第一篇：以人為本,構(gòu)建生命課堂

以人為本,構(gòu)建生命課堂

我校推行理想課堂改革已有一學年了。大家積極探索，取得了一些成效。在改革的過程中也有許多困惑。結(jié)合上學期聽達標課情況，結(jié)合參加省德育優(yōu)質(zhì)課評課情況，針對老師們提出的困惑和大家具體探討一下。

一、我們的理想課堂改革有沒有必要？我們的學生適合不適合課堂改革？

從上學期課改情況看，有些老師比較積極主動。但是不可否認，有的老師心理上有抵觸情緒，認為學校在搞形式，行動上存在應付的現(xiàn)象。

其實，我們的理想課堂改革決不是搞形式，而是想引導老師實實在在的改變課堂沉悶的狀況，讓我們的課堂適應學生需要，適應時代的發(fā)展。

1、上級教研部門的要求：

這次全省公共文化課優(yōu)質(zhì)課評選，課堂教學評價標準有了新的變化，體現(xiàn)了目前新的教學理念和方法要求。選擇幾條：（1）、教學目標設定從學情出發(fā)，目標明確，要求具體。注意各層次學生的需求，并體現(xiàn)于教學全過程教學活動，內(nèi)容充實、靈活多樣；（2）學生自主學習有時間、有空間、有實效，每位學生都有獨立思考（或練習）的時間與機會，有一定的練習量。（3）教師不局限于教材，及時捕捉、有效利用教育資源，師生互動生成新知識。（4）學生自始至終注意力集中，興趣濃厚，思維活躍，發(fā)言踴躍，信心足，感受到成功的快樂。能積極主動參與各項學習活動的學生不低于95%。

2、各地改革風起云涌，不改革就落后。

從這次省優(yōu)質(zhì)課評選看，一般每個參賽老師背后都有一個智囊團，所以參賽老師一般能反映出一個學校甚至一個地區(qū)的教學理念。有的地區(qū)課堂改革已經(jīng)走在前面。比較突出的是濟南，濟南的選手教學理念比較新，教學方法新穎，成績比較靠前。日照工業(yè)學校的王世勇老師采用小組合作學習法：導、學、議、賽、結(jié)五步教學。他講課后，我和他簡單交流了幾句。他說到咱們學校，看到有的用小組合作學習，有的不用。他們學校已經(jīng)都用，并且比較成熟了。有的地區(qū)選手觀念陳舊，仍然是一講到底，這樣的選手無論自己素質(zhì)多么高，評課成績都不理想。有個地區(qū)的一位老教師采用傳統(tǒng)的講授法。一下課他們地區(qū)的教研員過來問，我們這個老師講的怎么樣，評課組長毫不客氣地說：我給他總結(jié)八個字：一講到底，一頭霧水。從課堂效果看，教師一講到底的做法，無論學生還是評委都很反感，都盼著早下課。

3、課堂改革是學生需要。我們的課堂要以人為本，以學生為中心，就要研究學生，尊重學生?，F(xiàn)在的學生和過去大不一樣，他們好動，思維活躍，已經(jīng)不滿足只聽老師講。比如我孩子對我說：我的某某老師，和我們預想的不一樣，太讓我們失望了。我問：為什么？她說：我們班主任介紹，某某老師是剛畢業(yè)的研究生，我們認為他會穿著牛仔褲，體恤衫出現(xiàn)，結(jié)果。。。我們覺得她的課堂會很活，結(jié)果光他自己講，也不組織我們討論。她越講地下越?jīng)]有聲音了。還有一次：孩子回家很興奮，說趕快查資料，我們計算機課要組織辯論賽。那堂課從孩子的描述中，看出他們老師組織的很成功，兩個隊辯論，還有自由提問，學生既鍛煉了能力，也學到了很多東西。

有的老師認為我們學生和普通高中的不一樣，這是事實。同樣課改我們難度大的多。所以我們不要和普通高中比。區(qū)教研室于春祥主任建議我們到特教中心去聽課。特教中心給學生上課有時一個字教一天，他說我們應該到特教中心去感受一下老師對學生那種永不言棄，持續(xù)關(guān)注的精神。咱的學生比特教的要好上千倍。我們要研究咱們學生的特點 n換一種眼光看人才 n換一種眼光看教育 n換一種眼光看學生 換一種眼光看人才:

姚明、劉翔、讓他們做平形四邊形、相似三角形之類的平面幾何題，也會有麻煩。，五一勞動獎章獲得者李素麗、徐虎，拿升學考試的數(shù)學、語文、外語試卷測試等，恐怕也是強人所難。

每一個人都是具有多種智能組合的個體.分析每個學生有哪些智能，挖掘他們的潛能。換一種眼光看教育 普通教育

是什么？ 為什么？ 職業(yè)教育

怎樣做？為什么這樣做？

例如：這次省德育優(yōu)質(zhì)課，有個課題是《職業(yè)與職業(yè)興趣》。

（二者思路比較）

有的老師偏離這一點，重點講開了：什么是興趣？什么是職業(yè)興趣？二者有什么區(qū)別？有什么作用？這樣的教學設計反映出老師教育理念的落后，仍然是普通教育的思路：是什么？為什么？。第一種以知識傳授為中心

