第一篇：淺談情境教學(xué)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用（范文模版）

淺談情境教學(xué)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用

隨著新課程改革的不斷深入，為了適應(yīng)新的教學(xué)需求，情境教學(xué)法被廣泛地運(yùn)用到地理課堂教學(xué)之中。那么，什么是情境教學(xué)法呢？所謂情境教學(xué)法就是教師充分利用身邊的事例，以及現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，用地理圖像、生活場景等直觀手段或?qū)嶒?yàn)、調(diào)查、表演等方式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與激情，是學(xué)生在輕松愉悅的情境中獲取知識的一種教學(xué)活動。究竟怎樣在地理課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是合理創(chuàng)設(shè)情境。

下面，結(jié)合自己教學(xué)地理的心得，對情境教學(xué)法在地理課堂中的運(yùn)用談幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識。

一、巧設(shè)課堂導(dǎo)入情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

好的情境是打開學(xué)生心門的鑰匙。上課伊始，教師通過創(chuàng)設(shè)新穎別致的課堂導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，從而能盡快將學(xué)生引入到教學(xué)之中。當(dāng)然導(dǎo)入方式很多，可視教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行綜合選擇。如學(xué)習(xí)人教版八年級地理《多民族的大家庭》一節(jié)時，首先播放學(xué)生熟知的歌曲宋祖英的《愛我中華》營造氣氛，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：歌中唱到56朵花是什么含義呢？通過喜聞樂見的歌曲創(chuàng)設(shè)情境，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、巧提問題創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性

課堂上教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提一些問題來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辯解，以辯促思，以辯明理，調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)人教版八年級地理《自然資源與我們》一節(jié)時，我設(shè)計了這樣幾個問題：什么是自然資源？自然資源的類別有哪些？人與自然資源有怎樣的關(guān)系？怎樣合理利用和保護(hù)自然資源？關(guān)于這些問題，與我們生活息息相關(guān)，問題一出，學(xué)生的積極性就起來了，他們很想弄清楚這些問題。有的知道一些，就說起來了，由于不夠全面、準(zhǔn)確，有的同學(xué)就持不同意見，大家相互辯解、討論、補(bǔ)充。對于持不同意見的學(xué)生，教師及時給予表揚(yáng)肯定，讓他們參與到學(xué)習(xí)中，獲取成功的快樂，這種有效的爭論辯解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們成了真正意義上的學(xué)習(xí)主人。真正實(shí)現(xiàn)了“提出問題――解決問題”的認(rèn)知過程，提高了課堂教學(xué)效果。

三、巧用多媒體手段，讓真實(shí)情境再現(xiàn)

在地理教學(xué)中充分挖掘教材中的景觀圖、彩圖、漫畫、示意圖、新聞報道、數(shù)據(jù)圖表等教學(xué)資源，通過多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將教學(xué)中的重點(diǎn)知識、難點(diǎn)問題通過畫面呈現(xiàn)出來，可以增加課堂的信息容量，縮短教學(xué)時間，提高教學(xué)效率；同時可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，渲染教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手、觀察、閱讀以及分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，收到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)“地震”的相關(guān)內(nèi)容時，通過制作多媒體課件，向?qū)W生播放我國汶川大地震時的一些圖片和影像資料，學(xué)生就會被眼前的畫面震撼、吸引，從而激發(fā)他們對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生會用心聽講，積極討論，這樣既掌握了地震的相關(guān)知識，又學(xué)到了一些地震來時的預(yù)防措施和自救自護(hù)方法，增強(qiáng)了學(xué)生的防災(zāi)抗災(zāi)意識和技能。

四、關(guān)注身邊熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

人類的生活與地理環(huán)境息息相關(guān)，地理環(huán)境的變化影響著人們的生活。在日常教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容若能適時適量科學(xué)地聯(lián)系時事熱點(diǎn)、焦點(diǎn)引入新課，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和對地理的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)人教版七年級地理《水資源》一節(jié)時，可結(jié)合近年來我們家鄉(xiāng)河道干涸，學(xué)校井水水位下降，鎮(zhèn)自來水公司供水緊張等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生感知水資源對人類的重要性，從而自覺養(yǎng)成節(jié)水的習(xí)慣。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的方式、方法很多，究竟怎樣創(chuàng)設(shè)情境，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用心思考，精心設(shè)計問題情境，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動參與課堂教學(xué)，成為課堂真正的主人，在輕松愉快的情境中獲得地理知識，同時培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)地理的能力。

作者單位 陜西省山陽縣漫川中學(xué)

編輯 薛小琴

第二篇：淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

（論文）

姓名：張敏 職務(wù)：教師 職稱：中學(xué)二級教師

單位：封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 手機(jī)：*** 地址：河南省新鄉(xiāng)市封丘縣留光鎮(zhèn)留光村608號 郵編：453314

淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 張敏

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。歷史情境的創(chuàng)設(shè)是新課改實(shí)施以來的熱門話題,已為我們廣大教師所認(rèn)同。

在初中歷史教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境,既符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn),又符合歷史學(xué)科和歷史知識的特點(diǎn)。現(xiàn)就自己和本校的歷史教學(xué),談?wù)勎覀兊母惺芎褪斋@。

一、歷史情境教學(xué)的優(yōu)勢:

第一、有利于激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理動力,激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),有利于激發(fā)學(xué)生興趣,使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設(shè)計與教師情感的真情投入,現(xiàn)代視聽工具的充分利用,能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進(jìn)行積極思維活動。

如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)課,我想了又想,后受一本書上的啟發(fā),上課時,我拿出一個現(xiàn)代坦克模型,并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣。接著問:“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的?”通過這樣的設(shè)問，活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣。通過語言、實(shí)物、聲音的配合,一下子就把學(xué)生吸引過來,為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。

第二、有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)

向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識是中學(xué)歷史 教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù),而且有助于學(xué)生理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵。

如《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中,對于南北矛盾內(nèi)容的處理,我首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關(guān)稅、奴隸制度寫在黑板上,并把學(xué)生分成兩組,然后指出:“現(xiàn)在讓我們穿越時空,進(jìn)入正在進(jìn)行激烈辯論的美國國會中,兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點(diǎn)展開辯論?！痹谖业膯l(fā)下,學(xué)生們展開了激烈的爭論,最后得出了結(jié)論,化解了難點(diǎn)。學(xué)生通過辯論與參與,鍛煉了表達(dá)能力,也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史實(shí)分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動了學(xué)生的積極性,同時也提高了學(xué)生的能力。

第三、有利于思想品德教育

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,最佳情境的創(chuàng)設(shè),能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景,使學(xué)生通過形象受到感染,強(qiáng)化愛憎情感;通過語言深入到人物的內(nèi)心,讓學(xué)生情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受,從而與人物同悲歡,共命運(yùn),通過語言的導(dǎo)撥,使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性,也決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生高尚情感。

