第一篇：基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的《生物化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的《生物化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

構(gòu)建與實(shí)踐

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施離不開功能全面、使用方便的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。我們構(gòu)建基于對(duì)分易平臺(tái)的《生物化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到《生物化學(xué)》的教學(xué)中。實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)該翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式接受程度高，認(rèn)為對(duì)分易平臺(tái)能提高學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 對(duì)分易 翻轉(zhuǎn)課堂 生物化學(xué)

《生物化學(xué)》是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)必修課，其內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定困難，并且各高校在教學(xué)改革中減少課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)已成為普遍采用的一種模式。所以，如何有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效果，是目前《生物化學(xué)》教學(xué)改革的主要研究方向。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂來(lái)講的，它實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)課堂教育理念的翻轉(zhuǎn)。其最明顯的特點(diǎn)是課堂教學(xué)時(shí)空和教學(xué)形式的“顛倒”，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互顛倒，極大地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性[1]。為了有效地提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，需要借助科技的力量，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)開放的平臺(tái)上自主地參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和本位性。所以，開發(fā)建設(shè)功能全面、使用方便的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)成為目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

對(duì)分易是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授及其團(tuán)隊(duì)推出的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)。具有收發(fā)作業(yè)、批改作業(yè)、分享作業(yè)，隨機(jī)分組、論壇討淪、隨堂測(cè)驗(yàn)、教學(xué)調(diào)查、發(fā)送通知、考勤等功能，且平臺(tái)界面不花哨、不炫技，簡(jiǎn)清明快、實(shí)用好用，日益成為真正為教師服務(wù)的教學(xué)管理工具[2]。我們2017年開始在本科《生物化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中使用對(duì)分易平臺(tái)，現(xiàn)將實(shí)踐過(guò)程中的體會(huì)介紹如下。

一、對(duì)分易平臺(tái)課程的創(chuàng)建

對(duì)分易可以在手機(jī)端及電腦端進(jìn)行操作，學(xué)生使用主要在手機(jī)端進(jìn)行，課程資源的維護(hù)及管理需要在電腦端上進(jìn)行。

1.數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè) 將課件、多媒體動(dòng)畫、教學(xué)進(jìn)度表及微課視頻等教學(xué)資源上傳至對(duì)分易平臺(tái)的“課程資源”模塊（圖1），供學(xué)生在線瀏覽或下載。

2.基于對(duì)分易的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

利用對(duì)分易平臺(tái)所具有的各功能模塊以及我們?cè)谄脚_(tái)上已上傳的數(shù)字化教學(xué)資源，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施方法，我們構(gòu)建了基于對(duì)分易平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（圖2）。

（1）課前 教師在對(duì)分易平臺(tái)上及時(shí)更新教學(xué)資源，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前發(fā)布下一次課教學(xué)任務(wù)和思考題，學(xué)生接受任務(wù)，并利用對(duì)分易平臺(tái)上教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中如有問(wèn)題，可通過(guò)對(duì)分易的“微信消息”功能向教師發(fā)消息提問(wèn)，教師及時(shí)回答學(xué)習(xí)的問(wèn)題并給予指導(dǎo)。教師通過(guò)查看學(xué)生的問(wèn)題記錄，可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、常見問(wèn)題和學(xué)生的知識(shí)

背景。

（2）課中 教師在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，根據(jù)已經(jīng)掌握的學(xué)生課前對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，設(shè)計(jì)和修改課堂教學(xué)活動(dòng)，以便更有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。教師還可以利用對(duì)分易的課堂提問(wèn)模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)習(xí)情況，形成良好的師生互動(dòng)。

（3）課后 利用對(duì)分易的“在線練習(xí)”及“討論區(qū)”模塊，發(fā)布與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)及討論題目，學(xué)生在完成作業(yè)及回復(fù)討論的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行內(nèi)化、吸收。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的深入理解與掌握，更重要的是為下一次課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造出學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)和討論課堂的氛圍，從而充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（4）評(píng)價(jià) 通過(guò)“成績(jī)冊(cè)”模塊記錄學(xué)生各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的成績(jī)，得出形成性考核的結(jié)果。學(xué)生可以通過(guò)“教學(xué)評(píng)價(jià)”模塊，匿名對(duì)授課教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出意見及建議，便于我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)踐應(yīng)用

在我校2017級(jí)各專業(yè)同學(xué) 《生物化學(xué)》教學(xué)中，我們應(yīng)用對(duì)分易平臺(tái)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。課前利用平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)接受任務(wù)并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課中教師講授并和學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂討論；課后通過(guò)作業(yè)、問(wèn)題討論等方式讓學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)得以內(nèi)化、吸收。教學(xué)完成后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)平臺(tái)的滿意度。隨機(jī)抽取170名同學(xué)參與問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示95%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的模式對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，81%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)分易平臺(tái)能提高學(xué)習(xí)的興趣，71%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)分易平臺(tái)比其他網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)好用。

三、體會(huì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以順利實(shí)施和有效推進(jìn)的基礎(chǔ)保障。王馨晨等通過(guò)對(duì)現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)對(duì)比分析，認(rèn)為基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)是對(duì)移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的有效驗(yàn)證和融合創(chuàng)新，對(duì)深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合具有一定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值[3]。