設計這堂課就應該考慮我們是職業(yè)學校，開設職業(yè)道德與職業(yè)指導課目的是教會學生怎樣做。所以立足點應該是幫助學生分析所學專業(yè)要求有什么職業(yè)興趣，對學生的職業(yè)興趣進行測試，看是否符合所學專業(yè)要求，不符合的話，幫他們制定培養(yǎng)職業(yè)興趣的計劃，措施，加強培養(yǎng)，適應職業(yè)的要求。側(cè)重怎樣做？第二種體現(xiàn)以學生為中心，以能力、情感培養(yǎng)為中心的理念。

趙燕：寬容的力量，學生人際交往存在問題，不會寬容別人。情景創(chuàng)設、舉例立足于學生交往中出現(xiàn)的問題，教會學生寬容。用心理的方法解決心理問題，不能講成思想教育課。趙燕的課堂設計很符合學生實際，感染力也強。講完課后我問2組的評委，一個評委說：感動的掉了兩次淚。

換一種眼光看學生

課堂上要做到以學生為中心，就要研究學生特點。因材施教。每個人都用自己的眼光看世界，我們喜歡的學生不一定喜歡。要樹立平等的學生觀，蹲下來平視學生。例如：杜俊美老師準備省教學能手課的時候，設計一個活動，試講后都問問學生的感受。

二、我們教師帶著什么進課堂？ 帶著激情，微笑、趣味、愛心、鼓勵。

充滿激情，富有感染力.我們老師經(jīng)常抱怨學生上課不聽講,抱怨學生上課睡覺,抱怨有些活動開展不下去.....為什么會出現(xiàn)這些問題,我想學生的基礎(chǔ)差是一個原因,從我們老師的角度看，我們要思考,我們這節(jié)課的吸引力到底在哪里?如果我們自己都講的沒有激情,怎么能希望學生有激情呢?如果一個老師講課時激情洋溢,以自己的激情感染著學生,我想學生就是想睡也是睡不著的。

這次優(yōu)質(zhì)課比賽，有的老師課堂組織很完美,教學環(huán)節(jié)也緊湊合理,重點難點抓的也很準,知識講解更是無懈可擊,但是就是聽課老師昏昏欲睡,急切的盼著下課,甚至在課堂上就開了小差聊起了天?老師尚且如此何況學生呢?我想究其原因,就在于課堂缺少一種感染人的東西,一種活力,一種精氣神.我們教師在課堂上，就像一個演員，走上講臺，就是走向舞臺，無論在課前怎樣，只要走上講臺，就要充滿激情，全身心投入到課堂上，用自己的投入帶動、感染學生投入到課堂上來，如果自己無精打采，讓學生全身心投入是不可能的。一個有精氣神的老師才能造就出有精氣神的學生。

這次評課標準中有這樣一條：教師以對學生的良好情感引發(fā)學生的情感反應，學生學習愉快、輕松、有序、和諧。

有個選手是煙臺一職專，叫張亮，咱們有些老師聽了他的課。他的課除了課堂設計好以外，最大的特點就是和學生很快融合，輕松愉快。同樣用的是機電的學生，有的選手講完課就抱怨學生調(diào)動不起來，影響了講課情緒。而張亮恰恰相反，以自己的熱情，自己投入，輕松愉快地帶動起了學生，那節(jié)課老師講的輕松，學生學的輕松，聽課老師聽著輕松。其實這就是理想的課堂。咱們學校理想課堂模式的第一個環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設情景，導入新課

三、怎樣創(chuàng)設情景，導入新課

有的老師不注意這一環(huán)節(jié)，用最簡單的直接導入法。這是最直接的方法，也是最偷懶的方法，不用思考。但是這樣做效果不好。創(chuàng)設情景，導入新課的核心就是激發(fā)學生的情感，引發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生完成任務的動機。這次優(yōu)質(zhì)課評選幾乎所有的老師都采用了創(chuàng)設情景導入的方式。創(chuàng)設情境的方式有很多：

1、圖片、視頻

2、講故事

3、情景模擬，角色扮演：例如：滕州第二職業(yè)高中趙亮講的《職業(yè)與職業(yè)性格》。開始就設計了一個情景活動：夸夸同桌，這一活動不僅引出了性格這一課題，而其拉近了師生之間，學生之間的關(guān)系，帶學生進入了學習情景。設計的相當巧妙。

4、展示實物(專業(yè)科:例齒輪,汽油泵)

5、唱歌(學生唱老師唱錄音

6、畫圖

7、游戲(崔東方參加市優(yōu)質(zhì)課比賽時。<數(shù)學不定式區(qū)域,學生數(shù)抽,縱坐標,橫坐標.原點)創(chuàng)設情景導入：應注意找到最佳導入點，或者叫切入點。比如：第一、二天的課題是：《職業(yè)道德行為養(yǎng)成作用、途徑》，大多采用了三聚氰胺事件導入，這樣導入可以，但總覺得不十分理想。聽到第8節(jié)課：萊陽高職趙玲老師的課。她同樣使用這一事件導入，切入點把握缺技高一籌。她先放了一段奶粉事件的視頻，提出問題：你認為這些生產(chǎn)者缺少了什么？職業(yè)道德。接著圖片顯示：溫家寶總理的一句話：“企業(yè)家身上應流淌著道德的血液，不能只流淌利潤的血液?！?總理的這句話擲地有聲，震撼人心。用這句話導入真是一錘敲到點子上，效果太好了。奶粉

