第一篇：基于云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)與分析[最終版]

基于云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)與分析

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為目前教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)，研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣和發(fā)展、教學(xué)設(shè)計(jì)、與MOOC的結(jié)合等方面。[1]在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該如何在翻轉(zhuǎn)課堂中設(shè)計(jì)教學(xué)流程開(kāi)展有效的教學(xué)是最關(guān)鍵的問(wèn)題。本研究從對(duì)四川某中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂觀摩和實(shí)地調(diào)查出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)模型和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素等相關(guān)理論框架，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)原理對(duì)云平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，擬為目前基于云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提供一種可操作的流程范例，旨在為一線教育工作者提供一些思路和建議。

關(guān)鍵詞：云平臺(tái)； 翻轉(zhuǎn)課堂 ；教學(xué)流程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）10-0084-04

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的不斷發(fā)展，部分學(xué)校開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐并已經(jīng)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面取得了顯著成效。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，支撐翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，同時(shí)在實(shí)踐中也出現(xiàn)了新的問(wèn)題。筆者在對(duì)四川省某中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂觀摩和實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然技術(shù)基本可以滿足目前師生的需要，但在教學(xué)實(shí)踐中卻也存在著這樣的問(wèn)題：很多教師不知道云平臺(tái)下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的流程是什么，更不知道針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容如何去設(shè)計(jì)相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)缺少科學(xué)的指導(dǎo)，一定程度上影響了學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的知識(shí)水平、自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等的提升。

本文結(jié)合該中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的云平臺(tái)教學(xué)環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)的相關(guān)理論，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)原理對(duì)云平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)模型、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師角色匹配、學(xué)生能力構(gòu)成要素進(jìn)行了分析，擬為目前基于云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提供一種可操作的流程范例。

一、相關(guān)概念概述

1.云平臺(tái)概述

“云”是由互聯(lián)網(wǎng)連接的巨大計(jì)算機(jī)群，其本質(zhì)是將基于互聯(lián)服務(wù)的大規(guī)模數(shù)據(jù)處理能力和存儲(chǔ)能力整合，形成易于獲取的服務(wù)和引用。用戶登錄這朵“云”，就可以隨時(shí)隨地按需通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)共享其中巨大的軟硬件虛擬資源。本研究中提到的“云平臺(tái)”是指一個(gè)隨時(shí)隨地能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)使用、綜合性的、容量巨大的軟硬件資源的終端，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，不再受地點(diǎn)和時(shí)間的限制。[2]

2.翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂20世紀(jì)末起源于美國(guó)林地公園高中，目前學(xué)術(shù)界尚未達(dá)成統(tǒng)一定義，但對(duì)比幾種定義可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)的課上和課下進(jìn)行了一個(gè)翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課前完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，在課上和課后通過(guò)教師的引導(dǎo)完成知識(shí)的內(nèi)化和拓展。學(xué)生在課前通過(guò)閱讀教材、教師制作的課件或微課以及網(wǎng)上資源自主完成課前的學(xué)習(xí)，而課上教師通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。教師不再是站在知識(shí)和學(xué)生之間，而是走到學(xué)生身邊，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這個(gè)過(guò)程中，教師更關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程和能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生都會(huì)利用各種工具來(lái)輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)，某中學(xué)使用的某云平臺(tái)就是其中一種。

二、云平臺(tái)簡(jiǎn)介

1.某云平臺(tái)概況

某互動(dòng)教學(xué)云服務(wù)平臺(tái)是北師大教育技術(shù)學(xué)院、華東師大教育科學(xué)學(xué)院等教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合研發(fā)而成。它以大數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為通道，以平板電腦等硬件為載體，依托基礎(chǔ)云和學(xué)校私有云服務(wù)平臺(tái)，充分實(shí)現(xiàn)了云時(shí)代教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。[3]

云教學(xué)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱為云平臺(tái)），由互動(dòng)學(xué)習(xí)云平臺(tái)、云教學(xué)服務(wù)平臺(tái)、云錄播直播系統(tǒng)和測(cè)評(píng)服務(wù)系統(tǒng)等組成?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境，優(yōu)化教與學(xué)的全過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和“私人教練”，變被動(dòng)為主動(dòng)，幫助學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

目前該平臺(tái)已廣泛應(yīng)用于浙江、廣東、四川、河南等10余個(gè)省幾十所學(xué)校，其中還包括浙江鎮(zhèn)海中學(xué)、上海華東師大二附中、南京東廬中學(xué)、廣州廣雅中學(xué)、新疆兵團(tuán)二中等多所各地名校。在了解多所學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂后，本研究選擇四川某中學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究。

2.某云平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境

教師通過(guò)云教學(xué)教師端向?qū)W生端發(fā)送“先學(xué)提綱”和微課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)閱讀教材、課件、觀看微課和查閱網(wǎng)上資源等方式完成自主學(xué)習(xí)?；谠破脚_(tái)的教學(xué)流程如圖1所示。

在具體實(shí)踐中，教師會(huì)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)。某中學(xué)以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”為理念，讓課堂真正“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，自主掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和方式，和同伴交流合作，在課后還可以利用上?n實(shí)錄、微課等對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，教師利用云平臺(tái)技術(shù)實(shí)時(shí)匯總分析的強(qiáng)大功能，實(shí)時(shí)獲取學(xué)生及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的個(gè)性化和高效。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)模型和學(xué)習(xí)能力要素分析

布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論提出個(gè)別化學(xué)習(xí)是保證學(xué)生在群體中進(jìn)行較好學(xué)習(xí)的前提，教師在這個(gè)過(guò)程中要為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂即是在群體教學(xué)模式下的個(gè)性化教學(xué)，教師要始終以學(xué)習(xí)者為中心，以幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者為目的。所以在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程設(shè)計(jì)時(shí)，要先了解學(xué)生是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的，什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不同能力水平的學(xué)生需要教師扮演什么樣的角色，什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才更適合。

在對(duì)某中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂觀摩中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生學(xué)什么和教師教什么。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不僅要關(guān)注這兩個(gè)方面，更要思考學(xué)生如何學(xué)，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，并且要在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的預(yù)見(jiàn)性。優(yōu)秀受學(xué)生歡迎的翻轉(zhuǎn)課堂一定是從學(xué)生的角度出發(fā)做良好的整體化教學(xué)設(shè)計(jì)，所以在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程時(shí)，也應(yīng)該從學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中如何學(xué)習(xí)出發(fā)，聯(lián)系翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求要素。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)模型和教師角色匹配分析

羅瑞蘭德提出了一個(gè)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的模型，主要包括四個(gè)方面的循環(huán)，而在云平臺(tái)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂中，每一個(gè)循環(huán)需要教師設(shè)計(jì)相關(guān)類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能完成。雖然這些學(xué)習(xí)活動(dòng)在傳統(tǒng)課堂中也經(jīng)常出現(xiàn)，但與傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)不同的是，教師需要考慮這些活動(dòng)設(shè)置是放在課上還是課下、小組還是個(gè)人。因此，本研究把羅瑞蘭德學(xué)習(xí)模型以及各個(gè)部分需要的代表性學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源綜合考慮，得出了一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程與活動(dòng)設(shè)計(jì)導(dǎo)向模型，如圖2所示。

隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的不斷提高，對(duì)教師要求也會(huì)發(fā)生變化，學(xué)習(xí)者適合多大程度的翻轉(zhuǎn)以及怎樣翻轉(zhuǎn)是由學(xué)習(xí)發(fā)生的階段和能力發(fā)展水平?jīng)Q定的（見(jiàn)表1），教師所扮演的角色應(yīng)該隨著學(xué)習(xí)者水平能力的變化，不斷調(diào)整追求最佳匹配或者接近匹配的狀態(tài)（見(jiàn)表2）。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素分析

學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，是學(xué)習(xí)者通過(guò)有效的學(xué)習(xí)策略，識(shí)別、獲取、加工、利用和管理信息，分析和解決具體情境中的真實(shí)問(wèn)題的一種個(gè)性表征。[4]在翻轉(zhuǎn)課堂中要求學(xué)習(xí)者具備和發(fā)展的學(xué)習(xí)能力主要包含以下幾方面：

（1）自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)。在課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力決定他們對(duì)學(xué)習(xí)材料的掌握程度。而是否具有好的信息素養(yǎng)，決定了學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)階段是否能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息。

（2）知識(shí)整合與遷移能力。面對(duì)大量的學(xué)習(xí)資源和教師給予的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)者如何認(rèn)知即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將大量的學(xué)習(xí)資源整合起來(lái)，將已經(jīng)具備的知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用到新知識(shí)里，是有效學(xué)習(xí)策略的一個(gè)方面。

（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。翻轉(zhuǎn)課堂中主要的學(xué)習(xí)方式除了課前學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)之外，還有課堂中的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在小組中是否具有較高的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，會(huì)影響學(xué)習(xí)者在多大程度上完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識(shí)，并在整個(gè)過(guò)程中得到認(rèn)知情感方面的發(fā)展。協(xié)作能力越強(qiáng)，在課堂上受益就越多。

（4）觀察力和創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)者不僅需要自我表達(dá)，更加需要觀察其他學(xué)習(xí)者，包括觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、協(xié)作過(guò)程等，在這個(gè)觀察過(guò)程中對(duì)照自己也是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的探討，直接影響其能否提出有見(jiàn)解、有創(chuàng)造力的觀點(diǎn)。

四、云平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)與分析

在翻轉(zhuǎn)課堂中，最關(guān)鍵的是整體結(jié)構(gòu)化的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，必須保證各個(gè)部分相互連接且及時(shí)反饋的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師不僅需要做大量的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)者為中心不斷修正教學(xué)的各個(gè)部分，而且還要依照學(xué)習(xí)活動(dòng)與過(guò)程導(dǎo)向模型，與翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)者能力要素相聯(lián)系進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)過(guò)程

