第一篇：如何通過小組的合作與交流提高數(shù)學課堂的效率課題開題報告

開 題 報 告

我們的課題《如何通過小組的合作與交流提高數(shù)學課堂的效率》，主要研究的具體問題是以新課改為契機，學生由被動接受型向主動參與型轉(zhuǎn)變，因此，通過學生與老師、學生與學生的合作、交流，培養(yǎng)他們與人合作交流的意識，善于表述自己的觀點，向新型學法的轉(zhuǎn)變，從而提高課堂的效率。

本課題研究的重點：構(gòu)建初中數(shù)學新課程理念下學生學法的理論框架，在此基礎(chǔ)上進行初中新課程中學生學法的實驗研究。

本課題的難點是：合作交流意識的培養(yǎng)與應(yīng)用；數(shù)學課堂的駕馭；小組的凝聚力的培養(yǎng)。

合作交流學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實施性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

自20世紀80年代末、90年代初，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究和實踐，并取得了較好的效果?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學習的重視。但值得注意的是合作學習在國外已有著幾十年開發(fā)和研究的歷史，但在我國仍屬于新生事物。能否有效的在我國實施合作學習，關(guān)鍵在于我們能否能科學的理解合作學習的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)。

本課題的主要理論來源于“十五”國家課題中韓清林的《自主學習、自主發(fā)展研究與實驗》。教育是培養(yǎng)人的活動，當前我們的教育理論和教育實踐存在著種種弊端，但集中一點是在培養(yǎng)人的過程中輕視乃至忽視教育主體自主性發(fā)展，只重視知識的掌握，忽視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和個性的發(fā)展，造成學生被動學習，動手與實踐能力差，參與意識與參與能力不強等。我們用自主學習、自主發(fā)展中的教育思想來改革現(xiàn)行的教育理論與教育實踐，學生既是老師，老師又是學生，師生之間是一種平等的合作關(guān)系。真正實施教育理論和教育觀念的變化，處理好學生在學習中對知識的思考，參與探究的問題，要力求讓學生了解并參與知識發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的全過程。

研究工作的具體步驟是：

一、準備階段

時間：2004年4月至5月

1、組建培養(yǎng)合作學習研究課題；

2、查閱有關(guān)資料，學習有關(guān)理論知識；

3、到兄弟學校調(diào)研，了解有關(guān)情況，獲取寶貴的經(jīng)驗知識；

4、討論本課題的研究目的、內(nèi)容、研究方法、初步目標；

5、明確課題成員的任務(wù)分工，制定研究日程表。

二、實驗階段

時間：2004年5月至2004年9月

1、精心選擇多組實驗對象，分為多個層次上的可比組（可以是同一任課老師的平行班，或一個班內(nèi)成績與智力相當?shù)膬刹糠謱W生）；

2、在同一可對比組內(nèi)，讓一部分學生組成合作學習小組，定期對比檢測學習效果，并進行量化，詳細記錄；

3、實驗各種合作學習的方式，如多人小組、三人小組或互助對子，又如互相學習型或優(yōu)生帶差生型，定期檢測并量化記錄；

4、教師大膽探索培養(yǎng)合作學習的新方法，并在多個層次上的可對比組中實驗各種培養(yǎng)方法的有效性。

三、總結(jié)階段

時間：2004年9月至11月

1、整理實驗數(shù)據(jù)，根據(jù)定期的效果檢測記錄，綜合各種外部因素，準確判定各個實驗的對比結(jié)果；

2、綜合并分析各個實驗的結(jié)果，給出一般性結(jié)論；

3、運用實驗得出的一般性結(jié)論，提出一些關(guān)于培養(yǎng)合作學習的實用建議，以供廣大教師參考；

4、撰寫實驗報告，發(fā)表理論性研究論文，并進行研究成果匯編。課題人員的組成：

主持人：陳娟老師。1997年畢業(yè)于東北大學秦皇島分校的數(shù)學教育專業(yè)，經(jīng)過自身不懈地努力，她的教育教學經(jīng)驗豐富，具有很強的駕馭課堂的能力，頭腦靈活，反應(yīng)敏捷，數(shù)學知識豐富，曾多次獲得區(qū)級學科標兵的稱號，她的新課標教學案例曾獲省級一等獎，她講的課被評為市級新課改優(yōu)質(zhì)課，曾多次參加新課改實驗交流活動及培訓，連續(xù)三年獲得區(qū)政府嘉獎，是我校、我區(qū)的一名骨干教師。相信這次課改實驗在她的帶動下一定會取得非常好的成績。

