jìn)，《素質(zhì)教育下的教師道德》，人民教育出版社 [6] 葉瀾，教師角色與教師發(fā)展新探[M]教育科學(xué)出版社2004年

第四篇：新課程下的初中物理作業(yè)初探

新課程下的初中物理作業(yè)初探

育秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校

朱 蓮

作業(yè)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師通過作業(yè)反饋教學(xué)信息，檢查教學(xué)效果；學(xué)生通過作業(yè)吸收和鞏固所學(xué)知識(shí)。在大力提倡創(chuàng)新教育的今天，教師怎樣創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)置，值得深入細(xì)致的研究，它既可以為教師減負(fù)，更能為學(xué)生的發(fā)展尋找新路。

一、傳統(tǒng)作業(yè)存在的弊端

長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，作業(yè)內(nèi)容局限于學(xué)科知識(shí)范圍，封閉僵化，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活。作業(yè)的方法、手段也很單一，強(qiáng)調(diào)死記硬背、重復(fù)模仿和機(jī)械訓(xùn)練，而學(xué)生的困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力則被忽略。傳統(tǒng)的作業(yè)還十分嚴(yán)重地存在著注重作業(yè)程式統(tǒng)一化、規(guī)范化的傾向，使作業(yè)千篇一律、工整規(guī)范，極具欣賞性，但卻忽視了一個(gè)重要問題：作業(yè)過程是學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題?！弊鳂I(yè)，作業(yè)成了教師強(qiáng)加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。

批改作業(yè)是教師獲取反饋信息的手段，教師通過對學(xué)生作業(yè)的診斷，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)糾正，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和鞏固。但我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，很多教師課后給學(xué)生布置大量作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生陷入題海深淵，學(xué)生為了應(yīng)付老師只好抄襲作業(yè)（幾個(gè)成績好的學(xué)生畢業(yè)后告訴我們，他們曾經(jīng)因?yàn)樽鳂I(yè)太多而采取過這樣的對策：每人認(rèn)真完成一科作業(yè)，然后互相抄其他科的作業(yè)，稍作變動(dòng)），教師自己則耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力無休止地“上當(dāng)受騙”批改作業(yè)，沒有時(shí)間去鉆研教材，探索教法，更新觀念。此外，教師用很多時(shí)間和精力批改完作業(yè)，學(xué)生拿到作業(yè)本只不過是隨便一看，有的甚至看都不看，根本不分析存在的問題，更不愿改正作業(yè)中的錯(cuò)誤，這樣就使教師的診斷作用被誤導(dǎo)，這種 “教的補(bǔ)充和強(qiáng)化”作業(yè)，自然也就成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，無助于學(xué)生的真正成長，失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意義。

二、新課程下物理作業(yè)的探索

1．作業(yè)設(shè)置的層次性

應(yīng)試教育的觀念應(yīng)該摒棄，但扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)不能丟棄，有關(guān)物理知識(shí)和技能的形成，還是需要一定的練習(xí)作保障。為了使學(xué)生樂于做題并做有所得，我在設(shè)置課后的即時(shí)性作業(yè)時(shí)，改變以往硬性規(guī)定、呆板單一的做法，將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“自主作業(yè)”兩個(gè)層次。“必做作業(yè)”一般為基礎(chǔ)題，主要用于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，一般每個(gè)同學(xué)都基本能夠完成，所以要求每個(gè)同學(xué)必須完成?！白灾髯鳂I(yè)”則是課堂相關(guān)知識(shí)的拓展延伸題或創(chuàng)新題，每個(gè)同學(xué)可視自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。例如：學(xué)完《聲的利用》后，除布置同步練習(xí)冊上的“必做作業(yè)”外，還布置了三道“自主作業(yè)”讓學(xué)生自由選做：①結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容自編一道與聲現(xiàn)象有關(guān)的題目，題型不限。②寫一則有關(guān)聲現(xiàn)象的異想天開小設(shè)想。③學(xué)生與學(xué)生之間的互相出題（可以從其他參考書上找題），互相檢查批改。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選做其中的一題。這樣，既給學(xué)生選擇的余地，又給學(xué)生提供了實(shí)踐的空間。實(shí)踐證明，學(xué)生對“自主作業(yè)”非常感興趣，樂此不疲。其中個(gè)別學(xué)生編出的題目水平較高，更多的學(xué)生寫出的《噪聲紅綠燈》、《噪聲吸塵器》、《聲能電池》等小設(shè)想充滿了創(chuàng)新火花。學(xué)生完成這類作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際有所選擇，不再感到單調(diào)枯燥，從而滿足了不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。這樣的作業(yè)不僅延伸了課堂訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生探索欲望，擴(kuò)大了視野，更重要的是做作業(yè)不再成為負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣了。

