第一篇：德國(guó)職業(yè)院校學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)引發(fā)的思考

德國(guó)職業(yè)院校學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)引發(fā)的思考

來源： 《國(guó)際教育交流》

宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng) 張 毅

一、德國(guó)職業(yè)院校學(xué)生社會(huì)能力的內(nèi)涵

德國(guó)把職業(yè)能力分成專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，而社會(huì)能力分成基本社會(huì)能力和關(guān)鍵社會(huì)能力兩個(gè)層面?；旧鐣?huì)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行動(dòng)能力，是勞動(dòng)者賴以生存的本領(lǐng)，包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識(shí)；關(guān)鍵社會(huì)能力是指基本社會(huì)能力的進(jìn)一步發(fā)展，是學(xué)生獲得為完成今后不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而獲得的跨專業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的一種能力，包括社會(huì)責(zé)任感，群眾工作的協(xié)調(diào)與仲裁、寬容、心理承受力、參與意識(shí)、自信心、成功欲、積極性、主動(dòng)性、靈活性，語(yǔ)言及文字表達(dá)能力等。

二、德國(guó)職業(yè)院校學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)

1.具有典型的層次性

層次性包括兩個(gè)方面，其一，是同一個(gè)人在職業(yè)發(fā)展不同階段的層次性，即基本社會(huì)能力和關(guān)鍵社會(huì)能力兩個(gè)層面；其二，國(guó)家對(duì)職業(yè)人員培養(yǎng)進(jìn)行明確的層次分類，德國(guó)職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)層次分為職業(yè)工人、大師傅、技術(shù)員、工程師等四個(gè)層次，每個(gè)層次人員的培養(yǎng)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、要求、時(shí)間、年齡階段、地點(diǎn)等均不相同，職業(yè)工人在“雙元制”學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)，大師傅和技術(shù)員按照該層次培養(yǎng)能力要求實(shí)施，工程技術(shù)人員（工程師）在技術(shù)應(yīng)用大學(xué)（FH、DH）進(jìn)行培養(yǎng)。

2.在雙元制教育中，實(shí)施社會(huì)能力培養(yǎng)課程化

（1）課程設(shè)置做到兩結(jié)合，即課程與專業(yè)緊密結(jié)合、與人的發(fā)展緊密結(jié)合

德國(guó)有350個(gè)職業(yè)，在雙元制培養(yǎng)中，同一個(gè)職業(yè)的社會(huì)能力的課程設(shè)置、內(nèi)容和要求基本統(tǒng)一。在考察西斯公司機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)控制、機(jī)械制造等專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，我們發(fā)現(xiàn)三個(gè)專業(yè)設(shè)置了7門社會(huì)能力課程，即《職業(yè)培訓(xùn)法、勞動(dòng)法、稅法》、《企業(yè)組織結(jié)構(gòu)》、《工作中的安全與健康保護(hù)》、《環(huán)境保護(hù)》、《企業(yè)與技術(shù)的交流溝通》、《質(zhì)量管理》、《工程成果的評(píng)估》，并具體設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情景。

（2）課程目標(biāo)明確、內(nèi)容具體，可操作性強(qiáng)

如：《職業(yè)培訓(xùn)法、勞動(dòng)法、稅法》包括培訓(xùn)合同的意義，對(duì)合同免除有效期限及終止的解釋，培訓(xùn)合同雙方的權(quán)利和義務(wù)的解釋，職業(yè)深造的可能性解釋，勞動(dòng)合同中重要部分的解釋，有關(guān)企業(yè)實(shí)際勞資協(xié)議簽訂的重要規(guī)定的解釋；《企業(yè)組織結(jié)構(gòu)》包括解釋培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立和責(zé)任，解釋培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基本職能，例如收購(gòu)，生產(chǎn)、銷售和管理，列舉培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和他的職工在經(jīng)濟(jì)組織、職工聯(lián)合會(huì)及工會(huì)的關(guān)系，描述培訓(xùn)機(jī)構(gòu)符合企業(yè)勞資法或人事代理法的行政的基礎(chǔ)、責(zé)任和工作方式；《工作期間的工作安全和健康保護(hù)》包括工作崗位上對(duì)安全健康產(chǎn)生的危害的確認(rèn)并掌握其防范措施，與職工相關(guān)的勞動(dòng)保護(hù)和安全技術(shù)的規(guī)定和運(yùn)用，引起事故的行為方式的描述并掌握相關(guān)的預(yù)防措施，防火規(guī)定的使用，引起燃燒的行為活動(dòng)方式描述，掌握相關(guān)的救火措施；《環(huán)境保護(hù)》包括盡可能避免在職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域里因?qū)嶋H操作引起的環(huán)境污染，特別是通過實(shí)例講解在培訓(xùn)期間由實(shí)際操作引起的環(huán)境污染及如何實(shí)施環(huán)境保護(hù)，在實(shí)際培訓(xùn)操作中，對(duì)有利于環(huán)境保護(hù)的相關(guān)規(guī)定的運(yùn)用，盡可能地使用經(jīng)濟(jì)型及環(huán)保的能源和材料、廢料的減少，環(huán)保型物資和材料的選用；《質(zhì)量管理》包括注意保證、標(biāo)準(zhǔn)和特殊的產(chǎn)品質(zhì)量以及注意確保產(chǎn)品質(zhì)量在合同允許的前后范圍之內(nèi)，特別是評(píng)估與技術(shù)資料相關(guān)的質(zhì)量管理體系的效果及其方法的運(yùn)用，檢測(cè)種類和檢測(cè)方式的檢測(cè)，檢測(cè)方式的確定，檢測(cè)計(jì)劃和實(shí)際的監(jiān)測(cè)規(guī)則的運(yùn)用，系統(tǒng)性找出錯(cuò)誤和質(zhì)量問題的原因，在各自的工作領(lǐng)域內(nèi)，致力于工作過程的持續(xù)改善。

3.把社會(huì)能力培養(yǎng)融入專業(yè)能力培養(yǎng)過程中，通過專業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)培養(yǎng)社會(huì)能力

按照能力本位的職業(yè)教育觀，在專業(yè)課程的開發(fā)方面，按照工作過程系統(tǒng)化進(jìn)行課程的開發(fā)，把社會(huì)能力培養(yǎng)作為納入專業(yè)課程的一個(gè)重要的內(nèi)容；在教學(xué)過程中，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程，并把社會(huì)能力培養(yǎng)融入學(xué)習(xí)情景，使社會(huì)能力培養(yǎng)在專業(yè)課程教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。

