第一篇：如何利用小組合作學習提高化學課堂效率

如何利用小組合作學習提高化學課堂效率

摘要：隨著新的課程改革的不斷深化，自主、合作與探究的學習方式，悄然間在課堂教學中被積極倡導并廣泛采用，尤其對于化學這門兼具著很強的科學性、探究性和實踐性的學科而言，小組合作學習的方式更為廣大教師所推崇。本文就化學課堂中實施小組合作進行了分析和探討。

關鍵詞：小組合作學習任務明確 責任到人 合作技巧 評價體制

美國著名的教育評論家埃里斯和福茨曾經(jīng)說過：“如果讓我舉出一項真正符合改革這個術語的教育改革的話，那就是合作學習?！泵绹逃龑W家沃麥特也認為：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”小組合作學習，是指學習者以小組的形式，在共同的學習目標和教師的指導下，為獲取最大的個人、小組學習成果而進行合作互助的學習形式。課堂教學中實施有效的小組合作學習模式，可以增強學生的學習積極性，實現(xiàn)高效課堂。其實，在傳統(tǒng)的教學中，教師偶爾也會利用一下小組合作學習，但是在大多數(shù)情況下，只是簡單地讓同桌之間或是前后桌之間結成簡單的小組，按教師布置的討論題討論?；蚝献髯鲆恍炞C性的實驗來配合課堂中的知識講授。在這個過程中教師既不指導也不監(jiān)控，結果學生在小組內要么是好學生的“一言堂”，要么就是學生自己埋頭鉆研，要么就是趁此機會說話，發(fā)呆，學生各自為政。這種形勢下的小組合作學習只是形式化的合作學習，根本沒有抓住合作學習的精髓，也沒有實際的學習效果。

《高中化學課程標準》明確指出：“通過化學培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感，提高公民適應社會生活的能力?！痹谡n堂教學中我們應把師生合作作為走向成功的起點，把生生合作作為尚待開發(fā)的總要教育資源。生生合作是學生群體智慧的互補，智慧常常在相互交流、撞擊中產(chǎn)生，在相互啟發(fā)、補充中完善。在相互交流中促進學生不斷發(fā)揮主體作用，成為課堂的主人?？梢?，只有小組合作的活動有效、高效，才能提高課堂的學習效率。那么，怎樣才能使小組合作的活動有效、高效、提高課堂的學習效率呢？作為一名常年工作在教學一線的化學教師，我結合我在實際教學中的一些經(jīng)驗和教訓，從以下幾個方面對小組合作學習的實施進行分析和探討。

一、任務明確，責任到人

在分配學習任務時，每個小組合作學習的成員都必須承擔一定的任務和責任。否則，有的成員沒有明確的任務，容易出現(xiàn)“事不關己，高高掛起”的懶惰心態(tài)，從而表現(xiàn)為學習不積極主動，進而失去培養(yǎng)學習興趣和鍛煉自我的機會。為了鼓勵每個小組成員參與學習活動，需要從以下幾個方面入手。

（一）合理安排小組成員

教師要根據(jù)每個學生的基礎、學習態(tài)度能力、興趣愛好、特長等差異，有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質（興趣相同），組內異質（能力不同）”的原則進行分組。切忌采用自由組合和隨機組合。小組人數(shù)應當以4―5人為宜，小組的人數(shù)越少個人的任務責任也就越多。小組成員的選擇要各個層次學生都有，這樣才能保證以先進帶動后進，小組成員集體進步。最后，在以上兩點的基礎上我們還應當根據(jù)學生的具體情況，針對學生的性格、特點，進行合理的安排。

（二）學習任務“包干到人”，成員之間“相互依存”

當學習的總任務被分配下來，被分解成若干小任務，每人負責一個，每個成員都成為了不可或缺的一分子，這樣他們都能體驗到個人的價值，就避免了個別小組成員在活動中無所事事的情況出現(xiàn)。比如，一個小組要為大家講解一個典型例題，他們可以有不同成員分別完成寫題，讀題，講解，歸納，題目變形延伸等不同任務。

（三）成員表現(xiàn)量化積分，獎懲得當

學習效果的檢測，可以是隨機提問某個小組成員，可以是個別測試、組長測試、互相檢測，可以利用其中一個組員做檢查者（可輪流擔當），可以是每周以小組為單位的抽測。學生平時的學習表現(xiàn)，以及對小組的貢獻，以分數(shù)形式時時體現(xiàn)在小組黑板上。分別進行日、周、月的匯總和評比，進行適當?shù)莫剟詈蛻徒?。任何一個組員不好好學習，不積極表現(xiàn)都會使小組得到不良評價，進而影響到小組的排名。這種群體壓力可以促使每個小組成員認真投入到小組活動中。

