第一篇：基于微課的中職會計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

基于微課的中職會計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

摘 要 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)校各學(xué)科教學(xué)中得以迅速發(fā)展，會計(jì)專業(yè)因其較高的實(shí)踐能力要求更需要在教學(xué)中引入該模式。以中職會計(jì)專業(yè)《生產(chǎn)成本》課程為例，選擇“費(fèi)用分配”知識點(diǎn)制作微課進(jìn)而開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可從微課制作階段、課前學(xué)習(xí)、課上開展、課后交流總結(jié)及補(bǔ)救四個方面展開實(shí)踐探討。

關(guān)鍵詞 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；中職；會計(jì)專業(yè)

中圖分類號 G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）32-0048-03

“微時(shí)代”的到來使教育方式發(fā)生了翻天覆地的變化，微課的應(yīng)用將傳統(tǒng)課堂“教師講，學(xué)生聽”的狀態(tài)徹底打破?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)校教學(xué)中得以迅速發(fā)展。會計(jì)專業(yè)的課程具有理論性、抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，中職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)對學(xué)生實(shí)踐能力的要求較高，而校外實(shí)訓(xùn)又受到會計(jì)工作特殊的保密性限制難以開展，只能通過校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)完成。中職學(xué)生雖學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但思維活躍、喜歡動手操作、樂于實(shí)踐、熱衷于網(wǎng)絡(luò)交流，適合采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。從實(shí)踐效果上看，此種教學(xué)模式對中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)影響。本文以《生產(chǎn)成本》課程為例構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、微課制作與準(zhǔn)備

（一）微課內(nèi)容設(shè)定

高質(zhì)量的微視頻資源是課下學(xué)習(xí)效果的根本保證[1]。微課的內(nèi)容選用不應(yīng)局限于固有的知識體系，也不應(yīng)從書本上照搬，需調(diào)整順序，增加實(shí)際操作等內(nèi)容。中職學(xué)生更喜歡動手，喜歡解決企業(yè)實(shí)際問題時(shí)的成就感，教師可以借此機(jī)會讓學(xué)生在微課中學(xué)得更多、更靈活、更快樂。微課內(nèi)容不宜繁復(fù)，一個微課只講解一個知識點(diǎn)，主題鮮明，圍繞一個知識點(diǎn)學(xué)習(xí)和練習(xí)，打消學(xué)生的畏難情緒，學(xué)生愛學(xué)并容易掌握。在《生產(chǎn)成本》課程中選擇知識點(diǎn)“費(fèi)用分配”制作了微課，幫助學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)?！渡a(chǎn)成本》的微課將教材中的內(nèi)容加以整合，形成了特點(diǎn)鮮明的通用公式和計(jì)算方法，結(jié)合企業(yè)實(shí)例進(jìn)行詳解，加入了費(fèi)用分配表的填制示范，使學(xué)生理論與實(shí)踐充分結(jié)合。

（二）微課時(shí)長選擇

微課最主要的特點(diǎn)是“微”，短小精悍。傳統(tǒng)教學(xué)一節(jié)課為40或45分鐘，學(xué)生很難整節(jié)課都集中注意力。微課的“微”可以使學(xué)生在注意力集中的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)?？刂坪娩浿频臅r(shí)間，時(shí)長約為5～8分鐘，盡量做到微視頻錄制的是教學(xué)濃縮的知識點(diǎn)[2]。微課“費(fèi)用分配”的時(shí)長為6分30秒，在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)生反饋較好。

（三）微課效果呈現(xiàn)

傳統(tǒng)課堂教師講臺上演示，后排學(xué)生因距離遠(yuǎn)看不清，教師需要分組反復(fù)演示，不僅浪費(fèi)時(shí)間，效果也很難令人滿意。運(yùn)用微課視頻展示，學(xué)生能夠十分清楚地看到如何操作。例如會計(jì)技能操作中點(diǎn)鈔等微課在實(shí)踐中都取得了較好效果。微課的目的是讓學(xué)生更快速地學(xué)會，所以在呈現(xiàn)上應(yīng)選用最直觀的方式。就會計(jì)專業(yè)而言，如單據(jù)填寫，PPT的填制演示會比拍攝的手工填寫視頻更直觀和清晰。微課“費(fèi)用分配”采用了PPT動畫逐步演示各種分配表的填制方法，清楚明了，易于掌握。

針對中職學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，制作時(shí)應(yīng)采用多種形式，增加新鮮感，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。微課“費(fèi)用分配”中采用生活常見的分東西事例：兩個小孩兒分西瓜，按年齡分各分多少，按體重分各分多少，引入并推導(dǎo)出分配公式，引起學(xué)生興趣的同時(shí)幫助其理解知識點(diǎn)。此外，微課中加入注意事項(xiàng)提示，學(xué)生得以快速掌握，節(jié)約時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

