第一篇：分層教學法在初中歷史教學中的應用

龍源期刊網(wǎng) http://004km.cn 分層教學法在初中歷史教學中的應用

作者：王墨蘊

來源：《中學課程輔導·教師通訊》2015年第03期

分層教學法是一種注重學生主體地位的教學模式，核心是素質(zhì)教育，根據(jù)學生的差異，通過分層教學以更好的滿足不同學生的發(fā)展需求，使他們能在知識技能、思想品德和身心狀況等方面得到全面發(fā)展。采用分層教學法也是達到北師大版初中歷史教學目標的需要。

一、分層備課

首先要對學生分層，從整體把握每個學生的性格特點，知識積累，興趣愛好等，才能更好的因材施教。在條件允許的情況下盡可能對每個學生都逐個交流，詳細了解學生的家庭狀況、特長、對歷史學科的理解等。然后對了解到的信息進行綜合的分析判斷，根據(jù)學生的差異，展開分層。其次，對教學目標分層。教學目標是為了起到導向、激勵、誘發(fā)的作用，一切教學活動都是圍繞教學目標展開的，因此，在備課階段，要根據(jù)教材的要求，對教材內(nèi)容按照難易程度進行劃分，再根據(jù)學生不同層次的學習能力提出合適的學習目標，教師圍繞著這些不同層次的教學目標開展教學活動，讓學生覺得自己的目標既不是遙不可及也不是唾手可得。例如：北師大版七年級歷史洋務運動的教學中，先提出全體學生都要掌握的知識點，洋務運動的背景，派別，指導思想，歷史影響。再提出不同層次的學習目標：（1）洋務派與頑固派主要任務及主張，洋務運動主要標志;（2）洋務運動主要過程，代表人物興辦的代表工廠及工廠成立時間;（3）對洋務運動歷史影響的多角度評價。

二、分層上課

上課是教學活動的中心環(huán)節(jié)，也是檢測教學質(zhì)量的關鍵一環(huán)。首先，課堂提問要分層。課堂提問有反映學生知識掌握情況和活躍課堂氛圍、發(fā)散學生思維的作用，是教學活動的重要手段之一。課堂成功與否，在于學生能否全身心的投入到課堂中。雖然教師在教學是要有針對性，分層次教學，但是在面向每個學生時要保持平等與和諧，充分尊重每一個學生。例如，在講到三大戰(zhàn)役時，可以設計一下問題：（1）請大家在課本上找出三大戰(zhàn)役分別的時間、領導人、戰(zhàn)果和作用;（2）為什么在平津戰(zhàn)役中要和平解放北平？（3）為什么共產(chǎn)黨能夠在短短的三年中就打敗國民黨？在進行課堂提問時，不要只讓學習優(yōu)秀的學生回答，盡量讓每個學生都有交流的機會，尤其要照顧成績差的學生。對于簡單的容易回答的問題多鼓勵成績一般或者較差的學生回答，對于綜合性的或者較難較偏的問題，可以給優(yōu)秀學生展示的機會。這樣的分層次提問，有很強的普遍性與針對性，還能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，能讓每個層次的學生都能有回答的機會，提高了廣大同學的參與度，每位同學都參與其中的課堂才是成功的課堂。其次，分層診斷練習。課堂上的練習可以及時的反饋學生對知識的理解和掌握情況，同時也反映了課堂的教學效果。因此，要重視課堂練習的設計，要安排適合不同層次學生的練習題，在學生練習的過程中，教師要對不同層次的學生進行分別引導和啟發(fā)，鼓勵他們發(fā)散思維，對一道題有不同的解題思路，并及時表揚他們的想法，對他們的創(chuàng)造力給予肯定。