4.校園文化成為了學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)的重要途徑

（1）校企融合不僅成為德國(guó)人的思辨和共識(shí)，它已經(jīng)成為校園文化的一個(gè)組成部分，為學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們?cè)诘聡?guó)研修發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校與企業(yè)合作已經(jīng)成為雙方發(fā)展不可缺少的共同體，如格萊德技術(shù)應(yīng)用大學(xué)把校企合作的單位在圖書館前以雕塑的形式展現(xiàn)，安哈而特技術(shù)應(yīng)用大學(xué)、梅德寶技術(shù)應(yīng)用大學(xué)與企業(yè)把實(shí)驗(yàn)室共建于學(xué)校，變成校企合作研發(fā)基地，共同進(jìn)行科研開發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)換。學(xué)校的生物系與地方政府合作，在校園內(nèi)共同建立園林基地，且成為生物技術(shù)的研發(fā)基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)校就能感受到企業(yè)的文化，體驗(yàn)到作為職業(yè)人社會(huì)能力的內(nèi)涵和重要性。

（2）校園雕塑體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，為社會(huì)能力培養(yǎng)營(yíng)造濃厚的氛圍。走進(jìn)德國(guó)技術(shù)應(yīng)用大學(xué)校園，你會(huì)看見很多的雕塑，這些雕塑不僅美化了校園，豐富了校園文化，更重要的是每個(gè)雕塑體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色，體現(xiàn)了學(xué)校的職業(yè)教育的特點(diǎn)，展示了專業(yè)的特色。雕塑有火車機(jī)頭模型、發(fā)動(dòng)機(jī)模型、飛機(jī)模型、汽車彈簧模型、數(shù)控機(jī)床模型、風(fēng)能發(fā)電模型等，使人一進(jìn)入校園就感受到技術(shù)教育的濃厚氛圍。

（3）突出以人為本的走廊文化，為學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)樹立了典范。學(xué)校教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓以及辦公樓是教師和學(xué)生流動(dòng)最為密集的地點(diǎn)之一。學(xué)校在樓層的過道和墻壁上進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)和布置，他們把教師、學(xué)生的作品，特別是實(shí)物加工的作品，通過實(shí)物和圖片的形式進(jìn)行展示，不僅體現(xiàn)了職業(yè)教育的氛圍，鼓舞了教師和學(xué)生信心，更重要的是為每位教師和學(xué)生樹立了職業(yè)榜樣。

（4）教學(xué)場(chǎng)地與學(xué)習(xí)情景融為一體，為社會(huì)能力培養(yǎng)提供了平臺(tái)。德國(guó)的教室布局各式各樣，有較大的講座式、有較小的討論式、有理實(shí)一體化式等，布局完全按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)與社會(huì)能力培養(yǎng)的融合。

5.培養(yǎng)的途徑、方法多樣化

在實(shí)施地點(diǎn)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)三位一體，特別重視在企業(yè)對(duì)社會(huì)能力培養(yǎng)的作用；在實(shí)施途徑上，強(qiáng)化五個(gè)并重，即專門社會(huì)能力課程、融入專業(yè)能力培養(yǎng)、學(xué)校教師和企業(yè)師傅的言行引導(dǎo)、企業(yè)和學(xué)校文化環(huán)境影響、實(shí)踐崗位鍛煉等并重；在實(shí)施方法上，通過項(xiàng)目法、講授法、討論法、實(shí)踐體驗(yàn)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、頭腦風(fēng)暴法等，以體現(xiàn)以人為本，尊重學(xué)生個(gè)性和個(gè)人成長(zhǎng)的需要。

三、中、德職業(yè)院校學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)對(duì)比分析

1.有較突出的共同性

（1）兩國(guó)職業(yè)院校對(duì)學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)均十分重視

德國(guó)從國(guó)家、聯(lián)邦州、企業(yè)、行業(yè)和學(xué)校對(duì)學(xué)生能力要求形成了廣泛和一致的認(rèn)識(shí)，他們把學(xué)生職業(yè)能力明確分成專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，并把各種能力具體化，以法律的形式確定下來，作為學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)把能力要求納入各州《學(xué)校法》和學(xué)校的《培訓(xùn)框架計(jì)劃》，以保證能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；我國(guó)也十分重視學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)一般把社會(huì)能力表述為綜合素質(zhì)，從中央、地方、學(xué)校和企業(yè)長(zhǎng)期高度重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是改革開放以來，從中央到地方出臺(tái)了一系列的文件和措施，1999年中央出臺(tái)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)【1999】9號(hào)），2004年又出臺(tái)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)【2004】16號(hào)）文件，各?。ㄊ校?、學(xué)校也相繼制定了文件和實(shí)施辦法、這充分體現(xiàn)了在新形勢(shì)下體現(xiàn)了大力推進(jìn)學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性。

（2）實(shí)施專門的社會(huì)能力課程進(jìn)行培養(yǎng)

德國(guó)社會(huì)能力課程設(shè)置在本文前面已經(jīng)作了介紹，我國(guó)對(duì)職業(yè)院校的相關(guān)課程也有一些具體的規(guī)定，如中央明確規(guī)定《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《軍事訓(xùn)練》納入必修課程，各職業(yè)院校也根據(jù)具體情況開設(shè)了諸如體育與健康類、心理教育類、職業(yè)道德類、社會(huì)實(shí)踐類、科學(xué)與文化藝術(shù)類、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)類等課程，這些課程的設(shè)置和實(shí)施，對(duì)學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)起到了極大促進(jìn)作用。

（3）重視培養(yǎng)的多樣性和時(shí)效性

強(qiáng)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)、家庭四位一體的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)全程、全方位、全員的三全培養(yǎng)要求。

2.有不同的差異性

（1）社會(huì)制度與文化的差異性

對(duì)比中德兩國(guó)，德國(guó)是聯(lián)邦制的、發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家，中國(guó)是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的、處于社會(huì)主義初級(jí)階段的國(guó)家，兩國(guó)的社會(huì)制度、國(guó)家管理制度完全不同，兩國(guó)的歷史背景、哲學(xué)思辨、思想文化、生產(chǎn)方式、生活方式、生存環(huán)境、地區(qū)差異等均有很大區(qū)別。

（2）社會(huì)能力要求內(nèi)容的差異性

對(duì)比中德兩國(guó)，德國(guó)的社會(huì)能力培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)法律對(duì)學(xué)生的要求，如《勞動(dòng)法》、《合同法》、《工資協(xié)議法》、《環(huán)境保護(hù)法》等，他們更多對(duì)學(xué)生按照社會(huì)人來要求，按照企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生；更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)能力培養(yǎng)緊跟社會(huì)、企業(yè)發(fā)展的需要，教學(xué)內(nèi)容的要求完全按照需要開發(fā)，而且每年要組織聯(lián)邦職業(yè)研究所、行業(yè)、工會(huì)、企業(yè)、學(xué)校一起對(duì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)全部修訂，以保證培養(yǎng)的時(shí)效性；更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力培養(yǎng)融入社會(huì)能力，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)中，已經(jīng)把社會(huì)能力作為一個(gè)重要的教學(xué)模塊和行動(dòng)領(lǐng)域來實(shí)施。

