第一篇：農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；作文訓(xùn)練；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2018）09―0081―01

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”。目前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文能力低下是普遍現(xiàn)象，學(xué)生們談作文色變，教師們指導(dǎo)學(xué)生作文也時(shí)常感到捉襟見肘，批閱時(shí)更是頭疼?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”。但長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)始終存在著各種問(wèn)題。因此，提高學(xué)生的作文水平，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文現(xiàn)狀

教師方面：雖然部分教師比較重視作文前的指導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)生選材、構(gòu)思、起草等方面做得比較到位，但在學(xué)生寫完作文后的指導(dǎo)修改和評(píng)改方面卻存在很大不足。

學(xué)生方面：1.缺少較好的語(yǔ)言表達(dá)能力。有的學(xué)生作文材料似乎比較好，但實(shí)在是不知如何表達(dá)好。因此寫出的作文大多語(yǔ)言干巴，味同嚼蠟。2.缺少作文的材料來(lái)源。大多數(shù)學(xué)生懼怕寫作文是因?yàn)闆](méi)有可供自己選擇的作文材料。3.缺少寫作的一些基本技巧。學(xué)生是為了寫作文而寫作文，寫好了就算完成，并不在乎對(duì)作文的修飾潤(rùn)澤。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文訓(xùn)練的對(duì)策

1.先讀后寫，先積累后應(yīng)用?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！弊x與寫，一個(gè)是理解，一個(gè)是表達(dá)；一個(gè)是吸收，一個(gè)是傾訴，二者相互作用，相互促進(jìn)。進(jìn)行大量的閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。讀可以增長(zhǎng)見識(shí)，學(xué)生也就從中獲得表達(dá)的素材；讀中可以學(xué)到觀察和思考的方法，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，這對(duì)寫時(shí)確立中心、選擇材料都有幫助；閱讀可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，同時(shí)也能體會(huì)到表情達(dá)意的方法，這為寫作時(shí)譴詞造句、選擇表達(dá)方法創(chuàng)造了條件。

2.先體驗(yàn)生活，后總結(jié)感受。有了生活的體驗(yàn)，才能寫出真實(shí)的震撼心靈的不朽之作。好文章來(lái)源于生活。千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生作文興趣，使學(xué)生經(jīng)常練筆，使動(dòng)筆寫文章成為學(xué)生生活的需要，解?Q練得少的問(wèn)題。教師要多種途徑引導(dǎo)學(xué)生留心生活、觀察生活、豐富生活經(jīng)驗(yàn)積累，使之儲(chǔ)備大量的寫作素材，充實(shí)作文內(nèi)容。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加各種活動(dòng)，為寫作積累素材。學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)越廣闊、越豐富，對(duì)作文的幫助也越大，教師讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記，也能解決學(xué)生作文基本功的問(wèn)題。

3.先仿后寫，說(shuō)寫結(jié)合。模仿優(yōu)秀課文、例文，借鑒謀篇布局的方法和表達(dá)的手法是提高寫作能力的好方法。此外，堅(jiān)持從口述到寫作，分小組先議論，然后個(gè)體寫作，這樣做能激活學(xué)生大腦潛能，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4.先計(jì)劃，后實(shí)施。形成重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的具體訓(xùn)練序列，增強(qiáng)作文訓(xùn)練的科學(xué)性、計(jì)劃性，鋪好提高作文水平的臺(tái)階。堅(jiān)持讓學(xué)生當(dāng)堂完成作文。這樣做，既可以從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，讓學(xué)生在以后的考試中寫作文不至于那樣緊張，感到跟平時(shí)的習(xí)作沒(méi)有什么兩樣，從容面對(duì)，又可以培養(yǎng)學(xué)生專心致志進(jìn)行創(chuàng)造性思維的好習(xí)慣，還可以有效避免有的學(xué)生抄襲的可能。允許后進(jìn)生推遲上交作文，要保護(hù)好他們的自尊心與自信心，宜采用循序漸進(jìn)、逐步提高要求的方法，只要持之以恒，學(xué)生的寫作速度就會(huì)大大加快，作文質(zhì)量也會(huì)有顯著的提高。

5.先寫后改，改中升華?！昂梦恼率歉某鰜?lái)的?！毙薷牡姆绞接校海?）教師范改。指導(dǎo)的方法：刪――刪除作文中重復(fù)的、不恰當(dāng)?shù)?、多余的、與中心無(wú)關(guān)的情節(jié)或語(yǔ)句；換――把文中的病句，不確切的詞語(yǔ)，不正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)換去；調(diào)――對(duì)作文中的某些語(yǔ)句和段落的位置作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使作文通暢、連貫、有條理；補(bǔ)――在作文中有遺漏或不足的地方，補(bǔ)入必要的字、詞、句以及添補(bǔ)情節(jié)，注意細(xì)節(jié)的描寫。（2）自主修改。自改前，教師要讓學(xué)生明確評(píng)改的重點(diǎn)。自改時(shí)，要讓學(xué)生各自朗讀自己的初稿，按修改的步驟邊讀邊修改。自改后，教師要進(jìn)一步指出問(wèn)題及修改方向，要求學(xué)生再行修改。（3）學(xué)生互改。可以是同桌互改，也可以是小組共同討論修改。每次互改，教師都要根據(jù)作文的訓(xùn)練重點(diǎn)規(guī)定好修改要求，讓學(xué)生有的放矢。

總之，語(yǔ)文教師要多寫作。在作文訓(xùn)練中教師可以多寫“下水文”讀給學(xué)生聽，這樣做既可以給學(xué)生很多啟發(fā)，又增強(qiáng)了師生之間的情感交流。作文教學(xué)是為學(xué)生的人生打基礎(chǔ)，教師應(yīng)認(rèn)真抓好學(xué)生的作文訓(xùn)練，為學(xué)生的全面和諧發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（注：本文系甘肅省 “十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)中高年級(jí)作文生活化教學(xué)專題》研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2016]GHB1798）

編輯：張慧敏

第二篇：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

摘要：筆者探討了農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及現(xiàn)象，提出了解決對(duì)策，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，舉例談?wù)摿诵W(xué)單元作文教學(xué)，以期喚起農(nóng)村教師對(duì)作文教學(xué)的重視，切實(shí)解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生作文無(wú)話可說(shuō)的、不想作文的困境，真正讓學(xué)生有話寫，在作文中說(shuō)心里話、真話、實(shí)話，讓學(xué)樂(lè)于作文、善于作文，把作文當(dāng)成一件樂(lè)事。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策

作文，是指運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)。我們大多數(shù)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)更生動(dòng)、更有情、更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感、觀點(diǎn)。因?yàn)樽魑木C合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，是聽、說(shuō)、讀、寫能力的綜合體現(xiàn)，所以作文一直也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)。無(wú)論是過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)大綱還是今天的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，不管語(yǔ)文教學(xué)如何改，都始終把作文作為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，都始終要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，要求學(xué)生在作文中說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話；都要求學(xué)生在作文教學(xué)中樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)。二十余年來(lái)，我一直從事農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育。二十多年的教學(xué)、聽課以及調(diào)查、了解，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)了以下問(wèn)題。

