第一篇：管理學(xué)課程體驗式教學(xué)模式構(gòu)建與實踐研究

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管理學(xué)課程體驗式教學(xué)模式構(gòu)建與實踐研究

一、體驗式教學(xué)的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的感覺體驗、領(lǐng)悟和認(rèn)知，學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，注重情感、態(tài)度和對知識技能的直接接觸，具體來說，體驗式教學(xué)有三大不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式的特點(diǎn)：

1．理論結(jié)合實踐傳統(tǒng)教學(xué)方式推崇灌輸式理念，上課以教師講授為主，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體等輔助工具也已被運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，但這些媒介更多的是充當(dāng)灌輸知識的載體。體驗式教學(xué)沖破傳統(tǒng)牢籠，將實踐教學(xué)運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，如人力資源管理中員工招聘的學(xué)習(xí)，體驗式教學(xué)就會將學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生扮演不同角色，充當(dāng)招聘方代表和扮演應(yīng)聘者，讓學(xué)生模擬招聘現(xiàn)場進(jìn)行招聘，教師在旁邊觀察學(xué)生的參與情況，在招聘會后請學(xué)生代表談?wù)勑牡皿w會，總結(jié)角色扮演中的難處和困惑，然后大家一起討論，教師最后總結(jié)點(diǎn)評。通過具體的教學(xué)實踐，學(xué)生能夠更好的掌握理論知識，并懂得如何運(yùn)用到實踐中。

2．寓教學(xué)于“游戲”中體驗式教學(xué)中就有專門的游戲類教學(xué)方法，比如組織行為優(yōu)化教學(xué)中，筆者會用一個制作飛機(jī)的游戲來讓學(xué)生深切的體會到組織行為優(yōu)化的含義、作用、益處。該游戲的大概情節(jié)是：根據(jù)事先印制好的紙張，按要求疊制飛機(jī)，首先，將同學(xué)先分組，每組就是一個飛機(jī)制作車間，并對組員進(jìn)行職責(zé)分工，分工制作，記錄員，監(jiān)督員，質(zhì)檢員等；然后對各組提出不同的要求（如對制作員制作工序分工進(jìn)行限制、群體決策等）進(jìn)行對比試驗；規(guī)定時間后進(jìn)行成果檢驗；最后各組談心得體會。在游戲中，學(xué)生全身心沉浸于游戲之中，從形式上看游戲是假想和虛構(gòu)的，但從實質(zhì)上看，學(xué)生在游戲中獲得的知識和體驗都是真實的。

3．師生共同參與課前，教師要針對接下來的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，根據(jù)往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)中存在的問題不斷的調(diào)整教學(xué)方案，盡可能地選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞?。在課堂上，學(xué)生應(yīng)該積極主動地參與教學(xué)環(huán)節(jié)，并按照教師的要求扮演好自己的角色，而且要在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動各個器官功能來感知，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的參與程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體驗中存在的問題并及時予以糾正，必要的時候可以親自示范，這樣學(xué)生更能準(zhǔn)確把握理論的實際意義。課后，教師對當(dāng)天的教學(xué)實踐應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)，不斷的改進(jìn)完善。

二、管理學(xué)課程的特殊性和體驗式教學(xué)的實踐性相匹配

1．管理學(xué)課程的特殊性要求管理學(xué)課程的特殊性主要體現(xiàn)在它的學(xué)科性質(zhì)上，從學(xué)科性質(zhì)看，管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理、工商管理、公共事業(yè)管理等管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是一門實踐性很強(qiáng)的發(fā)展中學(xué)科，它既具有理論的科學(xué)性與抽象性，又具有應(yīng)用的廣泛性與實踐的藝術(shù)性。正是這些學(xué)科特殊性，使得教師如果要想學(xué)生既能牢牢掌握理論，又能在實踐中靈活應(yīng)用，迸發(fā)創(chuàng)新意識，達(dá)到“既授之以魚，又授之以漁”的教學(xué)目的，就必須不斷探索與改革、總結(jié)與設(shè)計管理學(xué)課程教學(xué)方法，科學(xué)合理地安排教學(xué)，不斷提高管理學(xué)課程的教學(xué)效果。

2．體驗式教學(xué)的實踐性體現(xiàn)體驗式教學(xué)的實踐性突出表現(xiàn)在體驗式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中理論與實踐的結(jié)合，以多種教學(xué)方式讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮。

3．現(xiàn)實人才培養(yǎng)模式的迫切需要結(jié)合我國人才培養(yǎng)的現(xiàn)實狀況分析，目前重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，培養(yǎng)復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才的社會需求向現(xiàn)行的高等教育體制提出了迫切的要求，面對我國現(xiàn)在面臨的大學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)急需人才的這樣一種尷尬局面，體驗式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，急待在各個學(xué)科中應(yīng)運(yùn)和推廣。

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三、管理學(xué)課程體驗式教學(xué)的模式構(gòu)建

筆者根據(jù)管理學(xué)課程的特殊性，結(jié)合體驗式教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建出體驗式教學(xué)在管理學(xué)課程教學(xué)的運(yùn)用模式（如圖）。升華層提高層基礎(chǔ)層真實的企業(yè)活動仿真的企業(yè)活動模擬的企業(yè)活動再現(xiàn)的企業(yè)活動管理模擬實驗計 算 機(jī)模 擬軟 件管理游戲角色扮演案例分析小組討論專家演講專題企業(yè)實訓(xùn)平臺在該模式中，根據(jù)管理學(xué)教學(xué)大綱的要求，筆者將知識點(diǎn)劃分為三個層面：需要理解記憶的基礎(chǔ)層、需要領(lǐng)會掌握的提高層和需要具體運(yùn)用的升華層。筆者對屬于不同層面的知識內(nèi)容，安排不同的教學(xué)活動，通過管理游戲、角色扮演、案例教學(xué)、小組討論等模擬、再現(xiàn)企業(yè)活動，幫助學(xué)生理解并長久地記住知識點(diǎn)；通過管理模擬實驗、計算機(jī)模擬軟件等仿真企業(yè)活動，讓學(xué)生置身于一種虛擬的企業(yè)環(huán)境中，領(lǐng)會其中的滋味并有效掌握知識內(nèi)涵；最后，通過聘請經(jīng)驗豐富的專講親身講述管理的實際工作經(jīng)驗和學(xué)生親臨現(xiàn)場參觀企業(yè)或是到具體崗位的實習(xí)，真正將理論知識與具體實踐結(jié)合，實現(xiàn)知識的升華。