2．作業(yè)設(shè)置的多樣性

為了開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的各種能力，我還遵循自主性、擴(kuò)展性、開放性的原則，作為課后即時(shí)性作業(yè)的補(bǔ)充，設(shè)置了長期性作業(yè)，這種作業(yè)不要求當(dāng)天完成，可以讓他們周末和家長一起完成，也可以給他們一周、一個(gè)月甚至一學(xué)期的時(shí)間去完成。長期性作業(yè)包括以下幾種類型：

①觀察查閱題

如學(xué)完《杠桿》后，我讓學(xué)生回家觀察家里哪些物品利用了杠桿原理，學(xué)生很快找出筷子、掃帚、抽水馬桶、水龍頭、垃圾桶、剪刀、指甲刀、開瓶等很多物品。又如學(xué)完《光現(xiàn)象》后，我布置了 “尋找有趣的光現(xiàn)象”的作業(yè)，學(xué)生一口氣從網(wǎng)上找到了“單面反光鏡”、“天空的顏色”、“綠色的太陽”、“紅色的月亮”、“海市蜃樓的成因”等資料。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)其它章節(jié)時(shí)，還收集到助聽器的有關(guān)資料、汽車中的光學(xué)知識(shí)、自行車上的力學(xué)知識(shí)等。新課程將學(xué)生的學(xué)習(xí)向生活、社會(huì)等廣闊時(shí)空進(jìn)行開放，使學(xué)生作業(yè)的天地更為廣闊。

②動(dòng)手實(shí)踐型

現(xiàn)在不少學(xué)生動(dòng)手能力很差，一些簡單的常用工具不會(huì)使用，要弄斷一根鐵絲，不會(huì)用鉗子，擰緊一個(gè)螺絲，不知道向哪個(gè)方向擰，甚至鬧出連接導(dǎo)線，塑料皮沒剝就連在一起的笑話?，F(xiàn)代人要適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)，要增強(qiáng)生存能力，必須學(xué)會(huì)動(dòng)腦動(dòng)手。新課程每一章都有大量的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手探究的素材，這些內(nèi)容不可能都放到課堂上完成，于是就成了長期性題的一個(gè)組成部分。每學(xué)完一部分內(nèi)容，就布置一些相關(guān)內(nèi)容的小實(shí)驗(yàn)和小制作給學(xué)生去實(shí)踐，同時(shí)也鼓勵(lì)他們自己根據(jù)的興趣做別的小實(shí)驗(yàn)和小制作。例如：小孔成像、切不斷的光線、神奇儲(chǔ)錢罐、蒸汽風(fēng)車、走馬燈等。動(dòng)手實(shí)踐題還包括辦物理小報(bào)、物理小實(shí)驗(yàn)、自己制作簡單的用電器等。這些別開生面作業(yè)激發(fā)著學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，每次作業(yè)都成為學(xué)生成長的一個(gè)生長點(diǎn)和履歷，學(xué)生在生成問題、解決問題的探索中成長，在知識(shí)的與能力的不斷互動(dòng)中成長。

③研究性學(xué)習(xí)型

注重科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，是世界科學(xué)教育的一個(gè)大趨勢。在學(xué)完新課后，我都讓學(xué)生自主選擇“最愿意探究的問題”，小組合作，走出校門，走進(jìn)社會(huì)，帶著介紹信到環(huán)保局、社區(qū)、街道等地方訪問、調(diào)查、拍照，帶著問題上網(wǎng)查閱資料、收集數(shù)據(jù)，寫出調(diào)查報(bào)告。結(jié)果，光污染調(diào)查組的同學(xué)弄懂了人工白晝、彩光對人產(chǎn)生污染的原理；交通情況調(diào)查組的同學(xué)寫出了《上海市中學(xué)生遵守交通規(guī)則情況調(diào)查》；紙張調(diào)查組的同學(xué)寫出了《草稿紙的浪費(fèi)現(xiàn)象與思考》和《舊課本回收利用的可行性探討》，這些作業(yè)都有一定的參考價(jià)值。還有很多學(xué)生寫出了不少奇思妙想和創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案。這些作業(yè)打破了學(xué)科間的界限，立足于“生活處處皆學(xué)問”的大課堂觀念，具有鮮明的價(jià)值追求和理想愿望，這種作業(yè)成為了學(xué)生的一種生活過程和生活方式。這種作業(yè)記載著同學(xué)們開展探究活動(dòng)、體驗(yàn)幸福和快樂的足跡，是新課程下的物理特色作業(yè)。

