第一篇：小學數學課堂提高小組合作學習效率的實踐研究

小學數學課堂提高小組合作學習效率的實踐研究

一、問題的提出

當今社會正處于知識經濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進個人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學生的合作意識和能力是非常重要的。長期以來，我國大多數學校教學采取的是班級授課制，學生在教室里正襟危坐，專心聽教師講課；學生有時站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認識。就其局限性來說，它不利于學生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學生的合作意識和能力。到了知識經濟時代的今天，它不適應社會對人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實踐能力等）的矛盾已經越來越突出。

19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習，柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則之一便是合作。到了20世紀70～80年代，合作學習在美國的研究和應用已相當廣泛。在我國，近幾年基礎教育課程和教學改革的研究過程中，人們也在反思傳統的教學方法和學習方式。教育部于2001年7月頒布了《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）。本次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式，《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學數學的重要方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。

雖然小組合作學習已成為小學數學課堂教學中人們探討的焦點問題之一，并取得了一些成效。但筆者通過觀察和研究發(fā)現，小組合作學習在小學數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，仍存在一些有待進一步研究和改進的問題。如小組活動重形式，缺乏實質性合作；學生的參與度不均衡，基礎好的學生參與的機會多而基礎差的學生參與的機會要少得多；學生間的合作不夠主動，沒有很好地完成教學目標等等?；谝陨系脑颍覀兿嘈磐ㄟ^本課題的研究可以使小組合作學習真正落到實處，真正發(fā)揮出其應有的效果，使得課堂教學真正煥發(fā)出活力。

二、課題的內涵和依據

（一）、對小組合作學習概念的理解

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

（二）課題的依據

1、理論依據

（1）、新一輪的基礎教育課程改革，從新課程計劃到教學大綱到新教材，貫穿著“以學生發(fā)展為本”的思想。同時，課程改革把“改革教學過程中過分注重接受學習的傾向，倡導學生主動參與、合作交流、探究發(fā)現等多種學習活動，改進學習方式，使學生成為學習的主人”作為重要目標之一。它呼喚著教學過程的改革——建立適應學生發(fā)展的教學法。在小學課堂教學中開展小組合作學習，就成一種全新的理念、思路和方法論。

（2）、北京周玉仁教授“小組合作學習”，上海顧汝佐老師“合作成功”等現代教學理論。

2、實際依據

（1）、依據教材?，F行義務教育教材以貼近學生生活實際的內容進行編排，這為在課堂教學中開展小組合作學習提供了現實依據。

（2）、依據我校實際。實施研究的教師經過大量的理論學習和培訓對小組合作學習理論及操作已形成一些基本輪廓。通過剖析教學規(guī)律，分析學生狀況，找出教學的共性與個性，研究教師對如何在本學科課堂教學中開展小組合作學習有了較具體的認識。

三、研究的目標

1、充分發(fā)揮學生的主體作用，充分體現“以人為本”、“以生為本”的教育思想，將學生主動參與討論、參與合作、參與學習作為課堂教學的主旋律，努力探索課堂教學“小組合作學習”的積極意義，形成新的教學模式。

2、充分喚起學生的主體意識，建立起探索性的、個性化的主體學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3、在團結合作、融洽開放的學習氛圍里，培養(yǎng)學生的競爭意識、集體觀念和合作精神，發(fā)揮群體的互助互長作用，使不同層次的學生都得到相應的發(fā)展。

4、教師通過參與對本課題的研究，更新教師的教育觀念和教學方式，提高自身的教育科研能力。

四、研究的對象 本校三、五年級學生。

五、研究的內容

1、進行課堂教學操作模式、教學方法手段的研究和科學的驗證。（1）、小組合作學習的教學模式從五個環(huán)節(jié)入手：A導入起始階段的合作B授新階段的合作C反饋階段的合作D知識運用階段的合作E總結延伸階段的合作。

（2）、合理利用多種教學手段和教具、學具，充分運用現有的教學設備進行輔助學習，創(chuàng)造學習的科學氛圍，增強學習的趣味性，培養(yǎng)學生間的合作與競爭創(chuàng)新意識。

（3）、合理安排合作學習的時間與空間。A：讓每個學生有獨立思考問題的時間。B：讓每個學生有發(fā)表意見，表達自己思維活動的機會。C：讓學生有組內、組際展開熱烈有序討論的時間與機會。