（3）培養(yǎng)途徑的差異性

對(duì)比中德兩國(guó)，德國(guó)職業(yè)院校更多的把學(xué)生作為社會(huì)人來看待，因此更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)的作用；更多的把學(xué)生作為企業(yè)員工來看待，因此更加強(qiáng)調(diào)企業(yè)對(duì)學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)的重要性；更多的體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)人興趣的以人為本的理念，因此更加強(qiáng)調(diào)教師（師傅）對(duì)學(xué)生言行的引導(dǎo)和榜樣作用，德國(guó)對(duì)職業(yè)院校教師要求高，明確規(guī)定要能成為職業(yè)院校的教師，必須具備博士學(xué)位和五年相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)歷且考察合格。

（根據(jù)作者赴德國(guó)參加“國(guó)家高職院校領(lǐng)導(dǎo)海外培訓(xùn)項(xiàng)目”研修論文整理而成）

第二篇：淺談培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

淺談學(xué)生數(shù)學(xué)的思考能力培養(yǎng)

臨汾市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 裴莉

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂體系大體上是嚴(yán)格按照科學(xué)的體系展開的，不大重視屬于學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容一般是一系列經(jīng)過精心組織的、條理清晰的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣的內(nèi)容雖然便于教師教給學(xué)生成套的數(shù)學(xué)內(nèi)容和邏輯的思考方法。但學(xué)生只能被動(dòng)參與，只要注重教科書提供的數(shù)學(xué)題目的計(jì)算和解答就行了。學(xué)習(xí)上難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂、沉迷于題海戰(zhàn)術(shù)。教學(xué)實(shí)踐中，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的普遍存在。這種傳統(tǒng)的課堂體系及其產(chǎn)生的教學(xué)觀，所帶來的弊端日益呈現(xiàn)，與素質(zhì)教育思想的要求之間的矛盾日趨擴(kuò)大。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，高度重視課程內(nèi)容的優(yōu)化和完善，其目的在于給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展，留有充分的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)地發(fā)展。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，不僅僅是獲得計(jì)算能力，而重要的是獲得自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和利用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問題的能力，獲得對(duì)客觀事實(shí)尊重的理性精神和對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求的態(tài)度，獲得創(chuàng)造性的思考能力。新課程教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通、相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考。獨(dú)立思考是人進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的前提，培養(yǎng)善于思考的人，是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一，更是新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)之一。以下就我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，談?wù)剮c(diǎn)拙見：

一、設(shè)計(jì)情境，培養(yǎng)學(xué)生思考的情感

心理學(xué)告訴我們：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己有朝一日成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者或探索者。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地穿插介紹一些科學(xué)家如何利用思維這一武器，去揭開人類社會(huì)和大自然的奧秘而取得驚人成就的事例把學(xué)生這種潛在的需求激發(fā)出來，使之產(chǎn)生掌握創(chuàng)造性思維的欲望。我們還可以有目的地給學(xué)生設(shè)置一些“障礙”，然后啟迪學(xué)生積極思維，大膽探索，使“障礙”最終得到排除，這樣不僅使學(xué)生能夠嘗試創(chuàng)造和成功的喜悅，而且還能使學(xué)生始終保持旺盛的思考激情。在第三冊(cè)“用乘法口訣求商”，我設(shè)計(jì)了猜數(shù)謎，讓學(xué)生自己猜一個(gè)數(shù)，把它乘以3后，所得到的數(shù)告訴老師，讓老師猜出學(xué)生所想的數(shù)，同學(xué)們聽后，躍躍欲試，課堂氣氛活躍。經(jīng)過幾次準(zhǔn)確無誤的猜數(shù)后，不少同學(xué)欲知緣由；我不失時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生靜下來進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)除法與乘法之間的內(nèi)在聯(lián)系，再抽象成一道應(yīng)用題，進(jìn)行訓(xùn)練。這樣，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生思考的興趣，同時(shí)體會(huì)到成功的喜悅。有幾位同學(xué)，本來遇到應(yīng)用題就打“退堂鼓”，經(jīng)過這樣有趣的練習(xí)，竟然慢慢地喜歡做應(yīng)用題，每次都能積極進(jìn)行思考。

二、變式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力

“變式”是變換同類事物的非本質(zhì)時(shí)，突出其本質(zhì)牲。“變式”教學(xué)，就是組織學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度，或是用不同的方法，給學(xué)生提供各種具體對(duì)象時(shí)，不斷變換引用材料的內(nèi)容和形式，而讓其本質(zhì)的屬性始終不變?！白兪健苯虒W(xué)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，有助打破思維定勢(shì)的束縛，思維惰性和感知上的錯(cuò)覺，防止學(xué)生把注意力固定于教材內(nèi)容的非本質(zhì)的偶然因素上，使學(xué)生的思維更加靈活，從而促進(jìn)學(xué)生思考能力的發(fā)展。例如：某教室內(nèi)有45位同學(xué)，第一次出去13位同學(xué)，第二次出去15位同學(xué)，教室內(nèi)還剩下多少人？為了養(yǎng)成同學(xué)們動(dòng)腦的習(xí)慣，我特意留下不少時(shí)間給同學(xué)思考，然后進(jìn)行歸納：

（1）45-13=32、32-15=17，（2）13+15=28、45-28=17，有的同學(xué)想出了第三種解法：45-15=30、30-13=17；

通過觀察比較，不難了發(fā)現(xiàn)第三種解法在運(yùn)算上有較大的方便。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這道題進(jìn)行深入分析，弄清本題所含的四個(gè)量：教室內(nèi)的總?cè)藬?shù)、第一次出去的人數(shù)、第二次出去的人數(shù)、剩下的人數(shù)，然后與學(xué)生一起將進(jìn)行編造題目。如“求第二次出去的人數(shù)比第一次出去的人數(shù)多多少人？”或“出去的總?cè)藬?shù)比剩下的人數(shù)多多少人？”。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)采用對(duì)同一道題目，鼓勵(lì)學(xué)生采取多種解法；對(duì)同一種題型，鼓勵(lì)學(xué)生自己編造多樣的題目。不但可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生的思維在解題上表現(xiàn)得更活躍，能主動(dòng)、積極地變換思路，排除所遇到的障礙，開發(fā)學(xué)生思考的能力。

采用“變式”要適當(dāng)、科學(xué)，其成效不取決于運(yùn)用題目的數(shù)量和問題的深度，而在于是否典型，能否激發(fā)學(xué)生積極思維，能否使學(xué)生擺脫感性經(jīng)驗(yàn)的片面性的消極影響，促進(jìn)思維的靈活性，提高學(xué)生的思考能力；否則，效果就可能背道而馳。

