第一篇：湖北省恩施州建始縣民族實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)初中語文教師教學(xué)論文 如何培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力[范文模版]

文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn

如何培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力

說話能力對(duì)于語文能力結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建和語文教學(xué)都具有極其重要的地位。培養(yǎng)說話能力主要抓好三個(gè)環(huán)節(jié)。

語文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生理解和應(yīng)用祖國語言的能力，具體地說，就是提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。語文能力這個(gè)整體是由聽、說、讀、寫諸要素有機(jī)結(jié)構(gòu)而成，要提高學(xué)生的語文能力，就必須聽、說、讀、寫一起抓。

由于中國傳統(tǒng)的社會(huì)文化意識(shí)積淀的影響，使人們對(duì)說話能力的培養(yǎng)不夠重視。在相當(dāng)長的一段時(shí)間里，我國相當(dāng)大一部分的人還是把能說會(huì)道與花言巧語等同起來，甚至有人把“禍從口出，少說為佳，不說為妙”視為至理名言、生活哲學(xué)。直到今天我們不少人仍然信奉“沉默是金”的所謂“生活真諦”，這是中國傳統(tǒng)社會(huì)文化意識(shí)積淀給說話能力的培養(yǎng)所帶來的消極影響。甚至有些人以“大老粗”為榮，不注意言辭的表達(dá)；而近來一些所謂“大款”也往往是口出狂言、語不成篇、錯(cuò)漏百出，所有這些，對(duì)說話能力的培養(yǎng)更是帶來了嚴(yán)重的消極效果。

對(duì)升學(xué)率的片面追求，也影響了學(xué)校對(duì)學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。毋需諱言，現(xiàn)在的中學(xué)教學(xué)在相當(dāng)程度上是圍著“考試”這根指揮棒來轉(zhuǎn)的，因考試時(shí)沒有專門對(duì)學(xué)生的說話能力進(jìn)行考核，故而直接導(dǎo)致不少學(xué)校對(duì)學(xué)生說話能力培養(yǎng)的忽視。

基于歷史的積淀及現(xiàn)實(shí)的原因，我們的中學(xué)語文教學(xué)便嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，有些學(xué)生讀完了高中還不敢在眾人面前講話，即使有時(shí)“硬著頭皮上陣”，也是結(jié)結(jié)巴巴、斯斯文文，或者含糊不清、層次混亂。這種情況不單出現(xiàn)在一些成績較差的學(xué)生身上，就連那些“優(yōu)等生”有不少也是如此，這種情況應(yīng)當(dāng)引起我們的足夠重視。

學(xué)生說話能力的培養(yǎng)在相當(dāng)長的時(shí)間被人忽視，其原因除以上所述外，與有些人認(rèn)為人自小就會(huì)說話，沒有必要進(jìn)行培養(yǎng)有關(guān)；甚至有些人認(rèn)為學(xué)生說話能力的培養(yǎng)會(huì)妨礙讀寫能力的發(fā)展。實(shí)際情形果真如此嗎？

我們先來看看說話能力在語文能力結(jié)構(gòu)體系中的地位。先從部分與整體的關(guān)系看，語文能力這個(gè)整體是由聽、說、讀、寫諸要素有機(jī)地組合而成。它包括理解、運(yùn)用口頭語言和書面語言的能力。要理解口頭語言便要 “聽”，要理解書面語言便要“讀”；要運(yùn)用口頭語言便要“說”，要運(yùn)用書面語言便要“寫”。因此，要運(yùn)用口頭語言，說話能力的培養(yǎng)便不可缺少，它是語文能力的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分。

