第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用

● 創(chuàng)新整合點(diǎn)

本節(jié)課實(shí)現(xiàn)了地理課堂的順利翻轉(zhuǎn)。根據(jù)課標(biāo)要求和知識(shí)特點(diǎn)，筆者給學(xué)生量身定做了課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，提供了配套學(xué)習(xí)資源（微課），以便準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；制作了適合課堂使用的微視頻，通過(guò)網(wǎng)上旅游、模擬旅游、激情展示、情境聯(lián)想、自主探究、資料搜集等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，加大了學(xué)生對(duì)感性知識(shí)的積累，逐步達(dá)到分析、比較、歸納的學(xué)習(xí)目的，形成區(qū)域地理的學(xué)習(xí)策略。

● 教材分析

本節(jié)課是青藏地區(qū)的概述，主要講述青藏地區(qū)的自然特征，以及自然環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。它旨在使學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域的自然地理和人文地理的主要特征，進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法。所以學(xué)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)區(qū)域地理的地域性、綜合性特點(diǎn)，注重自然地理和人文地理的內(nèi)在聯(lián)系。

● 學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)一年多的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生已積累了比較豐富的感性知識(shí)，具有一定的理性分析及探究能力。在認(rèn)識(shí)本區(qū)域之前，學(xué)生對(duì)區(qū)域“自然特征與農(nóng)業(yè)”已經(jīng)研究了多次，其自主學(xué)習(xí)能力已有了很大的進(jìn)步。學(xué)生的參與意識(shí)較強(qiáng)，思維活躍，對(duì)事物充滿了好奇心，渴望使用信息技術(shù)，也具備了一定的運(yùn)用能力。

● 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：能運(yùn)用青藏地區(qū)的位置、地形圖，找出青藏地區(qū)與西北地區(qū)、北方地區(qū)、南方地區(qū)的界線，指圖說(shuō)出青藏地區(qū)的位置和范圍；說(shuō)出青藏地區(qū)的主要地形類(lèi)型，并描述青藏地區(qū)的地形特征。

過(guò)程與方法目標(biāo)：能運(yùn)用地圖和微視頻，在活動(dòng)體驗(yàn)中歸納青藏地區(qū)的自然地理特征――高寒，并分析高寒對(duì)生產(chǎn)和生活的影響。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)探究活動(dòng)，懂得地理環(huán)境中各要素之間相互依存、相互影響、相互制約的唯物主義觀點(diǎn)。

● 教學(xué)過(guò)程

1.學(xué)情了解，釋疑解惑

學(xué)生活動(dòng)：小組長(zhǎng)檢查課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況并做出評(píng)價(jià)。小組協(xié)作解決任務(wù)單中的疑難問(wèn)題。進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成效檢測(cè)。

教師活動(dòng)：對(duì)于小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，共同解決疑難問(wèn)題。

2.情境導(dǎo)入，目標(biāo)認(rèn)讀

師：通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)青藏地區(qū)已有了較深刻的認(rèn)識(shí)，但從“自主學(xué)習(xí)檢測(cè)”來(lái)看，還不能深刻理解青藏地區(qū)高寒所帶來(lái)的影響。這節(jié)課，我們就通過(guò)“網(wǎng)上旅游”和“模擬旅游”兩種方式來(lái)加深對(duì)青藏地區(qū)的了解，進(jìn)一步掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法。

3.網(wǎng)上旅游，整體感知

教師活動(dòng)：利用多媒體播放微視頻――青藏地區(qū)自然景觀和人文景觀（伴隨《青藏高原》伴奏曲），并提示學(xué)生談?wù)勊?jiàn)、所聞、所思。

學(xué)生活動(dòng)：展示交流――根據(jù)哪些特色景觀來(lái)判別青藏地區(qū)。

4.模擬旅游，合作探究

師：青藏地區(qū)是地球上一個(gè)神秘誘人的地區(qū)，下面我們來(lái)進(jìn)行一次模擬高原之旅的“活動(dòng)”，請(qǐng)同學(xué)們從自己的視角去探究青藏地區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境。

學(xué)生了解活動(dòng)安排。

師：探究青藏地區(qū)的自然環(huán)境，要充分利用青藏地區(qū)的地形圖、范圍圖、水系圖，以及課本上的青藏地區(qū)和成都對(duì)比的氣溫曲線與降水量柱狀圖、資源分布圖等。探究?jī)?nèi)容如圖1所示。

學(xué)生先對(duì)照地圖自主探究，遇有疑問(wèn)，與同桌討論，然后小組內(nèi)對(duì)照地圖交流、展示。接著教師讓幾位學(xué)生到電子白板前對(duì)照多媒體課件，指圖交流各自對(duì)不同問(wèn)題的看法；根據(jù)學(xué)生的回答情況，給予肯定、鼓勵(lì)或糾正。

師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們探究青藏地區(qū)高寒的自然環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。探究?jī)?nèi)容如圖2所示。

學(xué)生根據(jù)探究任務(wù)，先自主探究，把疑惑之處記錄下來(lái)，然后小組交流，最后小組派代表進(jìn)行全班交流。

教師點(diǎn)撥：青藏地區(qū)的大部分地區(qū)地勢(shì)高、氣候寒，熱量條件只適合草類(lèi)生長(zhǎng)，只能發(fā)展牧業(yè)；個(gè)別海拔較低、熱量相對(duì)豐富的河谷地帶水熱條件組合相對(duì)較好，適宜發(fā)展種植業(yè)。請(qǐng)同學(xué)們看一段視頻，思考青藏地區(qū)河谷發(fā)展農(nóng)業(yè)的自然條件。

學(xué)生邊觀看有關(guān)“河谷農(nóng)業(yè)”的微視頻，邊思考問(wèn)題（如圖3）。

師：河谷地區(qū)海拔較低、氣溫較高，其水源條件也能滿足農(nóng)作物生長(zhǎng)的需求，所以河流兩岸的沖積平原適宜人類(lèi)的生產(chǎn)和生活。那青藏地區(qū)居民在吃、穿、住等方面具有哪些獨(dú)特的高原色彩呢？

學(xué)生探究青藏地區(qū)高寒的自然環(huán)境對(duì)人民生活的影響。探究?jī)?nèi)容如圖4所示。

師：隨著青藏鐵路的建成通車(chē)，來(lái)青藏地區(qū)旅游的人越來(lái)越多，這雖然促進(jìn)了青藏地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但也對(duì)生態(tài)環(huán)境帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。對(duì)于保護(hù)好青藏地區(qū)的生態(tài)環(huán)境，我們應(yīng)該怎么做？請(qǐng)同學(xué)們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行合作交流。

● 教學(xué)反思

1.我的收獲

（1）任務(wù)前置，課堂高效

該課內(nèi)容由課前學(xué)習(xí)任務(wù)單作引導(dǎo)，加上可供自學(xué)的配套的學(xué)習(xí)資源（微課），使學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力得到極大提高。

（2）信息化教學(xué)前移

從身邊的自然現(xiàn)象、日常生活常識(shí)入手，能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理有用，也能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。

（4）構(gòu)建開(kāi)放地理課堂

大膽放手，將課堂時(shí)間和空間還給學(xué)生，將提問(wèn)的權(quán)利和評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和習(xí)得的過(guò)程還給學(xué)生，構(gòu)建了一個(gè)自主開(kāi)放的課堂。

