第一篇：小學(xué)美術(shù)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)美術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的研究》結(jié)題研究報(bào)告

一、課題提出的背景

《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。這就要求我們要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。而現(xiàn)階段的美術(shù)教育還有許多不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，如課程綜合性多樣性不足，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能，在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，教師習(xí)慣于立足課堂，被“教材”所束縛，較多的美術(shù)教師忽視讓學(xué)生盡情地體驗(yàn)美術(shù)與生活的聯(lián)系，課堂教學(xué)學(xué)生“臨摹”的作業(yè)仍占重要比例。學(xué)生對(duì)美的向往、追求被抑制，阻礙了學(xué)生觀察美、表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容上，教師沒有處理教材中一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的編排意圖，脫離生活實(shí)踐操作，教學(xué)上仍采用“傳遞——接受”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位。

綜上所述，構(gòu)建以學(xué)生為主體，讓學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，讓生活走入美術(shù)課堂，是現(xiàn)行美術(shù)教學(xué)改革的重要舉措。

小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)框架，從全新的角度，按學(xué)習(xí)方式把美術(shù)課程分為欣賞·評(píng)述，造型·表現(xiàn)，設(shè)計(jì)·應(yīng)用，綜合·探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由表現(xiàn)，大膽設(shè)計(jì)創(chuàng)造，外化自己的認(rèn)識(shí)和情感；欣賞評(píng)述則傾向于內(nèi)化為文化品位和素質(zhì)品質(zhì)：綜合探索則強(qiáng)調(diào)通過綜合性美術(shù)活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求，研究創(chuàng)造，運(yùn)用綜合性知識(shí)技能去制作，表現(xiàn)和展示，喚起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗(yàn)愉悅和成就感。從新課標(biāo)劃分的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，我們可以看出，不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì)，還是探索未知，體驗(yàn)成功與情感，新課標(biāo)賦予了新教材很多體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式。新課程強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教學(xué)要向少年兒童的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動(dòng)的接受式轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。

二、課題研究的價(jià)值

“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”，這樣不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到能夠?qū)嶋H應(yīng)用的知識(shí)，而且必將促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)與發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。

“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”注重學(xué)生情感與道德體驗(yàn)的內(nèi)化過程。所有的教育方式只有做到讓每一個(gè)學(xué)生以真實(shí)的自我，面對(duì)他應(yīng)該面對(duì)與解決的問題時(shí)，才能夠使浮在外表的教育內(nèi)化成為學(xué)生的行為與觀念。強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)就是要注重每一個(gè)學(xué)生自我的內(nèi)化教育，強(qiáng)調(diào)教師必須尊重每一個(gè)學(xué)生在任何問題面前的真實(shí)心態(tài)。只有讓學(xué)生自己去參與，去體驗(yàn)，教師能尊重學(xué)生的真情實(shí)感，我們的教育教學(xué)的價(jià)值才能突現(xiàn)。

“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，它需要教育者在教育教學(xué)活動(dòng)開展前，要進(jìn)行更加精心的思考與設(shè)計(jì)，它需要教育者必須具備教育心理學(xué)的實(shí)用知識(shí)與技能，它要求教育者必須具備生活中的智慧，也必須具備理解每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特的感悟能力，只有這樣，他才能設(shè)計(jì)出依據(jù)學(xué)生與教育教學(xué)實(shí)際的多樣性的體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的提出是對(duì)教師能力的一項(xiàng)挑戰(zhàn)，它將促使教師首先進(jìn)行知識(shí)更新與觀念轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。

三、課題的核心概念及其界定

體驗(yàn)：就是親身經(jīng)歷，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，“體驗(yàn)”就是強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生，在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)體情感、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、想像等心理過程；改變以往過分地強(qiáng)調(diào)對(duì)藝術(shù)的模仿，提高學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就要求我們關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“體驗(yàn)”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)互助合作、體驗(yàn)情感交流、體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂。

在小學(xué)美術(shù)活動(dòng)中，我將從體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中師生主客體感情的交融，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的師生的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中教材內(nèi)容的靈活變化等方面展開實(shí)踐和研究，讓學(xué)生更多地走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)藝術(shù)，去體驗(yàn)自然、社會(huì)與藝術(shù)之美，體驗(yàn)創(chuàng)造美好生活的喜悅，從而努力提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

