第一篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]本文探討了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及其應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的意義，針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，結(jié)合相關(guān)理論，分析了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的翻轉(zhuǎn)課堂模型、具體應(yīng)用實(shí)例和需要注意的問(wèn)題，以期為我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué);教育改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005-3115（2015）16-0079-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，起源于美國(guó)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，隨即被介紹到全球，引起整個(gè)教育界的關(guān)注和重視。近年來(lái)在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域開(kāi)展了理論研究和實(shí)踐探索，取得了較好的教學(xué)效果。

鑒于英語(yǔ)學(xué)科本身的特點(diǎn)，無(wú)論是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是高校英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)技能和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力都是教學(xué)的核心。外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把語(yǔ)言作為實(shí)際工具交給學(xué)生，在實(shí)際的交際過(guò)程中讓學(xué)習(xí)者真正理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，體會(huì)語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值。①翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，把知識(shí)傳遞放到課前進(jìn)行，利用得以釋放的課堂時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言交際和成果展示，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化和吸收，為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供了一種思路和方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

國(guó)內(nèi)外的研究學(xué)者主要從實(shí)踐流程與學(xué)習(xí)本質(zhì)兩個(gè)角度來(lái)定義翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱(chēng)反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指任課教師以授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識(shí)融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻;學(xué)生利用課下時(shí)間通過(guò)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，自主學(xué)習(xí)和觀看教學(xué)視頻等資源，完成知識(shí)傳遞這一過(guò)程;隨后，學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線(xiàn)測(cè)試或練習(xí)，開(kāi)展互動(dòng)交流，進(jìn)而對(duì)新知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化，之后再帶著初步建構(gòu)的知識(shí)和未解決的疑問(wèn)去課堂上參與師生、生生之間的答疑、討論、探究、合作與共享，實(shí)現(xiàn)其對(duì)新知識(shí)的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。②

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的意義

（一）有助于構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂釋放了課堂時(shí)間，使得師生之間、生生之間有了更多面對(duì)面的溝通、交流，在保證實(shí)現(xiàn)課本“知識(shí)傳遞”的前提下，完成學(xué)生“知識(shí)內(nèi)化”。比如說(shuō)，傳統(tǒng)課堂聽(tīng)說(shuō)課上練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的時(shí)間和機(jī)會(huì)很少，往往是“少人說(shuō)眾人聽(tīng)”，沒(méi)有改變學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀。而翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展，教師可以預(yù)先錄制好聽(tīng)力課程和聊天話(huà)題，這樣學(xué)生可以有更多時(shí)間在課堂上練習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)。學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間和空間都較傳統(tǒng)課堂而言更加延長(zhǎng)和拓展了，確保學(xué)生在完成大量語(yǔ)言輸入的前提下能夠?qū)崿F(xiàn)良好的語(yǔ)言輸出，有助于樹(shù)立學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心并發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值及存在感。③

（二）尊重學(xué)生個(gè)體差異，增加學(xué)生自信，實(shí)現(xiàn)教育人性化

學(xué)生根據(jù)自己的情況靈活掌握練習(xí)時(shí)間和練習(xí)方式，對(duì)熟悉內(nèi)容跳過(guò)或粗看，對(duì)陌生知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)反復(fù)練習(xí)。尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。初期的翻轉(zhuǎn)課堂在知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)中，是一樣的視頻，一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)單和練習(xí)，而深化成熟的翻轉(zhuǎn)課堂將不再是統(tǒng)一的部署，而是因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

通過(guò)課前的反復(fù)練習(xí)和充分準(zhǔn)備，可以使學(xué)生大膽開(kāi)口，在課堂上展示較好的口語(yǔ)，增加了自信，有利于形成說(shuō)英語(yǔ)的良好氛圍。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是通過(guò)交流互動(dòng)，積極主動(dòng)地參與知識(shí)建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要性，實(shí)現(xiàn)自我滿(mǎn)足感和成就感。

在翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須自主完成知識(shí)吸收，才能順利進(jìn)行之后的知識(shí)內(nèi)化，這無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也與當(dāng)今教育界倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)教育理念相吻合。

翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方式不再是傳統(tǒng)模式中的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步空間，同時(shí)評(píng)價(jià)角度不再僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)，還包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力等。評(píng)價(jià)主體不再僅是教師，還有學(xué)生自主評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果不再是一考定終身、帶給學(xué)生焦慮，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為提升學(xué)習(xí)效果的手段。

（三）多樣的聽(tīng)說(shuō)形式，良好的語(yǔ)音環(huán)境，優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源