一、為作文而作文教學(xué)，忽視作文教學(xué)的長(zhǎng)期性和作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

我們語(yǔ)文教科書以主題單元的形式呈現(xiàn)作文教學(xué)，也就是在主題閱讀單元后出示的與閱讀主題一致的作文教學(xué)。教師在工作中重視了閱讀教學(xué)，沒(méi)有將本單元的作文教學(xué)納入占時(shí)間多的閱讀教學(xué)中去，而是在單元閱讀教學(xué)后按照教科書，用一課時(shí)或者兩課時(shí)完成了作文教學(xué)。這樣把本來(lái)比閱讀教學(xué)難的作文教學(xué)放在閱讀教學(xué)后的次要位置，把本來(lái)和閱讀緊密相連的作文給分開了，使我們的作文教學(xué)失去了閱讀教學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)。

二、重視了作文技巧傳授，忽視了寫作內(nèi)容的積累，忽視了生活實(shí)際

很多教師在作文教學(xué)中，注重遣詞造句、修辭手法、開頭結(jié)尾的指導(dǎo)訓(xùn)練，甚至在評(píng)價(jià)時(shí)，只重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了某詞語(yǔ)某句子的好，但對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容的假、大、空不給予及時(shí)的糾正。還有很多教師在平常的教學(xué)中沒(méi)有具體指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，沒(méi)有教給學(xué)生積累材料的方法，也沒(méi)有提出積累素材的要求，更沒(méi)幫助學(xué)生解決有話寫的問(wèn)題。于是，學(xué)生閉門造車或者無(wú)話可說(shuō)、無(wú)情可抒。作文也就成了學(xué)生一項(xiàng)非常難熬的事情。這違背了我們作文教學(xué)的宗旨。

三、重視了寫，忽視了學(xué)生讀；重視了教，忽視了學(xué)生改

在現(xiàn)實(shí)農(nóng)村的作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)完后，就是學(xué)生寫，然后交給教師批改，到下次作文，本子發(fā)下去寫下個(gè)作文。這樣給學(xué)生完成作文時(shí)間短。學(xué)生也是為了完成教師交給的任務(wù)，于是短時(shí)間內(nèi)完成。教師也防范是為了完成作文教學(xué)任務(wù)――講、改，至于學(xué)生是否有所得并不重要了。學(xué)生甚至沒(méi)來(lái)得及讀讀自己文章。作文是學(xué)生成長(zhǎng)的體現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)的。我們應(yīng)該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)從教師教到自我檢驗(yàn)、自我提高，達(dá)到學(xué)而有得。

四、重視了教材，忽視了生活；重視了課堂，忽視了課外

很多教師嚴(yán)格按照教材要求進(jìn)行作文教學(xué)，不考慮所在的地區(qū)實(shí)際，對(duì)作文教學(xué)內(nèi)容和要求不加以變通，作文次數(shù)也是按照教材，一學(xué)期八次，沒(méi)有結(jié)合平常生活安排作文教學(xué)。大部分教師作文教學(xué)是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學(xué)練筆和課外練筆。

觀察生活，積累生活，感悟生活，運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，這就是作文。如何讓學(xué)生樂(lè)于作文、善于作文呢？針對(duì)以上農(nóng)村作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們應(yīng)該從以下方面努力。

1.樹立學(xué)生作文主體地位，激發(fā)學(xué)生作文興趣，喚醒學(xué)生作文的需要。學(xué)生寫作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。（1）解除給學(xué)生的章法指導(dǎo)以及單純的技巧指導(dǎo)，要從靈魂深處把學(xué)生當(dāng)成作文學(xué)習(xí)的主人，允許他們有“出格”的見解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們?cè)趯懽髦蝎@得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實(shí)、真誠(chéng)、自然地表達(dá)自己。（2）逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立兩個(gè)基本寫作觀念，即“是自己要寫，而不是他人要自己寫”和“是為自己寫，而不是為他人寫”。前者是指寫作要求是真正發(fā)自自己內(nèi)心的，是出于自我生命，發(fā)自需要的自覺、自主的活動(dòng)，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動(dòng)的、失去自我主體性的寫作，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事；后者是指寫作以“我”為先，“以我手寫我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”?；谝陨蟽牲c(diǎn)，我們的教學(xué)要向一個(gè)方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。（3）開展與作文有關(guān)的多種活動(dòng)，激發(fā)作文興趣，給學(xué)生作文信心。我們可以先讓學(xué)生參與一些比較感興趣的游戲和活動(dòng)，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫賀詞、擬寫廣告詞、介紹自己的親人或者喜歡的事物、擬寫課后三分鐘總結(jié)語(yǔ)和各種集會(huì)發(fā)言等，從口頭作文開始。然后，寫片段或者續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫，喚醒學(xué)生的寫作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤(rùn)滑起來(lái)。（4）通過(guò)對(duì)習(xí)作自我誦讀、推薦發(fā)表、參賽等，讓每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)略到作文的樂(lè)趣、文章的美、文章的力量。

寫作是一種人文精神的活動(dòng)，而人文精神的培養(yǎng)不需要訓(xùn)練，但絕對(duì)需要“陽(yáng)光”“氣候”“土壤”。學(xué)生的寫作需要的就是其中的一縷陽(yáng)光、一股春風(fēng)、一片沃土。學(xué)生作文的這顆種子能否發(fā)芽、抽莖、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果，還得靠我們這些園丁悉心呵護(hù)和人文關(guān)懷，精心培養(yǎng)。

2.樹立用語(yǔ)文教材教作文的理念。教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優(yōu)秀語(yǔ)言的一部分，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行生活這個(gè)面、人類優(yōu)秀文化這個(gè)面的學(xué)習(xí)、吸收，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀作品，提高人的素質(zhì)。下面，以人教版教材小學(xué)四年級(jí)第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個(gè)人對(duì)教材的使用。（1）作文目標(biāo)貫穿全單元教學(xué)。剛接觸本單元，我就讓學(xué)生充分了解本單元主題――“人間真情”，提出在生活中去發(fā)現(xiàn)真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學(xué)生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準(zhǔn)備，為單元作文教學(xué)做好了鋪墊，使學(xué)生有話說(shuō)，有內(nèi)容寫。（2）豐富閱讀材料來(lái)豐富教材內(nèi)容。教學(xué)古詩(shī)兩首時(shí)，我還準(zhǔn)備了幾首和這兩首一樣表達(dá)真情的古詩(shī)，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生“舉例子說(shuō)說(shuō)生活中相似的場(chǎng)景”，也要求學(xué)生自己收集相關(guān)的古詩(shī)。然后，我讓學(xué)生選擇最喜歡的古詩(shī)改寫一篇現(xiàn)代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生談體會(huì)和“XX，我想對(duì)你