2、了解每個學生的學習基礎和個性特點，摸索“課堂小組合作學習”最佳的小組組合方式。

3、努力營造課堂小組合作學習的氛圍，鼓勵學生大膽質疑、大膽討論、互相幫助、共同解難，教師及時點撥、輔導。

4、改變原有的以個人成績?yōu)闃藴?，個體為獎勵的評價體系。建立起以小組的總體成績?yōu)樵u價和獎勵的依據，并在研究過程中加以驗證和完善。

5、改革傳統的備課方式，突出學生主體活動，把師生雙邊活動，尤其是小組活動放在課堂的主要位置上來。

6、建立并完善課堂小組活動化教學的操作細則。

六、實施的措施

（一）、更新教師的教育理念。

1、理論學習。擬參加由一些專家和學者開設的有關小組合作學習的講座，在理論層面上進行小組合作學習的思想培育。如“如何在學科中開展小組合作學習”，“小組合作學習的評論”，“小組合作學習中教師觀念的轉變”等。為避免學習過程中流于形式，我們將做到，第一、做好筆記。第二、寫好學后感。第三、要進行討論。通過較大規(guī)模的理論學習，使教師對小組合作學習理論及操作形成一些基本輪廓。

2、案例學習。在進行理論學習的基礎上，制訂符合小學數學學科特點的教學方式。到先進學校和地區(qū)收集一定的小組合性學習的教學案例（可以是非數學學科的），如：“讓數學走進生活”“公園里的數學”等，通過剖析教學規(guī)律，分析學生狀況，找出教學的共性和個性。使教師對如何在小學數學學科課堂教學中

開展小組合作學習形成較具體的認識。

3、觀摩學習。所謂“觀摩學習”，是指通過各種渠道如參觀、聽課等方式來解讀他人的實踐操作技巧的一種學習方式。研究教師將通過學校組織的各種聽課活動去外地參觀、學習、聽課。通過學習感受差距，形成收益。

4、參與研討。當教師通過理論與實踐的結合，對小組合作學習已有了一定的認識以后，為了更好的開拓視野，將積極參加各種教學研討，一是帶著問題去學習，了解各學校的一些教學信息。二是向專家匯報我們的進展情況，求得更多的批評和指導。

（二）、加強教師合作學習教學技能的培養(yǎng)。

1、合作學習的分組。

A：小組的組建應按“組內異質、組間同質”的原則進行。根據性別、學業(yè)成績、個性特點、家庭社會背景、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩(wěn)定的學習小組，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學過程中，組內各成員的主動參與與互助合作。

B：要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

2、合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。

3、合作學習的課堂實施。在小學數學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發(fā)言的機會。

4、合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價。教師通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思。

（三）、對學生合作學習能力的培養(yǎng)。

開始在課堂中開展小組合作學習時可能會出現有的學生不善合作，不知道怎樣合作，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，教師在教學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力。具體而言，主要可培養(yǎng)學生以下幾方面能力。

1、學會收集資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能。

2、學會如何表達自己的觀點。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現問題及時指點。

3、學會討論問題。教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。A：學會傾聽 B：學會質疑 C：學會評議

4、建立互相信任、團結互助的關系。

5、增強成員的集體責任感。

6、引導學生要以友好的方式對待爭議。

七、實施的方法

1、資料法。查閱國內外有關文獻資料。

2、觀察法。

3、行動研究法。教師直接對所從事的課堂教學進行跟蹤研究和分析總結。

八、實施的步驟 本研究具體步驟：

2007年3月-----2007年5月 課題準備階段：收集資料，總體理論探討與設計，研究教師個體培訓。

2007年5月-----2007年7月 課題論證階段：進一步完善課題論證報告，形成實施方案。

2007年9月-----2008年6月 實踐探索階段：落實方案，完善相關理論，課題進行實施。

2008年7月-----2008年8月 課題總結階段：總結交流經驗，完善資料，撰寫研究報告。

第二篇：運用小組合作學習提高課堂效率

運用小組合作學習提高課堂效率

小組合作學習是有效學習方式之一，然而實施時有的老師總感覺“心有余而力不足”，出現這樣那樣的問題。要想行之有效地開展小組合作學習，必須準確把握好六個方面：

一、培養(yǎng)學生合作意識

有效開展小組合作學習，首先培養(yǎng)學生的合作意識。實踐中總結出以下幾種方法：

1.建立長期合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4—6人。經過長期的合作學習之后，潛移默化地培養(yǎng)學生的合作意識。

2.定時間舉行學習方式專題講座，給學生介紹小組合作學習方式的優(yōu)點、操作策略等，使學生產生自主、合作、探究的欲望。

3.開展形式多樣的小組合作學習競賽活動，定期進行評優(yōu)樹先，激發(fā)學生合作的積極性，逐步將合作學習內化為學生的學習品質。

二、教給學生合作技能

有效開展小組合作學習，要教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，教給學生分工的方法，根據不同成員的能力承擔不同難度的任務。在小組合作討論、交流學習時，教給學生善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧時，要做到心平氣和，能夠學會反思并建設性地解決問題。

三、發(fā)展學生自主能力

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，其中自主是基礎。合作必須建立在個人自主的基礎上才能進行。如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么合作也是虛無實效的。因此，要想有效地開展小組合作學習，必須重視發(fā)展學生的自主能力。

四、善察學生合作需要

學生在學習時，當個人確實無法解決的問題再進行小組合作學習，合作才有價值，才有合作的熱情。因此，要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。對于學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，力所難及的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，則需教師引導解決。