四、管理學(xué)課程體驗式教學(xué)的模式實施保障

1．對管理學(xué)課程教師的要求如何將管理學(xué)課程體驗式教學(xué)的模式運(yùn)用于管理學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生參與到管理學(xué)課程教學(xué)過程中，這是一個有待解決的問題。隨著體驗式教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生的主動性大大提高，教師駕馭課堂的難度將大大增強(qiáng)，這就要求教師在管理學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用體驗式教學(xué)時應(yīng)嚴(yán)格遵循以下原則：（1）教學(xué)內(nèi)容緊扣教學(xué)大綱體驗式教學(xué)中有很多的學(xué)生參與環(huán)節(jié)，對傳統(tǒng)的授課時數(shù)提出了大大的挑戰(zhàn)，課時數(shù)嚴(yán)重不足，教學(xué)任務(wù)繁重，教師不可能在現(xiàn)有的條件下將所有的內(nèi)容全部融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，所以，要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時，必須讓教學(xué)內(nèi)容緊扣教學(xué)大綱，捉住教學(xué)大綱中的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)大綱中一些通俗易懂的知識點(diǎn)，如果時間不夠，可以留給學(xué)生課后學(xué)習(xí)，這樣不僅可以節(jié)約時間，還有利于培養(yǎng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（2）教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法體驗式教學(xué)可以采用很多的教學(xué)方法，但是，教師在具體的教學(xué)過程中，切忌流于表面形式，光顧關(guān)注課堂上學(xué)生的興趣，片面注重學(xué)生的喜好，而忽視教學(xué)內(nèi)容本身的實際要求，選擇不合適的教學(xué)方式，這樣不僅僅耽誤教學(xué)時間，更重要的是影響教學(xué)質(zhì)量。比如，講授工作分析的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生掌握什么是工作分析，在教學(xué)過程中讓部分學(xué)生扮演不同的崗位的工人，讓另外的學(xué)生去進(jìn)行調(diào)查。這樣的方式還只是告訴學(xué)生工作分析的步驟，他們并不能夠通過這樣的簡單模擬就掌握工作分析的實質(zhì)，如何掌握工作分析的精髓，有效的教學(xué)方式可能莫過于選擇親臨企業(yè)現(xiàn)場了。（3）教學(xué)案例緊貼現(xiàn)實社會教師在設(shè)計教學(xué)案例時，要盡可能緊跟時代步伐、聆聽社會脈搏，不要將一些過時的案例搬到教學(xué)當(dāng)中，一方面，落伍的案例因脫離了現(xiàn)實意義而對教學(xué)可能起不了多大的作用，另一方面，學(xué)生無法通過該類案例理論聯(lián)系實際，而且，學(xué)生對過去多年的事件根本就不關(guān)心，因而不能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，影響教學(xué)效果。

2．學(xué)校全方位支持與配合體驗式教學(xué)的運(yùn)用，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)給予全方位的支持與配合。（1）政策的支持與配合首先是教學(xué)課堂紀(jì)律的重新界定：體驗式教學(xué)課堂中出現(xiàn)學(xué)生在上課時間走動、與小組成員討論、角色扮演屬很平常的事，但是這顯然有違傳統(tǒng)的課堂紀(jì)律界定的觀點(diǎn)，所以，為了讓學(xué)生真正參與教學(xué)，就要徹底摒棄學(xué)生上課就應(yīng)該端坐在自己座位的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，給學(xué)生更多自主的空間。其次，是對管理學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)效果的評定，不要單純地以學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生該課程的接受程度，管理學(xué)課程有很強(qiáng)的實踐性，而關(guān)于學(xué)生對實踐部分的掌握程度是很難通過卷面分?jǐn)?shù)體現(xiàn)出來的。（2）資金和設(shè)施的支持與配合將體驗式教學(xué)進(jìn)行到底，需要學(xué)校給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，如聘請專家親自講學(xué)，往往請一位企業(yè)家舉行一次講座，就需要成千上萬的費(fèi)用，其中包括專家的來去交通費(fèi)用、專家的授課酬勞、專家的食宿安排等。體驗式教學(xué)中的仿真模擬，需要學(xué)校提供一些配套設(shè)備，如配備計算機(jī)機(jī)房、添置與教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)軟件。（3）人員配備與培訓(xùn)支持體驗式教學(xué)對教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，不僅對教師的知識結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗提出很高的要求，同時，還要求教師具備設(shè)計課堂、組織學(xué)生參與的其它能力，而這些均超出了傳統(tǒng)教學(xué)對教師的要求，所以，學(xué)校需要從現(xiàn)有的師資隊伍中選擇更加合適的教師，針對不同的教學(xué)內(nèi)容來承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)，并

文章來自：http://004km.cn 對教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，甚至派送教師去成功推廣體驗式教學(xué)的兄弟單位學(xué)習(xí)、借鑒。為了降低教學(xué)成本，學(xué)校還可以組織教師自己開發(fā)軟件等。只有做到以上這些，體驗式教學(xué)才能成功地運(yùn)用到管理學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，并發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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第二篇：《績效管理》課程實踐教學(xué)模式研究

《績效管理》課程實踐教學(xué)模式研究

吳蕊

（廣東技術(shù)師范學(xué)院

廣州）

摘要：《績效管理》是一門實踐性很強(qiáng)的人力資源管理專業(yè)課程，因此有必要建立包括案例教學(xué)、課程實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等模式的實踐教學(xué)體系。本文探討了該門課程實踐教學(xué)體系中案例教學(xué)的模式，以期對人力資源管理專業(yè)課程實踐教學(xué)的研究有所裨益。關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；案例教學(xué)；績效管理；人力資源管理

Abstract: Performance Management is a more practical specialized course of Human Resource Management.It is necessary to build a practical teaching system including case teaching, internship, graduation project and other patterns.This article discusses the case teaching in the practical teaching system of Performance Management to contribute to the research of practical teaching of Human Resource Management.Key Words: Practical Teaching, Case Teaching, Performance Management, Human Resource Management

吳蕊，女，（1982-），遼寧撫順人，助教，廣東技術(shù)師范學(xué)院管理學(xué)院人力資源管理系教師，研究方向為績效管理、培訓(xùn)與開發(fā)等。聯(lián)系方式：*** Rachel_7@163.com 廣東省廣州市天河區(qū)中山大道293號廣東技術(shù)師范學(xué)院管理學(xué)院人力資源管理系，510665

《績效管理》是人力資源管理專業(yè)的必修課程，也是整個人力資源管理專業(yè)課程系統(tǒng)中的核心。由于人力資源管理專業(yè)的實用性和操作性特點(diǎn),構(gòu)建《績效管理》課程實踐教學(xué)體系是十分必要的。案例教學(xué)是20世紀(jì)初由哈佛大學(xué)首創(chuàng)并進(jìn)行推廣的，主要應(yīng)用于商學(xué)院行政管理人才的培養(yǎng)，是實踐教學(xué)體系中的重要模式。因此探討《績效管理》課程實踐教學(xué)體系中的案例教學(xué)模式具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)，是指教師將現(xiàn)實生活中具有代表性的事例提供給學(xué)生互相學(xué)習(xí)和討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵學(xué)生主動參與的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的做法是就某個現(xiàn)實的企業(yè)管理問題進(jìn)行背景介紹，然后指出其存在的問題和面臨的困境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行課堂討論，沒有唯一正確的答案?！敖o他們 特定的事實、原始材料(在現(xiàn)實生活中,從這些資料或信息中必須作出決策),要求他們想象性地站在現(xiàn)實決策人的角度或位置從這些資料或信息中逼真地和有益地作出結(jié)論?！?/p>

二、《績效管理》課程教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)的必要性

1、案例教學(xué)有利于學(xué)生更好的理解和掌握績效管理相關(guān)理論

績效管理是一門理論和實踐都很強(qiáng)的課程，所以學(xué)生首先應(yīng)理解和掌握績效管理的相關(guān)理論，如績效管理的三大目的、四大環(huán)節(jié)和五項關(guān)鍵決策。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往只注重理論知識的講授,學(xué)生為了應(yīng)付考試,對理論知識的掌握往往是死記硬背。案例教學(xué)是有針對性地運(yùn)用理論知識去分析解決實際問題,它不僅要求學(xué)生知其然,而且要知其所以然,從而加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。而且案例教學(xué)縮短了課本理論知識和現(xiàn)實情景的差距，對于一些學(xué)生尤其是對社會和企業(yè)缺少了解的學(xué)生，純粹的課堂理論教學(xué)使得他們興趣大大降低，而案例使得一些抽象的理論變得通俗易懂，也讓學(xué)生感覺到學(xué)有所用。另外，案例教學(xué)可以使課堂內(nèi)容變得更加生動和豐富。當(dāng)案例被引入到課堂教學(xué)以后，而實實在在的案例也變得更有說服力，通過教師深入淺出的講解使得整個課堂內(nèi)容飽滿。