在2001年,我參加渭濱區(qū)“教學(xué)能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。當(dāng)講到毛澤東出乎意料到達(dá)重慶進(jìn)行談判這一事件時,我打出了一張毛澤東到重慶機(jī)場的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來了,毛澤東來了’。這個消息一傳十,十傳百,整個山城沸騰了。這時,風(fēng)含情,水含笑,山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動?！币粋€歷史情境的創(chuàng)設(shè),把共產(chǎn)黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現(xiàn)出來。當(dāng)時區(qū)歷史教研員李彥琴老師事后對我說:“那段太精彩了”。

第四、有利于培養(yǎng)學(xué)生能力

在歷史課堂教學(xué)中,先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用,教師有目的、有意識的語言設(shè)計,個人情感的真誠投入,創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍了課堂氣氛,學(xué)生的主動參與,積極思考,就為學(xué)生能力的提高打下了堅實(shí)的基礎(chǔ),有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”一課時,以“烽火戲諸侯”組織學(xué)生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事?這個游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個故事與我們小時候聽到的哪個故事相似?他們的騙局導(dǎo)致了什么后果?從而引入新課。在新課學(xué)習(xí)中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學(xué)中的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)而精心準(zhǔn)備的,問到了“點(diǎn)”上,使之具有啟發(fā)性和深刻性,有坡度、有層次,讓學(xué)生有思考的余地和價值,使他們通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識的金礦,體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的快樂。

二、歷史情境教學(xué)的方法

通過開展創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)實(shí)踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學(xué)方法有以下幾種:

第一、新穎、別致的導(dǎo)課開堂上課,重在一石激起千層浪,激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。常用開篇形式有:直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學(xué)生注意力,提高興趣。如,學(xué)習(xí)《三國鼎立》時,郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導(dǎo)入,然后她說“那么讓我們共同步入那個風(fēng)云變幻,人才輩出的三國時代,去揭開那一幕幕真實(shí)的歷史畫面吧!”這種導(dǎo)語起到投石激浪的效果,使學(xué)生的思緒仿佛回到了那個三國時代。

第二、恰當(dāng)、適時的演示恰當(dāng)、適時地演示課本插圖、地圖、實(shí)物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識內(nèi)容圖文并茂,增強(qiáng)教學(xué)的生動性、直觀性,讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和邏輯思維。例如:文華老師在講述《南京大屠殺》時,配以影視資料和各種圖片,使一幅真實(shí)的歷史畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生在“耳濡目染”的歷史事實(shí)中,加快接受知識的速度,對史實(shí)掌握得更準(zhǔn)確、更透徹。從而進(jìn)行了深刻的愛國主義教育。

第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學(xué)方法,因?yàn)檎Z言不同,效果可能相差20倍。”教師在精心設(shè)計課堂、創(chuàng)造氣氛的同時,要對語言進(jìn)行潤色、加工使之具有藝術(shù)性。藝術(shù)性的語言與歷史情景的展示相結(jié)合,使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。例如:學(xué)習(xí)“岳飛抗金”時,我展示岳飛圖片,并簡介岳飛并有感情朗誦《滿

江紅》。學(xué)生在“當(dāng)時”的歷史氛圍中,思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上,達(dá)到主動體驗(yàn)歷史的目的,增強(qiáng)了識別美、丑和客觀評價歷史事實(shí)的能力。

第四、巧設(shè)情境,導(dǎo)引參與教師在講述和演示過程中要不失時機(jī)地巧妙設(shè)置歷史情境和問題,激發(fā)學(xué)生探究的動機(jī),導(dǎo)引積極參與的熱情,并抓住關(guān)鍵點(diǎn),誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,即:換位體驗(yàn)、激疑設(shè)問,發(fā)揮自主性,使學(xué)生在疑問和驚奇中思維,從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如:學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”時,為反映當(dāng)時的情景和形勢,倪淑芳老師要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級民主革命的興起”時,提出:“假如你是當(dāng)時的一位熱血青年,你會以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學(xué)生在主動參與中深入感受歷史,拓展學(xué)生的歷史思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。

第五、干練、懸念式的結(jié)尾歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索,抓住主線,提升觀點(diǎn),并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念,為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個伏筆。即:結(jié)語留有情趣,留下思維的尾聲。

第六、巧妙利用活動課依托活動課,安排一些活動作為課堂情境教學(xué)的延伸,讓學(xué)生展開想象的翅膀,實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的鏈接,加深對課堂知識的理解和掌握。例如:我曾經(jīng)組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個過程,全由學(xué)生自己完成。后參加渭濱區(qū)表演,受到好評,也使學(xué)生得到了鍛煉和提高。

第七、積極、有效地開展課外活動為加深對課堂內(nèi)容的理解與掌握,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的欠缺,要有針對性地開展課外活動,把學(xué)生“帶入”歷史。如結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學(xué),參觀遺址、博物館;邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫;定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等,使學(xué)生“重游”歷史。這些活動可以對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行保證,亦可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,促進(jìn)思維的發(fā)展。

三、歷史情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

“情境”的如何創(chuàng)設(shè)不但關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和主動探尋知識,而且直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。因此,在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過程中必須注意以下問題:

第一、真實(shí)性盡管歷史一去不復(fù)返,我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史,但我們所創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實(shí),讓學(xué)生在真實(shí)的“情境”中審視和認(rèn)識昨天。

第二、趣味性夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一。”如果教師通過問題能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境,從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,無疑會使歷史教學(xué)事半功倍。教師要根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、興趣愛好,充分挖掘歷史的現(xiàn)實(shí)性、趣味性、審美性等有利因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學(xué)氣氛。

第三、實(shí)效性教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡階段來確定情境教學(xué),不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情

境。有的教師為了營造生動的課堂、創(chuàng)設(shè)生動的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生,一節(jié)歷史課成了圖片展示課。學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒有了學(xué)生的主體參與,更別說學(xué)生能力的提高。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區(qū)。

第四、參與性良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。在教學(xué)情境中,教師要公平地對待每一位學(xué)生,充分調(diào)動每一個學(xué)生的優(yōu)勢。在創(chuàng)設(shè)歷史情境中,要使每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長的角色,在愉悅的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。

第五、開放性教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個師生平等交流的平臺,創(chuàng)設(shè)共同研究的“情境”。教師必須突破傳統(tǒng)的設(shè)問方式,設(shè)置具有批判性、現(xiàn)實(shí)性、新穎性的問題,更為重要的是要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動提出和解決問題。新課改的今天,教師的課堂教學(xué)設(shè)計不應(yīng)局限于教材,而要打破歷史課本中每節(jié)課的框架,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要整合課本內(nèi)容,適當(dāng)拓展課本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生鑒古知今,關(guān)注現(xiàn)實(shí)。教師設(shè)計的問題應(yīng)給學(xué)生留有進(jìn)行深層次探究的余地、能為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間,問題的選擇也應(yīng)具有多維性內(nèi)涵,“問題的答案不是唯一,而是開放式的”。如,在講課中,我這樣告訴過學(xué)生:秦始皇和漢武帝都實(shí)行了封建文化的專制政策,但結(jié)果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛;中國人最早發(fā)明了火藥,但被歐洲人學(xué)去變成西方殖民者侵略中國的利器;同為資本主義國家,英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走 8