④超前預(yù)習(xí)型

傳統(tǒng)的作業(yè)只是對已學(xué)過的知識(shí)復(fù)習(xí)、鞏固和提高。其實(shí)，通過留預(yù)習(xí)作業(yè)的形式，也可以培養(yǎng)學(xué)生以教材為主要資料，以生活中的物品、參考書和網(wǎng)絡(luò)為輔助資料，利用身邊的器具和實(shí)驗(yàn)器材，通過觀察、實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)的能力。例如，在講電功率前，讓學(xué)生先把家里電器上的銘牌作為作業(yè)抄下來，有些內(nèi)容他們不是很懂，上課時(shí)會(huì)非常專心聽講，還會(huì)提出疑問。又如講溫度計(jì)、開關(guān)、電能表等知識(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道查找有關(guān)圖片、資料，并復(fù)印或打印出來貼在教室里，這樣不僅激發(fā)了查找資料學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使更多的同學(xué)知道了課本以外的更多功能的溫度計(jì)、開關(guān)、電能表等，從而使學(xué)生開闊了眼界，拓展了知識(shí)，同時(shí)為學(xué)生上課時(shí)舉例提供了良好素材。

“教者有心，學(xué)者得益。”作業(yè)是課程動(dòng)態(tài)的生長性延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性，促進(jìn)教學(xué)與課程逐漸成為一種良性互動(dòng)的“生態(tài)系統(tǒng)”，促進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育逐漸成為一種良性互動(dòng)的“生態(tài)系統(tǒng)”。本人愿意與廣大同仁一起將新課程下的物理作業(yè)探索進(jìn)行到底

第五篇：淺談新課程理念下物理有效教學(xué)

淺談新課程理念下物理有效教學(xué)

摘要：為大力推進(jìn)新課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有效落實(shí)高效課堂，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的理論知識(shí)，就如何提高物理課堂教學(xué)效率談一點(diǎn)個(gè)人的看法，以期達(dá)到拋磚引玉的作用。關(guān)鍵詞：新課改 有效教學(xué) 創(chuàng)新思維 合作探究

胡總書記在“十八大”報(bào)告中指出：努力辦好人民滿意的教育，作為一個(gè)教育工作者就要為努力辦好人民滿意的教育做出自己的貢獻(xiàn)，大力推進(jìn)新課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有效落實(shí)高效課堂，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的理論知識(shí)，就如何提高物理課堂教學(xué)效率談一點(diǎn)個(gè)人的看法，以期達(dá)到拋磚引玉的作用。

一、對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

經(jīng)過初中物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些物理知識(shí)和科學(xué)方法，但它們對所面對的物理現(xiàn)象和物理過程大多是“看得見，摸得著”的，他們的思維活動(dòng)大多屬于以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，在內(nèi)容的深度和廣度上比較淺，研究的方式主要是從日常生活現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)出發(fā)，幾乎不涉及物理模型，也不會(huì)從多方面、多層次來探究問題。在思維訓(xùn)練方面形象思維多于抽象思維，靜態(tài)思維多于動(dòng)態(tài)思維，這就要求學(xué)生的思維產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。在高中課程的教學(xué)過程中大多數(shù)研究的對象是一些物理模型，物理模型的建立的過程不是拍照，不是素描，也不是簡單的書寫，而是源于具體事物，而又高于具體事物，是感知思維的產(chǎn)物。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生普遍感覺高中物理難學(xué)，聽聽還懂,解決實(shí)際問題就困難。關(guān)鍵在于他們還是習(xí)慣于初中的那種形象思維方式，只會(huì)記概念、規(guī)律的靜態(tài)結(jié)論，而不重視得出結(jié)論的發(fā)展過程。只會(huì)照葫畫瓢，模仿性地解決一些簡單的物理問題，而不善于通過觀察分析，提煉出現(xiàn)實(shí)情景的物理模型，而后納入到相關(guān)的知識(shí)體系中去加以處理，最后得到問題的解決。本人認(rèn)為，物理教師在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，一定要重視對學(xué)生建模意識(shí)的培養(yǎng),只有這樣，才使學(xué)生在解決物理問題時(shí)能清晰地構(gòu)建出情景條件的物理模型，迅速找到解決問題的方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈活思變、創(chuàng)造性思維的能力。