三、“授之以漁”，培養(yǎng)思考的獨(dú)立性

思考的獨(dú)立性主要表現(xiàn)在：能獨(dú)立思考問題；善于發(fā)現(xiàn)和解決尚未發(fā)現(xiàn)和解決的問題；能自覺研討獲得新知識(shí)。教學(xué)中，我們可以采用現(xiàn)代教學(xué)法，如“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”和“導(dǎo)學(xué)探究教學(xué)法”等，教給學(xué)生自學(xué)的方法和發(fā)現(xiàn)、探究的方法，使之在認(rèn)識(shí)和探究的實(shí)踐中逐步培養(yǎng)自己的自覺能力和獨(dú)立思考能力，這就是“授之以漁”。

在課堂上給學(xué)生思考的時(shí)間。教師提出問題時(shí)先不要急于讓學(xué)生回答，給他們留下一點(diǎn)思考的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦思考，而不是頭腦靈活的同學(xué)搶先回答了問題，其他同學(xué)只能跟著他的思路走。當(dāng)有同學(xué)迫不及待地舉起手來的時(shí)候，我會(huì)示意他們先把手放下來，給其他同學(xué)一點(diǎn)思考的時(shí)間。

當(dāng)遇到新問題、新題型時(shí)，大部分同學(xué)受到理解能力的限制，往往束手無策，缺乏獨(dú)立思考能力。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生試用已有的知識(shí)，加以分析，盡可能多考慮已學(xué)過的解題方法，在平時(shí)一定要做到有理有據(jù)。例如：第四冊(cè)“萬以內(nèi)的加法和減法”的進(jìn)位加法和退位減法。我讓學(xué)生先練習(xí)已學(xué)過的相應(yīng)題目的運(yùn)算，再以提問的形式，觸動(dòng)學(xué)生對(duì)“萬以內(nèi)的加法和減法”的進(jìn)位加法和退位減法的思考，產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)生成疑團(tuán)，產(chǎn)生獨(dú)立探究的欲望，尋求解決問題的規(guī)律和方法。這樣，既有利于學(xué)生理解新知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生正是處于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)期，為了不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，我們必須改革傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)模式，代之新的教學(xué)法；主動(dòng)了解學(xué)生的思維規(guī)律和思維水平，運(yùn)用教育心理學(xué)規(guī)律，有計(jì)劃地給學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)和情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去探索新知識(shí)；使學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于高級(jí)的狀態(tài)，有效地促進(jìn)知識(shí)的牢固掌握及技能的培養(yǎng)，從而不斷地發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和善于思考的能力。

第三篇：中職學(xué)生計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)引發(fā)的思考

中職學(xué)生計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)引發(fā)的思考

摘要：職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)操作型、實(shí)用型、技能型人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者,與普通教育和成人教育相比較,職業(yè)教育更加側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展,學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)目標(biāo)將會(huì)直接影響著學(xué)生的專業(yè)技能水平和實(shí)踐能力。在大力發(fā)展職業(yè)教育的春天時(shí)代，如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，讓學(xué)生真正成為技能型人才，更好地適應(yīng)新時(shí)期就業(yè)的需求，已經(jīng)成為當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展面臨的一個(gè)重大課題。計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)不是紙上談兵之事，需要有教學(xué)環(huán)境和師資等作支撐，本文從從中職學(xué)生計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練存在的問題和策略兩個(gè)方面加以說明，希望引起全社會(huì)的重視和關(guān)注。

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)；技能；資源

一、當(dāng)前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀

1、計(jì)算機(jī)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)薄弱，硬件資源嚴(yán)重不足

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)比較落后，學(xué)校辦學(xué)資金緊張，給計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)教學(xué)帶來諸多麻煩，大多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋和陳舊，無專門的電教樓、信息化辦公中心，沒有專門的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等，普遍存在計(jì)算機(jī)設(shè)備陳舊、配臵比較老化、數(shù)量嚴(yán)重不足。在進(jìn)行《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》、《中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)配臵與管理》、《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)》等課程的實(shí)訓(xùn)操作時(shí)顯得有些盲從，多數(shù)情況下只好將專業(yè)課程作為文化基礎(chǔ)課程來教學(xué)，從根本上不能合理解決好理論教學(xué)同實(shí)訓(xùn)操作的有機(jī)結(jié)合。隨著時(shí)代的發(fā)展，真正的理論教學(xué)可以借助多媒體教學(xué)手段來進(jìn)行課程教學(xué)，然而，多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)教室不夠健全，加之一些學(xué)校計(jì)算機(jī)設(shè)備沒有連接互聯(lián)網(wǎng)等問題，理論教學(xué)還離不開一張講臺(tái)、一塊黑板、一支粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)方式。作為學(xué)校一把手領(lǐng)導(dǎo)而言，很想把學(xué)校的教育信息化工程搞好，但面臨“心有余而力不足”的資金困惑。

2、軟件資源不能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐 隨著計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的飛速發(fā)展，相應(yīng)的軟件技術(shù)也在不斷更新發(fā)展。計(jì)算機(jī)的硬件和軟件系統(tǒng)猶如人的雙臂，只有硬件而沒有軟件支撐，是根本不能發(fā)揮其最大有效作用的。然而，在多數(shù)農(nóng)村中職學(xué)校，計(jì)算機(jī)軟件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟上時(shí)代的發(fā)展步伐。作為計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)而言，它的核心地位不言而喻，學(xué)校在配臵計(jì)算機(jī)設(shè)備時(shí)，往往是電腦公司利用克隆軟件來安裝的操作系統(tǒng)，使用一段時(shí)間后導(dǎo)致系統(tǒng)運(yùn)行出現(xiàn)不穩(wěn)定現(xiàn)象。由于正版軟件價(jià)格高昂，加之學(xué)校大多數(shù)分管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)隱形的教學(xué)“軟件”不懂，倘若微機(jī)室出現(xiàn)系統(tǒng)崩潰時(shí)，使得計(jì)算機(jī)維護(hù)員只能利用一些價(jià)格低廉、運(yùn)行效果較差的軟件加以維護(hù)。就網(wǎng)絡(luò)安全而言，大多數(shù)農(nóng)村中職學(xué)校幾乎都是利用免費(fèi)殺毒軟件來予以殺毒，甚至一些應(yīng)用軟件的使用和運(yùn)行超過了試用期后，只好重新下載安裝，再使用，這給正常的信息技術(shù)教學(xué)帶來諸多不利因素。

3、管理不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不能發(fā)揮資源的最大優(yōu)勢(shì) 農(nóng)村中職學(xué)校設(shè)備資源短缺的現(xiàn)象比較普遍，而在有限的資源范圍內(nèi)，有的學(xué)校因領(lǐng)導(dǎo)不重視，沒有深入一線調(diào)查了解信息技術(shù)設(shè)備設(shè)施資源需求問題，導(dǎo)致資源利用率不高。如某校某專業(yè)開設(shè)了5個(gè)教學(xué)班，其中有4個(gè)班安排了兩節(jié)信息技術(shù)上機(jī)課，而另外有1個(gè)班僅僅安排了1節(jié)上機(jī)課，從表面上看顯得有些不公平?？墒牵钊胝n程表一看，竟然出現(xiàn)有些天的上機(jī)課程安排比較少的情況。在資源相對(duì)短缺的情況下，何不考慮發(fā)揮資源的最大優(yōu)勢(shì)呢？