上了不同的道路等等。通過對這些現(xiàn)象進(jìn)行提問,可以幫助學(xué)生透過這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì),以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。

總之,切實(shí)創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂,在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中有著不可低估的作用,它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣,培養(yǎng)學(xué)生的健康情操,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力,也為中學(xué)歷史教學(xué)在困境中走出了一條新路。當(dāng)然,我們的“歷史情境教學(xué)法”許多方面尚需在教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以完善,我們將繼續(xù)實(shí)踐創(chuàng)新!9

第三篇：淺談在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法

淺談在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法

通城一中

何四英

[摘 要] 新課程改革的目標(biāo)在于突破傳統(tǒng)教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體性”地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新能力。本文結(jié)合教學(xué)案例介紹在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法，以期改變以往教學(xué)模式的弊端，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，從而達(dá)到創(chuàng)建歷史高效課堂的目的。

[關(guān)鍵詞] 高中歷史教學(xué)

情境教學(xué)法

歷史高效課堂

在實(shí)施新課程改革的今天，情境教學(xué)受到越來越多的高中歷史教師的關(guān)注和青睞。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境成為導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探索研究熱情的重要手段。那么什么是情境教學(xué)法呢? 情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，歷史的豐富性、生動性和過去性因教師的情境設(shè)計而得到虛擬再現(xiàn)，許多枯燥、抽象的術(shù)語式表述也因此鮮活起來，自然能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，也就有利于創(chuàng)建歷史高效課堂。

那么在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法?結(jié)合對情境教學(xué)法的實(shí)踐探索，筆者談?wù)勛约涸谄綍r教學(xué)中的一些心得體會：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂教學(xué)實(shí)際上是以創(chuàng)設(shè)問題、解決問題為主要目的的師生雙邊活動。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與教材有關(guān)的一些問題，以引起學(xué)生的注意與思考，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是創(chuàng)設(shè)問題情境。這種模式的程序是“導(dǎo)入問題——分析問題——解決問題”。教師和學(xué)生都可以成為問題的提出者，學(xué)生是分析、研究、解決問題的主體力量，教師則是學(xué)生研究過程中的組織者和指導(dǎo)者?！皩?dǎo)入問題一分析問題—解決問題”的教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，從而提高歷史課堂效率?！景咐抗P者在教《夏、商、西周的政治制度》中“西周宗法制”時，先設(shè)計了3個問題。1.西周宗法制的含義是什么? 2.西周宗法制具有哪些特點(diǎn)?3.這種制度產(chǎn)生了哪些歷史影響?學(xué)生在思考上述問題的過程中，又產(chǎn)生了新的疑問——如何理解“宗法制與分封制互為表里”?西周宗法制在今天的生活中又留下了哪些痕跡？教師接著指導(dǎo)學(xué)生分析這些問題，然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究西周宗法制的興趣，而且有助于學(xué)生比較透徹地理解這一知識點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)角色情境

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)角色情境，能使學(xué)生在歡聲笑語中輕松掌握該歷史知識。運(yùn)用這些背景知識從另外一個層面開闊學(xué)生的眼界，能夠達(dá)到先言其他再言此的目的，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在歡悅中掌握知識，從而形成趣味課堂。

【案例】筆者在執(zhí)教中國近代史中的“領(lǐng)事裁判權(quán)”時，就找四個學(xué)生分別飾演衙役，英國人犯、知縣、英國領(lǐng)事，設(shè)置了如下情境：

首先是知縣驚堂木一拍：“大膽匪徒，光天化日之下竟敢攔路搶劫，斬立決?！苯又I(lǐng)事走進(jìn)來說：“對不起，他是大英帝國公民，不受貴國法律管轄?！闭f完把英國人犯帶走。學(xué)生看完表演后哈哈大笑，于是筆者趁熱打鐵，乘勝追擊，給學(xué)生解釋“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個概念：英國人如果在中國同中國人發(fā)生糾紛，犯了罪成為被告，只能由英國領(lǐng)事按英國的章程、法律處理。如此一來，學(xué)生就在輕松而不失趣味的情境中掌握了“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個抽象的概念。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)地情境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局限于教室，是封閉的；而實(shí)地情境則是開放式的，通過走出去，對歷史遺跡、遺址、遺物進(jìn)行實(shí)地觀察與調(diào)查，為我們認(rèn)知前人的活動提供感性材料。這種教學(xué)模式要求我們在教學(xué)中充分發(fā)掘鄉(xiāng)土歷史資源，使之與教材有機(jī)結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)實(shí)地情境教學(xué)。讓學(xué)生親自感悟到活生生的歷史、身邊的歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

【案例】筆者在執(zhí)教抗日戰(zhàn)爭時期國民黨正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)時,就補(bǔ)充介紹了發(fā)生在通城的雞籠山之戰(zhàn)，為了增加現(xiàn)場感，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到麥?zhǔn)须u籠山“抗戰(zhàn)烈士墓”參觀，請當(dāng)?shù)乩先酥v述戰(zhàn)斗經(jīng)過，讓學(xué)生真切感受抗日軍人的偉績和精神，使學(xué)生領(lǐng)悟到：原來歷史也會發(fā)生在我們生活的這片土地上，從而激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。

四、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境

由對現(xiàn)實(shí)問題的分析引入到相似歷史問題的教學(xué)，讓學(xué)生在知識遷移的過程中“觸類旁通”，舉一反三，從而達(dá)到事半功倍的效果，在提高課堂教學(xué)效率的同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

【案例】筆者在執(zhí)教世界現(xiàn)代史中的“冷戰(zhàn)”政策時（“冷戰(zhàn)”是二戰(zhàn)后在美、蘇為首的兩大集團(tuán)之間，主要是美蘇之間所進(jìn)行的除直接交戰(zhàn)以外的全面對抗，涉及經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化、意識形態(tài)各個領(lǐng)域。），引導(dǎo)學(xué)生從分析“家庭冷戰(zhàn)”入手進(jìn)而分析“冷戰(zhàn)”政策：

教師：各位同學(xué)的父母親長年生活在一起難免會磕磕碰碰，有時也會出現(xiàn)家庭冷戰(zhàn)，請同學(xué)們想一想家庭冷戰(zhàn)有哪些特征？