二、教師幫助學生培養(yǎng)合作技巧

絕大部分學生往往是樂于合作學習的，但是他們往往是漫無目的地各自為戰(zhàn)，為了能讓學生在學習過程中懂得合作對各個小組成員之間的幫助，教師應該幫助學生培養(yǎng)合作技巧。

（一）培養(yǎng)良好的語言能力

語言能力是基礎。在小組合作中，如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何質疑不同的問題，如何接受別人的建議，如何與人溝通而不引起矛盾，這些問題的解決都需要我們有良好的語言表達能力。例如，我們可以在每節(jié)課讓不同的學生在講臺上進行“一分鐘發(fā)言”，主題不限。這些活動每位學生都有機會參加，并不只是局限在幾位學生之間。這些活動在潛移默化間增強了整體學生的語言表達能力和大膽表現(xiàn)的學風。

（二）利用化學學科特點，為學生提供合作空間

為了達到這個目標，我在教學活動中進行了以下實踐。

1.在講到碳元素周期表時，我給學生布置的任務是將這些元素擬人化編成故事并加入它的各自的性質和用途，進行表演。這樣小組的每位學生都要參加進來，一起構思情節(jié)，一起設計表演方法，最后分工合作完成表演。在每個學習小組都表演完后，我們還可以根據(jù)各組小評委的評價，對表演進行打分并計入量化積分。

2.在學習利用化學方程反應式的計算時，每組內的中等生在小組內進行演示講解，主要針對差生進行講解并輔導，而優(yōu)等生則負責進行檢查，糾正，規(guī)范，鼓勵。

3.利用化學實驗操作，培養(yǎng)學生分工合作意識。比如，限制實驗時間，再根據(jù)實驗結果進行打分計入量化。那么想在有限時間內很好地完成實驗。組長必須合理分配任務，組員之間通力合作。

三、建立及時健全的評價體制

在教學過程中我們必須及時進行評價，評價的方式可以分為自評和互評；組員之間組長點評，教師總評等。其中學生的自我評價顯得尤為重要，學生才是學習的主體，只有讓學生能自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題我們的學生才能在解決問題的時候感受到學習的樂趣。而教師可以引導學生從成功經(jīng)驗，存在問題及原因，明確發(fā)展方向和目標幾個方面作出評價。對學生的學習成果作一中肯的評價。評價要以激勵為主，強化學生有效的合作學習行為，促進學生今后更加有效地合作學習。有益的經(jīng)驗可以形成書面文字，以供以后小組間交流學習。評價結果也要轉化為分數(shù)計入量化。從而讓學生把被動學習轉變成主動參加，能主動地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，共同提高，共同進步。

總之，合作學習是適應各學科的一種學習方法，也是一種能促進學生積極參與學習過程的一種既流行，又有效的方法。但是小組合作學習不是萬能的鑰匙，不是我們把他人的方法借來就可以使用的，不同學科，不同班級，都需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，才能實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷發(fā)展。

（責編 田彩霞）

第二篇：運用小組合作學習提高課堂效率

運用小組合作學習提高課堂效率

小組合作學習是有效學習方式之一，然而實施時有的老師總感覺“心有余而力不足”，出現(xiàn)這樣那樣的問題。要想行之有效地開展小組合作學習，必須準確把握好六個方面：

一、培養(yǎng)學生合作意識

有效開展小組合作學習，首先培養(yǎng)學生的合作意識。實踐中總結出以下幾種方法：

1.建立長期合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4—6人。經(jīng)過長期的合作學習之后，潛移默化地培養(yǎng)學生的合作意識。

2.定時間舉行學習方式專題講座，給學生介紹小組合作學習方式的優(yōu)點、操作策略等，使學生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。

3.開展形式多樣的小組合作學習競賽活動，定期進行評優(yōu)樹先，激發(fā)學生合作的積極性，逐步將合作學習內化為學生的學習品質。

二、教給學生合作技能

有效開展小組合作學習，要教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，教給學生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力承擔不同難度的任務。在小組合作討論、交流學習時，教給學生善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧時，要做到心平氣和，能夠學會反思并建設性地解決問題。