對(duì)于聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)視頻，教師可以從網(wǎng)絡(luò)獲取符合自己教學(xué)的優(yōu)秀資源，不用親自錄制，避免了教師錯(cuò)誤的語(yǔ)音示范，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)音環(huán)境和真實(shí)情景創(chuàng)造了條件，也有利于共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育公平。

（四）有利于創(chuàng)建良好課堂文化氛圍，建立和諧師生關(guān)系

在聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由原來(lái)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生身邊的指導(dǎo)者與促進(jìn)者;學(xué)生也從“滿(mǎn)堂灌”中解放出來(lái)，變成“知識(shí)的主動(dòng)探究者”，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。這種模式有利于建立新型師生關(guān)系，在師生雙向溝通的過(guò)程中，完成知識(shí)的內(nèi)化，增進(jìn)情感，形成“教學(xué)相長(zhǎng)”的良性互動(dòng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模型

通過(guò)詳細(xì)分析國(guó)內(nèi)外針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模型的研究，以Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖為基礎(chǔ)，針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，以布魯姆的教學(xué)理論，帕維奧的雙重編碼理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和最近發(fā)展區(qū)等相關(guān)理論為支撐，構(gòu)建出針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂流程，如圖所示。

（二）具體應(yīng)用實(shí)例

以traditional festival話(huà)題為例，對(duì)上圖的流程進(jìn)行詳細(xì)介紹。教師在課前提供Chinese and western traditional festivals 兩種視頻、音頻和相關(guān)資料，學(xué)習(xí)任務(wù)是role-play，一名學(xué)生是外國(guó)留學(xué)生，一名是中國(guó)學(xué)生，中國(guó)學(xué)生要向這位留學(xué)生介紹某一個(gè)Chinese traditional festival的背景知識(shí)、慶祝方式、寓意等，同時(shí)留學(xué)生需要向中國(guó)學(xué)生介紹自己國(guó)家的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。這需要學(xué)生準(zhǔn)確、流利地掌握節(jié)日相關(guān)的單詞、短語(yǔ)、句型以及文化背景知識(shí)。在這個(gè)任務(wù)的促使下，學(xué)生會(huì)認(rèn)真觀看教師提供的視頻和相關(guān)資料，通過(guò)和教師、學(xué)生的交流，解決疑難困惑，做好語(yǔ)言表達(dá)和文化知識(shí)的準(zhǔn)備工作。在課堂上，教師首先解決共同的疑難點(diǎn)，樹(shù)立整個(gè)知識(shí)體系，明確任務(wù)，學(xué)生通過(guò)教師的解疑，補(bǔ)充自己的知識(shí)漏洞，通過(guò)小組探討，豐富和拓展自己的表達(dá)詞匯和句型，了解更多的中西方傳統(tǒng)節(jié)日信息，最終以role-play形式展示成果。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的展示，發(fā)現(xiàn)其表達(dá)的閃光點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)，并指出不足，總結(jié)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)，針對(duì)具體的節(jié)日，拓展相關(guān)的背景知識(shí)，提升學(xué)生的文化意識(shí)。此外，為了提高學(xué)生語(yǔ)言交流能力，以影視配音為例進(jìn)行課堂的翻轉(zhuǎn)。如選取《六人行》第一季第一集為例，教師課前上傳影視視頻片段和臺(tái)本，六人一組，角色自主分配好后，學(xué)生自己反復(fù)練習(xí)和模仿其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，相互交流需要注意的發(fā)音技巧和規(guī)則。課堂上，教師會(huì)把一些疑難詞、詞語(yǔ)典故和文化背景知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明，經(jīng)過(guò)小組交流和自主探究后，學(xué)生成果以小組形式進(jìn)行展示，教師對(duì)其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、重讀連讀等方面進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，最終以錄音的形式把整理好的小組成果上傳到QQ群等平臺(tái)，作為形成性評(píng)價(jià)的參考因素之一，同時(shí)可以上傳一些難度升級(jí)的拓展性資源供有需求的學(xué)生學(xué)習(xí)和提升。

四、在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)用中需要注意的問(wèn)題

（一）認(rèn)真選取微課，合理使用教學(xué)資源

一個(gè)好的微課必須要重點(diǎn)突出、生動(dòng)形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶的表象系統(tǒng)，同時(shí)注意選取的聽(tīng)說(shuō)資源符合學(xué)生需求，難易程度適應(yīng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，有利于順利完成知識(shí)的傳遞。

（二）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展互動(dòng)交流，保證課前學(xué)習(xí)效益