人一生下來就開始接受“聽、說”能力的訓(xùn)練。故而，我們這里所說的“說話”培養(yǎng)，不是指說零碎的話說俏皮的話或者簡單的問答。它是指在現(xiàn)想現(xiàn)說的情況下說兩三分鐘以上，并 1 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 且準(zhǔn)確、周密、有條理、有頭有尾的整段話、整篇話，它們有具體的要求：第一，要把話說得準(zhǔn)確、得體，讓人聽了清楚、無誤；第二，要用最少的時(shí)間，表達(dá)最多的意思；第三，要重點(diǎn)明確，有頭有尾，意思完整，條理分明；第四，要生動(dòng)優(yōu)美，符合規(guī)范，能夠吸引人、感染人。只有這樣的說話才能收到語言交際的良好效果。這樣的說話能力，也必須經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練才能形成。由此我們可說，學(xué)生說話的能力在語文結(jié)構(gòu)體系中具有其重要的地位，任何的輕視或忽視都是要不得的，而且是不應(yīng)該的。

第二篇：湖北省恩施州建始縣民族實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)初中地理教師教學(xué)論文 初中地理教學(xué)論

初中地理教學(xué)論

一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)

地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過程中的一個(gè)閃念、一顆火花,而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過程中。在教學(xué)中,進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,對(duì)于全面開發(fā)學(xué)生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。

在地理教學(xué)中,教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類:一是通過實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動(dòng)豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

二、利用感性材料,強(qiáng)化語言表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn),思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理,上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限,教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā),教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示,教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá),強(qiáng)化表達(dá)能力。例如:在“黃河水系”的教學(xué)中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí),教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生,因而,這一要求對(duì)初中生而言并不太難。

三、聯(lián)系生活實(shí)際,活躍學(xué)生的發(fā)散性思維

在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程中,讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物,出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免,甚至比比皆是,但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性,讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類,這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如,把野生動(dòng)物的分布情況與國內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來,許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣,但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識(shí)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對(duì)以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實(shí):人類具有巨大的潛能。人類儲(chǔ)存在腦內(nèi)的潛能驚人,平常只運(yùn)用到潛能資源的10%。美國著名心理學(xué)家喬瑟夫·摩蘇博士說:“人的潛意識(shí)好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識(shí),而潛意識(shí)隱藏在水下大部分。??人只要適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,記憶就變得十分輕松?！? 實(shí)踐證明,教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近,其學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好,期間的思維活動(dòng)也越活躍。

四、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

誠然,在課堂教學(xué)中,教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情,可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入,以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過程,使之成為學(xué)習(xí)的主體,但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來,這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下? 1

你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識(shí)? 粗粗一看,萬壽塔與地理知識(shí)能有什么關(guān)系,至多因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細(xì)思考,這一結(jié)論很迎合常人心理,但事實(shí)上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因年代久遠(yuǎn),長江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復(fù)一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對(duì)較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢(shì)低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考,從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。

第三篇：湖北省恩施州建始縣民族實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)初中語文教師教學(xué)論文 新課程下初中作文教學(xué)之我見

新課程下初中作文教學(xué)之我見

作文教學(xué)占據(jù)了語文教學(xué)的半壁江山，但往往費(fèi)力而又難以取得顯著效果，多年的作文教學(xué)探索，我總結(jié)出要根據(jù)學(xué)生具體的作文水平，明確作文教學(xué)目標(biāo)，分階段有目的的進(jìn)行作文輔導(dǎo)。

一、循序漸進(jìn)有序列

學(xué)生獲得知識(shí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，作文水平的提高同樣要有一個(gè)序列的訓(xùn)練過程。七年級(jí)是作文激趣階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作是表達(dá)，是人的一種心理需要，寫作還是積極的情感活動(dòng)的過程，情感貫穿作文過程的始終。倡導(dǎo)“綠色作文”，即寫真實(shí)反映生活、反映內(nèi)心、率真自然的作文。我要求學(xué)生選取身邊有意義的小事、真事、新事寫日記，并選出優(yōu)秀日記在上課前朗讀，每周評(píng)比一次。指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分文體，寫規(guī)范的記敘文。八年級(jí)進(jìn)行“給你的文章起個(gè)響亮的名字”、“好的開頭是成功的一半”、“修飾語言重細(xì)節(jié)——讓文章色味俱佳”、“給文章寫上一個(gè)完美的句號(hào)——讓文章結(jié)尾成為點(diǎn)睛之筆”分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，目的明確且構(gòu)成一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。例如“給文章寫上一個(gè)完美的句號(hào)——讓文章結(jié)尾成為點(diǎn)睛之筆”讓學(xué)生了解作文結(jié)尾的一般寫法，嘗試為一篇文章或文題擬不同的結(jié)尾，并比較哪一種表達(dá)效果較好，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有感悟有實(shí)踐，使之真正有所得。