對(duì)分易作為基于微信公眾號(hào)的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，其功能全面、操作簡(jiǎn)便，被越來(lái)越多的教師及學(xué)生所接受。多位老師在基礎(chǔ)英語(yǔ)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論等課程的教學(xué)中采用對(duì)分易平臺(tái)，均取得良好的效果[4-5]。網(wǎng)絡(luò)科技在不斷發(fā)展，作為教育工作者應(yīng)該把教學(xué)和科技緊密結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供更高效的教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]楊偉杰.翻轉(zhuǎn)課堂：“轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)”.教學(xué)與管理，2013，（10）：75-76

[2]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10

[3]王馨晨，黨建寧.基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新策略研究.西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017，3：176-184

[4]李彩霞.“對(duì)分課堂”模式下基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)模式探索.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，2：141-145

[5] ??璐，龍榕，吳艷瑞等.對(duì)分易平臺(tái)在《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)交互中的運(yùn)用實(shí)踐.電腦知識(shí)技術(shù)，2017，13（25）：92-93

第二篇：24字課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

24字課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，人才是關(guān)鍵；要提高自主創(chuàng)新能力，教育是基礎(chǔ)；要提高教育質(zhì)量，能力是重點(diǎn)，課堂是主陣地。在課改新形勢(shì)下，我們太谷縣實(shí)施了24字教學(xué)模式，即“閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練、拓展延伸”。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，大面積提高課堂教學(xué)效率。我作為太谷縣教師的一員，積極踐行24字的教學(xué)模式，對(duì)課改有了新的認(rèn)識(shí)。

在新的教學(xué)模式下，小組的組建是實(shí)施24字課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，組建小組顯得尤為重要。小組劃分應(yīng)遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則，即根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)男〗M，組內(nèi)一般以異質(zhì)為主，使小組成員具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。在小組人數(shù)上，我采取了2人一小組，4人一大組的模式。一半以上為小組長(zhǎng)，一半以下為小組成員，全班人數(shù)的前四分之一為大組長(zhǎng)，同時(shí)也是2人小組的小組長(zhǎng)，這樣在每次小組活動(dòng)中，每個(gè)成員都能積極參與到活動(dòng)中來(lái)。構(gòu)建好小組，接下來(lái)就是24字模式在課堂中的具體實(shí)踐了。

一、閱讀感悟――即學(xué)生在老師的科學(xué)倡導(dǎo)和課堂新方案的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀思考、分析、質(zhì)疑等方法和途徑來(lái)感悟獲取新知識(shí)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題的意識(shí)與能力，克服其被動(dòng)性、依賴性，引導(dǎo)其主動(dòng)性、獨(dú)立性，真正改變其學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中，我以新方案為導(dǎo)引，提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的任務(wù)，給學(xué)生專門充分的時(shí)間去閱讀，并自主完成課內(nèi)自學(xué)任務(wù)。在此期間，我巡視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；并在課中備課，及時(shí)把學(xué)生自學(xué)中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理，為展示點(diǎn)撥做好充分的準(zhǔn)備。

二、自學(xué)檢測(cè)――24字教學(xué)模式下的自學(xué)檢測(cè)并不同于一般學(xué)習(xí)以后的小結(jié)檢測(cè)。它是在學(xué)生閱讀感悟自主學(xué)習(xí)教材之后，在沒(méi)有進(jìn)行對(duì)學(xué)、群學(xué)、教師點(diǎn)撥之前的一組練習(xí)，是能快速找準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)中的疑難所在的一種檢測(cè)。在我的教學(xué)工作中，我一般采用判斷題、變式題、模仿題進(jìn)行檢測(cè)。這些題難度小，教師一般不講，讓四人小組合作完成，小組長(zhǎng)檢查，教師只需對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行解決，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率。

三、合作交流――合作和交流是人的一種需求，“學(xué)生之間的差異”是合作與交流學(xué)習(xí)方式的一筆財(cái)富，又是一個(gè)非常重要的課程資源。合作交流就是在編組相對(duì)固定、同組異質(zhì)的前提下，更多地關(guān)注差生，最大化的發(fā)揮小組合作的功能，讓優(yōu)生影響、帶動(dòng)、幫助同組的人，共同去討論、去思維，去進(jìn)步。這樣既有利于活躍思維，激發(fā)靈感，又有助于提高學(xué)生傾聽、表達(dá)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。在我的教學(xué)過(guò)程中，我充當(dāng)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，如果是個(gè)性問(wèn)題，采用二人小組對(duì)學(xué)的形式，用“兵教兵”來(lái)解決；若是共性問(wèn)題，小組全部參與，按問(wèn)題的難易，先組員、后組長(zhǎng)、再大組長(zhǎng)的發(fā)言順序發(fā)言，調(diào)動(dòng)全組人員的積極性，使全組在交流、討論、思維碰撞的過(guò)程中，解決疑難。若小組內(nèi)解決不了的，則呈現(xiàn)給老師。老師在全班范圍內(nèi)講解，解決問(wèn)題。