學(xué)生：互不理睬，不在一起吃飯，嚴(yán)重一點(diǎn)的甚至分居。

教師：那父母打架算不算冷戰(zhàn)呢？ 學(xué)生：不算。

教師：這樣看來，家庭冷戰(zhàn)具有兩個特征：其一是雙方相互敵對；其二是不會打架。同樣，二戰(zhàn)后出現(xiàn)的“冷戰(zhàn)”政策也具有如下特征：其一是雙方相互對抗；其二是雙方不會發(fā)生直接交戰(zhàn)。

五、創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境是指結(jié)合相關(guān)的文學(xué)作品來教歷史。對于一些比較抽象的歷史知識先不妨將其轉(zhuǎn)化為形象的文學(xué)片段來理解，然后記憶就會輕松得多。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學(xué)生對該知識的理解，使學(xué)生印象深刻。

【案例】辛亥革命中武昌起義后各省立憲派和封建官僚投機(jī)革命，控制了大部分地方政權(quán)，革命潛伏著失敗的危機(jī)。筆者在教這一內(nèi)容時就引用魯迅先生小說《阿Q正傳》中的相關(guān)段落：“未莊人日見其安靜了。據(jù)傳來的消息知道，革命黨人雖然進(jìn)了城，但還沒有什么大異樣。知縣大老爺還是原官，不過改稱了什么。而且舉人老爺也做了什么——這些名目，未莊的人都說不明白——帶兵的人還是先前的把總。”引述完后筆者又趁機(jī)補(bǔ)充一句：“星星還是那顆星星，月亮還是那個月亮?！睂W(xué)生笑聲四起，水到渠成很是輕松地理解了所學(xué)的歷史知識。

六、創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，要創(chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學(xué)生積極的情感”。教師在教學(xué)過程中充分借助多媒體等電教設(shè)備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實(shí)和豐富教材內(nèi)容，直觀形象地再現(xiàn)客觀事件與事物，調(diào)動其學(xué)習(xí)歷史的積極性，無疑會增強(qiáng)學(xué)生的注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

【案例】在講到南京大屠殺這一歷史事件時，筆者在課堂中穿插播放電影《屠城血證》中南京大屠殺的這一慘絕人寰的歷史片段，只見同學(xué)們屏住氣息、神情凝重：有的捏緊拳頭，有的怒目圓睜，有的滿腔悲憤，有的淚流滿面??南京大屠殺的歷史片段不僅給學(xué)生直觀地還原了日軍令人發(fā)指的罪行，認(rèn)識到“落后就要挨打”的道理，而且也有利于弘揚(yáng)學(xué)生的愛國主義精神。總之，這此影音資料的恰當(dāng)運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育，同時又再現(xiàn)了過去的歷史，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和智慧的發(fā)展。

當(dāng)然，歷史情境教學(xué)法不限于以上六種。但它們都有一個共同的特點(diǎn)，即借助各種手段為學(xué)生再現(xiàn)歷史，幫助學(xué)生更好地感受歷史人物以及歷史事件，縮小學(xué)生與歷史的時空距離，使之目睹“歷史的真實(shí)”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于創(chuàng)建歷史高效課堂。為了更好地推動高中歷史新課程改革，請各位歷史教師多多嘗試情境教學(xué)法吧！

第四篇：淺談“情境教學(xué)法”在地理教學(xué)中的應(yīng)用

淺談“情境教學(xué)法”在地理教學(xué)中的應(yīng)用

江西省萍鄉(xiāng)二中/賀先鋒

[內(nèi)容摘要]在高中地理教學(xué)過程中，如果教師能充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的地理情境進(jìn)行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和邏輯思維能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。正因?yàn)槿绱?，“情境教學(xué)法”越來越被廣泛地用于地理課堂教學(xué)中。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)效率；自主性學(xué)習(xí)

情境教學(xué)法理論是我國著名教育專家李吉林老師傾注了30年的全部心血，將自己的教育實(shí)踐、教育創(chuàng)新相結(jié)合，打造出來的具有中國特色的教育思想理論。所謂情境教學(xué)法，是指教師充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的地理課堂場景，使學(xué)生猶如身臨其“境”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，在“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的氛圍中愉快地接受新的地理知識。情境教學(xué)法的最大優(yōu)勢是能把教材教活，把課堂教活，把學(xué)生教活。近年來，隨著新課改的不斷深入，“情境教學(xué)法”被廣泛地用于地理課堂教學(xué)。那么，如何將“情境教學(xué)法”應(yīng)用于地理教學(xué)中呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是合理創(chuàng)設(shè)情境。

下面，我就結(jié)合本人多年地理教學(xué)的實(shí)踐與體會，對“情境教學(xué)法”在地理教學(xué)中的應(yīng)用談幾點(diǎn)膚淺認(rèn)識，還望廣大同仁不吝賜教。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“好的開始是成功的一半”。上課伊始，教師如果能通過創(chuàng)設(shè)新穎別致的課堂導(dǎo)入情境,很容易激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣,從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中?？梢哉f，好的情境導(dǎo)入是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。當(dāng)然，情境導(dǎo)入的方式有多種，這要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行合理的選擇。

例如，在學(xué)習(xí)“冷熱不均引起的大運(yùn)動”時，我是以《三國演義》中“諸葛亮在葫蘆谷火燒司馬懿”的歷史典故為情境導(dǎo)入教學(xué)的，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：上天為什么會突降大雨救了司馬懿一命，是諸葛亮失算還是司馬懿命不該絕？還是……？通過創(chuàng)設(shè)該歷史情境，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生對新課的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自主接納知識的意愿就越強(qiáng)。而《高中地理新課標(biāo)》對地理教學(xué)也提出了這樣的要求，即“將地理知識作為認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界，適應(yīng)未來生活的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，從學(xué)生身邊的生活事例來具體認(rèn)識和理解”。因此，地理教師應(yīng)思考如何把地理教學(xué)生活化，突破課堂教學(xué)空間，實(shí)行開放式的地理教學(xué)，使地理教學(xué)生活化。這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，把教學(xué)內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合，把抽象的文字知識轉(zhuǎn)化為具體的生活情景，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)幫助理解。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識就在自己身邊，地理知識就在生活中，這樣，學(xué)生就非常想學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會明顯地提高。

如在學(xué)習(xí)“城市內(nèi)部功能分區(qū)”時，我首先展示一幅萍鄉(xiāng)市城區(qū)地圖，請學(xué)生根據(jù)自己所熟知情況在圖上找出我市各大住宅小區(qū)、主要商業(yè)街、主要工業(yè)分布的位置？然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：各住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)與工業(yè)區(qū)為什么會分布在那里？各功能區(qū)在城市內(nèi)部空間分布有何特點(diǎn)？影響各城市功能區(qū)分布的主要因素是什么？在教學(xué)過程中，由于絕大多數(shù)學(xué)生生活在城區(qū)，對城區(qū)各功能區(qū)的分布比較熟悉，因此，大多數(shù)學(xué)生能積極主動地參與到這樣的教學(xué)活動當(dāng)中，這既增強(qiáng)了學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，也明顯地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，可提高學(xué)生的邏輯思維能力