二、積累素材聚能量。

（１）從課文中積累。

語文課本所選篇目大都是名家名篇，文質(zhì)兼美，只要我們善于吸取，勤于積累，從中汲取一些寫作技巧，就能提高寫作水平。如在學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》后，總結(jié)出敘事＋感悟的寫法，我讓學(xué)生借鑒寫作技法，運(yùn)用到寫作中去。語文課本中文采飛揚(yáng)的名篇不少，如宗璞的《紫藤蘿瀑布》、朱自清先生的《春》和魯迅先生的《從百草園到三味書屋》等文，鮮活的語言為我們提供了學(xué)習(xí)的典范。我在作文輔導(dǎo)中依托課文，讓學(xué)生從教材中積累寫作語言。如“修飾語言重細(xì)節(jié)——讓你的文章色味俱佳”作文輔導(dǎo)中就借鑒了這些名篇，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在作文中采用修辭或修飾性的詞語，引導(dǎo)學(xué)生注重文章的細(xì)節(jié)描寫，教學(xué)中采取感悟與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合的方式，讓學(xué)生從訓(xùn)練中積累寫作語言。

（2）從生活中積累。

古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。生活中處處有寫作的源泉，取之不盡，用之不絕。如果僅僅限于作文課上的冥思苦想，那只能是無源之水。我在課外積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，幫助學(xué)生建立豐富的作文素材庫，有效解決“無米之炊”的問題外，還指導(dǎo)學(xué)生帶著思考去深入生活，并能通過生活的表面現(xiàn)象，看到它深刻的本質(zhì)。清代的蒲松齡在自家門口專門設(shè)置了一家茶亭，歡迎過往客人前來飲茶休息，聽他們談奇聞?shì)W事，為寫作《聊齋志異》積累了大量的材料。不少的現(xiàn)代作家隨身帶著一個(gè)素材本，隨手記下自己的所見所聞，為日后寫作做好了必要的準(zhǔn)備。這些生動(dòng)的事例告訴我們，寫作必須深入生活，從生活中提取素材，才能有源頭活水。日常飲食起居、鄰里親情、迎來送往、花鳥蟲魚都可以成為寫作的材料。另外，鄰里糾紛，市井吵鬧，街街頭巷尾，商場(chǎng)一隅，都市風(fēng)情，田園野趣，大院清晨，夕陽西下??都可以成為寫作的材料。

（3）從情感方面積累。

沒有情感的文章蒼白無力,也無法感動(dòng)人。文章不是無情物,字字句句吐衷腸。寫作中除了要有豐厚的材料,語文的積累外,還必須有情感的積累。平時(shí)對(duì)觀察的事物付與濃烈的情感,付與真情,深情,深情,純清,至情.寫作時(shí)就能情真意切,字字動(dòng)心。“情動(dòng)于中而形于言”，只要作者情感的積累豐富，寫作是自然情到筆至，妙筆生花。如杜甫對(duì)諸葛亮十分景仰，1

寫過不少專門頌揚(yáng)諸葛亮的詩，其中的一首《蜀相》，更充分地表達(dá)了詩人對(duì)諸葛亮的思慕之情，尤其結(jié)尾那堪稱千古絕唱的一句“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，把詩人對(duì)景仰者的極度的痛惜之情表現(xiàn)得淋漓盡致。同樣，朱自清的《背影》寫得感人至深，其中很重要的一點(diǎn)，就是作者真實(shí)地反映了父親對(duì)兒子的真愛和兒子對(duì)父親的深情。試想，如果沒有這濃濃的真愛深情，只怕很難寫出如此優(yōu)美動(dòng)人的文章來。

