第一篇：感受初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法

感受初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法

【摘 要】情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。歷史情境的創(chuàng)設(shè)是新課改實(shí)施以來(lái)的熱門話題，已為我們廣大教師所認(rèn)同。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；初中歷史；創(chuàng)設(shè)

在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境，既符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn)，又符合歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)。現(xiàn)就自己和本校的歷史教學(xué)，談?wù)勎覀兊母惺芎褪斋@。

一、歷史情境教學(xué)的常見方法

通過(guò)開展創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)實(shí)踐，我們提煉出行之有效的歷史情境教學(xué)方法有以下幾種：

（1）新穎、別致的導(dǎo)課開堂上課，重在一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。常用開篇形式有：直接通過(guò)詩(shī)詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入，吸引學(xué)生注意力，提高興趣。如，學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》時(shí)，郝穎謙老師先用電視劇《三國(guó)演義》的主題曲MTV導(dǎo)入，然后她說(shuō)“那么讓我們共同步入那個(gè)風(fēng)云變幻，人才輩出的三國(guó)時(shí)代，去揭開那一幕幕真實(shí)的歷史畫面吧！”這種導(dǎo)語(yǔ)起到投石激浪的效果，使學(xué)生的思緒仿佛回到了那個(gè)三國(guó)時(shí)代。

（2）恰當(dāng)、適時(shí)的演示恰當(dāng)、適時(shí)地演示課本插圖、地圖、實(shí)物等，及播放音像制品等直觀資料，再配合教師的講解，可以使知識(shí)內(nèi)容圖文并茂，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性，讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和邏輯思維。例如：文華老師在講述《南京大屠殺》時(shí)，配以影視資料和各種圖片，使一幅真實(shí)的歷史畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在“耳濡目染”的歷史事實(shí)中，加快接受知識(shí)的速度，對(duì)史實(shí)掌握得更準(zhǔn)確、更透徹。從而進(jìn)行了深刻的愛國(guó)主義教育。

（3）精彩、形象的講述馬卡連柯曾說(shuō)道：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，效果可能相差20倍?！苯處熢诰脑O(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)造氣氛的同時(shí)，要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行潤(rùn)色、加工使之具有藝術(shù)性。藝術(shù)性的語(yǔ)言與歷史情景的展示相結(jié)合，使學(xué)生隨著教師的講解?a生“移情現(xiàn)象”。例如：學(xué)習(xí)“岳飛抗金”時(shí)，我展示岳飛圖片，并簡(jiǎn)介岳飛并有感情朗誦《滿江紅》。學(xué)生在“當(dāng)時(shí)”的歷史氛圍中，思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上，達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)歷史的目的，增強(qiáng)了識(shí)別美、丑和客觀評(píng)價(jià)歷史事實(shí)的能力。

（4）巧設(shè)情境，導(dǎo)引參與教師在講述和演示過(guò)程中要不失時(shí)機(jī)地巧妙設(shè)置歷史情境和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，導(dǎo)引積極參與的熱情，并抓住關(guān)鍵點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，即：換位體驗(yàn)、激疑設(shè)問(wèn)，發(fā)揮自主性，使學(xué)生在疑問(wèn)和驚奇中思維，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如：學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”時(shí)，為反映當(dāng)時(shí)的情景和形勢(shì)，倪淑芳老師要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編演了一個(gè)“許攸與曹操”的歷史短劇。再如：學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起”時(shí)，提出：“假如你是當(dāng)時(shí)的一位熱血青年，你會(huì)以哪種方式挽救民族危亡？”另外，也可以緊扣教材適時(shí)的組織一些簡(jiǎn)短的歷史小辯論等。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中深入感受歷史，拓展學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。

（5）干練、懸念式的結(jié)尾歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索，抓住主線，提升觀點(diǎn)，并以評(píng)書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個(gè)懸念，為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個(gè)伏筆。即：結(jié)語(yǔ)留有情趣，留下思維的尾聲。

