第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效應(yīng)用探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效應(yīng)用探討

張琳

摘要：隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，教育領(lǐng)域呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基于此種時(shí)代背景產(chǎn)生，該教學(xué)模式以學(xué)生為中心，采取視頻等現(xiàn)代化教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生主體地位，利于激發(fā)學(xué)生地理知識(shí)探究欲望，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。本文重點(diǎn)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效應(yīng)用原則，探討此模式的應(yīng)用策略及其支持下的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；翻轉(zhuǎn)課堂；地理教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂（顛倒課堂）最早用于大學(xué)教育，以計(jì)算機(jī)設(shè)備、DV等為基礎(chǔ)，先學(xué)后教，打破常規(guī)教學(xué)順序模式[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通常以教師為中心開展各種課堂活動(dòng)，忽視學(xué)生個(gè)性差異與不同需求。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，依托信息技術(shù)，以視頻為載體，通過自主意識(shí)，以自主學(xué)習(xí)為主要方式，讓學(xué)生課后提前觀看教師上傳教學(xué)視頻，并標(biāo)記知識(shí)疑難點(diǎn)，課堂上與其他同學(xué)交流探討，以綜合能力發(fā)展為目標(biāo)。其教學(xué)過程分為：課前自學(xué)階段、課中翻轉(zhuǎn)階段、課后練習(xí)評(píng)價(jià)階段。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主導(dǎo)性地位，扮演著為學(xué)生解惑、授業(yè)角色，而學(xué)生成為課堂主體，教師通過教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，發(fā)覺學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，以提升課堂整體教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用原則研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式誕生于國外，與國外相比，我國高中教育存在一定特殊性，如班級(jí)規(guī)模大、網(wǎng)絡(luò)媒體不完善、教學(xué)評(píng)價(jià)制度片面等，如果照搬國外，不僅會(huì)直接增加任課教師工作量[2]，還會(huì)削弱學(xué)生參與熱情與積極性。因此，教師必須堅(jiān)持因地制宜教學(xué)原則，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化，通過創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)、設(shè)計(jì)實(shí)用任務(wù)單、完善地理教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等途徑，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作用。如：“天氣系統(tǒng)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可遵循此原則，翻轉(zhuǎn)講解相間的程序，從以下步驟切入：（1）錄制當(dāng)?shù)匾粋€(gè)星期內(nèi)天氣小視頻，加入適當(dāng)鋒面知識(shí)，時(shí)間控制在3—5分鐘內(nèi)，要求學(xué)生觀看后說出不同天氣的特征后，教師歸納總結(jié)；（2）要求學(xué)生根據(jù)視頻畫出冷鋒、暖鋒運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)單圖形，加深對(duì)鋒面知識(shí)理解程度；教師總結(jié)歸納；（3）模擬鋒面過境實(shí)驗(yàn)，了解學(xué)生知識(shí)疑難點(diǎn)，教師再歸納總結(jié)。

通過以上設(shè)計(jì)，充分利用當(dāng)?shù)靥鞖鈼l件與學(xué)校教學(xué)設(shè)備，科學(xué)整合教學(xué)資源，達(dá)到因地制宜的教學(xué)目的。

此外還應(yīng)尊重學(xué)生課堂主體性地位、發(fā)揮教師引導(dǎo)性作用，是世界地理課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的另一原則，翻轉(zhuǎn)課堂需要對(duì)應(yīng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行支

持，教師應(yīng)充分利用該教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)上傳地理資料，要求學(xué)生自主觀看、學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)疑難點(diǎn)開展課堂活動(dòng)。如：“河流地貌的發(fā)育”教學(xué)案例。首先，教師可選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，包括河谷、沖積平原的發(fā)育過程等，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。其次，引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，完成視頻的課后作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)整理出知識(shí)疑難點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師需充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。二．地理教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本策略

（一）創(chuàng)建地理課堂監(jiān)督平臺(tái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為手段，教師通過DV等設(shè)備提前錄制好教學(xué)微視頻，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的平臺(tái)上觀看并提前預(yù)習(xí)[2]。在地理課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)建課堂監(jiān)督平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀看教學(xué)視頻。如在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”時(shí)，教師可以提前將備課微視頻傳到學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并要求家長(zhǎng)督促學(xué)生觀看，在正式上課前，教師可通過提問的方式，檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況：（1）地球上為什么會(huì)有生命的存在？（2）太空中的人造衛(wèi)星和載人飛船是否屬于天體？（3）宇宙中各種天體之間有什么關(guān)系么？根據(jù)三個(gè)不同層次的問題，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。針對(duì)部分自制力仍不夠的學(xué)生，教師應(yīng)利用學(xué)習(xí)監(jiān)督平臺(tái)，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師之間的溝通交流，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

（二）運(yùn)用小組合作教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好探究能力

地理學(xué)科中包含大量自然地理和人文地理知識(shí)，教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)借助小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的探究能力。如學(xué)習(xí)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，在觀看完教學(xué)微視頻后，教師可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、個(gè)性特征，將學(xué)生劃分為平均的學(xué)習(xí)小組，布置“商業(yè)用地、住宅用地和工業(yè)用地等用地要求”的探究任務(wù)，在探究過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生合理拓寬學(xué)習(xí)途徑，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的地理知識(shí)體系[3]。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到探究難點(diǎn)時(shí)，教師可及時(shí)加以指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生更深層次的探索地理知識(shí)領(lǐng)域，提升學(xué)生整體探究能力和知識(shí)運(yùn)用能力。此外，教師須重視加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，促使學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，保障地理教學(xué)的有效性。

（三）豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體設(shè)備已經(jīng)被廣泛運(yùn)用在教學(xué)過程中，從地理課堂的角度分析，教師可利用信息技術(shù)豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時(shí)，教師可以讓學(xué)生錄制教學(xué)微視頻，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱教學(xué)資料，將教學(xué)視頻傳到學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以供其他同學(xué)學(xué)習(xí)參考。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生課堂主體性地位，學(xué)生既可以選擇“種植業(yè)”大視角入手，也可從“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”等小視角切入，促使學(xué)生積極分析“種植業(yè)的影響因素”，加深對(duì)“農(nóng)業(yè)地域類型”的理解。學(xué)生通過自主錄制視頻，能夠更好地明白地理知識(shí)來源于生活，且與生活休戚相關(guān)，不同的自然地理、人文地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展有相應(yīng)的意義，從而挖據(jù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的潛能，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心[4]。

三．地理教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

為科學(xué)探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在地理課堂的效果，本文以人教版地理教材必修三“區(qū)域工業(yè)化與城市化”為例，并結(jié)合江蘇省高考地理試題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具體分為以下三部分：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

“區(qū)域工業(yè)化與城市化”的教學(xué)目標(biāo)包括以下3個(gè)：（1）了解城市化與工業(yè)化之間的關(guān)系，了解其對(duì)于促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用；（2）分析促進(jìn)珠江三角洲工業(yè)化與城市化快速推進(jìn)的諸多因素，并分析其關(guān)鍵因素；（3）比較珠江三角洲區(qū)工業(yè)化進(jìn)程的主要階段。因此，課前、課中與課后教學(xué)環(huán)節(jié)均需要圍繞此而進(jìn)行。1.課前教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣愛好，尋找有關(guān)珠江三角洲的小視頻，并借助貍窩、秒拍等視頻轉(zhuǎn)換器、DV等設(shè)備，錄制關(guān)于工業(yè)化與城市化的微課視頻，視頻中主要包括以下三個(gè)任務(wù)：①明確城市化概念；②了解城市化、工業(yè)化之間的關(guān)系；③區(qū)位條件的利用方式。

