第一篇：淺談“情境教學法”在地理教學中的應用

淺談“情境教學法”在地理教學中的應用

江西省萍鄉(xiāng)二中/賀先鋒

[內容摘要]在高中地理教學過程中，如果教師能充分利用現(xiàn)有的教學資源，結合具體的教學內容，創(chuàng)設特定的地理情境進行教學，不僅可以激發(fā)學生學習地理的興趣，提高學生的學習效率和邏輯思維能力，而且還可以培養(yǎng)學生終身自主學習的能力。正因為如此，“情境教學法”越來越被廣泛地用于地理課堂教學中。

[關鍵詞]情境教學法；學習興趣；學習效率；自主性學習

情境教學法理論是我國著名教育專家李吉林老師傾注了30年的全部心血，將自己的教育實踐、教育創(chuàng)新相結合，打造出來的具有中國特色的教育思想理論。所謂情境教學法，是指教師充分利用現(xiàn)有的教學資源，結合具體的教學內容，創(chuàng)設特定的地理課堂場景，使學生猶如身臨其“境”，從而激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，在“我要學”、“我想學”的氛圍中愉快地接受新的地理知識。情境教學法的最大優(yōu)勢是能把教材教活，把課堂教活，把學生教活。近年來，隨著新課改的不斷深入，“情境教學法”被廣泛地用于地理課堂教學。那么，如何將“情境教學法”應用于地理教學中呢？我認為關鍵是合理創(chuàng)設情境。

下面，我就結合本人多年地理教學的實踐與體會，對“情境教學法”在地理教學中的應用談幾點膚淺認識，還望廣大同仁不吝賜教。

一、創(chuàng)設導入情境，可增強學生的學習興趣

俗話說：“好的開始是成功的一半”。上課伊始，教師如果能通過創(chuàng)設新穎別致的課堂導入情境,很容易激發(fā)學生對新知識的興趣,從而將學生盡快引入新的教學情境之中。可以說，好的情境導入是打開學生興趣之門的鑰匙。當然，情境導入的方式有多種，這要根據(jù)教材的內容和學生的認知水平進行合理的選擇。

例如，在學習“冷熱不均引起的大運動”時，我是以《三國演義》中“諸葛亮在葫蘆谷火燒司馬懿”的歷史典故為情境導入教學的，然后引導學生思考：上天為什么會突降大雨救了司馬懿一命，是諸葛亮失算還是司馬懿命不該絕？還是……？通過創(chuàng)設該歷史情境，迅速吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生對新課的興趣。

二、創(chuàng)設生活情境，可提高學生的學習效率

心理學研究表明，如果學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自主接納知識的意愿就越強。而《高中地理新課標》對地理教學也提出了這樣的要求，即“將地理知識作為認識現(xiàn)實世界，適應未來生活的經驗準備，從學生身邊的生活事例來具體認識和理解”。因此，地理教師應思考如何把地理教學生活化，突破課堂教學空間，實行開放式的地理教學，使地理教學生活化。這就要求教師在教學中創(chuàng)設生活情景，把教學內容與生活情境有機結合，把抽象的文字知識轉化為具體的生活情景，利用學生的生活經驗幫助理解。讓學生發(fā)現(xiàn)地理知識就在自己身邊，地理知識就在生活中，這樣，學生就非常想學、樂學，學生的學習效率就會明顯地提高。

如在學習“城市內部功能分區(qū)”時，我首先展示一幅萍鄉(xiāng)市城區(qū)地圖，請學生根據(jù)自己所熟知情況在圖上找出我市各大住宅小區(qū)、主要商業(yè)街、主要工業(yè)分布的位置？然后進一步引導學生思考：各住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)與工業(yè)區(qū)為什么會分布在那里？各功能區(qū)在城市內部空間分布有何特點？影響各城市功能區(qū)分布的主要因素是什么？在教學過程中，由于絕大多數(shù)學生生活在城區(qū)，對城區(qū)各功能區(qū)的分布比較熟悉，因此，大多數(shù)學生能積極主動地參與到這樣的教學活動當中，這既增強了學生對地理的學習興趣，也明顯地提高了學生的學習效率。

三、創(chuàng)設問題情境，可提高學生的邏輯思維能力

古人云：“學貴于思，思源于疑”，“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”。可見，疑是思維的火花，是指引人們不斷向前探索、不斷進取的力量源泉。愛因斯坦也強調：在懷疑中發(fā)現(xiàn)問題，有時可能要比直接從教科書上獲取的答案更為重要。因此，在地理教學過程中，教師若能抓住各種時機，巧設問題，更能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。當然，在問題的設置過程中，教師要善于創(chuàng)設條理明晰，合乎邏輯和符合學生認知心理特點的問題情境，在學生與問題之間架設一座橋梁，引導學生由淺入深，從具體到抽象，由現(xiàn)象到本質，一步步地深入思考和探究，作出科學的推理和正確的判斷，只有這樣，才能更好地開啟學生的思緒，引發(fā)他們的想象，并能激發(fā)學生探究的欲望，從而提高學生的邏輯思維能力。