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三、分層輔導與考核

對于輔導，教師要根據(jù)學生的不同特點，進行有針對性的輔導。對于學習有困難度的學生，要找出他們學習困難的癥結，還要通過對他們個性的分析，找出合適的學習方法，讓他們樹立能學好歷史的自信心。對于優(yōu)秀的學生，可以指導他們適當擴充歷史知識，多看歷史課文書籍，提高他們自學的能力。對于作業(yè)，一是可以給學生布置不同層次的作業(yè)，例如作業(yè)分必答題和選答題。二是批改作業(yè)要有針對性。如對于成績較差的學生可以放低要求，只要有進步就及時表揚。評語多用鼓勵性的文字，多用適合不同學生狀況的順應性評語。三是可以采用同學小組討論，互相幫助的方法。因為學生和學生之間容易接觸，交流起來更方便，互相幫助學習可以提高學生學習效果。四是在單元檢測或者期中期末的考核中，試卷的命題要照顧到各個層次的學生，試題形式要合理編排，難易搭配，讓學習困難的學生盡可能達到及格分數(shù)，讓學習優(yōu)秀者達到優(yōu)秀分數(shù)，學習一般者也能拿到合適的分數(shù)。

四、分層教學要注意的細節(jié)

分層教學就是為了分別照顧到不同層次的學生，尤其是學習困難和學習能力較差的學生，因此，要讓他們在課堂上都有發(fā)言的機會，多鼓勵和表揚他們，讓他們建立學習歷史的興趣和學好歷史的信心，同時也要讓優(yōu)秀的學生有展示的機會，明確他們進步的方向，讓他們也能得到提高。雖然教師和學生都是為了達到相同的目標，他們的根本利益是一致的，但是教師和學生是不同的兩個群體，都有各自的需要和特點，教師在教學時要學會換位思考，不要把自己的需要也理解為學生的需要。如同樣是追求好的成績，但是對教師來說可能是創(chuàng)先爭優(yōu)的問題，對于學生來說是個人成長和未來發(fā)展的問題。有的教師會把自己的想法代替學生的需要，這種做法不利于學生的學習和發(fā)展，教師在進行教學時一定要把學生當做一個完整的各有長處各有需求的個體。

分層教學法能兼顧到每個學生的特點和需求，這對于學生的發(fā)展和教學目標的完成有重大意義，在歷史課上可以廣泛開展分層教學法，進行分層備課、分層上課、分層考核的過程，讓分層理念融入到教學過程的方方面面，盡可能促進每個學生的發(fā)展。

（作者單位：山東省聊城市莘縣張寨鎮(zhèn)中心初中）

第二篇：分層教學法在初中語文教學中的應用

分層教學法在初中語文教學中的應用

【關鍵詞】初中語文 分層教學法 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0073-01

分層教學法，簡而言之，就是教師從班級整體的角度來考慮教學目標和教學進度的實現(xiàn)，并結合班級學生的整體水平，學生的學習程度、性格特點等差異進行分組，以小組為單位進行有針對性地教學，使不同層次學生的學習需求得到有效滿足，學習能力能夠得到有效提高。筆者認為，分層教學法可以從學生群體、教學目標、教學問題以及課后作業(yè)這四個方面來展開應用。

一、“學生分層”是前提條件

“學生分層”就是要求教師依據(jù)學生學習能力的高低進行分組。一般可將學生分為A、B、C三個層次的小組：學習能力差、不能正常完成學習任務的“學困生”歸入C組；學習能力一般、能夠完成學習任務的中等生歸入B組；學習能力強、求知欲高、學習任務完成得游刃有余的優(yōu)秀生歸入A組。在教學中，教師對A組學生可采取“特別引導”的方式，引導學生個體最大限度地發(fā)揮自己的學習潛力；對B組學生采用“自主互動”的方式，鼓勵學生遇到學習疑難處時與其他學生一起攻克難關；對C組學生可采取“直接輔導”的方式，幫助他們理解、消化學習內(nèi)容，跟上班級整體教學進度。教師在分組時還要考慮學生們的性格特點，如把不善于交流溝通的學生安排到學習氣氛活躍的小組中，把學習被動的學生安排到學習氣氛主動的小組中，這樣可以使學生受到周圍其他人的影響，沉悶的學生變得活躍，被動學習的學生變得主動，真正融入小組活動中去。值得注意的是，學生的分組情況是相對的、動態(tài)的，學生的情況有所變化時，教師還應及時進行調(diào)整。