三、發(fā)展學生自主能力

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，其中自主是基礎。合作必須建立在個人自主的基礎上才能進行。如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么合作也是虛無實效的。因此，要想有效地開展小組合作學習，必須重視發(fā)展學生的自主能力。

四、善察學生合作需要

學生在學習時，當個人確實無法解決的問題再進行小組合作學習，合作才有價值，才有合作的熱情。因此，要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。對于學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，力所難及的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，則需教師引導解決。

五、共同鎖定合作目標

一般情況下，合作學習的目標都是由教師鎖定的，容易使一部分學生在高標準下束手無策。所以，目標讓學生自己來鎖定，學生合作的情緒會更加高漲，效率會更高。在目標鎖定時，讓班級中不同學習層次的學生都有發(fā)言的機會，都有確定目標的機會，從而使學生在真正合作的時候，都有符合他們自己能力水平和理想的目標。

六、注重教師自身參與

教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主、合作、探究，與學生合作共同解決學習中碰到的困難。合作學習時，教師應注重自身參與，一方面能及時了解學生的學習進程，另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高合作的效率。

第三篇：優(yōu)化小組合作學習,提高課堂效率

優(yōu)化小組合作學習，提高課堂教學效率

人類已進入一個信息化時代，科學技術突飛猛進，社會信息日新月異，時代使教育面臨著新的挑戰(zhàn)和選擇。傳統(tǒng)的以知識積累為主的學習已無法應付未來的的生活和工作，學習方式受到前所未有的重視，因此改變學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習、探究學習等新的學習方式成為實施新課程最為核心，也是最關鍵的環(huán)節(jié)。

面對素質教育發(fā)展的今天，越來越注重團結協(xié)作。合作和樂于合作是當代人應具備的一種品質和習慣。合作意識和合作技巧應該從小時抓起，從學生時候抓起。正是在這樣一種背景下，本著“一切為了學生，一切為了學生的發(fā)展”的新課程教育教學理念的指導思想下，信息技術教學過程中小組合作學習模式應運而生。那么信息技術教學中小組合作學習中應注意哪些策略和方法，具體的操作模式應如何選擇，才能充分提高課堂教學效率，真正的達到培養(yǎng)學生合作意識和合作精神呢？現(xiàn)就這做以下幾方面的分析和探討：

一、成立合作小組

在信息技術教學中，為了改變老師講得唾沫飛揚，學生聽得魂不守舍的現(xiàn)狀，充分調動學生學習積極性，我是這樣做的。先通過竟聘選出科代表名，小組長名，兼學科輔導員，再按成績、能力、性格不同進行組長選人搭配，每組人（可以含組長，也可以不含），再由科代表分別負責管理個組長。學生合作的基本方式：A．學生自愿組合；B．同桌之間的組合；C．前后四人小組的組合二、創(chuàng)設情境，營造寬松愉快的合作氛圍，激發(fā)合作意識

在當代的教育教學為理想框架下，學習的過程應該是一種悅愉的過程，一個自覺投入學習體驗探討解決問題的的過程，一個對心智有不同程度提高的過程。所以分設情境是首先，情境中包含疑惑和問題。如在Word軟件中進行《插入圖片》教學時，設計了這樣一個導入的過程：廣播課前花不少時間精心制作好配有音樂、圖片的學生人人能誦的唐詩宋詞。學生看后，都念了起來，并說到“真漂亮！” “怎么做出來的”……他們的 眼中流露出求知的欲望。我抓住時機告訴學生： “這些作品是在Word中制作出來的”，并激勵學生：“只要開動你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好?！?學生個個都迫不及待地開始動手操作起來。請同學們以小組 合作的形式先探究，然后匯報。” 這樣，激起了學生強烈的求知欲望，便能興趣盎然 地投入到小組合作學習中去，從而充分調動學生學習的主動性和積極性。

由此可見，要提升合作學習的含金量，最緊迫也是首要的任務就是要運用各種手段激發(fā)學生潛在的生命意識中與人合作的意識，合作的精神，創(chuàng)設情境不失為一種上上之策?；蛘邉?chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的、涵蓋面大的主問題情境；或者創(chuàng)設錄象音響情境；或者創(chuàng) 設回憶情境……這些情境不僅激發(fā)了學生合作的興趣，使學生遭遇理智的挑戰(zhàn)，更重要 的是營造了一種寬暢而又若渴、和諧而又振奮、生動而又執(zhí)著的合作學習氛圍。有了這種適宜的“土壤”、“溫度”、和“水份”，學生就能積極主動地與同伴合作，發(fā)揮自己在小組中的作用，善于傾聽別人發(fā)言，及時提出自己獨到的見解和善意的建議，愿意 與同伴一起分享群體成功的快樂。