（5）評(píng)價(jià)重視過(guò)程

本節(jié)課對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重視過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐并獲得感情和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全員參與。采用形成性評(píng)價(jià)的方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程；同時(shí)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展才華。

2.我的思考

（1）進(jìn)一步加強(qiáng)教材整合研究的思考

隨著學(xué)生自學(xué)能力的提升，他們?cè)谧詫W(xué)質(zhì)疑后提出的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多。怎樣基于翻轉(zhuǎn)課堂合理規(guī)劃課時(shí)內(nèi)容、組織教材整合，將是地理學(xué)科教研中首先要解決的問(wèn)題。

（2）如何在課程表中設(shè)置自學(xué)質(zhì)疑課的思考

如何依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，合理設(shè)置地理學(xué)科自學(xué)質(zhì)疑課、訓(xùn)練展示課的課時(shí)數(shù)目及時(shí)間，是亟須解決的問(wèn)題。

（3）進(jìn)一步提升微課錄制質(zhì)量的思考

如何結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn)，提高微課的實(shí)效性和趣味性，需要通過(guò)外出學(xué)習(xí)、專(zhuān)家指導(dǎo)以及信息技術(shù)教師的幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（4）進(jìn)一步拓展課時(shí)難點(diǎn)的研究的思考

課時(shí)難點(diǎn)的準(zhǔn)確確定是微課質(zhì)量的基礎(chǔ)，是落實(shí)個(gè)性化指導(dǎo)的前提。而課時(shí)難點(diǎn)的確定基礎(chǔ)是對(duì)課標(biāo)要求、學(xué)生基礎(chǔ)、課時(shí)內(nèi)容的深入研究。因此，要加強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科課標(biāo)的學(xué)習(xí)，深化學(xué)生起點(diǎn)能力、已有知識(shí)及認(rèn)知風(fēng)格分析，加大教材邏輯關(guān)系研究，逐步形成系統(tǒng)的地理學(xué)科微課體系。

（5）進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)與地理學(xué)科整合的研究的思考

在整合的過(guò)程中，要考慮到信息技術(shù)不僅是一種教學(xué)手段，還應(yīng)是幫助學(xué)生成長(zhǎng)的得力助手；要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，做地理信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

點(diǎn) 評(píng)

很明顯，石穎老師受到當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的理念與方法的影響，嘗試在“青藏地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)”一課中，將原來(lái)課中的教學(xué)內(nèi)容移到課前，通過(guò)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+微課”的形式加以落實(shí)。如今的課中時(shí)間，學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組內(nèi)，通過(guò)釋疑解惑、模擬旅游、教師點(diǎn)撥、課堂檢測(cè)等一系列的活動(dòng)來(lái)抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而完成三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，這樣的做法既體現(xiàn)了石穎老師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念的理解與實(shí)踐，又體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂在某一具體的教學(xué)內(nèi)容上鮮活生動(dòng)的教學(xué)重組。就沖這一點(diǎn)，我給石穎老師先點(diǎn)個(gè)贊。

眾所周知，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合以微課的形式來(lái)呈現(xiàn)，那些相對(duì)穩(wěn)定的需要重復(fù)講解的核心概念、基本的事實(shí)與定律、基本的方法與規(guī)律、具體的過(guò)程演示與操作步驟等比較適合以微課的形式來(lái)呈現(xiàn)，而思辨性較強(qiáng)的內(nèi)容、情感性同鳴的內(nèi)容、必須立足于現(xiàn)場(chǎng)的激發(fā)靈感方面的內(nèi)容，則不宜通過(guò)微課的形式來(lái)組織教學(xué)。望石穎老師在準(zhǔn)備課前教學(xué)內(nèi)容時(shí)加以區(qū)分與注意。

從石穎老師的教學(xué)設(shè)計(jì)上看，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)確實(shí)是濃墨重彩的，也是非常精彩的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它不但強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在知識(shí)與技能上的應(yīng)用，還注重了學(xué)生親身參與探索實(shí)踐中所獲得的情感與體驗(yàn)。在多元評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上，既有自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教學(xué)點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，也有發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人的過(guò)程，這樣的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是完整的，也是有實(shí)際效果的。

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用及反思

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用及反思

棗莊市嶧城區(qū)峨山鎮(zhèn)海爾希望小學(xué) 趙中新

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是這樣一種教學(xué)形態(tài)：教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解；回到課堂上以后，師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)，它是在信息技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的顛倒安排，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的個(gè)性化指導(dǎo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

有了翻轉(zhuǎn)課堂以后，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退、反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

二、翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，因此有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生做作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾。于是，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為這類(lèi)學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是，當(dāng)學(xué)生遇到難題，準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，教師能及時(shí)地給予指導(dǎo)。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者以后，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂提高了課堂教學(xué)效率

依據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師課前設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)更明確了，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)也更明確了。在課堂上的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在課前觀看視頻、完成練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，供學(xué)生選擇探究。學(xué)生則可以就自己在課前知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑向教師、同伴請(qǐng)教，接受教師的啟發(fā)和同伴的幫助。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以采用自主探究、小組協(xié)作等方式進(jìn)行。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)和提問(wèn)的過(guò)程中帶有很強(qiáng)的目的性，因此課堂教學(xué)效率高。

四、翻轉(zhuǎn)課堂打破時(shí)空限制，顛覆傳統(tǒng)教堂

仔細(xì)剖析該教學(xué)模式以后，筆者發(fā)現(xiàn)，它基本上與“先學(xué)后教”非常相似。目前，我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案；再先進(jìn)一點(diǎn)就是一些小學(xué)使用的校訊通，教師把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長(zhǎng)。從這一點(diǎn)來(lái)看，我們的校訊通與美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂形式相似，目的一樣。最終，還是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)。只不過(guò)是學(xué)生預(yù)習(xí)的材料豐富一些，伴有教師的指導(dǎo)和建議；預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化了，更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)了。

五、翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升家長(zhǎng)的監(jiān)督參與度

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，家長(zhǎng)和教師交流的重點(diǎn)在于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。例如，在課堂上是否認(rèn)真聽(tīng)講，課下作業(yè)情況是否良好，等等。由于教師精力有限，學(xué)生人數(shù)眾多，因此教師不可能對(duì)每位學(xué)生在每節(jié)課中的表現(xiàn)都做出詳細(xì)的描述。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這些不再是重要的問(wèn)題?，F(xiàn)在，真正的問(wèn)題是：學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)？家長(zhǎng)能通過(guò)什么途徑來(lái)督促孩子學(xué)習(xí)？翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不但改變了教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容，而且改變了以往家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)角色。當(dāng)學(xué)生在家里通過(guò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)的監(jiān)督作用變得顯著了。家長(zhǎng)能夠清楚地看到孩子的學(xué)習(xí)情況，并配合教師采取一定的干預(yù)措施。這一點(diǎn)有利于形成學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的互動(dòng)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

六、翻轉(zhuǎn)課堂要求軟件設(shè)施、硬件設(shè)施都強(qiáng)