（四）微課指引與檢測

設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生明確微課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，掌握程度，并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單每一環(huán)節(jié)的設(shè)置都經(jīng)過反復(fù)推敲，讓學(xué)生能夠在任務(wù)單的引導(dǎo)下，通過觀看微課視頻學(xué)習(xí)知識和技能。而后，通過微測驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微測驗(yàn)題目設(shè)置上考慮題量適中，難易結(jié)合，重在檢測學(xué)習(xí)效果，找出學(xué)生易錯點(diǎn)。課后學(xué)生反饋，他們喜歡“費(fèi)用分配”這節(jié)微課，學(xué)起來一點(diǎn)都不吃力，很容易就學(xué)會了。從微測驗(yàn)反饋效果上看，學(xué)生費(fèi)用分配的計(jì)算、會計(jì)處理和單據(jù)填制都掌握扎實(shí)，相較以往的學(xué)習(xí)狀況，微課自主學(xué)習(xí)效果突出。教師根據(jù)學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況和測驗(yàn)反饋情況設(shè)置課上交流研討方案，也為課上交流研討指引了方向。

二、課前微課自主學(xué)習(xí)

（一）微課應(yīng)用

微課可以下載，實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身情況來安排學(xué)習(xí)時(shí)間和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。課前將微課通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送給學(xué)生，同時(shí)發(fā)送的還有自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微測驗(yàn)等。學(xué)生在任務(wù)單的引領(lǐng)下，自主學(xué)習(xí)，學(xué)會后通過測驗(yàn)進(jìn)行反饋。微課可以反復(fù)播放，學(xué)生在一個無壓力的輕松氛圍中學(xué)習(xí)，不必?fù)?dān)心一時(shí)錯過而跟不上，對于難點(diǎn)可以重復(fù)學(xué)習(xí)。

（二）溝通反饋

學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中，如有自學(xué)不懂的問題，可通過網(wǎng)絡(luò)向同學(xué)和老師尋求幫助，通過相互溝通解決問題。學(xué)生完成微課測驗(yàn)發(fā)送到平臺，老師予以批改，就錯誤與學(xué)生溝通講解，并總結(jié)共性??題。學(xué)生可以到網(wǎng)上查找相關(guān)資料和練習(xí)題，發(fā)送到群里與大家共同探討，拓展知識面并鞏固練習(xí)。

三、課上任務(wù)驅(qū)動實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂有助于真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)[3]。課上采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生微測驗(yàn)的反饋情況，劃分研討小組，設(shè)置課上交流研討方案，提高學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（一）小組研討

《成本計(jì)算》課程，根據(jù)學(xué)生微測驗(yàn)結(jié)果，采用同質(zhì)分組方式，將學(xué)生分為6組，根據(jù)每組的實(shí)際情況設(shè)置任務(wù)難度和任務(wù)量，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。每組首先對本組成員的微課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，為接下來的交流研討做好準(zhǔn)備。其次，根據(jù)本組任務(wù)進(jìn)行分工合作，探究學(xué)習(xí)，互幫互助，共同完成任務(wù)操作，形成工作成果。最后，組內(nèi)自我評價(jià)并填寫自評表。

學(xué)生以小組為單位，交流探討，利用微課所學(xué)知識，分析和解決實(shí)際問題。學(xué)生主動探究，完成操作，在交流研討中，知識進(jìn)一步內(nèi)化、升華。研討中教師深入小組，對發(fā)現(xiàn)的問題予以提示，對個別的知識還需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)以引起學(xué)生注意。從實(shí)際效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提高，課堂參與度100%，很多問題已經(jīng)在交流中解決了，無需教師反復(fù)講解。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，解決了“問題有很多，教師只有一個”的困境。

（二）能力提升

翻轉(zhuǎn)課堂是否成功，交流研討方案的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的分層任務(wù)，使每一名學(xué)生都有事可做、有話可說，增加學(xué)生的自信，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組的研討與實(shí)踐，學(xué)生互幫互助，共同完成，過程中難免會發(fā)生意見不統(tǒng)一的討論，最終達(dá)成一致，這個過程更有利于?W生合作意識的形成和團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)。學(xué)生在交流研討的過程中，更有利于其自身的發(fā)展，更好地掌握學(xué)習(xí)方法，提升分析問題、解決問題和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)習(xí)效果更好。在小組成果展示環(huán)節(jié)，小組之間互評，對于出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，教師適時(shí)指導(dǎo)并綜合點(diǎn)評。在此過程中，學(xué)生都能較好地發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決方案，“動腦、動手、動口”，學(xué)習(xí)與實(shí)踐的能力都得到提升。

四、課后交流總結(jié)及補(bǔ)救

一是溫故知新。課后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流，針對本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，針對課上的任務(wù)及其完成情況分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，養(yǎng)成“溫故知新”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二是補(bǔ)救保障。課堂時(shí)間有限，課后的網(wǎng)絡(luò)互動交流一定要跟進(jìn)，對學(xué)困生的補(bǔ)救和幫扶要及時(shí)。個別學(xué)生如果還沒有充分理解和掌握，課后要與教師溝通，教師應(yīng)有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。教師還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制作課后補(bǔ)救微課，內(nèi)容直擊學(xué)生不會的部分，通過講解和反復(fù)訓(xùn)練，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三是情感溝通。課程結(jié)束后，學(xué)生熱衷于在網(wǎng)絡(luò)中交流，說說自己的心得和體會，談?wù)勛约旱氖斋@和感悟。學(xué)生可與大家分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)，也可以把自己的錯誤給大家提示，小組長負(fù)責(zé)總結(jié)本組所有同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和問題。