說(shuō)”等片段練習(xí)，同時(shí)提供多篇和學(xué)生年齡相當(dāng)，主題一致文章，讓學(xué)生瀏覽，拉近教材和學(xué)生距離，把學(xué)生從教材的學(xué)習(xí)拉回到生活中感悟。這樣很多的寫作技巧就潛移默化到學(xué)生頭腦去。（3）單元作文教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有從技巧和基礎(chǔ)指導(dǎo)著手，而是讓學(xué)生整理本單元學(xué)習(xí)以來(lái)所收集到生活中的事情，要求選出最感動(dòng)最能體現(xiàn)真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫作。我只提了唯一的要求：把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果交代清楚。學(xué)生寫起來(lái)得心應(yīng)手，很快就完成。我沒(méi)有立即收學(xué)生文章來(lái)批閱，而是讓學(xué)生分組自我誦讀，小組提出意見，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽，班集體交流。學(xué)生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎(chǔ)方面的批改了，比如錯(cuò)別字、語(yǔ)句通順或者對(duì)一些句子改表達(dá)方式了。讓我欣慰的是，很多學(xué)生在作文中引用了一些古詩(shī)句。

3.樹立生活就是語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀。學(xué)校的課堂教學(xué)固然重要，因?yàn)槟芙o學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會(huì)。許多優(yōu)秀作品，都是對(duì)社會(huì)反映。解決學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫的問(wèn)題就必須引導(dǎo)學(xué)生做生活有心人，留心周圍的人和事，留心電視和新聞，引導(dǎo)他們把閱讀和生活結(jié)合起來(lái)，積累素材。

莫言在談創(chuàng)作時(shí)說(shuō)“從身邊的生活經(jīng)驗(yàn)入手”。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語(yǔ)文教師要開展豐富多彩的生活活動(dòng)，走出課堂，走出校園，把學(xué)生帶到大自然中去，攝取反應(yīng)農(nóng)村特點(diǎn)的景、事、人、物，拓寬學(xué)生知識(shí)面，為寫作做好鋪墊。

（責(zé)編張翼翔）

第三篇：關(guān)于廣西農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究的問(wèn)卷

高年級(jí)小學(xué)生作文問(wèn)卷調(diào)查 親愛的同學(xué)們：

你們好，我是來(lái)自廣西師范學(xué)院教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生，此次調(diào)查主要是了解有關(guān)于你目前作文學(xué)習(xí)的一些信息，你們的回答將對(duì)我的畢業(yè)論文的完成提供很大的幫助，同時(shí)，問(wèn)卷的結(jié)果只是作為研究之用，不作個(gè)別呈現(xiàn)，對(duì)外絕對(duì)保密，不會(huì)泄露個(gè)人信息，請(qǐng)放心作答。

本次問(wèn)卷只需花費(fèi)三分鐘左右的時(shí)間，你只需根據(jù)自己的情況，在所給的選項(xiàng)中進(jìn)行選擇（如無(wú)特別說(shuō)明，每個(gè)問(wèn)題只選一項(xiàng)）并填在（）里，或者根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行填寫。

非常感謝你抽出時(shí)間完成我的問(wèn)卷，祝你學(xué)習(xí)進(jìn)步！第一部分：基本情況

1你所在的學(xué)校

2你所處的年級(jí)

A五年級(jí)

B六年級(jí)

第二部分：選擇題

1、你喜歡寫作文嗎？（）

A非常喜歡 B 還可以吧 C不太喜歡 D一點(diǎn)兒也不喜歡 2 你寫作文的目的是什么？（）

① 為了完成老師布置的作業(yè) ②為了提高作文水平④ 為了得到老師的表?yè)P(yáng) ③為了記錄自己的生活，表達(dá)自己的情感

3、一般情況下，你在寫作文或日記之前是一種怎樣的態(tài)度和心情？（）

①認(rèn)真寫，很有激情，充滿創(chuàng)作的欲望 ②主動(dòng)寫，比較有激情，有創(chuàng)作的想法 ③應(yīng)付差事，沒(méi)有什么特別的感覺，無(wú)所謂 ④ 煩躁，不太想寫

4、你有寫日記的習(xí)慣嗎？

（）

①?zèng)]有 ②老師布置才寫

③有時(shí)興趣來(lái)了就寫

④經(jīng)常寫 1.放學(xué)后，你通常較多的時(shí)間在做什么 ？（請(qǐng)按時(shí)間長(zhǎng)短選三項(xiàng)）最多（）其次（）再次（）

A復(fù)習(xí)，寫作業(yè) B看電視 C和同學(xué)、朋友玩耍 D看課外書，閱讀報(bào)紙雜志 F幫家里干活 5.平時(shí)，你留意身邊發(fā)生的事情嗎？（）

①會(huì)去觀察，記得很清楚 ②知道，但印象不深 ③不太留意

6你認(rèn)為你的寫作水平怎么樣？

很高（）一般（）不怎么樣（）很差（）

7.平時(shí)你是怎樣讀課外書的？（）

①隨便翻翻

②只看自己感興趣的部分

③通讀全書 ④讀到自己感興趣的地方，能邊讀邊想，并把它摘抄下來(lái)

8你覺得什么情況下寫出的作文最滿意（）

a、有了感觸馬上寫 b、受了老師的啟發(fā)引導(dǎo)很想寫 c、受了范文影響想去寫 d、寫出的文章真正派上用場(chǎng)

9、老師作文批改之后，對(duì)于作文中的錯(cuò)誤，你能：

A、自覺修改

B、老師布置就改，不布置不改

C、從不修改 10.你讀書時(shí)是否有摘抄的習(xí)慣？（）

① 經(jīng)常摘抄 ② 偶爾摘抄 ③在老師的要求下摘抄 ④ 從不摘抄 11.遇到自己感興趣或驚奇的事時(shí)，你怎樣做？（）

①告訴別人

②記在日記本上

③動(dòng)腦筋想一想

④過(guò)了就過(guò)了，沒(méi)放在心上。

12、你對(duì)老師的作文評(píng)價(jià)：（）

A、很關(guān)心

B、一般

C、不關(guān)心

13.摘抄過(guò)、見過(guò)、學(xué)過(guò)的好詞句你會(huì)在作文中運(yùn)用嗎？（）①不會(huì)

②有時(shí)會(huì)

③經(jīng)常會(huì) ④會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用 14你讀書的這幾年，父母給你買的課外書一共有

四本以上

三本

兩本以下

沒(méi)有買過(guò)

15、老師對(duì)你的作文：（）

A、經(jīng)常鼓勵(lì)

B偶爾得到鼓勵(lì)

C鼓勵(lì)少，批評(píng)多

D從不鼓勵(lì)