例如，在學習“工業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)時，為了使學生對寶鋼、鞍鋼這兩大鋼鐵工業(yè)的區(qū)位因素有一個深入的了解，可創(chuàng)設這樣一組問題情境：寶鋼和鞍鋼是我國二個大型鋼鐵工業(yè)基地，一個位于東北遼寧省，一個位于上海市，兩者在資源條件方面有何不同？在學生回答二者資源差異后，還可進一步引導學生思考：為什么在資源缺乏的上海布局如此一個大型鋼鐵工業(yè)企業(yè)？這樣布局是否合理？寶鋼能在原料和能源都很缺乏的上海生存，主要是得益于哪些區(qū)位因素的發(fā)展變化？從寶鋼和鞍鋼布局說明了什么問題？從環(huán)境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長江？在教學過程中，通過這組問題逐個深入，逐步引導學生向縱深方向思考，從而提高學生的邏輯思維能力。

四、創(chuàng)設角色情境，可培養(yǎng)學生自主性學習的能力

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種學習方式。顧名思義，自主學習是以學生為主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標?！痘A教育課程改革綱要》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@里其實就是強調：要轉變這種被動的學習狀態(tài)，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。因此，培養(yǎng)學生自主學習能力成為課程改革的首要目標。當然，培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑有很多，但我認為，最行之有效的途徑之一：就是在教學過程中，教師盡可能地創(chuàng)設一些角色情境，讓學生自覺地參與到其中，讓他們自己探討問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

例如，在學習“工業(yè)的區(qū)位選擇”時，我曾設計過這樣的情境：假如你是一位老板，你想來萍鄉(xiāng)投資辦廠，你打算辦一家什么工廠？將把工廠建在哪里？并簡要陳述自己的想法與理由。許多學生一聽自己可當老板，頭腦非常興奮，爭先恐后地想發(fā)言。當然，我并沒有馬上讓他們發(fā)言，而是先給他們定了條規(guī)則：除第一位發(fā)言同學外，其余發(fā)言的同學在陳述自己的辦廠思路與想法前，請你先評價一下前一位同學提出的辦廠思路與方案是否可行，若有不妥，請指出其不足。隨后，我請了5位同學作了即興發(fā)言。接著，我讓全體同學對以上5位同學方案進行評價，哪一位同學的方案最合理、可行，其它同學的方案存在什么紕漏，還需考慮哪些因素？由于大多學生都能很快進入“老板”這一角色，并充當角色的重任，因此，學生在扮演“老板”這一角色過程中，能自主地探討問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而增強學生自主性學習的能力。

五、結束語

當然，在地理教學過程中，創(chuàng)設情境的方法還有很多，教師可根據(jù)具體的教學內容，聯(lián)系實際，從學生身邊的生活環(huán)境、社會環(huán)境、自然環(huán)境入手；也可借助幻燈、投影、多媒體等現(xiàn)代教學手段進行直觀形象演示，把學生思維迅速帶入具體的地理場景中；還可以直接挖掘教材本身的內容，如地理新教材中的“活動探究”欄目就已為學生創(chuàng)設了多種情境。但是，在這里我還需要強調一點，并不是所有的科目、所有的教學內容都千篇一律只能用“情境教學法”。我們應當根據(jù)具體的教學內容，選取一種或多種相結合的教學方法，創(chuàng)設出適合自己教學對象和教學環(huán)境的教法?？傊?，我相信：只要我們敢于進取，善于吸收，大膽創(chuàng)新，高中地理課將會變得更加生動活潑，更加引人入勝。

[參考文獻]

1.漆權主編．《創(chuàng)新與創(chuàng)新教育》．上海教育出版社，2003.1 2.王民主編.《地理新課程教學論》.高等教育出版社,2003.9

第二篇：情境教學法在教學中的應用

情境教學法在教學中的應用

所謂問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當已有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。建構主義學習理論，提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，追求教與學的合作化，并強調創(chuàng)設真實情境，把創(chuàng)設情境看作是“意義建構”的必要前提。問題教學是一種發(fā)展性教學，可讓學生從中從事系統(tǒng)的、獨立的探索活動，在問題情境的創(chuàng)設、問題的提出和問題的解決的基礎上構建自己的方法體系。問題情境教學法就是指依據(jù)課程標準，結合具體的課時、教學目標，設計與教學內容相關的問題情境，進而引導學生通過討論、探索，獲取新知識的一種教學方法，在合理科學的數(shù)學問題情境中，學生新的知識需求與其原有的數(shù)學水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發(fā)學生數(shù)學思維的積極性。

一、精心創(chuàng)設貼近學生生活實際的問題情境，激發(fā)學生學習興趣

問題情境的創(chuàng)設，對于學生學習興趣的激發(fā)起著決定作用。數(shù)學教學中如果運用一個貼近學生實際生活的問題情境，則更能激發(fā)學生的求知欲。教學中，若能聯(lián)系學生實際生活，通過各種問題情境的設置，在教師的引導下，讓學生經過實踐、思考、探索、交流與合作，從而獲取知識、形成技能、發(fā)展思維、學會學習，這對學生今后能否主動地、富有個性地學習數(shù)學知識大有益處。每一位教師實行課堂改革，新課改要讓學生在活動中學習新知識，在情境中感受新內容?，F(xiàn)在的數(shù)學新教材中幾乎每一課時都設置了問題情境。所以，教師在教學中要深鉆教材，深刻領會教材編寫意圖，密切聯(lián)系學生實際生活，聯(lián)系本地區(qū)、本班學生的實際情況，精心創(chuàng)設問題情境，努力激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，調動學生的數(shù)學學習積極性。