二、“目標分層”是關鍵環(huán)節(jié)

學生分層確定后，教師就可以依據(jù)教學大綱，針對學生的不同層次來設置不同難度的教學目標。例如，筆者在講授人教版九年級語文上冊《囚綠記》一課時，把教學目標設置成三個梯度：首先是面對全體學生的普遍要求，即解決生字、生詞，有感情地朗讀和背誦課文，能夠理解擬人、比喻等修辭手法在課文中的應用。其次是面對B組學生和A組學生的拔高性要求，學生能夠緊扣課文中的關鍵字、詞、句領悟課文語言描寫的含蓄優(yōu)美意境，掌握寓情于景的寫作技巧。最后是面對A組學生的開放性要求，要能夠掌握圈點批注的讀書方法，用以拓展性賞讀與《囚綠記》題材相似的文章，并提交讀書報告。“目標分層”教學方式的運用可以更好地體現(xiàn)學生學習的差異性，有利于達到差異化推進教學的預期目標。

三、“問題分層”是主要手段

在提問中實施分層教學法，就是針對不同層次的學生提出不同的問題，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習信心。例如，筆者在講授人教版九年級語文下冊《孔乙己》一課時設置了分層提問：要求C組學生從課文描寫去探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。要求B組學生挖掘孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想根源和社會根源，學生之間可進行討論交流，教師積極引導。要求A組學生根據(jù)B組和C組學生回答的問題歸納孔乙己的性格，要求學生不僅要看到孔乙己的缺點，也要挖掘孔乙己身上的“閃光點”。由于設置的問題考慮到不同層次學生的學習水平，具有明顯的針對性，學生經(jīng)過思考基本上都可以回答出來，獲得了成功的滿足感，對學生學習形成了一定的驅(qū)動力。

四、“作業(yè)分層”是有效補充

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果對A、B、C三組學生布置同樣的作業(yè)并作統(tǒng)一要求，必然造成C組學生“受不了”，B組學生“一般飽”，A組學生“吃不飽”。由此，筆者在布置作業(yè)時也進行了分層，實現(xiàn)分層教學的有效延續(xù)，對課堂分層教學實踐成果進行補充、鞏固。如針對C組學生可布置教材內(nèi)的課后習題或安排與課文有關的訓練，促進學生掌握相關知識，跟上班級的整體學習進度。針對B組學生可布置補充閱讀或發(fā)散性思維的作業(yè)，如要求學生閱讀四大名著節(jié)選，在閱讀后撰寫讀書報告等。針對A組學生可要求熟練運用學到的知識進行二次建構，拓展學習內(nèi)涵，比如將學過的某一篇古詩詞改寫成現(xiàn)代文等。

在分層教學過程中，教師要以學生學情為基礎，在師生互動中查漏補缺，促使不同層次的學生都能夠積極參與到教學活動中來，縮小班級里不同層次學生的學習差距，實現(xiàn)學生學習的共同進步。

（責編 楊 春）

第三篇：六字教學法在農(nóng)村初中歷史教學中的應用

六字教學法在農(nóng)村初中歷史教學中的應用

黃平縣谷隴中學

王志軍

〖摘要〗

新的歷史課標改革如同一股清風撲面而來，這給我們歷史老師的課堂帶來了更多的機遇，同時也給我們歷史老師帶來更多的挑戰(zhàn)。要求我們廣大歷史老師更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學模式。通過師生互動的教學改革，真正推進素質(zhì)教育。