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職會計(jì)課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮良好作用、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生在交流研討中鍛煉實(shí)操能力，學(xué)生在樂學(xué)的氛圍中會學(xué)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]謝春苗.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究――以高職《基礎(chǔ)會計(jì)》實(shí)訓(xùn)課為例[J].新課程研究，2014（5）：60-62.[2]邵艷.會計(jì)微課教學(xué)模式探析[J].綠色財(cái)會，2015（3）：45-49.[3]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（1）：60-66.

第二篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

摘要： 翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程，將教與學(xué)的順序進(jìn)行了置換，在各類教育中已取得較好的教學(xué)反饋。根據(jù)學(xué)習(xí)資料不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為無信息化教學(xué)環(huán)境支持、微課支持和慕課支持三種形式，目前適合我國高等院校廣泛推廣和實(shí)踐的模式為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式操作方式較為靈活，可與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，為基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式奠定基礎(chǔ)，具體實(shí)施方式分為家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻三種形式，可以根據(jù)班級情況與課程情況選擇。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂

高校

微課

教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂研究概述

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)灌輸式教育的重大改革，該教學(xué)模式對知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用進(jìn)行了課內(nèi)外置換，核心是在課堂之外從事基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)（Chrysanthemums Demetrius，2010），課堂變成老師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所。國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較深入，近年來主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。

1.文獻(xiàn)綜述

在理論研究方面，Gerstein（2011）構(gòu)建的一個環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型，將翻轉(zhuǎn)課堂分為體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個階段;Talbert（2011）結(jié)合自己“線性代數(shù)”課程教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程和環(huán)節(jié)，提出翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu);張金磊等（2012）在Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建出包括課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型;郭紹青（2014）結(jié)合生物學(xué)“趨同進(jìn)化”理論構(gòu)建微課趨同教學(xué)應(yīng)用環(huán)境模型（SMVP模型），探究有效的微課趨同設(shè)計(jì)方法和實(shí)施策略，為促進(jìn)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論和實(shí)踐發(fā)展提供借鑒。

在實(shí)踐研究方面，Renchetti（2010）探索利用現(xiàn)代技術(shù)變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為基于在線視頻的學(xué)習(xí)有助于幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí);Moravec（2010）在生物課上對現(xiàn)行教育方法進(jìn)行改革，要求學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻并完成作業(yè)，課堂上學(xué)生則輪流參加10分鐘小型講座和5～7分鐘的學(xué)習(xí)活動，這種教學(xué)方式使學(xué)生的考試成績提高了21%。在國內(nèi)，楊九民等（2013）構(gòu)建了基于微視頻資源翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，研究表明該模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)驗(yàn)操作的正確率;馬秀麟等（2013）在實(shí)踐中嘗試對不同層次學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂，得出翻轉(zhuǎn)課堂適合項(xiàng)目教學(xué)法或以技能任務(wù)型為主的課程的結(jié)論;在此基礎(chǔ)上，王曉東（2013）通過教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并能提升學(xué)生對課程教學(xué)的認(rèn)同度，同時(shí)指出大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，翻轉(zhuǎn)課堂完全符合這種教學(xué)理念，在大學(xué)教學(xué)中有較好的應(yīng)用前景。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的類型