（2）學(xué)生應(yīng)利用課后時(shí)間，仔細(xì)觀看教師上傳的視頻，并完成以下材料題（2015年江蘇省地理高考題）：材料1：“候鳥式”養(yǎng)老已經(jīng)成為當(dāng)今興起的新型養(yǎng)老模式，部分北方的老年人偏向冬季到南方城市旅游、居住，待天暖后再回到北方；材料2：老鋼鐵工業(yè)城市攀枝花已經(jīng)成為我國冬季養(yǎng)老城市之一，且城市

正逐步轉(zhuǎn)型中，請(qǐng)回答以下3個(gè)問題：①攀枝花發(fā)展成為“鋼城”的有利條件是____，作為老工業(yè)基地，其可持續(xù)發(fā)展面臨的問題有____。②攀枝花成為“候鳥式”養(yǎng)老目的地的有利氣候條件是____，其他地理原因?yàn)開___。③大量外來人口對(duì)于攀枝花的發(fā)展有哪些影響？ 2.課中教學(xué)環(huán)節(jié)

課中教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師需整理學(xué)生對(duì)于工業(yè)化、城市化知識(shí)的疑難點(diǎn)，通過統(tǒng)計(jì)個(gè)人問題、學(xué)習(xí)小組問題、班級(jí)問題的方式，對(duì)工業(yè)化、城市化影響因素進(jìn)行統(tǒng)一梳理，并將人文地理與自然地理有機(jī)統(tǒng)一。完成以上教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師可開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組主動(dòng)探討在觀看視頻過程中出現(xiàn)的問題，給予學(xué)生3—5分鐘的討論時(shí)間，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生的自學(xué)成果，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。3.課后教學(xué)環(huán)節(jié)

從教師的角度分析，其必須主動(dòng)分析翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中出現(xiàn)的問題，包括學(xué)生視頻觀看情況、在線測(cè)評(píng)完成情況等，并不斷完善自身教學(xué)設(shè)計(jì)；從學(xué)生的角度分析，其應(yīng)及時(shí)完成教學(xué)平臺(tái)的測(cè)評(píng)，了解自身知識(shí)掌握情況，與其他同學(xué)交流心得，創(chuàng)建獨(dú)特的學(xué)習(xí)方案。

（二）教學(xué)效果

筆者通過實(shí)地研究總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果分為以下幾方面：首先，大多數(shù)學(xué)生反映比較喜歡該種教學(xué)模式，自學(xué)空間較大，思維的活躍度更高；其次，與同學(xué)、教師相處更加融洽，師生互動(dòng)較多。因此，教師可根據(jù)地理知識(shí)的性質(zhì)，選擇恰當(dāng)?shù)闹R(shí)模塊，合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，提升地理教學(xué)的有效性。結(jié)束語

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在地理教學(xué)過程中，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可加深學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解，提升學(xué)生地理知識(shí)運(yùn)用水平，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)統(tǒng)一，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，制作精美、有感染力的視頻，增進(jìn)師生、同學(xué)之間的良好互動(dòng)[5]。參考文獻(xiàn)

[1]孔祥梅.淺議網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)

報(bào),2013,(14):173.[2]旋曉偉,王林,王曉青.信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究[J].曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2013,(01):125-128.[3]劉歡.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)[J].海峽科學(xué),2012,(09):86-87.[4]李軍義.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中地理教學(xué)策略淺析[J].學(xué)周刊,2012,(17):22-23.[5]劉玉霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理課程教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].備,2012,(06):159-160.中國教育技術(shù)裝

第二篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

摘要： 翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程，將教與學(xué)的順序進(jìn)行了置換，在各類教育中已取得較好的教學(xué)反饋。根據(jù)學(xué)習(xí)資料不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為無信息化教學(xué)環(huán)境支持、微課支持和慕課支持三種形式，目前適合我國高等院校廣泛推廣和實(shí)踐的模式為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式操作方式較為靈活，可與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，為基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式奠定基礎(chǔ)，具體實(shí)施方式分為家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻三種形式，可以根據(jù)班級(jí)情況與課程情況選擇。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂

高校

微課

教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂研究概述

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教育的重大改革，該教學(xué)模式對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用進(jìn)行了課內(nèi)外置換，核心是在課堂之外從事基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)（Chrysanthemums Demetrius，2010），課堂變成老師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。國內(nèi)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較深入，近年來主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。

1.文獻(xiàn)綜述

在理論研究方面，Gerstein（2011）構(gòu)建的一個(gè)環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型，將翻轉(zhuǎn)課堂分為體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個(gè)階段;Talbert（2011）結(jié)合自己“線性代數(shù)”課程教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程和環(huán)節(jié)，提出翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu);張金磊等（2012）在Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建出包括課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型;郭紹青（2014）結(jié)合生物學(xué)“趨同進(jìn)化”理論構(gòu)建微課趨同教學(xué)應(yīng)用環(huán)境模型（SMVP模型），探究有效的微課趨同設(shè)計(jì)方法和實(shí)施策略，為促進(jìn)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論和實(shí)踐發(fā)展提供借鑒。

在實(shí)踐研究方面，Renchetti（2010）探索利用現(xiàn)代技術(shù)變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為基于在線視頻的學(xué)習(xí)有助于幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí);Moravec（2010）在生物課上對(duì)現(xiàn)行教育方法進(jìn)行改革，要求學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻并完成作業(yè)，課堂上學(xué)生則輪流參加10分鐘小型講座和5～7分鐘的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種教學(xué)方式使學(xué)生的考試成績(jī)提高了21%。在國內(nèi)，楊九民等（2013）構(gòu)建了基于微視頻資源翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，研究表明該模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)驗(yàn)操作的正確率;馬秀麟等（2013）在實(shí)踐中嘗試對(duì)不同層次學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂，得出翻轉(zhuǎn)課堂適合項(xiàng)目教學(xué)法或以技能任務(wù)型為主的課程的結(jié)論;在此基礎(chǔ)上，王曉東（2013）通過教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并能提升學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)同度，同時(shí)指出大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，翻轉(zhuǎn)課堂完全符合這種教學(xué)理念，在大學(xué)教學(xué)中有較好的應(yīng)用前景。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的類型