五、共同鎖定合作目標

一般情況下，合作學習的目標都是由教師鎖定的，容易使一部分學生在高標準下束手無策。所以，目標讓學生自己來鎖定，學生合作的情緒會更加高漲，效率會更高。在目標鎖定時，讓班級中不同學習層次的學生都有發(fā)言的機會，都有確定目標的機會，從而使學生在真正合作的時候，都有符合他們自己能力水平和理想的目標。

六、注重教師自身參與

教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主、合作、探究，與學生合作共同解決學習中碰到的困難。合作學習時，教師應注重自身參與，一方面能及時了解學生的學習進程，另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高合作的效率。

第三篇：優(yōu)化小組合作學習,提高課堂效率

優(yōu)化小組合作學習，提高課堂教學效率

人類已進入一個信息化時代，科學技術突飛猛進，社會信息日新月異，時代使教育面臨著新的挑戰(zhàn)和選擇。傳統的以知識積累為主的學習已無法應付未來的的生活和工作，學習方式受到前所未有的重視，因此改變學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習、探究學習等新的學習方式成為實施新課程最為核心，也是最關鍵的環(huán)節(jié)。

面對素質教育發(fā)展的今天，越來越注重團結協作。合作和樂于合作是當代人應具備的一種品質和習慣。合作意識和合作技巧應該從小時抓起，從學生時候抓起。正是在這樣一種背景下，本著“一切為了學生，一切為了學生的發(fā)展”的新課程教育教學理念的指導思想下，信息技術教學過程中小組合作學習模式應運而生。那么信息技術教學中小組合作學習中應注意哪些策略和方法，具體的操作模式應如何選擇，才能充分提高課堂教學效率，真正的達到培養(yǎng)學生合作意識和合作精神呢？現就這做以下幾方面的分析和探討：

一、成立合作小組

在信息技術教學中，為了改變老師講得唾沫飛揚，學生聽得魂不守舍的現狀，充分調動學生學習積極性，我是這樣做的。先通過竟聘選出科代表名，小組長名，兼學科輔導員，再按成績、能力、性格不同進行組長選人搭配，每組人（可以含組長，也可以不含），再由科代表分別負責管理個組長。學生合作的基本方式：A．學生自愿組合；B．同桌之間的組合；C．前后四人小組的組合二、創(chuàng)設情境，營造寬松愉快的合作氛圍，激發(fā)合作意識

在當代的教育教學為理想框架下，學習的過程應該是一種悅愉的過程，一個自覺投入學習體驗探討解決問題的的過程，一個對心智有不同程度提高的過程。所以分設情境是首先，情境中包含疑惑和問題。如在Word軟件中進行《插入圖片》教學時，設計了這樣一個導入的過程：廣播課前花不少時間精心制作好配有音樂、圖片的學生人人能誦的唐詩宋詞。學生看后，都念了起來，并說到“真漂亮！” “怎么做出來的”……他們的 眼中流露出求知的欲望。我抓住時機告訴學生： “這些作品是在Word中制作出來的”，并激勵學生：“只要開動你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好?！?學生個個都迫不及待地開始動手操作起來。請同學們以小組 合作的形式先探究，然后匯報?！?這樣，激起了學生強烈的求知欲望，便能興趣盎然 地投入到小組合作學習中去，從而充分調動學生學習的主動性和積極性。

由此可見，要提升合作學習的含金量，最緊迫也是首要的任務就是要運用各種手段激發(fā)學生潛在的生命意識中與人合作的意識，合作的精神，創(chuàng)設情境不失為一種上上之策?；蛘邉?chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的、涵蓋面大的主問題情境；或者創(chuàng)設錄象音響情境；或者創(chuàng) 設回憶情境……這些情境不僅激發(fā)了學生合作的興趣，使學生遭遇理智的挑戰(zhàn)，更重要 的是營造了一種寬暢而又若渴、和諧而又振奮、生動而又執(zhí)著的合作學習氛圍。有了這種適宜的“土壤”、“溫度”、和“水份”，學生就能積極主動地與同伴合作，發(fā)揮自己在小組中的作用，善于傾聽別人發(fā)言，及時提出自己獨到的見解和善意的建議，愿意 與同伴一起分享群體成功的快樂。

三、積極旁觀，點撥合作技能

在信息技術課堂教學中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作或安排一定的合作程序，并不能夠

保證小組成員進行有效的合作。只有當學生具備了一定的合作技能，才能順利地開展合作學習。這就需要教師積極旁觀，點撥學生掌握合作技能。如先引導學生合理分組；然后引導學生積極參與合作學習：小組內成員可以先獨立思考再有針對性地展開討論，每個成員在討論時樂于陳述自己的想法，善于肯定別人的優(yōu)點，修正他人的缺點，敢于質疑，有疑問時，請求對方作進一步的解釋；小組匯報時，應該是向大家匯報小組學習的情況，而不是談個人的想法與收獲。其他小組成員還要學會分享、傾聽，融合等合作技巧，適時挑起小組與小組之間的競爭。小組合作時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地感受學生的所思所想，隨時了解學生合作的情況，以便靈活地組織學生的更深入的合作學習。