（6）巧妙利用活動(dòng)課依托活動(dòng)課，安排一些活動(dòng)作為課堂情境教學(xué)的延伸，讓學(xué)生展開想象的翅膀，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的鏈接，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握。例如：我曾經(jīng)組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》，從劇本到演員、道具整個(gè)過(guò)程，全由學(xué)生自己完成。后參加渭濱區(qū)表演，受到好評(píng)，也使學(xué)生得到了鍛煉和提高。

（7）積極、有效地開展課外活動(dòng)為加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解與掌握，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的欠缺，要有針對(duì)性地開展課外活動(dòng)，把學(xué)生“帶入”歷史。如結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，參觀遺址、博物館；邀請(qǐng)革命前輩做報(bào)告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫；定期舉辦校園歷史手抄報(bào)評(píng)比、古詩(shī)詞朗誦賽等，使學(xué)生“重游”歷史。這些活動(dòng)可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行保證，亦可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)思維的發(fā)展。

二、歷史情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

“情境”的如何創(chuàng)設(shè)不但關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和主動(dòng)探尋知識(shí)，而且直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。因此，在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中必須注意以下問(wèn)題：

（1）真實(shí)性盡管歷史一去不復(fù)返，我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史，但我們所創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的“情境”中審視和認(rèn)識(shí)昨天。

（2）趣味性夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一?！比绻處熗ㄟ^(guò)問(wèn)題能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)疑會(huì)使歷史教學(xué)事半功倍。教師要根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、興趣愛好，充分挖掘歷史的現(xiàn)實(shí)性、趣味性、審美性等有利因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學(xué)氣氛。

（3）實(shí)效性教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡階段來(lái)確定情境教學(xué)，不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情境。有的教師為了營(yíng)造生動(dòng)的課堂、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的“情境”，搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生，一節(jié)歷史課成了圖片展示課。學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾，沒(méi)有了學(xué)生的主體參與，更別說(shuō)學(xué)生能力的提高。這樣，既違背了新課程理念，也丟掉了歷史課的基本特色，走入歷史新課改的誤區(qū)。

（4）參與性良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。在教學(xué)情境中，教師要公平地對(duì)待每一位學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。在創(chuàng)設(shè)歷史情境中，要使每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長(zhǎng)的角色，在愉悅的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。

（5）開放性教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生平等交流的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)共同研究的“情境”。教師必須突破傳統(tǒng)的設(shè)問(wèn)方式，設(shè)置具有批判性、現(xiàn)實(shí)性、新穎性的問(wèn)題，更為重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)提出和解決問(wèn)題。新課改的今天，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于教材，而要打破歷史課本中每節(jié)課的框架，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要整合課本內(nèi)容，適當(dāng)拓展課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生鑒古知今，關(guān)注現(xiàn)實(shí)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)給學(xué)生留有進(jìn)行深層次探究的余地、能為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間，問(wèn)題的選擇也應(yīng)具有多維性內(nèi)涵，“問(wèn)題的答案不是唯一，而是開放式的”。如，在講課中，我這樣告訴過(guò)學(xué)生：秦始皇和漢武帝都實(shí)行了封建文化的專制政策，但結(jié)果卻不一樣：前者走向崩潰，后者走向鼎盛；中國(guó)人最早發(fā)明了火藥，但被歐洲人學(xué)去變成西方殖民者侵略中國(guó)的利器；同為資本主義國(guó)家，英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走上了不同的道路等等。通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，可以幫助學(xué)生透過(guò)這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。

總之，切實(shí)創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動(dòng)、開放的歷史“情境”課堂，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中有著不可低估的作用，它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，培養(yǎng)學(xué)生的健康情操，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，也為中學(xué)歷史教學(xué)在困境中走出了一條新路。當(dāng)然，我們的“歷史情境教學(xué)法”許多方面尚需在教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以完善，我們將繼續(xù)實(shí)踐創(chuàng)新！