16.通常作文課給你的感覺是：（）

①輕松愉快，豐富多彩

② 嚴(yán)謹(jǐn)，但樂(lè)趣少

③平穩(wěn)單調(diào)，不討厭也沒(méi)樂(lè)趣。④ 緊張單調(diào)，難于忍受。

17.你喜歡讀哪方面的書？

（）多項(xiàng)選擇 ①優(yōu)秀作文選和提高作文技能的書籍

②百科知識(shí)書籍 ③故事、童話、小說(shuō)、④卡通漫畫書

18、寫作文時(shí)，你喜歡以什么內(nèi)容為主？（）

①傾訴內(nèi)心的想法 ②聽到、看到的身邊發(fā)生的事 ③想象中的事 ④與人交談過(guò)或與同學(xué)之間發(fā)生的事。

19、你都進(jìn)行過(guò)哪些體裁的作文訓(xùn)練？ A說(shuō)明文（）B記敘文（）C請(qǐng)假條（）

D留言條

20、你的寫作是否經(jīng)常受到老師的贊揚(yáng)？（）

A是

B偶爾

C從來(lái)沒(méi)有

21、寫作文的時(shí)候，你一般是：（）

A根據(jù)作文要求寫自己親身經(jīng)歷的事情

B教師給什么材料就寫什么材料 C先找符合題目范文，再按范文來(lái)寫

D根據(jù)作文的要求編造人物和事件 E找到范文把時(shí)間、地點(diǎn)、人物改變一下抄下來(lái) 22 父母檢查你的作業(yè)嗎？

A經(jīng)常

B偶爾

C很少

D從不

23在學(xué)習(xí)寫作文的過(guò)程中，你遇到的問(wèn)題有（）（可多選）A、沒(méi)有東西可寫 B、覺得作文很難，寫不下去 C、怕寫不具體、不生動(dòng) D、對(duì)老師出的作文題目，不感興趣 E、時(shí)間不夠?qū)?F、字?jǐn)?shù)要求高，達(dá)不到 24.你比較喜歡寫什么類型的作文？

（

）

①寫人記事的② 寫景狀物的 ③想象作文 ④自由作文（比如日記、童話等）

⑤其它 第三部分：主觀題

27、對(duì)你來(lái)講寫作中令你最頭痛或者說(shuō)最大的困難是什么？

2、你想提高自己的作文水平嗎？你最想得到哪些方面的幫助？

一．學(xué)生的寫作興趣（情緒，情感）

3.一般情況下，你寫完作文或日記后會(huì)有一種怎樣的心情？（）A 愉快，滿足 B 完成任務(wù)后的輕松 C沒(méi)什么感覺 D真累啊

3、喜歡是因?yàn)椋海ǎ啥噙x）

A、作文課生動(dòng)活潑 B、能說(shuō)出自己的心理話，有成就感 C、能得到老師的表?yè)P(yáng)

二、寫作動(dòng)機(jī)

三 觀察生活的能力

14、通常，你在日記里記些什么內(nèi)容？（）

①一天的生活學(xué)習(xí)情況 ②每天發(fā)生的新鮮事 ③自己的心里話 ④感受特別深的事情

四、課外閱讀的來(lái)源，廣度，利用以及閱讀的習(xí)慣

五、寫作素材的來(lái)源

16、你了解什么是寫作素材嗎？

了 解（）

好像了解（）

不了解（）

每次都搜集（）

偶爾搜集（）

不搜集（）

不知道要搜集（18、老師提供（）

家長(zhǎng)提供（）

借鑒同學(xué)資料（）

查書（）找報(bào)紙（）

上網(wǎng)（）

回憶自己的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷（）1．真實(shí)型：占17%。）

2、服從型：占21%，3、依葫蘆畫瓢型：占21%，4、改頭換面型：占14%，5、依賴型：把同學(xué)的范文記下來(lái)占12%

6、隨意編造型：根據(jù)作文要求隨意編造人物和事件占15%，六、教師的課后批改和講評(píng)問(wèn)題課堂的教學(xué)方法問(wèn)題 教師訓(xùn)練的題型

七、父母的態(tài)度

第四篇：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策（范文）

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

摘要：目前，農(nóng)村大部分小學(xué)開設(shè)了英語(yǔ)課，但整體教學(xué)水平不高，師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)施落后。如何提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量成為農(nóng)村學(xué)校亟待解決的一個(gè)難題。本文全面分析了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：李亞?wèn)|，任職于甘肅省定西市渭源縣教研室。

隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、全球一體化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)教育越來(lái)越受到全社會(huì)的關(guān)注。本縣2001年在有條件的小學(xué)從三年級(jí)起都開設(shè)了英語(yǔ)，到2007年初，全縣已有232所小學(xué)開設(shè)了英語(yǔ)課，開課率達(dá)到98.3%。本縣現(xiàn)有專業(yè)小學(xué)英語(yǔ)教師70多人。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.師資力量弱

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)課的教師大部分并不是師范院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，而是各類高校其他專業(yè)多余的教師臨時(shí)培訓(xùn)出來(lái)的，還有相當(dāng)部分是懂點(diǎn)英語(yǔ)的其它學(xué)科教師。這些通過(guò)臨時(shí)培訓(xùn)的教師，他們的專業(yè)基本功不扎實(shí)，難以勝任英語(yǔ)教學(xué)。他們的英語(yǔ)水平及發(fā)音大多數(shù)遠(yuǎn)未達(dá)到合格的小學(xué)英語(yǔ)教師的水平。由于小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平有問(wèn)題，到中學(xué)時(shí)糾正起來(lái)就更加困難——甚至形成了“負(fù)遷移”。

2.課時(shí)不足

(1)小學(xué)英語(yǔ)課的課時(shí)少，大多數(shù)學(xué)校為每周二節(jié)。少數(shù)學(xué)校每周三節(jié)課。這樣一來(lái)，每3至4天上一節(jié)40分鐘的英語(yǔ)課，課下又沒(méi)有英語(yǔ)交流環(huán)境，只能是前面學(xué)后面忘。

(2)小學(xué)生英語(yǔ)自修時(shí)間(包括早讀、輔導(dǎo)課和課后作業(yè))嚴(yán)重不足。接受調(diào)查的教師普遍反映學(xué)校對(duì)此重視不夠，支持不力。這與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程的情況形成較大的反差。

(3)個(gè)別學(xué)校班級(jí)規(guī)模過(guò)大，嚴(yán)重影響教學(xué)活動(dòng)的開展。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)組織主要以活動(dòng)為主，如清源一、二校每班學(xué)生人數(shù)在50~60人以上，教師對(duì)學(xué)生不能全面關(guān)注，教學(xué)活動(dòng)不好組織。

3.小學(xué)英語(yǔ)教師工作量過(guò)重

通常小學(xué)教師的工作量為15節(jié)/周。而農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，有的教師除了上4個(gè)年級(jí)4個(gè)班的英語(yǔ)課外，還要兼任其他課程的教學(xué)，代七、八個(gè)課頭的教師比比皆是，有的課時(shí)量超過(guò)了30節(jié)/周；有的還要兼任班主任、教務(wù)主任、校長(zhǎng)等職務(wù)。

4.教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足

農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，雖然有的學(xué)校有一些電教設(shè)備，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了新理念下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求。大部分學(xué)校沒(méi)有錄音及視聽設(shè)備以及相應(yīng)的軟件資料。從調(diào)查中可以看出，我們僅有一些質(zhì)量差、已老化的錄音機(jī)和幻燈機(jī)，而常用的教學(xué)掛圖、單詞卡片、課件基本沒(méi)配備，更不用說(shuō)教學(xué)參考書了。