四、如何進行小組合作教學

小組合作教學區(qū)別于個體教學。是在小組中實施的一種教學組織形式。它的精髓是合作、競爭。通過合作學習完成教師布置的任務，并確保所有小組成員都成功地領(lǐng)悟和完成學習目標。

老師們在運用過程中出現(xiàn)的問題或遇到的困惑有：

1、學生不參與。原因可能有這幾個：設計的活動不合適，引不起學生興趣；學生沒有展示的機會；學生沒有自信；競爭機制不健全。

解決辦法：（1）設計活動要考慮學生興趣。趙亮那節(jié)課設計了“夸夸同桌”、“課堂辯論”、“演講PK”、“集體宣誓”四個活動。都很新穎，學生感興趣。一個老師在陌生的學校，面對陌生學生，敢設計的這些活動，并進行的很成功。說明這個老師對課堂的駕馭能力，掌控能力都很強。他很善于引導學生，并且注意培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，我注意到他都對上臺發(fā)言學生的站姿、說話都提出明確要求并指導，課堂很成功。（兩個亮的課亮點多，很出彩）

（2）小組劃分合適,人人有事干。一般要4-6人，兩人為學習伙伴，可以先伙伴交流，然后組內(nèi)交流。先完成任務的學生幫助、指導同組其他成員。

（3）教師要善于運用競爭機制，充分用好競爭這個手段，引導他們更好的合作。

（4）小組評價要注重對小組團體評價，所有小組成員都必須同舟共濟，集體的成績來源于個人的努力和集體的智慧。

咱們老師普遍采用得分的方式。在這次優(yōu)質(zhì)課評選中，日照工業(yè)學校王世勇老師的做法很好。介紹給大家： 2 3 4 5 6 A1 B3 A1 A2 最后評選最佳合作小組，最佳個人。（5）展示、檢測（后面詳細介紹）。

2、流于形式，場面熱鬧，效率低下。有的老師把討論泛濫化，動不動就說：請同學們討論討論吧。到底這個問題需不需要討論，學生能不能討論起來，沒有考慮。有的老師說了讓學生討論，可是還不等學生說話，老師接著又講，根本不給學生思考，交流的時間。完全流于形式。有的老師讓學生討論活動，調(diào)控不住，學生閑聊，場面很熱鬧，其實沒有實效。

所有老師們在設計小組活動時，一定要考慮，我這個活動有沒有必要，對實現(xiàn)這堂課的目標有沒有作用，對發(fā)展學生能力有沒有效果。有用，我就設計上這個活動，沒有用就去掉。絕不能為了熱鬧，為了表面的課堂氣氛活躍去設計活動。

另外老師一定要加強對學生的指導、監(jiān)控與督導。學生的一切活動都是在教師的精心指導進行的。

3、課堂紀律混亂，難控制。

解決的辦法：（1）、科學、準確地選拔好小組長。利用小組長管好紀律。

（2）把紀律納入小組評價。

（3）讓每個學生都有事可做，防止他們無事

生非（有的一堂課僅提問有數(shù)的幾個學生，其他學生只當觀眾和聽眾）。給每個學生提供展示的機會，讓他們體驗成功，千方百計培養(yǎng)學生自信。日照工業(yè)學校王世勇老師那節(jié)課，單獨起來回答問題的學

生達到17人次。

五、怎樣進行學生展示？

實訓課比較容易展示，有成品。文化課和專業(yè)理論課的展示可以“能說會道”。在老師的引導下，讓學生通過預習、探索，達到“能”，將他“能”的說出來、寫出來、表演出來，運用各種手段展示出來。老師把學生不能的教會他。再讓他把“會”的道出來。學生能了，會了，就有了自信，有了自信就愿意上課。

展示注意：不能只讓好學生展示，要給每個學生機會。例如：王林玲和李麗萍的課比較。

六、怎樣檢測？檢測的目的是讓學生明明白白、真真切切，知道自己會那些，不會那些，展現(xiàn)在大庭廣眾之下。學生都要臉面。通過多種方式檢測：比如：上黑板，必答、搶答，小測驗等。檢測學生學習情況，可以激勵、刺激他們學習。檢測就是一種激勵學生學習的好機制。同時，老師也了解學生誰會了？誰不會？會了哪些？

這樣每堂課，老師、學生都弄個清清楚楚、明明白白。最后我想用這句話結(jié)束我的內(nèi)容：改革比不改好，改革對了比改錯了好，用心改革，才能改得好，大家好才是真的好。讓我們立足以人為本，以學生為中心，以能力為中心，共同打造生命課堂，理想課堂。