在國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義中，易慶?f（2015）指出美國新媒體聯(lián)盟（NMC）給出的定義更符合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于“重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生”。在教學(xué)實(shí)施中，翻轉(zhuǎn)課堂主要涉及三種形式：家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻（易慶?f，2015）。具體而言，家校翻指學(xué)生在課外學(xué)習(xí)、練習(xí)和完成任務(wù)，課堂成為討論和交流的場所;校內(nèi)翻指前置學(xué)習(xí)在課內(nèi)完成，學(xué)生在第一次課上基于微課程和其他學(xué)習(xí)資源自學(xué)形成基本理解，在第二次課上進(jìn)行討論與交流;課內(nèi)翻則將課堂安排分成自學(xué)和討論兩個部分，這種方法較為便利，易于掌控。這三種翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學(xué)生自由度逐漸減弱，從促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)揮、因材施教角度看第一種形式具有最高優(yōu)越性;但是在資源有限，尤其缺乏系統(tǒng)性慕課資源時(shí)，后兩種方式更易于實(shí)施。另外根據(jù)學(xué)生自學(xué)資料形式不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為：無信息化教學(xué)環(huán)境支持、微課支持和慕課支持三種形式（賈非，2015）。所謂無信息化教學(xué)環(huán)境支持指學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)主要基于教材和其他圖書資料，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過自學(xué)和查閱資料完成學(xué)習(xí)目標(biāo);微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂通常適用于個別知識點(diǎn)教學(xué)使用，學(xué)生可以通過事先觀看微課，結(jié)合練習(xí)、查閱資料和完成討論任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，課上主要進(jìn)行任務(wù)成果展示及通過討論和教師指導(dǎo)解決問題;慕課支持的翻轉(zhuǎn)課堂是“家校翻”的一種體現(xiàn)（易慶?f，2015），慕課由系列化微課組成，學(xué)習(xí)者可以通過慕課平臺獨(dú)立完成一門課程學(xué)習(xí)，學(xué)生測試、答疑都可以在平臺上實(shí)現(xiàn)，因此更能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，自學(xué)完畢，學(xué)生可以在課堂上參加不同主題的課堂討論?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂是國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要形式，但是目前我國高等教育中，優(yōu)質(zhì)慕課資源較為缺乏，近年來舉辦的全國高校微課教學(xué)比賽匯聚了大量微課資源，但是距形成有組織的慕課資源還具有一定差距。在這樣的客觀條件下，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)實(shí)踐中最值得探究和推廣的教學(xué)模式。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，將學(xué)習(xí)中最重要練習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在課堂上進(jìn)行，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，講授、閱讀、視聽結(jié)合、示范、小組討論、實(shí)踐練習(xí)和馬上應(yīng)用/教別人，七種不同行為的24小時(shí)后學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保持率分別為：5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)方式主要為視聽結(jié)合、示范和實(shí)踐練習(xí)，課上學(xué)習(xí)方式主要為小組討論、實(shí)踐練習(xí)和馬上應(yīng)用/教別人，完全不同于傳統(tǒng)以講授和閱讀為主的課堂教學(xué)模式，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂具有滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的作用。一方面，學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)，可以對具有疑惑的部分反復(fù)聽，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)資料或師生討論平臺獲取解答，有效解決教師講課時(shí)照顧大多數(shù)而忽略學(xué)生個性化要求的弊端。另一方面，由于學(xué)生不受教師牽引，不同學(xué)生觀看同一段視頻可能獲得不同認(rèn)知感受，也可能激發(fā)不同靈感，這些感受和靈感都可以在課堂討論中與其他同學(xué)和老師分享，學(xué)生的創(chuàng)造力不受約束，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，隨著慕課平臺的完善與推廣，學(xué)生在慕課平臺學(xué)習(xí)痕跡形成的網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征進(jìn)行描述的原始資料，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況，從而制訂更符合個人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

微課資源較為容易獲得，因此微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)門檻較低，適合高等院校教學(xué)改革實(shí)踐。微課強(qiáng)調(diào)微知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教學(xué)素材較為零散，可以與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)方法切換具有較高靈活性。隨著慕課資源的完善，微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂可逐漸向慕課支持的翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)化。根據(jù)翻轉(zhuǎn)形式不同，微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂可以分為家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻三種形式，具體選取哪種翻轉(zhuǎn)模式可以根據(jù)班級人數(shù)、課程類型和課時(shí)安排自主掌握。圖1為劉艷斐（2015）給出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程圖，將課程分為課前、課中和課后三個部分，這是較為基本的家校翻翻轉(zhuǎn)課堂模式。虛線強(qiáng)調(diào)的模塊可以合并為課內(nèi)部分，如果以單一的一次課形式呈現(xiàn)，則為校內(nèi)翻模式，如果以一次課中的一節(jié)形式呈現(xiàn)，則為課內(nèi)翻模式。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

四、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展趨勢與挑戰(zhàn)

隨著慕課時(shí)代的到來，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，本文認(rèn)為表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.慕課資源走向市場化，大規(guī)模慕課資源將迅速上線，專業(yè)慕課開發(fā)公司將成為慕課資源主要生產(chǎn)者，專業(yè)教師將成為慕課設(shè)計(jì)的參與者和慕課資源的使用者。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)在于大學(xué)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和綜合能力提升，隨著慕課資源的逐步開放，教師角色將由課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者。

3.慕課平臺將記錄每位學(xué)生和教師的行為軌跡，基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的分析將為學(xué)生和老師提供個性化服務(wù)，如教師評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、學(xué)習(xí)能力分析、學(xué)生特長分析，甚至為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供建議。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

[摘要]微課的誕生適應(yīng)了信息化時(shí)代學(xué)生對非正式學(xué)習(xí)的需求，微課是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)支撐，微課質(zhì)量決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。文章分析了翻轉(zhuǎn)課堂為何借力微課，微課如何融入翻轉(zhuǎn)課堂，并探討了如何有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；外貿(mào)英語

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0157-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.070 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

外貿(mào)英語是面向國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門課程，課程以外貿(mào)業(yè)務(wù)工作流程為主線設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具進(jìn)行國際商務(wù)活動的綜合素質(zhì)與能力。微課是一種以微型教學(xué)視頻為主要載體一種短小的、可視化的的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。適用于知識的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)和拓展點(diǎn)的學(xué)習(xí)，適用于動作技能的觀摩和模仿，從這個意義上來講，微課滿足了外貿(mào)英語課程技能訓(xùn)練的需求。高職學(xué)生每周開設(shè)2-3學(xué)時(shí)的外貿(mào)英語課，大多數(shù)時(shí)間都處于非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于缺乏課堂集中學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生很難將注意力長時(shí)間地集中于外貿(mào)英語這一門課程的學(xué)習(xí)。微課目標(biāo)單