充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)反饋及時(shí)了解學(xué)習(xí)者能力水平和特征，并以運(yùn)用最佳匹配或接近匹配標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)與?W習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力相適切的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、階段化的學(xué)習(xí)模型。了解學(xué)生的知識(shí)組織形式，在一開(kāi)始構(gòu)建盡量抽象的知識(shí)框架，便于學(xué)習(xí)者把自己具象的知識(shí)內(nèi)容放入抽象的框架中，讓學(xué)習(xí)者開(kāi)始注意并建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，利用概念圖向?qū)W生演示從抽象到具象的過(guò)程，優(yōu)化其知識(shí)組織形式。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)

設(shè)計(jì)目標(biāo)導(dǎo)向、難度適中、數(shù)量和頻率科學(xué)的任務(wù)。具體要求如表3。向?qū)W生清楚描述學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)，可利用五要素目標(biāo)表述法或布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類制定清晰的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提供相關(guān)范例說(shuō)明，從簡(jiǎn)到難循序漸進(jìn)。[5] 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，哪些適合放在學(xué)生自學(xué)階段，哪些需要學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行探索，充分利用課堂時(shí)間配合多種教學(xué)方法幫助學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)，如PBL、WEBQUEST、掌握教學(xué)法等。

3.教學(xué)媒體與學(xué)習(xí)環(huán)境

將幾十分鐘的講解內(nèi)容（教學(xué)視頻）按照知識(shí)展開(kāi)層次分解成一個(gè)個(gè)5-10分鐘的小視頻，學(xué)生已經(jīng)掌握或者容易理解的內(nèi)容一筆帶過(guò)，重點(diǎn)講解教學(xué)重點(diǎn)或?qū)W生容易出錯(cuò)有疑問(wèn)的地方。并將課前學(xué)習(xí)任務(wù)單與視頻一起發(fā)放給學(xué)生，在課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中明確給出學(xué)習(xí)目標(biāo)和順序，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生，從簡(jiǎn)到難，簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，有難度的問(wèn)題促進(jìn)思考、深入學(xué)習(xí)，以及告知學(xué)生課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)如何連接課上活動(dòng)，促進(jìn)他們完成課前自主學(xué)習(xí)；教學(xué)視頻要設(shè)計(jì)好的邏輯框架和結(jié)構(gòu)，最開(kāi)始的部分講解學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者首先建立對(duì)整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)宏觀的把握，每節(jié)視頻過(guò)后也可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)梳理總結(jié)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)；營(yíng)造一對(duì)一教學(xué)的感覺(jué)，語(yǔ)言上多用“我們”而不是“同學(xué)們”，教師多與鏡頭交流，清楚知道學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)會(huì)遇到的問(wèn)題和疑惑，并及時(shí)解釋反饋。

創(chuàng)造友好并且有組織的課堂，尤其重視第一堂課，課堂內(nèi)容要符合學(xué)生目前發(fā)展階段，教師的語(yǔ)言要更精練有指導(dǎo)性，提供師生之間的多項(xiàng)互動(dòng)，課堂互動(dòng)可以用來(lái)確認(rèn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否理解以及綜合運(yùn)用，以進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

4.課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)主要包括：檢測(cè)學(xué)生自學(xué)情況，任務(wù)完成情況，通過(guò)提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、深入和拓展，及時(shí)加以引導(dǎo)和幫助。鼓勵(lì)學(xué)生參與課上活動(dòng)，教師扮演引導(dǎo)者給予學(xué)生充分表達(dá)和進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間，但要把控教學(xué)時(shí)間和節(jié)奏，保證課上活動(dòng)有序進(jìn)行。在活動(dòng)開(kāi)始之前，向?qū)W生說(shuō)明需要達(dá)到的目標(biāo)和完成的任務(wù)，及各個(gè)部分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

以下幾種方式可促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)并積極參與：

（1）提出一系列的問(wèn)題。在課前自學(xué)情況的反饋中，可以了解到學(xué)生主要存在的問(wèn)題和困惑。針對(duì)這些困惑設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題與活動(dòng)，將復(fù)雜的問(wèn)題分解為更小的問(wèn)題，并和學(xué)生一起系統(tǒng)解決這些問(wèn)題。[8]但要避免提出太難或太簡(jiǎn)單的問(wèn)題；對(duì)難度較大但又重要的問(wèn)題，要及時(shí)反復(fù)的探討，強(qiáng)調(diào)其中的關(guān)鍵；給學(xué)生足夠的時(shí)間思考處理每個(gè)問(wèn)題，不止要求學(xué)生簡(jiǎn)單地回憶信息，而是要求基于問(wèn)題進(jìn)行分析，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中應(yīng)用并拓展知識(shí)。

（2）圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論。在組織討論活動(dòng)時(shí)，要保證有條理的進(jìn)行。課前向?qū)W生發(fā)放討論的相關(guān)材料，課堂開(kāi)始后先進(jìn)行說(shuō)明性講解，說(shuō)明討論的主題、期望達(dá)到的目標(biāo)或者待解決的問(wèn)題。討論時(shí)將學(xué)生分組，盡可能保持更小的小組規(guī)模，以利于觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，并鼓勵(lì)他們參與到課堂中。

（3）展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生和同伴一起發(fā)現(xiàn)并分享自己的學(xué)習(xí)成果。在課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。實(shí)際上，如在美國(guó)林地高中的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況時(shí)，允許學(xué)生運(yùn)用任何一種方式進(jìn)行展示，如畫畫、作圖、講述、做動(dòng)畫。[9]也有許多教師采用讓學(xué)生自主選擇本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置一道關(guān)于該知識(shí)點(diǎn)的題目的方式，測(cè)試他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這樣利用學(xué)生自主生成的內(nèi)容，既能夠真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又極大的鼓勵(lì)了他們?cè)谡n堂上積極主動(dòng)地參與活動(dòng)、表現(xiàn)自己。

5.學(xué)習(xí)反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制

教師要運(yùn)用平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)收集和分析功能優(yōu)化教學(xué)，保證教學(xué)是根據(jù)學(xué)習(xí)者需要不斷調(diào)整變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)情況調(diào)整課上活動(dòng)設(shè)計(jì)，建立相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)制度，根據(jù)課上活動(dòng)情況和學(xué)生學(xué)情反饋與建議修改之后的教學(xué)視頻，并調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn)。教師在課堂上及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并給予幫助或指導(dǎo)。

將課堂的每個(gè)活動(dòng)部分都進(jìn)行量化，說(shuō)明每個(gè)部分將在評(píng)價(jià)指標(biāo)中所占的比重。借助云平臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄、分析和統(tǒng)計(jì)技術(shù)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)反饋，設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用的任務(wù)和作業(yè)，圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程，綜合考慮學(xué)生的表現(xiàn)，將學(xué)生互評(píng)的部分放進(jìn)總的評(píng)價(jià)中，分配合理的比重。

要求學(xué)生互評(píng)，在布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論中，評(píng)價(jià)是一個(gè)高水平的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)學(xué)生對(duì)同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要求他們首先清楚的了解同伴的學(xué)習(xí)行為，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)造性的對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅讓學(xué)習(xí)者在課堂中積極參與，發(fā)表觀點(diǎn)，而且關(guān)注別人的發(fā)言和表現(xiàn)，做出判斷和思考，促進(jìn)他們更深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的評(píng)價(jià)方式更加科學(xué)合理，學(xué)生能夠感受到更多的自我效能感和學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和幫助。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的不斷深入和技?g的不斷發(fā)展，面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)也會(huì)逐漸增多。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)保持理性認(rèn)識(shí)，技術(shù)工具不再是實(shí)踐中的最主要障礙，實(shí)踐中教師該如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、如何逐步開(kāi)展教學(xué)、如何對(duì)教學(xué)活動(dòng)及流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，以達(dá)到幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的才是最重要的。課堂教學(xué)面對(duì)的是生動(dòng)的、具有不同個(gè)性的人，因而教學(xué)是需要變化、適應(yīng)和不斷創(chuàng)新的。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：偶學(xué)吧翻轉(zhuǎn)課堂暨智慧課堂教學(xué)云平臺(tái)設(shè)計(jì)宗旨

偶學(xué)吧翻轉(zhuǎn)課堂*智慧課堂教學(xué)云平臺(tái)

設(shè)計(jì)宗旨

一、愿景

偶學(xué)吧讓教與學(xué)更高效、更簡(jiǎn)單、更快樂(lè)！

二、產(chǎn)品理念

根本宗旨：“學(xué)習(xí)服務(wù)云平臺(tái)”為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升服務(wù)，為教師開(kāi)展智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂提供支持；

核心功能：翻轉(zhuǎn)課堂，智慧課堂，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)；

設(shè)計(jì)原則：方便、簡(jiǎn)潔、穩(wěn)定。

三、產(chǎn)品價(jià)值：

《禮記·學(xué)記》：“學(xué)然后知不足；教然后知困。知不足然后能自反也。知困然后能自強(qiáng)也；故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！睋?jù)此引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主解決問(wèn)題能力；老師介入答疑解惑，通過(guò)師生之間相互交流，相互促進(jìn)，共同提高，起到教學(xué)相長(zhǎng)之效，即引導(dǎo)介入教學(xué)方式。

云識(shí)別、智能判分、智能批閱：解決家長(zhǎng)和老師沒(méi)有時(shí)間或能力批閱和輔導(dǎo)功課，不了解學(xué)情。

基于阿里云大數(shù)據(jù)分析、智能畫像，為學(xué)生定制適合的教育方案，因材施教。

為用戶解決：

幫學(xué)生解決：基于智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)和高級(jí)思維發(fā)展；