2、案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力

由于案例教學(xué)的特殊性,它要求學(xué)生學(xué)會分析案例,從中發(fā)現(xiàn)問題并擬定方案,然后參與課堂討論,交換意見,形成有創(chuàng)意的方案,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。案例問題的解決方案可能有多種,由于案例教學(xué)非常重視其結(jié)論的思考過程及解決問題的方法,因此可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，如發(fā)現(xiàn)與抓住問題、分清輕重主次、擬定針對性的各種解決問題的方案、權(quán)衡與抉擇、總結(jié)與評估等。此外案例教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力，包括：（1）自學(xué)能力（快速閱讀、做筆記、抓要點(diǎn)、列提綱、演繹與歸納等）；（2）人際交往能力（書面與口頭表達(dá)、辯論與聽取、小組的組織與管理等）等各方面。

3、案例教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，也能提高教師的教學(xué)水平傳統(tǒng)的教學(xué)方法以“灌輸式”為主的講授很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)積極性不高。而案例教學(xué)大多采用與實際生活緊密相連的事例,要求學(xué)生以當(dāng)事人身份身臨其境地解決問題,從而能促進(jìn)學(xué)生積極思考,主動探索,認(rèn)真參與案例討論,大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn), 這樣能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,達(dá)到良好的教學(xué)效果。而且案例教學(xué)使教師根據(jù)所講授的內(nèi)容，去選擇最新最好的案例去想方設(shè)法取得更好的教學(xué)效果，有利于教師教學(xué)水平的提高。因此，案例能為學(xué)習(xí)集體提供一個共同的關(guān)注焦點(diǎn)，一個取長補(bǔ)短、互相啟發(fā)的機(jī)會。大家聚集在一起，就同一問題各抒己見，交流辯論，共同提高，這是一個十分難得的機(jī)會。

4、《績效管理》課程的實踐性較強(qiáng)，而現(xiàn)有的教學(xué)條件限制了實踐教學(xué)

績效管理是人力資源管理專業(yè)的必修課程，也是整個人力資源管理專業(yè)課程系統(tǒng)中的核心，其內(nèi)容緊貼企業(yè)績效管理的實際，因而實踐性非常突出。學(xué)生除了應(yīng)掌握績效管理的理論，更重要的是掌握績效管理的基本技能和專業(yè)技能，這是由社會需求所決定的。因此，績效管理的教學(xué)過程應(yīng)該注重實踐環(huán)節(jié)、注重學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)績效管理的課程特點(diǎn)，我們必須樹立教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的理念，必須重視采用體驗式教學(xué)方法，設(shè)計出更符合課程要求的教學(xué)模式。最理想的教學(xué)模式是建立績效管理的實踐教學(xué)體系，但是目前由于各種原因，學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)基地等方面的條件有限，不能很好的滿足實踐教學(xué)的要求，無法有效的開展實訓(xùn)和專業(yè)實習(xí)，所以案例教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了這些方面的不足。

三、案例教學(xué)的具體實施

案例教學(xué)總的實施原則應(yīng)當(dāng)是：統(tǒng)籌兼顧、有條不紊、靈活把握。對于案例的運(yùn)用,教師必須首先明確其主要目標(biāo)； 其次教師在教學(xué)活動中必須履行管理者的角色,將教學(xué)活動步驟化,分步實施過程控制與管理；最后對于學(xué)生在案例分析過程中可能遇到的問題,進(jìn)行系統(tǒng)化講解和歸納總結(jié),真正給予學(xué)生強(qiáng)大的理論支持與實踐指導(dǎo)。案例教學(xué)具體實施過程如下：

1、選擇案例

首先，選擇的案例應(yīng)具有典型性。在備課過程中要對案例的內(nèi)容進(jìn)行精心挑選，以尋找和所學(xué)內(nèi)容最適合的案例，也易于學(xué)生領(lǐng)會和接受。通過選擇典型的案例，讓學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，取得更好的學(xué)習(xí)效果。典型的案例在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生對知識的掌握事半功倍。

其次，選擇案例時應(yīng)注意針對性。針對不同的授課對象，可以在案例的內(nèi)容上和難易程度上有針對性的選擇。比如對本科生，要選擇有一定難度的績效管理的案例讓他們來分析和討論；而對于?？粕瑒t要選擇一些易于理解、或便他們參與進(jìn)去的一些案例。

再次，案例最好具有趣味性。在準(zhǔn)備案例的過程中要選擇一些生動有趣的案例，這樣教學(xué)效果會更好。一旦學(xué)生對所學(xué)課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，在以后的學(xué)習(xí)過程中就會變得更加積極主動，學(xué)習(xí)的效果會更好。比如讓學(xué)生對西天取經(jīng)團(tuán)隊中唐僧師徒四人進(jìn)行績效評價，引起了學(xué)生討論的興趣，取得了非常好的課堂教學(xué)效果。

2、案例教學(xué)的具體方式

（1）分組討論法?？冃Ч芾碚n程內(nèi)容的案例教學(xué)，絕大多數(shù)采用這種方式，如目標(biāo)管理法、標(biāo)桿管理法、360度考核法等案例討論。在課堂上，首先可以把班里的學(xué)生分成不同的小組，將案例書面材料發(fā)放下去。這個階段的并不是為了就案例中所處形勢和建議取得一致意見，而是通過相互交流與討論，促使每個小 3 組成員進(jìn)一步思考、調(diào)整和深化對案例的分析。接下來每個小組派代表發(fā)言，匯總該小組的討論意見。在這個過程中，教師要不斷對課堂討論的方向加以指點(diǎn),把討論的方向引導(dǎo)到正確的軌道。教師可以使用三種不同的方法促進(jìn)案例討論的展開：一是完全的自由式；二是完全的控制式；三是取其中,既有自由展開,又有適當(dāng)控制。值得注意的是教師在課堂上提出的問題應(yīng)該是具有藝術(shù)性的,這對于討論具有舉足輕重的作用。

（2）情景模擬法和角色扮演法。績效管理的一部分教學(xué)內(nèi)容可以采用此類方式，如績效評價方法的操作、績效溝通和績效反饋面談的實施等。在課堂上，可以對案例中的一些環(huán)節(jié)進(jìn)行情景模擬，設(shè)置相關(guān)的情景，讓學(xué)生置身其中，在有限的時間和空間里對一些具體操作流程有一些切身的體會，從而加深他們對所學(xué)內(nèi)容的體會和理解。如在學(xué)習(xí)績效評價方法中的比較法時,可以模擬按照評價要素評價員工績效的操作過程。另外，也可以通過不同人員的角色扮演來加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。比如在學(xué)習(xí)績效反饋面談的相關(guān)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生分別扮演面談的雙方即部門管理者和員工，將失敗的面談案例和成功的面談案例表演出來，讓學(xué)生直觀地感受到績效反饋面談應(yīng)注意的問題。

3、對案例進(jìn)行歸納總結(jié)