參考文獻(xiàn)：

[1]《從情境教學(xué)到情境教育的探索與思考》（上、下）李吉林《教育研究》（2012年4期）

[2]《試論中學(xué)歷史教學(xué)中的情感教育》劉曉平《歷史教學(xué)研究通訊》（2014年12月）

[3]《歷史情境概念界定和創(chuàng)設(shè)方法淺談》《歷史教學(xué)》（2007年10期）

第二篇：淺談初中歷史課堂中情境教學(xué)法的運(yùn)用

淺談初中歷史課堂中情境教學(xué)法的運(yùn)用

泰興市新街鎮(zhèn)南新初級(jí)中學(xué)何新義

內(nèi)容摘要：歷史課上情境教學(xué)在新課程實(shí)施過(guò)程中具有舉足輕重的作用，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，給歷史課帶來(lái)了生機(jī)，帶來(lái)了快樂(lè)，讓歷史課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的百花園。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)興趣

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：教育的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。那么，怎樣才能發(fā)揮好歷史教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐具體談?wù)剼v史課上創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的一些途徑。

1.生活展現(xiàn)情境

即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。生活中的事物是學(xué)生最熟悉的事物,當(dāng)學(xué)生不能很快理解某類事理、某種現(xiàn)象, 思維受到阻塞時(shí),利用生活中的情境,讓學(xué)生去聯(lián)想、去探尋,常常會(huì)收到快捷的成效。如講述“鄭成功收復(fù)臺(tái)灣”時(shí),我曾依據(jù)有關(guān)鄭成功的歷史資料,插入他晚年向往祖國(guó)大陸的情景:鄭成功率領(lǐng)大軍,打敗荷蘭殖民者,收復(fù)祖國(guó)寶島臺(tái)灣后,日夜思念祖國(guó)大陸,在晚年身患重病期間,還天天掙扎起床,扶杖登上點(diǎn)將臺(tái),拿著千里鏡,深情地隔海了望祖國(guó)大陸壯麗河山,傾注著他懷念祖國(guó)大陸同胞的真摯感情。后來(lái)臺(tái)灣人民為了紀(jì)念這位民族英雄,在臺(tái)中縣鐵砧山,建立一座鄭成功塑像,塑像面向大海,遙望大陸,寄托著臺(tái)灣人民一心與大陸統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。插入這段簡(jiǎn)短小故事,不僅把鄭成功的英雄形象又升華一步,給學(xué)生留下興味濃厚、刻骨銘心的印象,更可緊密聯(lián)系當(dāng)前國(guó)家關(guān)于“一國(guó)兩制”,力爭(zhēng)臺(tái)灣回歸祖國(guó)懷抱,完成祖國(guó)統(tǒng)一壯舉的大政方針,對(duì)學(xué)生必定能產(chǎn)生強(qiáng)有力的感召作用,并受到一次深刻的愛國(guó)主義教育。

2.音樂(lè)渲染情境，圖畫再現(xiàn)情境

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽者帶到特有的意境中。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。在講述我國(guó)改革開放的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以播放《春天里的故事》，在音樂(lè)和圖文背景中講述我國(guó)改革開放的理論、實(shí)踐、過(guò)程、成果等。音樂(lè)和圖畫獨(dú)特的感染力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境和意境，學(xué)生情緒高昂，討論激烈。白居易說(shuō)“感染心者，莫先乎情?！鼻楦幸鸸缠Q，本節(jié)課自然收到了意想不到的效果。

當(dāng)然用音樂(lè)渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。

3.表演體會(huì)情境

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所教的東西能引起兒童的興趣，符合他們的需要才能有效地促使他們發(fā)展，興趣是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的契機(jī)和直接誘因?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往以自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移，有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和需求，就能真正參與到教學(xué)活動(dòng)之中，成為學(xué)習(xí)的主體。在歷史教學(xué)中，有的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演的教學(xué)情境真正讓學(xué)生動(dòng)起，更有利于他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)，進(jìn)入角色理解文中歷史事件的意義，設(shè)身處地的感受歷史事件的過(guò)程及思考?xì)v史的內(nèi)涵。利用歷史故事本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)而迅速地理解歷史和人物。