5.社會(huì)各界、學(xué)校對(duì)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程認(rèn)識(shí)不足

主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：(1)一些農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又給家長(zhǎng)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，對(duì)此不于理解、不予支持；(2)學(xué)校管理層對(duì)小學(xué)英語(yǔ)開設(shè)不重視，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不考試，把英語(yǔ)課看作副科中的副科，課時(shí)安排少。

二、對(duì)策與建議

1.重視小學(xué)英語(yǔ)課程開設(shè)的重要性

首先，小學(xué)英語(yǔ)教師缺編嚴(yán)重是教育部門無(wú)可奈何的客觀事實(shí)，需要縣委、縣政府牽頭，會(huì)同財(cái)政、人事、編委、教育等部門一同協(xié)商解決，這個(gè)問(wèn)題如果不盡快解決，將使本縣與周邊縣區(qū)業(yè)已存在的差距進(jìn)一步拉大，從而加速學(xué)生流失。其次，小學(xué)英語(yǔ)課程的開設(shè)起點(diǎn)不一致已經(jīng)制約了初、高中英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”的整合，造成了教學(xué)資源的重復(fù)和浪費(fèi)，直接導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的下滑，而這種現(xiàn)狀在未來(lái)幾年如果不得到根本改變，后果將更嚴(yán)重。再次，加大宣傳力度，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。要通過(guò)各種新聞媒體宣傳小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的政策精神和目的意義，讓全社會(huì)明白小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課的重要性和必要性。

2.搞好師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

鑒于本縣在崗小學(xué)英語(yǔ)教師整體素質(zhì)偏低、非專業(yè)英語(yǔ)教師占主體力量問(wèn)題，做好在崗小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作顯得尤為重要。我們應(yīng)把小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)當(dāng)作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的工作去抓。除了參加省、市、縣級(jí)的培訓(xùn)活動(dòng)外，各學(xué)校要制定培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)工作要年年抓，年年搞。對(duì)教師的培訓(xùn)工作要著重進(jìn)行以下幾方面：

(1)加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，尤其是在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、書寫和口語(yǔ)、專業(yè)知識(shí)方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。只有自身基本功過(guò)硬才能給學(xué)生以正確和規(guī)范的引導(dǎo)。

(2)加強(qiáng)教學(xué)方法和技巧培訓(xùn)?？啥ㄆ诨虿欢ㄆ谡?qǐng)專家進(jìn)行有關(guān)教學(xué)方法和技巧介紹的系列講座，可舉行公開課、觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、召開教學(xué)研討會(huì)等，也可采取“走出去”的方式，讓教師參加各種形式和內(nèi)容的市內(nèi)外培訓(xùn)會(huì)議，通過(guò)這些方法，讓教師開闊視野，使他們擁有最現(xiàn)代、最前沿的教學(xué)理念，把握最新的外語(yǔ)教育動(dòng)態(tài)，掌握最先進(jìn)的教學(xué)方法，反過(guò)來(lái)服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.建立“走教”制度，讓小學(xué)英語(yǔ)教師“?！逼饋?lái)

2007年本縣各完全小學(xué)基本普遍開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課，在各小學(xué)缺教師、無(wú)專職英語(yǔ)教師的情況下，各學(xué)區(qū)可集中設(shè)專職英語(yǔ)教師，然后讓他們以“走教”的方式流動(dòng)到各校授課，切實(shí)保證授課效果。

4.小學(xué)英語(yǔ)教師要努力提高自身素質(zhì)

自我加壓，堅(jiān)持自學(xué)。除了參加上級(jí)部門組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)以外，教師本身要通過(guò)多種渠道充電學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)能力。同時(shí)還要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，認(rèn)真探索優(yōu)化課堂教學(xué)的新模式，努力提高自己的課堂教學(xué)能力。

5.合理安排課時(shí)

根據(jù)“課時(shí)少，間隔時(shí)間長(zhǎng)”的現(xiàn)象，我們必須做到遵循記憶規(guī)律，合理安排教學(xué)時(shí)間，做到短課時(shí)、高頻率，每周不少于四次教學(xué)活動(dòng)。建議從地方課時(shí)中為外語(yǔ)課增加一節(jié)課，保證每周3節(jié)以上的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)，不能因?yàn)槿耸植粔蚨鴾p課減人。

6.采用直觀、電化手段，改進(jìn)課堂教學(xué)

現(xiàn)代化的語(yǔ)言電教手段是改進(jìn)課堂教學(xué)、創(chuàng)造語(yǔ)言情景的重要手段。利用實(shí)物、圖片、掛圖、投影儀、電視、多媒體等現(xiàn)代化電教手段進(jìn)行教學(xué)形象直觀、生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師應(yīng)做到人盡其才，物盡其用，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，改革陳舊落后的教學(xué)方法。各校領(lǐng)導(dǎo)必須充分認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)教學(xué)的重要地位，要保證投入，保證設(shè)備和教材的添置和更新。

7.構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，各學(xué)校都已建立起了較完善、科學(xué)、系統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)、完善、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系的建立，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)要采用質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、口語(yǔ)評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種行之有效的方式進(jìn)行。

8.各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校要積極配合，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程的宏觀管理、督查與指導(dǎo)

(1)鑒于本縣多數(shù)學(xué)校只有1名小學(xué)英語(yǔ)教師，無(wú)法獨(dú)立開展教學(xué)研究、交流的實(shí)際情況，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要積極建立以中心小學(xué)為龍頭的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科組，開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研，或與鄰近鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展區(qū)域性教研活動(dòng)，為教師搭建學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。

(2)加大對(duì)各校小學(xué)英語(yǔ)校本教研的指導(dǎo)力度。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心完小要履行鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)研訓(xùn)任務(wù)的管理與組織的職責(zé)。

(3)依據(jù)本學(xué)區(qū)（校）實(shí)際，對(duì)所轄小學(xué)英語(yǔ)教師的配備、工作量等做出合理安排。

9.加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程管理和指導(dǎo)

(1)加強(qiáng)管理和指導(dǎo)，從教育局到學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都要認(rèn)直貫徹執(zhí)行國(guó)家、省、市教育行政部門關(guān)于課程改革及小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的精神，不斷更新教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的管理和指導(dǎo)。把按照規(guī)劃開全上好小學(xué)英語(yǔ)課作為管理和評(píng)估的重要內(nèi)容之一予以關(guān)注，對(duì)于不能開足的，在有關(guān)評(píng)估中予以—票否決。

(2)加大檢查、督導(dǎo)和考核的力度，合理利用學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)研、抽測(cè)，要把小學(xué)英語(yǔ)課程開設(shè)納入責(zé)任目標(biāo)考核，要求各學(xué)校像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣開設(shè)。同時(shí)，由政府督學(xué)牽頭組織督導(dǎo)小組，對(duì)各小學(xué)進(jìn)行—次深入的督導(dǎo)檢查，并在局機(jī)關(guān)人員下鄉(xiāng)時(shí)重點(diǎn)督查，及時(shí)總結(jié)通報(bào)情況，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。按照省市規(guī)劃，積極創(chuàng)造條件在小學(xué)三年級(jí)以上逐步普及英語(yǔ)教學(xué)，是新形勢(shì)下對(duì)教育教學(xué)工作的新要求，各學(xué)區(qū)、學(xué)校應(yīng)針對(duì)問(wèn)題制定對(duì)策，確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)順利開展。