幫老師解決：資源準(zhǔn)備、學(xué)情診斷、精準(zhǔn)教學(xué)；

幫家長(zhǎng)解決：解決家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間或能力輔導(dǎo)功課，不了解學(xué)情。

四、設(shè)計(jì)原則

便捷性：一站式開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)； 智能化：大數(shù)據(jù)智能化教與學(xué)管理； 精準(zhǔn)化：教學(xué)資源主動(dòng)推送。

五、技術(shù)開(kāi)發(fā)理念：

⑴仿現(xiàn)實(shí)，⑵簡(jiǎn)潔化，⑶情景化，⑷傻瓜型，⑸全記錄。

六、產(chǎn)品定位 “學(xué)習(xí)服務(wù)云平臺(tái)”

1、踐行智慧教育

通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)智慧課堂，全面提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和高級(jí)思維。

2、支持翻轉(zhuǎn)課堂

基于微課和相關(guān)配套資源整合，通過(guò)一體化的軟硬件系統(tǒng)幫助教師更好的開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

3、挖掘大數(shù)據(jù)價(jià)值

通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)，標(biāo)記學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有“數(shù)據(jù)單元”，并建模、可視化，形成有價(jià)值的學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，為開(kāi)展基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供支持。

七、實(shí)現(xiàn)方式

智能學(xué)習(xí)終端機(jī)——教學(xué)機(jī)（已經(jīng)申請(qǐng)專利），采用云識(shí)別技術(shù)，對(duì)字體自動(dòng)識(shí)別、判分和批閱；

教學(xué)機(jī)老師端和pc端主要老師用來(lái)下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，方便老師和學(xué)校隨時(shí)隨地通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析和考核；教學(xué)機(jī)學(xué)生端完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

采用原筆跡手寫技術(shù)，不改變學(xué)生書寫習(xí)慣，并可同時(shí)將電子筆記和書寫筆跡永久保存；

情景教學(xué)模式讓學(xué)生身臨其境，樂(lè)于接受，實(shí)現(xiàn)學(xué)生微課學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)，也方便學(xué)校隨時(shí)通過(guò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)老師的考核。

老師通過(guò)平臺(tái)布置微課練習(xí)和課堂互動(dòng)教學(xué)、練習(xí)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)來(lái)互動(dòng)學(xué)習(xí)，完成提交后平臺(tái)自動(dòng)判分，生成《學(xué)情報(bào)告》；實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生微課和課堂互動(dòng)、練習(xí)提供：學(xué)、判、評(píng)、考。

老師和家長(zhǎng)通過(guò)智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)對(duì)學(xué)生掌握程度進(jìn)行批閱、評(píng)語(yǔ)、打分、紅花獎(jiǎng)勵(lì)等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生生疏點(diǎn)，針對(duì)性教學(xué)；根據(jù)大概率報(bào)告來(lái)重點(diǎn)教學(xué)。

老師通過(guò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的考核和云數(shù)據(jù)分析；

學(xué)校通過(guò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)老師的考核，提高教學(xué)效率、效果和學(xué)生成績(jī)。

八、模塊功能概述

4種角色； 24項(xiàng)主要功能；完整大數(shù)據(jù)記錄；可視化呈現(xiàn)； 資源主動(dòng)推送。

九、權(quán)限管理

1、學(xué)校管理員：課程表管理；科目管理；班級(jí)管理；學(xué)校課本管理；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中心；靜音時(shí)間管理。

2、教師：任務(wù)中心；資源中心；數(shù)據(jù)中心；弱點(diǎn)強(qiáng)化；個(gè)人中心；系統(tǒng)通告

3、學(xué)生：任務(wù)中心；弱點(diǎn)強(qiáng)化；數(shù)據(jù)中心；個(gè)人中心；系統(tǒng)通告；

4、家長(zhǎng)：自主學(xué)習(xí)單；課前預(yù)習(xí)；智慧課堂；課后練習(xí)；錯(cuò)題鞏固；考試復(fù)習(xí)；數(shù)據(jù)中心。

十、亮點(diǎn)

1、智慧課堂教學(xué)模式，完美支持“翻轉(zhuǎn)課堂”：

任

2、引導(dǎo)介入式教育：當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)題時(shí)，啟動(dòng)引導(dǎo)流程，進(jìn)入該知識(shí)點(diǎn)的微課或針對(duì)該題音視頻的講解學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，系統(tǒng)自動(dòng)分配該知識(shí)點(diǎn)下的試題重做，如果結(jié)果正確即該知識(shí)點(diǎn)掌握；如果不正確，啟動(dòng)介入流程，系統(tǒng)自動(dòng)篩選適合的在線老師進(jìn)行在線輔導(dǎo)、評(píng)測(cè)、評(píng)價(jià)，在線老師決定該知識(shí)點(diǎn)是否掌握，計(jì)入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，并進(jìn)行成長(zhǎng)大數(shù)據(jù)分析。（已經(jīng)申請(qǐng)發(fā)明專利）

3、手寫識(shí)別，并實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批閱，實(shí)時(shí)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析。解決家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間或能力輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題，緩解老師批閱作業(yè)的勞累。

弱點(diǎn)

4、原筆跡書寫，保護(hù)學(xué)生書寫習(xí)慣。

5、學(xué)生移動(dòng)軌跡及定位，實(shí)時(shí)推送學(xué)生到?；螂x校信息，做好家校聯(lián)系。

6、“全網(wǎng)通4G手機(jī)卡和WiFi上網(wǎng)，任何場(chǎng)所都可以學(xué)習(xí)；“撥打電話”功能方便家校聯(lián)系。

7、安卓底層ROM定制，針對(duì)學(xué)生“玩游戲”等現(xiàn)象進(jìn)行管控。

8、挖掘大數(shù)據(jù)價(jià)值，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)，標(biāo)記學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有“數(shù)據(jù)單元”，并建模、可視化，形成有價(jià)值的學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，為開(kāi)展基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供支持。

9、資源數(shù)字化、標(biāo)簽化、智能查找與主動(dòng)推送，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)端可視化呈現(xiàn)，刻畫學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教課流程進(jìn)行評(píng)測(cè)。過(guò)程監(jiān)控比結(jié)果評(píng)定更重要。

10、“視頻語(yǔ)音”課堂互動(dòng)：請(qǐng)假在家的學(xué)生可看到講課視頻，并進(jìn)行課堂互動(dòng)答題；一對(duì)一老師答疑解惑。

11、達(dá)到效果

實(shí)現(xiàn)智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂信息化、智慧化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通。根據(jù)教學(xué)規(guī)律：學(xué)生成績(jī)的好壞梯度并不是一開(kāi)始就有明顯區(qū)分的，而是學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的，究其原因，并非智力的明顯區(qū)別，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不能掌握，沒(méi)有及時(shí)鞏固，導(dǎo)致與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都不能學(xué)好，影響孩子的積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，就這樣一步步的落隊(duì)了。

本平臺(tái)就是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)那個(gè)沒(méi)有被掌握的“點(diǎn)”，并把它以報(bào)告的形式告訴老師，以便老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并為其補(bǔ)齊“短板”，避免產(chǎn)生疊加效應(yīng)，以至于影響該科成績(jī)和學(xué)習(xí)該科的興趣，導(dǎo)致偏科現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)，解決了家長(zhǎng)無(wú)能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)問(wèn)題。

解決老師每天批閱功課的繁重、重復(fù)勞動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生生疏點(diǎn)，做到因人施教。

解決學(xué)生邊做邊玩，提高學(xué)習(xí)效率及興趣，快速提高成績(jī)。根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果：為學(xué)生制定不同教學(xué)方式，做到個(gè)性精準(zhǔn)教學(xué)。使學(xué)校及時(shí)了解教育薄弱點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整，提高教學(xué)效果和升學(xué)率，避免學(xué)生因?qū)W(xué)科及老師喜厭情緒，影響最終升學(xué)分?jǐn)?shù)。

十一、產(chǎn)品效果

促進(jìn)公平教育、均衡教育！

讓教與學(xué)更高效、更簡(jiǎn)單、更快樂(lè)！

構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂信息化、智慧化。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》

【教學(xué)目標(biāo)】

1．以讀促悟，以讀激情。學(xué)會(huì)運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗(yàn)和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對(duì)和平的無(wú)比渴望和呼吁和平的真摯感情。2．感悟雷利與爸爸訣別時(shí)的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭(zhēng)的決心。體會(huì)他從心底里迸發(fā)出的讓世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花與愛(ài)的美好情感。引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：理解含義深刻的句子的意思。

難點(diǎn)：體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。

【教學(xué)準(zhǔn)備】 教師：多媒體課件。

1．自學(xué)生字新詞，爭(zhēng)取把課文讀正確讀通順。2．初步了解課文的主要內(nèi)容，并查閱有關(guān)資料。【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，情感遷移。

1、播放課件：邊觀看一組有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片，邊學(xué)生聆聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗誦《和我們一樣享受春天》。

2、師導(dǎo)：面對(duì)此情此景，你有什么感受？

3、談話導(dǎo)入課題。

二、以疑導(dǎo)引，初讀課文。

1、據(jù)題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？

2、學(xué)生質(zhì)疑。

（1）、層遞性拓展訓(xùn)練：爸爸在戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲了，那他是個(gè)怎樣的父親？

抓住重點(diǎn)詞：卓越 精通 出色 導(dǎo)：這些句子體現(xiàn)了雷利怎樣的感情？ 指導(dǎo)學(xué)生讀讀這些句子。

2、情境創(chuàng)設(shè)：

1）雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來(lái)，把那頂藍(lán)盔戴在自己頭上。爸爸回來(lái)了，可以和雷利一起干什么？