4.語(yǔ)言描述情境

用語(yǔ)言組織教學(xué)是最基本且常用的教學(xué)形式，教師利用富有內(nèi)涵、感染力的語(yǔ)言把學(xué)生帶到所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，讓他們有身臨其境的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境是對(duì)其他情境的一個(gè)很好的補(bǔ)充，不能用真實(shí)場(chǎng)景、實(shí)物、多媒體演示情境時(shí)，教師的語(yǔ)言描述無(wú)疑起到很好的補(bǔ)充作用。不同的教師具有不同的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式，有經(jīng)驗(yàn)的教師能充分利用語(yǔ)言內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。如在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)教師可模仿伊藤博文的語(yǔ)氣 描述戰(zhàn)爭(zhēng)的起因及勝利者的驕橫狂傲的神色，加深對(duì)清政府軟弱無(wú)能的認(rèn)識(shí)。的確用語(yǔ)言描繪情境確有其感染性和導(dǎo)向性，學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。另外，教師的引導(dǎo)朗讀、學(xué)生的感情朗讀也是借助語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生理解文中內(nèi)容和體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情。無(wú)聲語(yǔ)言也是負(fù)載情感的大力士。無(wú)聲語(yǔ)言也就是體態(tài)語(yǔ)言，它包括面部表情、眼情、手勢(shì)、肢體律動(dòng)等。教師的體態(tài)語(yǔ)在教學(xué)中也起著非常重要的作用。它可以配合教師的語(yǔ)言,強(qiáng)化情境的力度, 也可以獨(dú)立創(chuàng)設(shè)情境, 引發(fā)學(xué)生的思考。教學(xué)中撇開一些枯燥的術(shù)語(yǔ)和闡釋, 用自己的手勢(shì)、體態(tài)創(chuàng)設(shè)情境演示,這樣更增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性。在體態(tài)語(yǔ)的示范中,教師要全身投入對(duì)歷史的情感等方面有一個(gè)深度的理解，化無(wú)形為有形，運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言去渲染、打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生更好地理解歷史的內(nèi)涵。當(dāng)然，體態(tài)語(yǔ)言必須適度，恰如其分，不能過(guò)度夸張和渲染。

我認(rèn)為，老師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學(xué)生在心中形成鮮明的畫面。這樣不僅能營(yíng)造一種寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，還能給學(xué)生的語(yǔ)言起到示范的作用，可以引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中生成對(duì)歷史的主觀認(rèn)識(shí)。

新課程再一次重申了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，要讓他們樂(lè)于學(xué)，在輕松愉快中學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，課堂情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好模仿、好表現(xiàn)的心理特征，并緊密結(jié)合歷史課的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境。努力在生動(dòng)、活潑、愉悅、和諧的課堂氛圍中，激發(fā)孩子們的情感，產(chǎn)生共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果?？傊瑲v史課上情境教學(xué)在新課程實(shí)施過(guò)程中具有舉足輕重的作用，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，給歷史課帶來(lái)了生機(jī)，帶來(lái)了快樂(lè)，相信歷史課堂會(huì)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的百花園。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中的“情境教學(xué)法”

數(shù)學(xué)教學(xué)中的“情境教學(xué)法”

記得“情境教學(xué)法”是江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林老師經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，總結(jié)出的一系列行之有效的教育教學(xué)方法?，F(xiàn)在它已被廣泛地運(yùn)用在我們的課堂教學(xué)中，從語(yǔ)文到數(shù)學(xué)，從美術(shù)到英語(yǔ)等等。今天，我們學(xué)校劉淑梅老師在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)一元以內(nèi)的人民幣》這一節(jié)時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了許多小學(xué)生在生活中司空見慣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生整理、回顧知識(shí)的生成，聽課后深受啟發(fā)。所謂情境教學(xué)法，就是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)造生動(dòng)具體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、潛在智慧，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)兒童少年心理品質(zhì)的和諧發(fā)展。