四、展示點(diǎn)撥――展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是學(xué)習(xí)成果的最直接展現(xiàn)，是教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的最直接途徑。缺少了展示，課堂就會(huì)變得“灰冷陰暗”，沒(méi)有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”。我在教學(xué)中，注重了展示內(nèi)容的開放性，主要展示知識(shí)、方法、規(guī)律，展示一題多解、一題多變的典型題，以及學(xué)生出錯(cuò)多、有疑問(wèn)的題目；注重了展示方式的開放性，以一個(gè)學(xué)習(xí)小組為主，先在組內(nèi)展示個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，再推選代表將個(gè)人及小組成果展示給全班，然后其他組補(bǔ)充完善，可采取板演講解、投影展示、實(shí)物演示，還可用演講、唱歌、朗誦、小品等形式。這樣教師由臺(tái)前走向臺(tái)后，變講為導(dǎo)，一改傳統(tǒng)獨(dú)霸講臺(tái)的局面；學(xué)生由后臺(tái)走向前臺(tái)，變聽為講，一改傳統(tǒng)“要我學(xué)”的被動(dòng)接受者，成為“我要學(xué)”的主動(dòng)參與者。

展示點(diǎn)撥――點(diǎn)撥是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)，是釋難、是糾偏、是整合與總結(jié)。是在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維的關(guān)鍵處重錘敲打，通過(guò)點(diǎn)撥使學(xué)生的思維恍然大悟、茅塞頓開，使問(wèn)題的解決通過(guò)教師的一點(diǎn)，全盤皆活、迎刃而解。我在教學(xué)中，是怎樣點(diǎn)撥的呢？（1）當(dāng)小組內(nèi)交流遇到困難時(shí)，及時(shí)深入指導(dǎo)；（2）當(dāng)學(xué)生展示不能順利進(jìn)行，其余小組也不能很好解答，此時(shí)給予引導(dǎo)點(diǎn)撥；（3）學(xué)生經(jīng)過(guò)交流展示仍然解決不了的問(wèn)題，給學(xué)生做必要的講解。

五、分層訓(xùn)練――是在學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)后，為進(jìn)一步鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容的一個(gè)環(huán)節(jié)，是運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我的具體做法是：分層訓(xùn)練的題目是本節(jié)課習(xí)題和例題的經(jīng)典補(bǔ)充、與課本習(xí)題、例題不重復(fù)；分層訓(xùn)練的題目是根據(jù)本節(jié)課習(xí)題和例題的難度，由淺入深、由易到難，精選得來(lái)，它是習(xí)題和例題的變式練習(xí)。這些習(xí)題由四人小組的小組長(zhǎng)檢查完成，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，“兵教兵”；教師只點(diǎn)撥這一類習(xí)題的方法、規(guī)律，提升、拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到觸類旁通的效果。

六、拓展延伸――要求課堂教師在每節(jié)課都要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，把它拓展延伸到生活實(shí)際中，運(yùn)用知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；要求教師要把知識(shí)點(diǎn)放到整個(gè)知識(shí)體系中去思考，要為以后的知識(shí)學(xué)習(xí)做好拓展，打好伏筆。盡量使每節(jié)課都能體現(xiàn)出新課不新。

總之，教育的根本目的，是促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的各類人才。我們太谷縣24字教學(xué)模式，正是以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為本，解放了學(xué)生、發(fā)展了教師、改變了學(xué)校。通過(guò)改變教與學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和判斷，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種模式不僅能充分體現(xiàn)教師作為教育者的主導(dǎo)地位，更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性；還課堂給學(xué)生，還激情給教師。更重要的是，教育者開始將目光由關(guān)注成績(jī)轉(zhuǎn)向關(guān)注人，關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

作為崇高的事業(yè)，教育貴在奉獻(xiàn)；作為一門科學(xué)，教育貴在求真；作為工作的藝術(shù)，教育貴在創(chuàng)新。我作為太谷的一名教師，在24字教學(xué)模式的引領(lǐng)下，不斷實(shí)踐，不斷探索，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，希望以我對(duì)24字模式的理解和實(shí)踐，能對(duì)大家有所啟發(fā)和幫助。并希望大家提出寶貴的意見。

第三篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的旅游課程教學(xué)改革

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的旅游課程教學(xué)改革

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)+的到來(lái)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能滿足今天的網(wǎng)絡(luò)化信息化教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，越來(lái)越受到人們的重視，本文結(jié)合旅游業(yè)的時(shí)代發(fā)展，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)中心，對(duì)課堂進(jìn)行重新構(gòu)建，滿足信息化教學(xué)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)旅游專業(yè)教學(xué)具有一定的實(shí)際借鑒意義。