無(wú)論家庭還是學(xué)校都要有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體設(shè)備，建立起一個(gè)完善、健康的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)要具有基本的信息操作技術(shù)與技能。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師把要學(xué)習(xí)的科目錄成視頻并傳到網(wǎng)上，供學(xué)生在家里下載學(xué)習(xí)。第一，教師必須有時(shí)間錄視頻。在這之前，教師還要備課、寫(xiě)腳本等。第二，教師應(yīng)該熟練使用各種簡(jiǎn)單軟件進(jìn)行科目錄制。如果教師是一個(gè)技術(shù)還可以的人，就不會(huì)排斥使用。第三，教師的負(fù)擔(dān)無(wú)形中加大。前期，教師要把很多事情融合到一起來(lái)做；到了課堂上以后，再解決問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂能否真正實(shí)施，當(dāng)然與學(xué)校的重視程度有關(guān)，網(wǎng)速、電腦和移動(dòng)設(shè)備的配備等也是要考慮的問(wèn)題。我覺(jué)得，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，我們可以演變一下。對(duì)于課堂上開(kāi)放性的問(wèn)題，教師可以提前錄制下來(lái)。比如，教師可以通過(guò)啟發(fā)式的視頻、圖片、音樂(lè)、故事等形成微課程，學(xué)生回到家里后也有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。在課堂上，思想的碰撞可能會(huì)更加激烈?？傊瑹o(wú)論哪一種教學(xué)模式，適合的才是最好的。只要它有利于學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，就是好的教學(xué)模式，就是我們一線教師所學(xué)習(xí)與追求的。來(lái)源 : 《山東教育報(bào)》綜合版

第三篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式重視對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，也可以提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂事實(shí)上就是把以往在課堂中的知識(shí)傳授利用視頻的方式讓學(xué)生在課下自行學(xué)習(xí)，而課堂時(shí)間主要是進(jìn)行具有互動(dòng)特點(diǎn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種關(guān)注知識(shí)應(yīng)用的新型教學(xué)模式具有的優(yōu)勢(shì)對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的提高有著非常重要的作用。本文主要分析了翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)用中存在的優(yōu)勢(shì)以及應(yīng)用情況，并提出了需要注意的問(wèn)題，以期對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)揮一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2018）04-0156-03

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，使新科技逐漸被應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)教育教學(xué)起了很大的推動(dòng)作用。近些年，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，逐漸將學(xué)生學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生手中。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，引發(fā)了教師角色、課程模式、管理模式的一系列變革，迸發(fā)出強(qiáng)大的生命力和無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）師生在課堂中的角色變化

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師是知識(shí)的傳授者，在課堂上發(fā)揮著主體作用，而學(xué)生是作為知識(shí)接收者的角色存在的，在課堂中處于被動(dòng)地位。教師把英語(yǔ)教材中的重點(diǎn)知識(shí)教授給學(xué)生，然后通過(guò)學(xué)生的成績(jī)高低來(lái)衡量教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的掌握程度。而翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位在課堂中得到提高。學(xué)生積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況來(lái)合理設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師不再處于主體地位，而是起著主導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生的具體英語(yǔ)基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中總結(jié)出適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，教師要及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題，保證學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)

在?魍車(chē)撓⒂锝萄Э翁彌校?英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要通過(guò)預(yù)習(xí)、課堂講解和練習(xí)、課后復(fù)習(xí)這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成，學(xué)生在課堂中只能被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，很難發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性。學(xué)生主要通過(guò)死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師也沒(méi)有從學(xué)習(xí)方法和策略方面引導(dǎo)學(xué)生，這種教學(xué)方式無(wú)法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與想象力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握很片面，無(wú)法形成整體的知識(shí)脈絡(luò)。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)且可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以有效把握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上再對(duì)重難點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行交流討論，學(xué)生積極參與課堂，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之上升。

（三）在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂更加關(guān)注與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，在錄制或者選擇教學(xué)視頻時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)視頻供學(xué)生使用，使教學(xué)視頻更具針對(duì)性，并且是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這樣就可以保證教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生的吸引力。教師還可以在視頻中穿插相關(guān)的具有趣味性的圖片，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。還可以通過(guò)小組活動(dòng)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高合作能力，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（四）在考核方面的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)更為關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步?？己酥饕婕皟蓚€(gè)方面的內(nèi)容：一方面通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)讓學(xué)生在課下完成相關(guān)的課堂訓(xùn)練，如果出現(xiàn)不理解的問(wèn)題可以在教學(xué)視頻中尋找答案。教師登錄相關(guān)的教學(xué)平臺(tái)就能夠了解到每個(gè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，進(jìn)行相關(guān)的考核。另一方面，為了避免出現(xiàn)代替學(xué)習(xí)的情況，教師還要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的考核，通過(guò)閉卷考試或者大作業(yè)的考核辦法來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）課前準(zhǔn)備階段，要明確翻轉(zhuǎn)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂被越來(lái)越多的人所熟知，隨著其在教學(xué)課堂中的普遍應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)視頻的錄制、教學(xué)材料的選擇以及利用、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和在實(shí)際課堂中師生之間的互動(dòng)等方面都提出了更高的要求。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，教師需要根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決的實(shí)際能力。一方面，根據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行錄制英語(yǔ)視頻課程的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容涉及的背景以及延伸的知識(shí)讓學(xué)生大致了解。比如，在進(jìn)行英語(yǔ)文學(xué)的教學(xué)時(shí)就可以根據(jù)情況引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的歷史背景。另一方面，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方案時(shí)，要根據(jù)學(xué)生具體的英語(yǔ)水平設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，并提供給學(xué)生，這樣來(lái)保證學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，客觀認(rèn)識(shí)自身的水平，在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。

（二）課堂活動(dòng)階段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在實(shí)際課堂活動(dòng)階段，翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的是通過(guò)課堂活動(dòng)使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)獲得的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，變成學(xué)生可以靈活應(yīng)用的知識(shí)。在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課堂中要讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課前學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，在實(shí)際的課堂活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生分組討論，在討論中消化知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后每一組學(xué)生再把討論中仍然沒(méi)有解決的問(wèn)題匯總，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。通過(guò)這種討論，學(xué)生可以加深對(duì)英語(yǔ)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的理解，進(jìn)而應(yīng)用。最后，再對(duì)學(xué)生匯總出來(lái)的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行講解。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠讓學(xué)生換位思考，把自己掌握的知識(shí)通過(guò)教授給其他學(xué)生的方式進(jìn)行更加深入的理解與應(yīng)用，來(lái)培養(yǎng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究的能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)課堂的交流也使得師生之間的關(guān)系更加和諧，有利于教學(xué)水平的提升。

（三）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，關(guān)注形成性評(píng)估的作用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)能力有了更高的要求，而評(píng)估可以保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)生在課前沒(méi)有完成教師所布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂活動(dòng)階段就不能保證互動(dòng)的有效性，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)法發(fā)揮出最優(yōu)的效果。形成性評(píng)估也就是對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行全面的評(píng)估，有助于促使學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成性評(píng)估可以保證學(xué)生在課下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證教學(xué)課堂的有效性。教師可以在教學(xué)視頻中加入相關(guān)的問(wèn)題，使得學(xué)生可以高效完成課下的自學(xué)活動(dòng)，保證課堂合作和交流的有效性。

（四）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師就要不斷培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)視頻來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)的視頻課程，可以在課堂中進(jìn)行積極的交流和探索。想要使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化，教師就要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)提供豐富和具有針對(duì)性的課外學(xué)習(xí)資源和材料，并要注意難易適度，讓學(xué)生依據(jù)自身的英語(yǔ)具體情況來(lái)進(jìn)行選擇。根據(jù)課外材料和資源的差別，課堂的活動(dòng)也要進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生讓可以以小組的形式和基礎(chǔ)好的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，如果遇到普遍性問(wèn)題，教師要用統(tǒng)一講解的方式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)這種方式讓學(xué)生養(yǎng)成自主?W習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素