課題組成員： 費鎖成老師：大專學歷，本科即將畢業(yè)，是一個年青有為、積極要求上進的教師。他的論文、教案曾獲市、區(qū)級獎勵，平日里嚴格要求自己，對待工作兢兢業(yè)業(yè)，能虛心向其他教師學習，并不斷豐富和完善自身的數(shù)學知識和修養(yǎng)，因其工作勤勞肯干，曾兩次在年終被評為區(qū)政府嘉獎。

鄭艷秋老師：畢業(yè)于黑龍江省大興安嶺地區(qū)教育學院數(shù)學專業(yè)，具有20多年的教學經(jīng)驗，撰寫的論文《發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力》獲得市教科所優(yōu)秀論文一等獎。

曹瑩瑩老師：畢業(yè)于河北科技師范學院數(shù)學教育專業(yè)，對數(shù)學專業(yè)知識掌握得較為深厚，作為年青教師積極進取，虛心請教，工作勤懇、敬業(yè)，新課標教案曾獲省級一等獎，多次參加市、區(qū)舉行的教學活動，且取得了較好的成績。

我?，F(xiàn)有教師電子備課室、多功能實驗室、學生微機室，物資力量雄厚，數(shù)學組又承擔著省級GXZ課題。數(shù)學組人才濟濟，有很多老師都參加了各項教學、教改活動。論文、實驗報告等多篇文章曾在國家、省、市、區(qū)獲獎或發(fā)表。

我校有能力承擔教育科研的經(jīng)費，提供所需要的一切經(jīng)濟、物質(zhì)的保障。已制定好了實驗的具體步驟和預期的研究成果，具體分工明確，特此申請開題。

第二篇：如何提高數(shù)學課堂效率課題研究開題報告

《中學數(shù)學課堂情境教學有效性研究》課題開題報告

清塬中學呂東鋒

一、研究的背景和意義

隨著中學新課程改革的深入，實行新課程標準之后，課程教材表面上看容量并沒增大，難度也沒有增加，但是學生要輕松伴隨新教材的學習還仍然存在一定的困難。教師在授課時，教學藝術(shù)性，教學方法也是否夠靈活，用于課堂的教學素材是否豐富，會導致學生課堂上學習的積極性是否積極，從而影響學習狀態(tài)。因此，合理的采用課堂情境教學對于調(diào)動學生的學生興趣至關(guān)重要。對于有效的課堂教學情境的設(shè)計，教學課堂效果是明顯的，對于不合理的課堂教學情境設(shè)計，會導致課堂教學的枯燥，甚至顧左右而言他，達不到教學目標，這樣一旦不能調(diào)動起來學生，那么學生就不能很好投入到教學活動中，就不會產(chǎn)生學習興趣，學習主動性就不能充分調(diào)動起來，也就更談不上自主學習。

數(shù)學問題情境是學生掌握知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、形成能力、發(fā)展良好心理品質(zhì)的重要源泉。精心設(shè)計和選擇問題情境是課堂教學的基本要求，它能營造一種和諧“氣氛”，使學生積極主動地聯(lián)想、思考、探索、去發(fā)現(xiàn)規(guī)律且解決問題，并伴隨一種積極的情感體驗，從而激發(fā)學習興趣。

問題情境的呈現(xiàn)，能引發(fā)學生合理的認知沖突，激發(fā)學生探究的愿望，調(diào)動起他們學習的主動性和積極性，特別是激發(fā)起

1學生頭腦里一系列的思維加工活動，讓學生在獲取知識的同時提

高分析問題和解決問題的能力。

鑒于以上原因，為了研究能否從課堂上來改變學生學習現(xiàn)狀，同時也響應(yīng)教育部基礎(chǔ)教育課程改革的號召，從而成立了《中學數(shù)學課堂情境教學有效性研究》課題研究小組，希望通過最前沿的最基礎(chǔ)的課堂入手，來發(fā)現(xiàn)存在的問題，找到解決問題的最好方法。

二、課題名稱的界定和解讀

本課題制定研究目標時，遵循了新課程改革的理念的原則，即整個課題是一個有針對性的整體。每一個構(gòu)成課題的要素內(nèi)部又自成一個小的系統(tǒng)，將課堂教學的教師、學生、教材等各個內(nèi)在要素統(tǒng)一起來，并通過與外在環(huán)境相互聯(lián)系發(fā)揮其整體功能。本課題的具體研究任務(wù)是通過對提高中學數(shù)學課堂情境教學有效性的理論與實踐研究，建立適合本地區(qū)或者本校特色數(shù)學課堂教學，具有可行性、操作性、實用性的的一套基本操作形式。

問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當己有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學生進入問題者“角色”，真正“融入”學習活動之中。

問題情境的有效性

有三層含義：

①有效果：指對教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度的評價;

②有效率：教學效果和教學投入的比值;