三、思維訓(xùn)練求發(fā)展

對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說，雖 然平時(shí)積累了不少素材。但由于缺乏一定的思維方法，作文時(shí)往往“捧著金碗討飯吃”，感到無從下手，寫出來的作文人云亦云。要改變這一現(xiàn)狀，就要教會(huì)學(xué)生變換角度看問題，注意發(fā)展學(xué)生的求異思維能力。求異思維要求作者在審題、立意、構(gòu)思的整個(gè)過程中，要突破常規(guī)思維的束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴(kuò)散，得出不同一般的結(jié)論。教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的途徑有：同一題材多角度選材。學(xué)生在寫《我的媽媽》時(shí)，多數(shù)講媽媽在學(xué)習(xí)生活上對(duì)自己的關(guān)心、支持。我啟發(fā)學(xué)生從媽媽的性情、脾氣、品德、愛好以及在社會(huì)生活中的角色進(jìn)行選材，寫出血肉豐富的媽媽。針對(duì)學(xué)生作文中普遍對(duì)媽媽頌揚(yáng)，又啟發(fā)學(xué)生正確全面地描寫媽媽，并對(duì)媽媽提出善意的規(guī)勸。如媽媽關(guān)心疼愛“我”，對(duì)爺爺奶奶卻不夠孝順；媽媽教“我”寬厚待人，自己卻與鄰居、同事斤斤計(jì)較??。同一素材多種立意。為了克服學(xué)生習(xí)作時(shí)思維單

一、不善于變通的弊端，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘同一素材的多義性。如在指導(dǎo)《生日》這一習(xí)作時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫自己生日時(shí)，長輩、同學(xué)給自己祝賀生日，感到快樂。經(jīng)過指點(diǎn)，學(xué)生將視線投向他人，寫自己為因工作忙碌而忘記生日的父母過生日的情景；寫為孤寡老人、殘疾人過生日；寫生日那天，自己做了一件很有意義的事，覺得這個(gè)生日特別有意義。

四、作文評(píng)改重鼓勵(lì)。

學(xué)生寫一篇作文不容易，他們急切地期盼著老師的評(píng)語，如果我們因?yàn)闀r(shí)間緊而不作批改，他們會(huì)非常失望，對(duì)下一次的作文也會(huì)失去興趣，往往敷衍了事。我的做法是：分類閱讀。如何分類呢？第一，對(duì)自己所教學(xué)生的作文水平做到心中有數(shù)，優(yōu)秀作文一般不需要大動(dòng)，批閱時(shí)，我先用曲線畫出好詞好句，并在旁邊注明“好”、“很好”等評(píng)語，總評(píng)時(shí)，我也是先肯定學(xué)生作文的成功之處，然后再針對(duì)問題指出不足及修改意見，最后寫一些鼓勵(lì)的話，以利他向更高的層次邁進(jìn)；中等作文，我不但要精心修改，還要指導(dǎo)得具體，必要的時(shí)候我還要幫他寫一寫，因?yàn)樗麄冞M(jìn)行自我修改比較困難，是最需要具體指導(dǎo)、最可塑造的群體；差的作文幾乎都是流水賬，且文不通，字不順，如果詳細(xì)修改，我等于老師得重新給他寫，我重點(diǎn)指導(dǎo)它的選材，對(duì)于語言，我只做一些引導(dǎo)，但我要在評(píng)語中告訴他，你要多讀別人的作文，學(xué)習(xí)別人的語言。對(duì)于一些典型的病句，或不得體的話，我會(huì)及時(shí)地把它記下來，拿到講評(píng)課上讓大家一起為他修改，這樣他們會(huì)切實(shí)意識(shí)到自己的不足，有些同學(xué)甚至自覺地去寫第二遍，效果也很好。