4、課程結(jié)構(gòu)安排不夠合理，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn) 作為農(nóng)村中職學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生都是差生或是中考落榜生，這些學(xué)生在初中的教學(xué)過程中，因信息技術(shù)課程沒有正式納入中考學(xué)科要求予以考核，多數(shù)信息技術(shù)課程教師很少講課，學(xué)生所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)也只是皮毛，加之學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)新的環(huán)境，使得中職教學(xué)徘徊無以進(jìn)。在課程安排上，學(xué)校僅僅考慮了學(xué)科課程設(shè)臵，而沒有考慮到具體學(xué)科課程的教學(xué)時(shí)數(shù)安排。如高等教育出版社出版的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》一書，涉及內(nèi)容比較廣泛，一些學(xué)校安排兩個(gè)學(xué)期教學(xué)，一些學(xué)校安排一個(gè)學(xué)期教學(xué)。作為一個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)安排而言，針對(duì)農(nóng)村中職學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)效果是可以想象的，要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)是很難的。

5、教師專業(yè)化水平和敬業(yè)精神有待進(jìn)一步提高

在農(nóng)村中職學(xué)校，教師專業(yè)化水平不夠高，專業(yè)化教師相對(duì)短缺，一些教師沒有經(jīng)過正規(guī)化的訓(xùn)練便加入了專業(yè)教師隊(duì)伍行業(yè)，只有少部分教師能擔(dān)當(dāng)起專業(yè)課程的指導(dǎo)和學(xué)科教學(xué)，由于學(xué)校管理不夠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致一些教師在自身崗位工作上不夠敬業(yè)，如不備課或很少備課、不批改作業(yè)或很少批改作業(yè)、不參加教研活動(dòng)或很少參加教研活動(dòng)等，有的老師坐著上課，甚至課堂上還有不時(shí)抽煙的現(xiàn)象，一些教師為教書而教書。基于這樣的現(xiàn)狀，導(dǎo)致部分學(xué)生形成懶惰不好學(xué)而退學(xué)的現(xiàn)象。

6、業(yè)余時(shí)間尚未對(duì)學(xué)生開放計(jì)算機(jī)教室，學(xué)生專業(yè)技能較差，社會(huì)實(shí)踐能力缺乏，適應(yīng)社會(huì)的能力普遍較低

作為農(nóng)村中職學(xué)校，大多數(shù)生源都是來自本縣市，而且農(nóng)村學(xué)生居多，這些學(xué)生幾乎都是初中的學(xué)困生或是中考落榜生，他們抱著“學(xué)習(xí)技能”的理想和信念進(jìn)校，可是到校后深感落差較大，成天接受的是過多的文化理論教學(xué)，業(yè)余時(shí)間沒有時(shí)間去接觸計(jì)算機(jī)，僅憑一周微不足道的幾節(jié)上機(jī)課很難以達(dá)到自身的專業(yè)需求，使得專業(yè)技能學(xué)得不夠好。

7、圖書室、閱覽室不夠健全，不能起到輔助教學(xué)的作用 農(nóng)村中職學(xué)校缺乏統(tǒng)一規(guī)范的圖書室、閱覽室，甚至一些學(xué)校沒有專門的圖書室和閱覽室，僅憑一天的幾節(jié)課，學(xué)生感到無聊，沒有適合自身的事情可做，想?yún)㈤喴槐竟ぞ邥驅(qū)I(yè)書，只有進(jìn)城才能解決問題。沒有報(bào)刊、雜志可閱，就連社會(huì)熱點(diǎn)新聞也不知道。這給學(xué)生專業(yè)技能教學(xué)帶來困難，不能發(fā)揮圖書室和閱覽室的輔助功能作用，也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

8、計(jì)算機(jī)專業(yè)教材選擇不夠合理，難以適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需要 在教材的選用上，有的計(jì)算機(jī)專業(yè)教材比較老化，有的計(jì)算機(jī)專業(yè)教材存在邏輯錯(cuò)誤或排版錯(cuò)誤，導(dǎo)致教學(xué)效果令人堪憂。如國(guó)防科技大學(xué)出版社出版的《計(jì)算機(jī)平面美術(shù)設(shè)計(jì)與案例---Photoshop CS2》一書，有的學(xué)校選用的還是2008年7月第1版教材，這一教材所涉及的軟件、案例等趨于老化。高等教育出版社新版的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（Windows xp + office 2007）》一書，個(gè)別章節(jié)因排版有誤（存在錯(cuò)別字等），不利于教學(xué)，難以適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需要。

9、計(jì)算機(jī)學(xué)科課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠合理 農(nóng)村中職學(xué)校教學(xué)存在較大的隨意性，信息技術(shù)課程也是如此?；谵r(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，信息技術(shù)課程在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制上，基本上采取平時(shí)考核和期末考核相結(jié)合的方式進(jìn)行。平時(shí)成績(jī)占60%，期末考試成績(jī)占40%，有的老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，嚴(yán)格按照學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，每個(gè)月進(jìn)行平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定，期末匯總出平時(shí)總評(píng)成績(jī)。對(duì)于期末考試，根據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn)，采取理論考試同上機(jī)操作考試相結(jié)合的方式得出期末考試總評(píng)成績(jī)。最后根據(jù)平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)得出最終的學(xué)科成績(jī)。然而，由于個(gè)別教師的隨意性，平時(shí)成績(jī)只是一個(gè)大概，期末考試成績(jī)也是一個(gè)大概，最后得出的總評(píng)成績(jī)就不能真實(shí)反映出學(xué)生的實(shí)際水平和表現(xiàn)。

二、提高中職學(xué)校學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的策略

1、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材理論知識(shí) 根據(jù)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，學(xué)校作為職業(yè)教育的管理者，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教育教學(xué)管理，制定切實(shí)可行的標(biāo)準(zhǔn)和要求，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，為計(jì)算機(jī)學(xué)科課程得以順利開展和實(shí)施。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的傳播者，應(yīng)當(dāng)根據(jù)《教師法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)來嚴(yán)格要求自己，在管“教”的同時(shí)真正落實(shí)做到管“道”，合理引領(lǐng)學(xué)生通過教材、工具書、書店、報(bào)刊、雜志等認(rèn)真學(xué)習(xí)好文化理論知識(shí)。