③有效益：指教學活動價值的實現(xiàn)。從操作層面上說，有沒有效益是指教學目標與特定的社會和個人的教學需求是否吻合及吻合程度的高低。

問題情境的成分主要有三個方面：①問題情境的核心成分是新的、未知的東西，是為了正確地完成所提出的作業(yè)和必要的活動而應(yīng)當加以揭示的東西，未知的東西的最大特點是具有一定的概括性，這是問題情境難度的標志。②問題情境的第二個組成成分是對新的、未知的東西的需要，這一成分反映了思維的動機方面。③問題情境的第三個組成成分是學生的可能性。這種可能性包括學生已達到的知識水平和學生的創(chuàng)造能力。問題情境的這些組成成分表現(xiàn)了思維的內(nèi)部條件，只有在具備這些內(nèi)部條件的情況下，才能產(chǎn)生問題情境。

數(shù)學情境是產(chǎn)生數(shù)學概念、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出數(shù)學問題和解決數(shù)學問題的背景和前提，也是學生初步感受數(shù)學問題的基礎(chǔ)和條件。創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學情境，就是呈現(xiàn)給學生刺激性的、有意義的數(shù)學信息，引起學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學生的學習好奇心和求知欲，從而使其發(fā)現(xiàn)問題、提

三、課題研究的步驟和舉措

研究步驟

1.準備階段。主要摸清本校本地區(qū)數(shù)學課堂教學中應(yīng)用到的基本教學設(shè)施和方法，以及教師和學生基本情況。

2、調(diào)查階段。主要是調(diào)查中學數(shù)學課堂教學過程的現(xiàn)狀。特別是在數(shù)學課堂教學中，“創(chuàng)設(shè)課堂教學情境”在應(yīng)用中存在的具體問題，并及時積累案例素材，撰寫相關(guān)材料。

3、實驗階段。主要是針對怎么樣合理“創(chuàng)設(shè)課堂教學情境”存在的具體問題，從理論、實踐兩方面進行研究，制定對策，尋找解決問題的有效方法，從而使課堂情境教學不再成為“花瓶”。

4、結(jié)題階段。主要是對自已的研究成果進行一個總結(jié)，整理各種反饋信息和數(shù)據(jù)，完成各項成果資料，做好課題研究的結(jié)題。

研究方法

(l)文獻法。閱讀、思考有關(guān)著作、期刊上關(guān)于創(chuàng)設(shè)問題情境及其有效性的論述，進行歸納、整理。

(2)案例研究。收集數(shù)學問題情境典型教學課例，加以評析；結(jié)合自己的教學實踐，創(chuàng)設(shè)問題情境。

(3)實驗研究。開展實驗研究，分析創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境對學生數(shù)學學習興趣、態(tài)度以及學習成績的影響作用，檢驗創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境的教學策略的有效性。

四、課題成果的預期和呈現(xiàn)

1、初期階段：開題報告；

2、中期階段：中期報告；

3、末期階段：結(jié)題報告；課題組成員發(fā)表相關(guān)的教學設(shè)計（課件）、教學案例或論文

第三篇：優(yōu)化小組合作學習,提高課堂效率

優(yōu)化小組合作學習，提高課堂教學效率

人類已進入一個信息化時代，科學技術(shù)突飛猛進，社會信息日新月異，時代使教育面臨著新的挑戰(zhàn)和選擇。傳統(tǒng)的以知識積累為主的學習已無法應(yīng)付未來的的生活和工作，學習方式受到前所未有的重視，因此改變學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習、探究學習等新的學習方式成為實施新課程最為核心，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

面對素質(zhì)教育發(fā)展的今天，越來越注重團結(jié)協(xié)作。合作和樂于合作是當代人應(yīng)具備的一種品質(zhì)和習慣。合作意識和合作技巧應(yīng)該從小時抓起，從學生時候抓起。正是在這樣一種背景下，本著“一切為了學生，一切為了學生的發(fā)展”的新課程教育教學理念的指導思想下，信息技術(shù)教學過程中小組合作學習模式應(yīng)運而生。那么信息技術(shù)教學中小組合作學習中應(yīng)注意哪些策略和方法，具體的操作模式應(yīng)如何選擇，才能充分提高課堂教學效率，真正的達到培養(yǎng)學生合作意識和合作精神呢？現(xiàn)就這做以下幾方面的分析和探討：

一、成立合作小組

在信息技術(shù)教學中，為了改變老師講得唾沫飛揚，學生聽得魂不守舍的現(xiàn)狀，充分調(diào)動學生學習積極性，我是這樣做的。先通過竟聘選出科代表名，小組長名，兼學科輔導員，再按成績、能力、性格不同進行組長選人搭配，每組人（可以含組長，也可以不含），再由科代表分別負責管理個組長。學生合作的基本方式：A．學生自愿組合；B．同桌之間的組合；C．前后四人小組的組合二、創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松愉快的合作氛圍，激發(fā)合作意識