1、通過本課題的研究，逐步改變目前小學(xué)美術(shù)活動(dòng)中學(xué)生體驗(yàn)不夠、感悟

不深、個(gè)性審美能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)有效情境，通過多種形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美術(shù)活動(dòng)，體驗(yàn)其中的喜、怒、哀、樂、深入感悟所學(xué)內(nèi)容，在從而在積極的發(fā)現(xiàn)中，自主建構(gòu)新知，讓學(xué)生成為課程的主人，使“美術(shù)學(xué)習(xí)”真正成為“一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。

2、以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在“體驗(yàn)感知、體驗(yàn)感悟、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)實(shí)踐、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)成功”的過程中，培養(yǎng)良好的審美情商，促進(jìn)美術(shù)知識(shí)的感知和內(nèi)化，陶冶情感，提高審美能力。同時(shí)積累良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并讓此習(xí)慣成為定式。也能在美的浸潤(rùn)中，豐富情感體驗(yàn)，提高實(shí)踐能力與創(chuàng)新的自信心。

（二）研究的內(nèi)容

1、借助活動(dòng) 豐富體驗(yàn)

美術(shù)源于生活又作用于生活。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的知識(shí)背景，將美術(shù)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)及活動(dòng)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的，活生生的美術(shù)，讓學(xué)生在活動(dòng)中，享受樂趣，豐富體驗(yàn)，勾勒出“生活畫面”。

2、捕捉生活 創(chuàng)設(shè)情境

美術(shù)就像空氣一樣存在于生活中，衣、食、住、行等都離不開美術(shù)。現(xiàn)實(shí)生活中有許多研究美術(shù)的材料、題材，教師要利用生活素材使學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)，以生活化的方式呈現(xiàn)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生想象的空間。

3、實(shí)踐運(yùn)用 實(shí)施創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)，十分強(qiáng)調(diào)美術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)技能美化生活，從學(xué)以致用的角度激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，努力追求生活的藝術(shù)化。布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有一定的興趣。”美術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，從生活中去攝取學(xué)生喜聞樂見的事情，便于學(xué)生接受和理解。為此，我在美術(shù)教學(xué)中，注重聯(lián)系生活與學(xué)生探求美術(shù)知識(shí)，把美術(shù)問題生活化，充分體現(xiàn)美術(shù)“源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生盡情地體驗(yàn)美術(shù)與生活的聯(lián)系。

4、走向生活 積累素材

“生活是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉。”大自然賦予了人類的一切，也激發(fā)了人類的靈

感和創(chuàng)作激情，人們從自然界中得到很多啟示。因此，盡量讓孩子們?nèi)轿坏亟佑|了解五彩繽紛的世界，擴(kuò)展他們的視野，受到自然美的熏陶的同時(shí)，使之為藝術(shù)創(chuàng)造美打下兒童時(shí)期的基礎(chǔ)。自然界的任何事物，如一片葉子，一塊石子，一個(gè)器皿等，通過聯(lián)想能變幻出很多東西。生活中會(huì)有使人難以忘懷的事。如：星期、上學(xué)路、課間、春游等，這些生活片斷可以用畫筆把它描繪下來，用畫筆向別人敘述一種動(dòng)物，一次游戲、一個(gè)生活片斷。

5、重視寫生 豐富感知

在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該讓孩子們用眼睛去看，用心去創(chuàng)作，進(jìn)行“個(gè)性教育”和“個(gè)性境界”，讓他們學(xué)會(huì)用自己的知覺去感受生活，去識(shí)別生活中的事物，并用自己特有的形式表現(xiàn)生活。我不贊成那種“程式化”的的教學(xué)模式。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)應(yīng)生動(dòng)有趣，形式多樣。經(jīng)常帶學(xué)生進(jìn)行寫生活，學(xué)會(huì)用自己的眼睛去觀察、分析、比較，動(dòng)腦筋去思考怎樣進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，是發(fā)展兒童感、知覺的一條非常重要的教學(xué)思路。它不僅是教學(xué)方法的改革，而且是對(duì)美術(shù)教學(xué)根本觀念的改變，是現(xiàn)代教育思想的具體體現(xiàn)。