三、積極旁觀，點撥合作技能

在信息技術課堂教學中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作或安排一定的合作程序，并不能夠

保證小組成員進行有效的合作。只有當學生具備了一定的合作技能，才能順利地開展合作學習。這就需要教師積極旁觀，點撥學生掌握合作技能。如先引導學生合理分組；然后引導學生積極參與合作學習：小組內成員可以先獨立思考再有針對性地展開討論，每個成員在討論時樂于陳述自己的想法，善于肯定別人的優(yōu)點，修正他人的缺點，敢于質疑，有疑問時，請求對方作進一步的解釋；小組匯報時，應該是向大家匯報小組學習的情況，而不是談個人的想法與收獲。其他小組成員還要學會分享、傾聽，融合等合作技巧，適時挑起小組與小組之間的競爭。小組合作時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地感受學生的所思所想，隨時了解學生合作的情況，以便靈活地組織學生的更深入的合作學習。

如在教學學習“保存文件”的內容時，同學們以小組合作方式解決這一問題。通過 小組中的合作，他們一邊操作一邊研討，按照由淺入深的層次學習，得出“保存文件” 的三種方法：①把輸入的文章保存到計算機默認的文件夾中時，其方法是單擊“常用”工具欄上 的“保存”按鈕，之后都是按“回車”鍵或點擊“確定”即可；②打開菜單欄中的“文件”，執(zhí)行“另存為”菜單命令，以下仍然是按“回車”鍵 或點擊“確定” 把輸入的文章保存到了計算機默認的文件夾中。以上這兩種方法操作較為簡單，學生很快就學習會了。老師積在極旁觀的過程中，發(fā)現(xiàn)學習第三種保存文件的方法時學生陷入困境，這時對學生及時進行了如下的點撥：先介紹文件夾的概念，再介紹如何建立和操作文件夾。通過小組間的討論商討后，此時已有一學習小組恍然大悟，由這個小組去帶領全班學生學會了第三種“保存文件” 的方法。即：③打開菜單欄中的“文件”，執(zhí)行“另存為”菜單命令，建立自己的“文件夾”（或尋找已經(jīng)存在的文件夾），把文件保存到自己的“文件夾”中。通過以上的小組合作，既發(fā)揮了學生的智慧，同時也使學生認識到一個人（或一個小組）難以解決的問題，通過合作，能使問題得到圓滿的解決，也大大增強了學生協(xié)作互助的合作意識。

四、小組交流，增強思維創(chuàng)新的合作能力

交流是小組討論的拓展與延伸。要想實現(xiàn)“有效合作”小組交流是非常必要的。小組交流的形式多種多樣，有座談、交談、商討、成果展示等，通過交流能增進理解、聯(lián)絡感情，達到心理共融和默契；及時了解同伴的學習情況，從而進行自我調整或互相調整，使合作得以滋潤和優(yōu)化；還可以提高交流能力，增強學生思維的創(chuàng)新。

例如“在Windows操作系統(tǒng)下的窗口操作”這部分內容的教學，筆者是這樣講授的：老師先簡單介紹Windows中常見的“我的電腦”、“我的文檔”、“畫筆”、“游戲”、“娛樂”等窗口，接著由教師隨機選擇一種窗 口操作講授：窗口的打開、退出、大小變化、位置移動等等。那么，其他幾個窗口的操作是怎樣的？教師組織學生小組討論后再集體交流。對于小組討論的共同智慧，在交流中教師給予充分地分析和積極地贊許。結果每個學習小組在 協(xié)作操作的學習研究過程中，各自都有發(fā)現(xiàn)出了新的研究課題，得出了不少的經(jīng)驗和結論。就這樣，在教師的引導下，學生運用教師已經(jīng)講過的窗口操作知識，通過對幾個窗口的比較、研究、操作、總結，從而掌握了窗口的通用操作方法。

通過這樣的合作學習,在學習知識的同時學生也獲得了學習信息技術的啟示：很多知識是可以同學之間的合作學習自己去學會的。在今后的學習中，學生們就會自覺運用合作去探求新知。通過小組合作也激發(fā)了學生創(chuàng)新思維的潛能，提高了學生解題的技能技巧，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了智力。