在國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義中，易慶?f（2015）指出美國新媒體聯(lián)盟（NMC）給出的定義更符合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于“重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生”。在教學(xué)實(shí)施中，翻轉(zhuǎn)課堂主要涉及三種形式：家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻（易慶?f，2015）。具體而言，家校翻指學(xué)生在課外學(xué)習(xí)、練習(xí)和完成任務(wù)，課堂成為討論和交流的場(chǎng)所;校內(nèi)翻指前置學(xué)習(xí)在課內(nèi)完成，學(xué)生在第一次課上基于微課程和其他學(xué)習(xí)資源自學(xué)形成基本理解，在第二次課上進(jìn)行討論與交流;課內(nèi)翻則將課堂安排分成自學(xué)和討論兩個(gè)部分，這種方法較為便利，易于掌控。這三種翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學(xué)生自由度逐漸減弱，從促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)揮、因材施教角度看第一種形式具有最高優(yōu)越性;但是在資源有限，尤其缺乏系統(tǒng)性慕課資源時(shí)，后兩種方式更易于實(shí)施。另外根據(jù)學(xué)生自學(xué)資料形式不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為：無信息化教學(xué)環(huán)境支持、微課支持和慕課支持三種形式（賈非，2015）。所謂無信息化教學(xué)環(huán)境支持指學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)主要基于教材和其他圖書資料，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過自學(xué)和查閱資料完成學(xué)習(xí)目標(biāo);微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂通常適用于個(gè)別知識(shí)點(diǎn)教學(xué)使用，學(xué)生可以通過事先觀看微課，結(jié)合練習(xí)、查閱資料和完成討論任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，課上主要進(jìn)行任務(wù)成果展示及通過討論和教師指導(dǎo)解決問題;慕課支持的翻轉(zhuǎn)課堂是“家校翻”的一種體現(xiàn)（易慶?f，2015），慕課由系列化微課組成，學(xué)習(xí)者可以通過慕課平臺(tái)獨(dú)立完成一門課程學(xué)習(xí)，學(xué)生測(cè)試、答疑都可以在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)，因此更能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，自學(xué)完畢，學(xué)生可以在課堂上參加不同主題的課堂討論?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂是國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要形式，但是目前我國高等教育中，優(yōu)質(zhì)慕課資源較為缺乏，近年來舉辦的全國高校微課教學(xué)比賽匯聚了大量微課資源，但是距形成有組織的慕課資源還具有一定差距。在這樣的客觀條件下，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)實(shí)踐中最值得探究和推廣的教學(xué)模式。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，將學(xué)習(xí)中最重要練習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在課堂上進(jìn)行，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，講授、閱讀、視聽結(jié)合、示范、小組討論、實(shí)踐練習(xí)和馬上應(yīng)用/教別人，七種不同行為的24小時(shí)后學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保持率分別為：5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)方式主要為視聽結(jié)合、示范和實(shí)踐練習(xí)，課上學(xué)習(xí)方式主要為小組討論、實(shí)踐練習(xí)和馬上應(yīng)用/教別人，完全不同于傳統(tǒng)以講授和閱讀為主的課堂教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂具有滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的作用。一方面，學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)，可以對(duì)具有疑惑的部分反復(fù)聽，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)資料或師生討論平臺(tái)獲取解答，有效解決教師講課時(shí)照顧大多數(shù)而忽略學(xué)生個(gè)性化要求的弊端。另一方面，由于學(xué)生不受教師牽引，不同學(xué)生觀看同一段視頻可能獲得不同認(rèn)知感受，也可能激發(fā)不同靈感，這些感受和靈感都可以在課堂討論中與其他同學(xué)和老師分享，學(xué)生的創(chuàng)造力不受約束，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，隨著慕課平臺(tái)的完善與推廣，學(xué)生在慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)痕跡形成的網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征進(jìn)行描述的原始資料，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，從而制訂更符合個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

微課資源較為容易獲得，因此微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)門檻較低，適合高等院校教學(xué)改革實(shí)踐。微課強(qiáng)調(diào)微知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教學(xué)素材較為零散，可以與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)方法切換具有較高靈活性。隨著慕課資源的完善，微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂可逐漸向慕課支持的翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)化。根據(jù)翻轉(zhuǎn)形式不同，微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂可以分為家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻三種形式，具體選取哪種翻轉(zhuǎn)模式可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)、課程類型和課時(shí)安排自主掌握。圖1為劉艷斐（2015）給出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程圖，將課程分為課前、課中和課后三個(gè)部分，這是較為基本的家校翻翻轉(zhuǎn)課堂模式。虛線強(qiáng)調(diào)的模塊可以合并為課內(nèi)部分，如果以單一的一次課形式呈現(xiàn)，則為校內(nèi)翻模式，如果以一次課中的一節(jié)形式呈現(xiàn)，則為課內(nèi)翻模式。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

四、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展趨勢(shì)與挑戰(zhàn)

隨著慕課時(shí)代的到來，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，本文認(rèn)為表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.慕課資源走向市場(chǎng)化，大規(guī)模慕課資源將迅速上線，專業(yè)慕課開發(fā)公司將成為慕課資源主要生產(chǎn)者，專業(yè)教師將成為慕課設(shè)計(jì)的參與者和慕課資源的使用者。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)在于大學(xué)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和綜合能力提升，隨著慕課資源的逐步開放，教師角色將由課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者。

3.慕課平臺(tái)將記錄每位學(xué)生和教師的行為軌跡，基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的分析將為學(xué)生和老師提供個(gè)性化服務(wù)，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、學(xué)習(xí)能力分析、學(xué)生特長(zhǎng)分析，甚至為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chrysanthe Demetry.Work in Progress―An Innovation Merging Classroom Flip and Team-based Learing[R].Washington：40th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference.2010.[2]M.Moravec，A.Williams，N.Aguilar-Roca，D.K.O’Dowd.Learn before lecture： a strategy that improves learning outcomes in a large introductory biology class[J].CBE-Life Sciences Education，2010，09（4）.[3]賈非.基于翻轉(zhuǎn)課堂的財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)方法研究――以《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)為例[J].新校園，2015.07.吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（ZD15064）。

第三篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

[摘要]微課的誕生適應(yīng)了信息化時(shí)代學(xué)生對(duì)非正式學(xué)習(xí)的需求，微課是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)支撐，微課質(zhì)量決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。文章分析了翻轉(zhuǎn)課堂為何借力微課，微課如何融入翻轉(zhuǎn)課堂，并探討了如何有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；外貿(mào)英語

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）12-0157-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.070 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

外貿(mào)英語是面向國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門課程，課程以外貿(mào)業(yè)務(wù)工作流程為主線設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具進(jìn)行國際商務(wù)活動(dòng)的綜合素質(zhì)與能力。微課是一種以微型教學(xué)視頻為主要載體一種短小的、可視化的的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。適用于知識(shí)的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和拓展點(diǎn)的學(xué)習(xí)，適用于動(dòng)作技能的觀摩和模仿，從這個(gè)意義上來講，微課滿足了外貿(mào)英語課程技能訓(xùn)練的需求。高職學(xué)生每周開設(shè)2-3學(xué)時(shí)的外貿(mào)英語課，大多數(shù)時(shí)間都處于非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于缺乏課堂集中學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生很難將注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中于外貿(mào)英語這一門課程的學(xué)習(xí)。微課目標(biāo)單

一、內(nèi)容模塊化、時(shí)間簡(jiǎn)短、結(jié)構(gòu)良好，便于學(xué)生隨時(shí)隨地、利用各種終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，也正好滿足了信息時(shí)代學(xué)生對(duì)非正式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂為何借力微課

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國，也稱為反轉(zhuǎn)教學(xué)。翻?D課堂作為一種新型的教學(xué)組織形式，它的獨(dú)特之處在于以傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用各種基于互聯(lián)網(wǎng)的新教學(xué)工具來調(diào)整和重組教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程或教學(xué)步驟的。翻轉(zhuǎn)課堂通過調(diào)整課上課下的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)分配時(shí)間，改變師生教學(xué)活動(dòng)次序與方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂主要通過課外自學(xué)和課上消化這兩大環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，在課外自學(xué)的環(huán)節(jié)，微課是最核心的學(xué)習(xí)資源，教師制作微課將以往課堂面授的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)生動(dòng)完整地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間和能力水平來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，既可以查漏補(bǔ)缺又能夠強(qiáng)化鞏固知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施有賴于學(xué)生在課外有效開展微課學(xué)習(xí)。由此可見，微課是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)支撐，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需借力微課。

二、微課如何融入翻轉(zhuǎn)課堂

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著教育改革與信息技術(shù)的深度融入，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在科技時(shí)代發(fā)展的今天已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，課堂教學(xué)模式正歷經(jīng)著前所未有的變革。“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”在當(dāng)今課堂教學(xué)改革中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，那么如何將微課有效地融入到翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式中呢？