古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑”，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”?？梢?，疑是思維的火花，是指引人們不斷向前探索、不斷進(jìn)取的力量源泉。愛因斯坦也強(qiáng)調(diào)：在懷疑中發(fā)現(xiàn)問題，有時可能要比直接從教科書上獲取的答案更為重要。因此，在地理教學(xué)過程中，教師若能抓住各種時機(jī)，巧設(shè)問題，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。當(dāng)然，在問題的設(shè)置過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)條理明晰，合乎邏輯和符合學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的問題情境，在學(xué)生與問題之間架設(shè)一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，一步步地深入思考和探究，作出科學(xué)的推理和正確的判斷，只有這樣，才能更好地開啟學(xué)生的思緒，引發(fā)他們的想象，并能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)時，為了使學(xué)生對寶鋼、鞍鋼這兩大鋼鐵工業(yè)的區(qū)位因素有一個深入的了解，可創(chuàng)設(shè)這樣一組問題情境：寶鋼和鞍鋼是我國二個大型鋼鐵工業(yè)基地，一個位于東北遼寧省，一個位于上海市，兩者在資源條件方面有何不同？在學(xué)生回答二者資源差異后，還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么在資源缺乏的上海布局如此一個大型鋼鐵工業(yè)企業(yè)？這樣布局是否合理？寶鋼能在原料和能源都很缺乏的上海生存，主要是得益于哪些區(qū)位因素的發(fā)展變化？從寶鋼和鞍鋼布局說明了什么問題？從環(huán)境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長江？在教學(xué)過程中，通過這組問題逐個深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生向縱深方向思考，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

四、創(chuàng)設(shè)角色情境，可培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這里其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)：要轉(zhuǎn)變這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為課程改革的首要目標(biāo)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑有很多，但我認(rèn)為，最行之有效的途徑之一：就是在教學(xué)過程中，教師盡可能地創(chuàng)設(shè)一些角色情境，讓學(xué)生自覺地參與到其中，讓他們自己探討問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”時，我曾設(shè)計過這樣的情境：假如你是一位老板，你想來萍鄉(xiāng)投資辦廠，你打算辦一家什么工廠？將把工廠建在哪里？并簡要陳述自己的想法與理由。許多學(xué)生一聽自己可當(dāng)老板，頭腦非常興奮，爭先恐后地想發(fā)言。當(dāng)然，我并沒有馬上讓他們發(fā)言，而是先給他們定了條規(guī)則：除第一位發(fā)言同學(xué)外，其余發(fā)言的同學(xué)在陳述自己的辦廠思路與想法前，請你先評價一下前一位同學(xué)提出的辦廠思路與方案是否可行，若有不妥，請指出其不足。隨后，我請了5位同學(xué)作了即興發(fā)言。接著，我讓全體同學(xué)對以上5位同學(xué)方案進(jìn)行評價，哪一位同學(xué)的方案最合理、可行，其它同學(xué)的方案存在什么紕漏，還需考慮哪些因素？由于大多學(xué)生都能很快進(jìn)入“老板”這一角色，并充當(dāng)角色的重任，因此，學(xué)生在扮演“老板”這一角色過程中，能自主地探討問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而增強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)束語

當(dāng)然，在地理教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生身邊的生活環(huán)境、社會環(huán)境、自然環(huán)境入手；也可借助幻燈、投影、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行直觀形象演示，把學(xué)生思維迅速帶入具體的地理場景中；還可以直接挖掘教材本身的內(nèi)容，如地理新教材中的“活動探究”欄目就已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境。但是，在這里我還需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，并不是所有的科目、所有的教學(xué)內(nèi)容都千篇一律只能用“情境教學(xué)法”。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選取一種或多種相結(jié)合的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出適合自己教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境的教法?？傊?，我相信：只要我們敢于進(jìn)取，善于吸收，大膽創(chuàng)新，高中地理課將會變得更加生動活潑，更加引人入勝。

[參考文獻(xiàn)]

1.漆權(quán)主編．《創(chuàng)新與創(chuàng)新教育》．上海教育出版社，2003.1 2.王民主編.《地理新課程教學(xué)論》.高等教育出版社,2003.9

第五篇：情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用

中央廣播電視大學(xué)開放教育

新疆廣播電視大學(xué)本科畢業(yè)論文

論文題目：情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用

作者：楊婷

學(xué)校：新疆克拉瑪依電大 專業(yè)：漢語言文學(xué) 年級：09秋

學(xué)號：0965001251589 指導(dǎo)教師：王麗娟

論文完成時間：2011年 6 月 情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用

目 錄

第1章 前言 ????????????????????????????2 第2章 運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)遵循的原則 ?????????????????2 2.1針對性????????????????????????????2 2.2啟發(fā)性????????????????????????????2 2.3趣味性????????????????????????????2 2.4藝術(shù)性????????????????????????????3 第3章 情境教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用 ??????????????3 3.1運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境 ???????????????????3 3.1.1視聽情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究欲望?????????????3 3.1.2語言描“境”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生情感共鳴????????????4 3.1.3新舊知識導(dǎo)入，承上啟下??????????????????4 3.1.4活動表演導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?????????????4 3.2體驗(yàn)探究，感悟情境??????????????????????5 3.2.1在問題情境中激發(fā)學(xué)生的探究欲望??????????????5 3.2.2在語言情境中誘發(fā)學(xué)生探究的欲望??????????????5 3.2.3在生活情境中激發(fā)學(xué)生的探究意識??????????????6 3.3發(fā)揮想像，升華情境??????????????????????6 3.3.1加強(qiáng)探究性問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識????????????6 3.3.2挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新神???????????6 第4章情境教學(xué)法在語文教學(xué)中應(yīng)注意的問題 ?????????????7 4.1情境教學(xué)法應(yīng)該緊密結(jié)合課文內(nèi)容來設(shè)置?????????????7 4.2情境教學(xué)法要把握“度”的問題?????????????????7 4.2.1時間上的“度”??????????????????????7 4.2.2呈現(xiàn)方式的“度”?????????????????????7 4.2.3內(nèi)容上的“度”??????????????????????8 4.2.4運(yùn)用上的“度” ?????????????????????8 第5章結(jié)語 ??????????????????????????????8 致謝 ?????????????????????????????????9 參考文獻(xiàn)???????????????????????????????9

情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：現(xiàn)代的課堂教學(xué)越來越多的教師開始利用情境教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，教師在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，進(jìn)一步研究課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的原則和方法運(yùn)用就顯得至關(guān)重要。本文面向小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，從情景教學(xué)內(nèi)涵、案例研究等出發(fā)，總結(jié)出課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的基本原則及運(yùn)用方法，分析了語文課堂實(shí)踐情境教學(xué)法應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；語文教學(xué)；原則；運(yùn)用 ；問題