〖關鍵詞〗六字教學法 農(nóng)村初中歷史教學

新的歷史課標改革如同一股清風撲面而來，這給我們歷史老師的課堂帶來了更多的機遇，同時也給我們歷史老師帶來更多的挑戰(zhàn)。要求我們廣大歷史老師更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學模式。通過師生互動的教學改革，真正推進素質(zhì)教育。設計每一堂課，需要老師精心構思，布局謀劃，然后奉獻給我們的學生，尤其歷史科不同于語數(shù)外，也不同于物理化學等學科，歷來對它有偏見，叫其副科，學生對它不重視。因此，教學中學生常常枯燥無味，這就要求歷史老師充分發(fā)揮學生參與意識，讓學生成為學習的主。在教學中，我試采用六字教學法，這是我校年輕語文老師楊曉艷所采用的，也是我校領導提倡的，并且得到學生和老師的肯定。六字教學法，即指“導、定、測、議、展、練”這六個步驟貫穿歷史課堂教學。其中“導”指的是情境導入法，“定”指的是教學目標定向；“測”指的是預習檢測；“議”指的是從整體感知、合作探究、中心把握三方面讓學生由淺入深的自主討論；“展”指的是以小組為單位，小組代表展示所負責的問題；“練”指的是通過練習、作業(yè)來檢測學生的學習情況。

“導”即是指情境導入法，即一般利用語言、設備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段制造一種符合教學需要的情境，以激發(fā)學生興趣，誘發(fā)思維，使學生處于積極學習狀態(tài)的技法。

情境導入法縮短了學生教學內(nèi)容、教師的距離，形成最佳的情緒狀態(tài)，讓學生快速投入課堂，使他們成為真正的學習活動的主體，這為提高教學效果更好地服務?！皩А暗囊螅?/p>

1、形式多樣化；

2、時間恰當化；

3、緊貼課題。

“定”指的是教學目標定向法。指在導入后展示教學目標；讓學生根據(jù)教學目標更好的投入課堂，緊跟課堂，了解課堂中的重難點?！岸ā钡拇_要求：

1、教學目標的設定需要基本符合教材要求；

2、教學目標的設定要利于達成；

3、教學目標的設定要符合學生情況?！皽y”一般指預習檢測，也可以是當堂檢測。一堂課上的效果離不開學生的預習，查找資料，標好段落，通過預習檢測督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣；一堂課的教學是不是達成目標，效果怎么樣，也要通過課堂檢測來驗證。

“議”就是通過設置合理的由淺到深的階梯問題讓學生小組自主思考，合作討論探究，老師巡視點撥。要求：

1、問題的設置要按照從“整體感知”“問題探究”“中心把握”三方面由淺入深，由簡單到復雜，層層深入。

2、教師要巡視關注，對學生進行適當?shù)狞c撥。

3、合理分組，全面員互動，要帶動到每一位學生都參與到討論中來，真正成為課堂的主體。

4、團結合作開啟激勵模式，要適當表揚和鼓勵學生，增強學生自信心和團隊凝聚力，快速解決好教師提出的問題。“展”一方面指的是問題展示，討論各個問題后用搶答方式展示學習成果或指定各個學習小組展示某個問題。搶答時各小組要指定某個學生搶答，展示本組的討論結果。指定展示某個問題的展示就交由小組或教師選定的當天小組代表展示，小組代表的展示可以檢測各個小組的談論情況，還可以督促各個同學參與到課堂中來，激勵各個小組競賽學習，當然這個展示并不是純粹的只有展示，還要穿插進其他同學的補充或反駁以及教師的點評，這樣才可以將問題完善化、完美化?！罢埂钡囊笫牵?/p>

1、教師要有所點評、贊揚、鼓勵、講解；

2、不可忽視其他同學的補充或反駁；

3、要對各小組的學習情況進行評比，并有所獎懲。

“展”的另一方面是適當?shù)耐卣寡由?，我們的課堂是為了豐富學生的積累，這些積累不能局限在課內(nèi)內(nèi)容上，結合課內(nèi)內(nèi)容將之延伸到生活之中。一些課堂還可以加入相近的知識，配合課內(nèi)內(nèi)容達到優(yōu)化學生認識和知識的目的。