第二篇：以人為本構(gòu)建和諧課堂

以人為本構(gòu)建和諧音樂課堂

“以人為本，努力構(gòu)建社會主義和諧社會”是黨的宏偉目標，眾所周知，和諧社會是由若干個小的和諧環(huán)境共同構(gòu)成，對學校而言就是構(gòu)建和諧校園。構(gòu)建和諧校園，包括和諧的校內(nèi)環(huán)境，和諧的人際關(guān)系和和諧的課堂環(huán)境等。

學生是學校教育的主要對象，是學習的主導者，就音樂課的特殊性而言，構(gòu)建以人為本的和諧音樂課堂是音樂教學的課堂關(guān)鍵所在。

參加工作一年來，我為創(chuàng)建以人為本的和諧音樂課堂，也不斷努力，辛勤耕耘著。

我認為和諧就是相互配合的適當和平衡，是科學和民主的統(tǒng)一。要創(chuàng)建一個和諧課堂首先要言論自由，師生交流暢通，要創(chuàng)設一個民主的課堂氛圍，發(fā)揮師生雙方的主動性和積極性，以愛心立意，以真誠關(guān)愛學生，這一點我做到了。在課堂上講民主，我是在提出問題后，學生自由回答，然后歸納總結(jié)得出最后答案。遇到棘手的問題和學生共同解決，尤其是音樂作品，學生對每一部作品都有不同的理解，答案各不相同，似乎都有道理，這時候，我從來不限制學生的想象力，而是適當?shù)囊龑?。畢竟音樂的想象空間是無限的。一個學生能經(jīng)常受到教師的鼓勵，出了差錯時教師能夠適度寬容，那學生的心里該多么興奮呀，他們會對這個教師心懷多大的感激！

在課堂上，不僅要把需要講授的東西用最好的方法完整清楚地表達出來，在講授過程中，更要有耐心，有熱情，要不厭其煩。例如，在樂理題的講解中，經(jīng)過幾次講解后，學生還沒弄懂，缺乏耐心的老師會說：“這道題我已講了幾遍了，你們還搞不清楚是你們自己的事了。”而熱情洋溢，不乏耐心的教師則會說：“什么地方還不懂，說出來，沒關(guān)系，我再講一講?！蹦姆N講課態(tài)度值得提倡，哪種老師更受學生歡迎，這是不言而喻的。通過再次講解，學生對知識有了進一步把握，師生情感也得到了一次升華。學生對音樂漸漸產(chǎn)生了興趣，使更難的問題變得簡單了。平等互動，放飛心靈。自由、寬松、安全的氛圍可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。教師應尊重學生，接納、平視、理解和寬容地看待學生的一切所作所為。教師應像父母般珍愛學生，給學生一個輕松愉快、平等對話的和諧音樂課堂。

在音樂課堂中培養(yǎng)音樂思維是很重要的，音樂本身就是時間的藝術(shù)，聽覺的藝術(shù)，情感的藝術(shù)，同其他學科不一樣，是通過聆聽達到思想的升華，給人以美的享受，音樂思維的培養(yǎng)不但要有很深的音樂理論基礎(chǔ)，還要有學生對音樂創(chuàng)作手法的了解，對生活的感悟，因此在課堂上，培養(yǎng)學生的音樂思維最好的方法就是充分發(fā)揮學生的想象力，在教學過程中，我經(jīng)常設置一些疑問，把它擺在學生面前，然后去解決這些疑問，從而很好的發(fā)揮了學生的想象力。例如，在講“二泉映月”時，我先提問“同學們，當你在生活中遇到麻煩或者對一件事很犯愁的時候你的第一反應是什么？學生很快就回答：“嘆息”，隨后我就導入音樂的主題;“對了，有這樣一首曲子你來聽一聽開頭的引子是不是作者也遇到了煩心的事哪？”引出了這首樂曲從“頭便是斷腸聲”的引子主題，這樣學生的思維很快被吸引他們很想聽一聽接下來發(fā)生的故事，于是我說“那你們來聽聽阿炳的講述吧’’通過這樣的引入激發(fā)了學生學習的自主性，培養(yǎng)了學生的音樂思維能力。

在音樂課堂上，學生是發(fā)展的主體，教師應起到主導作用，但仍然不乏有

1滿堂灌的教學現(xiàn)象，老師口若懸河地講，而學生只處于一種被動地接受信息的狀態(tài)。試問？我們學生的主體地位何在?他們不是一部用以承傳知識的機器，而是未來世界的創(chuàng)造者，音樂課更是要充分發(fā)揮學生的自主地位，教學要在方法、內(nèi)容上符合學生的愛好以及學生的身心發(fā)展特點。愛好是學生積極參與學習的直接動力。假如學生對所學的知識不愛好，則會使學生產(chǎn)生一種厭惡學習或者是厭惡某一學科的傾向，那么這堂課也絕對是一堂枯燥無味毫無生氣的課。在課堂上，只有不斷引發(fā)學生的學習愛好，才會使他們產(chǎn)生學習的動力以及追求知識的強烈，針對這一問題我在選擇講課的內(nèi)容上都是先從學生愛聽，熟悉的音樂入手，由淺入深，層層深入。堅持情感教育，在教學中創(chuàng)設能激發(fā)學生情感有吸引力的環(huán)境，把學生引入作品內(nèi)容所描述的情景中，使學生在潛移默化中受到教育。