五、教師在合作學習中的有效調控

１．情景創(chuàng)設的策略

在合作式的課堂中，我認為要特別注意：一是變教導者為顧問、伙伴式的服務者，真摯、坦率地與學生平等相處，用愛心為學生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質疑的氛圍；二是留足敢想、敢說的空間，這就要求教師精講，如果還是像過去那樣滿堂灌、問答式，那么，就失去了討論的物質基礎。

２、學法指導的策略

A、教給學生合作討論的方法

B、激勵機制

C、精心設計討論點

我們認為討論點確立的依據(jù)的共性主要是：第一，處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”的知識，學生的認知水平是主要依據(jù)之一，其難度略高于全班平均水平；第二，教材的重點、難點內容往往是值得討論的，任何一節(jié)課起碼有重點內容，重點、難點問題討論清楚了，其他問題是也就迎刃而解了；第三，問題的關鍵處就是討論點，解決一個課堂問題往往有些“突破口”，這個突破口就是解決問題的關鍵，第四，討論點還可以設在解決問題的方法處，不同的學生思考問題的方法可能不同，解決問題的速度和方法也可能不同，若能把典型的方法進行討論，學生則會在討論中相互啟發(fā)，第五，易混易錯處也是最好的討論點，我們都有過這樣的體會：有些知識盡管反復強調，但是學生在理解或運用時仍然免不了會出錯，對于這些知識，如果組織討論，則可減少或避免出錯。討論點確立的方式：一是教師課前確立；二是課上根據(jù)學生臨時的閃光點或出錯處確立。

D、及時把握討論時機

具體說來，思考出現(xiàn)困難時、意見發(fā)生分歧時、解決問題的方法具有多樣時、知識需要拓寬時，都最好能安排討論。

E、合理調控討論過程

一是調控學生的情緒。在討論中，學生極易出現(xiàn)強烈的情緒，有時甚至影響紀律，降低討論質量，所以，教師既要激發(fā)學生的情緒，讓他們發(fā)自內心的參與，又要尋求有效的方法，使學生的情緒保持良好的狀態(tài)。二是調控進程，討論過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提要求、分級檢查等形式，保證討論活動為提高課堂效益服務。三是發(fā)現(xiàn)問題，尋找典型，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生討論中出現(xiàn)的典型問題。尋找典型范例，以便在反饋討論情況時以“典型范例”起到“一石激起千層浪”之作用。

F、靈活運用討論方式。

G、力戒討論的“假”與“浮”

3、學習評價策略

4、活動設計策略

制作學習小組標志，要求每一學習小組自主制作他們的小組標志。標志要求美觀大方、有立體感。如“孔雀開屏”、“腳踏實地”、“太陽花”等。

五、課外延伸，拓展合作空間

“教育與生活”這一命題告訴我們，教育不能脫離學生的生活，也不能簡單地還原為學生的生活；教育必須高于生活，教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。由此可見，合作學習僅僅局限在課堂，是難以使學生形成穩(wěn)定的合作意識和團隊精神的。合作技能往往也得不到多維地、立體地實踐、體驗與提高。課外延伸，讓合作學習觸及學生的現(xiàn)實生活，不僅拓展了學生合作的空間，而且在具體可感的充滿生活情趣的合作氛圍中，合作意識、合作技能都會受到潛移默化的熏陶和感染。

小組合作學習是一種教學環(huán)境，師生之間、生生之間相互作用、協(xié)作互助形成了輕松和諧的教學氛圍。合作學習又是一種以學生發(fā)展為目標的教學形式，學生在學習過程中通過自己的探索和同伴的幫助，重新經(jīng)歷了知識的形成過程，教師只充當了指導者和幫助者的角色。集體智慧是個人創(chuàng)新的源泉，在協(xié)作學習中學生的各種能力得到了協(xié)同發(fā)展，尤其培養(yǎng)了“團結合作”這一未來人才所必須具有的良好品質

第四篇：如何有效利用小組合作學習_提高課堂教學效率

樹德中學課改講座資料

主講：曾夢雄

時間：

利用小組合作學習，提高課堂教學效率

小組合作學習由于其實效性顯著，被人們譽為近年來最重要、最成功的教學改革。小組合作學習就是以合作性學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的學生互動，促進學生的學習，以團體的成績作為評價的標準，共同達成 教學目標的教學活動。

新課程改革倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”“滿堂灌”的教學專制體系，同時也首次在課堂上給予了學生自主、合作、探究的機會，目的在于培養(yǎng)學生團體的合作與競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調合作動機與個人責任。