制定明確合理的學(xué)習(xí)任務(wù)單，在觀看完教學(xué)視頻后按要求完成任務(wù)，上傳至QQ群或者以小組形式監(jiān)督完成，及時(shí)開(kāi)展互動(dòng)交流，解決知識(shí)傳遞過(guò)程中遇到的疑難點(diǎn)，為之后的深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（三）科學(xué)合理的課堂設(shè)計(jì)，充分高效的課堂互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂精髓不是微課制作和課前的在線(xiàn)學(xué)習(xí)，而是怎樣更好地利用得以釋放的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)教師引導(dǎo)、答疑，小組合作探究，交流匯報(bào)，進(jìn)行更多的語(yǔ)言交際和成果展示，順利完成知識(shí)內(nèi)化和吸收，切實(shí)提高語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，抓住翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)才是重中之重。

（四）建立以形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方式應(yīng)由傳統(tǒng)課堂的單一性評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)方式，以形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)為主，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和任務(wù)完成情況。傳統(tǒng)的考試無(wú)法測(cè)評(píng)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂里整體的學(xué)習(xí)情況，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂還涉及到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題意識(shí)、合作能力等綜合素質(zhì)，此外應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和情感文化等方面的評(píng)價(jià)，同時(shí)尋求國(guó)家在評(píng)價(jià)政策上的支持，④努力與現(xiàn)行教育機(jī)制接軌。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為教育信息化的產(chǎn)物，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆式創(chuàng)新，具有獨(dú)特顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，能夠改善我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，創(chuàng)建良好課堂文化氛圍，實(shí)現(xiàn)教育人性化，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，解決“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”的問(wèn)題，從本質(zhì)上切實(shí)提高我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的水平和學(xué)生的語(yǔ)言交際、應(yīng)用能力。

[注

釋]

① 束定芳、莊智象：《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)――理論、實(shí)踐與方法》，上海外語(yǔ)教育出版社1998年版。

②③崔艷輝、王軼：《 翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》，《中國(guó)電化教育》，2014年第11期。

④張金磊、王穎、張寶輝：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》，《遠(yuǎn)程教育雜志》，2012年第4期。

第二篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】 初中；思想品德課；翻轉(zhuǎn)課堂；特點(diǎn)；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）10―0062―01

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式，越來(lái)越成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)課堂中的應(yīng)用還處于探索階段，需要不斷完善。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中思想品德課教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用適時(shí)、合理的方式，融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)一步發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式以及教學(xué)理念。具體地說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂主要是對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間重新進(jìn)行合理的調(diào)整，來(lái)實(shí)現(xiàn)以“教”為中心的課堂向以“學(xué)”為中心的課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂內(nèi)容與形式上的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，突出他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂是一種不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式――學(xué)生可以用課外看視頻替代教師的課堂講解；在課堂上，他們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同伴互動(dòng)交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)“課堂內(nèi)教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)模式，收到了很好的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂打破了教學(xué)常規(guī)，重建學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；先學(xué)后導(dǎo)，學(xué)生課前依據(jù)預(yù)習(xí)提綱或者相關(guān)視頻自學(xué)，課堂內(nèi)主要解決疑難問(wèn)題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了教學(xué)信息量，學(xué)有余力的學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)獲得大量的課外延伸學(xué)習(xí)資源，這對(duì)拓展學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了顯著的作用。

3.真正實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，充分發(fā)揮了集體的智慧。錄制視頻之前通過(guò)集體備課，加強(qiáng)了教師之間的溝通和交流，使內(nèi)容和難度、課型設(shè)計(jì)更完美，一個(gè)人講解可以讓整個(gè)年級(jí)的學(xué)生和教師共同享用。

4.網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源可以供學(xué)生隨時(shí)查閱、復(fù)習(xí)，錄制的短小而精悍的教學(xué)視頻可以暫停、回放，有利于學(xué)生保存和利用學(xué)習(xí)資源。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于思想品德課的具體對(duì)策

翻轉(zhuǎn)課堂不需要一刀切，符合學(xué)習(xí)規(guī)律、適合學(xué)生發(fā)展的課堂就可以“翻”，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂沒(méi)有必要“翻”，也不需要千課一面。