（一）提高對(duì)教師的培訓(xùn)力度

要想使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的效果實(shí)現(xiàn)最大化，教師素質(zhì)是非常重要的，因此要提高對(duì)教師的培訓(xùn)力度。一方面，教師要熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠根據(jù)教材內(nèi)容制作切合實(shí)際的教學(xué)視頻。雖然一些教學(xué)平臺(tái)可以提供專(zhuān)業(yè)人士的課件，但是教師要保證教學(xué)視頻更具針對(duì)性，保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，不掌握互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)是辦不到的。另一方面，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，了解當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題。在教學(xué)中采用可以吸引學(xué)生注意力的教學(xué)材料，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。

（二）創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

原來(lái)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系無(wú)法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，因此要改進(jìn)相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)在于加大過(guò)程評(píng)價(jià)的權(quán)重，以促進(jìn)教師更加深入地了解學(xué)生，找出教學(xué)過(guò)程的薄弱環(huán)節(jié)，并加以改進(jìn)；推動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷提高自己的技能以及實(shí)踐能力。教學(xué)的評(píng)價(jià)并不僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握進(jìn)行的單一評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包含學(xué)生的表達(dá)能力以及進(jìn)步的幅度等的評(píng)價(jià)，因此需要設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使得翻轉(zhuǎn)課堂可以在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中發(fā)揮最優(yōu)的效果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣。翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑是一種新型的、富有活力的教學(xué)組織模式，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)文化，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，讓學(xué)生在研討式教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)中得到較好發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂能為這種理念的實(shí)現(xiàn)提供操作方案和流程，解決了原來(lái)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，使得英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效率和質(zhì)量得到有效提升，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中有著較好的應(yīng)用前景。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高校英語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)辟了一條新的路徑。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】 初中；思想品德課；翻轉(zhuǎn)課堂；特點(diǎn)；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）10―0062―01

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式，越來(lái)越成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)課堂中的應(yīng)用還處于探索階段，需要不斷完善。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中思想品德課教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用適時(shí)、合理的方式，融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)一步發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式以及教學(xué)理念。具體地說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂主要是對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間重新進(jìn)行合理的調(diào)整，來(lái)實(shí)現(xiàn)以“教”為中心的課堂向以“學(xué)”為中心的課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂內(nèi)容與形式上的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，突出他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂是一種不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式――學(xué)生可以用課外看視頻替代教師的課堂講解；在課堂上，他們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同伴互動(dòng)交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)“課堂內(nèi)教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)模式，收到了很好的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂打破了教學(xué)常規(guī)，重建學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；先學(xué)后導(dǎo)，學(xué)生課前依據(jù)預(yù)習(xí)提綱或者相關(guān)視頻自學(xué)，課堂內(nèi)主要解決疑難問(wèn)題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了教學(xué)信息量，學(xué)有余力的學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)獲得大量的課外延伸學(xué)習(xí)資源，這對(duì)拓展學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了顯著的作用。

3.真正實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，充分發(fā)揮了集體的智慧。錄制視頻之前通過(guò)集體備課，加強(qiáng)了教師之間的溝通和交流，使內(nèi)容和難度、課型設(shè)計(jì)更完美，一個(gè)人講解可以讓整個(gè)年級(jí)的學(xué)生和教師共同享用。

4.網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源可以供學(xué)生隨時(shí)查閱、復(fù)習(xí)，錄制的短小而精悍的教學(xué)視頻可以暫停、回放，有利于學(xué)生保存和利用學(xué)習(xí)資源。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于思想品德課的具體對(duì)策

翻轉(zhuǎn)課堂不需要一刀切，符合學(xué)習(xí)規(guī)律、適合學(xué)生發(fā)展的課堂就可以“翻”，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂沒(méi)有必要“翻”，也不需要千課一面。

1.不是所有的思想品德課都需要“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)于內(nèi)容的講解并不是全部采用問(wèn)題探究的模式，在教學(xué)過(guò)程中具體“翻轉(zhuǎn)”哪些內(nèi)容要根據(jù)學(xué)情而定。對(duì)于一些基礎(chǔ)性且較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以采用自主學(xué)習(xí)模式由學(xué)生解決；對(duì)于較難理解的知識(shí)內(nèi)容，可以采用翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)相結(jié)合的模式，建立起科學(xué)的問(wèn)題探究方式。目前就思想品德課而言，新授課中的教學(xué)難點(diǎn)、復(fù)習(xí)課中的教學(xué)重點(diǎn)比較適合“翻轉(zhuǎn)”。從反饋看，畢業(yè)班的學(xué)生更需要專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的“翻轉(zhuǎn)”，初

一、初二學(xué)生則更希望較難理解的重點(diǎn)問(wèn)題的“翻轉(zhuǎn)”。只有把握這些，才能更好地應(yīng)用這一教學(xué)模式并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

2.為學(xué)生提供的微課要達(dá)到要求。“翻轉(zhuǎn)課堂”得以實(shí)現(xiàn)，最基礎(chǔ)的保障是學(xué)生要擁有適合學(xué)習(xí)的微課。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)校、家庭的教育環(huán)境都提出了較高的要求。最重要的是教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的微課。所錄制的微課，教師既要將知識(shí)點(diǎn)講述明白，又要充分了解學(xué)生的接受能力，以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)，使書(shū)本上的那些概念和理論更加生動(dòng)、形象，易于學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)中，教師要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。自主探索的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，但這種學(xué)習(xí)能力的提高需要一個(gè)過(guò)程。如果考慮到一部分學(xué)生由于在知識(shí)能力和人格方面實(shí)際存在著缺失，他們難以進(jìn)行有效的探索活動(dòng)，那么這些學(xué)生的學(xué)習(xí)有可能更加困難。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，真正實(shí)施有差異的教學(xué)。比如，對(duì)有困難的學(xué)生，給予鼓勵(lì)和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動(dòng)；又如，對(duì)于課前自主學(xué)習(xí)和課外作業(yè)可以有不同的“層次”，等等。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”不代表可以忽視課后的作業(yè)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考的過(guò)程，是理解、運(yùn)用、在交互中解決問(wèn)題的過(guò)程。要讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，在解決問(wèn)題的過(guò)程中收集信息、獲取知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)、不斷反思、提高認(rèn)知水平。在教學(xué)形式上，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要采取的是“課前學(xué)習(xí)、課堂探究”的形式，沒(méi)有對(duì)課后作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行要求，但并不是所有的內(nèi)容都可以忽視課后的作業(yè)，而需要根據(jù)具體的情況進(jìn)行分析。在教學(xué)的過(guò)程中教師對(duì)作業(yè)的指導(dǎo)也是必不可少的，有的知識(shí)點(diǎn)在課后必須進(jìn)行鞏固。