“練”指的是根據(jù)不同課題的教學內(nèi)容合理安排課內(nèi)或作業(yè)作文，鞏固學生所學知識，強化學生的知識和能力。

總之六字教學法”是我校教學特色亮點和名牌。各個環(huán)節(jié)的實施也可以充實，但課型的基本框架不變。教師還可以在實施中不斷地補充和發(fā)展。總之，根據(jù)學校的意見，經(jīng)過一段時間的實踐，六步教學法要逐步成為我校各科高效課堂的教學模式，成為我校各科教師的共識，成為我校今后我校課堂教學提供評價的主要依據(jù)，構建起具有我校特色的課堂教學模式。

第四篇：淺析分層教學法在小學體育教學中的應用

淺析分層教學法在小學體育教學中的應用

2016-06-15 10:37:27 來源: 作者:7天論文網(wǎng) 【大 中 小】 瀏覽:19次 評論:0條

在小學體育教學中，分層教學法被人們重視和倡導。分層教學法是根據(jù)每個學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣愛好等進行分層教學，教師要全面了解每一個學生的個體差異，尊重每一個學生，根據(jù)學生的具體情況分層次制定出不同的學習目標和教學方案，激發(fā)學生對體育學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮每一個學生在體育方面的優(yōu)勢和特長，促進學生身心全面健康發(fā)展。

一、分層教學的優(yōu)點

（一）符合因材施教的教學要求應用分層教學法可以從學生的實際情況出發(fā)，全面了解學生的身體狀況、身體素質(zhì)、體能、心理素質(zhì)等各個方面，然后根據(jù)每個學生具體情況因材施教，找到適合學生鍛煉的目標，發(fā)揮學生自身特長，充分展現(xiàn)出每個學生在體育方面不同的能力和優(yōu)勢。

（二）調(diào)動學生的積極性每個人的身體素質(zhì)不同，對體育的喜好程度不同，若是對所有同學都是一個教學目標，身體條件差的同學會感覺很吃力，更加對體育學習感到厭倦，這樣不利于體育教學的進行。

因此，要根據(jù)學生自身情況制定合理的教學目標，調(diào)動起學生對體育學習的積極性，找到體育鍛煉的樂趣，才能更好地投入到體育的學習中去。

（三）體現(xiàn)教育公平性通過分層教育的方法，使每個學生都能順利完成教學任務，找到體育學習的樂趣，身體素質(zhì)較好的同學充分發(fā)揮身體的優(yōu)勢，達到自己理想目標，身體條件較差的同學也能感受到體育鍛煉帶給身體的好處，每一個學生都能體會到教育的公平性，都能學有所成。

二、分層教學的實踐方法和實施途徑

下面筆者對在小學體育教學過程中怎樣科學、合理地運用分層教學法進行深入的分析和研究。

（一）分層教學的實踐方法要將分層教學正確的運用到小學體育教學中去，要根據(jù)每個學生的個體差異，針對每個學生的具體情況制定教學方法和目標。同時，還要兼顧到分層教學方法的變化性。學生對知識的學習是一個不斷積累的過程，是在不斷變化的，這就要求教師的教學方法和目標不能一成不變，要時刻關注學生的學習情況和理解掌握情況，對教學方案和教學目標做出相應調(diào)整，以適合學生當前的實際情況。

（二）分層教學的實施途徑1.對不同教學對象，進行不同層次劃分在新學期開始，體育教師可以先對學生進行整體體能測評，了解學生的身體素質(zhì)狀況及體育方面的能力，根據(jù)對學生的全面了解對學生進行分層次劃分。對身體素質(zhì)較強的，對體育學習有濃厚的興趣，并能及時掌握和理解體育知識的這部分學生，教師可以制定較高的教學目標；對身體條件一般的，但具有發(fā)展?jié)摿Φ倪@部分學生，教師要積極開發(fā)學生的潛力，激發(fā)他們對體育學習的積極性；對身體條件較差的學生，教師要多給予鼓勵，制定的教學目標不要太高，不要打擊學生的積極性，可以從較小的目標開始，提高他們的自信心，幫助他們找到體育學習的興趣。2.對體育學習的不同興趣取向，進行層次劃分興趣可以帶動學生更好的學習，激發(fā)學生的潛在能力，因此可以根據(jù)每個學生對體育項目的興趣取向來進行層次劃分。每個學生都可以找到自己感興趣的項目，教師可以根據(jù)學生的興趣對學生進行著重培養(yǎng)，使學生對體育的學習熱情發(fā)揮到最大。