在批改作文時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況：絕大多數(shù)學(xué)生的作文語言都是介紹性或一般敘述性語言，象記流水賬，很少有同學(xué)能做到有重點(diǎn)地、具體生動(dòng)地?cái)⑹?。我們常常發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的作文選材非常好，但就是讀起來無滋無味，原因就是學(xué)生沒有作文語言，表達(dá)能力差。對(duì)于這樣的作文，如果我們只是簡單地寫出“ 敘事沒有重點(diǎn)，語言平淡”的批語，那么這就等于是一句空話，對(duì)學(xué)生作文沒有任何的指導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生不知道話該怎樣說。對(duì)于這一類的選材比較好，語言缺乏生動(dòng)性的作文，我就在批改中不改變?cè)獾貛退麑懸粚懀寣W(xué)生知道這個(gè)意思該怎樣表達(dá)？什么樣的語言是生動(dòng)的語言？作文本發(fā)回去之后，學(xué)生對(duì)老師寫出的文字會(huì)非常感興趣地、認(rèn)真地去讀，然后比較自己的文字，他們就會(huì)找出不足，就會(huì)在下一次作文中改進(jìn)自己的語言，我們的作文批改便起到了應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

學(xué)生作文水平的提高是一個(gè)長期積累、感悟和融會(huì)貫通的過程。作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要我們下苦功夫，相信我們的努力會(huì)結(jié)出碩果。

第四篇：湖北省恩施州建始縣民族實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)初中政治教師教學(xué)論文 初中思想品德教學(xué)點(diǎn)滴談

文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn

初中思想品德教學(xué)點(diǎn)滴談

新課標(biāo)實(shí)施已經(jīng)幾年了,許多政治課教師變?yōu)榱怂计氛n教師,而新課標(biāo)的要求與我們的現(xiàn)實(shí)的考核存在矛盾,讓許多人難以適從。但矛盾不是普遍存在的嗎?好多事物不都是矛盾的嗎?特別是有的地區(qū)中考政治學(xué)科推行開卷考試,試題趨向開放性試題后,很多學(xué)生的認(rèn)識(shí)中還存在不少誤區(qū),如:開卷考試不復(fù)習(xí);開卷考試不用記憶;翻翻書就可找到;試題容易;試題要求高、難度大;開放試題答案不唯一,多抄幾段就行了;等等。由此產(chǎn)生的問題不容忽視。在實(shí)施信的課程標(biāo)準(zhǔn),在當(dāng)前課程改革和評(píng)價(jià)改革要求的新形勢(shì)下,師生都要轉(zhuǎn)變觀念,與時(shí)俱進(jìn),穩(wěn)中求新,從容應(yīng)對(duì)來自各方面的挑戰(zhàn)。

學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分,對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)效果、智力發(fā)展、能力培養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量的全面提高有著重要作用。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師,老師則是點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣的火炬?！庇辛伺d趣,才會(huì)主動(dòng)積極,執(zhí)著地去探索,使學(xué)習(xí)獲得明顯的成效。從實(shí)際情況看,學(xué)生對(duì)哪門課感興趣,便會(huì)對(duì)哪門課產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并萌發(fā)積極的思維意識(shí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在一定的情景中發(fā)生的,離開了一定的情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就成了無源之水,無本之木。然而,并不是所有的情景都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起激勵(lì)作用,只有那些帶有探索因素的問題性情景才具有強(qiáng)大的吸引力,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,在教學(xué)中,教師要結(jié)合教材的特點(diǎn),運(yùn)用多種方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,比如,設(shè)置學(xué)習(xí)障礙,能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中教師設(shè)置學(xué)習(xí)障礙干擾學(xué)生,即“布惑”,使學(xué)生處于真假難辨的情景之中,并以此激起學(xué)生探討問題的興趣,有了疑問,學(xué)生就會(huì)積極思考并去解決問題,并去享受解決問題的快樂。如我們?cè)谥v到“全面建設(shè)小康社會(huì)的意義”時(shí),提到了“體現(xiàn)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性”。此時(shí)可向?qū)W生“布惑”:“目前我國經(jīng)濟(jì)還落后于許多資本主義國家,為什么還說社會(huì)主義制度優(yōu)越呢?”針對(duì)這個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生取查閱資料,運(yùn)用縱橫比較的方法,即不但比現(xiàn)狀,還要比起點(diǎn),比發(fā)展歷史,從而比出兩種經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度,以此證明社會(huì)主義制度優(yōu)越性。通過動(dòng)手、動(dòng)腦讓學(xué)生比較信服,也覺得豐富了只是,增長了見識(shí),增強(qiáng)了興趣。又如,在課堂教學(xué)中,巧妙運(yùn)用那些內(nèi)容深刻、耐人尋味、詼諧幽默的趣味性語言,運(yùn)用錄像、表演、歌曲等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)情感等,必然使教學(xué)過程更輕松、更有樂趣,更有效。