2）飛機(jī)已經(jīng)在機(jī)場(chǎng)的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會(huì)說(shuō)些什么？

四、潛心會(huì)文，體味喪父之痛。

1、多媒體播放哀樂(lè)，相機(jī)出示： 語(yǔ)段一：“ 現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，……腕上的手表浸滿了凝固的血?！?/p>

語(yǔ)段二：“ 啊，我聽(tīng)見(jiàn)了，媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，……和平！和平！和平！” 播放課件：靈柩回來(lái)了，凄楚、哀婉的背景音樂(lè)響起…… 師：請(qǐng)同學(xué)們看著大屏幕，前面的文字我們照著讀，后面的文字我們背。

師：（深情的敘述）孩子們，藍(lán)盔回來(lái)了，爸爸回來(lái)了，可爸爸是躺在靈柩里回來(lái)的。看著大屏幕，把心沉一沉、壓一壓，“現(xiàn)在，這頂藍(lán)盔回來(lái)了，……”（生齊讀）

師：同學(xué)們，從你們深情地朗讀里，我相信雷利一定會(huì)感動(dòng)，加利一定深受感動(dòng)。

2、此時(shí)此刻，如果你是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，你會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？

3、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)。

課件出示：此時(shí)此刻，你想對(duì)（雷利、雷父、雷母、加利先生）說(shuō)：“ ”

師：爸爸倒下了，可是戰(zhàn)爭(zhēng)停止了嗎？課文哪些段落在寫戰(zhàn)爭(zhēng)還沒(méi)停止？

4、學(xué)習(xí)課文6、7自然段。

課件出示語(yǔ)段：今天，我們……嬌嫩的“和平之花”。1）你從這句話中體會(huì)到什么？ 2）結(jié)合課前搜集到的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，舉出具體事例，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解。

3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀第6自然段。

過(guò)渡：“和平之花”是嬌嫩的，戰(zhàn)爭(zhēng)給不少國(guó)家和地區(qū)的人民帶來(lái)災(zāi)難，老師這兒準(zhǔn)備了一個(gè)短片，相信大家看完以后一定會(huì)把這段文字讀得更好。

(在過(guò)去10年里，200多萬(wàn)兒童在戰(zhàn)爭(zhēng)中被殺死，另有600萬(wàn)兒童受傷，100萬(wàn)兒童成為孤兒。87個(gè)國(guó)家的兒童生活在6000萬(wàn)枚地雷的陰影中。每年陸續(xù)有1萬(wàn)名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國(guó)約有30萬(wàn)男女少年和兒童在軍隊(duì)中當(dāng)“兒童兵”，許多人還不到11歲。）

4）看了這些凄慘的畫面和觸目驚心的數(shù)據(jù),此時(shí)此刻你有什么感受?讓我們?cè)俅文闷饡?，把我們看完后的心情讀出來(lái)。5)從多個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第7自然段。

6）師導(dǎo)：二十一世紀(jì)已經(jīng)來(lái)到，可是戰(zhàn)爭(zhēng)的喪鐘還沒(méi)有敲響，今天戰(zhàn)爭(zhēng)仍然充斥在世界各地，孩子們學(xué)完這篇課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么？思考一下，把它寫下來(lái)。7）抽生念所寫內(nèi)容。

三 深化情感

在課文結(jié)束的時(shí)候，老師送給大家一段音樂(lè)，讓我們一起憧憬美好的明天。（師生共同欣賞音樂(lè)——《讓世界充滿愛(ài)》）

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（精選4篇）

篇1：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容是人教版《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第四單元第六章“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”中的第四節(jié)，人體生 命活動(dòng)的調(diào)節(jié)是由內(nèi)分泌系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)共同完成，這部分內(nèi)容是在前面的“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的基礎(chǔ)上，主要介紹人體主要的內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，重點(diǎn)介紹 幾種主要激素調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的意義。教材將激素調(diào)節(jié)放在本章的的最后，目的是強(qiáng)調(diào)人體生命活動(dòng)主要受到神經(jīng)調(diào)節(jié)的影響，其次才是激素調(diào)節(jié)，使學(xué)生對(duì)全章“人 體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)“有一個(gè)更加全面和深入的認(rèn)識(shí)。

2教學(xué)對(duì)象分析

（一）一次學(xué)情分析--教學(xué)準(zhǔn)備前

在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生大多已進(jìn)入青春期，身體 發(fā)生了明顯的變化，對(duì)于性激素的有關(guān)知識(shí)有所了解，加上對(duì)日常生活中一些現(xiàn)象有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)激素調(diào)節(jié)具有很強(qiáng)的求知欲望，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)。學(xué)生對(duì)激 素調(diào)節(jié)雖有一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)什么人體激素如何參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)卻知之甚少，還缺乏一定的抽象思維、邏輯思維能力，這需要教師使用一定的手段將抽象問(wèn)題直 觀展示，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，潛移默化的滲透思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，有效突破難點(diǎn)達(dá)成目標(biāo)。

通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的培 養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力，自主學(xué)習(xí)能力和提出問(wèn)題的能力都有所提高，可以順利完成云課堂中的自學(xué)任務(wù)并提出有價(jià)值的問(wèn)題，可以開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。但學(xué)生設(shè)計(jì)探 究實(shí)驗(yàn)的能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng)，無(wú)法獨(dú)立完成關(guān)于“嘗試設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，探究某種激素功能”的教學(xué)目標(biāo)，需要教師在課堂中組織小組合作探究活動(dòng)解決這個(gè)目 標(biāo)。

（二）二次學(xué)情分析―課堂活動(dòng)前

通過(guò)spoc平臺(tái)生成的反映自然狀態(tài)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)軌跡的大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi) 容非常感興趣，自主學(xué)習(xí)效率較高，基本能掌握人體內(nèi)分泌腺的種類和分泌的激素。但通過(guò)分析自測(cè)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在準(zhǔn)確判斷腺體類型以及主要激素的功能方面 遇到一定的困難，題目失分率較高，需要教師在課堂活動(dòng)中加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)。此外，學(xué)生在激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系方面也存在一定的疑惑，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生舉出實(shí) 例進(jìn)行分析，解決此難點(diǎn)。

3教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1．說(shuō)出人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和它們所分泌的激素；

2．舉例說(shuō)明人體激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。

3．舉例說(shuō)明激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。

（二）過(guò)程與方法

1．能運(yùn)用列表比較的方法分析內(nèi)外分泌腺的區(qū)別及主要激素的功能及分泌異常的表現(xiàn)。

2．通過(guò)模仿臨床觀察和嘗試設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究激素功能的基本方法，增強(qiáng)小組合作意識(shí)

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．樹(shù)立敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度

2．通過(guò)了解班廷和胰島素的故事，使學(xué)生感受到科學(xué)研究的偉大成就和科學(xué)家用于探索，不為名利的科學(xué)精神。

3．通過(guò)了解部分激素分泌異常時(shí)的表現(xiàn)，增強(qiáng)同學(xué)們珍愛(ài)生命意識(shí)

4重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1．人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和它們所分泌的激素；

2．幾種激素的主要功能及分泌異常時(shí)的'表現(xiàn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

（一）根據(jù)一次學(xué)情分析確立的難點(diǎn)（教學(xué)準(zhǔn)備前分析）

1.人體的激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)

2.嘗試設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，探究某種激素的功能。

（二）根據(jù)二次學(xué)情分析確立的難點(diǎn)（課堂活動(dòng)前分析）

1.根據(jù)內(nèi)外分泌腺的特點(diǎn)判斷腺體類型

2.胰島素的主要功能及分泌異常時(shí)的表現(xiàn)。

3.激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系

5教學(xué)方法

課前微課中內(nèi)容的呈現(xiàn)主要運(yùn)用的是言語(yǔ)傳遞法，通過(guò)講解或提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容內(nèi)分泌腺的功能和缺乏癥，借助于精選的圖片和資料，運(yùn)用形象感知法、啟發(fā)法和實(shí)例分析法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。

課堂活動(dòng)中，主要采用自主合作探究法，通過(guò)組織小組討論學(xué)生課前提出的疑難問(wèn)題以及嘗試設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn) 題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及分析解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，還穿插使用游戲教學(xué)法,以游戲的形式教學(xué),使學(xué)生在輕松的氛圍中,在歡快的活動(dòng)中,甚至在激烈 的競(jìng)爭(zhēng)中,不知不覺(jué)地內(nèi)化鞏固所學(xué)知識(shí)，有效集中了學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，大幅提高了課堂效果。

6教學(xué)過(guò)程

6.1 課前自學(xué)階段

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【講授】自主學(xué)習(xí)任務(wù)

利用教材或教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（1）人教版七年級(jí)下冊(cè)第96-100頁(yè)

（2）《激素調(diào)節(jié)》系列微課

根據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析及學(xué)情分析，教師錄制了三個(gè)微課分別解決“內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)和種類”“激素的作用”“神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的關(guān)系”的知識(shí)點(diǎn)。

（3）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

活動(dòng)2【測(cè)試】自學(xué)檢測(cè)

自學(xué)測(cè)試題一共12道選擇題，學(xué)生可以直接在云平臺(tái)上通過(guò)點(diǎn)擊正確答案完成測(cè)試后立刻顯示分?jǐn)?shù)和正確答案，供學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)達(dá)成度及調(diào)整自學(xué)策略。所有習(xí)題都是教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)精心挑選的（見(jiàn)下圖），學(xué)生的完成度可以體現(xiàn)出他們?cè)谀骋恢R(shí)點(diǎn)上的漏洞和誤區(qū)。