1.不是所有的思想品德課都需要“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)于內(nèi)容的講解并不是全部采用問(wèn)題探究的模式，在教學(xué)過(guò)程中具體“翻轉(zhuǎn)”哪些內(nèi)容要根據(jù)學(xué)情而定。對(duì)于一些基礎(chǔ)性且較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以采用自主學(xué)習(xí)模式由學(xué)生解決；對(duì)于較難理解的知識(shí)內(nèi)容，可以采用翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)相結(jié)合的模式，建立起科學(xué)的問(wèn)題探究方式。目前就思想品德課而言，新授課中的教學(xué)難點(diǎn)、復(fù)習(xí)課中的教學(xué)重點(diǎn)比較適合“翻轉(zhuǎn)”。從反饋看，畢業(yè)班的學(xué)生更需要專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的“翻轉(zhuǎn)”，初

一、初二學(xué)生則更希望較難理解的重點(diǎn)問(wèn)題的“翻轉(zhuǎn)”。只有把握這些，才能更好地應(yīng)用這一教學(xué)模式并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

2.為學(xué)生提供的微課要達(dá)到要求?！胺D(zhuǎn)課堂”得以實(shí)現(xiàn)，最基礎(chǔ)的保障是學(xué)生要擁有適合學(xué)習(xí)的微課。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)校、家庭的教育環(huán)境都提出了較高的要求。最重要的是教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的微課。所錄制的微課，教師既要將知識(shí)點(diǎn)講述明白，又要充分了解學(xué)生的接受能力，以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)，使書(shū)本上的那些概念和理論更加生動(dòng)、形象，易于學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)中，教師要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。自主探索的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，但這種學(xué)習(xí)能力的提高需要一個(gè)過(guò)程。如果考慮到一部分學(xué)生由于在知識(shí)能力和人格方面實(shí)際存在著缺失，他們難以進(jìn)行有效的探索活動(dòng)，那么這些學(xué)生的學(xué)習(xí)有可能更加困難。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，真正實(shí)施有差異的教學(xué)。比如，對(duì)有困難的學(xué)生，給予鼓勵(lì)和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動(dòng)；又如，對(duì)于課前自主學(xué)習(xí)和課外作業(yè)可以有不同的“層次”，等等。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”不代表可以忽視課后的作業(yè)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考的過(guò)程，是理解、運(yùn)用、在交互中解決問(wèn)題的過(guò)程。要讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，在解決問(wèn)題的過(guò)程中收集信息、獲取知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)、不斷反思、提高認(rèn)知水平。在教學(xué)形式上，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要采取的是“課前學(xué)習(xí)、課堂探究”的形式，沒(méi)有對(duì)課后作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行要求，但并不是所有的內(nèi)容都可以忽視課后的作業(yè)，而需要根據(jù)具體的情況進(jìn)行分析。在教學(xué)的過(guò)程中教師對(duì)作業(yè)的指導(dǎo)也是必不可少的，有的知識(shí)點(diǎn)在課后必須進(jìn)行鞏固。

編輯：王金梅

第三篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式重視對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，也可以提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂事實(shí)上就是把以往在課堂中的知識(shí)傳授利用視頻的方式讓學(xué)生在課下自行學(xué)習(xí)，而課堂時(shí)間主要是進(jìn)行具有互動(dòng)特點(diǎn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種關(guān)注知識(shí)應(yīng)用的新型教學(xué)模式具有的優(yōu)勢(shì)對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的提高有著非常重要的作用。本文主要分析了翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)用中存在的優(yōu)勢(shì)以及應(yīng)用情況，并提出了需要注意的問(wèn)題，以期對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)揮一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2018）04-0156-03

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，使新科技逐漸被應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)教育教學(xué)起了很大的推動(dòng)作用。近些年，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，逐漸將學(xué)生學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生手中。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，引發(fā)了教師角色、課程模式、管理模式的一系列變革，迸發(fā)出強(qiáng)大的生命力和無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）師生在課堂中的角色變化

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師是知識(shí)的傳授者，在課堂上發(fā)揮著主體作用，而學(xué)生是作為知識(shí)接收者的角色存在的，在課堂中處于被動(dòng)地位。教師把英語(yǔ)教材中的重點(diǎn)知識(shí)教授給學(xué)生，然后通過(guò)學(xué)生的成績(jī)高低來(lái)衡量教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的掌握程度。而翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位在課堂中得到提高。學(xué)生積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況來(lái)合理設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師不再處于主體地位，而是起著主導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生的具體英語(yǔ)基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中總結(jié)出適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，教師要及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題，保證學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)