印度大詩人泰戈爾說，師生活動是“師生心靈約會”的活動，教學過程一刻也離不開情感的交融。一個有影響力的教師，是善于投入情感資源，合理地表達自己情感的教師。教學活動不是一種機械運動式的流程，而是伴隨豐富情感交流的人際互動活動，除積極開展教學互動外，還應創(chuàng)造更多的人際交往機會。

各位老師，構(gòu)建和諧的音樂課堂，需要我們的共同努力，我們應發(fā)揮陶行知先生的“愛滿天下”的精神，以愛動其心，才能以言尋其行。只有真情傾注，才能使音樂在激情飛揚中充滿活力，才能以人為本，構(gòu)建和諧音樂課堂。2

第三篇：構(gòu)建生命課堂心得體會

《關(guān)注學生情感，構(gòu)建生命課堂》學習體會

關(guān)注學生情感是新課程的重要理念，也是課堂教學的生命力所在。在數(shù)學課堂中，老師和學生都是活生生的生命，都有思想、有個性。因此，由老師和學生所構(gòu)建的數(shù)學課堂應該充滿生命的靈性、智慧的火花、情感的流動和價值的體現(xiàn)。葉瀾教授說過：教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。培養(yǎng)優(yōu)秀的人才和有質(zhì)量的生命是教育的天職，而有質(zhì)量的生命應該具有豐富的知識和情感，正確的價值觀，充滿靈性和智慧。數(shù)學教育作為學校教育的一個分支，生命化應該是新課程的關(guān)注與目標，構(gòu)建生命化的數(shù)學課堂尤顯得重要。

教育教學應該是生動活潑的，教育的目的是促進人生長。教師是園丁，但園丁的作用不是把花草修養(yǎng)整齊，而是想辦法讓它百花爭艷，讓每一個學生的長處都得到發(fā)揚，讓每一個學生短處都能轉(zhuǎn)化為長處。概言之，就是要讓所有的生命都自然、健康地生長。生本教育是真正把“人”當做“人”的教育，它承認生命的巨大潛能，承認人生來具有向上和向善發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，并創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境讓學生得以充分、自主地發(fā)展。學生的潛能庫一旦被打開，其潛能就會像滔滔江水一樣涌出，生命的神奇也不斷展現(xiàn)，讓人嘆為觀止。我們在許多生本實驗學校所看到的課堂情景，足以證明這一點。小學生在課堂上發(fā)言時自信大方，語言暢達，觀點新穎獨到，智慧流光溢彩，那種口才和思辨能力連中學高年級學生都不一定比得上。生本教育正是讓生命展現(xiàn)神奇的教育。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“對于孩子來講，最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師而把自己的學生視為朋友、志同道合的那種教師”。的確，真摯的情感是不應有什么貴賤之分的，以情感為紐帶，構(gòu)建生命課堂，更好地尊重生命、體貼生命、扶持生命。從生命活動層面關(guān)照數(shù)學教學，強調(diào)學生的“真體驗”，即“真實、真切、真誠、真摯地關(guān)注、感受、體驗生活”，從而幫助學生認識人生，認識世界，提升自我的高雅情操。生命的課堂流淌著人性，只有當教師深情投入、真情流露、激情四射的時 候，學生才能以情悟情、以心契心、以神會神，學生才能受到真正的人文熏陶和感染。

生本教育的開展，成敗在于教師，在于教師的觀念、理念，我作為數(shù)學教師，會更加關(guān)注其教育觀念，而不是其有多深的專業(yè)素養(yǎng)，生本教育的開展，為師生的共同成長提供了一個平臺和機會，教師專業(yè)上的欠缺是可以彌補的，而一個觀念上有問題的教師，無論其專業(yè)素養(yǎng)有多高深，都不能勝任這項工作，因此，我認為生本教育實驗的開展，教師要有“三心兩念”： “兩念”，即先進的理念和堅定的信念，沒有先進理念的支撐，工作會偏離方向，南轅北轍，沒有堅定的信念，工作就難以長久，這應該是我們這些剛起步的實驗校要強化的一種認識；在實際的工作中，還要有“三心”：一是細心——關(guān)注細節(jié)，二是耐心——克服煩燥情緒，三是關(guān)心——全心全意為學生服務，在工作中處處體現(xiàn)生本。學生的學習過程應該持續(xù)人的整個一生的過程，學習旨在形成自我概念，促進自我發(fā)展。對這種學習進行評價的主體只能是學生自己。自我評價不是和別人比較，而是對照自己，看出自己前后不同的學習情況，避免因分數(shù)競爭而造成的心理壓力和厭倦情緒。這種評價是個人對自己作出的，而且始終保持一種自我估計，它表達了一種贊同或不贊同的態(tài)度，并表明了個人相信自身的能力、重要性、成功和價值的程度。在自我評價中，學生主動參與學習過程，在教師的指導下自我評定學業(yè)成績，自我發(fā)現(xiàn)并解決學習問題，從而逐步培養(yǎng)起自我評價的習慣和能力。