二、積極探索問題情境創(chuàng)設的方法

作為教師，在教學時，要根據(jù)學生的實際來創(chuàng)設具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學生求知欲望的問題情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創(chuàng)新數(shù)學知識。

（1）在學生已有的認知基礎上創(chuàng)設問題情境；學生的學習是以一切現(xiàn)有的認知發(fā)展水平為出發(fā)點，所以知識的引入只有在與學生的認知水平相適才能促進學生的主動建構。簡單地說，就是新知識的學習總是在原有的基礎上進行的。因此，在教學新的內容時，教師應注意從學生已有的知識背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識產生發(fā)展的實際背景，設法激活學生已有的數(shù)學知識經驗和生活經驗，引導和啟發(fā)學生進行新舊對比，同化新知識，從而使學生看到數(shù)學知識的來龍去脈，體驗到知識的形成過程。

（2）在學生生活經驗的基礎上創(chuàng)設問題情境；研究表明，當學習和現(xiàn)實生活密切結合時，學習才是活的，才富有生命力。課堂上，教師設計恰當?shù)馁N近學生生活的問題情境，引入新課，學生會倍感親切，覺得數(shù)學就在自己身邊，從而激發(fā)學習的興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。

（3）利用知識本身的聯(lián)系進行聯(lián)想來創(chuàng)設問題情境；要聯(lián)想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結論相似的題目。在教學中，如果能利用好數(shù)學知識本身的內在聯(lián)系，讓學生在學習中進行對比或者類比，充分進行聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出很多數(shù)學的問題情境。

（4）從引發(fā)學生觀念上的沖突創(chuàng)設問題情境；于學生的認知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達到新的平衡狀態(tài)的過程，所以教師應當十分注意如何去引發(fā)學生觀念上的沖突，打破學生原有觀念上的平衡。

三、教師要提高自身綜合素養(yǎng)，感染學生

教師是每節(jié)教學活動的“策劃者”、“導演者”和“表演者”，是學生學習的組織者、引導者、合作者，其角色的多樣性決定了教師必須不斷提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等品質，成為富有個性魅力的人，并利用自身個性魅力去感染每一個學生，真正成為學生學習的促進者、引導者。新課改下的教學，不應該是教師在教，而應是教師最大限度地組織學生積極地開展各種實踐活動，要將學生放在主體位置上，讓學生高高興興地進入數(shù)學世界，在探索中激起學習興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找學習數(shù)學的快樂，從而主動地獲取數(shù)學經驗，體會學習的實用價值和樂趣。所以，在教學中，教師要通過各種方式方法，使學生始終沉浸在數(shù)學問題情境中而獲得自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的實踐機會。教師要主動成為學生數(shù)學學習的伙伴，要有意識、有目的地改善學生的交往圈，使學生形成正確的交往動機，并促成有益于學生發(fā)展的課堂氣氛和學習環(huán)境中，達到啟發(fā)式講解、賞識性引導、活動中學習、情境中感受的教學效果。

總之，創(chuàng)設問題情境的方式方法還有很多，只要能關注生活，聯(lián)系實際，不斷開拓、創(chuàng)新，一定能創(chuàng)設出許多有助于激起學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展的好問題。我認為在數(shù)學新課程改革中應提倡使用問題情境教學法，但也應注意與其他的教學方法相結合。這樣才能逐步讓學生形成科學的思想和方法，從而改變學生的學習方式，即改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的，立足于接受知識傳輸?shù)膶W習方式，逐步形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題的主動積極的學習方式。從而有利于培養(yǎng)學生終身學習的本領，有利于全面提高受教育者的綜合素質。

第三篇：淺談情境教學法在地理教學中的運用（范文模版）

淺談情境教學法在地理教學中的運用

隨著新課程改革的不斷深入，為了適應新的教學需求，情境教學法被廣泛地運用到地理課堂教學之中。那么，什么是情境教學法呢？所謂情境教學法就是教師充分利用身邊的事例，以及現(xiàn)有的教學資源，結合具體的教學內容，用地理圖像、生活場景等直觀手段或實驗、調查、表演等方式來創(chuàng)設情境，讓學生置身其中，從而激發(fā)學生學習的欲望與激情，是學生在輕松愉悅的情境中獲取知識的一種教學活動。究竟怎樣在地理課堂中運用情境教學法呢？我認為關鍵是合理創(chuàng)設情境。

下面，結合自己教學地理的心得，對情境教學法在地理課堂中的運用談幾點淺顯的認識。

一、巧設課堂導入情境，增強學生學習興趣

好的情境是打開學生心門的鑰匙。上課伊始，教師通過創(chuàng)設新穎別致的課堂導入情境，激發(fā)學生的學習熱情和動力，從而能盡快將學生引入到教學之中。當然導入方式很多，可視教材內容和學生認知水平進行綜合選擇。如學習人教版八年級地理《多民族的大家庭》一節(jié)時，首先播放學生熟知的歌曲宋祖英的《愛我中華》營造氣氛，然后引導學生思考：歌中唱到56朵花是什么含義呢？通過喜聞樂見的歌曲創(chuàng)設情境，迅速吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習熱情。