一、內(nèi)容模塊化、時(shí)間簡短、結(jié)構(gòu)良好，便于學(xué)生隨時(shí)隨地、利用各種終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，也正好滿足了信息時(shí)代學(xué)生對非正式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂為何借力微課

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國，也稱為反轉(zhuǎn)教學(xué)。翻?D課堂作為一種新型的教學(xué)組織形式，它的獨(dú)特之處在于以傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用各種基于互聯(lián)網(wǎng)的新教學(xué)工具來調(diào)整和重組教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程或教學(xué)步驟的。翻轉(zhuǎn)課堂通過調(diào)整課上課下的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)分配時(shí)間，改變師生教學(xué)活動次序與方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂主要通過課外自學(xué)和課上消化這兩大環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，在課外自學(xué)的環(huán)節(jié)，微課是最核心的學(xué)習(xí)資源，教師制作微課將以往課堂面授的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)生動完整地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間和能力水平來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，既可以查漏補(bǔ)缺又能夠強(qiáng)化鞏固知識，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施有賴于學(xué)生在課外有效開展微課學(xué)習(xí)。由此可見，微課是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)支撐，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需借力微課。

二、微課如何融入翻轉(zhuǎn)課堂

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著教育改革與信息技術(shù)的深度融入，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在科技時(shí)代發(fā)展的今天已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，課堂教學(xué)模式正歷經(jīng)著前所未有的變革?！拔⒄n”與“翻轉(zhuǎn)課堂”在當(dāng)今課堂教學(xué)改革中具有明顯的優(yōu)勢，那么如何將微課有效地融入到翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式中呢？

首先，教師應(yīng)依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的需要來設(shè)計(jì)并制作微課。研究表明，學(xué)生的注意力最佳集中時(shí)長為5到8分鐘，教師應(yīng)把傳統(tǒng)面授課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆分，將45分鐘的面授內(nèi)容進(jìn)行分解。每一個微課只講解一個知識點(diǎn)或訓(xùn)練一個技能點(diǎn)。微課在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過程中得以發(fā)展，微課也只有應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中才能發(fā)揮其強(qiáng)大的功能。同時(shí)，教師還應(yīng)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中來來檢驗(yàn)微課的質(zhì)量，并評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)微課的效果。在面授課堂上，教師可設(shè)計(jì)隨堂測試、提問答疑、小組討論、制作知識地圖等活動來發(fā)現(xiàn)問題，收集反饋，這將有助于改進(jìn)微課的質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)微課的效果。

三、如何有效翻轉(zhuǎn)課堂

（一）教師轉(zhuǎn)換角色是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的前提

翻轉(zhuǎn)課堂改變的不僅僅是空間、時(shí)間，也不僅僅是用了視頻等新技術(shù)，而是對整個教育理念的重新反思。因此，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，準(zhǔn)確的自我定位，及時(shí)的角色轉(zhuǎn)換是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的前提。在新的教學(xué)環(huán)境里，教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的成員。教師不再向?qū)W生統(tǒng)一“灌輸”知識，而是設(shè)計(jì)、組織并管理各項(xiàng)活動。課堂活動形式盡量多樣化，給學(xué)生提供思考和感受新知識的機(jī)會，比如讓學(xué)生聽、說、讀、寫、看、畫、記，發(fā)動他們所有的感官，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；開展課堂隨堂測試，要求學(xué)生記課堂筆記，指導(dǎo)學(xué)生把課堂講授的內(nèi)容畫成知識結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生把新知識與已有的知識體系相結(jié)合；將案例分析、模擬、游戲、角色扮演、服務(wù)性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等融入課堂中，讓學(xué)生用所學(xué)的知識解決問題；還可以讓學(xué)生小組結(jié)對討論，開展合作學(xué)習(xí)。

（二）精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的保障

目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施現(xiàn)狀并不令人滿意，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)往往流于形式，雖然實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，但是疏于教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，如何實(shí)現(xiàn)有效“翻轉(zhuǎn)”？是每位教師需要思考的問題。首先準(zhǔn)備要充分，教師應(yīng)深入剖析和解讀要講授的教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，完備的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的保障。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下幾個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、課前任務(wù)設(shè)計(jì)、課上任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)反思。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析包括本次教學(xué)內(nèi)容在整門課程知識體系中的位置，占用的授課學(xué)時(shí)，以及本次翻轉(zhuǎn)課教學(xué)內(nèi)容的特色、重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析包括本次翻轉(zhuǎn)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及如何判斷學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)。學(xué)習(xí)者特征分析也稱作學(xué)情分析，包括學(xué)生對本次翻轉(zhuǎn)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況以及可能出現(xiàn)的問題。課前任務(wù)設(shè)計(jì)包括本堂翻轉(zhuǎn)課學(xué)生課前要做的準(zhǔn)備、要完成的任務(wù)、教師提供的資源內(nèi)容和形式，例如可訪問的教學(xué)視頻的地址或者微課。課上任務(wù)需設(shè)計(jì)一節(jié)課45分鐘的教學(xué)流程，包括活動序列，每個活動形式和用時(shí)，每個活動所需的資料，對活動成效的評價(jià)方式和評價(jià)量規(guī)，應(yīng)變候選方案等。教學(xué)設(shè)計(jì)反思就是教師對這堂翻轉(zhuǎn)課教學(xué)設(shè)計(jì)的用心之處，以及本節(jié)課后的收獲和不足。