如在教學學習“保存文件”的內容時，同學們以小組合作方式解決這一問題。通過 小組中的合作，他們一邊操作一邊研討，按照由淺入深的層次學習，得出“保存文件” 的三種方法：①把輸入的文章保存到計算機默認的文件夾中時，其方法是單擊“常用”工具欄上 的“保存”按鈕，之后都是按“回車”鍵或點擊“確定”即可；②打開菜單欄中的“文件”，執(zhí)行“另存為”菜單命令，以下仍然是按“回車”鍵 或點擊“確定” 把輸入的文章保存到了計算機默認的文件夾中。以上這兩種方法操作較為簡單，學生很快就學習會了。老師積在極旁觀的過程中，發(fā)現學習第三種保存文件的方法時學生陷入困境，這時對學生及時進行了如下的點撥：先介紹文件夾的概念，再介紹如何建立和操作文件夾。通過小組間的討論商討后，此時已有一學習小組恍然大悟，由這個小組去帶領全班學生學會了第三種“保存文件” 的方法。即：③打開菜單欄中的“文件”，執(zhí)行“另存為”菜單命令，建立自己的“文件夾”（或尋找已經存在的文件夾），把文件保存到自己的“文件夾”中。通過以上的小組合作，既發(fā)揮了學生的智慧，同時也使學生認識到一個人（或一個小組）難以解決的問題，通過合作，能使問題得到圓滿的解決，也大大增強了學生協作互助的合作意識。

四、小組交流，增強思維創(chuàng)新的合作能力

交流是小組討論的拓展與延伸。要想實現“有效合作”小組交流是非常必要的。小組交流的形式多種多樣，有座談、交談、商討、成果展示等，通過交流能增進理解、聯絡感情，達到心理共融和默契；及時了解同伴的學習情況，從而進行自我調整或互相調整，使合作得以滋潤和優(yōu)化；還可以提高交流能力，增強學生思維的創(chuàng)新。

例如“在Windows操作系統下的窗口操作”這部分內容的教學，筆者是這樣講授的：老師先簡單介紹Windows中常見的“我的電腦”、“我的文檔”、“畫筆”、“游戲”、“娛樂”等窗口，接著由教師隨機選擇一種窗 口操作講授：窗口的打開、退出、大小變化、位置移動等等。那么，其他幾個窗口的操作是怎樣的？教師組織學生小組討論后再集體交流。對于小組討論的共同智慧，在交流中教師給予充分地分析和積極地贊許。結果每個學習小組在 協作操作的學習研究過程中，各自都有發(fā)現出了新的研究課題，得出了不少的經驗和結論。就這樣，在教師的引導下，學生運用教師已經講過的窗口操作知識，通過對幾個窗口的比較、研究、操作、總結，從而掌握了窗口的通用操作方法。

通過這樣的合作學習,在學習知識的同時學生也獲得了學習信息技術的啟示：很多知識是可以同學之間的合作學習自己去學會的。在今后的學習中，學生們就會自覺運用合作去探求新知。通過小組合作也激發(fā)了學生創(chuàng)新思維的潛能，提高了學生解題的技能技巧，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了智力。

五、教師在合作學習中的有效調控

１．情景創(chuàng)設的策略

在合作式的課堂中，我認為要特別注意：一是變教導者為顧問、伙伴式的服務者，真摯、坦率地與學生平等相處，用愛心為學生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質疑的氛圍；二是留足敢想、敢說的空間，這就要求教師精講，如果還是像過去那樣滿堂灌、問答式，那么，就失去了討論的物質基礎。

２、學法指導的策略

A、教給學生合作討論的方法

B、激勵機制

C、精心設計討論點

我們認為討論點確立的依據的共性主要是：第一，處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”的知識，學生的認知水平是主要依據之一，其難度略高于全班平均水平；第二，教材的重點、難點內容往往是值得討論的，任何一節(jié)課起碼有重點內容，重點、難點問題討論清楚了，其他問題是也就迎刃而解了；第三，問題的關鍵處就是討論點，解決一個課堂問題往往有些“突破口”，這個突破口就是解決問題的關鍵，第四，討論點還可以設在解決問題的方法處，不同的學生思考問題的方法可能不同，解決問題的速度和方法也可能不同，若能把典型的方法進行討論，學生則會在討論中相互啟發(fā)，第五，易混易錯處也是最好的討論點，我們都有過這樣的體會：有些知識盡管反復強調，但是學生在理解或運用時仍然免不了會出錯，對于這些知識，如果組織討論，則可減少或避免出錯。討論點確立的方式：一是教師課前確立；二是課上根據學生臨時的閃光點或出錯處確立。