二、巧提問題創(chuàng)設情境，調動學生的積極性

課堂上教師根據(jù)教學內容，提一些問題來創(chuàng)設情境，引導學生展開討論、辯解，以辯促思，以辯明理，調動學生的主動參與意識，活躍課堂氣氛，增強學習興趣。如學習人教版八年級地理《自然資源與我們》一節(jié)時，我設計了這樣幾個問題：什么是自然資源？自然資源的類別有哪些？人與自然資源有怎樣的關系？怎樣合理利用和保護自然資源？關于這些問題，與我們生活息息相關，問題一出，學生的積極性就起來了，他們很想弄清楚這些問題。有的知道一些，就說起來了，由于不夠全面、準確，有的同學就持不同意見，大家相互辯解、討論、補充。對于持不同意見的學生，教師及時給予表揚肯定，讓他們參與到學習中，獲取成功的快樂，這種有效的爭論辯解，激發(fā)了學生學習的熱情，讓他們成了真正意義上的學習主人。真正實現(xiàn)了“提出問題――解決問題”的認知過程，提高了課堂教學效果。

三、巧用多媒體手段，讓真實情境再現(xiàn)

在地理教學中充分挖掘教材中的景觀圖、彩圖、漫畫、示意圖、新聞報道、數(shù)據(jù)圖表等教學資源，通過多媒體手段創(chuàng)設教學情境，將教學中的重點知識、難點問題通過畫面呈現(xiàn)出來，可以增加課堂的信息容量，縮短教學時間，提高教學效率；同時可以激發(fā)學習興趣，渲染教學氛圍，培養(yǎng)學生動腦、動手、觀察、閱讀以及分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造性，收到事半功倍的效果。如學習“地震”的相關內容時，通過制作多媒體課件，向學生播放我國汶川大地震時的一些圖片和影像資料，學生就會被眼前的畫面震撼、吸引，從而激發(fā)他們對所學內容產生濃厚的興趣，調動他們的學習熱情，學生會用心聽講，積極討論，這樣既掌握了地震的相關知識，又學到了一些地震來時的預防措施和自救自護方法，增強了學生的防災抗災意識和技能。

四、關注身邊熱點，激發(fā)學習熱情

人類的生活與地理環(huán)境息息相關，地理環(huán)境的變化影響著人們的生活。在日常教學中，結合教學內容若能適時適量科學地聯(lián)系時事熱點、焦點引入新課，就能激發(fā)學生的求知欲望和對地理的學習興趣。如學習人教版七年級地理《水資源》一節(jié)時，可結合近年來我們家鄉(xiāng)河道干涸，學校井水水位下降，鎮(zhèn)自來水公司供水緊張等現(xiàn)象，引導學生感知水資源對人類的重要性，從而自覺養(yǎng)成節(jié)水的習慣。

當然，創(chuàng)設情境進行教學的方式、方法很多，究竟怎樣創(chuàng)設情境，我們要根據(jù)教學內容，用心思考，精心設計問題情境，目的是激發(fā)學生學習興趣，讓他們積極主動參與課堂教學，成為課堂真正的主人，在輕松愉快的情境中獲得地理知識，同時培養(yǎng)他們終身學習地理的能力。

作者單位 陜西省山陽縣漫川中學

編輯 薛小琴

第四篇：情境教學法在高中歷史教學中的應用

情境教學法在高中歷史教學中的應用

【摘要】新一輪的課程改革活動的開展使得歷史教材內容更加貼近學生的生活，極具生動性和趣味性。倘若教師仍采取傳統(tǒng)的照本宣科的教學模式，不但會使歷史教學的特點無法彰顯，還會使學生迷失在枯燥的歷史事件之中，使其對歷史學習喪失興趣。為了生動地展現(xiàn)這些歷史事件，創(chuàng)設一定的場景是必不可少的，將情境教學法應用到歷史教學活動開展中成為教學的必然選擇。

【關鍵詞】高中歷史情境教學《鴉片戰(zhàn)爭》應用方法所謂的情境教學法，主要是指教師在組織教育教學活動的時候，立足教學目標，將教學的實際情況作為教學活動的出發(fā)點，結合教學內容，將教學中所描述的場景以情境再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)在學生面前，使學生在生動直觀的場景中自主地感知這些歷史事件，激發(fā)其歷史學習的積極性。在高中歷史教學活動開展中創(chuàng)設情境的方式多種多樣，我一般會采取以下策略創(chuàng)設相應的教學情境。

一、尋找教材中的資源創(chuàng)設情境

教材是教師組織教育教學活動的主要依據(jù)，教師離開教材，其教學活動將無以為繼。這就跟我國教育名師錢夢龍所說的那樣：“這法，那法，不鉆研教材就是無法。”由此，教師在組織教學活動的時候，應當出深入挖掘教材內容入手，以教材內容為依據(jù)來選擇適宜的教學方法。需要在此注意一點，在高中歷史教學活動開展中，教師所選擇的教學內容和教學方法都是以學生為依據(jù)的，需要從立足學生的學習特點和學習興趣等，根據(jù)教學所需，選擇能調動其課堂參與自主性的方法。