有了教學(xué)設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)才會不流于形式，真正地讓學(xué)生受益，提升教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)能力的成長。但有了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)還只是成功了一半，接下來教師還需要精心設(shè)計(jì)微課，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)才能讓微課發(fā)揮其強(qiáng)大的功能，微課質(zhì)量決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。那么如何進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)呢？可以從以下幾個方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：知識點(diǎn)描述、預(yù)備知識、教學(xué)類型、適用對象、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)過程、錄制微課軟、硬件準(zhǔn)備。下面就以“利用Alexa找國外客戶”這一技能點(diǎn)為例來說明微課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)過程為七個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：設(shè)問導(dǎo)入（45秒）。通過提問“你會通過什么渠道去開發(fā)國外客戶”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對Alexa這一渠道的關(guān)注。第二環(huán)節(jié)：引入新知識（35秒）。簡要介紹Alexa公司，并通過介紹Alexa網(wǎng)站的排名依據(jù)，引出本講內(nèi)容：利用Al-exa用戶鏈接找國外客戶。第三環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)工作任務(wù)（14秒）。通過工作任務(wù)“軸承貿(mào)易公司利用Alexa找國外客戶”引入新知識“利用Alexa找國外客戶的操作步驟”。第四環(huán)節(jié)：示范性操作（7分鐘）。通過直觀的網(wǎng)頁示范操作讓學(xué)生了解利用Al-exa找客戶的步驟。第一步：直接訪問/搜索訪問進(jìn)入Alexa網(wǎng)站；第二步：輸入企業(yè)網(wǎng)址，選擇搜索關(guān)鍵詞；第三步：查看頁面鏈接，掌握Alexa網(wǎng)站的評價(jià)指標(biāo)及應(yīng)用范圍，熟悉Alexa網(wǎng)站用戶鏈接及數(shù)據(jù)分析。第五環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)（22秒）?？偨Y(jié)歸納利用Alexa找客戶的三個步驟，加深學(xué)生對新知識的理解。第六環(huán)節(jié)：布置訓(xùn)練任務(wù)（22秒）。通過任務(wù)驅(qū)動，鞏固技能操作。任務(wù)1：你方生產(chǎn)衛(wèi)浴（sanitary ware），請利用Alexa查找潛在的國外客戶。任務(wù)2：你方生產(chǎn)貨架（shelf），請利用Alexa查找潛在的國外客戶。第七環(huán)節(jié)：下講預(yù)告（14秒）。預(yù)告下講內(nèi)容：利用黃頁找國外客戶，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對下講的期待。從以上案例可以看出，教學(xué)過程設(shè)計(jì)大致可以分為三大模塊：

1、片頭；

2、正文講解；

3、結(jié)尾。片頭的設(shè)計(jì)就像我們平時(shí)課堂上的導(dǎo)入一樣，可以回顧舊知、可以直接導(dǎo)入，為正文講解做鋪墊。正文講解環(huán)節(jié)，需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將本節(jié)課中提取出來的針對性的知識點(diǎn)講清楚、講明白。結(jié)尾環(huán)節(jié)，可以布置2―3道練習(xí)題對所學(xué)知識進(jìn)行檢測和鞏固。綜上，教師要用積極的心態(tài)去面對翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，更需要教師付出更多的精力來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂。

四、結(jié)語

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教育的過程應(yīng)該發(fā)掘人的天性、潛能以及潛在價(jià)值，未來教育在互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的作用下變得越來越個性化、多樣化，教師需要更多的關(guān)注學(xué)生的個性化培養(yǎng)，發(fā)掘每個學(xué)生的潛質(zhì)。現(xiàn)代技術(shù)的出現(xiàn)，方便了人們獲取知識，但是不能取代常規(guī)的教育手段。學(xué)生的成長具有階段性和程序性、速度的不均衡性、時(shí)間順序性及統(tǒng)一協(xié)調(diào)性的規(guī)律，教育必須遵循這些規(guī)律，而機(jī)器、互聯(lián)網(wǎng)、微課是無法獨(dú)立觀察、甄別學(xué)生個體差異的，學(xué)生的成長仍需要教師的悉心觀察和陪伴。教育先哲陶行知告訴我們，教育不僅僅是知識的傳遞，更重要的是滿足情感需求和心靈交流，而這些，也恰恰是冰冷冷的機(jī)器不可以代替的。作為新時(shí)代的教師，我們要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，積極地投身于教育信息化的變革當(dāng)中，推動微課與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)輕松一些，讓課堂有趣一些，從而讓我們的學(xué)生真正受益。