關(guān)鍵詞：旅游；翻轉(zhuǎn)課堂；休閑旅游策劃與營(yíng)銷

正文

2014年國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件，文中提出了要牢固確立職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，針對(duì)人才培養(yǎng)提出了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升發(fā)展保障水平，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，這對(duì)高校職業(yè)教育中人才的要求提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。隨著旅游業(yè)的發(fā)展，中國(guó)將成為旅游大國(guó)，對(duì)旅游專業(yè)人才的需求也提出了更高的要求，畢業(yè)生畢業(yè)后怎樣才能更好的投入專業(yè)工作，實(shí)現(xiàn)我國(guó)對(duì)旅游專業(yè)技能型人才的認(rèn)可，也成為現(xiàn)在高職院校探索的一個(gè)問(wèn)題。在現(xiàn)階段，旅游專業(yè)高職教育的教學(xué)中，采用了項(xiàng)目教學(xué)導(dǎo)向、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等教學(xué)方法，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，如何培養(yǎng)學(xué)生成為技能型、創(chuàng)新型人才既是高職教育探索的所在，也是旅游人才需求的終極目標(biāo)。本文將借鑒現(xiàn)今教育屆比較關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法來(lái)構(gòu)建旅游專業(yè)的課程教學(xué)，更好的實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

一、翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)外綜述

年輕的美國(guó)人薩爾曼?可汗教他的妹妹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，他創(chuàng)立的可汗學(xué)院“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011 年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革！

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”是翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，意思是顛倒的課堂。顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顛覆課堂教學(xué)中教師講授的主導(dǎo)地位，而是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻或電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑或探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)下，學(xué)生在家通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則變成老師和學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特性

1視頻教學(xué)的針對(duì)性及資料多元化

在可汗學(xué)院的視頻中及喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻都是短小精悍，有針對(duì)性，每一段視頻只針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，視頻的長(zhǎng)度也在學(xué)生的注意力時(shí)常范圍之內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展。在資料的選取上，如今的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，云課堂等教學(xué)網(wǎng)站也為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供了很好地資源平臺(tái)。

2教學(xué)信息交流清晰且明確

薩爾曼?汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼?汗自己的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

3根據(jù)認(rèn)知重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再是講授-理解-練習(xí)的過(guò)程，而是認(rèn)知-學(xué)習(xí)-疑惑-解疑-啟發(fā)的過(guò)程?！靶畔⒌膫鬟f”在學(xué)生上課之前通過(guò)視頻及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

4方便學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)

學(xué)生看完教學(xué)視頻后，都會(huì)布置幾個(gè)思考題，幫助學(xué)生檢測(cè)是否掌握知識(shí)，同時(shí)便于學(xué)生以后復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)自己當(dāng)時(shí)問(wèn)題的回答進(jìn)行思考總結(jié)，同時(shí)便于老師進(jìn)行問(wèn)題的掌控，評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

5創(chuàng)新教育意識(shí)增強(qiáng)

在教學(xué)中，不再是教師的先入為主思想引導(dǎo)，而是學(xué)生自由發(fā)揮空間思維想象，結(jié)合時(shí)代特征及專業(yè)資源進(jìn)行創(chuàng)新思考，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升起到了很大的作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)旅游專業(yè)教學(xué)的啟發(fā)

在今天互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析、微云、人工智能，一場(chǎng)數(shù)字化時(shí)代的全新社會(huì)理念即將來(lái)臨，在教學(xué)中，也應(yīng)該結(jié)合信息化進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。近些年全國(guó)舉辦了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽和湖北省教育廳組織的教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，增加信息化教學(xué)成為這個(gè)時(shí)代發(fā)展的必然要求。

旅游管理專業(yè)屬于社會(huì)應(yīng)用型學(xué)科，更強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性和社會(huì)應(yīng)用性技能，另外旅游業(yè)在這些年其發(fā)展速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了書本的更新速度，書本知識(shí)的老化需要借助網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和更新，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中對(duì)于知識(shí)的更新及社會(huì)背景的了解對(duì)旅游專業(yè)的實(shí)際教學(xué)都是有很大的幫助，并在教學(xué)設(shè)計(jì)的改革中，將學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和理解改為交流和掌握，更加能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際掌握技能。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂提升對(duì)學(xué)校計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施設(shè)備硬件的要求。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法需要學(xué)生能夠有充裕的條件來(lái)看視頻教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提交作業(yè)，網(wǎng)上相互交流?c互評(píng)。針對(duì)這樣的情況，在部分高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了WIFI全覆蓋，完全能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)中，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化辦公也是社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂提高了對(duì)教師的綜合素質(zhì)的要求。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以講授為主；實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)后，要求教師不僅會(huì)制作或提供精品教學(xué)視頻，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中，教師需要能夠掌控課程發(fā)展過(guò)程中學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行答疑，針對(duì)出現(xiàn)的專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行有效的交流，這對(duì)教師在專業(yè)方面及綜合素養(yǎng)方面提出了較高的要求。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。

課堂教學(xué)中一切以學(xué)生為主導(dǎo)地位，從自主的設(shè)計(jì)作業(yè)到最后作業(yè)的完成都需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及參與性，獲得新知。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂更加適用于國(guó)內(nèi)的高職教育。

國(guó)內(nèi)高職教育與本科及研究生階段最大不同的就是操作性強(qiáng)，能夠完成高技能的專業(yè)工作，而翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)練習(xí)、討論、分析、模擬操作的過(guò)程對(duì)提升大學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力更加有力。