我在組織《鴉片戰(zhàn)爭》這一內容教學活動的時候，通過對教材中已有的內容進行分析，發(fā)現(xiàn)關于“兩次鴉片戰(zhàn)爭經過”在我們所使用的岳麓版教材中并未提及。但是，這一內容對于學生了解鴉片戰(zhàn)爭有著重要的作用。所以，我在組織教學活動的時候，會根據(jù)教材中所呈現(xiàn)的兩幅有關于鴉片戰(zhàn)爭的過程圖為學生創(chuàng)設相應的情境：借助多媒體向學生呈現(xiàn)兩次鴉片戰(zhàn)爭的相關畫面，并引導學生扮演角色――戰(zhàn)地記者，站在“真實的”戰(zhàn)場上對這兩次鴉片戰(zhàn)爭的場面進行簡要的報道。如此，以教材中已有的圖畫為落腳點，創(chuàng)設相應的多媒體情境，并引導學生扮演角色，可以調動起學生在初中階段所學習的有關于鴉片戰(zhàn)爭的知識經驗，對其暢所欲言，在角色扮演中將鴉片戰(zhàn)爭的經過自主地總結出來，提高了教學效率。

二、通過實踐活動創(chuàng)設情境

歷史又為其具有過去時的特點，在當前的教學活動開展中，我們是無法將已經過去的歷史事件原汁原味地還原出來的，此時只有將過去的歷史事件以實踐活動的形式，引導學生?⒆約鶴魑?歷史事件的主角或者參與者，站在當時當?shù)氐沫h(huán)境下，聯(lián)系自身的生活實際和學習實際對其進行理性的思考，以此在最接近歷史事件面目的活動中加深學生對該內容的理解。我在組織《鴉片戰(zhàn)爭》這一內容導入活動的時候，會直接利用多媒體引領學生走進坐落于廣東省東莞市虎門的鴉片戰(zhàn)爭博物館，跟隨著鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)展進程，伴隨著講解員對其生動的講解來吸引學生的注意力，并在教學活動開展中，將與之有關的歷史畫面播放出來，引導學生站在這生動的畫面之前，模仿博物館講解員對所呈現(xiàn)的歷史事件進行描述或講解，如此，使學生在掌握了第一手資料的基礎上，可以理性地對鴉片戰(zhàn)爭進行分析，為其掌握歷史學習方法打下了堅實的基礎。除此之外，借助實踐情境的創(chuàng)設，還可以拉近學生與歷史事件之間的距離，激發(fā)學生對歷史事件的探究興趣。

三、應用歷史史料創(chuàng)設情境

歷史教材中所包含的知識大都是對歷史事件的抽象描述，對于生活經驗和歷史學習經驗有限的高中生來說，難以發(fā)揮自身的主觀能動性對其有深刻的理解。加之，歷史事件大都是過去的事件，對于當時當下的學生來說，他們只能依靠教師的知識講述或者事件的描述來了解某一歷史事件。在傳統(tǒng)的歷史教學活動開展中，除卻教師的照本宣科，學生也可以發(fā)揮自身的閱讀能力對教材中的歷史事件有所認識，但其學習結果只是局限在認識層面上，無法對其有深刻的理解，往往借助死記硬背的方式來識記教師所講述的極具結論性的歷史內容，借此應付考試。史料作為歷史的源頭，其在歷史教學活動的應用，不僅可以豐富傳統(tǒng)的歷史內容，還能為學生營造出一種歷史學習氛圍，使其在歷史真實感增加的基礎上加深對歷史事件的理解。我在《鴉片戰(zhàn)爭》這一內容教學的時候，發(fā)現(xiàn)很多學生難以理解“鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因”這一問題，對此，我會借助茅海建《天朝的崩潰：鴉片戰(zhàn)爭再研究》一書中的“清軍與英軍的槍支對比表”和斯塔夫里阿諾斯《全球史通》中的某些關于鴉片戰(zhàn)爭的史料為學生營造出極具客觀性的情境，引導學生在客觀的數(shù)據(jù)對比下，并結合所學到的有關于鴉片戰(zhàn)爭的內容來自主地總結出鴉片戰(zhàn)爭失敗的主客觀原因。以此，不僅可以使學生被歷史的氛圍所包圍，還可以使其在自主總結中掌握歷史的學習方法。

參考文獻：

[1]李容.歷史情境教學法在高中歷史教學中的應用探究[D].福建師范大學，2016.[2]劉良慧.高中歷史情境教學的研究和實踐[D].遼寧師范大學，2013.

第五篇：案例教學法在地理教學中的應用

論 文 題 目

論文分類號：G424.1 密

級：無

案例教學法在地理教學中的應用

姓

名：

李

婷

學

校：吉林省東遼縣東遼一高中

2013年6月18日

摘 要

由于長期受應試教育的影響，中學地理素養(yǎng)教育在我們國家并未受到應有的重視。高中地理學實施新課程改革以來,在課程性質、課程理念上提出了很多與從前不同的新要求，地理教師也將面臨更大的挑戰(zhàn)。為了應對新課程的實施，為了更好的踐行地理教學的價值，地理教師必須堅持繼承與創(chuàng)新的原則，以構建適應新課程體系的素養(yǎng)結構。這也為教學方法和方式的創(chuàng)新提供了一個可以施展的舞臺，其中案例教學法至今已經產生了很好的影響，并發(fā)揮了較大的作用，因此，對注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的案例教學法的探討是十分必要的。