第四篇：中職機(jī)電專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

中職機(jī)電專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著教育改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)的方式也發(fā)生了明顯的變化，人們越來越關(guān)注學(xué)生的主體地位，主動學(xué)生在課堂當(dāng)中的重要作用。教育工作者提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，想要充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)不論是對教學(xué)質(zhì)量還是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來說都有著重要的作用。

一、布置任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力

預(yù)習(xí)其實(shí)是學(xué)習(xí)過程中一項(xiàng)重要的工作，在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，預(yù)習(xí)也發(fā)揮著重要的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師和學(xué)生往往都比較容易忽視這一環(huán)節(jié)，對于預(yù)習(xí)的過程以及效果并沒有及時(shí)的檢查，導(dǎo)致預(yù)習(xí)并沒有發(fā)揮太大的作用。但是在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)該給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，充分地重視起來，提前制定好合理的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生有了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)之后，可以更加明確地開展預(yù)習(xí)工作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，在進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中可以做好標(biāo)記，將重難點(diǎn)區(qū)分標(biāo)記出來，這樣的方式能夠有效地提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，并且能夠在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候使自身的預(yù)習(xí)思路更加清晰。所謂翻轉(zhuǎn)課堂主要就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，預(yù)習(xí)就是一種有效的途徑。另外隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，預(yù)習(xí)并不僅局限于一種單一的方式，還可以采取更多新穎有趣的方式來完成預(yù)習(xí)工作，通過一切可利用的途徑來開展預(yù)習(xí)。

比如，除了對教材的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)之外，學(xué)生還可以通過其他的平臺來預(yù)習(xí)，從視頻當(dāng)中觀看一些機(jī)電專業(yè)方面的資料或者是通過一些移動硬盤中的數(shù)據(jù)資料來學(xué)習(xí)，觀看教學(xué)視頻能夠讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且視頻的形式在一定程度上能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在這樣的預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生要隨時(shí)做好預(yù)習(xí)筆記，將視頻當(dāng)中講解到的重要知識點(diǎn)以及疑難問題記錄下來，這樣一來學(xué)生獲取知識的途徑有得到了豐富。另外教師還需要對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測，設(shè)置一些機(jī)電專業(yè)的基礎(chǔ)問題來檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，設(shè)置難易程度比較合理的問題，讓學(xué)生以這樣的方式來對預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行鞏固。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生會更加容易接受新的知識，學(xué)生們通過預(yù)習(xí)會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的自主看法，因此在課堂討論的時(shí)候?qū)W生也會更加積極，將自身在預(yù)習(xí)過程中遇到的一些問題以及想法表達(dá)出來，進(jìn)行互動交流，為接下來的課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

二、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在機(jī)電專業(yè)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要特別注意對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中“灌輸式”的學(xué)習(xí)方法，處于被動的地位機(jī)械地學(xué)習(xí)，很少自己動腦筋來考慮問題，一切都是按照教師的思路和安排來進(jìn)行的，久而久之學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力受到了很大的阻礙，逐漸成為應(yīng)試教育的產(chǎn)物。因此在新的課堂形式下，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生來自主的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)拓寬自身的能力范圍。在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中可以開展合作探究學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分成幾個不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位開展合作探究學(xué)習(xí)，一些機(jī)電專業(yè)知識可能通過一個人的力量很難想明白，需要不斷的探索和研究才能夠發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)原理，因此讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，不僅能夠提升學(xué)習(xí)效率，還能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流。比如，在學(xué)習(xí)中，教師可以讓不同的小組研究不同的課題，對紅綠燈系統(tǒng)以及雨刮器的工作原理來進(jìn)行分析研究，教師隨機(jī)的將任務(wù)分配到各個小組，然后接下來的時(shí)候就由各個小組的學(xué)生來完成了，學(xué)生通過查閱資料、探討研究等方式來進(jìn)行分析，并且要將最終的結(jié)果匯報(bào)給教師，并且闡述一下研究這一機(jī)電項(xiàng)目的心得體會。然后對各個小組的研究成果進(jìn)行評價(jià)，并且可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，以這樣的方式來讓學(xué)生更加主動的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性并且有效的提升自身的實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、課后鞏固，建立完善知識體系