劉老師在課堂教學(xué)中通過(guò)以下五個(gè)教學(xué)情境，貫穿教學(xué)的始終： 情境一：同學(xué)們，你們買東西時(shí)需要用到什么？

情境二：在教室中，臨時(shí)開設(shè)一個(gè)商店。學(xué)生借助手中的人民幣，學(xué)習(xí)購(gòu)物。情境三：買東西整錢不太方便，你會(huì)怎樣辦？（換算零錢）情境四：由學(xué)生當(dāng)營(yíng)業(yè)員，然后再由學(xué)生去購(gòu)物，看看會(huì)怎樣？

情境五：寄信需要在信封上貼上郵票，8角的，你打算用怎樣的人民幣來(lái)購(gòu)買呢？ 一年級(jí)的小朋友在老師“非常好”的鼓勵(lì)中，根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，慢慢地認(rèn)識(shí)了1元、1角、2角、5角、1分等人民幣，并知道了1元=10角，1角=10分，一節(jié)課小學(xué)生在這樣的“教學(xué)情境”中學(xué)習(xí)著，快樂(lè)著，令人想起的不僅是自己的童年，更多的是這種教學(xué)方法對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)是值得學(xué)習(xí)的。

第四篇：淺談信息技術(shù)教學(xué)中的情境教學(xué)法

淺談信息技術(shù)教學(xué)中的情境教學(xué)法

信息技術(shù)課在高中階段做為一門必修課，它的目的是通過(guò)學(xué)習(xí)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，共同構(gòu)建健康的信息文化。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)科的特點(diǎn)，雖然會(huì)考但不高考，課堂上學(xué)生的注意力不集中，效率低，要改善這一局面，教學(xué)過(guò)程就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪心靈的窗戶，點(diǎn)燃思考的火花。下面是我在教學(xué)中對(duì)情境教學(xué)法的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地從教學(xué)需要和教材出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的具體生動(dòng)的場(chǎng)景或氣氛，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。

一、情境教學(xué)法的分類

在教學(xué)過(guò)程中教師能夠創(chuàng)設(shè)或引入的情境是多種多樣的，也是復(fù)雜的，但無(wú)論什么情境都以形象為主體，以德育為準(zhǔn)繩，離開形象便沒(méi)有了情境，離開德育就偏離了方向，情境又分為直接情境和間接情境。

直接情境：由直接形象為主體構(gòu)成，是反應(yīng)在學(xué)生頭腦中的直感印象。比如在《文本信息的加工與表達(dá)》這節(jié)中，開始就給學(xué)生展示一些優(yōu)秀的文本作品，或做成加文字描述的視頻，或做成動(dòng)畫，直接讓學(xué)生感知這節(jié)課的主要任務(wù)是關(guān)于文本的加工與表達(dá)，通過(guò)加工來(lái)表達(dá)意圖。

間接情境：由間接形象為主體構(gòu)成，是藝術(shù)的形象，如對(duì)情境、對(duì)氣氛的描述。比如在《編制計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題》這一節(jié)中的情境設(shè)置：師生共同玩好玩的游戲“我會(huì)變”，打開“我會(huì)變.exe”，只要用鼠標(biāo)點(diǎn)擊彩色圓一次，它的顏色就會(huì)變。將問(wèn)題拋給學(xué)生“這是怎么回事？”，然后教師給出源文件，再一步步帶著學(xué)生領(lǐng)略編制計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題的步驟。

在教學(xué)中教師可用自己的專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造一些有美感的情境、讓學(xué)生向往的情境、以音樂(lè)渲染的情境或以角色扮演渲染氣氛的情境。