編輯：王金梅

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：

本文圍繞中學(xué)地理課堂教學(xué)，通過(guò)闡述中學(xué)地理翻轉(zhuǎn)課堂的研究背景和意義，基于翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，比如：課前教材的深入學(xué)習(xí)、微課視頻導(dǎo)入助學(xué)、課堂活動(dòng)與互動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，著重從中學(xué)地理教材當(dāng)中的“中國(guó)的地形”為具體案例，來(lái)說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)流程。充分利用翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，緊跟現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展趨勢(shì)，反思翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的限制性因素，找到翻轉(zhuǎn)課堂在地理教學(xué)中有效實(shí)施的方法，從而提高中學(xué)地理課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。同時(shí)建立在人本主義為教育理念的指導(dǎo)思想下，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式僅應(yīng)用于外國(guó)教育，而在中國(guó)教育體制的背景影響下尚未成熟，正處于摸索和研究階段，中國(guó)應(yīng)切實(shí)根據(jù)自身國(guó)情，制定出符合中國(guó)實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式。

提高教育教學(xué)質(zhì)量,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)人才,是教育改革的永恒主題。新一輪課程改革也對(duì)我國(guó)高中地理課程提出了新的要求與挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂成為了近幾年全球教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn),被稱(chēng)為是“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升學(xué)生的自主、合作、探究與創(chuàng)新能力,有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)際教育界日益走紅,我國(guó)廣大教育研究者與一線教師積極探索和運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。我國(guó)地域遼闊,教育資源分布不均,與西方教育文化差異大。如何在現(xiàn)有教育環(huán)境下,將翻轉(zhuǎn)課堂成功引入,改造并設(shè)計(jì)出適用于不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同教學(xué)情境的創(chuàng)新模式,是十分迫切而又重要的研究任務(wù)。研究采用文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法等方法,界定翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵,探討翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)、實(shí)施價(jià)值、實(shí)施流程,設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)查問(wèn)卷和教學(xué)案例,并深入中學(xué)開(kāi)展高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明,貴陽(yáng)高中地理老師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂了解少,翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的使用少,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中課堂紀(jì)律不理想。實(shí)踐結(jié)果表明,翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生地理學(xué)業(yè)成績(jī)和增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí),但是在翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中彰顯優(yōu)勢(shì)的同時(shí),仍存在一些問(wèn)題,如翻轉(zhuǎn)課堂中課堂小組活動(dòng)效率低、課堂時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重、碎片化學(xué)習(xí)不利于系統(tǒng)知識(shí)體系的建立、翻轉(zhuǎn)課成本高等。因此,為了有效的將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入中國(guó),筆者提出了以下建議:改革傳統(tǒng)教育體制,加大宣傳推廣力度;重視教育資源開(kāi)發(fā),鼓勵(lì)教學(xué)模式創(chuàng)新;接受先進(jìn)教育理念,優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。研究雖然是在借鑒前者經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了較為全面的研究,但仍存在一些不足,例如選取的對(duì)象代表性不強(qiáng),實(shí)踐內(nèi)容少、時(shí)間短,影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確度。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究,豐富和發(fā)展了我國(guó)教學(xué)理論,提供翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例,積極為我國(guó)探索翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展路徑提供參考,為一線教師有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供借鑒。研究有利于翻轉(zhuǎn)課堂的推廣,從而推動(dòng)我國(guó)新課程改革進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂 中學(xué)地理教學(xué) 地理教學(xué)設(shè)計(jì) 1引 言 1.1選題背景

隨著中國(guó)教育體制改革進(jìn)程步伐的加快、創(chuàng)新性教育理念模式的深入，培養(yǎng)具有全面發(fā)展素質(zhì)、良好地理修養(yǎng)的建設(shè)型人才變得尤為重要。而在信息技術(shù)發(fā)展的今天，我們以更加具有現(xiàn)實(shí)意義的教育模式應(yīng)用于當(dāng)下變幻莫測(cè)的世界。翻轉(zhuǎn)課堂教育模式隨即產(chǎn)生，順應(yīng)新課程改革的一大方向，“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)中的應(yīng)用逐漸也受到相關(guān)教育人士的重視和反思。地理學(xué)科作為中學(xué)課程中的必修課程，在掌握基本中國(guó)地理知識(shí)，熟知世界性熱點(diǎn)地理話題、了解延伸性地理理論等問(wèn)題方面的研究也越發(fā)的深入。在面對(duì)國(guó)家對(duì)地理教育教學(xué)和對(duì)教師在課堂教育教學(xué)方面提出的更為高層次的要求，我們應(yīng)以更加積極向上的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入研究相關(guān)文獻(xiàn)和理論，為地理課程的革新注入鮮活的力量。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是由英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯而來(lái)，又被稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，而其中的“反轉(zhuǎn)”是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂式教學(xué)模式，美國(guó)早期對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教師亞倫·薩姆斯，他認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)課程內(nèi)容的直接講述轉(zhuǎn)化為課外輔助教學(xué)，充分利用時(shí)間的再次分配來(lái)滿足不同個(gè)體的需求。翻轉(zhuǎn)課堂的字面意思是將課堂翻轉(zhuǎn)，通俗來(lái)說(shuō)，就是將原本課堂完成的知識(shí)轉(zhuǎn)化為課前完成，把原本課后深化理解的知識(shí)改為課堂上完成。翻轉(zhuǎn)課堂更多的是要求教師給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，著重解決課上自身理解和強(qiáng)化記憶的部分，從而達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂真正的教育目的。1.2選題意義

1.2.1促使翻轉(zhuǎn)課堂在地理教學(xué)中的廣泛應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)各要素進(jìn)行了重新的順序編排，這就要求教育研究者向中學(xué)教師闡述翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和教育意義，這不僅為教師未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)了先進(jìn)的模式，更是推動(dòng)當(dāng)前教育管理模式發(fā)展的手段。對(duì)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)提供了強(qiáng)有力的指南和方向。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，在當(dāng)今中國(guó)教育改革大背景下，其應(yīng)用范圍還尚未普及，處于試驗(yàn)階段，這就要求要提出更加具有建設(shè)性的理論依據(jù)作為鋪墊，為中學(xué)地理教學(xué)理論添磚加瓦。

1.2.2為翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)研究提供案例

通過(guò)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)教學(xué)里的典型案例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論和總結(jié)，深入探尋翻轉(zhuǎn)課堂的可行性和實(shí)效性，豐富和發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論，反思翻轉(zhuǎn)課堂的限制性因素，進(jìn)而在日后的教育教學(xué)工作當(dāng)中進(jìn)行完善和補(bǔ)充，為深入開(kāi)展中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提供強(qiáng)有力的理論依據(jù)，并通過(guò)結(jié)合我國(guó)教育改革大背景下的實(shí)際情況，積極探索我國(guó)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的研究發(fā)展，中學(xué)地理教學(xué)改革勢(shì)在必行，需要更為具有理論性的實(shí)施方案，為中學(xué)地理教師的課堂改革提供借鑒和來(lái)源。2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 2.1課前教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要采?。何⒄n視頻教程的制作，以專(zhuān)題課程為載體進(jìn)行對(duì)視頻資源的學(xué)習(xí)，從而制定出不同層次的教學(xué)資源為每一位學(xué)生學(xué)習(xí)，以便學(xué)生進(jìn)行更好的定位，從中學(xué)習(xí)到自己所欠缺的知識(shí)，進(jìn)而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮它的功效。而教師根據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備最適合的微視頻，每一個(gè)微視頻僅僅呈現(xiàn)出一段學(xué)習(xí)內(nèi)容或者是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。其中需要強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)生要充分的明確教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教師準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)微課視頻進(jìn)行有效的利用，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師在完成微課視頻課件制作后，可將視頻上傳到本學(xué)校平臺(tái)上，不僅可以供學(xué)生們學(xué)習(xí)方便學(xué)生觀看，也可以為其他教師提供典范。2.2課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 2.2.1習(xí)題檢測(cè)性學(xué)習(xí)教師在課堂中引入習(xí)題檢測(cè)，是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一次很好的檢測(cè)性學(xué)習(xí)的反饋，習(xí)題檢測(cè)采取的是組間相互競(jìng)爭(zhēng)的方法，幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)加以鞏固和完善。習(xí)題針對(duì)性訓(xùn)練可以分為兩個(gè)階段，教師可根據(jù)自己設(shè)計(jì)的具體的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行把握，大致分為：課前檢測(cè)和課上檢測(cè)兩方面。課前檢測(cè)也是正課部分的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更快的進(jìn)入狀態(tài)。而與之有一些不同的課上檢測(cè)性學(xué)習(xí)，則是需要有針對(duì)性的分層出題，體現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)。從出題的內(nèi)容上來(lái)看，教師一般以符合本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)的進(jìn)行出題，出題的順序一般也是遵循先易后難，這既是對(duì)學(xué)生自學(xué)時(shí)和課上回歸檢測(cè)時(shí)的一次檢驗(yàn)，也是使教師有針對(duì)性的從中獲取學(xué)生之間的知識(shí)障礙和漏洞得一種方法。2.2.2獨(dú)立探究性學(xué)習(xí)