D、及時把握討論時機

具體說來，思考出現困難時、意見發(fā)生分歧時、解決問題的方法具有多樣時、知識需要拓寬時，都最好能安排討論。

E、合理調控討論過程

一是調控學生的情緒。在討論中，學生極易出現強烈的情緒，有時甚至影響紀律，降低討論質量，所以，教師既要激發(fā)學生的情緒，讓他們發(fā)自內心的參與，又要尋求有效的方法，使學生的情緒保持良好的狀態(tài)。二是調控進程，討論過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提要求、分級檢查等形式，保證討論活動為提高課堂效益服務。三是發(fā)現問題，尋找典型，教師要善于發(fā)現學生討論中出現的典型問題。尋找典型范例，以便在反饋討論情況時以“典型范例”起到“一石激起千層浪”之作用。

F、靈活運用討論方式。

G、力戒討論的“假”與“浮”

3、學習評價策略

4、活動設計策略

制作學習小組標志，要求每一學習小組自主制作他們的小組標志。標志要求美觀大方、有立體感。如“孔雀開屏”、“腳踏實地”、“太陽花”等。

五、課外延伸，拓展合作空間

“教育與生活”這一命題告訴我們，教育不能脫離學生的生活，也不能簡單地還原為學生的生活；教育必須高于生活，教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。由此可見，合作學習僅僅局限在課堂，是難以使學生形成穩(wěn)定的合作意識和團隊精神的。合作技能往往也得不到多維地、立體地實踐、體驗與提高。課外延伸，讓合作學習觸及學生的現實生活，不僅拓展了學生合作的空間，而且在具體可感的充滿生活情趣的合作氛圍中，合作意識、合作技能都會受到潛移默化的熏陶和感染。

小組合作學習是一種教學環(huán)境，師生之間、生生之間相互作用、協作互助形成了輕松和諧的教學氛圍。合作學習又是一種以學生發(fā)展為目標的教學形式，學生在學習過程中通過自己的探索和同伴的幫助，重新經歷了知識的形成過程，教師只充當了指導者和幫助者的角色。集體智慧是個人創(chuàng)新的源泉，在協作學習中學生的各種能力得到了協同發(fā)展，尤其培養(yǎng)了“團結合作”這一未來人才所必須具有的良好品質

第四篇：數學課堂小組合作學習研究

數學課堂小組合作學習之“五導”

陜西省寶雞市陳倉區(qū)賈村鎮(zhèn)第二初級中學 王建業(yè)

數學課堂中，怎樣將小組合作學習活動落到實處？如何提高小組合作學習的效率？筆者認為在合作學習的過程中，必須以學生為主體，同時又要充分發(fā)揮教師的主導作用。下面談談自己在實踐與探索中的感想與體會：

一、導情趣，營造寬松愉快的合作氛圍。

心理學研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學生也只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。羅杰斯說過：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件 是心理的安全和心理的自由?！币箤W生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個寬松愉快的學習環(huán)境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，教學時教師在引導學生合作學習過程中就要因題而異，因勢利導，用多種方式激發(fā)學生好奇心和探索欲望。如教學 “求數軸上兩點間距離”時，我改變以往師問生答的形式，而是舉行了一場別開生面的師生對抗賽。由學生任意報兩個有理數，看誰最快地說出數軸上它們之間的距離。當學生才算出兩三道題時，我已判斷完畢。學生在“驚訝”之余產生了疑問，“為什么老師如此神速？這里面肯定有什么奧秘？”使得學生們帶著渴求的心理去探索其中的規(guī)律，當學生為初步得出結論而高興時，我又設計了有關“已知兩點間距離和其中一點表示的數求另一數”這一問題情境：一個學生說“只要用距離減去這個數”：另一個學生說：“可以用距離減去這個數也可以用這個數減去距離”。兩位同學誰說的對？請同學們以小組合作的形式先探究，然后匯報 ,這樣就激起了學生強烈的求知欲望，便能興趣盎然地投入到小組合作學習中去，從而充分調動學生學習的主動性和積極性。

二、導操作，培養(yǎng)協作互助的合作意識。

數學知識來源于實踐，學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在課堂教學中引導學生動手操作，不但可以調動學生各種感官參與教學活動，提高教學效率，有利于學生從形象思維到抽象思維的發(fā)展，而且可以讓學生在操作中享受到群體成功的喜悅。小組合作學習中的操作活動，既能體現集體的智慧又能從小培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習慣。教師在引導操作時，要有意識地創(chuàng)設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。如下面在教學“立體圖形的展開圖”的兩個片段：學具準備：每個學生準備由面積相同的等邊三角形組合而成的紙片與由面積相同的正方形組合而成的紙片。

教學片段一：用由面積相同的等邊三角形組合而成的不同紙片能否折疊成多面體？同學們以小組合作方式解決這一問題。他們一邊操作一邊研討，得出方法和規(guī)律。

教學片段二：用面積相同的正方形組合而成的不同紙片能否折疊成正方體？折疊方法有何規(guī)律？學生先討論規(guī)律，再一邊操作一邊研討，得出方法和規(guī)律。??