此階段通常由教師對課堂討論的全過程進(jìn)行歸納、評估，對各組或全班形成的共識進(jìn)行概括。進(jìn)行案例教學(xué)是為了加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知和理解，讓課堂內(nèi)容變得更加豐富和充實。根本目的是為了讓學(xué)生理清頭緒，更好的掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識。同時，在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而通過教師對案例教學(xué)過程中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，可以更好的讓學(xué)生明確案例的要點(diǎn)，全面把握所學(xué)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。還要讓學(xué)生明確地知道：案例的結(jié)論,在討論中并不重要,重要的是摸索得出結(jié)論的途徑與過程。

四、案例教學(xué)中遇到的問題

雖然案例教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)《績效管理》課程有很大的幫助,但在實際的案例教學(xué)過程中遇到了一些問題,具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、適合案例教學(xué)、高質(zhì)量的績效管理案例較少

案例教學(xué)活動能否成功的開展,其關(guān)鍵就在于案例教學(xué)過程中所采用的案例質(zhì)量。從教師來說,案例的選擇以及編寫是影響案例教學(xué)水平提高的關(guān)鍵因素。但是在搜索案例的過程中，很難找到績效管理方面的案例，比如績效計劃的案例根本就找不到。而個人編寫案例需要花費(fèi)大量的時間和精力，工作強(qiáng)度很大，基本上做不到。因此如果選擇的案例過于簡單,課堂討論就不夠充實；如果選擇的案例過于復(fù)雜也會導(dǎo)致同樣的后果。一旦發(fā)生這兩種情況,教師就不得不在課堂上唱獨(dú)角戲,或只與一兩個學(xué)生探討分析某些問題。這樣的課進(jìn)行兩三次以后,就會失去對學(xué)生的吸引力,學(xué)生們也會失去參與討論的積極性。

2、案例教學(xué)對教師和學(xué)生的要求較高

首先，筆者是從高校到高校的人力資源管理專業(yè)教師,不具備企業(yè)人力資源管理實踐經(jīng)驗，對于績效管理案例中涉及的情境、環(huán)節(jié)和條件把握不足,因而在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例學(xué)習(xí)過程中,有時會覺得力不從心。其次，人力資源管理專業(yè)的學(xué)生大多是高中生直接進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生大都是高中畢業(yè)直接進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的,對于企業(yè)沒有感性認(rèn)識,因而在進(jìn)行案例學(xué)習(xí)的時候,就是完全的紙上談兵,不能從企業(yè)運(yùn)營的客觀實際出發(fā)來考慮問題,更妄談能夠提出切合實際的解決問題的辦法。因此，教師和學(xué)生雙方都不具備對于企業(yè)的感性認(rèn)識,在案例教學(xué)中,難以形成很好的討論氛圍,難以激發(fā)思維火花,對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及進(jìn)行創(chuàng)新思考等能力的培養(yǎng)都很不利。

總之,案例教學(xué)是適應(yīng)社會的迫切需要,培養(yǎng)人力資源管理實用型人才的一種行之有效的方法，是實踐教學(xué)的重要模式。案例教學(xué)的應(yīng)用不僅使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的績效管理理論知識來參與虛擬的績效管理實踐活動,同時還提高了學(xué)生對績效管理學(xué)習(xí)的積極性和主動性,有利于構(gòu)建有機(jī)的《績效管理》課程實踐教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉.案例教學(xué)在人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用.[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇:2008, 7,(4):204-205.[2]劉清泉，楊新榮.社會需求導(dǎo)向的《績效管理》課程實踐教學(xué)體系研究.[J].經(jīng)濟(jì)理論研究：2008, 12: 121-123.[3]王明琴.人力資源管理專業(yè)案例教學(xué)難點(diǎn)及對策.[J].北方經(jīng)貿(mào)：2006，12：140-142.

第三篇：體驗式英語寫作課程開發(fā)策略研究與實踐.

體驗式英語寫作課程開發(fā)策略研究與實踐

體驗式英語寫作課程開發(fā)策略研究與實踐王金蔡慧萍李紅英(浙江海洋學(xué)院外國語學(xué)院，浙江舟山316004)【摘要】通過分析高校英語寫作課程開發(fā)與建設(shè)存在的問題，提出了以“語類、過程、數(shù)字化’，為特征的體驗式英語寫作課程開發(fā)策略。該范式以網(wǎng)絡(luò)為載體，從教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程評價體系、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、教材建設(shè)等維度進(jìn)行創(chuàng)新探索，旨在提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力并促進(jìn)我國的英語寫作教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞]體驗;英語寫作;課程開發(fā);語類;過程

[中圖分類號]H319.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1008-8318(2010)04-0069-OS

英語寫作課程是高等學(xué)校英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，2000年教育部批準(zhǔn)實施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱)))明確規(guī)定，要求學(xué)生“能寫各類體裁的文章，做到內(nèi)容充實、語言通順、用詞恰當(dāng)、表達(dá)得體”。然而，英語寫作歷來是學(xué)生頭痛的問題，常見的弊病有“挫折不斷，進(jìn)步遲緩;費(fèi)時費(fèi)力，事倍功半；

方法單調(diào)，興趣索然”。n0滸多學(xué)生學(xué)習(xí)英語十多年后仍不能用英語準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的思想，歷年的英語專業(yè)“

四、八級考試”中，學(xué)生寫作部分普遍得分較低，英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的語言問題突出等等，這些都從側(cè)面說明了英語寫作課程的開發(fā)勢在必行。

課程開發(fā)包含“新設(shè)”與“改進(jìn)”兩層含義。新設(shè)指增設(shè)新課程;改進(jìn)指改造已設(shè)課程，包括大綱修訂、教材調(diào)整、教學(xué)方法改革等環(huán)節(jié)在內(nèi)的持續(xù)活動[2]。對英語寫作這門已開設(shè)多年的傳統(tǒng)課程而言，課程開發(fā)的主要任務(wù)是從多個維度改進(jìn)現(xiàn)有課程建設(shè)的不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到《大綱》所規(guī)定的要求。

一、當(dāng)前英語寫作課程建設(shè)的不足很多學(xué)者對目前我國高校英語寫作課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析，從多個層面指出了其不足之處，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

(一)課程建設(shè)理念薄弱。長期以來，廣大英語教師只是把寫作課當(dāng)作一門語言技能的訓(xùn)練課，在宏觀上缺少先進(jìn)理念的支撐。因而寫作訓(xùn)練的問題頗多:費(fèi)時、低效;重寫作結(jié)果，輕寫作過程;重文本形式，輕思想表達(dá);重寫作技巧，輕寫作內(nèi)容。同時，也忽視了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程和親身體驗，而寫作是一個實踐性很強(qiáng)的課程，寫作能力的提高離不開寫作的親身體驗[3]0(二)教學(xué)手段陳舊。傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練以黑板和紙質(zhì)練習(xí)為主，未能充分利用網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)資源。而國家教育部高教司2007年1號文件和2號文件都明確要求積極推動高校建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)新模式。

因此利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語寫作教學(xué)改革是網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展的必然要求。

(三)教學(xué)模式枯燥。講座式的課堂教學(xué)模式以教師為中心，沒能充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性;課外學(xué)生又缺乏合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，因而學(xué)生無從體驗寫作的樂趣及自身能力發(fā)展的過程。