(3)完善師資培訓(xùn)體系。要充分發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校和教師培訓(xùn)中心的作用，進(jìn)一步完善師資培訓(xùn)制度，以有效解決專業(yè)英語(yǔ)教師斷層的問(wèn)題。教研室要多組織小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)研討會(huì)、交流會(huì)、優(yōu)質(zhì)課、論文課件比賽等觀摩活動(dòng)等，從而不斷提高英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)水平

第五篇：農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策詳解

農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

秀山縣石堤鎮(zhèn)中心校 楊光清

在基礎(chǔ)教育課程改革向縱深方向發(fā)展的今天,“科研興?！奔翰辉偈且粋€(gè)陌生的話題。學(xué)校要發(fā)展,教師是關(guān)健，有一支專業(yè)水平的教師隊(duì)伍；科研必先行，學(xué)校結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐,大力開展教學(xué)研究。然而,據(jù) 本人調(diào)查了解石堤片區(qū)典型學(xué)校的具體實(shí)情,目前農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)工作依然存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀及成因

石堤片區(qū)所有農(nóng)村小學(xué)因地處偏遠(yuǎn),信息閉塞, 多數(shù)學(xué)校管理方式陳舊, 教育觀念落后,教師面對(duì)新課程感到無(wú)所適從，對(duì)課堂教學(xué)優(yōu)化還缺少行之有效的辦法。學(xué)校沒(méi)有實(shí)施校本教研策略又缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，培訓(xùn)、研究與學(xué)習(xí)落實(shí)不力。有的教師不求上進(jìn)，對(duì)教學(xué)沒(méi)有積極性。教學(xué)教研工作雖然口頭上喊得轟轟烈烈“高質(zhì)、高效、低負(fù)”,實(shí)質(zhì)上卻只停留在聽課、評(píng)課等一些簡(jiǎn)單的形式上,甚至還存在著教研工作沒(méi)有行動(dòng)的學(xué)校與班級(jí),即或是有行動(dòng)的學(xué)校,也只是“鑼有敲才響,事有摧才抓”,過(guò)分流于形式,擺花架子,走過(guò)場(chǎng)……根據(jù)本人研究其原因,有如下幾點(diǎn):

1、學(xué)校理體制的影響。

(1)、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，關(guān)鍵取決于校長(zhǎng)素質(zhì)的高低。一個(gè)高明的校長(zhǎng),總能以身示范,帶頭作學(xué)者型教師、研究型教師,并最大限度地發(fā)揮教師的整體效能,然而,部分校長(zhǎng)卻認(rèn)為,只要學(xué)校教學(xué)質(zhì)量能上去,教學(xué)研究可搞可不搞,再加上現(xiàn)在的校長(zhǎng)要應(yīng)付的事情很多,無(wú)法集中主要時(shí)間和精力來(lái)考慮學(xué)校教研。特別是村級(jí)農(nóng)村小學(xué),可謂是“天高皇帝遠(yuǎn)”,在管理上鞭長(zhǎng)莫及。盡管任命有校長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人,但他們多是既無(wú)財(cái)權(quán),又無(wú)人事權(quán),因而不敢大膽開展工作。村小教師的管理,就是好靠自己管自己,很大程度取決于他們的職業(yè)道德和良知了,工作懶惰、松散,有的學(xué)校連最起碼的教學(xué)時(shí)間都沒(méi)有得到保證,“科研興校”只好成了一紙空言。

(2)、學(xué)校教導(dǎo)處的校本教研指導(dǎo)小組形同虛設(shè)。一是學(xué)校教務(wù)處的工作重心更多的是放在對(duì)學(xué)校常規(guī)教學(xué)工作的組織、協(xié)調(diào)與管理方面，由于人手不夠，對(duì)學(xué)校教學(xué)教研工作關(guān)注相對(duì)較少，特別是教研成員深入課堂指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)更少。一般情況是指定一個(gè)副主任負(fù)責(zé)(教研員)。而教務(wù)副主任的工作力度遠(yuǎn)不能保證校本教研的有效開展，實(shí)際上成了管而不管，管不落實(shí)。三是時(shí)間無(wú)保障。一般情況，校本教研指導(dǎo)小組都承擔(dān)了一個(gè)教師全額的教學(xué)任務(wù)，甚至擔(dān)任了班主任，每天大部分時(shí)間用于教學(xué)工作，沒(méi)有更多的時(shí)間思考學(xué)校教研活動(dòng)的開展。

（3）、教研組機(jī)構(gòu)功效未能發(fā)揮，開展的活動(dòng)單調(diào)、松散。教研組是學(xué)?；鶎拥慕處熃M織，是學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)的基本單元。教研組活動(dòng)由于種種現(xiàn)狀明顯缺乏其履行職能、職責(zé)的制度與機(jī)制保障。雖然每學(xué)期每個(gè)教研組按慣例都草擬了活動(dòng)計(jì)劃，也安排了一定的活動(dòng)時(shí)間和內(nèi)容。但從計(jì)劃看，大多數(shù)只是幾個(gè)簡(jiǎn)單的條款，活動(dòng)目的要求不明，活動(dòng)安排隨意性大，內(nèi)容與形式單調(diào)，時(shí)間不落實(shí)。從具體的活動(dòng)過(guò)程看，教研組和備課組對(duì)活動(dòng)的質(zhì)量無(wú)有效的評(píng)估手段，對(duì)不參加教研活動(dòng)的教師沒(méi)有相應(yīng)的制約機(jī)制。另一方面，在一些較小的學(xué)校，某些學(xué)科全校僅有1—2名教師，因人數(shù)太少根本無(wú)法開展活動(dòng)。

2、教師素質(zhì)的制約。

（1）、教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但實(shí)際素質(zhì)偏低。

農(nóng)村教師的構(gòu)成是高校分配的大中專師范和非師范的畢業(yè)生及民辦轉(zhuǎn)正的教師，由于近年來(lái)大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職進(jìn)修學(xué)習(xí)，農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷都達(dá)標(biāo)。盡管他們?nèi)〉昧藝?guó)家承認(rèn)的?？坪捅究茖W(xué)歷，但實(shí)際教學(xué)能力和整體素質(zhì)并沒(méi)有同步提高，不進(jìn)行調(diào)整培訓(xùn)難以適應(yīng)當(dāng)前課改的要求，將制約農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（2）、骨干教師缺乏

由于存在著學(xué)校之間城鄉(xiāng)之間的差別，教師流動(dòng)頻繁。有“能耐”的教師工作兩三年調(diào)入城鎮(zhèn)，剛剛培養(yǎng)成熟進(jìn)入骨干行列的教師就被條件優(yōu)越的學(xué)校挖走，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校市縣級(jí)骨干非常稀少。無(wú)骨干教師的輻射效應(yīng)，青年教師成長(zhǎng)緩慢、中老年教師知識(shí)陳舊，由此造成一種惡性循環(huán)，教育教學(xué)質(zhì)量上不來(lái)，家長(zhǎng)不滿意，社會(huì)不認(rèn)同，學(xué)苗大量流失。