三、采用分層教學應注意的問題

（一）課內(nèi)課外相結合體育學習要注重課內(nèi)課外相結合的方式。采用分層教學的方法，還要注重課外的體育鍛煉，幫助小學生樹立正確的鍛煉習慣，充分利用課后時間，教師要多組織課外活動，帶領學生復習課堂知識，要使體育學習做到課內(nèi)課外相結合，學生既要掌握理論知識，還要養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。

（二）保證考核標準和分組的公平性教師采用分層教學首先要保證分組的公平性，要對學生進行全面的了解，制定適合的分組標準，保證分組的公平性，為學生公平競爭搭建一個良好的平臺。在制定考核標準時要公平公正，要能真實反映出學生的真實水平，讓學生了解自己的優(yōu)勢和不足。要認識到，考核不能完全的衡量評定一個學生的好壞，只要認真鍛煉，每個學生都會進步提升。

（三）教學內(nèi)容和目標要及時調(diào)整在教學過程中，學生的學習情況是不斷變化的，教師要及時關注學生的理解掌握能力，對達到教學目標的學生，要及時給予調(diào)整，不斷鼓勵學生達到更高的目標，培養(yǎng)學生積極向上的進取精神。教師要根據(jù)每個層次的學生在學習中的具體情況及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學目標，使每個學生都能更好地完成教學任務，得到良好發(fā)展。綜上所述，將分層教學法應用到小學體育教學中，可以更好地發(fā)揮每一個學生在體育方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生對體育學習的興趣。教師要根據(jù)每一個學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣愛好等對學生進行分組，既要保證體育優(yōu)質(zhì)生能充分發(fā)揮自己在體育上的優(yōu)勢，還要保證體育差等生對體育學習的興趣，使分層教學的方法落實到小學體育教學中去，使每一個學生在體育學習中都能感受到樂趣，保證學生身心健康全面發(fā)展。參考文獻：

[1] 王濤.分層次教學法在高中體育教學中的應用研究[J].體育時空，2013（3）.[2] 方之剛.淺析差異性分層教學法在體育教學中的應用[J].成功：教育，2012（18）.[3] 萬芳.復式分層教學法在高職計算機教育中的應用研究[J].中國管理信息化，2015（22）

第五篇：分層教學法在小學體育教學中的應用

分層教學法在小學體育教學中的應用

徐曉東

在小學體育教學中，分層教學法被人們重視和倡導。分層教學法是根據(jù)每個學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣愛好等進行分層教學，教師要全面了解每一個學生的個體差異，尊重每一個學生，根據(jù)學生的具體情況分層次制定出不同的學習目標和教學方案，激發(fā)學生對體育學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮每一個學生在體育方面的優(yōu)勢和特長，促進學生身心全面健康發(fā)展。

一、分層教學的優(yōu)點：

（一）符合因材施教的教學要求應用分層教學法可以從學生的實際情況出發(fā)，全面了解學生的身體狀況、身體素質(zhì)、體能、心理素質(zhì)等各個方面，然后根據(jù)每個學生具體情況因材施教，找到適合學生鍛煉的目標，發(fā)揮學生自身特長，充分展現(xiàn)出每個學生在體育方面不同的能力和優(yōu)勢。

（二）調(diào)動學生的積極性每個人的身體素質(zhì)不同，對體育的喜好程度不同，若是對所有同學都是一個教學目標，身體條件差的同學會感覺很吃力，更加對體育學習感到厭倦，這樣不利于體育教學的進行。

因此，要根據(jù)學生自身情況制定合理的教學目標，調(diào)動起學生對體育學習的積極性，找到體育鍛煉的樂趣，才能更好地投入到體育的學習中去。

（三）體現(xiàn)教育公平性通過分層教育的方法，使每個學生都能順利完成教學任務，找到體育學習的樂趣，身體素質(zhì)較好的同學充分發(fā)揮身體的優(yōu)勢，達到自己理想目標，身體條件較差的同學也能感受到體育鍛煉帶給身體的好處，每一個學生都能體會到教育的公平性，都能學有所成。