在?魍車(chē)撓⒂锝萄Э翁彌校?英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要通過(guò)預(yù)習(xí)、課堂講解和練習(xí)、課后復(fù)習(xí)這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成，學(xué)生在課堂中只能被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，很難發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性。學(xué)生主要通過(guò)死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師也沒(méi)有從學(xué)習(xí)方法和策略方面引導(dǎo)學(xué)生，這種教學(xué)方式無(wú)法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與想象力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握很片面，無(wú)法形成整體的知識(shí)脈絡(luò)。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)且可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以有效把握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上再對(duì)重難點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行交流討論，學(xué)生積極參與課堂，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之上升。

（三）在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂更加關(guān)注與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，在錄制或者選擇教學(xué)視頻時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)視頻供學(xué)生使用，使教學(xué)視頻更具針對(duì)性，并且是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這樣就可以保證教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生的吸引力。教師還可以在視頻中穿插相關(guān)的具有趣味性的圖片，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。還可以通過(guò)小組活動(dòng)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高合作能力，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（四）在考核方面的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)更為關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步?？己酥饕婕皟蓚€(gè)方面的內(nèi)容：一方面通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)讓學(xué)生在課下完成相關(guān)的課堂訓(xùn)練，如果出現(xiàn)不理解的問(wèn)題可以在教學(xué)視頻中尋找答案。教師登錄相關(guān)的教學(xué)平臺(tái)就能夠了解到每個(gè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，進(jìn)行相關(guān)的考核。另一方面，為了避免出現(xiàn)代替學(xué)習(xí)的情況，教師還要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的考核，通過(guò)閉卷考試或者大作業(yè)的考核辦法來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）課前準(zhǔn)備階段，要明確翻轉(zhuǎn)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂被越來(lái)越多的人所熟知，隨著其在教學(xué)課堂中的普遍應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)視頻的錄制、教學(xué)材料的選擇以及利用、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和在實(shí)際課堂中師生之間的互動(dòng)等方面都提出了更高的要求。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，教師需要根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決的實(shí)際能力。一方面，根據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行錄制英語(yǔ)視頻課程的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容涉及的背景以及延伸的知識(shí)讓學(xué)生大致了解。比如，在進(jìn)行英語(yǔ)文學(xué)的教學(xué)時(shí)就可以根據(jù)情況引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的歷史背景。另一方面，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方案時(shí)，要根據(jù)學(xué)生具體的英語(yǔ)水平設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，并提供給學(xué)生，這樣來(lái)保證學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，客觀認(rèn)識(shí)自身的水平，在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。

（二）課堂活動(dòng)階段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在實(shí)際課堂活動(dòng)階段，翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的是通過(guò)課堂活動(dòng)使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)獲得的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，變成學(xué)生可以靈活應(yīng)用的知識(shí)。在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課堂中要讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課前學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，在實(shí)際的課堂活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生分組討論，在討論中消化知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后每一組學(xué)生再把討論中仍然沒(méi)有解決的問(wèn)題匯總，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。通過(guò)這種討論，學(xué)生可以加深對(duì)英語(yǔ)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的理解，進(jìn)而應(yīng)用。最后，再對(duì)學(xué)生匯總出來(lái)的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行講解。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠讓學(xué)生換位思考，把自己掌握的知識(shí)通過(guò)教授給其他學(xué)生的方式進(jìn)行更加深入的理解與應(yīng)用，來(lái)培養(yǎng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究的能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)課堂的交流也使得師生之間的關(guān)系更加和諧，有利于教學(xué)水平的提升。

（三）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，關(guān)注形成性評(píng)估的作用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)能力有了更高的要求，而評(píng)估可以保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)生在課前沒(méi)有完成教師所布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂活動(dòng)階段就不能保證互動(dòng)的有效性，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)法發(fā)揮出最優(yōu)的效果。形成性評(píng)估也就是對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行全面的評(píng)估，有助于促使學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成性評(píng)估可以保證學(xué)生在課下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證教學(xué)課堂的有效性。教師可以在教學(xué)視頻中加入相關(guān)的問(wèn)題，使得學(xué)生可以高效完成課下的自學(xué)活動(dòng)，保證課堂合作和交流的有效性。

（四）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師就要不斷培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)視頻來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)的視頻課程，可以在課堂中進(jìn)行積極的交流和探索。想要使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化，教師就要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)提供豐富和具有針對(duì)性的課外學(xué)習(xí)資源和材料，并要注意難易適度，讓學(xué)生依據(jù)自身的英語(yǔ)具體情況來(lái)進(jìn)行選擇。根據(jù)課外材料和資源的差別，課堂的活動(dòng)也要進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生讓可以以小組的形式和基礎(chǔ)好的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，如果遇到普遍性問(wèn)題，教師要用統(tǒng)一講解的方式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)這種方式讓學(xué)生養(yǎng)成自主?W習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素