農(nóng)村學生，學習基礎較差，學習自覺性不高，學習風氣更不濃。針對這種情況，我校在五年級、七年級實施新課程改革試點，組建合作性學習小組，以此來帶動整個班級學生成績的普遍提高。下面介紹一些做法，供大家參考。

一、構建結構合理的合作性學習小組

合作學習要求人人參與，因而合理配置人員，達到最優(yōu)化組合是首要前提。惟有這樣，才能充分發(fā)揮合作性學習小組的功能。那么，小組成員的組合要怎樣才能達到最佳狀態(tài)呢？

1、合理配置，高效運行

每個班分成6個合作性學習小組，每個小組一般由6—8人組成。在開始分組時，我們曾嘗試過讓學生自由組合，目的是使小組成員彼 樹德中學課改講座資料

主講：曾夢雄

時間：

此之間在熟悉對方的前提下，主動參與、互教互學、合作探究。但是，通過一段時間的運行，發(fā)現(xiàn)組間活動效果有很大的差異，有的組很快就高效地完成了任務，而有的組卻無從下手，究其原因在于優(yōu)生與優(yōu)生走在了一起，調皮的與好玩的走在了一起，學習基礎較差的走在了一起，如此一來，小組的合作就難以達到取長補短的效果，教學任務也很難完成。于是，我們在尊重學生意愿的前提下，根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質以及學生的個性特征等情況對學生進行綜合評價，并根據(jù)組間同質、組內異質的原則，將全班學生重新搭配成若干個異質學習小組，其中兩名優(yōu)等生，兩名后進生，2—4名中等生。組間搭配力求做到均衡，給每個學生都能提供發(fā)展的機會，便于公平競爭，并要求各小組成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。每隔一段時間，根據(jù)小組成員的表現(xiàn)作出適當調整。

2、合理分工，明確職責

為了進一步激勵學生小組合作的責任感，在小組內設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長由成績較好、有較強組織能力和合作意識的學生擔任，小組長的主要職責是對本組成員進行合理分工，組織全組成員有序地開展討論與交流、互幫互助、進行探究活動；記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來；匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。當然這種角色并非一成不變，教師可以根據(jù)不同活動的需求設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配 2 樹德中學課改講座資料

主講：曾夢雄

時間：

合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

二、小組合作學習的方式

在教學實踐中，我們結合新課程標準的要求，以“導學案”為載體，在不同的教學目標下，選擇不同的方式進行小組合作交流。

1、預習合作

學生通過預習，可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。我們要求教師在上新課之前一至二天將“導學案”發(fā)到學生手中，通過小組合作預習，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生合作探究的精神，同時，教師要有意識地培養(yǎng)學生小組合作預習的習慣，逐步使學生養(yǎng)成預習的主動性，要交流預習情況，大膽發(fā)表自己的見解和困惑。課前教師要將“導學案”收集起來，及時了解學生預習的情況，表揚預習較好的小組。這樣，課堂學習時師生雙方都有一種輕松愉悅的感覺，并能在一種融洽的氛圍中完成學習任務。

2、問題合作

在教學過程中，教師可以根據(jù)“導學案”檢查情況提出一些問題，或由學生自己提問題，有的問題可以直接由學生回答，有的問題卻需要學生通過合作來完成。問題的提出，是在教師深入了解教材的重點、難點后，通過教學實踐反饋出來的。要使合作富有成效，引起合作的問題就要有價值，要能引起學生合作的興趣。有些問題，應留時間讓學生自己思考，再進行小組討論，這樣才會使合作更富有成效。正是小組合作使學生在互幫互學、友好合作的良好心境中閃現(xiàn)出思維的火 3 樹德中學課改講座資料

主講：曾夢雄

時間：

花，再加上教師適時點撥，滿足了學生的即時需要，從而捕捉住了靈感，充分體現(xiàn)了“合作學習”的新的課程理念。

3、作業(yè)合作

不同智慧水平、知識結構、思維方式的成員組合在一起，構成了一個異質小組，不可否認的是小組成員在學習成績、認知水平方面存在明顯的差異。我們在“導學案”上設計作業(yè)時，既體現(xiàn)合作學習的整體性、統(tǒng)一性要求，又照顧到每個小組成員的差異，分層次地設計作業(yè)，讓學生自己選擇適合自己水平的作業(yè)，促使各類學生都有熱情參與，有能力參與，揚長避短，起到了互補的作用，最終達到共同提高的目的。