案例教學法具有科學性質、實用價值，可以激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的表達能力和分析能力等，并且能夠增強師生之間的互動等優(yōu)點。

然而案例教學法在我國還處于起步階段，廣大地理教師對案例教學法還很陌生，在教學實踐中還存在著一些問題，所以對高中地理案例教學的研究有待進行。通過探討案例教學法的內涵、案例教學法的理論基礎、案例教學法實施的意義和在高中地理教學中的運用，提高案例教學法實施的可行性，并且能夠為今后的教學工作提供一些啟示。

關鍵詞：案例教學法；中學地理教學；案例教學應用

Abstract

Due to long-term impact of the examination-oriented education, geographic literacy education in secondary schools in our country has not been given due attention.High school geography since the implementation of the new curriculum reform, a lot of different front the new requirements on the nature of the course, curriculum ideas, and geography teachers will face even greater challenges.In response to the implementation of the new curriculum, in order to better practice the value of geography teaching, geography teachers must adhere to the principles of inheritance and innovation to build the literacy structure adapt to the new curriculum system.Innovative teaching methods and approaches, which also provides a display stage, case teaching method has already produced a good effect, and played a larger role, therefore, focus on students' innovative spirit and practical ability to cultivate Discussion of the case teaching method is very necessary.Case Method of scientific nature and practical value, can stimulate students 'motivation to learn, develop students' communication skills and analytical ability, and can enhance the interaction between teachers and students.However, the case teaching method in China is still in its infancy, the majority of geography teachers are still unfamiliar with the case teaching method in teaching practice, there are still some problems to be done, so the case teaching high school geography.Explore the connotation of the Case Method, the theoretical basis of the case teaching method, the implementation of the Case Method, and in high school geography teaching, improve the feasibility of implementation of the Case Method, and can provide some inspiration for future teaching.Key words: Case Method;Secondary school geography teaching;Case Teaching and Learning

案例教學法的概述

1.1案例教學法的定義

案例教學法的中心詞是“案例”，“案例”譯自英語中“case”一詞，又稱個例、實例、個案等。由于所處的角度不同，人們對“案例”的定義的描述也有所不同。從教育的角度看，“案例”是一個對復雜情景的記錄。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行[1]。

與 “案例”的內涵一樣，從不同的角度看，人們對“案例教學法”的概念也有所不同。

“從廣義上講，案例教學法可界定為通過對一個具體情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對立的?！盵2]

“案例教學的方法就是教師們以教學案例為基礎，在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧?！盵3]

“這里所說的案例教學，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。”[4]

1.2案例教學法的理論基礎

1.2.1建構主義學習理論

建構主義認為：學習是一個積極主動的建構過程。在這個過程中，學生不應被動的接受信息，也不應一味的接受教師的設計，他們要對外部的信息和刺激進行選擇和加工。

建構主義認為：教師應該以學生現(xiàn)有的知識和經驗為基礎，引導學生積極建構新的信息，并且?guī)椭鷮W生解決在此過程中產生的矛盾。此外，在學生建構知識的過程中，教師應該注意學生們對各種問題的想法，并及時豐富或調整學生的理解。教師在運用案例教學法的時候，以建構主義學習理論為理論基礎，為學生提供恰當?shù)陌咐?，使學生積極主動建構自己的知識。1.2.2現(xiàn)代教學論

現(xiàn)代教學論認為，學生是學習的主體，積極主動的地理學習才是有效的地理學習。在教與學這一對矛盾中，學是矛盾的主要方面。這是因為地理學習能否取得成效主要取決于學生本身的學習動機和學習狀態(tài)，教師提供的教學指導只能作為外因[5]。

案例教學法以現(xiàn)代教學論為理論基礎才能真正的改變課堂的教學模式，改變學生的學習模式，才能真正的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

1.2.3多元智能理論

多元智能理論倡導一種積極地學生觀，認為應該將教學建立在全面開發(fā)每個學生大腦里的各種智能的基礎上，努力的創(chuàng)設各種各樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給學生多樣化的選擇，使其能夠揚長避短，從而激發(fā)學生潛能，發(fā)揮每個學生的個性。案例教學法以多元智能理論為理論基礎，使得在課堂中展開案例教學時，激發(fā)的學生的潛能，使學生變得“與眾不同”，而不是傳統(tǒng)教學中的“千篇一律”。地理案例教學法的意義

2.1有利于教師構建新型的教學模式——探究式教學

探究式教學的實質是在地理教學過程中教師引導學生像科學家一樣發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，并在探究過程中獲取地理知識、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、培養(yǎng)地理思維能力，特別是地理創(chuàng)新能力[6]。

地理案例教學法的教學過程實際上是提出地理問題、找到問題、討論解決問題、拓展培養(yǎng)能力。實踐也表明高中地理探究式教學模式中最有效的教學方法是地理案例教學法。

2.2.有利于提高教師素質，提高教學質量和教學水平

案例教學法要求教師具有淵博的理論知識和較為豐富的實踐經驗，并且能夠將理論和實踐結合在一起。在實施案例教學法時，教師需要不斷地更新教學內容，補充教案，更加重視社會實際現(xiàn)狀，不斷地從社會實踐中尋找適宜教學的案例。通過案例教學法可以提高教師備課的積極性，豐富教師的知識，不斷地推陳出新，提高教學質量和水平。