三、以休閑旅游策劃與營(yíng)銷課程為例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

《休閑旅游策劃與營(yíng)銷》課程是旅游管理專業(yè)的一門核心主干課程，是一門以項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)手段的一門應(yīng)用型課程，本課程需要本專業(yè)的學(xué)生掌握休閑旅游產(chǎn)品的營(yíng)銷和策劃技能，具備基本的策劃和營(yíng)銷能力；針對(duì)目前實(shí)際的教學(xué)情況，傳統(tǒng)式的教學(xué)還只是停留在讓學(xué)生知道這是什么，如何來(lái)做，但并沒(méi)有真正的進(jìn)行實(shí)際的操作，容易形成眼高手低、動(dòng)手能力差的教學(xué)弊端。該課程在新媒體的作用下，引用MOOC及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，既滿足教學(xué)內(nèi)容的前沿性，同時(shí)貼切社會(huì)實(shí)際，更具有實(shí)際的教學(xué)和指導(dǎo)作用。

（一）休閑旅游策劃與營(yíng)銷課程的教學(xué)模式構(gòu)建

該課程是在大三的上半學(xué)期開設(shè)，在此之前，旅游專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷》、《旅游心理學(xué)》等先行課程，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)已經(jīng)較為熟悉，根據(jù)這一實(shí)際情況，可以更多以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和策劃；利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的教-學(xué)-做模式，改為課前完成作業(yè)―課堂答疑總結(jié)―課后評(píng)價(jià)三步走模式，教師的主要任務(wù)不是在課堂上傳授知識(shí)，更多的是起到監(jiān)督、答疑、引導(dǎo)的作用，學(xué)生需要獨(dú)立的完成項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)工作任務(wù)的完成，使學(xué)生對(duì)整個(gè)營(yíng)銷和策劃流程有明確的認(rèn)識(shí)，并在與企業(yè)實(shí)際的對(duì)接中，掌握策劃的技能、知識(shí)和流程。

（二）教學(xué)模塊的主要任務(wù)

1課前學(xué)習(xí)的主要任務(wù)

有效的理論監(jiān)控是翻轉(zhuǎn)課堂成功的重要因素。在課前學(xué)習(xí)中，針對(duì)教師，就是要解決學(xué)生看視頻，看哪些視頻？教師只有對(duì)學(xué)生的情況了如指掌，才能在課堂上有針對(duì)性的組織研討活動(dòng)，進(jìn)行答疑解惑、查漏補(bǔ)缺和鞏固提升。對(duì)于學(xué)生而言，根據(jù)老師下發(fā)的任務(wù)，進(jìn)行子模塊的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目，完成環(huán)節(jié)任務(wù)。如何監(jiān)督學(xué)生能夠認(rèn)真、準(zhǔn)確、積極地完成項(xiàng)目任務(wù)呢？我想要取決于教師對(duì)學(xué)生有效地考核及課程考試規(guī)范的制定。

2課堂講授的主要任務(wù)

在課堂講授中，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心模塊，練習(xí)所占的比例會(huì)大幅度的提升，教師通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)的發(fā)布，實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，全程指導(dǎo)，在課堂交流中，既可以小組進(jìn)行討論，也可以一對(duì)一和教師進(jìn)行溝通和交流，教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及疑惑，收集后進(jìn)行答疑授新，鞏固理論知識(shí)。在學(xué)生中，更多的是對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)和分析，當(dāng)然，在此環(huán)節(jié)可以增加學(xué)生團(tuán)隊(duì)的角色任務(wù)、崗位輪換、團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)和壓力等。

（三）教學(xué)實(shí)踐效果

在這樣的教學(xué)中，以進(jìn)行兩屆學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)資料還不夠完善的方面，多借助于網(wǎng)絡(luò)新媒體的資源，進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)中國(guó)旅游報(bào)的大賽設(shè)計(jì)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果，學(xué)生獲得了一定的實(shí)際運(yùn)用和操作能力。

四、教學(xué)改革中的不足

（一）旅游專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，學(xué)院的旅游專業(yè)人數(shù)較少，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，多數(shù)是以以前的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，忽略了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)專業(yè)的需求變化，未來(lái)的人才發(fā)展特征及專業(yè)能力的側(cè)重點(diǎn)。

（二）旅游專業(yè)教學(xué)面臨的瓶頸問(wèn)題

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到課堂中，需要具備靈活的教學(xué)課堂設(shè)施，我院的固定式的課桌椅就限制了場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，其次需要在課堂中用到互聯(lián)網(wǎng)，每一小組同學(xué)至少配置一臺(tái)電腦，再次就是翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中使用了看視頻（微課）―課上討論、教師答疑―課下總結(jié)提升，對(duì)于前期的準(zhǔn)備需要教師準(zhǔn)備大量的工作，是否有能力及時(shí)間完成前期工作項(xiàng)目。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況

目前，?W生的自主學(xué)習(xí)狀況普遍令人堪憂。

本文通過(guò)休閑旅游策劃與營(yíng)銷證明翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用指導(dǎo)，也提出了其基本的操作流程，相比較中學(xué)生及小學(xué)生，大學(xué)生的課余時(shí)間更加的充裕和靈活，更有利于翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)校園的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯麗倩.《翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)旅游英語(yǔ)課程中的教學(xué)應(yīng)用》.《中國(guó)教育信息化》