首先，教師應(yīng)依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的需要來設(shè)計(jì)并制作微課。研究表明，學(xué)生的注意力最佳集中時(shí)長(zhǎng)為5到8分鐘，教師應(yīng)把傳統(tǒng)面授課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆分，將45分鐘的面授內(nèi)容進(jìn)行分解。每一個(gè)微課只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或訓(xùn)練一個(gè)技能點(diǎn)。微課在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過程中得以發(fā)展，微課也只有應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中才能發(fā)揮其強(qiáng)大的功能。同時(shí)，教師還應(yīng)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中來來檢驗(yàn)微課的質(zhì)量，并評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)微課的效果。在面授課堂上，教師可設(shè)計(jì)隨堂測(cè)試、提問答疑、小組討論、制作知識(shí)地圖等活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)問題，收集反饋，這將有助于改進(jìn)微課的質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)微課的效果。

三、如何有效翻轉(zhuǎn)課堂

（一）教師轉(zhuǎn)換角色是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的前提

翻轉(zhuǎn)課堂改變的不僅僅是空間、時(shí)間，也不僅僅是用了視頻等新技術(shù)，而是對(duì)整個(gè)教育理念的重新反思。因此，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，準(zhǔn)確的自我定位，及時(shí)的角色轉(zhuǎn)換是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的前提。在新的教學(xué)環(huán)境里，教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的成員。教師不再向?qū)W生統(tǒng)一“灌輸”知識(shí)，而是設(shè)計(jì)、組織并管理各項(xiàng)活動(dòng)。課堂活動(dòng)形式盡量多樣化，給學(xué)生提供思考和感受新知識(shí)的機(jī)會(huì)，比如讓學(xué)生聽、說、讀、寫、看、畫、記，發(fā)動(dòng)他們所有的感官，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；開展課堂隨堂測(cè)試，要求學(xué)生記課堂筆記，指導(dǎo)學(xué)生把課堂講授的內(nèi)容畫成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)與已有的知識(shí)體系相結(jié)合；將案例分析、模擬、游戲、角色扮演、服務(wù)性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等融入課堂中，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決問題；還可以讓學(xué)生小組結(jié)對(duì)討論，開展合作學(xué)習(xí)。

（二）精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的保障

目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施現(xiàn)狀并不令人滿意，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)往往流于形式，雖然實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，但是疏于教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，如何實(shí)現(xiàn)有效“翻轉(zhuǎn)”？是每位教師需要思考的問題。首先準(zhǔn)備要充分，教師應(yīng)深入剖析和解讀要講授的教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，完備的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的保障。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、課前任務(wù)設(shè)計(jì)、課上任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)反思。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析包括本次教學(xué)內(nèi)容在整門課程知識(shí)體系中的位置，占用的授課學(xué)時(shí)，以及本次翻轉(zhuǎn)課教學(xué)內(nèi)容的特色、重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析包括本次翻轉(zhuǎn)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及如何判斷學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)。學(xué)習(xí)者特征分析也稱作學(xué)情分析，包括學(xué)生對(duì)本次翻轉(zhuǎn)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況以及可能出現(xiàn)的問題。課前任務(wù)設(shè)計(jì)包括本堂翻轉(zhuǎn)課學(xué)生課前要做的準(zhǔn)備、要完成的任務(wù)、教師提供的資源內(nèi)容和形式，例如可訪問的教學(xué)視頻的地址或者微課。課上任務(wù)需設(shè)計(jì)一節(jié)課45分鐘的教學(xué)流程，包括活動(dòng)序列，每個(gè)活動(dòng)形式和用時(shí)，每個(gè)活動(dòng)所需的資料，對(duì)活動(dòng)成效的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)量規(guī)，應(yīng)變候選方案等。教學(xué)設(shè)計(jì)反思就是教師對(duì)這堂翻轉(zhuǎn)課教學(xué)設(shè)計(jì)的用心之處，以及本節(jié)課后的收獲和不足。

有了教學(xué)設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)才會(huì)不流于形式，真正地讓學(xué)生受益，提升教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)能力的成長(zhǎng)。但有了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)還只是成功了一半，接下來教師還需要精心設(shè)計(jì)微課，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)才能讓微課發(fā)揮其強(qiáng)大的功能，微課質(zhì)量決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。那么如何進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)呢？可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：知識(shí)點(diǎn)描述、預(yù)備知識(shí)、教學(xué)類型、適用對(duì)象、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)過程、錄制微課軟、硬件準(zhǔn)備。下面就以“利用Alexa找國外客戶”這一技能點(diǎn)為例來說明微課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)過程為七個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：設(shè)問導(dǎo)入（45秒）。通過提問“你會(huì)通過什么渠道去開發(fā)國外客戶”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)Alexa這一渠道的關(guān)注。第二環(huán)節(jié)：引入新知識(shí)（35秒）。簡(jiǎn)要介紹Alexa公司，并通過介紹Alexa網(wǎng)站的排名依據(jù)，引出本講內(nèi)容：利用Al-exa用戶鏈接找國外客戶。第三環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)工作任務(wù)（14秒）。通過工作任務(wù)“軸承貿(mào)易公司利用Alexa找國外客戶”引入新知識(shí)“利用Alexa找國外客戶的操作步驟”。第四環(huán)節(jié)：示范性操作（7分鐘）。通過直觀的網(wǎng)頁示范操作讓學(xué)生了解利用Al-exa找客戶的步驟。第一步：直接訪問/搜索訪問進(jìn)入Alexa網(wǎng)站；第二步：輸入企業(yè)網(wǎng)址，選擇搜索關(guān)鍵詞；第三步：查看頁面鏈接，掌握Alexa網(wǎng)站的評(píng)價(jià)指標(biāo)及應(yīng)用范圍，熟悉Alexa網(wǎng)站用戶鏈接及數(shù)據(jù)分析。第五環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)（22秒）?？偨Y(jié)歸納利用Alexa找客戶的三個(gè)步驟，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。第六環(huán)節(jié)：布置訓(xùn)練任務(wù)（22秒）。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鞏固技能操作。任務(wù)1：你方生產(chǎn)衛(wèi)?。╯anitary ware），請(qǐng)利用Alexa查找潛在的國外客戶。任務(wù)2：你方生產(chǎn)貨架（shelf），請(qǐng)利用Alexa查找潛在的國外客戶。第七環(huán)節(jié)：下講預(yù)告（14秒）。預(yù)告下講內(nèi)容：利用黃頁找國外客戶，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對(duì)下講的期待。從以上案例可以看出，教學(xué)過程設(shè)計(jì)大致可以分為三大模塊：

1、片頭；

2、正文講解；

3、結(jié)尾。片頭的設(shè)計(jì)就像我們平時(shí)課堂上的導(dǎo)入一樣，可以回顧舊知、可以直接導(dǎo)入，為正文講解做鋪墊。正文講解環(huán)節(jié)，需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將本節(jié)課中提取出來的針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)講清楚、講明白。結(jié)尾環(huán)節(jié)，可以布置2―3道練習(xí)題對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)和鞏固。綜上，教師要用積極的心態(tài)去面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，更需要教師付出更多的精力來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂。

四、結(jié)語

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教育的過程應(yīng)該發(fā)掘人的天性、潛能以及潛在價(jià)值，未來教育在互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的作用下變得越來越個(gè)性化、多樣化，教師需要更多的關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)。現(xiàn)代技術(shù)的出現(xiàn)，方便了人們獲取知識(shí)，但是不能取代常規(guī)的教育手段。學(xué)生的成長(zhǎng)具有階段性和程序性、速度的不均衡性、時(shí)間順序性及統(tǒng)一協(xié)調(diào)性的規(guī)律，教育必須遵循這些規(guī)律，而機(jī)器、互聯(lián)網(wǎng)、微課是無法獨(dú)立觀察、甄別學(xué)生個(gè)體差異的，學(xué)生的成長(zhǎng)仍需要教師的悉心觀察和陪伴。教育先哲陶行知告訴我們，教育不僅僅是知識(shí)的傳遞，更重要的是滿足情感需求和心靈交流，而這些，也恰恰是冰冷冷的機(jī)器不可以代替的。作為新時(shí)代的教師，我們要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，積極地投身于教育信息化的變革當(dāng)中，推動(dòng)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)輕松一些，讓課堂有趣一些，從而讓我們的學(xué)生真正受益。