在當代的教育教學為理想框架下，學習的過程應(yīng)該是一種悅愉的過程，一個自覺投入學習體驗探討解決問題的的過程，一個對心智有不同程度提高的過程。所以分設(shè)情境是首先，情境中包含疑惑和問題。如在Word軟件中進行《插入圖片》教學時，設(shè)計了這樣一個導入的過程：廣播課前花不少時間精心制作好配有音樂、圖片的學生人人能誦的唐詩宋詞。學生看后，都念了起來，并說到“真漂亮！” “怎么做出來的”……他們的 眼中流露出求知的欲望。我抓住時機告訴學生： “這些作品是在Word中制作出來的”，并激勵學生：“只要開動你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好?！?學生個個都迫不及待地開始動手操作起來。請同學們以小組 合作的形式先探究，然后匯報?！?這樣，激起了學生強烈的求知欲望，便能興趣盎然 地投入到小組合作學習中去，從而充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

由此可見，要提升合作學習的含金量，最緊迫也是首要的任務(wù)就是要運用各種手段激發(fā)學生潛在的生命意識中與人合作的意識，合作的精神，創(chuàng)設(shè)情境不失為一種上上之策。或者創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的、涵蓋面大的主問題情境；或者創(chuàng)設(shè)錄象音響情境；或者創(chuàng) 設(shè)回憶情境……這些情境不僅激發(fā)了學生合作的興趣，使學生遭遇理智的挑戰(zhàn)，更重要 的是營造了一種寬暢而又若渴、和諧而又振奮、生動而又執(zhí)著的合作學習氛圍。有了這種適宜的“土壤”、“溫度”、和“水份”，學生就能積極主動地與同伴合作，發(fā)揮自己在小組中的作用，善于傾聽別人發(fā)言，及時提出自己獨到的見解和善意的建議，愿意 與同伴一起分享群體成功的快樂。

三、積極旁觀，點撥合作技能

在信息技術(shù)課堂教學中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作或安排一定的合作程序，并不能夠

保證小組成員進行有效的合作。只有當學生具備了一定的合作技能，才能順利地開展合作學習。這就需要教師積極旁觀，點撥學生掌握合作技能。如先引導學生合理分組；然后引導學生積極參與合作學習：小組內(nèi)成員可以先獨立思考再有針對性地展開討論，每個成員在討論時樂于陳述自己的想法，善于肯定別人的優(yōu)點，修正他人的缺點，敢于質(zhì)疑，有疑問時，請求對方作進一步的解釋；小組匯報時，應(yīng)該是向大家匯報小組學習的情況，而不是談個人的想法與收獲。其他小組成員還要學會分享、傾聽，融合等合作技巧，適時挑起小組與小組之間的競爭。小組合作時，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感受學生的所思所想，隨時了解學生合作的情況，以便靈活地組織學生的更深入的合作學習。

如在教學學習“保存文件”的內(nèi)容時，同學們以小組合作方式解決這一問題。通過 小組中的合作，他們一邊操作一邊研討，按照由淺入深的層次學習，得出“保存文件” 的三種方法：①把輸入的文章保存到計算機默認的文件夾中時，其方法是單擊“常用”工具欄上 的“保存”按鈕，之后都是按“回車”鍵或點擊“確定”即可；②打開菜單欄中的“文件”，執(zhí)行“另存為”菜單命令，以下仍然是按“回車”鍵 或點擊“確定” 把輸入的文章保存到了計算機默認的文件夾中。以上這兩種方法操作較為簡單，學生很快就學習會了。老師積在極旁觀的過程中，發(fā)現(xiàn)學習第三種保存文件的方法時學生陷入困境，這時對學生及時進行了如下的點撥：先介紹文件夾的概念，再介紹如何建立和操作文件夾。通過小組間的討論商討后，此時已有一學習小組恍然大悟，由這個小組去帶領(lǐng)全班學生學會了第三種“保存文件” 的方法。即：③打開菜單欄中的“文件”，執(zhí)行“另存為”菜單命令，建立自己的“文件夾”（或?qū)ふ乙呀?jīng)存在的文件夾），把文件保存到自己的“文件夾”中。通過以上的小組合作，既發(fā)揮了學生的智慧，同時也使學生認識到一個人（或一個小組）難以解決的問題，通過合作，能使問題得到圓滿的解決，也大大增強了學生協(xié)作互助的合作意識。