2、健全計(jì)算機(jī)學(xué)科實(shí)訓(xùn)室，為加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力提供堅(jiān)強(qiáng)的物質(zhì)保障 學(xué)校作為職業(yè)教育的實(shí)施主陣地，應(yīng)當(dāng)在爭(zhēng)取政府及教育行政主管部門的批準(zhǔn)，齊心協(xié)力、通力配合，完善計(jì)算機(jī)技能實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施建設(shè)，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)訓(xùn)室、多媒體技術(shù)實(shí)訓(xùn)室等，為學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)提供活動(dòng)場(chǎng)所。

3、科學(xué)合理安排理論和實(shí)訓(xùn)課程，切實(shí)提高學(xué)生技能訓(xùn)練 學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)站在學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高度，科學(xué)合理安排公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)主干課程的課時(shí)，有的放矢，符合專業(yè)發(fā)展要求。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，可以考慮理論與實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，用更多的實(shí)訓(xùn)操作技能訓(xùn)練來檢驗(yàn)文化理論知識(shí)的原理，進(jìn)而達(dá)到課程教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施目的和要求，培養(yǎng)學(xué)生操作技能。

4、建立信息技術(shù)學(xué)科課程科學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制 在職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)階段，要尋求一種能夠定量地評(píng)價(jià)適合職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量考核方法比較困難。建議基層教育主管部門借鑒英語(yǔ)考級(jí)方法，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科采取應(yīng)用能力等級(jí)考試，基于職業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，可以適當(dāng)考慮較小比例的平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)，最后合成總評(píng)成績(jī)，達(dá)到條件者，所修課程即為合格。建立科學(xué)合理的學(xué)科評(píng)價(jià)考核機(jī)制，有利于學(xué)校專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

5、加強(qiáng)教師專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提升教師敬業(yè)精神 計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)不同于其他課程，需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)基本功?；谵r(nóng)村職業(yè)教育師資現(xiàn)狀，可以通過考察、調(diào)研、學(xué)習(xí)、深造等方式，通過學(xué)科課程專業(yè)資格考核合格之后，再加入到學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)崗位之中，進(jìn)而強(qiáng)化教師專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。作為教師職業(yè)而言，要真正做到“學(xué)高為師，身正為范”，一方面需要政府加大教育投入，從根本上提升教師待遇。另一方面需要加強(qiáng)學(xué)校管理和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立教育考核評(píng)價(jià)機(jī)制。從教師自身來講，教師應(yīng)當(dāng)擺正自己的心態(tài)，把教書育人，寓教于樂作為自己真正的職業(yè)，把農(nóng)村中職教育真正落到實(shí)處。

6、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科教學(xué)研究，提升學(xué)科科研水平作為課程實(shí)施者的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師而言，應(yīng)當(dāng)積極爭(zhēng)取學(xué)校的教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)研究，如組織計(jì)算機(jī)學(xué)科課堂聽課、說課、評(píng)課、賽課，計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練，計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)交流，開展積極有效的網(wǎng)絡(luò)教研等，提升學(xué)科教學(xué)研究水平。

7、組織學(xué)生積極參加各種技能競(jìng)賽活動(dòng)

在“普通高中有高考、職業(yè)學(xué)校有技能大賽”的感召下，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)以計(jì)算機(jī)技能大賽為目標(biāo)，積極組織學(xué)生參加計(jì)算機(jī)技能大賽活動(dòng)。如全國(guó)及各省市組織的職業(yè)學(xué)校技能大賽、全國(guó)過中小學(xué)電腦制作活動(dòng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)技能大賽、全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽、全國(guó)教育信息化大賽等，通過大賽活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，在大賽中提高自身學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能的能力。

總之，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)是一個(gè)不斷探索和進(jìn)取的過程，應(yīng)在發(fā)展中不斷提高。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)教育應(yīng)針對(duì)社會(huì)需求，與市場(chǎng)緊密聯(lián)系起來，注重學(xué)以致用，當(dāng)前存在的問題必能迎刃而解。

第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力

張家槽小學(xué)：鄭文祥

培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品行，是有利于和諧社會(huì)的基礎(chǔ)，要想社會(huì)安定團(tuán)結(jié)，首先必須從小學(xué)生抓起。學(xué)校，社會(huì)，家庭是培養(yǎng)學(xué)生品行的主曲道，那么教育是重重之重，教師責(zé)任重大。

如何培養(yǎng)好小學(xué)生的思想品行呢？《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：課程旨在促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，參與社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，成為有愛心，責(zé)任心良好行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的《品德與社會(huì)》課教學(xué)追求的重要目標(biāo)之一。

一、認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程

小學(xué)階段是兒童社會(huì)化過程的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，小學(xué)生生活在社會(huì)群體之中，天天都會(huì)接觸到一些常見的社會(huì)現(xiàn)象，并力圖用自己的觀點(diǎn)去解釋這些現(xiàn)象，其中有解釋正確的，也有解釋不正確的。《品德與社會(huì)》課堂上，教師首先應(yīng)該從小學(xué)生的生活入手，從他們常見的社會(huì)現(xiàn)象切入,引導(dǎo)小學(xué)生正確地觀察社會(huì),認(rèn)識(shí)社會(huì),初步懂得人與人之間的關(guān)系以及處理人際關(guān)系中的道德和行為規(guī)范,增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和服務(wù)意識(shí),并培養(yǎng)他們主動(dòng)觀察社會(huì),分析社會(huì)現(xiàn)象的良好習(xí)慣,促進(jìn)兒童社會(huì)化進(jìn)程的良好性發(fā)展..關(guān)心社會(huì)是培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感的前提。對(duì)小學(xué)生而言，教師要把“關(guān)心社會(huì)”這一抽象概念具體化。關(guān)心社會(huì)首先應(yīng)該關(guān)心自己的家庭，關(guān)心周圍的人和事，關(guān)心學(xué)校，關(guān)心社會(huì)，以及擴(kuò)大關(guān)心祖國(guó)，關(guān)心世界。因此，在教學(xué)中，教師必須從培養(yǎng)他們對(duì)家庭的“責(zé)任心”開始，逐步培養(yǎng)對(duì)班級(jí)體的責(zé)任心，再進(jìn)一步強(qiáng)化觀念，變成對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。要使學(xué)生逐步明白“為社會(huì)，為國(guó)家，為民族作貢獻(xiàn)的真正意義，初步知道作為炎黃子孫振興中華的歷史責(zé)任，這樣責(zé)任將是學(xué)生追求真理，服務(wù)社會(huì)的強(qiáng)大動(dòng)力，是兒童社會(huì)化的重要標(biāo)志。

二、了解社會(huì)常識(shí)，打下適應(yīng)社會(huì)的基礎(chǔ)

書本上的知識(shí)是前人經(jīng)過艱苦探索總結(jié)出來的有益經(jīng)驗(yàn)，需要小學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《品德與社會(huì)》課本中介紹了許許多多的社會(huì)常識(shí)，如自己在家庭，學(xué)校，社會(huì)中所處的角色及其應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù)，家庭