活動(dòng)3【作業(yè)】提出疑問(wèn)

通過(guò)平臺(tái)向教師提出自學(xué)過(guò)程中的疑惑。

6.2 課堂教學(xué)階段

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【導(dǎo)入】熱身游戲 導(dǎo)入課程

（1）組織游戲活動(dòng)：我說(shuō)你指你最棒

（學(xué)生2人一組跟教師一起拍手，教師按節(jié)奏喊出“我說(shuō)你指你真棒，我說(shuō)你指甲狀腺…..”每次說(shuō)到腺體的名稱，學(xué)生要立刻手指身體相應(yīng)位置并說(shuō)出激素名稱，慢者被淘汰，幸存者獲勝）

（2）教師引導(dǎo)同學(xué)們思考：人體參與這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，主要受到哪個(gè)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)？根據(jù)學(xué)生的回答，人體的生命活動(dòng)主要受到神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，還受到激素調(diào)節(jié)的影響。引出本節(jié)課題《激素調(diào)節(jié)》。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)熱身游戲迅速激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，以飽滿的狀態(tài)迎接課堂學(xué)習(xí)。值得一提的是此游戲還對(duì)應(yīng)“內(nèi)分泌腺的種類和激素”的教學(xué)重點(diǎn)，教師通過(guò)學(xué)生游戲中的表現(xiàn)可以迅速掌握學(xué)情，學(xué)生也可以通過(guò)游戲鞏固課前所學(xué)。】

活動(dòng)2【活動(dòng)】超級(jí)自習(xí)室－自學(xué)情況反饋

同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)在云課堂里完成了自習(xí)，我們來(lái)到超級(jí)自習(xí)室里看一下自習(xí)情況

（1）教師查看學(xué)生課前上傳到電子書包作品庫(kù)的自學(xué)筆記，選出具有示范作用的筆記推送到學(xué)生端供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。

（2）組織學(xué)生談自學(xué)收獲，教師板書梳理本節(jié)課知識(shí)框架

（3）展示學(xué)生疑問(wèn)和自測(cè)題反饋，將問(wèn)題按照知識(shí)點(diǎn)歸類

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是為了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的自學(xué)階段進(jìn)行有效的反饋，分清楚哪些學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些還存在問(wèn)題，為接下來(lái)的課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備，找準(zhǔn)目標(biāo)。另外，因?qū)W生在課前主要利用微課進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，知識(shí)較為零散，非常有必要對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，理順知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。

活動(dòng)3【活動(dòng)】互助討論區(qū)

教師將自學(xué)反饋通過(guò)電子書包推送給學(xué)生，組織學(xué)生通過(guò)小組合作就課前學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題按照知識(shí)點(diǎn)歸類進(jìn)行討論，找出疑問(wèn)背后的知識(shí)，用學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題。

根據(jù)問(wèn)題不同，教學(xué)過(guò)程以及教師引導(dǎo)策略有所不同，但基本的疑問(wèn)解決過(guò)程分成以下幾類：

類型一：學(xué)生通過(guò)討論已經(jīng)解決了相關(guān)問(wèn)題，能挖掘出問(wèn)題背后的知識(shí)點(diǎn)

關(guān)于胰島素為什么不能口服的問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)了解到胰島素的成分是蛋白質(zhì)，很快就給出了答案。教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：你能想到什么方法可以讓胰島素口服嗎？ 這是一個(gè)知識(shí)與生活聯(lián)系的應(yīng)用類目標(biāo)，并且也是科學(xué)領(lǐng)域正在解決的真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生做出猜測(cè)并說(shuō)出理由，極大的鍛煉了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新 能力。此后，教師又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，學(xué)生的猜測(cè)得到了驗(yàn)證，成就感油然而生。教師適時(shí)進(jìn)一步將科學(xué)精神傳達(dá)給學(xué)生。

類型二：學(xué)生通過(guò)討論可以根據(jù)學(xué)到的知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題，但沒(méi)有答出關(guān)鍵點(diǎn)

關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)，學(xué)生可以答出它們之間的關(guān)系，能根據(jù)自己的理解說(shuō)出神經(jīng)調(diào)節(jié)的作用更大，教師順勢(shì)點(diǎn)撥“大”或者“小”表現(xiàn)在哪些方面呢？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)例分析得出神經(jīng)調(diào)節(jié)更快速高效但短暫的結(jié)論。

類型三：學(xué)生通過(guò)討論無(wú)法解決的問(wèn)題，或者只能說(shuō)出結(jié)果講不出原因

關(guān)于胰島素為什么能降低血糖，學(xué)生只能說(shuō)出胰島素具有調(diào)節(jié)血糖的作用，卻說(shuō)不清楚具體原由。教師通過(guò)補(bǔ)充資料，深入淺出的講解胰島素的每一種調(diào)節(jié)作用所起的效果。

【設(shè) 計(jì)意圖：通過(guò)小組合作探究，將課前疑問(wèn)各個(gè)擊破，學(xué)生可以解決的由他們自行解決，不能解決的在教師引導(dǎo)點(diǎn)撥下查閱相關(guān)資料解決，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué) 思想。在整個(gè)過(guò)程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題背后的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，并適時(shí)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)性和有效性。

活動(dòng)4【活動(dòng)】科學(xué)實(shí)驗(yàn)室－探究能力提升

教師出示任務(wù)，請(qǐng)你設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長(zhǎng)發(fā)育。

（1）提出問(wèn)題：甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長(zhǎng)發(fā)育嗎？

（2）作出假設(shè)：甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長(zhǎng)發(fā)育

（3）制定計(jì)劃：a.準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料

b.控制變量的方法

（小組合作通過(guò)flash動(dòng)畫完成模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，分析變量的控制方法，掌握探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般原則）

（4）實(shí)施計(jì)劃：觀察flash動(dòng)畫出示的模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（5）得出結(jié)論：甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長(zhǎng)發(fā)育

（6）表達(dá)與交流

【設(shè) 計(jì)意圖：教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)考慮到現(xiàn)有的實(shí)物條件不具備后，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)根據(jù)科學(xué)原理設(shè)計(jì)了模擬實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫，學(xué)生可以按照科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟，利用動(dòng) 畫提供的虛擬實(shí)驗(yàn)材料完成探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和模擬實(shí)驗(yàn)，F(xiàn)LASH動(dòng)畫的互動(dòng)性和趣味性大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，快速掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般原則，突破本節(jié)課難 點(diǎn)?！?/p>

活動(dòng)5【練習(xí)】開(kāi)心游樂(lè)園－游戲鞏固訓(xùn)練

（1） 游戲一;抽圖判斷游戲

兩人一組，利用教師自己設(shè)計(jì)的抽圖FLASH隨機(jī)抽取人體腺體，向同伴說(shuō)出腺體類型及分泌物，輪番完成，說(shuō)錯(cuò)停止，全班PK1分鐘完成次數(shù)。因此部分內(nèi)容既難又枯燥，使用游戲可以激趣同時(shí)鞏固。

【設(shè) 計(jì)意圖：此游戲是圍繞“根據(jù)內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)判斷內(nèi)外分泌腺“這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)隨機(jī)抽圖，快速判斷內(nèi)外分泌腺，在 與同伴的的良好互動(dòng)下，用游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和積極性，讓學(xué)生在輕松、愉快積極的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，突破難點(diǎn)。】

（2） 游戲二：小醫(yī)生日記FLASH游戲：

學(xué)生作為實(shí)習(xí)醫(yī)生在醫(yī)院內(nèi)分泌科實(shí)習(xí)，患者進(jìn)來(lái)看病，醫(yī)生要根據(jù)患病原因判斷疾病，正確加分，限時(shí)1分鐘，按照積分升級(jí)，最高等級(jí)醫(yī)院院長(zhǎng)。

【設(shè) 計(jì)意圖:此游戲是圍繞“說(shuō)出幾種激素的主要功能及分泌異常時(shí)的表現(xiàn)”這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，這部分內(nèi)容較多，記憶起來(lái)較枯燥。通過(guò)游戲中的角色扮演活動(dòng)，學(xué) 生可以將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)一一內(nèi)化。通過(guò)這部分知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化過(guò)程，學(xué)生能體會(huì)到激素在參與生命活動(dòng)調(diào)節(jié)中的重要作用，有效突破本節(jié)課重難點(diǎn)。】

（3）游戲三：叢林射手

電子書包內(nèi)置的游戲練習(xí)，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)情分析設(shè)置的五道達(dá)標(biāo)測(cè)試題，全部答對(duì)者即可通關(guān)。教師pad可以及時(shí)收到反饋數(shù)據(jù)，再有針對(duì)性進(jìn)行指導(dǎo)。

【設(shè)計(jì)意圖;利用電子書包平臺(tái)內(nèi)置的游戲練習(xí)，將達(dá)標(biāo)測(cè)試題用游戲情境進(jìn)行表現(xiàn)，大大提高了學(xué)生的興趣和做題體驗(yàn)。同時(shí)電子書包平臺(tái)可以將學(xué)生做題數(shù)據(jù)第一時(shí)間反饋給教師，可以快速掌握學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！?/p>

活動(dòng)6【活動(dòng)】總結(jié)收獲 目標(biāo)達(dá)成

出示本節(jié)課學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先給學(xué)生半分鐘時(shí)間靜心反思，然后通過(guò)投票功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)自己目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)并分析，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【設(shè) 計(jì)意圖;以學(xué)生為中心的教學(xué)要求課堂評(píng)價(jià)應(yīng)是多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)融合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主?；谏弦粋€(gè)游戲練習(xí)中對(duì)學(xué)生效果的評(píng) 價(jià)，本環(huán)節(jié)安排了學(xué)生自評(píng)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)反思和自評(píng)的過(guò)程能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果調(diào)整相應(yīng)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略，對(duì)其學(xué)習(xí)能力的提升促進(jìn)效果明顯。