第四篇：C#程序設(shè)計(jì)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐

C#程序設(shè)計(jì)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐

摘 要：由于C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單一的以教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受為主，以完成考試要求為目標(biāo)。這種模式嚴(yán)重制約了C#語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。現(xiàn)階段，順應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)課程改革的要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)逐漸被引入C#語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中。本文通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征介紹，旨在探究C#程序設(shè)計(jì)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以C#課程為例進(jìn)行實(shí)踐，分析產(chǎn)生效果，為C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提出幾點(diǎn)建議和思考，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)下，對(duì)C#語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的課程教學(xué)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)方式，這種多元的評(píng)價(jià)有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：C#語(yǔ)言教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式研究

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言（Introduction）

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂以其自身的優(yōu)勢(shì)成為全球教學(xué)界的追逐的新的熱點(diǎn)，國(guó)外有些國(guó)家還將翻轉(zhuǎn)課堂稱之為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，是將在線視頻學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的一種“混合式” 學(xué)習(xí)方式。具體為學(xué)生可以在家里進(jìn)行網(wǎng)上的視頻學(xué)習(xí)，在學(xué)?？梢栽诶蠋煹谋O(jiān)督和指導(dǎo)下，進(jìn)行作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂的普遍應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了這種混合式的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也具有混合式學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的介紹（Flip the classroom

teaching mode is introduced）

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式起源于美國(guó)科羅拉多州“林地公園”高中，2007年該校兩位教師為補(bǔ)救學(xué)生因參加課外活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)比賽而耽誤的課程，將授課PPT演示文稿和講課聲音錄制下來(lái)并上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生在家觀看，學(xué)生通過(guò)在線或離線觀看視頻的方式在家完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，而節(jié)省出的課堂時(shí)間為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助，課堂變成學(xué)生參與討論問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用、協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)等。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂課上授課、課下作業(yè)的教學(xué)模式，將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的順序顛倒。這種教學(xué)模式的應(yīng)用深受廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的喜愛(ài)，這便是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的起源。

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，在教育學(xué)界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂越來(lái)越重視，并且使得翻轉(zhuǎn)課堂在全球范圍內(nèi)快速的發(fā)展。這主要是由于翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂更符合人類的認(rèn)知規(guī)律

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上給予了學(xué)生的自由和自主學(xué)習(xí)的空間，是學(xué)生能以最適合的方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。而這種教學(xué)方式是符合人類的認(rèn)知規(guī)律的。既做到了是學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，有利于給予學(xué)生們足夠的時(shí)間進(jìn)行課堂交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)是以教師為中心的一對(duì)多的教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體進(jìn)行的一對(duì)一的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以自由掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，發(fā)揮自己的最大潛力，提出自己的想法和問(wèn)題，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)加強(qiáng)與教師之間的師生關(guān)系[2]。C#程序設(shè)計(jì)課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入（C#

program design course in turn into classroom

teaching mode）

在進(jìn)行C#程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)時(shí)，不能忽視C#語(yǔ)言與其他程序開發(fā)的聯(lián)系，制作出高效的完整的C#程序設(shè)計(jì)課程。具體說(shuō)來(lái)，C#程序設(shè)計(jì)課程具有以下特征：

眾所周知，C#語(yǔ)言是由C語(yǔ)言和C++語(yǔ)言衍生出來(lái)的高級(jí)編程語(yǔ)言。既保留了C語(yǔ)言和C++語(yǔ)言的強(qiáng)大功能。編程操作更加快捷，簡(jiǎn)單，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。而且以網(wǎng)絡(luò)資源為對(duì)象，可以與XML信息描述語(yǔ)言相融合，支持跨平臺(tái)服務(wù)，兼容性更高。在進(jìn)行C#語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須明確C#語(yǔ)言的特點(diǎn)，做到有針對(duì)性的教學(xué)，是學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

從編程角度來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)就是C#的本地對(duì)象。編程人員需要利用C#語(yǔ)言及編程技巧開發(fā)Web服務(wù)。靈活運(yùn)用C#語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并鼓勵(lì)學(xué)生在任何操作系統(tǒng)上調(diào)用運(yùn)行C#語(yǔ)言。高效的處理各種數(shù)據(jù)。

3.1 C#語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中普遍存在以下兩方面的問(wèn)題：

（1）進(jìn)度過(guò)快

順應(yīng)高校課程改革的需要，C#程序設(shè)計(jì)課程的課時(shí)逐漸縮短，學(xué)分降低。學(xué)時(shí)的減少使得學(xué)生在接受C#語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)感到明顯有些吃力，老師講解過(guò)快，跟不上節(jié)奏。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的C#語(yǔ)言勉強(qiáng)還可以理解，但面對(duì)一些負(fù)責(zé)的C#語(yǔ)言結(jié)構(gòu)就容易犯迷糊，對(duì)自己失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。同時(shí)對(duì)于學(xué)生這種心理，教師也是叫苦不迭。一方面，需要緊密安排課程內(nèi)容，完成C#程序設(shè)計(jì)課程大綱的內(nèi)容設(shè)計(jì)要求。另一方面，學(xué)生的進(jìn)度跟不上，學(xué)習(xí)效率低下。