學(xué)生自主獨(dú)立探究學(xué)習(xí)與小組合作探究學(xué)習(xí)相輔相成、互為表里，共同為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供很好的教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)今世界需要學(xué)校培育出的人才是全方面的，不僅僅是探究型學(xué)生，更重要的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。一個(gè)具有探究能力的人才同樣具有創(chuàng)新精神，在中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的滲透下，學(xué)生更樂(lè)于積極主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)中去。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果不僅僅是單純的注重教學(xué)，更多的是關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。這就要求教師在做翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。以學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)為主體，自然學(xué)生就會(huì)感到滿足和獲得成就感。3中學(xué)地理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例

中學(xué)地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體案例分析，以高中區(qū)域地理中的中國(guó)地理，分區(qū)域整體學(xué)習(xí)的教學(xué)模塊：《中國(guó)的地形》這一模塊的內(nèi)容來(lái)分析論證翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)地理中的教學(xué)流程是如何進(jìn)行安排的。3.1課前準(zhǔn)備階段 3.1.1教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂針對(duì)新課改的具體要求，在學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握上，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，也就是三方面體現(xiàn)出來(lái)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)層次進(jìn)行剖析。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的研究也是圍繞著這三方面進(jìn)行闡述。Ⅰ知識(shí)與技能

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)我國(guó)的地勢(shì)西高東低、呈階梯狀分布的特點(diǎn)，及其各級(jí)階梯的地理分界線的認(rèn)知，熟悉每條分界線的山脈名稱(chēng)和走向，階梯內(nèi)部地形區(qū)的海拔高度和山脈走向。

Ⅱ過(guò)程與方法

指導(dǎo)學(xué)生讀圖識(shí)圖和通過(guò)閱讀地圖等高線圖來(lái)識(shí)別山脈走向，以及其他相關(guān)知識(shí)，從圖片上提取出相關(guān)地理信息，并將已學(xué)的知識(shí)落實(shí)到地圖上。Ⅲ情感態(tài)度價(jià)值觀

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)手的能力和小組合作完成教學(xué)任務(wù)的能力以及探求科學(xué)的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和能力。3.1.2學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容是在“區(qū)域地理”教材中的中國(guó)地理部分《中國(guó)的地形》，在課標(biāo)中的要求是：是學(xué)會(huì)分析我國(guó)地形、地勢(shì)的主要特征，熟記我國(guó)主要山脈和地形區(qū)的位置。從知識(shí)體系來(lái)看，地形知識(shí)不僅是組成中國(guó)地理的重要教材，而且是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)中國(guó)地理及其它知識(shí)的基礎(chǔ)。它不僅直接關(guān)系到中國(guó)的氣候和河流等自然地理教材的學(xué)習(xí)，此外，還與世界地理的關(guān)于地形類(lèi)型、分布和形成的知識(shí)有著密切的聯(lián)系。為日后系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1.3學(xué)情分析

在本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)《區(qū)域地理》中前半部分《世界區(qū)域》的內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于中國(guó)地勢(shì)地形特征已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)于地形地勢(shì)的特征的分析方法也有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此我覺(jué)得對(duì)于“中國(guó)地勢(shì)的主要特征”并不是教學(xué)的難點(diǎn)，而對(duì)于中國(guó)主要地形區(qū)的位置，地形山脈的名稱(chēng)和走向這部分的內(nèi)容，以及分析中國(guó)地形地勢(shì)對(duì)社會(huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響才是本節(jié)課的重難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)地勢(shì)的特點(diǎn)普遍存在著定位不準(zhǔn)、不夠精細(xì)的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)正確的記憶方法，并在此基礎(chǔ)上提高對(duì)于地勢(shì)地形知識(shí)的分析能力。

通過(guò)對(duì)于地理教材湘教版必修二第三章農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)于地形對(duì)氣候影響因素、河流流向及水系特征、河流水文特征以及農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布、人口密度、交通通達(dá)度等方面進(jìn)行了細(xì)致的學(xué)習(xí)，但是之前的學(xué)習(xí)是專(zhuān)題式的，知識(shí)不成系統(tǒng)的分布在各個(gè)章節(jié)之中，而本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是將所有地形類(lèi)型整合在一起進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)地理知識(shí)的內(nèi)容。本節(jié)是從教學(xué)的整體出發(fā)，介紹我國(guó)地形的總體特點(diǎn)和宏觀分布情況，我國(guó)的主要地形區(qū)，地形、地勢(shì)對(duì)我國(guó)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的發(fā)展的影響。

3.1.4課前教學(xué)視頻制作

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的制作主要體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容包括：主要知識(shí)的呈現(xiàn)以及相關(guān)概念閱讀，時(shí)間要控制在15分鐘之內(nèi)，在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生最核心知識(shí)的顯現(xiàn)是翻轉(zhuǎn)課堂的又一學(xué)生主體原則的體現(xiàn)。

在“中國(guó)的地形”這一課時(shí)需要制作一下幾方面內(nèi)容：

（1）中國(guó)地貌的主要階梯分布、海拔、主要地形類(lèi)型以及階梯分界線上重要山脈。（2）中國(guó)主要地形區(qū)的名稱(chēng)及其分布、配圖展示地形區(qū)的地貌特征。（3）中國(guó)主要山脈的走向，按照走向順序進(jìn)行逐一展示。

學(xué)生觀看視頻的時(shí)候，應(yīng)該注意一下幾方面的問(wèn)題：地貌類(lèi)型的分界線呈現(xiàn)出的具體位置；思考中國(guó)的地形階梯位置給中國(guó)造成了什么樣的影響；中國(guó)地形區(qū)主要山脈具體屬于那些省份，走向是否有規(guī)律可循；中國(guó)主要地形區(qū)的地貌有哪些特征。3.1.5課上針對(duì)性檢測(cè)

1.讀圖“我國(guó)北緯32°剖面圖”，完成（1）-（2）題。1.關(guān)于我國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)的說(shuō)法，正確的是（）