中防中毒，防盜，放火等安全意識(shí)，買賣東西的常識(shí)，有關(guān)道路交通，通信，儲(chǔ)蓄，保險(xiǎn)常識(shí)等等，只有了解了這些社會(huì)常識(shí)，才能更好地指導(dǎo)自己的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)自己適應(yīng)社會(huì)的能力。比如：外出時(shí)人人都會(huì)有乘車乘船的機(jī)會(huì)，只有了解了乘車乘船的基本常識(shí)，懂得看交通圖，才能有助于出行，避免交通事故的發(fā)生。

三、開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在實(shí)踐操作中注意力最為集中，求知欲最為強(qiáng)烈，在《品德與社會(huì)》課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)教材特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)實(shí)踐操作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，強(qiáng)化社會(huì)知識(shí)技能的形成，比如儲(chǔ)蓄時(shí)如何識(shí)別人民幣真假呢？這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，不易掌握，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官去看一看，摸一摸，量一量，聽一聽等多種操作方法去辨別人民幣的真?zhèn)巍?/p>

在如：使學(xué)生互換角色，體會(huì)平等關(guān)系。在教學(xué)時(shí)巧妙設(shè)計(jì)“購(gòu)物”操作活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解“售貨員與顧客之間的關(guān)系。”真正做一次顧客很不容易，而真正去做一回“售貨員”則不是每位同學(xué)都有條件的，組織學(xué)生進(jìn)行買賣活動(dòng)的模擬訓(xùn)練，便可使學(xué)生互換角色，體會(huì)到“售貨員”與“顧客”之間的，互尊，互愛的平等關(guān)系，從而強(qiáng)化尊重商業(yè)勞動(dòng)者的意義，促進(jìn)學(xué)生會(huì)處理人與人之間關(guān)系的技能。

要使學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)的初步能力,教師有待于正確誘導(dǎo),設(shè)施,操作活動(dòng),讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐的規(guī)律逐步學(xué)到適應(yīng)社會(huì),服務(wù)社會(huì)的能力。

第五篇：關(guān)于青少年學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

關(guān)于青少年學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是現(xiàn)代教育的首要目標(biāo)，也是社會(huì)變革與進(jìn)步的一個(gè)重要指標(biāo)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在其《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中指出：“人們對(duì)付當(dāng)今世界性問題和挑戰(zhàn)的能力，歸根到底取決于人們能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)人的創(chuàng)造力的潛力?！?江澤民曾多次強(qiáng)調(diào)指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！薄耙粋€(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，將難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！眲?chuàng)新能力是創(chuàng)造性人才的核心，青少年時(shí)期是一個(gè)創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，教師應(yīng)該大力提高青少年的科技創(chuàng)新意識(shí)和科技創(chuàng)新能力，敏銳地抓住學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造發(fā)明的萌芽，從娃娃抓起，從培養(yǎng)創(chuàng)造力入手，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新的氛圍，最大限度地激發(fā)和增強(qiáng)青少年的創(chuàng)造力。青少年學(xué)生能力創(chuàng)新的培養(yǎng)主要從以下幾個(gè)方面著手：

一、積極引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)造興趣是培養(yǎng)青少年學(xué)生創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)

俗話說，興趣是最好的老師?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，中國(guó)科普研究所研究員霍立原認(rèn)為，在青少年參與科學(xué)探究和技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)中，最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分之一就是求知欲。也就是說，興趣對(duì)科學(xué)創(chuàng)造具有啟動(dòng)功能，當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極地、主動(dòng)地、心情愉快的去接觸和觀察研究。興趣又是發(fā)揮聰明才智的重要條件，興趣能使人入迷，入迷的程度越深，其聰明才智也就發(fā)揮得越充分。

學(xué)生時(shí)期富于幻想，心中有著形形色色的向往和追求，學(xué)生一般都有做個(gè)好學(xué)生的愿望，教師必須珍惜和保護(hù)這種愿望，引發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行各種活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來說，憧憬和興趣會(huì)使他獲得新知和成功的體驗(yàn)而帶來的滿足。

總之，教師學(xué)生積極引導(dǎo)，重視對(duì)青少年各種興趣的培養(yǎng)，并通過以身作則加以潛移默化的影響利用大自然氣象萬千、多姿多彩的魅力，利用科學(xué)技術(shù)為人類生活帶來無窮無盡變化的重要影響力，抓住青少年的好奇心，啟發(fā)其求知欲，開闊其眼界，激發(fā)他們探索科學(xué)的興趣。

二、改革現(xiàn)有的教育模式是培養(yǎng)青少年學(xué)生創(chuàng)新能力的突破口

要突破“教師中心、教材中心、教堂中心”的局面，這種“教師講，學(xué)生聽，滿堂灌，照單收”的教學(xué)方法無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，也壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

1、教學(xué)過程中要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置符合學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)當(dāng)代教育思想，內(nèi)容要新穎、有趣。在教學(xué)信息的恰當(dāng)部位設(shè)疑及巧妙迂回的提問，富有“心機(jī)”設(shè)計(jì)及答案點(diǎn)撥，形式多樣的練習(xí)等，能表現(xiàn)無窮宇宙間的自然奧秘，大千世界的眾生百相，人類歷史的演進(jìn)沉浮，民族文化的深厚底蘊(yùn)等都能通過教學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都變成學(xué)生急于捕捉的獵物；使每一項(xiàng)活動(dòng)都有成為學(xué)生獲得進(jìn)步的階梯，以至“激情涌動(dòng)，欲罷不能”。

2、在實(shí)施教學(xué)的過程中，采用“啟發(fā)式”、“討論式”和“互動(dòng)式”等靈活多樣的教學(xué)方法，引進(jìn)電教、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性；需要徹底改變以死記硬背為基礎(chǔ)的考試制度，實(shí)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化；需要改革課程設(shè)置，“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，加強(qiáng)那些概括性強(qiáng)、適應(yīng)面廣，具有普遍意義的基礎(chǔ)理論以及基本知識(shí)和技能的學(xué)科，拓寬學(xué)生的選擇空間，建立靈活充實(shí)的課程體系。

3、在教育過程中應(yīng)摒棄“倉(cāng)庫(kù)理論”，注意因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，專才專用，注重個(gè)性發(fā)展，提倡標(biāo)新立異，即提倡創(chuàng)新教育。只有允許學(xué)生個(gè)性充分自由的發(fā)展，他們的潛能才能夠得到最大程度的發(fā)揮，才可能發(fā)現(xiàn)新問題、作出新成果，孕育出真正的創(chuàng)造力，成為適應(yīng)不斷變化著的社會(huì)要求的人才。