通過操作，既發(fā)揮了學生的智慧，同時也使學生認識到一個人難以解決的問題，通過兩人（或多人）合作，能使問題得到圓滿的解決，也大大增強了學生協作互助的合作意識。

三、導質疑，激發(fā)共同探索的合作欲望。

“ 學源于思，而思源于疑。”小疑則小進，大疑則大進，常有疑點才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新。課堂合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師可通過對學生質疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。如教學“一元一次方程解應用題”一課之前，教師布置一道預習題：“小丹今年10歲，過了10個生日，小丹的哥哥小冬從出生到現在過了三個生日，請想一想，小冬今年幾歲？學生看了題，有的草率地說：“3歲”。有的馬上產生疑問：“妹妹10歲，哥哥怎么會才3歲呢？”有的甚至問老師是不是把題目寫錯了。疑惑之際，老師說：題目沒錯，小冬到今年確實才過了三個生日，為什么會有這樣情況呢？請大家復習小學中“年、月、日”和“一元一次方程”這兩部分內容，小組內部先進行探究，看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導學生帶著疑問去學習，去合作討論，大大激發(fā)了學生在小組學習中共同探索，合作解決問題的求知欲望。

四、導討論，提高思維訓練的合作效率。

小組討論是合作學習的核心，小組討論質量的高低直接反映和決定合作學習效果的優(yōu)劣。在教學設計和實踐中，教師要善于把握好討論的契機，選擇好討論的內容，使討論成為深化課堂教學、促進合作交流、參與互動、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑。

1、在規(guī)律歸納中，引導學生討論。

數學學科本身存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的奧妙。當要概括學習內容、發(fā)現規(guī)律、提取思維精華時，引導學生討論，使學生積極地去發(fā)現，主動地去探求，自覺地去運用。從而不僅理解知識，更重要是學會了方法，鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力。如教學“同類項”時，出示練習：

（1）找出下列多項式中的同類項：

①3x-2y+1+3y-2x-5 ②3x2y-2xy2+0.5xy2-1.5yx2

（2）判斷下列各組式子中是同類項的是（）

①-xy2與5y2x ②-2abc與2xyz ③30與-0.33 ④x2y與xy2 ⑤3mn2與-4n2m ⑥3x2與2x3

學生完成練習后，組織討論，嘗試歸納，學生通過仔細觀察，發(fā)現總結出其中的規(guī)律：（1）在多項式里，當字母相同，相同字母的指數也相同時，這兩項為同類項；（2）所有常數項都是同類項。以后學生利用 “字母相同”、“相同字母的指數相同”規(guī)律做類似的題目，速度快，準確率高。學生在討論中學會了觀察、比較、發(fā)現、歸納等方法。這樣的教學，不僅使學生掌握了知識，更為重要的是使學生通過小組討論得到了自主解決問題的鍛煉，讓他們在學習中體驗成功的愉悅。

2、在理解知識點的關鍵處，引導學生討論。

教學中，教師不能把某一知識的重點直接告訴學生，而是讓學生自己發(fā)現。因為學生需要的不僅僅是知道什么，更重要的是知道為什么，怎么做。例如，教學“同類項”時，不是把這個規(guī)律的關鍵直接告訴學生，而是先引導小組討論，通過學生之間的辯論、質疑問題，找到解決問題的關鍵。這樣學生對規(guī)律就會理解得更深刻，掌握得牢固，不但知其然，而且知其所以然。

3、在出現難點，學生思維受阻時，引導學生討論。

當知識出現難點、疑點，而使學生思維受阻，或優(yōu)秀學生提出新見解而其他大部分學生不理解時，教師不能把現成的答案告訴學生，而應當及時抓住學生憤悱心理，組織小組討論，促使學生思考探究，合作交流，活躍課堂氣氛，有效促進學生思維的發(fā)展。例如：在教學“積的算術平方根的性質”時，課一開始，教師說：我們已經掌握了算術平方根的計算，下面我們進行計算比賽，看誰做得又對又快；當學生計算中遇到開不盡方，而感到束手無策時，教師抓住時機引入課題，并組織小組討論。這時學生會爭先恐后地積極發(fā)言，從而懷著強烈的求知欲望投入到創(chuàng)新學習的活動中去。

4、一題多解，思維發(fā)散時，引導學生討論。

當某一問題有多種思路或解法時，應組織學生進行討論學生會勇于發(fā)表不同的意見。對有獨到見解的同學要及時表揚鼓勵。經常進行發(fā)散性訓練，會使學生廣開思路萌發(fā)創(chuàng)造性思維。例如，教學應用題：“學校準備添置一批課桌椅，原訂購60套，每套100元。店方表示：如果多購，可以優(yōu)惠。結果校方購了72套，每套減價3元，但商店獲得同樣多的利潤。問每套課桌椅的成本是多少元？”經過學生思考、討論，找出幾種不同的解法：