（一）提高對(duì)教師的培訓(xùn)力度

要想使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的效果實(shí)現(xiàn)最大化，教師素質(zhì)是非常重要的，因此要提高對(duì)教師的培訓(xùn)力度。一方面，教師要熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠根據(jù)教材內(nèi)容制作切合實(shí)際的教學(xué)視頻。雖然一些教學(xué)平臺(tái)可以提供專(zhuān)業(yè)人士的課件，但是教師要保證教學(xué)視頻更具針對(duì)性，保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，不掌握互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)是辦不到的。另一方面，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，了解當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題。在教學(xué)中采用可以吸引學(xué)生注意力的教學(xué)材料，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。

（二）創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

原來(lái)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系無(wú)法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，因此要改進(jìn)相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)在于加大過(guò)程評(píng)價(jià)的權(quán)重，以促進(jìn)教師更加深入地了解學(xué)生，找出教學(xué)過(guò)程的薄弱環(huán)節(jié)，并加以改進(jìn)；推動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷提高自己的技能以及實(shí)踐能力。教學(xué)的評(píng)價(jià)并不僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握進(jìn)行的單一評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包含學(xué)生的表達(dá)能力以及進(jìn)步的幅度等的評(píng)價(jià)，因此需要設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使得翻轉(zhuǎn)課堂可以在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中發(fā)揮最優(yōu)的效果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣。翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑是一種新型的、富有活力的教學(xué)組織模式，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)文化，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，讓學(xué)生在研討式教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)中得到較好發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂能為這種理念的實(shí)現(xiàn)提供操作方案和流程，解決了原來(lái)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，使得英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效率和質(zhì)量得到有效提升，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中有著較好的應(yīng)用前景。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高校英語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)辟了一條新的路徑。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕張潔.對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的反思[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（03）：107-108.〔2〕張聰.在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（01）：71-74.〔3〕劉婷.翻轉(zhuǎn)課堂在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào).2015，（08）：121-122.（責(zé)任編輯 王文江）

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近些年來(lái)興起的一種新型教學(xué)方式，其不僅促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，還顯示出了種種優(yōu)勢(shì)。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，重點(diǎn)就其在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，旨在為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革與實(shí)踐提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；視聽(tīng)說(shuō)；教學(xué)

近些年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變革。翻轉(zhuǎn)課堂自誕生以來(lái)迅速席卷全球，在教育領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)改革熱潮。本文從大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)出發(fā)，就翻轉(zhuǎn)課堂在該課程教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

[JP2]翻轉(zhuǎn)課堂，指的是教師課前先將本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容借助教學(xué)視頻的形式發(fā)送到網(wǎng)站平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)下載視頻提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)過(guò)程中師生通過(guò)面對(duì)面溝通有效完成作業(yè)的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)十分顯著。一方面，其有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自覺(jué)學(xué)習(xí)。另一方面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了時(shí)間、空間的限制，學(xué)生可結(jié)合自身興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自由安排。此外，學(xué)生可以選擇不同地點(diǎn)觀看視頻，營(yíng)造了一個(gè)相對(duì)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，無(wú)需像課堂一樣緊繃神經(jīng)，也不用擔(dān)心跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生可以自由掌握視頻的觀看節(jié)奏，還可以借助聊天工具向老師、其他學(xué)生尋求幫助，極大地便利了師生間、學(xué)生間的互動(dòng)與交流。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用策略

為了加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)從如下幾點(diǎn)著手：

1做好課前視頻準(zhǔn)備工作

教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集優(yōu)秀的教育視頻資源，或親自進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制；可利用開(kāi)放性教育資源平臺(tái)，對(duì)滿(mǎn)足課程、教學(xué)目標(biāo)的視頻資源進(jìn)行搜集；還可以利用名人演講、紀(jì)錄片、原聲影視劇、英語(yǔ)新聞等免費(fèi)資源，將其作為微課設(shè)計(jì)、視頻錄制的組成部分。在視頻制作過(guò)程中，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，結(jié)合大學(xué)生的水平及個(gè)性化需求進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容的選擇，并遵循循序漸進(jìn)的基本原則。例如，第一學(xué)期選擇視覺(jué)效果較佳、發(fā)音較為標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)畫(huà)電影、演講等，結(jié)合教師自身制作的知識(shí)點(diǎn)講解視頻，使大學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)生濃厚的興趣。隨后的三個(gè)學(xué)期中，注重強(qiáng)調(diào)視頻教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性、知識(shí)性、文化性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的紀(jì)錄片、公開(kāi)課等作為教學(xué)視頻，配合講解制作成相應(yīng)的視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