4、鞏固合作

通過小組合作復習，不但使學生的學業(yè)成績得到進一步提高，更重要的是使學生在學習中逐漸形成用他人的眼光看問題、向他人學習的能力、與他人交往和合作的能力；提高了學生學習的主觀能動性和積極性；建立了良好的人際關系，增強了群體意識；發(fā)揮了學生的主體作用，增進了組內成員之間、小組之間的合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同發(fā)展、提高。

三、實施“小組合作學習”的教學過程

1、確定訓練目標

根據(jù)教學大綱的要求及本課時的重點、難點，學生依據(jù)書后、課后或 “導學案”上的練習，共同制定每節(jié)課的訓練目標，在共 樹德中學課改講座資料

主講：曾夢雄

時間：

同確定訓練目標的過程中，使學生對每堂課的訓練目標做到心中有數(shù)。

2、教給學習方法

在這一階段，教師重在提出問題、教給方法，提供給學生從已知到未知的過渡橋梁，學生則重在獨立學習思考，初步感知教學內容，做好必要的心理準備。

3、小組合作學習

在小組討論階段，教師參與小組學習，并對小組學習的過程做必要的指導、調控。在組內交流之前，學生先獨立思考、自學，組內交流方式要多樣化，可以是中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內討論式或兩兩配合式，要讓每位學生都能充分發(fā)表自己的見解。

4、全班交流

讓學生相互檢查，彼此互補，從同伴那里迅速得到幫助，而教師則針對各小組的目標掌握情況、互助情況進行適當?shù)闹笇?，最后作出鼓勵性評價。

5、復習鞏固

這一階段，學生將對照課堂開始時師生共同制定的訓練目標，進行自我檢查，看是否完成目標，對還不理解的問題要敢于向老師或同學提出問題，解決疑點，完成訓練目標。

四、小組合作學習的優(yōu)點 樹德中學課改講座資料

主講：曾夢雄

時間：

1、體現(xiàn)了教學活動中的多邊互動

小組合作學習不僅包含了教師與學生之間的雙邊互動，還涉及教師與學習小組的雙向交往、學生之間的多向互動等多種交流形式，從而構成了互動的立體交流網(wǎng)絡，尤其是生生互動占據(jù)了課堂教學的重要位置，這種互動方式改變了在傳統(tǒng)集體教學中，師生單維交流、教師壟斷整個課堂，而學生處于十分被動局面的情形，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得到充分發(fā)揮。

2、有利于學生學習動機的激發(fā)與增強

小組合作學習改變了傳統(tǒng)能力分組，把全班學生分成若干個異質成員組成的小組，給每個小組設置共同學習目標，使之成為一個“利益共同體”，讓組內每個成員都獲得成功。這種做法可以使組內每個成員都樹立起“休戚相關”、“榮辱與共”的集體意識，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機。

3、給學生提供了滿足需要的機會

學生到學校來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設了一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供了更多的機遇，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位得到大大肯定和提高，促進了學生的全面發(fā)展。

4、學生由傳統(tǒng)教學中單純的旁觀者、接受者轉變?yōu)榻虒W活動的積極參與者 樹德中學課改講座資料

主講：曾夢雄

時間：

小組合作學習主張在學習過程中，要求掌握了某種知識和技能的成員教會組內的其他成員，達到人人教我，我教人人，即兵教兵、兵練兵、兵強兵的目的。小組合作學習的這種對課堂教學的積極參與，有助于學生加深對知識的理解，加牢知識保持的強度。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學生就必需對所要解釋的材料認真閱讀和分析，從而提高了自己對知識的掌握程度。

4、有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性。

一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。

五、小組合作學習中應注意的問題

1、合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。

2、要注意培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣

要強調合作不僅是學習方式，更是教學要達到的一個重要目標。學生在討論時要相互尊重，學會傾聽他人的見解，這也是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現(xiàn)在學生的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅會影響討論效果，還 7 樹德中學課改講座資料

主講：曾夢雄

時間：

無法使討論深入下去。因此，交流時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。

3、要注意寧少勿濫，抓住契機。

要把學習重點和難點作為合作學習的內容。另外要抓住合作的時機，讓學生有效地參與到合作學習中去。

4、維持好課堂紀律，保證合作學習順利完成

由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現(xiàn)各種討論聲、爭執(zhí)聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得有點混亂，這時會出現(xiàn)部分學生混水摸魚、隨意走動、談局外話的情況，教師要學會駕馭課堂的能力。