A.地形多種多樣，山區(qū)面積廣大 B.西高東低，呈階梯狀分布 C.多山地高原，四周低、中間高 D.東高西低，山脈呈網(wǎng)狀分布 2.位于我國(guó)地勢(shì)第一級(jí)階梯的大高原是（）

A.內(nèi)蒙古高原 B.黃土高原 C.青藏高原 D.云貴高原 3.既是我國(guó)第一、二階梯的分界線，也是東西走向的山脈是（）A.秦嶺 B.祁連山脈 C.昆侖山脈 D.大興安嶺 4.既是第一、第二級(jí)階梯的分界線，又是南北走向的山脈是（）A.秦嶺 B.橫斷山 C.大興安嶺 D.祁連山 5.四大盆地中位于第一階梯的是（）

A.四川盆地 B.柴達(dá)木盆地 C.準(zhǔn)噶爾盆地 D.塔里木盆地 6.下列山脈屬東北-西南走向的是（）

A.天山-陰山 B.長(zhǎng)白山-武夷山 C.橫斷山脈 D.祁連山 7.填空題

（1）我國(guó)地勢(shì)_______，呈階梯狀分布，共分_____個(gè)階梯．（2）我國(guó)眾多山脈中東西走向的山脈中處在最南一列的是____.（3）我國(guó)最大的平原是 _____．面積最大的盆地是_____.8.讀圖，回答問(wèn)題

（1）寫(xiě)出下列山脈名稱(chēng)：B:____D:____E:____.（2）K所在地形區(qū)：____，位于哪個(gè)?。篲___，簡(jiǎn)稱(chēng)：____。（3）⑩山脈是我國(guó)那兩個(gè)省的分界線：____。

學(xué)生通過(guò)對(duì)于教師課前提供的教學(xué)微視頻對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有一個(gè)初步的了解之后，再來(lái)完成課上針對(duì)性檢測(cè)，這樣既是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力收獲的檢測(cè)也是對(duì)教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容是否合理安排的一種反饋。教師通過(guò)課上針對(duì)性檢測(cè)，對(duì)參與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的答疑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）對(duì)地形區(qū)的定位不準(zhǔn)（2）對(duì)山脈走向問(wèn)題存在模糊不清的現(xiàn)象。3.2課堂鞏固與深化學(xué)習(xí) 3.2.1教學(xué)過(guò)程

教師設(shè)計(jì)這堂課主要采取小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)教師輔助總結(jié)的方法進(jìn)行教學(xué)?；顒?dòng)一：小組協(xié)作：“小組討論中國(guó)地形階梯分界線及其包含地形類(lèi)型，對(duì)中國(guó)的主要影響？”

（準(zhǔn)備活動(dòng)）在上課之前，教師在黑板上畫(huà)出中國(guó)地圖輪廓和主要山脈及其地形區(qū)標(biāo)注名稱(chēng)，小組推薦同學(xué)來(lái)黑板上標(biāo)出名稱(chēng)，教師給予指導(dǎo)和講評(píng)，這既是對(duì)學(xué)生觀看課前微視頻的檢測(cè)也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的肯定。

教師在課前分配好組的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽簽，由小組代表進(jìn)行發(fā)言。

小組總結(jié)：中國(guó)地勢(shì)西高東低，來(lái)自太平洋水汽可以影響我國(guó)東南沿海地區(qū)；

中國(guó)地勢(shì)階梯狀分布，階梯分界線形成巨大落差，產(chǎn)生水能。教師總結(jié)：中國(guó)地勢(shì)西高東低，利于濕潤(rùn)空氣深入內(nèi)地形成降水；

大河?xùn)|流，河流自流向東，溝通南北交通；

地形呈階梯狀分布：階梯交界處，產(chǎn)生巨大水能。

活動(dòng)二：學(xué)生自主探究：中國(guó)地形特征對(duì)中國(guó)的影響？

在學(xué)習(xí)了中國(guó)地形階梯分布特征及其對(duì)中國(guó)的影響之后，學(xué)生們已經(jīng)具備了分析地形特征及影響的思維，繼續(xù)學(xué)習(xí)了中國(guó)地形的特征：包括地形類(lèi)型多樣、山區(qū)面積廣大。再次向?qū)W生們提問(wèn)，“中國(guó)地形特征對(duì)中國(guó)的影響？”

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自主分析，再小組共享討論，匯報(bào)成果，教師給予講評(píng)。

教師總結(jié)：（1）有利影響：多種多樣的地形為我國(guó)因地制宜發(fā)展農(nóng)、林、牧等多種經(jīng)營(yíng)提供了有利條件；山區(qū)資源豐富，在發(fā)展林業(yè)、牧業(yè)、旅游業(yè)、礦業(yè)等方面，往往具有優(yōu)勢(shì)。（2）不利影響：山區(qū)面積廣大，地形崎嶇，一是交通不便，二是耕地面積小，對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)生不利影響；在開(kāi)發(fā)利用山區(qū)時(shí)，容易發(fā)生崩塌、滑坡和泥石流等自然災(zāi)害，從而出現(xiàn)生態(tài)環(huán)境方面的問(wèn)題。

活動(dòng)三：“中國(guó)主要山脈的走向與分布”

學(xué)生活動(dòng)：前面已經(jīng)對(duì)于中國(guó)地形進(jìn)行了鋪墊式的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于中國(guó)地形的階梯分布及影響和中國(guó)地形特征對(duì)中國(guó)影響等方面，現(xiàn)在教師可以直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的展示，讓學(xué)生自主歸納山脈的走向問(wèn)題，之后再由其他小組成員進(jìn)行組間的互評(píng)，進(jìn)而促進(jìn)各小組成員的學(xué)習(xí)積極性。

教師總結(jié)：三列東西走向的山脈：天山-陰山；昆侖山-秦嶺；南嶺。

三列東北-西南走向的山脈：大興安嶺-太行山-巫山-雪峰山；長(zhǎng)白山-武夷山；臺(tái)灣山脈。

西北-東南走向的山脈：祁連山、阿爾泰山。

南北走向的山脈：賀蘭山；橫斷山脈。

弧形山脈：喜馬拉雅山。

活動(dòng)四：“中國(guó)四大地形區(qū)的名稱(chēng)、特征及分布”

學(xué)生活動(dòng)：這部分是學(xué)生對(duì)于前面知識(shí)的總結(jié)，學(xué)習(xí)完整體的地形單元之后，具體到某一個(gè)地形區(qū)的地貌單元，學(xué)生們主要是對(duì)于地形區(qū)的記憶，以及識(shí)記地形區(qū)的具體地貌特征，這部分就要求學(xué)生對(duì)之前知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通了。