現(xiàn)在，越來越多的高中生懼怕物理課，厭惡物理課，甚至痛恨物理課。他們認(rèn)為物理枯燥、難懂，沒有趣味。為什么他們對物理格格不入呢?其中一個(gè)原因就是一開始就沒真正學(xué)懂，以后不懂的地方就越來越多，只好死記硬背去應(yīng)付習(xí)題和考試，苦不堪言，興趣就無從談起。

物理是一門精密學(xué)科，其中包括許多概念，它們從實(shí)際抽象而來，界定比較嚴(yán)格。物理學(xué)中的許多概念與人們?nèi)粘Ｉ罾镄纬傻闹庇X或潛意識(shí)（“前概念”）相左，這就是初學(xué)物理的人不能繞過的障礙。如何能夠克服這一障礙呢？就是將物理概念與實(shí)際掛鉤，而不是停留在字面里或公式里，在頭腦里不含糊地確立科學(xué)概念，并能自覺地應(yīng)用。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，其實(shí)對學(xué)生來說“學(xué)會(huì)才是最好的老師”，學(xué)生只有喜歡才有可能學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)才可能學(xué)好，學(xué)好才能產(chǎn)生真正的興趣。我認(rèn)為：物理教學(xué)要把學(xué)生對物理學(xué)科情感培養(yǎng)作為物理教學(xué)基本價(jià)值取向，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、動(dòng)手動(dòng)腦團(tuán)結(jié)合作探究，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生

物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在物理教學(xué)中，探究活動(dòng)的作用非常大。利用探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)觀察、提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評價(jià)、交流與合作等一系列科學(xué)探究的步驟，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)艱苦奮斗的探索精神，樹立實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)意識(shí)。探究活動(dòng)可讓學(xué)生經(jīng)歷一些物理知識(shí)規(guī)律的探求過程，充分調(diào)動(dòng)聽覺、視覺、觸覺等感官的參與，使學(xué)生獲得最直接、最準(zhǔn)確的信息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，實(shí)踐探究能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力之一。教育研究證明，在探究活動(dòng)中，學(xué)生通過動(dòng)手操作、解決困惑，能夠有效提高思維創(chuàng)新水平和動(dòng)手能力。所以，教師要抓住物理學(xué)科的探究實(shí)踐性，認(rèn)真研究物理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，將學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力作為學(xué)生能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，經(jīng)常設(shè)

置或提供學(xué)生動(dòng)手解答問題的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在動(dòng)手操作過程中，實(shí)現(xiàn)探究實(shí)踐能力、思維創(chuàng)新能力等學(xué)習(xí)能力的有效提高。

在探究活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言表述自己的探究過程、所得的證據(jù)及自己的觀點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)口頭陳述。探究過程比探究結(jié)果更重要。為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的過程，教師應(yīng)安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生交流和討論，使學(xué)生認(rèn)真聽取與自己不同的意見，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)中，教師不可面面俱到，應(yīng)盡量縮短講課的時(shí)間，以留給學(xué)生更多的時(shí)間。教師可采取自學(xué)討論法，讓學(xué)生自己讀書思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析、相互交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、新課改形勢下教師和學(xué)生的更高要求

素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生敢于動(dòng)手、勇于創(chuàng)新。因此，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高層次的要求，要求教師本身必須具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，敢于打破常規(guī)，不斷提高，不斷創(chuàng)新?？茖W(xué)探究的問題可以是教師提出的，也可以是學(xué)生提出的，可以是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可以是與新課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交叉學(xué)科的內(nèi)容，或者直接來源于生活。教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生緊密聯(lián)系生活，敢于發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)思考，勇于創(chuàng)新。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”所以，教師要在認(rèn)識(shí)過程中激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探索欲望，從挖掘教材內(nèi)容上、組織教學(xué)的形式上、選擇教學(xué)方法上多下工夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝、欲罷不能的境地，使學(xué)生的思維靈活、多變，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

新世紀(jì)教育改革的縱深發(fā)展，旨在全面提高學(xué)生的素質(zhì)。近年來高考內(nèi)容的改革，也體現(xiàn)了注意對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查。所以，對高中物理這門課程,重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，也即體現(xiàn)在對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，教師們還要不斷地為之付出艱苦的努力和勞動(dòng)，不斷嘗試，不斷提高，不斷地探索。

參考文獻(xiàn)：

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