二、情境教學(xué)法的步驟 1.情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境的途徑是多種多樣的，教師根據(jù)情感態(tài)度價(jià)值觀的需要，借助適當(dāng)?shù)耐緩剑瑒?chuàng)設(shè)情境，再用適當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入，比如：生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫或視頻再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境等。這些方法搭配使用效果更佳。

2.情境展開

引領(lǐng)學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行分析，通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生深入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，領(lǐng)會(huì)其中的感悟，從而正確理解教師所要表達(dá)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

3.情境深化

教師通過(guò)語(yǔ)言表述、總結(jié)歸納等形式再現(xiàn)情境，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中與教師達(dá)成共識(shí)，得到情感態(tài)度與價(jià)值觀的提升。

三、情境教學(xué)法的使用注意事項(xiàng)

創(chuàng)設(shè)情境，首先就是為了解決興趣的問(wèn)題，通過(guò)有趣的、有意義的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)然，僅僅是引起學(xué)生的注意和感官上的愉悅是不夠的，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能使有質(zhì)量的學(xué)習(xí)持續(xù)開展下去；但激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍然不是最終目的，情境設(shè)計(jì)還應(yīng)該很容易遷移到教學(xué)內(nèi)容之上，指向教學(xué)目標(biāo)。

在實(shí)際操作中，要想最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)功能，就要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境，從情境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，因此，情境設(shè)計(jì)要遵循以下幾個(gè)原則：

1.趣味性。應(yīng)該說(shuō)，趣味性是情境設(shè)計(jì)成功與否的前提，很難想像一個(gè)無(wú)趣的情境怎么能吸引學(xué)生的注意力。在設(shè)計(jì)情境時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生特征分析，包括分析學(xué)生的基礎(chǔ)、思維水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等諸多方面，而設(shè)計(jì)的情境要有層次性和挑戰(zhàn)性，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

2.學(xué)科性。關(guān)注學(xué)科性，是情境設(shè)計(jì)之本，這意味著要挖掘?qū)W科自身的魅力，利用學(xué)科自身的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)情境。只有這樣的情境才能有交接地闡明學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生準(zhǔn)備感觸學(xué)生知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.真實(shí)性。情境要緊緊圍繞生活，要貼近學(xué)生的生活，這樣的情境對(duì)他們來(lái)說(shuō)才是感興趣的，不厭煩的。

4.針對(duì)性。情境的設(shè)計(jì)要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，容易適移，但一定不要游離教學(xué)主題；情境設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)習(xí)本身，即情境設(shè)計(jì)不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這就要求創(chuàng)設(shè)情境要與教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，不要為“情境”教學(xué)而創(chuàng)設(shè)情境，這樣會(huì)失去情境教學(xué)的意義。情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同類型的教學(xué)內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學(xué)習(xí)方法。在情境設(shè)計(jì)時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的年齡、生理、心理等特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，不要硬套，要根據(jù)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能去考慮。5.開放性。情境設(shè)計(jì)要能夠給學(xué)生廣闊的思維空間，激發(fā)創(chuàng)造性思維，學(xué)生可以從各種角度提出問(wèn)題，用各類方法解決問(wèn)題，且提出的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方案、答案不唯一。

四、情境教學(xué)法對(duì)教師能力的要求 1.扎實(shí)的教學(xué)基本功和厚實(shí)的文化知識(shí)底蘊(yùn)

情境教學(xué)法的運(yùn)用不僅要求教師有扎實(shí)的專業(yè)教學(xué)基本功，而且還要具備各類文化知識(shí)、藝術(shù)素養(yǎng)和豐富的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

2．駕馭教學(xué)情境的發(fā)展走向、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的能力

情境教學(xué)法要求教師在組織教學(xué)中要有敏銳的觀察判斷和處理問(wèn)題的能力。由于教學(xué)空間范圍大，學(xué)生的興奮度高，因些準(zhǔn)確地預(yù)見和判斷教學(xué)走向，對(duì)于控制整個(gè)課堂起著決定性的作用。