教師總結(jié)：四大高原：青藏高原、云貴高原、內(nèi)蒙古高原、黃土高原。

四大盆地：塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地、柴達(dá)木盆地、四川盆地。

三大平原：東北平原、華北平原、長(zhǎng)江中下游平原。

三大丘陵：遼東丘陵、山東丘陵、東南丘陵。3.2.2學(xué)習(xí)反思及課后拓展

教師引導(dǎo)學(xué)生引出所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，課的結(jié)尾教師應(yīng)該總結(jié)出這節(jié)課的知識(shí)框架，以便學(xué)生進(jìn)行思考和歸納，學(xué)生根據(jù)自身情況 合理安排復(fù)習(xí)和記憶。中國(guó)的地形尤其是山脈位置的學(xué)習(xí)上，學(xué)生們的主要學(xué)習(xí)思路還是記憶大概位置，比如山脈是大概位于中國(guó)地圖的那個(gè)位置，而并沒(méi)有深入學(xué)習(xí)到某一個(gè)省去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要地理老師帶領(lǐng)著學(xué)生運(yùn)用以及學(xué)到的地形及山脈名稱(chēng)進(jìn)行省份的定位，利用省份之間的位置在記憶山脈位置的基礎(chǔ)之上也是對(duì)省份位置的再次記憶，同時(shí)山脈的位置和走向?qū)τ诜治瞿车貐^(qū)的自然地理要素有非常深刻的影響意義。促使學(xué)生對(duì)于以往知識(shí)的結(jié)合和二次記憶。4實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思 4.1中學(xué)地理翻轉(zhuǎn)課堂的限制性因素 4.1.1課堂上學(xué)生參與度不夠

課堂上學(xué)生自學(xué)的參與度不夠高，師生之間的互動(dòng)交流少，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式理論之下對(duì)于學(xué)生的課堂參與度貢獻(xiàn)值不高，而老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也是基本上沿用老師自身的喜好，教師由于長(zhǎng)時(shí)間處于傳統(tǒng)教學(xué)方式和課堂硬性傳輸知識(shí)為導(dǎo)向的影響下，側(cè)重于傳統(tǒng)知識(shí)的講述，教師也是單單為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而忽視了為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，傳統(tǒng)教學(xué)模式的直接弊端就是讓學(xué)生形成了一種被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，缺乏自身主動(dòng)思考的能力，創(chuàng)造性思維也是隨之淡化甚至消退。所以課堂上應(yīng)該轉(zhuǎn)化教與學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，多注重學(xué)生在課堂上的參與度，并對(duì)學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。

在課前備課時(shí)，教師應(yīng)先深入研究教材，設(shè)計(jì)好哪些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)作為重點(diǎn)并且給予必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組討論。在課堂的教育教學(xué)過(guò)程中，教師要正確對(duì)待每一位學(xué)生。并針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，從而使學(xué)生樹(shù)立自信心。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一定會(huì)遇到一些不積極參與到教學(xué)課堂的學(xué)生，這就要求教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，提出適合這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并且教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生思考，在思考的過(guò)程中，教師可以適時(shí)給予點(diǎn)撥，教會(huì)如何去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的和要求。

4.1.2受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教育模式，在應(yīng)用和普及方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了理論和實(shí)施的碰撞，而且當(dāng)今教師團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，以有經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)教師偏多，對(duì)于傳統(tǒng)教育理念的依賴和對(duì)于現(xiàn)行創(chuàng)新教學(xué)理念的抵觸和反感，使得翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)效并不是很大，例如：在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的重難點(diǎn)把握不夠，教師的威信度和主導(dǎo)性開(kāi)始喪失，這就致使對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教育模式的有效應(yīng)用產(chǎn)生了抵觸思維，進(jìn)而影響了該教學(xué)方法的實(shí)施。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)里的老師的定位并未發(fā)生根本性的變化，仍然是課堂的主要知識(shí)的傳播者，大部分教師在課堂上仍然采取傳統(tǒng)的講授方式，一節(jié)課下來(lái)教師的教學(xué)任務(wù)雖然完成了，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不是很高。4.2中學(xué)地理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)原則

4.2.1教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)原則

翻轉(zhuǎn)課堂并不是僅僅將老師和學(xué)生的角色互換，而是把課堂變成學(xué)生自身自我內(nèi)化的平臺(tái)，教師的主導(dǎo)地位并不是下降，而是一種新的提升，其中學(xué)生的主體地位也是得到了確立，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)將教師和學(xué)生之間的角色很好的融合在一起，教師引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維并積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)任務(wù)安排的要求上，要求教師合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容不空泛要具體，要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)生可以完成的范圍之內(nèi)。這就使得學(xué)生可以主動(dòng)的學(xué)習(xí)完成任務(wù)而不是被動(dòng)的死記硬背，合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容才會(huì)讓學(xué)生更為深刻的吸收，因此要求老師合理把握上課的尺度，促使翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行。在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，教師主要負(fù)責(zé)一節(jié)課包括課前和課中教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，課前教師對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)新課時(shí)采取的微視頻學(xué)習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)也是對(duì)學(xué)生主體性原則的體現(xiàn)。課中教師采取的小組合作探究的方式，是對(duì)學(xué)生共享思維的塑造以及合作能力的培養(yǎng)，不管是在課前還是課上，教師都要秉承學(xué)生主體的教學(xué)原則，從而達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂真正的教育目標(biāo)。4.2.2激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣看似與翻轉(zhuǎn)課堂沒(méi)有直接關(guān)系，但實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正是抓住了學(xué)生興趣的基礎(chǔ)為前提，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師也是積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正所謂“興趣是最好的老師”教師需要抓住學(xué)生的興趣，學(xué)生主動(dòng)的去探索和發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)到愉快教學(xué)的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)就是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，師生關(guān)系的融洽不僅可以活躍課堂氣氛而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師保持對(duì)于師生關(guān)系的和諧，基于對(duì)學(xué)生的信任，特別是學(xué)習(xí)上需要幫助的學(xué)生，更應(yīng)該給予更多的尊重與信任，其次，教師應(yīng)該營(yíng)造良好的心理環(huán)境，為師生之間奠定良好的感情基礎(chǔ)，這樣有助于高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和智力的提升。

在課堂上激發(fā)學(xué)生興趣，是與傳統(tǒng)教學(xué)的相同之處，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處則是要在課堂之外也要激發(fā)學(xué)生的興趣，翻轉(zhuǎn)課堂要求在課堂之外給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)檢測(cè)，這樣再到課堂上的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)有一定的成就感，不會(huì)對(duì)老師講課的問(wèn)題失去興趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)，這就是對(duì)原本厭學(xué)的學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。5高中地理翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)該是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)方向，其新穎的模式可以很好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓老師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，符合素質(zhì)教育的理念。當(dāng)然在推廣過(guò)程中也會(huì)遇到一些問(wèn)題。

（一）技術(shù)問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂需要借助較為完善的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)支持，針對(duì)部分經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)還不具備相應(yīng)的條件，在實(shí)施過(guò)程中還比較困難。政府在這方面可以加大支持的力度，盡快實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在各個(gè)地區(qū)的普及和推廣。

（二）高中學(xué)校寄宿問(wèn)題

我們的高中絕大部分是寄宿制學(xué)校，因此在課前很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)這樣一個(gè)過(guò)程。因此在平時(shí)課程的運(yùn)用中還有一定困難。從目前來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂更適合周末和假期的學(xué)習(xí)，可以作為校外學(xué)習(xí)的一種有效手段。當(dāng)然隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在校期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也會(huì)越來(lái)越普及，翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值也會(huì)逐漸得到體現(xiàn)?，F(xiàn)階段可以在課堂中使用微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后再解決問(wèn)題，探討問(wèn)題，不失為對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用。

作為一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑是具有顛覆性的，它推翻了原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)流程和教學(xué)觀念，目前全國(guó)各地的探索操作中也取得了較好的效果。在現(xiàn)行的教育體制下，可以進(jìn)行大膽的借鑒和嘗試，結(jié)合自身實(shí)際，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)高中地理課堂改革。