第1章 前言

目前，對于情境教學(xué)的定義，許多學(xué)者都做了充分的解釋。教學(xué)中普遍認(rèn)同的說法是：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，針對學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得求知、認(rèn)知的樂趣，使教學(xué)真正成為生動活潑和自我需求的活動。

在近幾年的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，對情景教學(xué)法自己也進(jìn)行了一些摸索。我的理解是：情境教學(xué)法就是教師在教學(xué)過程中，有目的地把新課知識滲透到非常有趣味的情節(jié)、場景或部分故事中，把課文中描繪的生活畫面及其形象看成文章中情境的本質(zhì)內(nèi)容；通過在有趣的情境中提出課程中所需的關(guān)鍵問題，激發(fā)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，從而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。以下就本人在教學(xué)中的體會談?wù)務(wù)Z文課堂中情景教學(xué)法的運(yùn)用問題。

第2章 運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

情境教學(xué)是課堂教學(xué)的重要方法之一，情境教學(xué)法運(yùn)用得當(dāng)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和效果，任何的教學(xué)方法都有相對應(yīng)的原則，只有遵循了原則，才能發(fā)揮其最優(yōu)效果。所以，我在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出對于運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)遵循的原則有以下幾點(diǎn)：

2.1針對性

教師在設(shè)計情境時一定要以課文的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，導(dǎo)入的情境必須與所要教學(xué)的內(nèi)容有著直接和間接的聯(lián)系，脫離了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的情境，不管教師設(shè)計的情境是多么的吸引，多么的別出心裁都不能起到最終的目的。

2.2啟發(fā)性

教師設(shè)計的情境應(yīng)該對學(xué)生所學(xué)新知識具有啟發(fā)性。情境中設(shè)計帶有啟發(fā)性的問題，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，主動在課文中尋找答案，達(dá)到主動探究知識的目的。

2.3趣味性

有些課文內(nèi)容的確比較枯燥乏味，學(xué)生想要去學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)比較低，對于這類情況，我們教師設(shè)計情境的內(nèi)容最好是根據(jù)學(xué)生不同的年層，設(shè)計出生動、新鮮、活潑的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打破枯燥學(xué)習(xí)的僵局。

2.4藝術(shù)性

教師需要講究情境的語言藝術(shù)，以使設(shè)置的情境扣人心弦，吸引學(xué)生的注意，激起思維的火花。語言的準(zhǔn)確性、簡明性、科學(xué)性和思想性是一個有效情境教學(xué)的前提。

第3章 情境教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

情境教學(xué)法如何合理有效地貫穿于整節(jié)課中呢？我認(rèn)為要在運(yùn)用中實(shí)踐 “創(chuàng)設(shè)情境→優(yōu)化情境→升華情境”情境式教學(xué)模式，以創(chuàng)設(shè)情境完成明理達(dá)標(biāo)，以激情曉理為主線，以鮮明的形象為主體，在運(yùn)作過程中，以情育情，以情激情，以情導(dǎo)情，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

3.1運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境

俗話說：良好的開始時成功的一半。我認(rèn)為一節(jié)課的開始時尤為重要的，在課前通過適宜的教學(xué)手段，教學(xué)的導(dǎo)語處設(shè)計的引人入勝可以吸引學(xué)生注意力，為后面的探究知識奠定一個堅實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生帶著愉悅的心情進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，更為教授新知識創(chuàng)造了良好的條件。

3.1.1視聽情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

教師利用實(shí)物、音樂、視屏片段、圖片等為媒介導(dǎo)入課文充分調(diào)動學(xué)生視聽感官，讓學(xué)生在這種豐富優(yōu)美的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而主動地探究課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種方法是現(xiàn)代化教育教學(xué)的充分體現(xiàn)。

如在《參觀人民大會堂》這篇課文的導(dǎo)入中，由于學(xué)生都沒有真實(shí)的接觸過人民大會堂，光憑直觀的描述達(dá)到吸引效果，是不容易的。所以在導(dǎo)入時，我先用幻燈片投影《人民大會堂全貌圖》，形成初步的感官知識，這也緊緊抓住了學(xué)生沒到過人民大會堂那種好奇心理從而更加激發(fā)了他們的求知欲。

又如教學(xué)白居易的《憶江南》時，由于這首詞蘊(yùn)含的感情比較細(xì)膩，在教學(xué)前我先播放時下學(xué)生喜愛的流行音樂林俊杰的《憶江南》作為配樂，在輕松舒緩的音樂渲染下，加上我充滿感情的朗讀影響，使學(xué)生的情感心理能很快進(jìn)入這首詞的意境中。再如教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》時，我試著播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲導(dǎo)入教學(xué)，因這首歌學(xué)生大部分小時候就會唱，而且與課文內(nèi)容相似，學(xué)生邊唱邊學(xué)，學(xué)習(xí)的情緒高漲，主 動進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更深層次地鞏固教學(xué)內(nèi)容。利用音樂創(chuàng)設(shè)情境有多種表現(xiàn)形式，因課文的基調(diào)而定，只要所選曲目與文學(xué)作品的感情基調(diào)、意境相協(xié)調(diào)便能達(dá)到以音樂渲染特定情境的目的。

我認(rèn)為這樣的情境導(dǎo)入過程，貼合課文內(nèi)容，自然而然切入新課，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，主動探究學(xué)習(xí)，迅速掌握課文重難點(diǎn)。

3.1.2語言描“境”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

所謂語言描境法就是指教師通過生動的語言表達(dá)去感染學(xué)生，將學(xué)生帶入情境中從而導(dǎo)入新課的一種方法。

《周總理，你在哪里》這是一篇抒情詩，整首詩的感情基調(diào)比較沉痛悲壯，所以創(chuàng)設(shè)的情境導(dǎo)語要緊緊圍繞這基調(diào)，為接下來引導(dǎo)學(xué)生悟境生情奠定基礎(chǔ)。所以一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師教學(xué)《周總理，你在哪里》一詩中是這樣導(dǎo)入的：這個人是我們中國偉大的無產(chǎn)階級革命家，是我們中國無產(chǎn)階級偉大領(lǐng)袖，他為了中國的發(fā)展，不幸逝世于１９７６年１月８日，他就是我們最敬愛的周總理。我們偉大的無產(chǎn)階級革命家，敬愛的周恩來總理和我們永別了。億萬人民沉浸在一片無限的悲痛之中。成千上萬篇悼念詩文滾滾而來。今天我們就來學(xué)習(xí)的《周總理，你在哪里》！我認(rèn)為老師這樣的導(dǎo)入，符合本詩的感情基調(diào)，通過語言情境的渲染，一開始便能把學(xué)生的心緊緊抓住，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生感情上的共鳴，把全班的精神凝聚起來，注意力集中在接下來的新課內(nèi)容。