另外，還要求教師有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師準(zhǔn)確幽默的語(yǔ)言藝術(shù)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在公平、公正、富有激勵(lì)的評(píng)價(jià)下激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.善于運(yùn)用創(chuàng)造性思維多角度思考問(wèn)題的能力

情境教學(xué)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的創(chuàng)意性，它要求教師要能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不斷運(yùn)用思維進(jìn)行探索。善于吸收其他學(xué)科的新思想、新辦法，通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)——?jiǎng)?chuàng)造實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再創(chuàng)造實(shí)踐，形成具有自身特色的現(xiàn)代教學(xué)特色。

在信息技術(shù)教學(xué)中用好情境教學(xué)中寓教于樂(lè)，有利于加強(qiáng)德育教育，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。對(duì)于高中學(xué)生還要有利于學(xué)生的心理、生活的發(fā)展，要符合個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生都受益。

第五篇：情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的嘗試

情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的嘗試

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，創(chuàng)新性的教學(xué)方法如雨后春筍般浮現(xiàn)出來(lái)，一方面打破了死板的教學(xué)傳統(tǒng)，另一方面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。而在這些多元化的教學(xué)當(dāng)中，受到格外重視的則是情境教學(xué)法，它的巧妙應(yīng)用讓課堂變得更加有趣，知識(shí)形象更加生動(dòng)，學(xué)生理解力得到提高，學(xué)習(xí)興趣也被點(diǎn)燃。結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)踐，綜合考察了學(xué)生的發(fā)展需要，加以科學(xué)和藝術(shù)的加工，借用情境教學(xué)，讓初中歷史變得妙趣橫生。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué);實(shí)踐;趣味性

教學(xué)專家李吉林首次提出了情境教學(xué)法，并且經(jīng)過(guò)了幾十年的實(shí)踐，得到了更大的完善和發(fā)展。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)瑣碎、呆板、無(wú)趣和低效的特點(diǎn)，借鑒古代教學(xué)概念中“意境教學(xué)”的理論，將語(yǔ)言、行為、環(huán)境等融為一體，共同為教學(xué)服務(wù)。而從歷史教學(xué)的角度來(lái)講，歷史知識(shí)表現(xiàn)為瑣碎、片段、復(fù)雜，這需要學(xué)生很強(qiáng)的記憶力。但是最好的記憶就是理解，或者是將這些知識(shí)轉(zhuǎn)換成另外一種形式存在于腦海中。所以情境教學(xué)能夠改變歷史在學(xué)生心目中的形象，從興趣的角度加深學(xué)生對(duì)歷史的理解和記憶。那么，如何使用情境教學(xué)法，就是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷思考和探索的問(wèn)題。

一、合理設(shè)定歷史情境教學(xué)目標(biāo)

情境教學(xué)的核心是情感，通過(guò)此紐帶來(lái)連接學(xué)生的心理，并運(yùn)用生活語(yǔ)言來(lái)使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)變得更加敏捷。這樣能夠解決長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生因?yàn)楹蜌v史沒(méi)有情感而感覺(jué)到的枯燥，能夠使學(xué)生的邏輯思維能力和形象思維能力都有所提升。不僅如此，情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿課堂的始終，讓學(xué)生有一個(gè)完整的體驗(yàn)過(guò)程，使他們不僅掌握了歷史知識(shí)，也獲得了快樂(lè)和喜悅的體驗(yàn)。所以老師要設(shè)定合理的情境教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，將歷史教學(xué)導(dǎo)向一個(gè)新的境界，給學(xué)生全新的視角和不同的體驗(yàn)。其目標(biāo)的設(shè)定除了要考慮課本大綱的要求之外，還要將學(xué)生的喜好放在首位，以他們喜聞樂(lè)見的形式去創(chuàng)設(shè)情境，而不是將學(xué)生看作是一個(gè)知識(shí)的容器。