(四)作文評改方式單調(diào)。傳統(tǒng)的作文評改采取“學(xué)生寫作一老師打分”的方式，學(xué)生往往只看到一個僵硬的分?jǐn)?shù)結(jié)果，而看不到自身習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)等具體反饋信息，更不知如何著手作進(jìn)一步修改。而對老師來說，批改作文的工作量很大，卻又看不到學(xué)生的動態(tài)進(jìn)步過程，可謂費(fèi)時費(fèi)力卻收效甚微。

(五)課業(yè)評價體系單一。目前的高校寫作課程以期末“終結(jié)性評價”這一類型為主，在“一紙定成敗”的期末考試中，考查的重點(diǎn)大多在于對寫作理論知識點(diǎn)的記憶和復(fù)述，對寫作實踐的考查也僅由一篇考場作文承擔(dān)，評價目標(biāo)不夠全面，評價類型、評價手段也過于單一[4]0(六)課程組教師缺乏團(tuán)隊化建設(shè)。寫作課的備課和批改作文的工作量很大，付出與回報不成比例，因而很多教師都不愿意擔(dān)任這門課程的教學(xué);而任課老師往往是各自為陣，忙于應(yīng)付日常的教學(xué)與作業(yè)批改，教師間的交流較少，合作更少，因此沒有形成合理的教學(xué)團(tuán)隊，無法深化寫作課程的教學(xué)與研究。

(七)寫作教材有待改進(jìn)。唐葉青、蘇玉潔對1980年至2006年各類出版社出版的共25本英語專業(yè)寫作教材進(jìn)行了分析研究，指出存在的問題:遵循比較傳統(tǒng)的形式設(shè)置寫作教學(xué)模式，內(nèi)容和框架重復(fù)多，對體裁界定比較含糊，體裁范圍較窄，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)階段性和個體需要，忽視語言的功能思想在教材編寫中的作用tsnl0

二、體驗式英語寫作課程開發(fā)策略及實踐針對上述問題，近些年來，國內(nèi)外學(xué)者從不同視角對英語寫作課程進(jìn)行了改革。我們在繼承現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了以“語類、過程、數(shù)字化”為特征的體驗式英語寫作課程開發(fā)策略。2006年以來，課程團(tuán)隊結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，在浙江海洋學(xué)院英語專業(yè)大二學(xué)生群體中，進(jìn)行了創(chuàng)新教學(xué)的實踐。本項研究歷時三年多，其主要內(nèi)容與特色闡釋如下。

(一)基于“體驗式”先進(jìn)教學(xué)理念“體驗式”語言教學(xué)理論是在世界經(jīng)濟(jì)一體化、科學(xué)技術(shù)全球化、技術(shù)人才國際化、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)化、文本系統(tǒng)數(shù)字化、學(xué)術(shù)成果網(wǎng)絡(luò)化、中國制造全球化的宏大背景下，針對廣義的語言教學(xué)研究，包括對外漢語教學(xué)研究所提出來的一種新型理論。體驗(experience)就是要讓學(xué)習(xí)者親身體驗學(xué)習(xí)的每一個過程，如思考、討論、輸出，親身感受認(rèn)知能力的升華，品嘗能力發(fā)展中的甜酸苦辣。

“體驗式”語言教學(xué)理論，不但對于廣義的語言教學(xué)有引導(dǎo)意義，對于狹義的英語教學(xué)也有指導(dǎo)意義[[6]130該理論應(yīng)用到英語寫作學(xué)習(xí)與研究領(lǐng)域，其核心思想就是注重學(xué)習(xí)者的社會認(rèn)知過程，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的親身體驗，課堂環(huán)節(jié)由一系列相互連貫的行為過程組成，解決“如何寫(how to write)”與“寫什么(what towrite)”之間的突出矛盾。

這一新的教學(xué)理念在現(xiàn)階段中國英語教學(xué)中，經(jīng)過幾年的實踐，獲得了社會的歡迎與認(rèn)可[[6]13，前景廣闊。

2006年由高等教育出版社外語教學(xué)研究與發(fā)展中心申報的項目“體驗式英語教學(xué)理論與實踐”被列為國家社會科學(xué)基金項目;2007年，在清華大學(xué)楊永林教授和高等教育出版社的倡議下，舉行了首屆“體驗式英語寫作”創(chuàng)新教學(xué)高級研討會。David Nunan主編的((體驗英語教學(xué)》和楊永林教授主編的《體驗英語寫作》的出版，標(biāo)志著這一新理念在我國的英語寫作研究中已進(jìn)人到一個新階段。本研究正是在這一先進(jìn)理念指導(dǎo)下展開的，2008年10月，教育部高等教育出版社授予我校為“體驗英語寫作教學(xué)與研究示范基地”。

(二)教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的寫作訓(xùn)練方式改變了傳統(tǒng)的以黑板和紙質(zhì)練習(xí)為主的方式，這不但增加了教學(xué)容量，更提高了教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)現(xiàn)代化水平。

1.傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)變?yōu)槎喙δ芫W(wǎng)絡(luò)教室。教學(xué)主控臺是一個集廣播教學(xué)、學(xué)生演示、教師監(jiān)控、作品轉(zhuǎn)播、遙控輔導(dǎo)、文件分發(fā)、師生交流、評價和網(wǎng)絡(luò)等功能為一體的數(shù)字化教學(xué)平臺。上課時，教師可通過這一平臺組織各種教學(xué)活動，學(xué)生機(jī)則受主機(jī)控制和調(diào)節(jié)，完成教師指令。自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生機(jī)可以脫機(jī)工作，并免費(fèi)向?qū)W生開放。學(xué)生可根據(jù)需要進(jìn)行語料閱讀、網(wǎng)上查閱、在機(jī)寫作以及自我評價等。網(wǎng)絡(luò)教室為學(xué)生全程體驗寫作實踐、參與自評和互評提供了便利。

2.習(xí)作訓(xùn)練及評閱實現(xiàn)無紙化。學(xué)生的習(xí)作都在電腦上完成，經(jīng)小組電子評閱后以電子郵件方式發(fā)送給教師評閱，實現(xiàn)了無紙化的閱讀、寫作、評閱和英語習(xí)作素材庫的建設(shè)，師生們都體驗到了現(xiàn)代計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來的快捷與高效?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)模式也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生使用計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是網(wǎng)絡(luò)時代的要求，也是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)必備的技能。&n[1] [2] [3] 下一頁

bsp;(三)教學(xué)資源數(shù)字化

國家教育部高教司2007年1號文件強(qiáng)調(diào)指出:“要積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺建設(shè)，建設(shè)面向全國高校的精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心，為廣大教師和學(xué)生提供免費(fèi)享用的優(yōu)質(zhì)教育資源。”根據(jù)這一精神，課題組于2009年建成了浙江省省級精品課程“英語寫作”。

精品課程網(wǎng)站內(nèi)容豐富，包括課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、授課教案、教學(xué)課件、授課錄像、作業(yè)反饋與交流、優(yōu)秀習(xí)作、課外學(xué)習(xí)網(wǎng)站、寫作考題、參考文獻(xiàn)、線上交流等版塊。以課程網(wǎng)站為依托，將學(xué)生自己的習(xí)作范文、三級評閱后的習(xí)作等電子素材上傳，從而建立學(xué)生自己的語料庫。這一方面實現(xiàn)了區(qū)域性學(xué)習(xí)資源的共享，解決了傳統(tǒng)模式下學(xué)生難以分享同伴習(xí)作的不足;另一方面，每個學(xué)生的習(xí)作都有了詳細(xì)的全程記錄，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)者個體的“學(xué)習(xí)過程記錄”和“能力發(fā)展軌跡”，也便于做跟蹤式學(xué)習(xí)與研究匹。另外，線上交流區(qū)成為學(xué)生之間及師生之間隨時隨地溝通的重要平臺。