教師在教學(xué)中無論采取何種方法,都應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感。只有這樣,才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題,掌握知識(shí),培養(yǎng)能力,提高覺悟。

二、穩(wěn)扎穩(wěn)打,穩(wěn)中求新落實(shí)三維目標(biāo)的統(tǒng)一 目前初中思想品德課的現(xiàn)狀是新課標(biāo)、新教材、老考法。我們?cè)诜e極探索新教法、活動(dòng)方式的同時(shí),更要把重點(diǎn)放在三維目標(biāo)的統(tǒng)一上。特別是知識(shí)目標(biāo)一定要適時(shí)落實(shí)到位。因此我們必須處理好這個(gè)矛盾:新課標(biāo)把情感、態(tài)度價(jià)值觀放在第一位,能力其次,最后才是知識(shí)。而無論期末考試還是中考,都要考,而且是閉卷。情感怎么考?沒法考。目前,我們對(duì)教師教學(xué)成果的考核還是用學(xué)生的成績來衡量,所以從實(shí)際考試來看,還是落實(shí)到對(duì)課本知識(shí)的理解和運(yùn)用。只注重課堂改革,把課上的形式多樣,放手讓學(xué)生活動(dòng),聯(lián)系時(shí)事新聞、多媒體運(yùn)用等,這樣一來學(xué)生高興了,但往往容易忽視對(duì)課本知識(shí)的把握?；蛘呖梢哉f沒有足夠時(shí)間去把握。而只注重知識(shí)目標(biāo),我們的課會(huì)失去吸引力,學(xué)生喪失興趣。我們就一定要把握好課堂思想性與實(shí)用性的統(tǒng)一。一方面要積極探索,適應(yīng)新課標(biāo)要求,一方面要落實(shí)知識(shí)目標(biāo),應(yīng)對(duì)考試。

三、加強(qiáng)師生交往轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 目前,從考試分值的角度說,該門課程在無形之中定位了“小課”的地位,每周就3節(jié)課,按傳統(tǒng)方式精打細(xì)算安排時(shí)間,學(xué)新課的問題能解決,往往考試、考核的效果不是很理想。因此,我們就必須豐富師生交往形式,重過程,以過程為主線,巧妙將研究性學(xué)習(xí)引入課堂,整合多媒體資源,從分發(fā)揮多向交往的功效。如:可以充分挖掘?qū)W生課前準(zhǔn)備的作用,讓他們課前預(yù)習(xí),學(xué)會(huì)收集資料等,創(chuàng)設(shè)情景,適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生執(zhí)教。在這一過程中教師盡力為他們提供方便,也可以加強(qiáng)交往,共同討論。此時(shí),他們覺得自己將可能會(huì)象老師那樣為同學(xué)們上課就會(huì)更認(rèn)真的做好預(yù)習(xí)、分析教材的工作。這些工作做細(xì)做好了,相應(yīng)的思想觀念也會(huì)留在腦海中,在潛移默化之中就可以影響他們的思想、行為,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)該門功課的目標(biāo)。在教學(xué)過程中,我們也可以適當(dāng)?shù)囊胄〗M學(xué)習(xí),大組討論,增加些活動(dòng)課,也可把一些教學(xué)的任務(wù)安排到班會(huì)活動(dòng)中。這樣,學(xué)生的興趣、愛好、態(tài)度和思維能力、判斷力、表現(xiàn)力、組織能力等都會(huì)得到一定的增強(qiáng),從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),也能擴(kuò)大學(xué)生的自主活動(dòng)空間,增強(qiáng)師生交往的多維性。