篇2：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《數(shù)字與信息》是蘇教版義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)綜合與實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。主要結(jié)合電話號(hào)碼、門牌號(hào)碼、身份證號(hào)碼等具體的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察與思考、調(diào)查與交流，初步了解數(shù)字編碼的有關(guān)知識(shí)，體會(huì)用數(shù)字編碼描述信息的思想方法，感受數(shù)字編碼在日常生活中的廣泛應(yīng)用。

教材分“提出問(wèn)題”“比較分析”“設(shè)計(jì)方案”“拓展延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)安排活動(dòng)。“提出問(wèn)題”環(huán)節(jié)，主要結(jié)合具體的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生初步了解數(shù)字編碼的特點(diǎn)；“比較分析”環(huán)節(jié)，主要結(jié)合身份證號(hào)碼，幫助學(xué)生體會(huì)用數(shù)字編碼表達(dá)信息的方法；“設(shè)計(jì)方案”環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生以全校同學(xué)為主體，討論并設(shè)計(jì)為全校同學(xué)編號(hào)的方案；“拓展延伸”環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生到生活中找一些用數(shù)字編碼表示信息的例子，說(shuō)說(shuō)它們各表達(dá)了什么信息。

最后，教材引導(dǎo)學(xué)生討論用數(shù)字編碼表達(dá)信息有什么好處，通過(guò)上面的活動(dòng)，有哪些收獲和體會(huì)，幫助學(xué)生體會(huì)用數(shù)字編碼表達(dá)信息具有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、便于檢索等特點(diǎn)，并進(jìn)一步梳理活動(dòng)過(guò)程中獲得的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)字編碼的應(yīng)用價(jià)值。

本課教學(xué)重點(diǎn)是：組織學(xué)生分析數(shù)字編碼現(xiàn)象，了解生活中一些常見(jiàn)的數(shù)字編碼的含義及方法，探索發(fā)現(xiàn)身份證等編碼基本知識(shí)，學(xué)會(huì)分析和獲取其編碼信息，解決一些簡(jiǎn)單的生活中的數(shù)字編碼問(wèn)題。本課教學(xué)難點(diǎn)是：正確理解數(shù)字編碼的方法，發(fā)現(xiàn)身份證等編碼信息及基本編碼方法，正確、合理、靈活和科學(xué)地自主編制一些生活中的數(shù)字編碼問(wèn)題。

二、達(dá)成目標(biāo)發(fā)掘

《數(shù)字與信息》教學(xué)課時(shí)為一課時(shí)，遵循先“讀”（碼）后“編”（碼）的編寫體例，讀和編在同一課時(shí)內(nèi)完成，體現(xiàn)出讀編并重的特點(diǎn)。但從四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平分析，若以先讀后編的路徑展開(kāi)教學(xué)，郵政編碼、身份證號(hào)碼的復(fù)雜性可能只會(huì)讓學(xué)生關(guān)注到編碼的含義，而忽視蘊(yùn)含其中的編碼方法。如果無(wú)法通過(guò)編碼方法架起橋梁，那么讀和編必然是脫節(jié)的，是無(wú)法達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生編碼的意識(shí)和能力的教學(xué)目標(biāo)的。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者將本課時(shí)達(dá)成目標(biāo)分解為課前自主學(xué)習(xí)和課堂自主學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。課前自主學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)設(shè)定為：

1、通過(guò)對(duì)生活中數(shù)字編碼現(xiàn)象的觀察、研究和分析，發(fā)現(xiàn)一些常見(jiàn)的數(shù)字編碼信息；

2、了解身份證號(hào)的編制方法及構(gòu)成含義，能解析和判斷身份證所反映的出生日期、性別等信息。

課堂學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)設(shè)定為：

能進(jìn)行圖書“索書號(hào)”（二級(jí)）的編碼，運(yùn)用所學(xué)數(shù)字編碼描述信息的方法解決真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題。

這樣的設(shè)計(jì)，將教材的先讀后編、重讀輕編調(diào)整為邊編邊讀、以編為主，以引導(dǎo)學(xué)生為圖書編制“索書號(hào)”為主線，凸顯了“數(shù)字編碼是一種解決問(wèn)題的需要”的數(shù)學(xué)思想方法，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一。

三、課前準(zhǔn)備

（一）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是微課程教學(xué)法三大模塊中的第一模塊，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)使用。我從“達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”四個(gè)方面作如下設(shè)計(jì)：

達(dá)成目標(biāo)：觀察生活中的數(shù)字編碼現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一些常見(jiàn)的數(shù)字編碼信息；了解身份證號(hào)的編制方法及構(gòu)成含義，能解析和判斷身份證號(hào)所反映出的相關(guān)信息。

學(xué)習(xí)任務(wù)：找一找、查一查、寫一寫生活中的編碼；填一填一家三口的身份證號(hào)，分析其構(gòu)成含義。

方法建議：查找資料、對(duì)比發(fā)現(xiàn)。

課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：第一環(huán)節(jié)：交流自主學(xué)習(xí)成果。第二環(huán)節(jié)：解讀身份證號(hào)含義。第三環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)方案，編制“索書號(hào)”；第四環(huán)節(jié)：展示質(zhì)疑，全班評(píng)價(jià)。課堂學(xué)習(xí)形式的預(yù)告，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)銜接起來(lái)，形成目標(biāo)管理。

（二）教學(xué)視頻設(shè)計(jì)

教學(xué)視頻是幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的學(xué)習(xí)任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源。本課視頻有兩個(gè)組成部分。

第一部分：感悟數(shù)字組合含義，了解數(shù)字編碼現(xiàn)象，使學(xué)生感受數(shù)字編碼傳達(dá)信息功能。

視頻展示：由“1”“1”“0”3個(gè)數(shù)字組成的數(shù)，可以表示數(shù)量的多少，也可以表示排列的順序，還可以是“報(bào)警電話”這一特殊的電話號(hào)碼。從而讓學(xué)生直觀感受數(shù)字編碼傳達(dá)信息的功能。

然后，讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)一：先寫一寫自己學(xué)校所在地的郵政編碼及本市固定電話區(qū)號(hào)，再想一想自己還知道哪些編碼，舉例寫出一個(gè)具體的編碼。

第二部分：解讀身份證，領(lǐng)悟數(shù)字編碼信息的意義，使學(xué)生學(xué)會(huì)采集數(shù)字編碼所傳遞的信息。

視頻中，教師系統(tǒng)講解身份證號(hào)“地址碼”“出示日期碼”“順序碼”“校驗(yàn)碼”的構(gòu)成，揭示“合理”“簡(jiǎn)潔”“唯一”等編碼原則。用微視頻系統(tǒng)解讀身份證號(hào)構(gòu)成含義及相關(guān)編制原則，替代了教師原本在課堂上需要講解的內(nèi)容，凸顯了“微課程教學(xué)法”得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生課前觀看微視頻，學(xué)習(xí)興趣高，自主性強(qiáng)，自由度大，體現(xiàn)了個(gè)體差異性。結(jié)合“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”課堂學(xué)習(xí)形式的預(yù)告――先交流自主學(xué)習(xí)成果，然后解讀身份證號(hào)構(gòu)成含義，在掌握編碼方法的基礎(chǔ)上編制索書號(hào)，最后展示質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著個(gè)體的思考走入課堂，使得課堂學(xué)習(xí)深度得以拓展。

四、課堂教學(xué)

（一）設(shè)計(jì)思路

上課伊始，先進(jìn)行課堂檢測(cè)，讓學(xué)生找到生活中的編碼，重溫自主學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容；然后，鼓勵(lì)學(xué)生解讀本班同學(xué)代表的身份證號(hào)，開(kāi)展進(jìn)階學(xué)習(xí)；接著，以“我給好書‘身份證’”的探究活動(dòng)為主線，開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，為班級(jí)圖書角的新書編寫“合理”“簡(jiǎn)潔”“唯一”的“索書號(hào)”；最后，以小組為單位展示本組編制的“索書號(hào)”，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)、提問(wèn)或者質(zhì)疑，這是要求學(xué)生分析、綜合梳理探究成果，分享經(jīng)驗(yàn)，取得成就感的重要環(huán)節(jié)。而且，有可能有質(zhì)疑產(chǎn)生，那會(huì)起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的功效。

（二）教學(xué)過(guò)程

1、課堂檢測(cè)

請(qǐng)學(xué)生從課堂檢測(cè)紙中找到編碼，圈出來(lái)，并填空。

學(xué)生獨(dú)立從課堂檢測(cè)題中找到火警電話、門牌號(hào)碼、車牌號(hào)碼、股票代碼、車次、座位號(hào)、票號(hào)、身份證號(hào)等編碼。完成后，和組內(nèi)同學(xué)交流，看看大家意見(jiàn)是否一致。

全班交流，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，針對(duì)問(wèn)題比較集中的火車票上的編碼明確：在一張動(dòng)車火車票上，至少有“車次”、“座位號(hào)”、“檢票口”、“身份證號(hào)”、“票號(hào)”等六處編碼。

2、進(jìn)階練習(xí)：我有“火眼金睛”

上課前，將每個(gè)小組組內(nèi)其中一位成員的身份證號(hào)碼寫在黑板帖上。請(qǐng)同學(xué)們用你們的“火眼金睛”，解讀這4位同學(xué)的身份證號(hào)碼信息。