第四篇：淺談基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理課堂教學(xué)

淺談基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理課堂教學(xué)

隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究、教育教學(xué)模式的開發(fā)已日趨深入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用和潛能日益顯現(xiàn)出來，尤其在主體性教育觀、素質(zhì)教育觀的策略方法與學(xué)科整合中體現(xiàn)得更加充分。本文以高中地理第一冊(cè)中《大氣環(huán)境保護(hù)》一課為例，來探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)組織地理課堂教學(xué)，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)具有以下四個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率

利用網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué)，內(nèi)容具有時(shí)代性，手法具有多樣性，教學(xué)氛圍輕松、活潑，可以使學(xué)生在良好狀態(tài)下自主、積極地學(xué)習(xí)。采用超級(jí)鏈接的形式，集音、文、圖乃至觸覺和嗅覺信號(hào)于一體，以動(dòng)靜結(jié)合和可觸可感的方式，把教學(xué)內(nèi)容立體地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前，為學(xué)習(xí)者提供了多樣的外部刺激，控制性好，交互性強(qiáng)，符合人類的聯(lián)想記憶方式。學(xué)生可以通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊自由地在不同知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在較短的時(shí)間內(nèi)接受了大量的信息，使教學(xué)容量大為增加，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行思考交流，其思維廣度和深度也大大增加。

2、改革教學(xué)模式，促使教師提高

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識(shí)信息資源的多元化，并且根據(jù)教學(xué)的要求，通過對(duì)現(xiàn)有多種資源進(jìn)行再次利用，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)信息的加工、組合和整理。因此知識(shí)重組、意義建構(gòu)、資源整合對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有決定性意義。在對(duì)多媒體信息的發(fā)現(xiàn)、搜索、開發(fā)、利用過程中，教師可以成為真正用心于鉆研教學(xué)的專家，教學(xué)不再僅僅是知識(shí)教學(xué)，而是透過多種知識(shí)資源所實(shí)現(xiàn)的知識(shí)、意義、思想、價(jià)值、理念、情感結(jié)合于一體的教學(xué)。

借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師的備課實(shí)質(zhì)上是真正意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)作過程，它需要教師對(duì)知識(shí)的再加工，需要融進(jìn)教師的個(gè)性、思想、理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師所具有的一切本領(lǐng)。經(jīng)過這一準(zhǔn)備過程的教學(xué)，不僅使學(xué)生受益無窮，得到充分發(fā)展，而且有利于教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責(zé)。

3、自主建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過“人機(jī)對(duì)話”的方式自主探究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素去充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的目的。

在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生通過網(wǎng)上沖浪去尋找知識(shí)，通過獨(dú)立思考、對(duì)話交流去獲取知識(shí)。這就培養(yǎng)了他們的獨(dú)立精神和協(xié)作品質(zhì)，培養(yǎng)了他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)去獲取知識(shí)的能力和分析問題、解決問題的能力，有利于建立新型師生關(guān)系。

4、顧及個(gè)體差異，落實(shí)因材施教

利用Internet傳遞信息的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)便是交互性，它使用戶不再僅僅是被動(dòng)的接受者，同時(shí)還是發(fā)送者、說話者，不僅是事后的說話者，還是適時(shí)的說話者，從而適應(yīng)了現(xiàn)代人崇尚自由、渴望參與的心理要求。

傳統(tǒng)地理教學(xué)采取的教學(xué)方式是“抓兩頭，帶中間”，往往造成“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。而建立在上述優(yōu)勢(shì)上的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，則為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，自定進(jìn)度進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)薄弱、接受能力較差的學(xué)生，可以有足夠的時(shí)間思考并回答問題，同時(shí)也得到教師具有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助；接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以通過網(wǎng)絡(luò)去獲取更多的知識(shí)。這就克服了傳統(tǒng)課堂無法兼顧每個(gè)學(xué)習(xí)者興趣和能力而形成的“一刀切”現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1．題選擇必要性原則

從地理學(xué)科發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的角度考慮，選擇的內(nèi)容要具有時(shí)代的特征。隨著地理學(xué)科、社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)更新速度的加快，原有學(xué)科知識(shí)和社會(huì)理念在新的條件下，也許已經(jīng)失去其存在的合理性，選擇這些知識(shí)進(jìn)行教學(xué)是沒有多大價(jià)值的?！按髿猸h(huán)境保護(hù)”、“可持續(xù)發(fā)展”、“海洋國土開發(fā)”等知識(shí)具有明顯的時(shí)代特征，選擇這些內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以收到很好的效果。

從學(xué)生認(rèn)知角度考慮，選擇的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者感興趣的，有利于學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中體驗(yàn)因?qū)W習(xí)而獲得的技能或觀念。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性更強(qiáng)一些。如果某項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)者自己沒有想了解的欲望，自然就沒有繼續(xù)往下學(xué)習(xí)的可能，甚至課程內(nèi)容連呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)也沒有；如果該內(nèi)容是學(xué)習(xí)者已經(jīng)在實(shí)踐中體驗(yàn)過的或以后明顯有可能體驗(yàn)到的，那么對(duì)于學(xué)習(xí)者來說這是對(duì)其需要的一種滿足，其學(xué)習(xí)將會(huì)是積極的。

此外，還應(yīng)該考慮不同層次學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)背景。所選的內(nèi)容與學(xué)習(xí)對(duì)象之間應(yīng)該有一個(gè)對(duì)應(yīng)的關(guān)系，否則學(xué)習(xí)者可能會(huì)因缺乏必要的知識(shí)鋪墊而遭受挫折，最終導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)的興趣。

2、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)信息資源原則

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源雖然非常豐富，但是往往泥沙俱下，魚龍混雜。有時(shí)為了得到一條有用的信息，常常要以游覽大量無關(guān)的信息為代價(jià)。因此教師必須對(duì)課堂上學(xué)生需要的、主要的Internet信息資源進(jìn)行認(rèn)真篩選、下載、整理，通過超級(jí)鏈接的形式存放網(wǎng)絡(luò)課件里，學(xué)生可以通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；少量需要加以拓展的信息資源教師也應(yīng)該設(shè)計(jì)導(dǎo)航圖，并設(shè)置好學(xué)生機(jī)游覽器的安全設(shè)置和分級(jí)審查，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并減少網(wǎng)絡(luò)使用過程中的不良影響。例如：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站《大氣環(huán)境保護(hù)》中的“電子教材”、“全球變暖”、“臭氧層破壞”、“酸雨”、“相關(guān)網(wǎng)站導(dǎo)航”等信息資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。

3、交互性原則

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是通過人機(jī)或與他人之間的對(duì)話，來構(gòu)建自己的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。這種對(duì)話是否有效，將直接關(guān)系到其對(duì)意義的建構(gòu)，這就要求網(wǎng)絡(luò)課件必須具有很強(qiáng)的交互性功能。在《大氣環(huán)境保護(hù)》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，我們采用超級(jí)鏈接形式將所需信息與主頁面連接，界面友好，操作簡(jiǎn)捷；使用Javascript制作了“討論區(qū)”，師生、生生之間可以就某個(gè)專題或問題進(jìn)行在線交流和討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、想法；而“鞏固練習(xí)”可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)。通過多媒體監(jiān)控系統(tǒng)，教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生在線交流或在線檢測(cè)情況進(jìn)行監(jiān)控，以加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的調(diào)控和引導(dǎo)。