2.3充分體現(xiàn)現(xiàn)代學習方式的特征 2.3.1有利于提高學生學習的主動性

主動性是現(xiàn)代學習方式的主要特征，它不同于傳統(tǒng)學習方式的被動性，而強調學生應該是積極主動的學習態(tài)度，只有對學習有興趣并且能夠將學習與自身的生活、成長等有機聯(lián)系起來的時候，才能真正的實現(xiàn)有效地學習。

案例教學法可以選取學生身邊的實例，來激發(fā)學生的興趣，此外可以促使學生將所學的理論知識和自身的生活聯(lián)系起來，促進學生自身的發(fā)展。2.3.2有利于激發(fā)學生學習的問題性

傳統(tǒng)教學中學生一直是被動式接受知識，以教師為中心，以教材為中心?，F(xiàn)代學習方式鼓勵學生思考，大膽質疑，要使學生產生問題意識，形成解決問題的意識，這樣才能達到深層次的學習。

案例教學法正是通過案例產生的問題，讓學生去思考、去解決。案例教學法的實施能夠激發(fā)學生對教材和生活現(xiàn)象等的問題意識，能夠更好的實現(xiàn)現(xiàn)代學習方式。

2.4有利于增加教師和學生之間在教學中的互動關系。

以往的教學中，教師是教學的“主宰”，學生是接受教學的“容器”，師生之間根本沒有任何交流，師講生聽，師寫生記。教師只傳授知識，不講解方法，更談不上情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)了。

通過案例教學，可以營造一個融洽、民主、開放的氛圍，讓學生敢于提出自己的見解，促進師生的交流溝通，從而達到師生互補，教學相輔的效果。

3地理教學中案例選編的原則

案例的來源有好多種?？梢岳媒滩闹械陌咐抡n程改革使得教材的內容有了較大的改變，教材中有許多經過教材編寫人員精心編輯的案例。教師也可以從電視、網(wǎng)絡、報紙等現(xiàn)代媒體上選取案例，這樣可以彌補教材中圖文、數(shù)據(jù)相對落后的不足。教師還可以引導學生搜集設計案例，鼓勵學生到社會生活中尋找案例。案例的選取途徑有很多，但是真正要應用到教學中還需要一下幾個原則。

3.1真實性原則

案例的真實性是指案例來源于客觀存在的地理事實，案例應是現(xiàn)實問題的縮影，是真實可信的。隨意編造、憑空杜撰產生的案例沒有科學性和真實性，用它來分析問題是沒有說服力的，所以案例的選編要遵循真實性原則。

3.2一致性原則

一致性原則是指案例的選編要與教學目標一致，與課程內容符合。案例的選編要在深刻理解課程標準和教材內容，準確把握教學目標的基礎上，所選的案例要與教學目標和教學內容緊密連接，通過典型、生動的案例，使得學生快速進入案例情景，通過有層次、有張力的教學設置，進而引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

3.3啟發(fā)性原則

巴赫（J.A.Barach）曾指出，在案例教學中，一般要達到七個行為目標和三個過程目標，其中行為目標6是通過案例教學，學生要能超越具體的問題情境，要具有更為廣闊的視野和多種多樣的能力。案例的選擇一定要具有啟發(fā)性，通過案例能夠激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的視野，引導學生思考。案例教學法在地理教學中的實施要求

4.1教師呈現(xiàn)案例

一個好的案例不是機械簡單的陳述，而是應該給予一個充滿思考性的環(huán)境，教師要根據(jù)教學目標和學生特點，對案例材料精心編制?？梢酝ㄟ^多媒體教學，使學生通過視聽結合的方式快速接受教師傳遞的信息。

4.2個人分析案例

個人分析是運用案例進行教學的關鍵環(huán)節(jié)，也是后面討論、交流的基礎。這一階段力求學生盡快進入案例情境，初步理解案例中所揭示的基本事實。引導他們在案例的分析過程中，去思考和尋找其中的因果關系，并將已有的知識和經驗與案例所展示的情境進行聯(lián)系。

4.3小組討論案例

這一階段為每個學生都提供了發(fā)表自己的看法、認識和見解的機會，討論中要求小組每個成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論。在這一階段，強調學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維廣度、空間，并引導學生學會分享他人的成果及體會合作的作用。

4.4全班交流案例

班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。這一階段的交流，要力爭班上每個學生都有一次發(fā)言的機會，切實做到有效參與。

4.5教師指導階段

在學生對案例進行分析、討論、交流的過程中，教師應以參與者的身份對學生進行必要的指導和幫助。同時教師還應協(xié)助學生理清思路，當學生的觀點不夠明確時，教師可以通過提問、總結及鼓勵其他學生給予補充的方式，幫助學生將自己的觀點建立在更為扎實的基礎之上。

4.6案例教學的反饋總結

這是整個案例教學的收尾階段。這種總結可以由教師總結，也可以學生總結，總結應該是就整個案例的討論主題做一個整體評價，講明案例中的關鍵點，歸納學生在案例討論中的基本觀點，對各種見解做必要的剖析，強化案例教學中體現(xiàn)出的教學內容，得出正確的結論。如果在討論中出現(xiàn)了不符合實際的、不正確的意見，在最后的結論階段教師應該及時指出并糾正。教師還應該對整個的案例討論活動做一個小結，對學生在討論中的表現(xiàn)給予適當?shù)脑u價和充分的鼓勵。值得注意的是，總結階段雖不是案例教學的主體階段，但也是很必要的階段?？偨Y是一個提高、鞏固教學效果的環(huán)節(jié)，如果不對案例討論進行總結，草草收場，倉促下課，案例教學的意義就會大打折扣，其收效必會受到影響。