四、小組交流，增強思維創(chuàng)新的合作能力

交流是小組討論的拓展與延伸。要想實現(xiàn)“有效合作”小組交流是非常必要的。小組交流的形式多種多樣，有座談、交談、商討、成果展示等，通過交流能增進理解、聯(lián)絡(luò)感情，達到心理共融和默契；及時了解同伴的學習情況，從而進行自我調(diào)整或互相調(diào)整，使合作得以滋潤和優(yōu)化；還可以提高交流能力，增強學生思維的創(chuàng)新。

例如“在Windows操作系統(tǒng)下的窗口操作”這部分內(nèi)容的教學，筆者是這樣講授的：老師先簡單介紹Windows中常見的“我的電腦”、“我的文檔”、“畫筆”、“游戲”、“娛樂”等窗口，接著由教師隨機選擇一種窗 口操作講授：窗口的打開、退出、大小變化、位置移動等等。那么，其他幾個窗口的操作是怎樣的？教師組織學生小組討論后再集體交流。對于小組討論的共同智慧，在交流中教師給予充分地分析和積極地贊許。結(jié)果每個學習小組在 協(xié)作操作的學習研究過程中，各自都有發(fā)現(xiàn)出了新的研究課題，得出了不少的經(jīng)驗和結(jié)論。就這樣，在教師的引導下，學生運用教師已經(jīng)講過的窗口操作知識，通過對幾個窗口的比較、研究、操作、總結(jié)，從而掌握了窗口的通用操作方法。

通過這樣的合作學習,在學習知識的同時學生也獲得了學習信息技術(shù)的啟示：很多知識是可以同學之間的合作學習自己去學會的。在今后的學習中，學生們就會自覺運用合作去探求新知。通過小組合作也激發(fā)了學生創(chuàng)新思維的潛能，提高了學生解題的技能技巧，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了智力。

五、教師在合作學習中的有效調(diào)控

１．情景創(chuàng)設(shè)的策略

在合作式的課堂中，我認為要特別注意：一是變教導者為顧問、伙伴式的服務(wù)者，真摯、坦率地與學生平等相處，用愛心為學生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍；二是留足敢想、敢說的空間，這就要求教師精講，如果還是像過去那樣滿堂灌、問答式，那么，就失去了討論的物質(zhì)基礎(chǔ)。

２、學法指導的策略

A、教給學生合作討論的方法

B、激勵機制

C、精心設(shè)計討論點

我們認為討論點確立的依據(jù)的共性主要是：第一，處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”的知識，學生的認知水平是主要依據(jù)之一，其難度略高于全班平均水平；第二，教材的重點、難點內(nèi)容往往是值得討論的，任何一節(jié)課起碼有重點內(nèi)容，重點、難點問題討論清楚了，其他問題是也就迎刃而解了；第三，問題的關(guān)鍵處就是討論點，解決一個課堂問題往往有些“突破口”，這個突破口就是解決問題的關(guān)鍵，第四，討論點還可以設(shè)在解決問題的方法處，不同的學生思考問題的方法可能不同，解決問題的速度和方法也可能不同，若能把典型的方法進行討論，學生則會在討論中相互啟發(fā)，第五，易混易錯處也是最好的討論點，我們都有過這樣的體會：有些知識盡管反復強調(diào)，但是學生在理解或運用時仍然免不了會出錯，對于這些知識，如果組織討論，則可減少或避免出錯。討論點確立的方式：一是教師課前確立；二是課上根據(jù)學生臨時的閃光點或出錯處確立。

D、及時把握討論時機

具體說來，思考出現(xiàn)困難時、意見發(fā)生分歧時、解決問題的方法具有多樣時、知識需要拓寬時，都最好能安排討論。

E、合理調(diào)控討論過程

一是調(diào)控學生的情緒。在討論中，學生極易出現(xiàn)強烈的情緒，有時甚至影響紀律，降低討論質(zhì)量，所以，教師既要激發(fā)學生的情緒，讓他們發(fā)自內(nèi)心的參與，又要尋求有效的方法，使學生的情緒保持良好的狀態(tài)。二是調(diào)控進程，討論過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提要求、分級檢查等形式，保證討論活動為提高課堂效益服務(wù)。三是發(fā)現(xiàn)問題，尋找典型，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生討論中出現(xiàn)的典型問題。尋找典型范例，以便在反饋討論情況時以“典型范例”起到“一石激起千層浪”之作用。

F、靈活運用討論方式。

G、力戒討論的“假”與“浮”

3、學習評價策略

4、活動設(shè)計策略

制作學習小組標志，要求每一學習小組自主制作他們的小組標志。標志要求美觀大方、有立體感。如“孔雀開屏”、“腳踏實地”、“太陽花”等。

五、課外延伸，拓展合作空間

“教育與生活”這一命題告訴我們，教育不能脫離學生的生活，也不能簡單地還原為學生的生活；教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。由此可見，合作學習僅僅局限在課堂，是難以使學生形成穩(wěn)定的合作意識和團隊精神的。合作技能往往也得不到多維地、立體地實踐、體驗與提高。課外延伸，讓合作學習觸及學生的現(xiàn)實生活，不僅拓展了學生合作的空間，而且在具體可感的充滿生活情趣的合作氛圍中，合作意識、合作技能都會受到潛移默化的熏陶和感染。