（2）自主學(xué)習(xí)能力較弱

由于上述原因的出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于C#程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏信心。大部分學(xué)生課前幾乎不預(yù)習(xí)，課后也很少去復(fù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)。同時(shí)，由于C#程序設(shè)計(jì)課程的專業(yè)性極強(qiáng)，如果再上課過(guò)程中沒(méi)有理解老師對(duì)C#語(yǔ)言的分析，課后的學(xué)習(xí)可能連基本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)都看不懂。自學(xué)難度大。導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)C#程序設(shè)計(jì)課程的能力不強(qiáng)。

3.2 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在C#程序設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐

在C#程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)基礎(chǔ)是本學(xué)科的視頻資源，對(duì)C#語(yǔ)言程序教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的分析、研究和開發(fā)。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂還有利于推動(dòng)C#語(yǔ)言程序教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生使用C#語(yǔ)言編程的操作實(shí)踐能力。因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在C#程序設(shè)計(jì)課程中實(shí)踐主要包括以下幾方面：

（1）C#程序設(shè)計(jì)課程平臺(tái)

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的深入，教師可適當(dāng)?shù)膶#語(yǔ)言課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻的錄制，為學(xué)生自學(xué)，提高教學(xué)資源。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高對(duì)C#語(yǔ)言的運(yùn)用和程序的設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)能力。

（2）變教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程主要以教師為中心，形成的是教師教什么學(xué)生就學(xué)什么。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的中心，學(xué)生可以根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度的計(jì)劃。有效地解決了C#語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中出現(xiàn)的由于學(xué)時(shí)的減少使得學(xué)生在接受C#程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)感到明顯有些吃力，老師講解過(guò)快，跟不上節(jié)奏的問(wèn)題。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這一轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生對(duì)C#語(yǔ)言特點(diǎn)和知識(shí)的掌握[3]。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)C#程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)受到上課時(shí)間和空間的束縛，自學(xué)效果不高。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，則打破了這種教學(xué)模式，學(xué)生可以對(duì)通過(guò)手機(jī)、筆記本等載體在隨時(shí)隨地記錄課程筆記，老師對(duì)C#語(yǔ)言的講解可以通過(guò)視頻，錄音等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生可以通過(guò)在腳上創(chuàng)立的平臺(tái)上與同學(xué)的互動(dòng)交流，合作學(xué)習(xí)，共同編制C#語(yǔ)言，查錯(cuò)。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效率。在學(xué)習(xí)理念上，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，教材只能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂是以微視頻為載體，為學(xué)生的提供豐富學(xué)習(xí)資源。結(jié)論（Conclusion）

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)下，要對(duì)C#程序設(shè)計(jì)課程的課程教學(xué)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)方式，由原來(lái)的單一的考試為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果變?yōu)槎嘣脑u(píng)價(jià)體系。通過(guò)考試、學(xué)生的互動(dòng)交流和C#程序編制運(yùn)行的效果對(duì)學(xué)生的課堂掌握能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種多元的評(píng)價(jià)有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。促進(jìn)C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)（References）

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王 蕊（1972-），女，碩士，講師程序設(shè)計(jì).薩 娜（1975-），女，本科，講師用..研究領(lǐng)域：算法研究，.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)應(yīng)

第五篇：試論軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析與研究論文

摘要：隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂教育開始不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，而出現(xiàn)了一種新的將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行的顛倒課堂教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂，它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，適應(yīng)了當(dāng)今的教育需求。本文在分析了軟件開發(fā)類課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可行性的基礎(chǔ)上，對(duì)軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；軟件開發(fā)課程；教學(xué)模式；可行性

1.軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的可行性

1.1軟件開發(fā)類課程具備較強(qiáng)的實(shí)踐性。軟件類課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和軟件開發(fā)課程，前者又包括了C語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、操作系統(tǒng)等內(nèi)容，后者包括了Web程序開發(fā)、JSP程序設(shè)計(jì)，以及面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等內(nèi)容，這些課程的普遍特點(diǎn)就是實(shí)踐性與工程性都比較強(qiáng)，特別是后者更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及解決工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在軟件開發(fā)類課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不能僅僅依據(jù)理論知識(shí)去開發(fā)軟件，關(guān)鍵是能夠親自動(dòng)手，真正的練習(xí)，并從中不斷的摸索經(jīng)驗(yàn)，掌握軟件開發(fā)的真諦，但是在傳統(tǒng)的軟件開發(fā)類課程教學(xué)中往往表現(xiàn)出重理論，輕實(shí)踐的特征，這就造成了學(xué)與用的嚴(yán)重脫離，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生單純的通過(guò)課堂掌握知識(shí)的過(guò)程，轉(zhuǎn)變成課堂上交流學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作、共同探究，以及完成課堂作業(yè)的過(guò)程，它更加注重通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)與問(wèn)題導(dǎo)向方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式與軟件開發(fā)類課程的較強(qiáng)實(shí)踐性要求是相一致的，對(duì)于提升課堂的教學(xué)效果將起到重要的積極作用。