第四篇：淺談構(gòu)建生命化課堂

淺談構(gòu)建生命化課堂,使歷史課更有魅力

在新課程改革的背景下的歷史課程應該彰顯其教育功能，使歷史課堂成為生命化的課堂。生命化課堂應該是以學生發(fā)展為核心的課堂，是充滿時代氣息和生活氣息的課堂，是富有歷史味道的課堂，是動態(tài)生成性的課堂。

歷史課作為一門人文學科，是每一個公民都應該接受的知識。通過歷史學習，增強我們的歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，增強社會責任感。在新課程改革的背景下，作為歷史教育工作者，我們應該使歷史課程凸顯公民教育的功能，使歷史課堂成為生命化的課堂。生命化課堂是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的，建構(gòu)主義者認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識，教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中生長新的知識經(jīng)驗。由此可見生命化課堂應該是以學生發(fā)展為核心的課堂，是充滿時代氣息和生活氣息的課堂，是富有歷史味道的課堂，是動態(tài)生成性的課堂。下面我以《中華民族資本主義的曲折發(fā)展》為例，談談是怎樣構(gòu)建生命化課堂的。

一、情境激趣

在教學中，適當?shù)貏?chuàng)設歷史情境，能夠再現(xiàn)具體時間和空間下生動的歷史人物和歷史事件，在真實的歷史情境中實現(xiàn)老師和學生、學生和學生之間的溝通、合作、質(zhì)疑和創(chuàng)新，從而有效激發(fā)學生學習興趣、喚醒自主情感體驗、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，實現(xiàn)課堂生命化。在《中華民族資本主義的曲折發(fā)展》一課中，中華民族資本主義的發(fā)展歷程從19世紀六七十年代一直貫穿到解放前，時間跨度比較大，而且教材里面涉及的內(nèi)容繁雜，一些歷史史實的敘述生硬又呆板，難以激發(fā)學生學習的興趣，這給教學帶來了不少的麻煩。我運用了范例教學法，進行問題探究和情境再現(xiàn)，從整體上掌握中華民族工業(yè)在近代的發(fā)展歷程。呈現(xiàn)了1896年、20世紀初、南京國民政府建立后、抗戰(zhàn)勝利后等四個階段榮氏企業(yè)發(fā)展的情境。

情境一：1896年，榮氏兄弟開設廣生銀莊，鑒于大量免稅外國面粉進口，銷路甚廣，且投資小，見效快，遂決定籌辦面粉廠。1900年10月，他們以6000元錢莊盈利作資本，與人合伙創(chuàng)辦了第一個面粉廠——保興面粉廠，產(chǎn)品極受歡迎。1903年獨資經(jīng)營。

思考：（1）榮氏兄弟在這個時候（1896年）創(chuàng)辦企業(yè)有哪些有利因素？（2）榮氏兄弟為什么首先從輕工業(yè)開始？

情境二：1912年辛亥革命的爆發(fā)，著實讓榮氏兄弟歡欣鼓舞了一陣子，政府也大力倡導實業(yè)。不久，第一次世界大戰(zhàn)在歐洲爆發(fā)了，西方列強忙于戰(zhàn)爭無暇東顧，還紛紛向中國大量訂購面粉，中國市場進口棉紗銳減。榮氏看準了面粉、棉紗工業(yè)大發(fā)展的苗頭，不失時機地大力擴充，同時抓質(zhì)量、創(chuàng)名牌，強化企業(yè)管理。1915年日本提出“二十一條”后，國內(nèi)“抵制日貨，愛用國貨”更是推動了榮氏企業(yè)產(chǎn)品迅速占領(lǐng)市場。1914~1922年間，面粉系統(tǒng)發(fā)展為12個廠，日產(chǎn)面粉8．6萬余包，占當時全國面粉總產(chǎn)量的29％，榮氏企業(yè)已穩(wěn)操“面粉大王”“棉紗大王”的桂冠。

思考：20世紀初的20年間可謂是榮氏企業(yè)成長的“春天”，你認為這期間促進企業(yè)迅速發(fā)展的原因有哪些？

情境三：隨著南京國民政府的建立及其一系列鼓勵發(fā)展經(jīng)濟的措施，榮氏面粉和紡織再一次大放異彩。1932年，榮氏兄弟控制下的面粉、紡織系統(tǒng)在全國同行業(yè)民族資本的比重，分別占30．7％和29．4％。

思考：南京國民政府建立后，榮氏企業(yè)發(fā)展狀況如何？出現(xiàn)這種狀況的主要原因是什么？

情境四：就在榮氏企業(yè)王國全力擴張時，1937年日本法西斯大舉進犯中國，各地榮氏

工廠橫遭洗劫，有的化為一片焦土。8年抗戰(zhàn)中，約有1/3的紗錠、一半以上的布機及1/5的粉磨被破壞，幸存下來的機器和設備，也大都被敵人“軍管”劫奪。

思考：抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，中華民族資本主義發(fā)展狀況如何？其原因是什么？