5案例教學法應注意的問題

5.1明確地理案例的要求

不是任何一個事例都可作為案例使用。運用到教學中的案例需要反映地理規(guī)律，具有鮮明和典型的地理特征，揭示地理現(xiàn)象的內在聯(lián)系和地理原理。不典型的案例則難以代表同類地理事物，會誤導學生以偏概全。而典型的案例都具有局限性，案例教學法由于缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性使學生很難獲得系統(tǒng)和完整地知識。就地理學科來講，并不是所有的教學內容都適合案例教學，有些時候不能說明事

[7]物的整體，還有使學生形成模糊概括化知識的可能。

課堂教學時間有限，教師必須嚴格篩選案例。要有明確的目的性，使其符合教學目標和學生的認知規(guī)律，以便短時間完成對案例的閱讀分析，從而有更多的時間討論。課堂教學案例的選擇要注意多樣性、全面性，內容的多樣性、全面性有利于學生思維全面發(fā)展及個性品質的形成。

5.2注意案例選取的局限性

案例教學的準備需要花費較多的時間，我國班額普遍較大，地理教師缺乏，教師工作強度較大。所以，沒有充足的時間搜集、整理案例。此外對于一些未將新課程理念滲入骨子里的教師來說，使其主動關注材料，積極編制高質量的教學案例的可能性不大。目前，地理教師使用的案例材料主要來自教材，教師自己編寫的少，學生由于學習任務重，能提供的案例更少。這樣就會在一定程度上阻礙案例教學的發(fā)展。

如果可以像編寫教材一樣，有專業(yè)人員廣泛搜集和整理符合當代我國教學特點的案例材料，并整理修訂提供教師使用，這樣就可以大大的推動案例教學的發(fā)展。

5.3學生差異性大，積極性較低

傳統(tǒng)教學觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，關注的是向學生灌輸了哪些知識，使教學與生活脫節(jié)、與學生實際脫節(jié)，忽視了 學生學習潛能的開發(fā)，忽視了真理形成的過程教學。導致學生學不深、學不透、學不懂，甚至不會運用學到的概念去解決實際問題。在傳統(tǒng)的課堂教學中，培養(yǎng)學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面，有的也只是流于形式層面，弄得不好，很多還是說教。在傳統(tǒng)教學影響下的學生，自學能力合作能力較差，習慣于被動學習，被動接受知識。

運用案例教學法進行教學，不僅要求學生了解到理論應用于實踐的全過程，而且要求加強學生與社會生活的聯(lián)系，學生必須學會面對新情況，掌握處理新問題的技能與技巧，體現(xiàn)解決實際問題的能力。對于習慣了傳統(tǒng)教學方法的部分學生，必然有些茫然失措，參與課堂探究活動的積極性低。這些都影響案例教學的實施[8]。

5.4案例教學效率較低

案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以花費相當長時間形成的典型，與課堂教學目標契合的案例為材料，這三方面都具備往往較為困難，會花費教師和學生大量的時間，特別是案例的形成花費的時間很長，同樣的知識用傳授一接受方式耗費的時間大大少于案例教學。這樣就會產生效率低下的問題[8]?？偨Y

地理學科是一門與日常生活聯(lián)系緊密的學科，通過運用案例教學法可以講抽象難懂的地理理論知識形象化，既讓學生對地理知識感興趣，也可以使學生很好的將理論和實踐結合起來，從而培養(yǎng)學生學習的主動性，使學生注重對地理問題的探究。

案例教學法使教學更加貼近社會生活，可以提高學生的能力。但是案例教學法不可能適用地理所有的課程，采取案例教學法不代表全盤否定其他的教學方法。所以教師應該發(fā)揮多元化的教學方法，將多種教學方法有機整合，優(yōu)勢互補。

參 考 文 獻

[1] 鄭金洲:案例教學指南[M]，華東師范大學出版社，2000年，第2頁。[2] 鄭金洲:案例教學指南[M]，華東師范大學出版社，2000年，第7頁。

[3] 小勞倫斯·E．列恩著，郄小劍等譯：公共管理案例教學指南[M]，中國人民大學出版社，2001年，第3～4頁。

[4] 孫軍業(yè)：案例教學[M]，天津教育出版社，2004年，第19頁

[5] 袁孝亭：地理課程與教學論[M]，東北師范大學出版社，2006年，第103頁 [6] 袁孝亭：地理課程與教學論[M]，東北師范大學出版社，2006年，第112頁 [7] 李程.案例教學法在地理教學中的應用[A].2011.5 [8] 萬柏林.案例教學法在高中地理必修課程中的應用[A].2008.9 [9] 肖紅.案例教學法探析[J].中國成人教育.2011（16）

[10] 趙明強.案例教學法在地理教學中的應用[J].城市建設理論研究（電子版）2011(23)[11] 高瑞娟.高中思想政治課案例選編應遵循的原則[J].遷西縣職業(yè)技術教育中心.2010(24)