（3）、教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。

由于教師的流動(dòng)，加上所學(xué)非所教的人數(shù)多，學(xué)校對(duì)有些教師只能是拔高使用，造成了教師基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。音、體、美教師更稀少，在農(nóng)村找到一個(gè)合格的音、體、美教師是非常困難的，為了開全學(xué)科，只能用非音、體、美專業(yè)教師代課，大部分根本沒(méi)有音美素質(zhì)，音、體、美活動(dòng)無(wú)法正常開展，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)、落實(shí)素質(zhì)教育工作是空話。學(xué)生整天單調(diào)無(wú)味的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興趣、厭惡學(xué)校、厭惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。英語(yǔ)教師的教學(xué)基本功不過(guò)硬，特別是從小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)，小學(xué)基本沒(méi)有英語(yǔ)專任教師，用非英語(yǔ)專業(yè)教師代課，這些教師沒(méi)有進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的專門訓(xùn)練，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律、教法知之甚少，對(duì)如何有效進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)缺乏應(yīng)有的了解，特別是口語(yǔ)基本功更差，眾所周知，英語(yǔ)語(yǔ)言基本功不過(guò)硬就會(huì)造成嚴(yán)重的不良后果，教材要求上初中前學(xué)生必須掌握500－700單詞量，事實(shí)上農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)很好的不過(guò)200單詞，大部分學(xué)生26個(gè)字母讀不對(duì)、寫不準(zhǔn)，給初中外語(yǔ)教學(xué)造成及大的困難，盡管初中英語(yǔ)教師利用業(yè)余時(shí)間補(bǔ)一些小學(xué)內(nèi)容，但由于所欠的知識(shí)很多，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而造成厭學(xué)、放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況。

（4）、教育觀念滯后，課改意識(shí)不強(qiáng)。

觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)有著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教學(xué)觀念中生發(fā)出來(lái)的，一切教學(xué)改革的困難都是來(lái)自舊的教育觀念的束縛，一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭(zhēng)的結(jié)果。農(nóng)村學(xué)校由于地處偏僻，信息交流不暢，交通不便，文化氛圍滯后，對(duì)新生事物接受的慢，不求進(jìn)取，固步自封。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注入式、滿堂灌、一言堂根深蒂固，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況還占統(tǒng)治地位，這些成為當(dāng)前課改的瓶頸，嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的改革和發(fā)展。

（5）、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，工作無(wú)緊迫感

農(nóng)村缺專任教師，且缺編，只有聘請(qǐng)當(dāng)?shù)赜幸欢▽W(xué)歷的人代課，基本上滿足了一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，沒(méi)有剩余人員。有很多教師只能拔高使用，加上學(xué)校規(guī)模較小，每個(gè)年級(jí)中心校有1－3個(gè)班，村小僅1個(gè)班，同學(xué)科的教師少，同年級(jí)同學(xué)科的教師更少，加上學(xué)校開設(shè)多門課程，有的教師任兩、三個(gè)年級(jí)的課，工作效率如何無(wú)可比性，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有些工作得過(guò)且過(guò)，彼此都差不多，改革創(chuàng)新的意識(shí)不強(qiáng)，骨干教師、優(yōu)秀教師很難拔出，因此學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展緩慢，停滯不前……

3、財(cái)力與環(huán)境的束縛。

(1)、由于地勢(shì)偏遠(yuǎn)貧困,除財(cái)政撥付工資外,其他經(jīng)費(fèi)幾乎為零,而學(xué)校為了保安全,保建設(shè),大部分學(xué)校己是債臺(tái)高筑、“債務(wù)累累”。無(wú)力抽調(diào)資金從事教學(xué)研究和教學(xué)設(shè)備。一是校本教研指導(dǎo)小組既不能購(gòu)買必要的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)資料，又很少外出學(xué)習(xí)交流，人員自身素質(zhì)不能得到應(yīng)有的提高。二是村小教師的微薄工資,特別是村小教師多為“半邊戶”,一邊教書育人完成所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，一邊生產(chǎn)勞動(dòng)要養(yǎng)家糊口, 有時(shí)還要為學(xué)生墊交學(xué)費(fèi),甚至遇學(xué)生在校病痛,還得掏錢給學(xué)生看病,學(xué)習(xí)研究所需經(jīng)費(fèi)也就力不從心了，因此而分散了他們從事教學(xué)和研究的精力。(2)、貧困落后的農(nóng)村地區(qū),首先是家長(zhǎng)沒(méi)有文化，其觀念落后，有些認(rèn)為讀書無(wú)用，不如回家種田放，還有些認(rèn)為女孩遲早要嫁出來(lái)，自己花錢是幫別人家讀書，對(duì)自己子女入學(xué)要求不高,只要能認(rèn)識(shí)幾個(gè)字、會(huì)做幾道加減乘除題就行了。這樣，一是導(dǎo)致兒童的厭學(xué)，二是造成了兒童的嚴(yán)重失學(xué)。從客觀上既增加了負(fù)擔(dān)也減輕了教師的“壓力”,導(dǎo)致教師工作的矛盾，要保障學(xué)生的入學(xué)率，必須去家訪做家長(zhǎng)的動(dòng)員工作；家長(zhǎng)要求低，不重視學(xué)生教育，影響了教師的工作積極性。其次是現(xiàn)在社會(huì)的經(jīng)濟(jì)浪潮沖擊，農(nóng)村掀起了一陣陣外出打工熱潮，多數(shù)家長(zhǎng)都不在家，把教育子女的重任托付老人們，形成了隔代教育。老人們的觀念是“天上星在，地上孫大”，導(dǎo)致家庭教育不得力現(xiàn)象，給學(xué)校和教師增加眾多教育阻礙。最后是整個(gè)社會(huì)不良現(xiàn)象，如黃色影碟、書刊、網(wǎng)吧等從一定程度是腐蝕了兒童道德觀，教師呼喚出這么一句話：“二大于五”，子就是教師教育五天不及社會(huì)渲染兩天。