1.2學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力就是指學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)教師的教育與引導(dǎo)，結(jié)合自身實(shí)際情況而實(shí)現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。據(jù)調(diào)查顯示我國(guó)大部分學(xué)生由于受到傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的影響，往往都是被動(dòng)的接受知識(shí)的，自主學(xué)習(xí)能力比較差，尤其是軟件開發(fā)類課程，單純的憑借教師的講授是不能夠進(jìn)行軟件開發(fā)的，自主學(xué)習(xí)非常重要，而翻轉(zhuǎn)課堂要求以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，能夠有效的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，為了有效的提升軟件開發(fā)類課程教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)采取以項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程為主線的教學(xué)方式，貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，并以項(xiàng)目的發(fā)展為依據(jù)，安排課程學(xué)習(xí)步驟，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)來(lái)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)展，而基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)則根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展的實(shí)際需求來(lái)逐漸滲透，本文認(rèn)為軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，主要包括三個(gè)重要的組成部分，即：課前視頻學(xué)習(xí)、課堂訓(xùn)練內(nèi)化、課后固化，三個(gè)重要部分之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)有機(jī)整體。

2.1課前視頻學(xué)習(xí)。課前視頻學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一步，也是進(jìn)行第二步課堂訓(xùn)練內(nèi)化的條件，只有在這一步做好基礎(chǔ)理論知識(shí)的儲(chǔ)備，才能為第二步的順利展開奠定基礎(chǔ)。具體來(lái)講，實(shí)現(xiàn)課前視頻學(xué)習(xí)，首先，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程特征、教學(xué)目標(biāo)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等選擇一款適合于本階段教學(xué)的軟件開發(fā)項(xiàng)目，再根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程中的實(shí)際需要，安排課程教學(xué)，并為每堂課程設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的練習(xí)。然后，老師需要將課堂理論知識(shí)通過(guò)視頻的方式在云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行上傳，并組織學(xué)生進(jìn)行課前觀看，以及完成知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練與測(cè)驗(yàn)，學(xué)生則可以根據(jù)自己的能力與知識(shí)儲(chǔ)備情況按照不同的速度與方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師會(huì)將習(xí)題的測(cè)驗(yàn)結(jié)果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接反饋給學(xué)生，對(duì)于不明白的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)云計(jì)算平臺(tái)或者是實(shí)際課堂向老師進(jìn)行提問(wèn)。

2.2課堂訓(xùn)練內(nèi)化。課堂訓(xùn)練內(nèi)化包含了三項(xiàng)內(nèi)容，即：設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、進(jìn)行課堂訓(xùn)練、提交活動(dòng)結(jié)果。首先是設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。要想成功的開展軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是通過(guò)組織課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最大程度的知識(shí)內(nèi)化。教師應(yīng)該根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)的可行性、需求分析、總體設(shè)計(jì)、測(cè)試、運(yùn)行與維護(hù)等開發(fā)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，根據(jù)各種軟件開發(fā)過(guò)程上的差異，體現(xiàn)其不同的要求與重點(diǎn)，并設(shè)計(jì)不同環(huán)節(jié)的課堂活動(dòng)，同時(shí)要求教師能夠根據(jù)不同軟件開發(fā)過(guò)程上的差異來(lái)有重點(diǎn)的進(jìn)行軟件開發(fā)環(huán)節(jié)與課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。其次，進(jìn)行課堂訓(xùn)練。首先教師需要根據(jù)學(xué)生的課前問(wèn)題及與計(jì)算平臺(tái)反饋的信息進(jìn)行相應(yīng)的解答，并介紹課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后教師則根據(jù)上一步中設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生操作與實(shí)現(xiàn)，在具體實(shí)現(xiàn)時(shí)，可以模擬企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)小組組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任務(wù)分配、進(jìn)度跟蹤和質(zhì)量監(jiān)控，各成員則努力完成自己的任務(wù)，并與其他成員之間進(jìn)行探討協(xié)作，教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，通，過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問(wèn)題，這樣經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)后的課堂，增加了教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，最大限度地完成知識(shí)內(nèi)化。最后是提交活動(dòng)成果。課程結(jié)束之后，學(xué)生需要按照分好的小組進(jìn)行活動(dòng)成果的提交，全部的活動(dòng)成果都通過(guò)云計(jì)算平臺(tái)進(jìn)行提交，教師對(duì)其做出適當(dāng)?shù)?u>總結(jié)與評(píng)價(jià)，并對(duì)下一節(jié)課程的內(nèi)容做出安排。

2.3課后固化。課程結(jié)束之后，學(xué)生需要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及創(chuàng)新之處進(jìn)行溫習(xí)，并認(rèn)真的思考教師對(duì)課堂活動(dòng)的總結(jié)與評(píng)價(jià)，完善自己的項(xiàng)目活動(dòng)成果，找出不足之處，修正之后再重新進(jìn)行提交。

3.結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的以學(xué)生為中學(xué)的教學(xué)模式，已經(jīng)得到了教育界的廣泛關(guān)注，本文從軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的可行性入手從三方面研究了軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，望能夠?yàn)檐浖こ膛c計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革提供一定的借鑒。

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