總而言之,無論過去、現(xiàn)在還是將來,中學(xué)思想品德課的教學(xué)內(nèi)容始終是決定和表現(xiàn)人們的信念、信仰以及價(jià)值觀的核心。在所有學(xué)科中,中學(xué)思想品德課是學(xué)校德育的主陣地。而思想品德課要有效地發(fā)揮德育功能,關(guān)鍵在于變革創(chuàng)新。惟有這樣,思想品德課才能被賦予更強(qiáng)的影響力和更廣泛的學(xué)科功能。但是,當(dāng)前的考核制度不做適當(dāng)調(diào)整,展示課很大程度上就成了表演課,心里必須想著下節(jié)課如何復(fù)習(xí),或許也會(huì)影響到它在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的作用,美麗就很難堅(jiān)持。對(duì)課改我們懷著極大的熱忱,但大家都過著柴米油鹽的日子,誰能不食人間煙火呢?我們都希望師生都能在考核中取得較好的效果。而在現(xiàn)實(shí)生活中某些學(xué)生品行端正,學(xué)習(xí)非?？炭?但一考試,就不理想,思品也不例外,你說這樣的學(xué)生是好還是壞?簡單甚至是唯一的考試方法,剝奪了大部分學(xué)生體驗(yàn)成功的權(quán)利,“老師,我真的很努力了,可為什么還是這么差?”是他們發(fā)自心底的呼聲,我都不知該怎么回答他們。說心理話,眼看著某些學(xué)生一天天對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,我們卻無能為力,再好的說教又有什么意義呢?

第五篇：湖北省恩施州建始縣民族實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)初中物理教師教學(xué)論文 創(chuàng)設(shè)情境 巧妙引入

創(chuàng)設(shè)情境 巧妙引入

物理課程教學(xué)中，教師的作用在于為學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造適宜的情境，激起學(xué)生思想的火花，并設(shè)法使之成燎原之勢(shì)。是的，教師應(yīng)該是播火者、引導(dǎo)者，是創(chuàng)設(shè)物理情景的導(dǎo)演。好的課堂引入，能迅速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲、求知欲，能使學(xué)生立即進(jìn)入物理情景，開動(dòng)思維，積極參與。

創(chuàng)設(shè)適宜的物理情景，巧妙引入物理新課，是物理教學(xué)的基本技能，更是教師課程觀、教育觀的體現(xiàn)。新課程理念基于建構(gòu)主義的科學(xué)教育理念，認(rèn)為知識(shí)是不能傳遞的，學(xué)習(xí)不是對(duì)知識(shí)的記載和吸收，也不是從零開始的，而是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)獲得的，是基于原有知，經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。一節(jié)課的引入正是本節(jié)課的知識(shí)建構(gòu)的開始，如何抓住學(xué)生的認(rèn)知需求和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，這是從教學(xué)基本技能中提升的教學(xué)藝術(shù)。

1、“思考是從問題和驚訝開始”，驚訝、矛盾是發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，教師以錯(cuò)覺和矛盾的心理為突破口，創(chuàng)設(shè)能夠引起強(qiáng)烈反差的真實(shí)驚奇情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，我們要充分利用演示實(shí)驗(yàn)真實(shí)、生動(dòng)的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理反差，出其不意地在學(xué)生面前展示一幅嶄新的畫面，創(chuàng)設(shè)心理“不和諧”的情景，從而在學(xué)生心理產(chǎn)生一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，促使他們主動(dòng)進(jìn)入思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性、求異性、創(chuàng)造性。在物理教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激活互動(dòng)課堂，達(dá)到預(yù)期的效果。這一點(diǎn)在課堂引入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學(xué)的潛能。例子1：如在講運(yùn)動(dòng)的描述時(shí)我用一個(gè)歷史故事引入新課的，在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，有一個(gè)法國飛行員正在駕駛飛機(jī)在天空飛行，發(fā)現(xiàn)身旁有一個(gè)小黑點(diǎn)，隨手一抓卻是一顆德國子彈。學(xué)生們都很驚訝，這怎么可能，感到不可理解，學(xué)生興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來了。下面教學(xué)各環(huán)節(jié)也很順利地進(jìn)行了。