2合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)

準(zhǔn)備好視頻后，教師應(yīng)結(jié)合視聽(tīng)說(shuō)課程的知識(shí)點(diǎn)、視頻內(nèi)容等，對(duì)課前任務(wù)進(jìn)行布置，包括背景知識(shí)的查閱、有關(guān)詞匯的補(bǔ)充、視頻重點(diǎn)詞匯的聽(tīng)與寫(xiě)、口語(yǔ)模仿與訓(xùn)練等，實(shí)現(xiàn)視、聽(tīng)、說(shuō)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。對(duì)于初學(xué)者而言，其基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，所設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)對(duì)難度、數(shù)量進(jìn)行控制，否則會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響。設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有一定的趣味性，最好與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相關(guān)，以便提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。教師提前將任務(wù)布置給學(xué)生，若知識(shí)點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜，可在布置任務(wù)時(shí)加以適當(dāng)點(diǎn)撥、講解，還可向?qū)W生推薦些可供查詢(xún)的資源、網(wǎng)站平臺(tái)，以幫助學(xué)生完成所布置的任務(wù)。

3加強(qiáng)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)成果的展示

在觀看教學(xué)視頻后，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、聊天工具等，與其他學(xué)生或小組成員共同完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上對(duì)視聽(tīng)說(shuō)成果進(jìn)行展示。教師負(fù)責(zé)對(duì)展示活動(dòng)進(jìn)行組織和安排。例如，教師可分組，并以小組形式要求學(xué)生采用PPT展示其所收集的資料、學(xué)習(xí)成果，PPT中包含學(xué)生所搜集的圖片、視頻、歌曲、文字等內(nèi)容。在成果展示結(jié)束后，分別抽取代表講解感受，再結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)水平給予其不同的角色，或以訪談方式、記者新聞發(fā)布會(huì)形式等進(jìn)行展示。

4優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用促進(jìn)了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的改革，其脫離了傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面、多角度評(píng)價(jià)，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)，結(jié)合視聽(tīng)說(shuō)課程特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、參與度、合作學(xué)習(xí)情況、口語(yǔ)表達(dá)能力、交際能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語(yǔ)

[JP3]翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用，滿(mǎn)足了新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要求，也滿(mǎn)足了當(dāng)代大?W生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也豐富了視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)形式，有效提高了大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果。當(dāng)然，在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)緊密結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，逐步優(yōu)化教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的提升，幫助學(xué)生逐步提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1][ZK（]苗琦英文電影與聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)――以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》（第二版）為例[J]考試周刊，2014，23（34）：396-397[ZK）]

[2][ZK（]孫旭春立足教學(xué)實(shí)際，適應(yīng)時(shí)代要求――《新視野大學(xué)英語(yǔ)：視聽(tīng)說(shuō)教程》評(píng)價(jià)[J]吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2015，31（7）：168-169[ZK）]

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠突破數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力。從合理選擇制作微課的教學(xué)內(nèi)容，完善微課制作的準(zhǔn)備工作，重視和加強(qiáng)微課設(shè)計(jì)制作過(guò)程三個(gè)方面，探討翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)；微課；應(yīng)用價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)：g436；g623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1008-3561（2016）22-0037-01

在信息化全面推進(jìn)的過(guò)程中，以信息技術(shù)為依托的翻轉(zhuǎn)課堂逐步應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置作業(yè)，學(xué)生回家練習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生在家或課外借助教師制作的微課完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成師生之間、生生之間答疑解惑和探究交流的互動(dòng)場(chǎng)所，有利于突破數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)依靠微課，本文將重點(diǎn)研究微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、合理選擇制作微課的教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，首先需要確定好適合做成微課的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)知識(shí)體系當(dāng)中并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合做成微課。如果學(xué)生通過(guò)類(lèi)比遷移、猜想驗(yàn)證或者是辨析交流等方式就能夠很好地掌握知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，就不需要用微課的方式進(jìn)行教學(xué)。適合制作成微課的數(shù)學(xué)內(nèi)容，主要有以下幾個(gè)類(lèi)型。第一，講述性特點(diǎn)顯著的內(nèi)容。比如數(shù)學(xué)定理定律或者數(shù)學(xué)概念等可以制作成微課，這些內(nèi)容，學(xué)生觀看動(dòng)態(tài)視頻會(huì)比自己看書(shū)學(xué)習(xí)效果更佳。例如，在講解角的概念時(shí)，教師可以借助微課為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)角，然后動(dòng)態(tài)化地顯示角形成的過(guò)程，并配上聲音和文字。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)微課，能夠牢固地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。第二，數(shù)學(xué)中的知識(shí)難點(diǎn)可以制作成微課，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在解決相遇問(wèn)題或者背向行駛等應(yīng)用題時(shí)，教師可以借助微課的動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)方式，用動(dòng)態(tài)線(xiàn)段圖的方法為學(xué)生展現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，幫助學(xué)生解答問(wèn)題。第三，對(duì)于操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以借助微課的形式為學(xué)生展示操作過(guò)程，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。例如，在講解角度的測(cè)量一課時(shí)，教師可以在微課中加入親手錄制的視頻，視頻中教師親自示范手里拿著量角器測(cè)量角度的整個(gè)過(guò)程，這樣可以將角度的測(cè)量方法形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。為了幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，教師在錄制的時(shí)候可以加上教師的講解，這樣學(xué)生可以邊看邊聽(tīng)加深理解，鞏固知識(shí)。