翻轉(zhuǎn)課堂理念對學(xué)生的課余階段學(xué)習(xí)也是非常關(guān)注的，并不像傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教室布置完簡單的作業(yè)就完成任務(wù)了，而是要采取一些措施來讓學(xué)生有效地鞏固課堂知識，建立完善的知識體系。在課堂學(xué)習(xí)的過程中肯定會出現(xiàn)一些問題，教師要細(xì)心地將這些問題整理在一起，然后以任務(wù)包的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生可以有針對性地進(jìn)行練習(xí)，并且這些資源都是可以共享的，整個班級的學(xué)生都可以看到這些信息資源，當(dāng)學(xué)生再次出現(xiàn)類似問題的時(shí)候，就可以進(jìn)行查閱，及時(shí)地對自身出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，這些教學(xué)資源能夠讓學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)對自身出現(xiàn)的問題進(jìn)行鞏固練習(xí)，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，并且整理學(xué)習(xí)思路，形成完善的知識體系。另外還可以發(fā)布一些課余任務(wù)來讓學(xué)生有選擇的進(jìn)行研究，比如，針對教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)定一些機(jī)電專業(yè)的研究項(xiàng)目來讓學(xué)生選擇，當(dāng)學(xué)生遇到自己喜歡的項(xiàng)目時(shí)，可能就會花時(shí)間和功夫去研究，豐富學(xué)生的課余生活。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)來說有著更強(qiáng)的實(shí)效性，迎合了當(dāng)代教育改革的要求。并且在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式能夠極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高機(jī)電教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂及微課培訓(xùn)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的起源

一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”普遍存在的問題之一是：許多學(xué)生由于各種原因時(shí)常錯過了正常的學(xué)?；顒?，且學(xué)生過多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學(xué)?；瘜W(xué)教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那時(shí)YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時(shí)間來為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了。由于很多學(xué)生在每天晚上6時(shí)至10時(shí)之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個時(shí)段經(jīng)常崩潰?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們再也不會在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解30-60分鐘。我們可能永遠(yuǎn)不會回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了?！边@對搭檔對此深有感慨。

兩位老師的實(shí)踐引起越來越多的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學(xué)模式。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因?yàn)槌錾n堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎”，而亞倫則因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎項(xiàng)。

他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學(xué)生，回到課堂的時(shí)間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學(xué)、數(shù)學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。

定義翻轉(zhuǎn)課堂

不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準(zhǔn)確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。不是視頻取代教師 不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。

不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是什么？ 是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時(shí)間。

是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。如何開始翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗(yàn)我們總結(jié)了下面的步驟：

1創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括： 學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容 獨(dú)立解決問題 探究式活動 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學(xué)習(xí)。1“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。

由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí) 間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組 織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。

可能有些同行會問，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個強(qiáng)大的時(shí)刻來實(shí)施必要的干預(yù)措施。

翻轉(zhuǎn)課堂的教育科學(xué)性

翻轉(zhuǎn)課堂」模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個長期存在的積習(xí)。

通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個階段： 第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。

傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步--“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；

但卻忽略了第二步--“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。

但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個體差異的矛盾，使得「在課堂時(shí)間傳遞知識」注定了是一種有缺陷的方法。

哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur教授提出，由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時(shí)間。

Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化過程，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢

英特爾（INTEL）公司全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez說，“以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時(shí)候沒有老師和家長在場，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動機(jī)和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會有一個很大的提高。”，他更強(qiáng)調(diào)：翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。” 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)先驅(qū)喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯經(jīng)過了多年的實(shí)踐和調(diào)研，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢：

1、翻轉(zhuǎn)可以幫助繁忙的學(xué)生

今天的學(xué)生都很忙，學(xué)生會工作、義工、訓(xùn)練、比賽、演出等常常讓一部分學(xué)生沒辦法安靜的坐著聽老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動，因?yàn)椴粌H是大學(xué)招生需要它們。因此，這些學(xué)生非常需要能快速傳遞的課程內(nèi)容，以不至于在忙的時(shí)候錯過學(xué)習(xí)。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂能提供很棒的機(jī)會。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時(shí)間——可以提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，做到課程和活動兩不誤。

2、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們在課堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而往往大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3、翻轉(zhuǎn)增加課堂互動

許多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào)，最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時(shí)候都都時(shí)間與學(xué)生互動，而不是在講臺上表演。

與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對話時(shí)，學(xué)生們發(fā)展自己的合作小組。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。

無形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化。那就是學(xué)生們不再學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動。

4、翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生

一個好的教師總能與學(xué)生建立良好的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂讓我們花更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，因此我們能更好的了解學(xué)生，更清楚的知道誰學(xué)習(xí)有困難，誰能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。

進(jìn)一步，我們還能了解學(xué)生的生活。并有機(jī)會確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。

5、翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

每 個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們早認(rèn)識到這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每 個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。

初期的翻轉(zhuǎn)課堂仍然要求學(xué)生在同一天晚上看完同一個視頻，回到課程完成同樣的活動或作業(yè)。而進(jìn)化的翻轉(zhuǎn)課堂將改革這種統(tǒng)一的部署，允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。當(dāng)然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。

6、翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學(xué)生動向。因?yàn)橐恍W(xué)生稍有分心就會跟不上進(jìn)度或者影響其他人的學(xué)習(xí)。他們通常要么是無聊或者只是簡單地不守規(guī)矩。當(dāng)我們翻轉(zhuǎn)課堂后，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學(xué)生的表演失去了觀眾，因?yàn)槠渌瑢W(xué)都在忙于活動或小組協(xié)作。無聊的學(xué)生也沒時(shí)間無聊，因?yàn)樘α恕?/p>