六、小組合作學習的效果

我們把小組合作學習運用到平時的教學當中，使學生轉變觀念，迎接合作，通過培養(yǎng)組內帶頭人，提高合作效率，并通過形式多樣的小組活動，激發(fā)“合作”，學生們都情趣高昂，興趣盎然，有強烈的求知欲望和參與意識。經(jīng)過近一年來的實踐，現(xiàn)在，學生的學習積極性普遍高漲，學習自覺性很強，學生之間合作交流的意識已初步形成，這充分體現(xiàn)了合作性學習小組在教學活動中的實效性。

實踐證明，小組合作學習能較好地體現(xiàn)學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，學生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。

第五篇：淺談如何提高小組合作學習的效率

淺談如何提高小組合作學習的效率

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團隊的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任，是一種很好的教學策略。幾乎所有的教師都有意識地把這種形式引入課堂，但是，小組合作學習的效率卻不容樂觀，常常流于形式?，F(xiàn)就如何提高小組合作學習的效率談談我的幾點想法。

一、重視合作學習小組的建設

教師要根據(jù)全班學生的共同特點和個別差異，按每組好、中、差共存的標準進行分組，每組人數(shù)最好是4—6人，固定不變。在各組內培養(yǎng)一名小組長，發(fā)揮小組長的組織管理才能，并且適時召開“小組長管理經(jīng)驗交流會“，督促、指導小組長組織好本組的操作、討論、總結、匯報等活動，尤其要注意調動學困生的學習積極性，提高小組整體水平。

二、建立基本的小組合作規(guī)則

在進行小組合作前，教師應事先建立一些基本的小組合作規(guī)則：

1、小組成員先獨立學習。

2、再緊扣獨立學習所圍繞的方面分別進行討論交流，認真聽取每個同伴的學習結果。

3、在思考的基礎上對同伴的學習結果作修正或補充。

4、共同幫助學有所難的同伴。

三、致力于培養(yǎng)學生良好的學習習慣

良好的學習習慣的培養(yǎng)是“小組合作學習”的重要前提。無數(shù)教學改革的實踐告訴我們，如果學生連基本的學習習慣都沒有養(yǎng)成，則難以有大的進展和突破。因此教學改革之初，應把培養(yǎng)學生良好的學習習慣放在首要位置。如培養(yǎng)學生在課堂上敢于發(fā)言，主動提問的習慣；別人發(fā)言能認真傾聽的習慣；與別人意見不一致時，要保留，要堅持的習慣；小組合作構建知識的意識和習慣等。良好的習慣一旦養(yǎng)成，其自身的創(chuàng)新意識和自主學習能力自然會有很大的增強和提高。

四、把握合作學習的時機

在有限的課堂時間內，不能頻繁的進行小組合作，教師要根據(jù)教學的需要，把握好合作學習的時機。

1、在課的導入階段，營造小組學習的積極氛圍。

2、在學習結構相似的內容時，放手進行小組合作學習。

3、學生在認知活動中，出現(xiàn)思維障礙而無法排除，也就是教學的重、難點時，要組織學生小組討論，發(fā)揮集體智慧。

4、在對知識進行歸納復習時，組織分小組自主歸納。每節(jié)課合作次數(shù)盡量不要超過兩次，同時要給足時間，不可草草收場。

五、精心設計討論提綱

安排小組討論，教師一定要精心設計討論提綱，要有利于學生全員參與，適合不同層面的學生，并注意不同問題用不同的方法。突出重點的問題，突破難點的問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的問題。

六、關注討論進程

在小組合作學習討論的時候，教師不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情，而是集中精力，認真巡視，細心觀察，深入到小組中去，了解

學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等。鼓勵學生把自己的觀點，想法告訴其他同學，激勵進度快的小組探尋更高的認知目標或者內在規(guī)律；對有困難的小組進行引導幫助，從而靈活地調整下一個教學環(huán)節(jié)。

七、重視小組匯報環(huán)節(jié)

匯報交流時，不僅讓學生把最后地結果說出來，還要讓學生把他們思考、討論、探究的過程說一說，這能提高他們的思維能力和語言表達能力。同時與其他小組相互之間也能起到取長補短的作用。還應注意匯報不應該成為優(yōu)等生的專利，而應該有計劃，有目的地讓每一個成員都有機會去發(fā)言，哪怕只說一句話也行。這樣做，個個層次的學生都能得到鍛煉和展示的機會，小組的整體水平才會提高，集體的凝聚力才會增強。