4、目標(biāo)性原則

確定一個(gè)明確的、具體的教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)可以提供教師分析教材及設(shè)計(jì)學(xué)生行為的依據(jù)，能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)，可以使學(xué)生了解他們預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，也可以幫助教師評(píng)價(jià)和修正教學(xué)的過程，由此可見教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過程中的重要性。教師應(yīng)該通過準(zhǔn)確、詳細(xì)的語言，將學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能和應(yīng)具備的個(gè)性品質(zhì)，作為確定的、可檢驗(yàn)的要求提出來。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要注重把地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用、信息工具的使用有機(jī)地結(jié)合起來，著重培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識(shí)的能力。

本課教學(xué)采用以下流程：情景導(dǎo)入→自主探究→網(wǎng)上討論→反饋評(píng)析→鞏固練習(xí)→思維拓展。教師設(shè)計(jì)網(wǎng)頁，采用目標(biāo)式教學(xué)，把本節(jié)課的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成思考題，作為學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到網(wǎng)頁上。基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，利用電腦對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主建構(gòu)。然后在網(wǎng)上互相交流學(xué)習(xí)成果，圍繞課堂內(nèi)容討論問題，提出自己的觀點(diǎn)，充分利用網(wǎng)頁、網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)課件，相互協(xié)作、尋找答案、提出見解、展開討論，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，共同討論和歸納問題的答案。在此基礎(chǔ)上，教師提出相關(guān)問題，學(xué)生進(jìn)一步思考并回答，學(xué)生自主進(jìn)入學(xué)習(xí)自測(cè)，檢測(cè)自己是否真正達(dá)到了意義建構(gòu)，真正達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

引導(dǎo)學(xué)生打開網(wǎng)絡(luò)課件，觀察課件中的漫畫，提出問題：這三幅漫畫分別反映了什么環(huán)境問題？激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2、個(gè)人學(xué)習(xí)，自主探究

在大屏幕上顯示出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出問題讓學(xué)生思考：大氣環(huán)境問題是怎樣產(chǎn)生的？容易造成什么危害？應(yīng)該怎樣防治？同時(shí)指出注意事項(xiàng)，提出具體要求，要求學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間里完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并把本節(jié)課的主要內(nèi)容制作成Word文檔。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，對(duì)相關(guān)網(wǎng)頁、站點(diǎn)、鏈接進(jìn)行訪問。教師為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問題，作個(gè)別輔導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3、協(xié)作學(xué)習(xí)，意義建構(gòu)

學(xué)生在通過人機(jī)協(xié)作進(jìn)行自主探索的同時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，如學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作、學(xué)生與教師的協(xié)作等；還可以通過對(duì)全球變暖、臭氧層的破壞與保護(hù)、酸雨的危害與防治進(jìn)行分析，發(fā)揮自己的聰明才智和想象，總結(jié)各自解決的辦法，然后進(jìn)入“討論區(qū)”進(jìn)行交流，討論其可行性，以達(dá)到意義建構(gòu)。

4、網(wǎng)上交流，展示作品

學(xué)生把自己的或小組制作的Word文檔作品保存好以后，上傳到網(wǎng)站的作品展示區(qū)，教師要求學(xué)生就其中任意作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，并提出建議；同時(shí)，也可以根據(jù)其他同學(xué)的建議，對(duì)自己的作品再加以改進(jìn)。最后，教師略加點(diǎn)評(píng)并小結(jié)本課。

5、反饋講評(píng)，鞏固加深

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入測(cè)試網(wǎng)頁，由每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況與能力水平，選擇不同層次的測(cè)試題，獨(dú)立在網(wǎng)上完成測(cè)試，測(cè)試結(jié)果由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)反饋給師生。教師通過遠(yuǎn)志多媒體教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行監(jiān)控，根據(jù)計(jì)算機(jī)反饋的情況，對(duì)其中有代表性的問題作適當(dāng)?shù)闹v評(píng)。

6、思維拓展，課堂延伸

課后由學(xué)生根據(jù)自己的需要訪問與大氣環(huán)境保護(hù)有關(guān)的網(wǎng)站，閱讀課外知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

五、注意的問題

把網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到地理教學(xué)中，要避免出現(xiàn)以下幾種錯(cuò)誤傾向：

1、片面追求課堂氣氛

運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)，教學(xué)過程已從教師的邏輯分析過程轉(zhuǎn)變學(xué)生自己上網(wǎng)獲取知識(shí)、探究問題的過程。課堂內(nèi)大部分的時(shí)間，學(xué)生以進(jìn)行網(wǎng)上探究、在線交流為主，師生、生生之間的語言交流反而較少，所以課堂氣氛往往不如傳統(tǒng)教學(xué)模式活躍。實(shí)際教學(xué)中一些教師為了活躍課堂氣氛，特意設(shè)計(jì)了不少活動(dòng)如動(dòng)手操作、口頭討論、分組搶答、地理游戲等等，收到了不錯(cuò)的效果。但是我們也發(fā)現(xiàn)部分教師片面追求課堂氣氛，把課堂搞得熱鬧非凡、異常火爆，就完全沒有必要了；還有的老師按教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生分成相應(yīng)的小組，進(jìn)行組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣課堂氣氛似乎活躍了，但由于每個(gè)小組只掌握了其中一部分內(nèi)容，反而使課堂效率大大降低，這顯然已經(jīng)背離教學(xué)改革的初衷了。

2、忽視教師指導(dǎo)作用

建構(gòu)主義倡導(dǎo)的教學(xué)是教師指導(dǎo)下的以“學(xué)生”為中心的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但并未忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用。因此在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，絕不能忘記教師的責(zé)任，不能忽視在這過程中教師的指導(dǎo)作用。事實(shí)上，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，若想要取得較理想的學(xué)習(xí)效果，都離不開教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)；以“學(xué)生”為中心，并不意味著教師責(zé)任的減輕和作用的降低，恰恰相反，這兩方面都對(duì)教師提出了更高的要求。必須明確：在以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師只是由場(chǎng)上的“主演”改變?yōu)閳?chǎng)外的“指導(dǎo)”，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強(qiáng)，所以對(duì)教師的作用不應(yīng)有絲毫的忽視。

3、否定傳統(tǒng)教學(xué)手段

有的教師在嘗到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的甜頭之后，對(duì)其它教學(xué)方法不屑一顧，不論何種教學(xué)內(nèi)容、課型，一概使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，還因?yàn)檫\(yùn)用了先進(jìn)的教學(xué)手段和方法而頗為自得，全然不管其教學(xué)效果和教學(xué)效益?！敖虩o定法”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)固然有其它教學(xué)手段和教學(xué)媒體所無可比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視，如地理掛圖、投影的靜態(tài)展示功能，地理模型的直觀空間結(jié)構(gòu)功能，錄像機(jī)、影碟機(jī)的操作簡(jiǎn)單、快捷實(shí)用等，是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所不能完全替代的。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合使用其他的教學(xué)方法和手段，使教學(xué)達(dá)到最好的效果和效益。

4、疏于平時(shí)教學(xué)運(yùn)用

目前，在許多學(xué)校往往存在這樣的現(xiàn)象：為了一堂公開課，多名教師費(fèi)盡心機(jī)苦戰(zhàn)多日，方才磨出一個(gè)課件；平時(shí)的教學(xué)中，則對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)敬而遠(yuǎn)之，將其束之高閣。這顯然不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的諸多裨益，也不利于教師的能力和水平的提高。在一份“調(diào)查報(bào)告” 中顯示：有74.5%的教師認(rèn)為運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)會(huì)增加教師的工作負(fù)擔(dān)；94.5%的教師擔(dān)心網(wǎng)上不健康的內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響。