情境五：八年抗戰(zhàn)后，奄奄一息的榮氏集團劫后余生，試圖重整旗鼓，東山再起。但繼之而來的是同根相煎，中國卷入全面內(nèi)戰(zhàn)之中，再加上美國產(chǎn)品的大量涌入，以及通貨膨脹，榮氏企業(yè)終難恢復戰(zhàn)前的輝煌。1946年，榮德生遭到綁架。榮家為了救他，竟被上海國民黨當局敲詐了60多萬美元。榮德生對國民黨政府的幻想完全破滅了。

思考：抗戰(zhàn)勝利后榮氏企業(yè)發(fā)展狀況如何？導致這種狀況的主要原因是什么？

通過設置教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣，擴展了學生的視野，提升了學生的思維，養(yǎng)成論從史出的正確的學習方法。

二、激趣啟情

“感人心者，莫先乎情”，課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的依然是情?！稓v史課程標準》從提高學生人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價值觀列為課程目標之一，由此可見，情感是歷史教學的靈魂。教師要善于挖掘教材中的情感因素，以豐富多彩的教學形式再現(xiàn)歷史事件的情節(jié)、人物的形象及與之有關(guān)的情境，激發(fā)學生的情感體驗，強化對史實的認知，啟迪思維，培養(yǎng)高尚的情操，獲得知情并舉的教學效果。

在導入環(huán)節(jié)，我播放了背景音樂《命運交響曲》，使我們體會到在人生中，要不畏艱難，頑強拼搏，用不懈的努力、堅定的信念，書寫人生的輝煌。

課堂上我設置了第二環(huán)節(jié)：探索民族資產(chǎn)階級經(jīng)營之道。

材料1：榮德生在1943年對自己的經(jīng)營之道以一副對聯(lián)作了總結(jié)：“意誠言必中”“心正思無邪”。

材料2：榮毅仁說：“開廠的時候很不容易，剛開始沒有多少錢，有一年發(fā)大水，小麥很潮，放久了有一股味道。我父親就下命令，不能買潮濕的，都得買最好的。”

材料3：榮宗敬的名言是：造廠力求其快，設備力求其新，開工力求其足，擴展力求其多，因之無月不添新機，無時不在運轉(zhuǎn)。人棄我取將舊變新，以一文錢做三文錢的事，薄利多做，競勝于市場，庶必其能成功。

探究榮氏家族的經(jīng)營思想。學生總結(jié)出了誠信、正當經(jīng)營，質(zhì)量是生命線，高效、創(chuàng)新、薄利多銷，等。

通過本課學習，學生體會到了榮氏兄弟創(chuàng)業(yè)之艱辛以及民族資本主義發(fā)展之艱難，使學生認識中華民族資本主義在“半殖民地半封建社會”環(huán)境下積極競爭、頑強生存、艱苦創(chuàng)業(yè)、善于經(jīng)營、勇創(chuàng)品牌的一面。

三、設疑導思

新課程下的歷史教學要注意課程目標中的生成教學，要鼓勵學生進行發(fā)現(xiàn)性學習，引導學生有意識地生成學習內(nèi)容。教師通過設計各種問題，啟迪學生積極思考、努力探究，讓學生主動投入到學習中來，形成開放的教學環(huán)境，增強學習中發(fā)現(xiàn)、生成的濃厚興趣，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識。

問題一：以榮氏兄弟等為代表的實業(yè)家想通過興辦實業(yè)，挽救民族危機，使中國走上富強的道路，你認為“實業(yè)”能“救國”嗎？為什么？

問題二：請你回想中華民族資本主義的興衰史，思考：影響中國近代民族資本發(fā)展的因素有哪些？

通過探討，使學生獲得一個企業(yè)發(fā)展受哪些因素的影響，政治與經(jīng)濟之間的規(guī)律認識等生活經(jīng)驗，并從中獲得方法論的訓練和價值觀的培養(yǎng)。

第五篇：構(gòu)建生命課堂感悟

構(gòu)建生命課堂感悟

我理解的生命課堂是尊重學生的個體生命為基本的課堂，要想讓每一個生命的個體都能在課堂上閃現(xiàn)出生命活動的過程，我們必須進行有效教學。要想構(gòu)建生命的課堂，我們必須真正體現(xiàn)以學生的學習為中心的教學理念。教學準備時需要研究學生原有的認知準備和情感準備；在教學過程中始終關(guān)注學生學習的狀態(tài)，學習的興趣、動機的激發(fā)以及互動、合作的學習方式的運用，適當?shù)慕虒W策略的選擇和實施，學生學習效果的反饋；教學效果的評價以學生的發(fā)展為目的等無不圍繞學生的學習與發(fā)展。其次有效教學充分重視教師在教學過程的地位和角色。強調(diào)學生在教學過程中的主導地位，同時也明確了教師在教學中起激勵、組織、引導、評價的角色。