此外，以往的紙質(zhì)教材或講義只能提供極有限的范文，而數(shù)字化技術(shù)則解決了優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)這一難題。

以((體驗英語寫作》數(shù)字語料庫為鏡像資源，學(xué)生可以直接體驗300()篇“原汁原味”的清華學(xué)子的習(xí)作語料素材，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源共享，從而達(dá)到“以讀促寫”，也便于學(xué)生進(jìn)行“鏡像學(xué)習(xí)”(mirror-image learning)與“自我評估”(self-evaluation)}“o(四)教學(xué)模式過程化“體驗式”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與性、實踐性和合作性，倡導(dǎo)在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中升華。教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師為中心的講座式模式變?yōu)橛梢韵缕邆€環(huán)節(jié)組成的以學(xué)生為中心的新模式:學(xué)生學(xué)前寫作(pre-writing)課堂討論(classroom discussion)--范文評析(sample commentary)自我糾正(self-revision)-i小組交流(group interaction)一課外練習(xí)與自我評析(after-class practice and self-evaluation)教師評閱(teacher'sevaluation)。每一個環(huán)節(jié)都有其明確的目的與作用，并注重學(xué)生的親身體驗與實踐。寫作成了學(xué)生與自我、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行持續(xù)的思想、情感交流的活動t}。環(huán)環(huán)相扣的動態(tài)進(jìn)程能讓學(xué)生親身感受認(rèn)知能力的升華，體驗過程寫作的樂趣。

(五)作文評改多元化

為解決傳統(tǒng)作文評改方式的諸多弊端，我們采用了“體驗英語寫作”訓(xùn)練系統(tǒng)倡導(dǎo)的“三級評議模式”。

第一級是字里行間的“局部修改”(local/surface corrections)，主要涉及遣詞造句方面的問題，可通過MicrosoftOffice Word所提供的修訂功能實現(xiàn)。第二級是“文中批注”(inter-text notes)，其主要功能在于修改、質(zhì)疑、確認(rèn)，達(dá)到師生互動交流的目的，可通過Microsoft Office Word所提供的批注功能實現(xiàn)。第三級是“文末總體評價與建議”(post-text comments&suggestions)，其主要功能在于形成個性化的總結(jié)反饋意見，便于學(xué)生繼續(xù)改進(jìn)，體現(xiàn)了過程化寫作的優(yōu)勢。三級評議模式實現(xiàn)了對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行全面、系統(tǒng)、過程化、引導(dǎo)性的評價，為學(xué)生的改寫、修改提供了有效的反饋信息和便捷的批閱手段凹。此外，學(xué)生的習(xí)作經(jīng)過小組評議后再交由教師評議，實現(xiàn)了評閱主體的多元化，也培養(yǎng)了學(xué)生的語篇分析評價能力、合作學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊協(xié)作精神。

(六)課業(yè)評價多元化

以期末終結(jié)性評價為主的課業(yè)評價體系存在諸多弊端，鑒于此，課題組采用了多元化的評價體系，更注重學(xué)生日常實踐、積累與進(jìn)步的過程。

1.在評價類型上，過程評價與終端評價相結(jié)合。其中過程評價占學(xué)期總評成績的50%，過程評價項目包括:教學(xué)紀(jì)律10%，平時作業(yè)質(zhì)量10%，自主寫作與評議10%，小組交流與評議10%，課外閱讀10% a2在評價手段上，調(diào)查問卷評價與檔案袋評價相結(jié)合。任課教師分別在期初、期中、期末發(fā)放針對性的調(diào)查問卷，從而對學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步過程及存在的問題等方面做出評價。每位學(xué)生每學(xué)期都建立一個“寫作檔案袋”，里面包含習(xí)作初稿、修改稿、自我評價、小組評議、教師評議、閱讀筆記與體會等內(nèi)容。

教師可根據(jù)檔案袋內(nèi)容的質(zhì)與量對學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等方面做出評價。

(七)課程建設(shè)團(tuán)隊化

教學(xué)團(tuán)隊是以高水平團(tuán)隊帶頭人為核心，以團(tuán)隊骨干人員為支柱，能力互補(bǔ)、高效協(xié)作配合的教學(xué)人員為實現(xiàn)共同的目標(biāo)而凝聚起來的有機(jī)統(tǒng)一體。教學(xué)團(tuán)隊是一種充滿交流與合作、共享與共贏的有機(jī)合作模式}'o} 0 2006年以來，我們組建了一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、科研潛力大的體驗式英語寫作教學(xué)團(tuán)隊。團(tuán)隊共由8位成員組成，老、中、青相結(jié)合，高級、中級、初級職稱相結(jié)合，都具有碩士學(xué)位，具有較強(qiáng)的教學(xué)能力、科研潛力和團(tuán)隊合作精神，且腳踏實地干實事，樂于奉獻(xiàn)，這一有相當(dāng)實力的教學(xué)團(tuán)隊確保了課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

團(tuán)隊帶頭人具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗、寬廣的學(xué)術(shù)氣度與人格魅力，能夠協(xié)調(diào)與凝聚整個團(tuán)隊開展形式多樣的活動，如:集體備課，相互聽課、評課;每兩周開展一次教研活動，交流心得、探討問題、確定目標(biāo)、理清方向、分工合作;定期邀請清華大學(xué)知名教授為我們作理論指導(dǎo)，同時選派優(yōu)秀成員進(jìn)行訪學(xué)。三年多來，課程團(tuán)隊已取得了不少成績，如:建成了省級精品課程一門、承擔(dān)了省新世紀(jì)教改項目一項，出版了相關(guān)著作兩部，并在多個國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議上進(jìn)行了主題發(fā)言等。課程團(tuán)隊將繼往開來，深化改革，積極營造一個資源共享、志同道合、身心愉悅的交流空間，使教師在合作過程中實現(xiàn)自我價值，最終實現(xiàn)團(tuán)隊的共同目標(biāo)。

(八)教材內(nèi)容語類化

目前的教材大都采用詞*句*段落。四大文體寫作。應(yīng)用文寫作的框架，體裁范圍較窄，且忽視學(xué)生需求及語言的功能思想在教材編寫中的作用。鑒于此，課程團(tuán)隊積極建設(shè)功能語言學(xué)視角下的以語類結(jié)構(gòu)潛勢理論為指導(dǎo)的自編教材(待正式出版)，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的語類化、應(yīng)用化。

系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為，語言是一種用來表達(dá)意義潛勢的意義源泉，具有三個純理功能:概念功能、人際功能和語篇功能}n-}z}。任何一個語篇都是為了實現(xiàn)某一交際目的，不同的交際目的決定了不同的體裁，不同的體裁會出現(xiàn)不同的語義成分、語篇結(jié)構(gòu)及語言特征[n3}。實際交際中語言的基本單位不是詞句，而是語篇，從語篇出發(fā)、在語篇語境中探討詞、句、段的得體性更能提高學(xué)習(xí)者的語篇生成能力[Isno。而應(yīng)用文的語義結(jié)構(gòu)更清晰，目的性和實用性更強(qiáng)，學(xué)生更容易人手。因此，教材編掃隊?wèi)?yīng)用文語篇出發(fā)，根據(jù)《大綱》要求及學(xué)生的實際需要，秉著“從易到難、學(xué)以致用”的原則，重點(diǎn)學(xué)習(xí)20種常用語類的寫作。它們依次是卡片、通知、便條、私人信件、公函、求職信、個人簡歷、求助信、推薦信、摘要、記敘文、地點(diǎn)描寫文、人物描寫文、例證式說明文、因果分析式說明文、過程分析式說明文、對比或?qū)φ帐秸f明文、分類或類比式說明文、議論文和讀書報告。