二、采取的對(duì)策

1、加強(qiáng)機(jī)構(gòu)建設(shè)和制度管理。

（1）、建立校長(zhǎng)是第一責(zé)任人的校本領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),選拔具有科研興校辦學(xué)理念、能身體力行教學(xué)研究的專家型人才擔(dān)任校長(zhǎng)，實(shí)行校長(zhǎng)公選制度和輪崗培訓(xùn)制度。從發(fā)展的視角,實(shí)行校長(zhǎng)輪崗培訓(xùn),促進(jìn)校長(zhǎng)把主要精力集中于教學(xué)研究和管理,為教師提供教研和培訓(xùn)的平臺(tái),融匯校內(nèi)外資源服務(wù)教師發(fā)展,給予人文關(guān)懷、促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享,則這是課改走向成功的起點(diǎn)，是課改永盛不敗的動(dòng)力源泉。（2）、建立以教導(dǎo)主任為組長(zhǎng)，以村小校長(zhǎng)和教研組組長(zhǎng)為成員的校本教研指導(dǎo)小組。保證人員的落實(shí)，改進(jìn)和完善教研機(jī)構(gòu)職能，提高教研人員業(yè)務(wù)素質(zhì)，強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)。轉(zhuǎn)變校本教研人員角色，由教學(xué)工作的指導(dǎo)者、培訓(xùn)者、鑒定者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校教研活動(dòng)組織者、指導(dǎo)者、合作者。使其走出辦公室，深入基層，走進(jìn)課堂，走向教師群體，加入到農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)研究活動(dòng)之中，與廣大教師一起，研究、解決課改中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)，給農(nóng)村學(xué)校教師以實(shí)實(shí)在在的專業(yè)指導(dǎo)。這樣，建立科學(xué)合理、能激發(fā)教師職業(yè)成功欲望的制度,實(shí)現(xiàn)教研優(yōu)化,同時(shí)學(xué)校制度建設(shè)必須引進(jìn)激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、科研意識(shí)和憂患意識(shí),正確處理職、責(zé)、權(quán)的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)責(zé)權(quán)協(xié)調(diào)發(fā)展,消除村小薄弱,實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)。

2、積極開展校本教研活動(dòng)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。（1）、加強(qiáng)師德教育，樹立責(zé)任感

師德是提高教師素質(zhì)的核心，是做好工作的前提，教師只有具備高尚的職業(yè)道德，才能產(chǎn)生提高自己業(yè)務(wù)的強(qiáng)烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視師德教育，旗幟鮮明地把師德教育納入學(xué)校的工作日程，根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》結(jié)合本校的實(shí)際，提出具體要求，突出重點(diǎn)，務(wù)求實(shí)效，使師德教育經(jīng)常化，制度化，列入教師崗位考核中，積極引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)理解《規(guī)范》內(nèi)容，把《規(guī)范》作為指導(dǎo)自己工作的準(zhǔn)則，樹立師德典型，激發(fā)師德情感，堅(jiān)持他律與自律并舉，重在內(nèi)化，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)習(xí)談心引領(lǐng)以及豐富多彩的活動(dòng)，在教師中形成熱愛工作、忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勤奮工作的氛圍，為提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）、樹立新觀念，促進(jìn)課堂教學(xué)改革

一個(gè)人的觀念是文化的積淀，觀念對(duì)人們的行為有著支配導(dǎo)向的作用。教育觀念決定教育模式，教育模式?jīng)Q定教育產(chǎn)品，有什么觀念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學(xué)，因此必須把轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，樹立新的課程理念，貫穿課程改革全過(guò)程，引領(lǐng)教師樹立新的課程理念，樹立正確的學(xué)生觀，樹立正確的教學(xué)觀，認(rèn)清新一輪課程改革中學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課堂教學(xué)中最為顯著的特征。改變?cè)瓉?lái)的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式是這場(chǎng)改革的核心任務(wù)和主要體現(xiàn)。引領(lǐng)教師不斷的摒棄陳舊的教育觀念，實(shí)現(xiàn)教育觀念的根本性轉(zhuǎn)變。（3）、以教科研為載體，著力培養(yǎng)骨干教師

教育科研的真正價(jià)值在于將先進(jìn)的教育思想，教育理念變?yōu)榻處熥杂X的教育思想，與教育信息。教學(xué)與科研是一個(gè)問(wèn)題兩個(gè)方面，二者聯(lián)系密切，相得益彰，科研興校已成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí)，也是培養(yǎng)提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，培養(yǎng)骨干教師的有效途徑。建立以校為本的教學(xué)研究制度，指導(dǎo)和幫助教師掌握科學(xué)的研究方法，緊密圍繞學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)際，精選教育科研課題，要高度重視對(duì)課堂教學(xué)的研究，組織教師大力開展普適性、實(shí)用性課題的研究和實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究工作、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究、對(duì)教學(xué)方法及影響教學(xué)質(zhì)量的研究?！边@是一種務(wù)實(shí)的導(dǎo)向，為學(xué)校教科研范圍定了位。學(xué)校的教科研工作校長(zhǎng)要掛帥，校長(zhǎng)要成為教科研的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、研究者、指導(dǎo)者和服務(wù)者。骨干教師是教師隊(duì)伍中能產(chǎn)生輻射效應(yīng)的核心群體，是使教師隊(duì)伍具有向心力、凝聚力的重要因素。骨干教師的培養(yǎng)就是以教科研為載體的，通過(guò)對(duì)課程的研究，共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同實(shí)踐、共同提高，聚合了一批人，帶動(dòng)了一批人，培養(yǎng)了一批人，推出了一批人，是一條快速高效提高教師素質(zhì)培養(yǎng)骨干教師的很好途徑。

3、改善農(nóng)村教師工作、生活環(huán)境。

（1）、上級(jí)相關(guān)部門的優(yōu)惠政策落到實(shí)處：第一，對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，及對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能一刀切，要有農(nóng)村的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二，農(nóng)村教師或到農(nóng)村工作的城市教師在評(píng)聘和晉職上，不受指標(biāo)的限制。第三，要建立農(nóng)村教師特殊津貼制度，津貼的標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到穩(wěn)定農(nóng)村師資隊(duì)伍吸引城市教師到農(nóng)村學(xué)校工作的目的。第四，落實(shí)城鄉(xiāng)教師交流，城市確實(shí)優(yōu)秀教師派到農(nóng)村特是村小上公開課，農(nóng)村的教師定期到城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不走過(guò)場(chǎng)，落實(shí)到位。第五，調(diào)整農(nóng)村教師學(xué)科結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)非所教的教師，由上級(jí)定期培訓(xùn)。考試認(rèn)證培訓(xùn)結(jié)果。只能這樣才能切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的進(jìn)一步發(fā)展。（2）、走“農(nóng)、科、教”三結(jié)合的路子則是促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改觀社會(huì)科教意識(shí)和提供財(cái)力支撐的有效途徑。一是“農(nóng)、科、教”三結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)科教興農(nóng),促進(jìn)農(nóng)民致富,減輕學(xué)校壓力；二是“農(nóng)、料、教”三結(jié)合可以改觀農(nóng)民對(duì)科教的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)農(nóng)民對(duì)科教的需求,從而自覺興教,從嚴(yán)求教,增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力；三是增加教育的直接效益,提高教育的地位,從而使學(xué)校獲得更多的社會(huì)捐助,有效彌補(bǔ)科研經(jīng)費(fèi)的不足。

（3）、政府部門加強(qiáng)社會(huì)環(huán)境綜合整治，堅(jiān)決打擊社會(huì)不良現(xiàn)象，營(yíng)造“科教興國(guó)”、“尊師重教”的氛圍，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、家庭、學(xué)校的整合教育，還學(xué)校教育的一片凈土，給學(xué)生一個(gè)求知的樂(lè)園。