小組合作學習是一種教學環(huán)境，師生之間、生生之間相互作用、協(xié)作互助形成了輕松和諧的教學氛圍。合作學習又是一種以學生發(fā)展為目標的教學形式，學生在學習過程中通過自己的探索和同伴的幫助，重新經(jīng)歷了知識的形成過程，教師只充當了指導者和幫助者的角色。集體智慧是個人創(chuàng)新的源泉，在協(xié)作學習中學生的各種能力得到了協(xié)同發(fā)展，尤其培養(yǎng)了“團結(jié)合作”這一未來人才所必須具有的良好品質(zhì)

第四篇：運用小組合作學習提高課堂效率

運用小組合作學習提高課堂效率

小組合作學習是有效學習方式之一，然而實施時有的老師總感覺“心有余而力不足”，出現(xiàn)這樣那樣的問題。要想行之有效地開展小組合作學習，必須準確把握好六個方面：

一、培養(yǎng)學生合作意識

有效開展小組合作學習，首先培養(yǎng)學生的合作意識。實踐中總結(jié)出以下幾種方法：

1.建立長期合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4—6人。經(jīng)過長期的合作學習之后，潛移默化地培養(yǎng)學生的合作意識。

2.定時間舉行學習方式專題講座，給學生介紹小組合作學習方式的優(yōu)點、操作策略等，使學生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。

3.開展形式多樣的小組合作學習競賽活動，定期進行評優(yōu)樹先，激發(fā)學生合作的積極性，逐步將合作學習內(nèi)化為學生的學習品質(zhì)。

二、教給學生合作技能

有效開展小組合作學習，要教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，教給學生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力承擔不同難度的任務(wù)。在小組合作討論、交流學習時，教給學生善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧時，要做到心平氣和，能夠?qū)W會反思并建設(shè)性地解決問題。

三、發(fā)展學生自主能力

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，其中自主是基礎(chǔ)。合作必須建立在個人自主的基礎(chǔ)上才能進行。如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么合作也是虛無實效的。因此，要想有效地開展小組合作學習，必須重視發(fā)展學生的自主能力。

四、善察學生合作需要

學生在學習時，當個人確實無法解決的問題再進行小組合作學習，合作才有價值，才有合作的熱情。因此，要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。對于學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，力所難及的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，則需教師引導解決。

五、共同鎖定合作目標

一般情況下，合作學習的目標都是由教師鎖定的，容易使一部分學生在高標準下束手無策。所以，目標讓學生自己來鎖定，學生合作的情緒會更加高漲，效率會更高。在目標鎖定時，讓班級中不同學習層次的學生都有發(fā)言的機會，都有確定目標的機會，從而使學生在真正合作的時候，都有符合他們自己能力水平和理想的目標。

六、注重教師自身參與

教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主、合作、探究，與學生合作共同解決學習中碰到的困難。合作學習時，教師應(yīng)注重自身參與，一方面能及時了解學生的學習進程，另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高合作的效率。

第五篇：數(shù)學實驗課題小組合作學習開題報告

《小組合作學習在小學數(shù)學課堂教學中的實踐研究》開題報告

一、課題研究的背景及研究意義

1．時代和社會的需要。我們所處的時代正在發(fā)生一場深刻的變革，社會對人才標準作了重新的界定，創(chuàng)新和合作能力是人才最重要的特征。知識經(jīng)濟時代要求教育界培養(yǎng)大批有創(chuàng)新和合作能力的人才。

2．課程改革的需要?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。作為當代主流教學理論與策略之一的“小組合作學習”，是我國本次新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。

3．我們義烏市課堂教學實踐的需要。根據(jù)義烏市教研提出的“半小時”課堂的理念，結(jié)合本校主省級主攻課題“基于學生學習性狀的有效教學研究”，我們課題組提出了“提高小組合作學習實效性研究”，旨在通過研究，分析影響“小組合作學習”實效性的因素，增強“小組合作學習”的實效性，能更好地落實“半小時課堂”的理念，構(gòu)建高效課堂，促進學生積極主動發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

二、核心概念解說及理論依據(jù)

“合作”在現(xiàn)代漢語詞典上是這樣解釋的：為了共同的目的一起工作或共同完成某項任務(wù)。合作學習是指學生為達到一個共同的目標在小組中共同學習的學習環(huán)境。