二、優(yōu)化創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生真實(shí)感受

在初中歷史課堂中使用情境教學(xué)法，就要結(jié)合歷史課本中的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇，這些歷史事件是真實(shí)存在的，但是卻不可復(fù)制。也就是說(shuō)，無(wú)論我們?cè)鯓觿?chuàng)設(shè)都不可能代替現(xiàn)實(shí)，但是歷史的真實(shí)性要求我們以史實(shí)為依據(jù)，突出歷史的不可變性。情境教學(xué)是建立在反傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中的，它強(qiáng)調(diào)的是按照社會(huì)的真實(shí)去改造課堂，讓學(xué)生在其中能有真切的感受。所以創(chuàng)設(shè)的情境一定要進(jìn)行優(yōu)化，盡可能貼近于事實(shí)。教師可以根據(jù)自己的平時(shí)所學(xué)和積累，通過(guò)收集各種信息，構(gòu)建真實(shí)的故事骨架，把生活融入實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，提高信息的傳輸量，讓教學(xué)面向生活，讓學(xué)生直面歷史。為了能讓歷史情境可以更加逼真，老師可以用多媒體播放背景視頻，插入背景音樂(lè)或者是一些背景圖片。一些自制的小道具也能起到很好的渲染氣氛，帶入情感的作用。老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的“奇思妙想”，集大家的力量使歷史情境教學(xué)更加有趣。

三、主張故事導(dǎo)入，設(shè)身處地學(xué)習(xí)

歷史事件的發(fā)生都是人為創(chuàng)造的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，可以通過(guò)想象自己是主人公來(lái)“感同身受”，了解一些史實(shí)和對(duì)人物的影響。而情境教學(xué)則將這種想象搬到了現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，讓學(xué)生在敘述歷史故事的時(shí)候，明白歷史人物的一些抉擇，體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心境。這種學(xué)習(xí)方式不僅能讓歷史事件更加具象化，還能提高學(xué)生的各種能力，也能培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和其他的優(yōu)秀品質(zhì)。如，在講述《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候，就可以采用故事導(dǎo)入的方法。教師可以組織學(xué)生以小組的形式搜集鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)故事，然后在故事的講解中了解當(dāng)時(shí)中國(guó)的歷史背景，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的組織能力，也能夠讓學(xué)生自己去搜集材料，提高他們的創(chuàng)新能力。而在這個(gè)過(guò)程中收獲最多的則是，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史的了解，以及樹立正確的人生觀。

四、通過(guò)語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)單迅速

一些小的歷史事實(shí)不需要大型的模仿和情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)小的對(duì)話進(jìn)行則是最省時(shí)省力又可以達(dá)到良好教學(xué)效果的。語(yǔ)言是最普通，但卻是最常見、最直接的教學(xué)手段，很多老師沒(méi)有重視到其教育意義，甚至認(rèn)為它和傳統(tǒng)的教學(xué)沒(méi)什么兩樣。用語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境不僅體現(xiàn)教學(xué)的靈動(dòng)性，還能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的掌握情況改變教學(xué)方向。所以重視語(yǔ)言的傳播魅力，是情境課堂成功的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)歷史，不是將歷史事件記住，或是了解發(fā)生了什么，而應(yīng)該是我們從歷史中可以學(xué)到什么。語(yǔ)言有很強(qiáng)的教育作用，能啟發(fā)學(xué)生從歷史中收獲情感，如在《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，老師可以用低沉的語(yǔ)言去讀一些慷慨激昂的語(yǔ)句，先喚起學(xué)生的愛國(guó)之情，將課堂籠罩于這種氣氛當(dāng)中，讓教學(xué)更加有趣、精彩。

總之，情境教學(xué)法在初中歷史中的應(yīng)用要準(zhǔn)確結(jié)合歷史背景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以真實(shí)為準(zhǔn)繩，以情感為烘托，將學(xué)習(xí)歷史變成了解歷史、感悟歷史。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.情境教育的詩(shī)篇[M].高等教育出版社，2008.[2]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.?編輯 韓 曉