三、培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)青少年學(xué)生創(chuàng)新能力的基本保證一方面，在教與學(xué)的過程中，沒有教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在求知求學(xué)的道路上就會(huì)辨不清方向；而不發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由教師包攬一切，知識(shí)就不會(huì)真正屬于學(xué)生，就無法實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值和使用價(jià)值。但教師的職責(zé)絕不能僅僅停留在“教”，更重要的在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，教師不應(yīng)成為知識(shí)的搬運(yùn)工或裝卸工，而應(yīng)成為運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的教練員、識(shí)得良駒的伯樂。另一方面，高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開具有創(chuàng)造能力的教師隊(duì)伍。俗話說地好，要給人一杯水，自己要有一桶水。教師創(chuàng)新素質(zhì)的高低和創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)弱直接決定著創(chuàng)新教育能否順利實(shí)施，決定著有創(chuàng)造潛力的學(xué)生能否脫穎而出。如果教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，在講課過程中能講出新內(nèi)容，出題時(shí)能有新思路，解題時(shí)能用新方法，議論時(shí)能發(fā)表新見解、新觀點(diǎn)，科研中能有新創(chuàng)舉、新發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生中就會(huì)樹立具有創(chuàng)新精神的師表形象，就會(huì)通過潛移默化有效地感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)造能力的形成和發(fā)展

總之，祖國(guó)的未來需要青少年去創(chuàng)造，青少年需要教師去培養(yǎng)，我們教師要立足現(xiàn)在，面向未來，不斷提高自身的素質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)造志向和創(chuàng)造能力的新一代人才幼苗。

四、鼓勵(lì)青少年敢于動(dòng)手是培養(yǎng)青少年學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方法

從人類的進(jìn)化來看，在漫長(zhǎng)的歲月里，勞動(dòng)創(chuàng)造了人的手，手的發(fā)展又改造了人的大腦。從生理機(jī)制上來看，心理學(xué)家、生理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，從小重視動(dòng)手能力的發(fā)展會(huì)極大地促進(jìn)大腦的發(fā)育和智能的開發(fā)。翻開科學(xué)家的歷史，追溯他們的成長(zhǎng)的道路，我們會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，他們能在科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造上獲得成功，與他們從小就愿意動(dòng)腦、動(dòng)手有密切關(guān)系。瓦特從小喜歡各種機(jī)械，裝了拆，拆了裝，每天“動(dòng)手”，后來終于發(fā)明了蒸汽機(jī)；萊特兄弟從小喜歡觀察老鷹怎樣飛行，自己動(dòng)手制作風(fēng)箏，后來終于發(fā)明了飛機(jī)。通過各種有趣的游戲和活動(dòng)，有意識(shí)地讓學(xué)生有實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生手腦并用能力的發(fā)展。在人的大腦中，有一些特殊的最富于創(chuàng)造性的區(qū)域，當(dāng)雙手做某些精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作時(shí)，就能使這些區(qū)域的活力激發(fā)出來，否則，這些區(qū)域?qū)⑻幱凇俺了睜顟B(tài)。所以，要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生手腦并用的實(shí)際練習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)操作練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

五、開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)青少年學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

實(shí)踐是思維的載體，是訓(xùn)練的基地，是創(chuàng)造的搖籃。實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生將第一課堂所學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，并主動(dòng)地去補(bǔ)充和拓展，從而激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣和創(chuàng)新欲望，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造的信心和勇氣，促進(jìn)和提高學(xué)生的觀察能力、運(yùn)用基本知識(shí)和基本理論的能力以及應(yīng)變和開拓創(chuàng)新的能力，使自身能夠適應(yīng)瞬息萬變的市場(chǎng)，適應(yīng)日新月異的技術(shù)革命，始終走在時(shí)代的前列。

要在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生通過參與教師的某些科研課題或接受自己感興趣的某一研究任務(wù)，迫使自己去思考、去探索、去解決一些具體問題，收集有關(guān)的研究資料，參與研究討論，從而進(jìn)發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，得到“真槍實(shí)彈”的磨練；通過接觸社會(huì)、了解社會(huì)、深人生活實(shí)際，開闊視野，啟迪智慧，豐富知識(shí)，提高能力。比方說，經(jīng)常組織學(xué)生參觀科技場(chǎng)館、博覽會(huì)（如汽車、建筑、電子產(chǎn)品、藝術(shù)博覽會(huì)等）、科普展覽，參加各種形式的創(chuàng)新作品大賽（如機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽）、創(chuàng)造力大賽，與設(shè)計(jì)師、工程師一起，參與一些項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作，包括一些開放的實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，利用網(wǎng)絡(luò)完成一些互動(dòng)活動(dòng)，聆聽專題講座等，打破校內(nèi)外的界限，充分利用各種資源，有助于青少年了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史，科學(xué)家的工作過程，激發(fā)他們關(guān)注科技發(fā)展、親身參與科技活動(dòng)的興趣，使青少年的創(chuàng)造力乃至科學(xué)素養(yǎng)得以培養(yǎng)和提高。

總之，要在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，這是決定科技活動(dòng)成功和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練作為青少年科技活動(dòng)的主要內(nèi)容，必須

緊密結(jié)合活動(dòng)的實(shí)際來展開和深化，在實(shí)踐中培養(yǎng)青少年學(xué)生的思維素質(zhì)，開發(fā)他們的創(chuàng)造智能。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維實(shí)踐的過程中，還應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：

1、尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，愛護(hù)他們的積極性，鼓勵(lì)他們“異想天開”，不求一開始就成熟；

2、支持學(xué)生大膽實(shí)踐，學(xué)中干、干中學(xué)，逐步總結(jié)提高，不求一下子就成功；

3、指導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)重點(diǎn)，總結(jié)提高，做到有所取舍，集中集體智慧，不求一攬子都解決。

如何激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力?我國(guó)近代著名教育家陶行知先生早在十九世紀(jì)二、三十年代就提出：人類社會(huì)“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人，讓我們走兩步退一步，向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)吧!”二十世紀(jì)心理學(xué)最偉大的發(fā)現(xiàn)莫過于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力是智力正常人普遍具有的心理潛能。關(guān)鍵在于你如何去開發(fā)它、利用它。就像一個(gè)人天生有一副好嗓子，這雖為日后成為音樂家提供了良好的先天素質(zhì)，然而更需要后天的教育與訓(xùn)練，尤其是自我磨練，才有可能成為真正的音樂家。創(chuàng)造力也是這樣，雖然人人都有創(chuàng)造潛力，如果你不去開發(fā)它，它永遠(yuǎn)不會(huì)顯露出來，就會(huì)被埋沒；就像有嗓子不會(huì)用它去唱歌一樣。實(shí)踐證明，通過教育和訓(xùn)練，任何一個(gè)人的創(chuàng)造力都能得到顯著的提高。

當(dāng)今國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)，主要是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，其中又主要是智力的競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。青少年的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神是一種潛力巨大的智力能源?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，只要我們堅(jiān)持不懈地做好啟發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)訓(xùn)練工作，這一能源一定會(huì)被激發(fā)、被喚醒，從而釋放出巨大的能量。