教材內(nèi)容語類化一方面使學(xué)生學(xué)到的語類更豐富了，學(xué)生不僅僅系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了四大常用語類(記敘文、描述文、說明文和議論文)的寫作，而且還學(xué)習(xí)了求職信、便條、讀書報告、個人簡歷、通知等十幾種常用應(yīng)用語類的寫作，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的原則l1’]。另一方面，學(xué)生的語類意識和語篇分析評價能力大大提高，能從宏觀上把握各個語類的語義結(jié)構(gòu)(semantic structure)，明確其必要成分與可選成分[y5]0

三、研究結(jié)果與評價以“語類、過程、數(shù)字化”為特征的體驗式英語寫作課程開發(fā)策略經(jīng)過三年多的實踐，取得了不少成效。

(一)學(xué)生的“上一頁

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語類”、“語篇”意識大大增強(qiáng)，書面表達(dá)能力有了明顯提高，能用英語撰寫常用應(yīng)用文和通用四大文體的文章，并做到內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)合理、語言通順、表達(dá)得體。從近三年的英語專業(yè)四級考試情況看，作為普通本科院校的學(xué)生，我們的寫作項平均得分高于全國平均分，而在課程改革之前，寫作項平均得分低于全國平均分。

(二)學(xué)生的寫作興趣、自主學(xué)習(xí)能力及合作學(xué)習(xí)能力明顯提高?！绑w驗式”的教學(xué)理念和“過程化”的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主意識及團(tuán)隊合作意識，“寫作檔案袋”如實再現(xiàn)了學(xué)生的能力發(fā)展軌跡，反映出寫作不再是一個被動的痛苦的過程，而是一種主動的快樂的體驗。

(三)“數(shù)字化”教學(xué)資源和“網(wǎng)絡(luò)化”教學(xué)手段大大提升了教學(xué)質(zhì)量與現(xiàn)代化教學(xué)水平，符合網(wǎng)絡(luò)時代的要求，順應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。近三年學(xué)生對寫作課的評教分大大高于全校平均分，這也從側(cè)面反映了學(xué)生對基于數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺的寫作教學(xué)模式的認(rèn)可。

(四)教學(xué)團(tuán)隊成員間的通力合作提升了整個團(tuán)隊的教學(xué)質(zhì)量與科研水平，更促進(jìn)了年輕教師的成長。

然而，課程改革在實踐過程中還存在以下不足，需不斷完善，如:目前還缺少一個能實現(xiàn)區(qū)域性資源整合數(shù)字化的軟件系統(tǒng)，還未能真正體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的開放性和共享性，受益面還比較窄;電子稿的“三級評議模式”加大了作文評閱難度與強(qiáng)度;課程網(wǎng)站的建設(shè)還需不斷改進(jìn)并加強(qiáng)互動;團(tuán)隊建設(shè)經(jīng)驗不足等。

鑒于此，我們將增添區(qū)域性資源整合數(shù)字化的軟件系統(tǒng)，并借助于體驗式英語寫作的數(shù)字化平臺，加強(qiáng)區(qū)域性優(yōu)質(zhì)資源的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，擴(kuò)大受益面;引進(jìn)體驗英語寫作二期項目的“多元評分系統(tǒng)軟件”和“評語生成軟件”，減輕教師的工作強(qiáng)度，提高作文評改的質(zhì)量，進(jìn)一步完善現(xiàn)有學(xué)生習(xí)作素材的優(yōu)質(zhì)化進(jìn)程;學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)經(jīng)驗，確保教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，以“語類、過程、數(shù)字化”為特征的體驗式英語寫作課程開發(fā)策略在教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程評價體系、課程團(tuán)隊建設(shè)、教材建設(shè)等多個層面進(jìn)行了改革，為解決當(dāng)前高校英語寫作課程存在的弊端進(jìn)行了積極的探索，并顯現(xiàn)了初步成效，這對推動我國的英語寫作教學(xué)改革有一定的參考價值。

【參考文獻(xiàn)】

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[1] [2] [3]

第四篇：體驗式教學(xué)模式

練習(xí)課

知識目標(biāo)：

1、通過整理與復(fù)習(xí)，進(jìn)一步掌握因數(shù)中間有0和因數(shù)末尾有0的乘法的計算方法。

2、通過整理與復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識解決生活中的一些實際問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力、計算能力、解決實際問題的能力。過程與方法：

使學(xué)生經(jīng)歷因數(shù)中間有0和因數(shù)末尾有0的乘法的計算過程，歸納整理筆算乘法的計算方法。情感態(tài)度與價值觀

使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

重點(diǎn)：熟練掌握多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法的計算方法，能夠正確地計算。難點(diǎn)：筆算乘法中的進(jìn)位問題。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行匯報 揭示課題并板書：乘法練習(xí)課

1.多位數(shù)乘一位數(shù)，從多位數(shù)的（）位乘起，哪一位相乘滿幾十，就向（）進(jìn)幾。

2.12個5相加的和是（）,用乘法算式表示（）

3.由16×3=48直接寫出下題結(jié)果。160×3=（）1600×3=（）4.計算503×6可以想：（）×6+（）×6=（）+（）=()

二、自主學(xué)習(xí)，合作探究 1.0乘8大于0乘4.（）

2.6個相同的數(shù)相加的和，等于這個數(shù)的6倍。（）3.320乘5的積末尾有一個0.（）4.104×5的積的中間沒有0.（）

5.因數(shù)中間有0，積的中間也一定有0.（）6.因數(shù)末尾有0，積的末尾也一定有0.（）7.因數(shù)末尾幾個有0，積的末尾也一定有幾個0.（）8.一個三位數(shù)乘4，所得的積不一定是三位數(shù)。（）9.0+0+0+0=0×4=0（）10.32+34+36+38+40=36×5()11.55+60+65=60×3()討論：做題時應(yīng)注意什么？獨(dú)立思考，同桌交流。

三、探究學(xué)習(xí)，解決問題 1+2+3+4+5=（）×（）34+35+36=（）×（）234+236+238+240+242=()×()1000+2000+3000=()×()小組討論：這些數(shù)有什么特點(diǎn)，以后我們做這樣的題要采用什么樣的方法？

四、實踐創(chuàng)新，提升能力

1.小強(qiáng)用電腦寫日記，他每分鐘能打48個字，9分鐘打完。小強(qiáng)的這篇日記有多少字？

教師：首先請同學(xué)們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成，做完集體訂正。

2.果園里有桃樹106棵，梨樹的棵數(shù)是桃樹的4倍。兩種樹共有多少棵？ 教師：首先請同學(xué)們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成，做完集體訂正。

3.大明看一本故事書，第一天看了89頁，又看了5天，每天看96頁。大明一共看了多少頁？

教師：首先請同學(xué)們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成，做完集體訂正。

五、拓展應(yīng)用，掌握技巧

1.大明看一本故事書，第一天看了89頁，第二天看的頁數(shù)比第一天的2倍少20頁。大明兩天一共看了多少頁？

教師：首先請同學(xué)們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成，做完集體訂正。

第五篇：基于雨課堂的管理學(xué)課程混合式教學(xué)模式研究

基于雨課堂的管理學(xué)課程混合式教學(xué)模式研究

摘 要：信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。基于雨課堂設(shè)計一種管理學(xué)課程的新型混合式教學(xué)方式，實現(xiàn)教師和學(xué)生全方位互動，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：雨課堂 管理學(xué) 混合式教學(xué)