合作學習的內(nèi)涵(1)合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動；(2)合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；(3)合作學習是一種目標導向活動；(4)合作學習是以各個小組在達成目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的。

理論依據(jù)

心理學理論研究表明：良好的人際關(guān)系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂合作交往的機會，對于學生良好的人際關(guān)系形成有十分重要的作用。學習交往理論認為，學生思維的活躍程度受課堂教學氛圍的影響很大。多種形式的小組討論交流，使學生之間信息交流量增大，交流方式增多，這樣有利于生動活潑課堂氣氛的形成，有利于課內(nèi)信息的溝通交流，有利于學生之間的互幫互學，也有利于學生思維的發(fā)展。

《課程標準》中也強調(diào)指出：動手實踐，自主探索與合作交流是重要的學習方式，學生學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主學習、合作交流、積極探究去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時相互啟發(fā)、共同進步，從而提高學生的實踐創(chuàng)新能力，增加學習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、和諧相處、人人參與、主動積極學習的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學生的心中，這種需要特別強烈。從心理學角度來說，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種寶貴的教育資源的。

三、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評：

合作學習起源于西方，其理論研究和實踐研究都有相當久遠的歷史淵源。早在20世紀70年代初，合作學習已經(jīng)興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展。西方的研究者與教師進行了長期的探索，開發(fā)了小組成績分享法、小組一游戲一競賽法、切塊拼接法，共學式、小組調(diào)查法、合作辯論等多樣化的實施策略，以及對于學術(shù)表現(xiàn)的雙重評價、學習與合作技巧合計評分等評價方法。這些實施策略與評價方法隨著合作學習在美國、英國、以色列等國的廣泛開展而不斷豐富、完善。

在我國，合作學習的研究起步晚，但現(xiàn)在已形成如火如荼之勢，小組合作學習是我國本次新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式之一，國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》專門提到合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！庇纱丝梢?，國家教育決策部門對合作學習十分重視。合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，創(chuàng)造不同層次學生的發(fā)展環(huán)境，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生問題解決能力的發(fā)展，形成學生良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，附著新課程改革的推進，合作學習的理念已經(jīng)深入人心。

我們現(xiàn)階段在課堂教學中廣泛開展“小組合作學習”的研究，是旨在通過對現(xiàn)行的

以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主學習的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性學習與小組的合作探索有機結(jié)合起來，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力、合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。到目前小組合作化學習雖然有好多專家專門立項研究，也有比較先進的教育學、心理學理論支持，但是有很多聽起來很有說服力的理論，在實踐落實層面卻出現(xiàn)了很多問題，像“合作學習流于形式，華而不實”、“合作學習表熱實冷，合作淡然”、“合作學習過程中能者獨尊，弱者失趣”等實踐層面的問題還很多，有些學校甚至只改變一下教室布局，學生座次等表面上的文章就叫搞“小組合作化學習”，在小組運用上并沒有真正發(fā)揮出小組合作學習的作用, 所以本次著手研究的內(nèi)容就是重點解決“小組合作學習”在實踐過程中遇到的帶有共性的問題，以使我們對“小組合作學習“有更深刻的認識，使小組合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮的更充分，使它能更好的服務(wù)教學，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效益。

四、研究內(nèi)容

（一）研究目標

“小組合作學習”這一課堂教學環(huán)節(jié)以“關(guān)注學生生命發(fā)展”為目標，以培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力和合作能力為重點，改變舊的、單一的灌輸式教學模式和課型結(jié)構(gòu)，努力創(chuàng)設(shè)一個“指導自學——合作交流——師生互動——強化訓練”的新的課堂教學模式，形成有稠城三校特色的創(chuàng)新型教學體系。創(chuàng)設(shè)快樂學習的情境，提高學習的興趣，促進學生合作學習能力的提高，最終實現(xiàn)培養(yǎng)新世紀有合作意識的創(chuàng)新型人才為目的。

具體實現(xiàn)以下幾個方面的目標：

1．學會溝通與合作，培養(yǎng)小組合作意識。

2．加強對學生尤其是對小組長的培訓，培養(yǎng)學生小組合作的技能技巧。

3．明確“小組合作學習”中成員的職責和分工，培養(yǎng)小組長合作意識。

4．營造輕松快樂的學習氛圍，提高學生的學習興趣。

5．通過有合作學習中培養(yǎng)學生的自主性學習使小組合作學習更加完善，學生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的小組合作機會更多，更適合差異教學。