二、完善微課制作的準(zhǔn)備工作

為了將微課科學(xué)有效地應(yīng)用在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要做好準(zhǔn)備工作，確保微課制作的水平以及應(yīng)用的效果。第一，教師具有較高的信息技術(shù)水平，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行微課制作。對(duì)此，教師在日常教學(xué)工作過(guò)程中，除了提高自己的教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能之外，還需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，更好地適應(yīng)教學(xué)改革需要。第二，微課全面應(yīng)用的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力作為主要目標(biāo)。因此，教師要將先學(xué)機(jī)制設(shè)置為教學(xué)常態(tài)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)先學(xué)的方式提高整體學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。第三，教師要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要，逐步建立合作學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生與學(xué)生之間可以互幫互助取長(zhǎng)補(bǔ)短，從整體上提高學(xué)習(xí)成效。在合作學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建過(guò)程中，教師也要制定科學(xué)有效的小組活動(dòng)規(guī)則及評(píng)價(jià)機(jī)制。第四，要從根本上提高對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度，理解微課設(shè)計(jì)的重要性，認(rèn)識(shí)到微課制作的過(guò)程就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分研讀和理解的過(guò)程，同時(shí)也需要教師充分發(fā)揮自己的講解能力來(lái)豐富和完善微課內(nèi)容。例如，教師在制作微課前，要認(rèn)真學(xué)習(xí)收集到的優(yōu)秀教師的微課資料，在吸收借鑒的同時(shí)做到與時(shí)俱進(jìn)和開(kāi)拓創(chuàng)新，全面落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

三、重視和加強(qiáng)微課設(shè)計(jì)制作過(guò)程

微課的設(shè)計(jì)制作和實(shí)施，需要重點(diǎn)關(guān)注以下兩個(gè)方面。第一，在微課制作過(guò)程中，教師要牢牢把握整個(gè)教學(xué)內(nèi)容包括哪幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要怎樣去推進(jìn)，哪些方面可以用微課的方式體現(xiàn)，哪些需要在實(shí)際的課堂中講解。以垂線(xiàn)的繪制教學(xué)為例，先要知道本課共有三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即垂線(xiàn)段最短、如何過(guò)直線(xiàn)上一點(diǎn)作垂直于已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)、如何過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)作垂直于已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)。然后針對(duì)這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，制作三個(gè)簡(jiǎn)短的微課，讓學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。在垂線(xiàn)段最短這個(gè)微課中，教師可以在微課中增加一些對(duì)比元素，讓學(xué)生比較之后得出垂線(xiàn)段最短的結(jié)論。另外，還可以在微課中增加動(dòng)畫(huà)演示以及自己做垂線(xiàn)的具體操作步驟，并在操作過(guò)程中對(duì)一些注意事項(xiàng)和操作方法進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。第二，制作與微課相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)單和自學(xué)報(bào)告單。學(xué)習(xí)單的一個(gè)重要作用是能夠讓學(xué)生自學(xué)微課的時(shí)候有一個(gè)良好的指引，進(jìn)而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在積極參與和合作探究學(xué)習(xí)中得到知識(shí)的升華。自學(xué)報(bào)告單的作用是能夠反饋學(xué)生觀看微課之后對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便能夠?qū)窈蟮奈⒄n改造和完善打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的根本目的，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力。微課是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要憑借，因此，數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)要確定好微課的教學(xué)內(nèi)容，做好微課制作的準(zhǔn)備工作和設(shè)計(jì)實(shí)施工作，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。