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）12（c）-0184-02

隨著云時代的到來，信息技術(shù)極大地改變了我們的教學(xué)方式，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式也開始隨之改變。在美國最早出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式為我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革提供了極大的借鑒意義。但翻轉(zhuǎn)課堂缺乏教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。我國高校目前普遍適用的仍然是大班課堂教學(xué)模式，因此探究一種把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來的新型混合式教學(xué)模式具有較大的實際意義?；旌鲜浇虒W(xué)方式的概念

混合式教學(xué)是依托于信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過課前導(dǎo)學(xué)、線上自主學(xué)習(xí)、課堂重點(diǎn)難點(diǎn)講解、線上線下深度討論、過程性考核等方式，將傳統(tǒng)的以“教師教授為主”的模式向以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的模式轉(zhuǎn)變。它既不是徹底解放老師把課堂遷移到網(wǎng)上，也不是“線上”與“線下”的簡單機(jī)械相加。老師通過引導(dǎo)和激發(fā)作用，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生能力，從而取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。管理學(xué)原理課程現(xiàn)狀

《管理學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程內(nèi)容方面，有的教師基本根據(jù)教材授課，延續(xù)了應(yīng)試教育的模式，與社會實際結(jié)合較少，講課內(nèi)容不能與時俱進(jìn)。在課堂互動方面，由于一般院校管理學(xué)多為80人以上合班授課，師生在課堂上互動較少，課堂80%以上的時間是教師講授，學(xué)生參與度低。在教學(xué)活動方面，目前大部分學(xué)校沒有設(shè)置對應(yīng)的實際環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有接觸過企業(yè)，教師講課學(xué)生缺少直觀體會，理解能力和實踐能力得不到鍛煉。在學(xué)業(yè)考核方面看，《管理學(xué)》課程多為考試課，學(xué)生成績期末考試占的比重較大，難以體現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。即便加大平時成績的比重，但學(xué)生作業(yè)的真實性、學(xué)生實訓(xùn)的參與度有時也很難衡量。雨課堂平臺的使用方法

2016年，學(xué)堂在線推出智慧教學(xué)工具――雨課堂。使用雨課堂，教師可以便捷地制作PPT和插入視頻，可充分利用MOOC資源。教師和學(xué)生除了課堂上的交流之外，課后可以隨時溝通，網(wǎng)上虛擬的教學(xué)環(huán)境大大拓寬了學(xué)習(xí)的時間和地點(diǎn)，最大限度的發(fā)揮了教學(xué)效果。

（1）開課。關(guān)注雨課堂之后，進(jìn)入我的課程頁面，直接點(diǎn)擊“開課”即可。創(chuàng)建成功的班級會有自己專屬的二維碼及邀請碼，可以通過郵件、微信群等各種方式將二維碼或邀請碼告知學(xué)生，學(xué)生即可掃碼或輸入邀請碼進(jìn)入班級。

（2）制作雨課堂推送課件。微信登錄點(diǎn)擊新建課件，即可開始制作適配手機(jī)的“推送課件”。此時可在課件中插入慕課視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻、單選多選等題型、投票等。在使用雨課堂編輯課件的過程中，PPT自身所有功能全部都可以使用，還可以插入公式、圖形圖表等多種內(nèi)容。制作好課件后，點(diǎn)擊“生成推送課件/試題”。手機(jī)微信即會收到推送，點(diǎn)開推送則可以預(yù)覽課件，并可以針對每頁添加語音?v解。左下角按鍵發(fā)布至班級，全班同學(xué)即可收到這份“推送課件”。

（3）制作試卷/作業(yè)。點(diǎn)擊新建試題，添加單選、多選等題目，形成一套完整的試卷。點(diǎn)擊“生成推送課件/試題”，手機(jī)即可收到此份試卷。試卷可如同“推送課件”一樣，發(fā)布至班級，作為課后作業(yè)。也可在課堂環(huán)節(jié)實時發(fā)布課堂考試。

（4）使用雨課堂授課。開課的老師創(chuàng)建好課程和班級后，進(jìn)入班級頁面，在“學(xué)生管理”處邀請學(xué)生，學(xué)生可通過掃屏幕二維碼、輸入課堂暗號、直接從我的課程中進(jìn)入課程，手機(jī)即會收到推送，點(diǎn)擊推送信息，將手機(jī)變身遙控器，開啟課堂互動功能。基于雨課堂平臺的管理學(xué)原理課程教學(xué)模式

基于雨課堂平臺，我們可以將管理學(xué)原理課程的教學(xué)流程設(shè)計如下。

4.1 前期調(diào)研

開課之前，教師應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)興趣、智能手機(jī)的使用情況、微信使用的熟練程度等，從而設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)和授課計劃。

4.2 環(huán)境支持

環(huán)境支持包括教師制作課件的環(huán)境、課堂授課環(huán)境以及學(xué)生課下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。雨課堂目前支持Windows 7及以上版本，需同時安裝PowerPoint 2010及以上版本。另外要求學(xué)生的課上及課下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件運(yùn)行暢通。

4.3 課程設(shè)計

（1）教學(xué)活動。教學(xué)活動由課前預(yù)習(xí)和課上討論分析相結(jié)合。在課前預(yù)習(xí)中，教師依據(jù)基本知識點(diǎn)，設(shè)置問題情境、提出問題并進(jìn)行推送；在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極討論分析，就重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。比如，就科學(xué)管理原理這一理論，教師預(yù)先通過雨課堂發(fā)表預(yù)習(xí)資料，將“海爾的oec管理法”和“美國聯(lián)合郵包公司的快遞服務(wù)流程”進(jìn)行課前推送，要求學(xué)生基礎(chǔ)知識進(jìn)行自學(xué)，課上直接組織案例討論，訓(xùn)練學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

（2）學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動由課堂學(xué)習(xí)活動和課下自主學(xué)習(xí)活動組成。通過課前推送、課上討論，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了基本的把握。同時課堂上教師根據(jù)課程內(nèi)容預(yù)設(shè)若干個問題，學(xué)生通過手機(jī)微信終端直接作答，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課上學(xué)生對于不懂的地方可以直接通過彈幕來發(fā)出提示，老師可以第一時間掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課后教師在雨課堂平臺發(fā)布作業(yè)。雨課堂上教師和學(xué)生的溝通是全方位、即時性的，同時利用雨課堂的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，教師對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都能在終端看到，可以進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。

4.4 過程性評價為主的成績考核

大班授課的一個重要問題就是學(xué)生人數(shù)眾多，單純依靠平時書面作業(yè)，老師很難深入了解每位學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，以往多要憑經(jīng)驗或者事后才能判斷教學(xué)過程和效果。教師利用雨課堂平臺可以立即了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)了對學(xué)生真實有效的過程性考核。這種考核方式，更看重學(xué)生的綜合表現(xiàn)，較之以期末考試定最終評價的方式更合理。結(jié)語

基于雨課堂的新型混合式教學(xué)模式，是一種全新的教學(xué)方式，我們使用微信就可以進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和測試，使得教師學(xué)生之間的溝通更加順暢，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃忧笏鳎兄谔岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)效果。

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