設每套課桌椅的成本是x元，由題意得： ①60（100-x）= 72（100-3-x）②60×100-60x = 72×（100-3）-72x ③72x-60x = 72×（100-3）-60×100

五、導交流，增強思維創(chuàng)新的合作能力。

交流是小組討論的拓展與延伸。要想實現“有效合作”小組交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產生問題。小組交流的形式多種多樣，有座談、交談、商討、成果展示等，通過交流能增進理解、聯絡感情，達到心理共融和默契；及時了解同伴的學習情況，從而進行自我調整或互相調整，使合作得以滋潤和優(yōu)化；還可以提高交流能力，增強學生思維的創(chuàng)新。

在小組討論中，學生往往對一些問題有不同的見解，得出的結論也不盡一樣。尊重和愛護學生的參與熱情，對學生的每一步思維過程作出恰如其分的評價，積極鼓勵學生發(fā)表自己的意見和想法。有這樣一道應用題：“學校團委組織65名新團員為學校建花壇搬磚.女同學每人每次搬6塊,男同學每人每次搬8塊,每人各搬了4次,共搬了1800塊.問這些新團員中有多少名男同學?” 教師組織學生小組討論后再集體交流。結果一部分同學的方法是“把男同學搬的磚數與女同學所搬的磚數之和等于總磚數1800塊。解法：設新團員中有x名男同學,由題意可得:32x + 24(65-x)=1800,解得x =30 ；有一小組的學生解法是：把所有同學每人每次都搬6塊磚的總數，再加上男同學多搬的磚數等于1800塊。解法：設新團員中有x名男同學,由題意可得:24×65 + 8x =1800，解得x =30；還有一小組學生根據生活中的情況，把所有同學每人每次都搬8塊磚的總數，再減去女同學少搬的磚數等于1800塊。解法：設新團員中有x名女同學,則男同學有（65-x）名，由題意可得:32×65–8x =1800，解得x =35，則65–x =30名。

對于小組討論的共同智慧，在交流中教師給予充分地分析和積極地贊許，激發(fā)了學生創(chuàng)新思維的潛能，提高了學生解題的技能技巧，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了智力。

在初中數學課堂教學中，小組合作學習是一種常用且有效的教學方法，而在開展小組合作學習時，只有抓住時機做好“五導”，才能充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，體現師生互動、教學相長，才能提高小組合作學習的有效性。

第五篇：如何利用小組合作學習提高化學課堂效率

如何利用小組合作學習提高化學課堂效率

摘要：隨著新的課程改革的不斷深化，自主、合作與探究的學習方式，悄然間在課堂教學中被積極倡導并廣泛采用，尤其對于化學這門兼具著很強的科學性、探究性和實踐性的學科而言，小組合作學習的方式更為廣大教師所推崇。本文就化學課堂中實施小組合作進行了分析和探討。

關鍵詞：小組合作學習任務明確 責任到人 合作技巧 評價體制

美國著名的教育評論家埃里斯和福茨曾經說過：“如果讓我舉出一項真正符合改革這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學家沃麥特也認為：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革?！毙〗M合作學習，是指學習者以小組的形式，在共同的學習目標和教師的指導下，為獲取最大的個人、小組學習成果而進行合作互助的學習形式。課堂教學中實施有效的小組合作學習模式，可以增強學生的學習積極性，實現高效課堂。其實，在傳統的教學中，教師偶爾也會利用一下小組合作學習，但是在大多數情況下，只是簡單地讓同桌之間或是前后桌之間結成簡單的小組，按教師布置的討論題討論。或合作做一些驗證性的實驗來配合課堂中的知識講授。在這個過程中教師既不指導也不監(jiān)控，結果學生在小組內要么是好學生的“一言堂”，要么就是學生自己埋頭鉆研，要么就是趁此機會說話，發(fā)呆，學生各自為政。這種形勢下的小組合作學習只是形式化的合作學習，根本沒有抓住合作學習的精髓，也沒有實際的學習效果。

《高中化學課程標準》明確指出：“通過化學培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感，提高公民適應社會生活的能力?！痹谡n堂教學中我們應把師生合作作為走向成功的起點，把生生合作作為尚待開發(fā)的總要教育資源。生生合作是學生群體智慧的互補，智慧常常在相互交流、撞擊中產生，在相互啟發(fā)、補充中完善。在相互交流中促進學生不斷發(fā)揮主體作用，成為課堂的主人?？梢姡挥行〗M合作的活動有效、高效，才能提高課堂的學習效率。那么，怎樣才能使小組合作的活動有效、高效、提高課堂的學習效率呢？作為一名常年工作在教學一線的化學教師，我結合我在實際教學中的一些經驗和教訓，從以下幾個方面對小組合作學習的實施進行分析和探討。