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式初探

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)模式

摘要： 在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的一個(gè)發(fā)展方向。所謂多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和共享來實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于師生計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本操作技能的培養(yǎng)，提高師生教育技術(shù)素質(zhì)和能力，適應(yīng)21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的要求；實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還將推動(dòng)教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式是大家共同面對(duì)的一個(gè)課題，具有鮮明的時(shí)代特征，是現(xiàn)代教育所需，教師要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，投身于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。

教育現(xiàn)代化既是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求，又是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志和當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。教育信息化是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。教育部高度重視教育信息化工作，出臺(tái)了一系列推進(jìn)教育信息化的政策措施，這些措施的核心是促進(jìn)教育思想、教育觀念、教育手段、教育結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。把以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，以此促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地運(yùn)用于教學(xué)中，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，是我們教育工作者必須面對(duì)的課題。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念，過程，方法以及師生角色諸多深層面賦予教學(xué)以新的含義，而這一切，都源于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具有的三個(gè)基本特性。

1、探究生成性。由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習(xí)資源不僅是數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學(xué)生有了很大的、自由的選擇創(chuàng)造空間，選擇的自由是自主學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)，能獨(dú)立思考，多向思維，探索新問題等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以不再被那點(diǎn)僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需的學(xué)習(xí)材料；學(xué)生有可能按照他們各自的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)還可以使信息的接受、表達(dá)和

傳播相結(jié)合，學(xué)生通過他所表達(dá)和傳播的對(duì)象，使自身獲得一種成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。

2、友好互動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)，雖然教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共在一個(gè)空間，但在教學(xué)中相互之間的交互卻極為有限，教師沒有辦法去實(shí)施學(xué)生適合的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等都是教師事先安排好的，教師與學(xué)生之間較多發(fā)生的是一種從教師向?qū)W生的單向廣播式作用，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地向教師表達(dá)自己對(duì)問題的看法以及他們解決問題的具體過程；同班同學(xué)之間就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行的交流也是極少的，更不用說和外地的學(xué)生交流與協(xié)作；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)可以使教師與學(xué)生之間在教學(xué)中以一種互助友好的方式呈現(xiàn)信息，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況來調(diào)整教學(xué)，學(xué)生不僅可以和自己的任課老師進(jìn)行相互交流，而且還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的專家請(qǐng)求指導(dǎo)，提出問題，并且發(fā)表自己的看法；學(xué)生之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而實(shí)現(xiàn)，可以在網(wǎng)絡(luò)上討論任何問題，于是學(xué)生不僅從自己的思考過程中獲取知識(shí)，還從別的學(xué)生的觀點(diǎn)中獲取知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的完全理解、消化和吸收；學(xué)生還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)電腦提供的反饋信息，在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，自由進(jìn)退、自主構(gòu)架。

3、自主創(chuàng)新性。傳統(tǒng)教學(xué)在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，各種教學(xué)活動(dòng)都是把學(xué)生置于共同的影響之下，讓他們讀相同的教材，聽相同的講授，參考相同的資料。教學(xué)的各種措施都是在同化人性，習(xí)慣于統(tǒng)一的內(nèi)容和固定的方式來培養(yǎng)同一規(guī)格的人才，學(xué)生的個(gè)性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不可能完全獲得滿足，教師只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)，即使是進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，也只能在有限的程度上為個(gè)別學(xué)生提供幫助。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以進(jìn)行異步的交流與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)教師的安排和自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”的人為現(xiàn)象。學(xué)生和教師之間通過網(wǎng)絡(luò)交流，在學(xué)習(xí)的進(jìn)行中就能及時(shí)了解到自己的進(jìn)步與不足，及時(shí)地按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)可在任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)或參加討論及獲得在線幫助，從而實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)別化教學(xué)。此外，網(wǎng)絡(luò)中有大量的個(gè)性化教育資源，如專題網(wǎng)絡(luò)、教育專家個(gè)人網(wǎng)頁、專題新聞、專業(yè)化的電子雜志等，這些網(wǎng)上資源為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了前所未有的選擇余地。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

1、教師的創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師是憑借黑板、粉筆，書本給學(xué)生“講”知識(shí)，因而教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地很小或無從發(fā)揮。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使教師獲得創(chuàng)造的自由，他可根據(jù)網(wǎng)上資源進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)借助于多媒

體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，老師的備課實(shí)質(zhì)上是真正意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)作過程。它需要教師對(duì)知識(shí)的再加工。需要融進(jìn)教師的個(gè)性，思想，理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師作為一個(gè)有個(gè)性的思考者所具有的一切本領(lǐng)，經(jīng)過這樣一個(gè)準(zhǔn)備過程及其有利于教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步，使教師更好地扮演自己的角色履行自已的職責(zé)。

2、知識(shí)的整合性。傳統(tǒng)教學(xué)以書本知識(shí)的靜態(tài)傳授為最重要的目標(biāo)之一。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識(shí)信息資源的多元化，并且根據(jù)教學(xué)的要求，通過提供對(duì)現(xiàn)有多種資源進(jìn)行再次利用的技術(shù)方式方法，與其他學(xué)科的整合。信息技術(shù)作為教學(xué)工具，學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全可為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。

3、互動(dòng)的合作性。這里的合作包括教師師生，學(xué)生之間的合作。從教師之間的合作來看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的個(gè)體性和封閉性，使教師利用技術(shù)建立更為便捷，有效的合作關(guān)系，而且實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，科研成果的共享，獲得更廣泛，更有力的教學(xué)支持。從師生合作來看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也改變了師生既有的角色地位，使二者易建立同學(xué)或共學(xué)關(guān)系，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)教師后學(xué)于學(xué)生的情況。因而，向?qū)W生學(xué)習(xí)，把學(xué)生視為親密的合作者，成為現(xiàn)代教師應(yīng)具有的非常重要的觀念。從學(xué)生之間合作關(guān)系來看。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以自主，自助從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自我情況安排學(xué)習(xí)，而且可以通過交流商議，集體參與等實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，并在合作中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，通過貢獻(xiàn)智慧，分享成果，進(jìn)而學(xué)會(huì)合作。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本模式

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，大致可分為以下幾種，在教學(xué)中相互結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，靈活應(yīng)用。

1、演示模式：教師根據(jù)教學(xué)的需要，利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生演示各種教學(xué)信息，它們可以是教師裝載的CAI課件，也可以是來自校園網(wǎng)因特網(wǎng)上的教學(xué)信息。

由于網(wǎng)絡(luò)能夠傳遞和演示聲音、圖形、視頻、動(dòng)畫、文字等多媒體教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容具有形象、生動(dòng)和直觀的特點(diǎn)，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)突破難點(diǎn)。例如，我在教學(xué)“文字信息的處理”這章內(nèi)容時(shí)，首先進(jìn)行一系列的演示活動(dòng)，再讓學(xué)生自己動(dòng)手，最后個(gè)別指導(dǎo)。除此之外，我還充分利用有關(guān)教學(xué)光盤、學(xué)習(xí)軟件等進(jìn)行演示操作，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的自主性和探究性。