二、分層教學的實踐方法和實施途徑：

下面筆者對在小學體育教學過程中怎樣科學、合理地運用分層教學法進行深入的分析和研究。

（一）分層教學的實踐方法要將分層教學正確的運用到小學體育教學中去，要根據(jù)每個學生的個體差異，針對每個學生的具體情況制定教學方法和目標。同時，還要兼顧到分層教學方法的變化性。學生對知識的學習是一個不斷積累的過程，是在不斷變化的，這就要求教師的教學方法和目標不能一成不變，要時刻關注學生的學習情況和理解掌握情況，對教學方案和教學目標做出相應調(diào)整，以適合學生當前的實際情況。

（二）分層教學的實施途徑1.對不同教學對象，進行不同層次劃分在新學期開始，體育教師可以先對學生進行整體體能測評，了解學生的身體素質(zhì)狀況及體育方面的能力，根據(jù)對學生的全面了解對學生進行分層次劃分。對身體素質(zhì)較強的，對體育學習有濃厚的興趣，并能及時掌握和理解體育知識的這部分學生，教師可以制定較高的教學目標；對身體條件一般的，具有發(fā)展?jié)摿Φ倪@部分學生，教師要積極開發(fā)學生的潛力，激發(fā)他們對體育學習的積極性；對身體條件較差的學生，教師要多給予鼓勵，制定的教學目標不要太高，不要打擊學生的積極性，可以從較小的目標開始，提高他們的自信心，幫助他們找到體育學習的興趣。2.對體育學習的不同興趣取向，進行層次劃分興趣可以帶動學生更好的學習，激發(fā)學生的潛在能力，因此可以根據(jù)每個學生對體育項目的興趣取向來進行層次劃分。每個學生都可以找到自己感興趣的項目，教師可以根據(jù)學生的興趣對學生進行著重培養(yǎng)，使學生對體育的學習熱情發(fā)揮到最大。

三、采用分層教學應注意的問題：

（一）課內(nèi)課外相結合體育學習要注重課內(nèi)課外相結合的方式。采用分層教學的方法，還要注重課外的體育鍛煉，幫助小學生樹立正確的鍛煉習慣，充分利用課后時間，教師要多組織課外活動，帶領學生復習課堂知識，要使體育學習做到課內(nèi)課外相結合，學生既要掌握理論知識，還要養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。

（二）保證考核標準和分組的公平性教師采用分層教學首先要保證分組的公平性，要對學生進行全面的了解，制定適合的分組標準，保證分組的公平性，為學生公平競爭搭建一個良好的平臺。在制定考核標準時要公平公正，要能真實反映出學生的真實水平，讓學生了解自己的優(yōu)勢和不足。要認識到，考核不能完全的衡量評定一個學生的好壞，只要認真鍛煉，每個學生都會進步提升。

（三）教學內(nèi)容和目標要及時調(diào)整在教學過程中，學生的學習情況是不斷變化的，教師要及時關注學生的理解掌握能力，對達到教學目標的學生，要及時給予調(diào)整，不斷鼓勵學生達到更高的目標，培養(yǎng)學生積極向上的進取精神。教師要根據(jù)每個層次的學生在學習中的具體情況及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學目標，使每個學生都能更好地完成教學任務，得到良好發(fā)展。綜上所述，將分層教學法應用到小學體育教學中，可以更好地發(fā)揮每一個學生在體育方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生對體育學習的興趣。教師要根據(jù)每一個學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣愛好等對學生進行分組，既要保證體育優(yōu)質(zhì)生能充分發(fā)揮自己在體育上的優(yōu)勢，還要保證體育差等生對體育學習的興趣，使分層教學的方法落實到小學體育教學中去，使每一個學生在體育學習中都能感受到樂趣，保證學生身心健康全面發(fā)展。