一、任務明確，責任到人

在分配學習任務時，每個小組合作學習的成員都必須承擔一定的任務和責任。否則，有的成員沒有明確的任務，容易出現“事不關己，高高掛起”的懶惰心態(tài)，從而表現為學習不積極主動，進而失去培養(yǎng)學習興趣和鍛煉自我的機會。為了鼓勵每個小組成員參與學習活動，需要從以下幾個方面入手。

（一）合理安排小組成員

教師要根據每個學生的基礎、學習態(tài)度能力、興趣愛好、特長等差異，有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質（興趣相同），組內異質（能力不同）”的原則進行分組。切忌采用自由組合和隨機組合。小組人數應當以4―5人為宜，小組的人數越少個人的任務責任也就越多。小組成員的選擇要各個層次學生都有，這樣才能保證以先進帶動后進，小組成員集體進步。最后，在以上兩點的基礎上我們還應當根據學生的具體情況，針對學生的性格、特點，進行合理的安排。

（二）學習任務“包干到人”，成員之間“相互依存”

當學習的總任務被分配下來，被分解成若干小任務，每人負責一個，每個成員都成為了不可或缺的一分子，這樣他們都能體驗到個人的價值，就避免了個別小組成員在活動中無所事事的情況出現。比如，一個小組要為大家講解一個典型例題，他們可以有不同成員分別完成寫題，讀題，講解，歸納，題目變形延伸等不同任務。

（三）成員表現量化積分，獎懲得當

學習效果的檢測，可以是隨機提問某個小組成員，可以是個別測試、組長測試、互相檢測，可以利用其中一個組員做檢查者（可輪流擔當），可以是每周以小組為單位的抽測。學生平時的學習表現，以及對小組的貢獻，以分數形式時時體現在小組黑板上。分別進行日、周、月的匯總和評比，進行適當的獎勵和懲戒。任何一個組員不好好學習，不積極表現都會使小組得到不良評價，進而影響到小組的排名。這種群體壓力可以促使每個小組成員認真投入到小組活動中。

二、教師幫助學生培養(yǎng)合作技巧

絕大部分學生往往是樂于合作學習的，但是他們往往是漫無目的地各自為戰(zhàn)，為了能讓學生在學習過程中懂得合作對各個小組成員之間的幫助，教師應該幫助學生培養(yǎng)合作技巧。

（一）培養(yǎng)良好的語言能力

語言能力是基礎。在小組合作中，如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何質疑不同的問題，如何接受別人的建議，如何與人溝通而不引起矛盾，這些問題的解決都需要我們有良好的語言表達能力。例如，我們可以在每節(jié)課讓不同的學生在講臺上進行“一分鐘發(fā)言”，主題不限。這些活動每位學生都有機會參加，并不只是局限在幾位學生之間。這些活動在潛移默化間增強了整體學生的語言表達能力和大膽表現的學風。

（二）利用化學學科特點，為學生提供合作空間

為了達到這個目標，我在教學活動中進行了以下實踐。

1.在講到碳元素周期表時，我給學生布置的任務是將這些元素擬人化編成故事并加入它的各自的性質和用途，進行表演。這樣小組的每位學生都要參加進來，一起構思情節(jié)，一起設計表演方法，最后分工合作完成表演。在每個學習小組都表演完后，我們還可以根據各組小評委的評價，對表演進行打分并計入量化積分。

2.在學習利用化學方程反應式的計算時，每組內的中等生在小組內進行演示講解，主要針對差生進行講解并輔導，而優(yōu)等生則負責進行檢查，糾正，規(guī)范，鼓勵。

3.利用化學實驗操作，培養(yǎng)學生分工合作意識。比如，限制實驗時間，再根據實驗結果進行打分計入量化。那么想在有限時間內很好地完成實驗。組長必須合理分配任務，組員之間通力合作。

三、建立及時健全的評價體制

在教學過程中我們必須及時進行評價，評價的方式可以分為自評和互評；組員之間組長點評，教師總評等。其中學生的自我評價顯得尤為重要，學生才是學習的主體，只有讓學生能自己去發(fā)現問題并解決問題我們的學生才能在解決問題的時候感受到學習的樂趣。而教師可以引導學生從成功經驗，存在問題及原因，明確發(fā)展方向和目標幾個方面作出評價。對學生的學習成果作一中肯的評價。評價要以激勵為主，強化學生有效的合作學習行為，促進學生今后更加有效地合作學習。有益的經驗可以形成書面文字，以供以后小組間交流學習。評價結果也要轉化為分數計入量化。從而讓學生把被動學習轉變成主動參加，能主動地去發(fā)現問題，解決問題，共同提高，共同進步。

總之，合作學習是適應各學科的一種學習方法，也是一種能促進學生積極參與學習過程的一種既流行，又有效的方法。但是小組合作學習不是萬能的鑰匙，不是我們把他人的方法借來就可以使用的，不同學科，不同班級，都需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，才能實現學習方式的轉變，促進學生不斷發(fā)展。

（責編 田彩霞）