3.1.3新舊知識導(dǎo)入，承上啟下

課文與課文之間，單元與單元之間的課文都存在一定的知識聯(lián)系，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找出新舊知識的連接點(diǎn)，不僅能盡快地使學(xué)生明白所學(xué)新課的內(nèi)容，而且還能找出新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而學(xué)生輕松自然的就能掌握新課。

在教學(xué)《夸父逐日》時，我通過聯(lián)系已學(xué)過《女媧補(bǔ)天》的，引出神話一詞來導(dǎo)入新課。通過復(fù)習(xí)已學(xué)過的課文內(nèi)容，過度到新課的學(xué)習(xí)。這種以復(fù)習(xí)舊知識作為橋梁，加強(qiáng)了新舊知識間的聯(lián)系，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.1.4活動表演導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師通過對課文的整體內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)的把握，以編排節(jié)目、辯論、演講、短話劇等形式讓學(xué)生積極主動地參與到創(chuàng)設(shè)的情境中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在情境中 達(dá)到探究學(xué)習(xí)的目的。

如教學(xué)《皇帝的新裝》有教師是這樣導(dǎo)入的：課前就根據(jù)課文的特點(diǎn)讓表演的學(xué)生事先熟悉課本，然后在課堂上表演。學(xué)生一表演，全體同學(xué)就立即活躍起來，注意力也全都集中起來。這樣的導(dǎo)入，不會重蹈學(xué)習(xí)語文的枯燥。

3.2體驗(yàn)探究，優(yōu)化情境

運(yùn)用合適的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)生就會興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。在創(chuàng)設(shè)有效適宜的情境后，教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)貎?yōu)化情境，使學(xué)生對文本的探究能不斷進(jìn)行，以情境達(dá)到學(xué)生自主探究問題、解決問題的目的。

3.2.1在探究性問題情境中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性來源于問題的解決，教學(xué)中，我們適當(dāng)合理的根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師提出的問題不斷進(jìn)行探索，主動探索，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使新知識在情感的作用下更好地被學(xué)生接受、消化。

在教學(xué)《參觀人民大會堂》中，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的情境要緊扣這些問題進(jìn)行：“人民大會堂的正門、中央大廳、大禮堂、宴會廳各具什么特點(diǎn)？”“人民大會堂這樣建筑物的構(gòu)造特點(diǎn)？”以這幾個問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究課文，優(yōu)化情境。這樣學(xué)生就會非常主動地去探究課文，同時也有利于學(xué)生把握課文的重難點(diǎn)。

教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》的結(jié)尾時，延伸情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟，想像盲婆婆會怎么說，借盲婆婆表揚(yáng)學(xué)生的語言，來觸動學(xué)生的內(nèi)心情感，再適時引導(dǎo)想像“自己如果是盲婆婆的鄰居，會為她做些什么？”來升華學(xué)生的情感。既讓學(xué)生的思想自由馳騁，又關(guān)注文本的情感取向，使學(xué)生在思維碰撞中體驗(yàn)文本情感，在情感體驗(yàn)中感悟創(chuàng)新，激發(fā)了奉獻(xiàn)愛心、主動關(guān)心他人的美好意愿。

3.2.2在語言情境中誘發(fā)學(xué)生探究的欲望

教學(xué)中，教師優(yōu)美的語言能給學(xué)生給予想象的翅膀，使生硬、抽象的知識點(diǎn)經(jīng)過加工錘煉變得形象生動，學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松。

聽優(yōu)質(zhì)課時，曾經(jīng)一位教師是這樣教“奶”字的，老師親切地對學(xué)生說：“奶字，左邊是個女字旁，而右邊就像一個駝了背的老人，這就是奶奶的‘奶’字，奶奶年紀(jì)大了，走路時背彎彎的，還要拄個拐棍?！蓖ㄟ^形象的語言，把文字形象化，把本來死板不會動彈的文字，變成了有生命的東西。這種充滿親情之愛的教學(xué)，讓學(xué)生深入記憶，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入教材的欲望。3.2.3在生活情境中激發(fā)學(xué)生的探究意識

我們說，藝術(shù)都來源于生活。以周邊發(fā)生的人事物取得學(xué)生對于作者情感上的切入點(diǎn)，并通過實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來探究課文中的問題，有助于學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活解決問題的能力。

如在聽優(yōu)質(zhì)課《爬山虎的腳》中，老師考慮到雖然很多學(xué)生都已見過爬山虎，但并未仔細(xì)觀察和思考過。對于課文細(xì)節(jié)描寫的地方，如“莖葉長葉柄的反面”究竟是指什么位置？“爬山虎的腳為什么長得像蝸牛的觸角呢？” 等等，這些問題如何讓學(xué)生真正意義上理解？老師通過帶著學(xué)生去現(xiàn)場實(shí)地考察，供學(xué)生觀察思考，講一講所觀察到的，不僅突破教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，而且也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

教師在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)有效的情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成強(qiáng)烈的探究欲望，從而激發(fā)學(xué)生想成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者的動機(jī)，鼓勵學(xué)生超越自我。

3.3發(fā)揮想象，升華情境

情境教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對教材形象的感受，在創(chuàng)設(shè)出情境中延伸體驗(yàn)積極而熱烈的情感氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為了一種開放性發(fā)展的過程，成為創(chuàng)新潛能得以充分開發(fā)的過程，在此過程中學(xué)生的思維得以激蕩，升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，能力得以拓展。

在教學(xué)中充分挖掘教材內(nèi)涵，通過適宜的教學(xué)情境將豐富細(xì)膩的情感融匯貫穿于教材中，不斷引導(dǎo)擴(kuò)充創(chuàng)新探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而使學(xué)生處于情感的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其創(chuàng)造力的發(fā)掘和發(fā)揮創(chuàng)造有利的條件。

如在教學(xué)《放風(fēng)箏》一文時，以一首歡快童趣的歌曲《春天在哪里》作為牽引，并通過視頻播放孩子們放風(fēng)箏的情景。學(xué)生在視覺、聽覺的沖擊下，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從文中能知道什么？放風(fēng)箏時作者都寫了什么，有怎樣的動作？心情是又怎樣的？你又有什么感覺？學(xué)生在優(yōu)美的音樂中一邊看課文，一邊想象感受自己在放風(fēng)箏時的心情，文本與情感相結(jié)合，自由暢想。這樣的教學(xué)，學(xué)生入情入境，內(nèi)心不斷掀起與課文相同的情感共鳴，升華情境，升華內(nèi)涵，深刻理解課文。

以恰當(dāng)適宜的情境擴(kuò)充教材內(nèi)涵，使學(xué)生得到最真實(shí)的情感體驗(yàn)，切實(shí)喚醒了學(xué)生的心靈感悟，讓孩子們能夠與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振。教師入境 入情，帶來了學(xué)生的心動情發(fā)，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生心靈共鳴的作用。

第4章 情境教學(xué)法在語文教學(xué)中應(yīng)注意的問題

情境教學(xué)法作為一種日趨流行的教學(xué)方法，在眾多學(xué)者及教師的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)秀的情境教學(xué)法中還應(yīng)注意以下問題：