在這種模式中，網(wǎng)上的教學(xué)信息一般可分為四類：最簡(jiǎn)單的一類就是將有關(guān)的板書內(nèi)容、教學(xué)掛圖、實(shí)物模型等通過電腦處理后傳遞給學(xué)生，相當(dāng)于一臺(tái)高效率的、可靈活控制的投影機(jī)；第二類是各種場(chǎng)面的模擬，如世界各國的風(fēng)土人情、歷史面貌、重大事件、交際活動(dòng)等，使學(xué)生在教室中就能體驗(yàn)到與實(shí)際情況相類似的情境；第三類是將抽象的內(nèi)容形象化，如數(shù)學(xué)中的多面體的截面；第四類是在實(shí)驗(yàn)室不能或不易完成的，如科學(xué)課上植物的生長(zhǎng)過程，生物的遺傳規(guī)律，影響學(xué)生健康的實(shí)驗(yàn)，費(fèi)用很高的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室中無法看清的實(shí)驗(yàn)等。這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的直接延伸，但教學(xué)中還是教師講學(xué)生聽，教師展示學(xué)生看，教師通過網(wǎng)絡(luò)面向全體學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生的被動(dòng)地位沒有改變，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能沒有充分發(fā)揮。但由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教師水平等因素的限制，在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)間內(nèi)，這種模式仍將是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要模式。

2、創(chuàng)設(shè)情境模式：利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了一種可用于探索與發(fā)現(xiàn)的教學(xué)與情境。在一個(gè)教學(xué)主題的開始階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。設(shè)計(jì)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題環(huán)境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生在這種環(huán)境中的探索、思考與解決的活動(dòng)。例如：在我給同學(xué)們上flash課前，先問他們喜歡不喜歡看動(dòng)畫片，回答當(dāng)然是肯定的，再提問：假如你是一個(gè)導(dǎo)演，讓他們自己來做的話，打算做什么動(dòng)畫片？讓他們每個(gè)人都說出自己的想法、創(chuàng)意，讓他們記錄下自己的構(gòu)思，再根據(jù)目前已掌握的知識(shí)，看看要完成自己的作品，還有哪些不能克服的困難，哪些是自己可以解決的，哪些又是自己不能解決的。然后我再針對(duì)他們的需要，分組講解Flash使用中的一些技巧，這樣，每個(gè)學(xué)生都是帶著問題在聽課，所以知識(shí)接受的也特別的快，這種學(xué)習(xí)既不是簡(jiǎn)單的激趣，也不是簡(jiǎn)單的好奇，他們正是一個(gè)個(gè)的“導(dǎo)演”，在編織著自己的夢(mèng)，在創(chuàng)作出自己的作品。

同學(xué)們?cè)谶@種情境下，在一種爭(zhēng)取最好的想法及好勝的心理愿望和熱情下，認(rèn)真的設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)中學(xué)到了本課應(yīng)該學(xué)到的計(jì)算機(jī)操作。

3、信息收集整理模式：在這種模式中，教師首先向?qū)W生提出問題，然后引

導(dǎo)學(xué)生通過查詢網(wǎng)絡(luò)所提供的多樣化的、豐富的信息資源，幫助學(xué)生對(duì)收集的信息進(jìn)行篩選、分析和重新組織，結(jié)合學(xué)生自己的觀點(diǎn)，得到解決問題的方案。例如，我在教“信息的獲取”這部分內(nèi)容時(shí)，為鼓勵(lì)學(xué)生更好掌握“雙基”，利用網(wǎng)絡(luò)資源，要求學(xué)生在網(wǎng)上下載語文、數(shù)學(xué)、英語等資料，然后用電子郵件發(fā)送給老師。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了上網(wǎng)下載資料的方法，同時(shí)也學(xué)會(huì)了發(fā)送電子郵件的方法，還利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)了文化課程。進(jìn)而要求學(xué)生利用下載的資料，結(jié)合教材中的的“結(jié)合實(shí)踐課題”制作一張漂亮精致的校報(bào)時(shí)。通過實(shí)踐，使同學(xué)們更加熟悉文字信息處理的有關(guān)操作，即培養(yǎng)了學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，審美能力，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在信息社會(huì)，知識(shí)量的急劇增長(zhǎng)使得一個(gè)人不可能擁有全部的知識(shí)，大量信息的存儲(chǔ)、檢索極其方便，使得一個(gè)人知識(shí)的擁有量已顯得不那么重要，相反，如何利用現(xiàn)有知識(shí)創(chuàng)造出新知識(shí)，如何利用、檢索、分析、組織復(fù)雜的信息則更為重要。

此外，這種模式有利于跨文化的交際，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了接觸各國信息與文化的條件，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)外國文化與文明的了解，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中很難提供外國文化環(huán)境的缺陷，使學(xué)生能將所學(xué)的語言與其所在的文化環(huán)境融合，從而擴(kuò)展了學(xué)生的視野，并有助于學(xué)生外語水平的提高。

4、個(gè)別化模式：根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況和興趣愛好，利用電腦軟件和網(wǎng)絡(luò)上的虛擬教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，類似于聘請(qǐng)高水平的家庭教師，能充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。加入“網(wǎng)?！睂W(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式的較好途徑，它使普通的學(xué)生可以得到名校優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，使分布在不同地區(qū)的每一個(gè)學(xué)生都能得到與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)信息。這些網(wǎng)校對(duì)學(xué)生提供的教學(xué)服務(wù)一般包括各科學(xué)習(xí)材料、各科教學(xué)答疑、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、考試測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)交流、學(xué)生心理輔導(dǎo)、學(xué)生論壇等內(nèi)容。但目前的網(wǎng)校并未充分發(fā)揮電腦和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，許多只是傳統(tǒng)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上的簡(jiǎn)單延伸，絕大部分都是為應(yīng)付考試服務(wù)的，不能很好地激發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力。隨著教育的改革，教學(xué)模式的不斷更新，網(wǎng)校也將會(huì)更加符合當(dāng)前的教育要求和形式。

新型的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式具有很大的發(fā)展前景。雖然現(xiàn)在具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的學(xué)校還不多，許多學(xué)校還未聯(lián)網(wǎng)，甚至根本沒有計(jì)算機(jī)，但是我們應(yīng)該看到，信息技術(shù)迅速發(fā)展，硬件價(jià)格會(huì)越來越低，加之素質(zhì)教育目標(biāo)的確立，教育投資日益加大。這種新型教學(xué)模式會(huì)日益推廣和普及。硬件的到位是很容易的，目前很多學(xué)校已經(jīng)具備了這樣的條件，但關(guān)鍵問題是軟件和人員的建設(shè)跟不上，教育觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要。要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，觀念要先行。如果這種新型教學(xué)的硬件

條件已經(jīng)具備，我們首先應(yīng)在信息技術(shù)課上實(shí)驗(yàn)起來，以點(diǎn)帶面、循序漸進(jìn)，最終達(dá)到整體推動(dòng)，各個(gè)學(xué)科逐漸融合，體現(xiàn)學(xué)科整合思想，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。目前信息技術(shù)教育還沒有固定的模式，教師要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，就必須自己創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式。

教學(xué)應(yīng)有一定的模式，但絕沒有定式，貴在得法。我們作為信息技術(shù)教師，深深體會(huì)到：信息技術(shù)課堂教學(xué)作為發(fā)展信息技術(shù)教育，推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的主陣地，應(yīng)在課堂教學(xué)中，以《綱要》精神為指導(dǎo)，以課改精神為依據(jù)，立足本校學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)，探索各種合理的教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)效率和質(zhì)量，把信息技術(shù)教育落到實(shí)處，讓我們的學(xué)生受益終生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何克抗．《現(xiàn)代教育技術(shù)》．北京師范大學(xué)出版社，1998年11月； [2] 嘉格倫．《網(wǎng)絡(luò)教育》．高等教育出版社，2000年2月。[3]《教育技術(shù)研究》2001年第二期