例子2在講授大氣壓時(shí)，我將兩個(gè)橡皮碗緊緊壓在一起后，找兩個(gè)力氣大的同學(xué)拉橡皮碗，結(jié)果兩同學(xué)費(fèi)了九牛二虎之力才拉開。這一現(xiàn)象與同學(xué)們?cè)瓉硐胂蟮那榫跋嗖钌踹h(yuǎn)，教師馬上提出產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象的原因是什么，學(xué)生的探究欲、求知欲馬上就被激發(fā)出來了。

2、物理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，是學(xué)習(xí)者實(shí)踐探索的過程。傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)論，輕過程”只是一種形式上的捷徑，卻從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥學(xué)生的思考與個(gè)性。以生活經(jīng)歷、隨堂實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生親歷、感受、體驗(yàn)是非常必要的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)就在自己的身邊，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感和興趣。將學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、社會(huì)化是新課程的重要特征。同時(shí)有了體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程不僅是知識(shí)增長過程，更是身心和人格健全與發(fā)展的過程，這不僅是引入新課、理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命的活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要。例子1：物理學(xué)科是由生活走向物理，又從物理走向生活的一門學(xué)科，在學(xué)校剛剛開過運(yùn)動(dòng)會(huì)后，我在上運(yùn)動(dòng)的描述時(shí)，我和學(xué)生先回憶運(yùn)動(dòng)會(huì)上4*100米接力賽上，我們班因交接棒掉了兩次棒而痛失第一的慘痛教訓(xùn)。接著我提出問題：為什么會(huì)掉棒？有什么辦法避免交接棒時(shí)掉棒？學(xué)生馬上熱烈討論起來，各種辦法紛紛提了出來，有的說接棒的同學(xué)要提前起跑，交棒的同學(xué)不能馬上停下來，要繼續(xù)向前跑，當(dāng)兩同學(xué)速度一致時(shí)交接棒，就不會(huì)掉棒。我立即提出這是為什么？學(xué)生答來上來了。我順勢(shì)提出運(yùn)動(dòng)的描述的問題。過渡非常自然，學(xué)生的思維依然非?；钴S，新課進(jìn)行得流暢。

例子2：在《電磁感應(yīng)》這節(jié)課的引入，我提出問題，通電直導(dǎo)線會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么磁場(chǎng)能不能產(chǎn)生電流呢？學(xué)生有的說能產(chǎn)生磁場(chǎng)，有的說不能。教師不置可否。接著教師出示實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。教師在學(xué)生探究過程中，時(shí)不時(shí)給予引導(dǎo)，一 1

步步把學(xué)生引入正確的方向。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象分析、過程分析、本質(zhì)歸納、應(yīng)用拓展。這使物理知識(shí)來源于生活、源于有意識(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，充分挖掘直接經(jīng)驗(yàn)和課堂生成的資源，體現(xiàn)物理教學(xué)以人為本，源于生活、走向社會(huì)。課堂引入的方法很多，效果各有異同。我認(rèn)為根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)適宜的、生動(dòng)的、新奇的物理情景，是一種激發(fā)興趣、體現(xiàn)生活處處有物理，物理是為生活服務(wù)的好方法?，F(xiàn)在的新教材，給老師提供了很大的發(fā)揮空間和舞臺(tái)，同時(shí)教學(xué)留給我們思考的問題也很多，這都需要我們?nèi)ゼ颖兜呐Α?/p>