4.1情境教學(xué)法應(yīng)該緊密結(jié)合課文內(nèi)容來設(shè)置

運(yùn)用情境教學(xué)法時，我們所運(yùn)用的情境必須與教學(xué)內(nèi)容相符。因?yàn)榍榫钞吘怪皇且环N教學(xué)手段，是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)目的。所以，情境的創(chuàng)設(shè)正是為學(xué)生正確理解課文內(nèi)容服務(wù)的，必須達(dá)到一致。否則，即使創(chuàng)設(shè)再好的情境也不能起到有效地服務(wù)教學(xué)內(nèi)容的目的。比如，清新淡雅的文學(xué)作品不適宜用過于沉悶?zāi)氐囊魳坊驁D畫等來創(chuàng)設(shè)情境，反之，感傷悲壯的文學(xué)作品不能用輕松幽默的音樂或圖畫來創(chuàng)設(shè)情境?？傊?，設(shè)計的情境一定要以課文的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，導(dǎo)入的情境必須與所要教學(xué)的內(nèi)容有著直接和間接的聯(lián)系，脫離了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的情境，不管教師設(shè)計的情境是多么的吸引，多么的別出心裁都不能起到最終的目的。

4.2情境教學(xué)法要把握“度”的問題

在情境教學(xué)中，重點(diǎn)要把握好適度原則，以免形式?jīng)_淡內(nèi)容，喧賓奪主。

4.2.1時間上的“度”

情景創(chuàng)設(shè)要恰當(dāng)，把握好呈現(xiàn)的時間。在進(jìn)行情景教學(xué)過程中，教師要掌握好情景呈現(xiàn)的時間，學(xué)生如何進(jìn)入情境，什么時候進(jìn)入什么樣的情境，這都是教師在設(shè)計情境時都要注意到的。也不可選用太長的材料或耗費(fèi)時間較多才可形成的場景。否則，學(xué)生的注意力和興趣會大大降低，并易感到疲勞，使教學(xué)效果不理想。

在教學(xué)小學(xué)語文第十冊的《豐碑》時，不可能一開始就讓學(xué)生進(jìn)入角色，因?yàn)閷W(xué)生離那個年代太遠(yuǎn)，不可能有這種體驗(yàn)，而且也不需要一開始就進(jìn)入角色，只有讓學(xué)生在探究軍需處長奉獻(xiàn)精神的過程中逐漸進(jìn)入作者的角色，因?yàn)橹挥姓嬲J(rèn)識、理解了軍需處長的奉獻(xiàn)精神，才能使自己的心靈受到震撼，才能真正理解主人公，也就完成了本課的探究任務(wù)，這就是學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時才真正進(jìn)入角色。

4.2.2呈現(xiàn)方式的“度”

隨著多媒體輔助教學(xué)技術(shù)在課堂上的普遍運(yùn)用，越來越多的教師在情境教學(xué)時對多 媒體技術(shù)手段的使用情有獨(dú)鐘。但是，一個有效的情境教學(xué)不在于情境所呈現(xiàn)的方式是現(xiàn)代的還是傳統(tǒng)的，而是在于運(yùn)用方式是所承載的探究問題，是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)共鳴或爭議，從而自主探究。過度追求情境呈現(xiàn)方式的現(xiàn)代化，不僅增加了操作難度，還容易造成喧賓奪主的后果，影響教學(xué)效果。因此，當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段可以達(dá)到相同效果時，應(yīng)該因內(nèi)容制宜，選擇較為簡潔情境呈現(xiàn)方式，易被學(xué)生理解、消化。

4.2.3內(nèi)容上的“度”

教學(xué)新的知識點(diǎn)使運(yùn)用的情境，始終要圍繞新與簡，就不能對知識點(diǎn)的重疊與堆砌，增加學(xué)生理解的負(fù)擔(dān)。對于有些學(xué)生來生，由于理解能力的不同；如果創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容過于繁瑣復(fù)雜，就有學(xué)生消化不了。

4.2.4運(yùn)用上的“度”

一是開始之處?！傲己玫拈_端是成功的一半”。創(chuàng)設(shè)某種特定的情境迅速、自然地將學(xué)生帶入到教學(xué)氛圍中去，在開始時就掌握好運(yùn)用的度。如教學(xué)白居易的《憶江南》時，由于這首詞蘊(yùn)含的感情比較細(xì)膩，可以直接播放流行音樂林俊杰的《憶江南》作為配樂，在輕松舒緩的音樂渲染下，加上老師充滿感情的朗讀影響，使學(xué)生的情感心理一下直接進(jìn)入這首詞的意境中。

二是重難點(diǎn)。由于情境教學(xué)具有形象性直觀性的特征，所以教學(xué)中一些重難點(diǎn)，掌握好這個度就能讓學(xué)生對重難點(diǎn)的理解事半功倍。如《紀(jì)昌學(xué)射》是一篇寓言故事，有些地方比較難理解，例如“妻子織布的時候，他躺在織布機(jī)下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。”“他用一根長頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它?！钡鹊仁菍W(xué)生理解的難點(diǎn)，老師通過自由讀、指名讀、齊讀、示范讀、表演讀等多種形式，邊讀邊體會，使學(xué)生感受到課文描述的情境，學(xué)生自然體會到紀(jì)昌的努力勤奮、堅持不懈、謙虛好學(xué)的精神。把自己融入到課文的情節(jié)中去，把教學(xué)過程推向高潮。

第五章 結(jié)論

綜上所述，在語文教學(xué)中，情境教學(xué)不僅是一種老師教授的方法，更是一種不可或缺的語文藝術(shù)。運(yùn)用恰當(dāng)適宜的情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生的感受，陶冶學(xué)生的情操，張揚(yáng)學(xué)生的個性，讓學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展，充分發(fā)揮其主觀能動性，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。在創(chuàng)設(shè)中根據(jù)相應(yīng)的原則及方法運(yùn)用就能創(chuàng)設(shè) 出高質(zhì)量的情境。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)出色的情境，對我們教師的自身素質(zhì)也有更高的要求，為優(yōu)化語文教學(xué)課堂，提高語文的實(shí)效性和應(yīng)用性的最終目的，從而做到真正地激活語文課堂而不斷努力。

參考文獻(xiàn)

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致 謝

深深地感謝王麗娟老師給予我的悉心指導(dǎo)、多方面的入微關(guān)懷和幫助。在百忙之中抽出時間幫助我搜集文獻(xiàn)資料，幫助我理清論文寫作思路，對我的論文提出了諸多寶貴的意見和建議。對老師的幫助表示真摯的感謝。除了敬佩老師的專業(yè)水平外，她的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和專業(yè)知識研究的精神也是我永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的榜樣，并將積極影響我今后的學(xué)習(xí)和工作。