（一）努力使課堂成為生命生長的田園。這種生命生長即生命的發(fā)展，并且是師生共同發(fā)展。首先，校長要關(guān)注教師的生命狀態(tài)，尊重教師的生命價值，思考和研究如何將老師從繁重的、低效的工作中解脫出來，這樣才能激發(fā)教師對學生生命尊重的情感，才能使教師投入更多的精力去關(guān)注學生的生命狀態(tài)。教師在課堂教學中，一要真正體現(xiàn)學生的主體地位。把課堂真正還給學生，教師重點對學習內(nèi)容和方式進行設計，對學生的學習活動進行組織、調(diào)控和指導，并及時給予激勵，推進學習活動高質(zhì)量高效率地進行。二是要尊重學生生命的存在與權(quán)力。教師對學生的尊重，首先是要正視學生生命的存在，要有強烈的生命意識，同時還要意識到學生和我們成人一樣有做人的尊嚴。另外，要尊重學生的個性，不能用成人的眼光去認識和要求不同年齡特點的學生，允許與眾不同的個性存在甚至是張揚。三是要精心呵護學生的生命使其健康成長。人的生命可以從物質(zhì)和精神兩個層面來詮釋，應該說人的物質(zhì)形態(tài)的生命是很頑強的，但是人的精神生命往往是很脆弱的，例如人的自尊心和自信心，正如蘇霍姆林斯基所說，那是極為敏感的角落，需要小心呵護，一不小心可能就傷害了它?，F(xiàn)實中扼殺學生精神生命的教育現(xiàn)象很普遍，學生失去了自尊、沒有了自信，我們的教學準備再充分，教學水平再高，教學效果一定不會好，何談有效教學。還是蘇霍姆林斯基所說：“教師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才?！彼氖鞘古d趣不同特點各異的學生都積極參與和投入到學習活動中，體驗生命生長的過程。新課堂是化結(jié)果為過程的教學，教師在教學設計與實施中，要重視學生親歷、經(jīng)過、感悟、內(nèi)化、反思等。五是關(guān)注全體學生的生命發(fā)展。課堂教學中，讓每一名學生得到均等的學習和發(fā)展機會，是教育公平的體現(xiàn)，也是對學生學習權(quán)的尊重。校長、教研員、教師齊心協(xié)力，努力改變課堂是成績好的學生或者是活躍的學生表演的舞臺的局面，要改變這種局面，關(guān)鍵是讓教師真正做到心中有學生。六是努力使學生的生命得到全面發(fā)展。課堂不僅僅是使學生掌握豐富的知識，促進他們的認知發(fā)展，而是還要努力使學生的智慧、情感、意志、人格、氣質(zhì)、個性、審美等都得到發(fā)展。七是尊重學生個體差異，實現(xiàn)生命的個性化發(fā)展。樹立多元的質(zhì)量觀，尊重學生的獨特感悟，鼓勵學生有與眾不同的主張和見解，為學生創(chuàng)造展示個性的機會，幫助和引導學生從多種渠道走向成功。八是實現(xiàn)學生生命的可持續(xù)發(fā)展。在課堂教學中，關(guān)注學生生命的可持續(xù)發(fā)展，首先就是要保護并培育學生終身學習和發(fā)展的愿望與動力，對于基礎(chǔ)教育階段，激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣，使學生身心健康、有良好的意志品質(zhì)比什么都重要。其次使學生具備必要的基礎(chǔ)知識和技能，這一點我們做的有過之無不及。第三，更重要的是讓學生具有自主學習的方法和能力。

（二）努力使課堂成為生命享受的樂園。人生的理想境界應該是快樂和幸福，快樂和幸福在某種意義上說是一種體驗和感受。教師的職業(yè)生涯中很多時間在課堂度過，學生在課堂的時間更長。如果師生在課堂上很少體驗到快樂與幸福，師生的生命狀態(tài)可想而知，那么課堂教學就不會有更好的效果。使課堂成為師生生命享受的樂園，是我們不懈努力的方向。讓學習成為快樂的事情，讓教學成為快樂的事情，這是教學的返璞歸真。師生共同創(chuàng)造快樂，感受快樂，體驗快樂，以一種愉悅的心情投入教和學當中，必將收到事半功倍的效果。營造師生心理安全的人際關(guān)系和課堂氛圍，情景式、問題牽動式、自主、合作、探究式的教學策略的有效運用，激勵性的評價等等都是快樂產(chǎn)生的源泉。

（三）努力使課堂成為生命創(chuàng)造的學園。創(chuàng)造性是主體性的核心，人的主體性是與生俱來的但往往是潛在的，需要喚醒和激活。第斯多惠說過，教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！敖虒W有法，但無定法”，不能受固有模式的束縛，要敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)新，校長要給老師以發(fā)揮創(chuàng)造的空間，提供創(chuàng)造的機會，教師要為學生營造創(chuàng)造的氛圍，張揚學生鮮活的個性，引發(fā)學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。新課程注重課堂的生成性原因也正在于此。

生命化課堂是具有蓬勃的生命活力的真正課堂，能夠充分釋放學生的天性，深刻挖掘?qū)W生的潛能，使學生能得到收獲和快樂。生命化課堂就應該把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。