（1）學(xué)生獨(dú)立完成后，小組匯報(bào)。

（2）匯報(bào)后，驗(yàn)證：請(qǐng)4位同學(xué)依次起立確認(rèn)。

（3）引導(dǎo)發(fā)言學(xué)生問(wèn)問(wèn)同學(xué)們：還有沒(méi)有什么問(wèn)題？或者有沒(méi)有補(bǔ)充？

3、自主探究，質(zhì)疑展示：我給好書“身份證”

（1）出示項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容：按中國(guó)圖書館分類法（簡(jiǎn)稱“中圖法”）為班級(jí)“圖書館”內(nèi)的新書編寫索書號(hào)；

（2）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：看了要求，你有什么問(wèn)題想提出來(lái)？

（3）介紹“中圖法”、“索書號(hào)”；

（4）編寫分類號(hào)。

每人一本圖書，請(qǐng)給它編一個(gè)分類碼（二級(jí)），即“身份證”。

第一次展示：報(bào)告小組成員協(xié)作討論、探究發(fā)現(xiàn)圖書基本分類的過(guò)程，具體說(shuō)說(shuō)本組的書屬于哪一類，對(duì)應(yīng)的`分類號(hào)是多少。

（5）編寫班內(nèi)流水號(hào)

師：如果說(shuō)，剛才編寫分類碼是體現(xiàn)規(guī)范的話，那接下來(lái)為圖書編制班內(nèi)流水號(hào)，就要發(fā)揮大家的個(gè)性了！

學(xué)生先獨(dú)立編制班內(nèi)流水號(hào)，然后跟組內(nèi)成員討論協(xié)商，大家集思廣益，完善本組圖書的流水號(hào)。

第二次展示：匯報(bào)本組制定的方案，展示依此方案編寫的流水號(hào)。在展示交流過(guò)程中，生生互動(dòng)，質(zhì)疑討論“表示年份的數(shù)字用4位數(shù)好還是2位數(shù)好？”“班級(jí)信息放進(jìn)編碼后，該如何處理？”“怎么體現(xiàn)流水號(hào)的唯一性？”等問(wèn)題，不斷加深對(duì)編碼方法的認(rèn)識(shí)。

4、全班評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)下，自己這節(jié)課學(xué)得怎么樣？評(píng)價(jià)下老師呢？冷靜思考，哪些地方可能還有不足，或者你還有什么建議？

5、課后活動(dòng)，了解其他編碼知識(shí)。

（1）研究郵政編碼的信息及編制方法。

（2）了解條形碼的有關(guān)知識(shí)及編制方法。

五、教學(xué)體會(huì)

（一）組織實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要給學(xué)生搭建探究的舞臺(tái)，強(qiáng)化過(guò)程意識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷“自主探索――舉例驗(yàn)證――得出結(jié)論”的探究過(guò)程。首先，通過(guò)完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》上的任務(wù)，產(chǎn)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究；接著，借助微視頻的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生解讀自己一家三口身份證號(hào)的信息，讓學(xué)生驗(yàn)證猜想；最后達(dá)到完善結(jié)論。

同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)也是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在讓學(xué)生編寫圖書索書號(hào)的過(guò)程中，教師始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探索新的知識(shí)；在優(yōu)化索書號(hào)的過(guò)程中，教師沒(méi)有越俎代庖，而是讓學(xué)生自由討論，在思想的碰撞中交往互動(dòng)，達(dá)成共識(shí)，共同發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，獲得“用數(shù)學(xué)”的體驗(yàn)

隨著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的不斷豐富，他們更多的關(guān)注周圍的人和事，有進(jìn)一步了解現(xiàn)實(shí)世界、解決實(shí)際問(wèn)題的欲望。因此，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了身份證號(hào)碼編碼的特征，掌握了其編碼的結(jié)構(gòu)和意義之后，適時(shí)地加入了“我有‘火眼金睛’”――解讀身份證號(hào)信息、“我給好書‘身份證’”――編制圖書索書號(hào)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)“看一看”、“想一想”、“議一議”等活動(dòng)，讓學(xué)生利用已掌握的知識(shí)解決問(wèn)題。這種緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實(shí)世界密切聯(lián)系。

（三）進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)“愛(ài)數(shù)學(xué)”的情感

學(xué)生素質(zhì)中最重要的態(tài)度、情感、意志等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)大多是在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的。實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)“讓學(xué)生去經(jīng)歷”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。我們可以這樣說(shuō)，實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值并不僅僅體現(xiàn)在活動(dòng)結(jié)束時(shí)所獲得的某種有形的成果，更體現(xiàn)在活動(dòng)過(guò)程中易于被人們所忽視的一些無(wú)形的東西，如情感體驗(yàn)等。教師在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握（如是否理解郵政編碼的結(jié)構(gòu)和含義，能否找出有明顯錯(cuò)誤的身份證號(hào)碼等），更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展（如是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能否找到有效解決問(wèn)題的方法等）；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果（如知識(shí)理解的對(duì)或錯(cuò)、完成任務(wù)的優(yōu)或差等），更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。在全面考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們真正“愛(ài)”上數(shù)學(xué)。

總之，在這節(jié)課的教學(xué)中，教師以“新課程”標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，嘗試“微課程教學(xué)法”，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間與時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在探索中不斷發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程；在交流中不斷碰撞，獲得“用數(shù)學(xué)”的體驗(yàn)；在思考中相互接納，培養(yǎng)“愛(ài)數(shù)學(xué)”的情感。讓學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂(lè)、成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)智力與能力的共同發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

篇3：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

本課內(nèi)容由5條關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語(yǔ)組成，這幾條諺語(yǔ)通俗易懂，給人們啟示也很深刻。如“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來(lái)時(shí)時(shí)提醒自己，教育自己。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)偏旁羽字頭，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、通過(guò)看圖、識(shí)字寫字、誦讀韻文，認(rèn)識(shí)冬季的物候特征，讓學(xué)生感受到冬天雖冷仍充滿著勃勃生機(jī)和生活情趣，培養(yǎng)學(xué)生不畏嚴(yán)寒的頑強(qiáng)意志。

3、留心觀察校園生活，體會(huì)校園生活的多彩多姿。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

識(shí)記10個(gè)生字是本課的重點(diǎn)。

對(duì)5條諺語(yǔ)的理解是本課的難點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入，學(xué)習(xí)第一行

秋姑娘舞著黃葉剛剛飛走，冬爺爺就悄悄地向我們報(bào)到了。請(qǐng)小朋友們豎起小耳朵仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)，張大眼睛認(rèn)真看一看：你聽(tīng)到了什么？看到了什么？（多媒體演示）

1、冬天到了，大片大片的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)，樹(shù)上白了，屋頂白了，地上也白了。這真是一場(chǎng)(大雪)。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞語(yǔ)。

2、西北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)了，刮得那么猛。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞。（北風(fēng)）這兩個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)讀，誰(shuí)會(huì)？（指名讀，男女生讀）

3、小朋友，你們想過(guò)嗎？冬天為什么會(huì)刮北風(fēng)，下大雪呢？其實(shí)，是因?yàn)橛幸还蓮?qiáng)冷空氣襲來(lái)，它帶來(lái)了北風(fēng)，帶來(lái)了漫天大雪，氣溫也明顯下降。我們把這股冷空氣稱為寒流。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞語(yǔ)。

（指名讀）

4、這三個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)誰(shuí)會(huì)讀了？

5、誰(shuí)會(huì)用其中的一個(gè)或者兩個(gè)或者三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話？

二、學(xué)習(xí)第二行

1、就在這樣一個(gè)冰天雪地的世界里，許多樹(shù)上的葉子隨風(fēng)飄落，可還有一些樹(shù)，他們卻并不怕冷，依舊披著綠衣傲然挺立，還有一種植物竟然開(kāi)出了鮮艷的花朵。請(qǐng)小朋友到圖中找一找，你發(fā)現(xiàn)了誰(shuí)？

蠟梅花的花瓣經(jīng)過(guò)霜打雪染，它的表面就象涂了一層蠟，非常美，因此，人們稱它為“蠟梅”。齊讀：蠟梅

2、寒流過(guò)后，許多花都凋謝了，可蠟梅卻一點(diǎn)也不怕冷，他們迎著寒風(fēng)展開(kāi)了笑臉，顯得那么勇敢！我這里還有一首詩(shī)《蠟梅花》，請(qǐng)仔細(xì)讀一讀。

3、除了蠟梅，你還發(fā)現(xiàn)了誰(shuí)？

竹子一年四季都是綠色的，它還有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫“翠竹”。誰(shuí)愿意讀好這個(gè)詞？

你喜歡“翠竹”嗎？說(shuō)說(shuō)理由。把你的喜歡之情讀出來(lái)！

寒流來(lái)了，可翠竹卻并不怕它，它的葉子還是綠的那么可愛(ài)，它的身子站得還是筆直，多么勇敢的翠竹??！齊讀：翠竹

4、你還發(fā)現(xiàn)了誰(shuí)？

這些松樹(shù)也有一個(gè)好聽(tīng)的名字，叫“蒼松”。齊讀。

蒼松長(zhǎng)得那么高，一年四季都是那么綠，寒冷的冬天里，盡管身上披上了厚厚的雪棉襖，可還是站得那么直，它們象翠竹一樣勇敢！誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞。和小朋友們一樣，我們的陳毅元帥也非常喜愛(ài)這些勇敢的蒼松，曾經(jīng)寫下了這樣的詩(shī)句來(lái)贊美他們：“大雪壓青松，青松挺且直?！弊屛覀円黄鹱x一讀。