6．通過研究，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，使學生學會做學習的主人。

（二）研究的內(nèi)容

盛群力教授的觀點：“單干是自羸、競爭是單羸、合作是雙羸”，“學生是最了解同伴需求的，因此同伴的幫助是最有效的”。通過探索性、研究性、自主性的學習和實踐，提高學生綜合運用所學知識解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。不唯學習結(jié)果，而強調(diào)學習過程，改變學習被動接受知識的學習方式，為學生提供多渠道獲取知識，應(yīng)用知識的機會。讓學生在小組合作的學習環(huán)境中進行主動的探索式學習，讓學生獲得親身參與研究探索的體驗；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生收集和利用信息的能力；培養(yǎng)學生學會分享與合作；培養(yǎng)學生科學態(tài)度和責任感。

（一）通過研究和實踐，在課堂教學中構(gòu)建有一定普遍性的小組化合作學習模式，既有利于學生自主合作意識和能力的培養(yǎng)，又能促進學生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生學會傾聽、學會交流、學會表達、學會合作使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

（二）解決有效的小組化合作學習問題回答“什么是有效的小組合作學習活動？怎樣進行？”

合作學習不僅有利于好學生的發(fā)展，更有利于激發(fā)弱勢群體的學習熱情。合作學習是一種嘗試探究的過程，更是一種組內(nèi)展示交流的過程。它的運用有利于全體學生積極思維，包括學習有困難的弱勢群體。在合作后的反饋中，即使讓一個差生去反饋問題的答案，他也不至于無話可說，因為它可以把討論時聽到的說出來。這時，老師如果及時給予表揚和鼓勵，也會激發(fā)他們的學習熱情。久而久之，會激發(fā)他們學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。他們會主動參與到課堂討論、課外實踐活動等教學活動中來。他們的綜合能力和學習素養(yǎng)也會提高。

（三）通過學生參與式的學習交流，培養(yǎng)探究與科學精神，學會與人交往，形成團隊精神的能力。

（四）構(gòu)建小組合作學習的學習交流模式。觀察學生的參與面及交流質(zhì)量。多角度、多側(cè)面地尋求問題解決的策略。

（五）構(gòu)建新的評價模式。重視探究性評價，重視互助、協(xié)作性評價，重視多元化、多樣化評價，使學生在鼓勵中獲得終身學習的必備素質(zhì)——學會學習；使學生在交談、傾聽、思考、反思中學會評價。

（六）建立合理的評價機制，能夠在合作學習過程中促進學生做出個人努力，對小組內(nèi)成員的互助合作進行良性制約，從而順利發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標

（七）教師在課題研究中，使自己的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)。同時，進行富有創(chuàng)造性的工作，讓教師迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情，形成一支教學能力水平過硬的教師隊伍。

(八)通過研究使課堂較多的出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。學生學習方式開始多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手，課堂教學的組織形成也要在一定程度上發(fā)生變化，在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時，調(diào)動每一個學生的參與意識和學習積極性，能形成新的課堂環(huán)境。

五、課題研究的思路、過程與方法

1、課題研究的思路與過程

課題研究全過程的階段安排及各階段的實施要點，計劃用二年時間，分三個階段實施：

（1）準備階段（2014年10月—2015年1月）

①課題組成員充分論證這一課題在我校及數(shù)學這一學科開展的可行性。②參加教育研討班的培訓學習，轉(zhuǎn)變教學觀念掌握教育的理論，用于指導實驗。③收集資料、制定方案，做好課題研究的各項準備（2）研究階段（2015年2月—2016年6月）

①具體落實研究計劃。將研究方案中的目標和任務(wù)細化，定出每階段的分步目標，落實到位。

②制定問卷調(diào)查和訪談計劃，與學生、教師、家長緊密配合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的有效性、客觀性與真實性。

③示范課匯報，專家、同行點評等手段，形成新的教學模式。

④結(jié)合相關(guān)的教學理論，探索在教學實踐中培養(yǎng)學生合作學習能力的方法，應(yīng)用于教學中，并不斷完善。

⑤進行階段性總結(jié)和交流，收集整理有關(guān)資料，形成書面材料。

⑥積極爭取科研部門有關(guān)專家、學校領(lǐng)導、相關(guān)任課教師和的指導和支持。（3）課題的總結(jié)階段（2016年7月—2016年10月）

在資料原始積累和每一個階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，匯總分析研究過程和結(jié)果，撰寫研

究報告和專題論文。

2、課題研究的方法

（1）個案研究法：針對某一個學生、某一類學生、某一節(jié)課進行深入而具體的研究。

（2）行動研究法：針對小組合作探究學習活動的開展，在行動研究中不斷探索，不斷修改、總結(jié)。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)來建構(gòu)數(shù)學小組合作探究學習的教學模式以及具有校本、地方特色的教學經(jīng)驗。

（4）文獻研究法：學習相關(guān)的教學理論，了解同類課題的研究現(xiàn)狀，為創(chuàng)造性研究奠定基礎(chǔ)。