5、這三種勇敢的植物放到一起，誰(shuí)會(huì)讀？

6、除了這幾種植物以外，你還知道哪些植物也是身披綠衣，傲然挺立的？

三、學(xué)習(xí)第三行

過(guò)渡：寒流來(lái)了，植物們?cè)谕饷嬗憋L(fēng)和大雪抗?fàn)?，可小?dòng)物們呢，它們有的早已飛到了溫暖的南方，有的已經(jīng)早早的躲進(jìn)了洞里。瞧！這些動(dòng)物們?cè)诙蠢锔墒裁茨?？隨生回答依次出示詞語(yǔ)。自由讀讀這些詞語(yǔ)，邊讀邊想想它們過(guò)冬時(shí)的樣子。指名讀，開(kāi)火車讀。

動(dòng)物們有的躲到了洞里甜甜地睡上一覺(jué)，有的在洞里美美地吃著早已準(zhǔn)備好的糧食，它們可真會(huì)享受??！齊讀。

除了這三種動(dòng)物外，你還了解哪些動(dòng)物也是這樣過(guò)冬的？

四、學(xué)習(xí)第四行

寒流來(lái)了，植物們卻并不怕冷，動(dòng)物們也選擇了適合自己的過(guò)冬方式，那么，孩子們又在干什么呢？

瞧！他們坐上了雪橇，唱著歡樂(lè)的歌，一起來(lái)到了郊外。他們?nèi)ソ纪飧墒裁茨兀侩S生回答依次出示詞語(yǔ)，齊讀。

小朋友們?cè)诮纪饣?，溜著冰，跳著繩，他們你追我趕，玩得可高興了。雪地里回蕩著他們歡快的笑聲，回蕩著他們清脆的歌聲。再自由讀讀這些詞語(yǔ)，要求讀好聽(tīng)。

指名讀，開(kāi)火車讀。在寒冷的冬天里，你喜歡選擇怎樣的生活方式？

五、整體感知

學(xué)了這四行詞語(yǔ)，我們了解了寒流過(guò)后，北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)了，大雪漫天飛舞，在這樣一個(gè)寒冷的季節(jié)里，一些植物，如（蠟梅、翠竹、蒼松）卻不怕冷，傲然挺立。一些動(dòng)物，如（蟒蛇、螞蟻、刺猬）早早地躲進(jìn)了洞里。孩子們也并沒(méi)有被嚇倒，他們玩起了（滑雪、溜冰、跳繩），過(guò)得那樣開(kāi)心，那樣充實(shí)。

1、自由讀讀這四行，要求每一行都讀準(zhǔn)，讀好。

2、誰(shuí)能美美地讀好這四行詞語(yǔ)，舉手的一起讀。

3、我把拼音擦掉了，你們會(huì)讀嗎？齊讀。

篇4：小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和教學(xué)觀念，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)課件或課本自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)的自主性，由學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和個(gè)性化問(wèn)題;教師在課堂上引導(dǎo)和組織學(xué)生通過(guò)討論、交流解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出的各種問(wèn)題;通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，全面完成當(dāng)節(jié)課練習(xí)作業(yè)。

二、教學(xué)措施

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)步驟及時(shí)間安排。

改變以往課內(nèi)聽(tīng)講，課外練的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重構(gòu)，將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為以下幾個(gè)步驟。

1、課前“先學(xué)”(時(shí)間安排20分鐘)及自我檢測(cè)(時(shí)間安排10分鐘)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件進(jìn)行認(rèn)真自學(xué)，掌握英語(yǔ)單詞的讀寫和語(yǔ)法，完成基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)自我檢測(cè)，讓學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，以便找出知識(shí)及方法上的問(wèn)題及困惑。

2、教師“教”(時(shí)間安排15分鐘)。這是課內(nèi)學(xué)習(xí)的核心步驟，可分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)生提問(wèn)，小組討論，展示交流，師生互動(dòng)。

3、課堂檢測(cè)(時(shí)間安排25分鐘)。完成課后練習(xí)，對(duì)該課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景模擬，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。教師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識(shí)、主干知識(shí)選編補(bǔ)充題，盡可能多的習(xí)題在課內(nèi)得到解決。

4、互動(dòng)小結(jié)(時(shí)間安排5分鐘)。師生互動(dòng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。

5、課后鞏固提高(時(shí)間安排20分鐘)。完成課后作業(yè)，全面鞏固所學(xué)知識(shí)。

(二)教師認(rèn)真制作課件，精心編選檢測(cè)題。

教師要認(rèn)真鉆研教材，站在學(xué)生的角度，精心制作課件，以問(wèn)題為導(dǎo)向，啟迪學(xué)生思維。檢測(cè)題的難度要適中，題量不能太多，不出難題、怪題、偏題，保證大部分學(xué)生在認(rèn)真自學(xué)的基礎(chǔ)上能獨(dú)立完成。

(三)教師在“教”中應(yīng)注意的問(wèn)題。

1、讓學(xué)生通過(guò)合作交流解決自主學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題，學(xué)生能獨(dú)立解決的'不問(wèn)，學(xué)生能解決的教師不講，通過(guò)點(diǎn)撥能解決的不講。

2、對(duì)復(fù)雜的`問(wèn)題，教師要有效、合理的分割問(wèn)題，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師根據(jù)學(xué)生的展示對(duì)有爭(zhēng)論的地方予以點(diǎn)撥。

3、對(duì)交流討論過(guò)程中的重要知識(shí)點(diǎn)及優(yōu)秀的解題思路、方法等要及時(shí)強(qiáng)調(diào)，對(duì)暴漏出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

4、教師合理利用小組評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)等方式，表?yè)P(yáng)突出的小組及個(gè)人，形成良好的互助競(jìng)爭(zhēng)氛圍。教師隨時(shí)對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行調(diào)控，充分調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

(四)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)。

檢測(cè)題要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層設(shè)置，學(xué)有余力的學(xué)生可選擇一些有趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的選做題，解題有一定困難的學(xué)生可選擇基礎(chǔ)題，從而保證上層生吃得飽，下層生吃得了，人人有事做，人人得到發(fā)展。

三、保障措施

1、探索實(shí)踐。全體英語(yǔ)科教師積極開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題或困惑，進(jìn)行專題研究與實(shí)踐，不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷總結(jié)，進(jìn)行交流或推廣。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)。邀請(qǐng)專家對(duì)全校英語(yǔ)科教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念與實(shí)踐操作培訓(xùn)，每學(xué)期組織不少于兩次全員培訓(xùn)。組織英語(yǔ)教師走出去，學(xué)習(xí)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探討論文

摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來(lái)了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和特征，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路對(duì)課前教學(xué)和課堂教學(xué)兩個(gè)模塊進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的介紹

“翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下，在課前，教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識(shí)點(diǎn)探究和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用等教學(xué)活動(dòng)的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上進(jìn)一步完成對(duì)知識(shí)的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來(lái)了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師由知識(shí)的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者翻轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)與思路

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)

近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實(shí)我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動(dòng)主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，“教師的教學(xué)”是負(fù)責(zé)知識(shí)的講解，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識(shí)的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動(dòng)的順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生提前對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計(jì)模塊和課中設(shè)計(jì)模塊。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決的是由“Why－What－How－If”組成的一個(gè)循環(huán)圈問(wèn)題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊。課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“Why”和“What”的問(wèn)題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立起聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提高自身的認(rèn)識(shí);教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具體的情景，提供必要的學(xué)習(xí)材料，采用多元教學(xué)方法，使學(xué)生順利的接受新知識(shí)，理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“How”和“If”的問(wèn)題。學(xué)生的任務(wù)是運(yùn)用已掌握的專業(yè)知識(shí)，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)有認(rèn)識(shí)和理解，將知識(shí)能恰到好處并創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際生活中，以提升自身的知識(shí)技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，為學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的熟練操練。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)課前模塊設(shè)計(jì)

課前設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的傳授?；卮稹皩W(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“Why”和“What”類問(wèn)題，讓學(xué)生清楚本次課的價(jià)值所在，并且獲得一定的專家知識(shí)，以提升自身的知識(shí)體系。在課前，學(xué)生可以通過(guò)下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺(tái)的教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問(wèn)題、探究交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過(guò)觀看教學(xué)視頻來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容，并提供給學(xué)生用來(lái)自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細(xì)研讀教學(xué)大綱(即課程標(biāo)準(zhǔn))對(duì)該節(jié)內(nèi)容的要求，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能掌握的知識(shí)水平。其次，教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源，并在制作的教學(xué)視頻中適當(dāng)增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級(jí)的學(xué)生差異性，并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻，以適應(yīng)不同班級(jí)學(xué)生發(fā)展的需求。

(二)課堂模塊設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，最大程度地完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。課堂設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的內(nèi)化，回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“How”和“If”類問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使知識(shí)的內(nèi)化效果達(dá)到最優(yōu)化。

1．教學(xué)問(wèn)題的確定

課堂上問(wèn)題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個(gè)是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)上;另一個(gè)是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)從問(wèn)題中提煉出最有價(jià)值并有研究性的問(wèn)題。

2．獨(dú)立探究的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是從依賴學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自行解決不了的問(wèn)題，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生逐步建立自己的知識(shí)體系，以達(dá)到知識(shí)的最大程度的內(nèi)化。

3．課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作

課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過(guò)教師的提問(wèn)、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生、生生之間通過(guò)討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識(shí)的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中需要對(duì)學(xué)生分組、任務(wù)分工，并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。

4．學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)

學(xué)生通過(guò)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，師生可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時(shí)，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

5．課后評(píng)價(jià)的反饋

教師要組織學(xué)生對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生互評(píng)。對(duì)于學(xué)生反饋的問(wèn)題，教師給予點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行總結(jié)概括。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提出新的思考問(wèn)題，以達(dá)到知識(shí)的拓展和靈活運(yùn)用。

作者:潘蓉 單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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