6、課外延伸 學(xué)以致用

美術(shù)教學(xué)并不同于美術(shù)課本教學(xué)，美術(shù)學(xué)習(xí)的外延同生活的外延相等。應(yīng)讓學(xué)生走出小課堂，接觸大自然，接觸社會(huì)，把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)和技能在課外得到有效的鞏固和應(yīng)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求美術(shù)教學(xué)結(jié)合學(xué)校和社區(qū)活動(dòng)，以美術(shù)與科學(xué)課程和其他課程的知識(shí)、技能相結(jié)合的方式，進(jìn)行策劃、制作、表演與展示，體會(huì)美術(shù)與環(huán)境及傳統(tǒng)文化的關(guān)系。為了讓學(xué)生做到學(xué)以致用，利用學(xué)生的新知識(shí)去探索和解決實(shí)際問題，加深對(duì)新知識(shí)的理解，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)體驗(yàn)成功的樂趣。這樣的例子在教學(xué)中很多很多。

7、利用廢品 進(jìn)行工藝制作

隨著生活條件的不斷改善，生活廢棄物越來越多，品種也越來越豐富，而這之中有許多就可以成為我們工藝教學(xué)中的材料。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“設(shè)計(jì)、應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)用軟、硬泡塑材料以及塑料瓶、廢舊織物、廢包裝袋等媒材，進(jìn)行玩偶、生活用品等的設(shè)計(jì)制作。這就要求我們美術(shù)教師，在美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生因地取材，利用廢品，制作一些工藝作品。讓學(xué)生明白通過自己動(dòng)手，我們既尋找、收集了制作材料，又用一種特殊的方式在處理現(xiàn)代生活中的垃圾，還有利

于環(huán)境保護(hù)，改善生活環(huán)境，減少污染。

五、研究的思路、過程與方法 本課題研究大致分為三個(gè)階段：

第一階段（2009年11月---2010年2月）準(zhǔn)備階段：

制定課題計(jì)劃，請(qǐng)專家對(duì)課題研究方案設(shè)計(jì)進(jìn)行論證，學(xué)習(xí)課題研究的理論，做好學(xué)生的問卷和文獻(xiàn)資料的積累。

第二階段（2010年2月---2010年8月）具體實(shí)施階段：

詳盡課題研究方案，開始全面實(shí)施，研究美術(shù)課堂教學(xué)中和課外活動(dòng)中，既不放棄雙基又能讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的操作策略，開展觀摩研討課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)交流和課題研討活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，做好資料的收集與分析，撰寫中期成果，并形成論文，基本完成課題研究的階段總結(jié)

第三階段（2010年8月---2010年12月）總結(jié)鑒定階段：

收集相關(guān)資料進(jìn)行整理分析，同時(shí)上好匯報(bào)課和布置作品展覽，撰寫研究報(bào)告，邀請(qǐng)專家進(jìn)行課題鑒定。

本課題的研究主要采用：文獻(xiàn)研究法、比較實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

六、課題的研究結(jié)論及成果

1、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用后顯現(xiàn)的作用：

首先，學(xué)生能積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，完成作業(yè)情況很好，作業(yè)完成質(zhì)量較以前有了很大提高。由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，有一部分學(xué)生對(duì)美術(shù)課的態(tài)度是可有可無，經(jīng)過一學(xué)期后，試驗(yàn)班已經(jīng)沒有這種狀態(tài)了。由于體驗(yàn)性教學(xué)模式真正以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與教學(xué)過程中，學(xué)生感到美術(shù)課有意思，試驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)課的興趣高于對(duì)照班，可見該教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)課興趣上收到了一定的效果。

其次在課堂教學(xué)上，試驗(yàn)班的學(xué)生繪畫積極性和表現(xiàn)欲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)照班的學(xué)生。特別是兩個(gè)班的“后進(jìn)生”比較，試驗(yàn)班比對(duì)照班表現(xiàn)出更大的自信心和積極性，并能積極主動(dòng)參與思考，自已主動(dòng)提出問題，主動(dòng)參與討論，在體驗(yàn)成功的喜悅后進(jìn)一步探索。作業(yè)的完成率和質(zhì)量上，試驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班。

2、實(shí)踐成果

引用和參考資料

①《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

②《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001年6月7日）教基[2001]17號(hào) ③《義務(wù)教育全日制課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社

第二篇：體驗(yàn)性學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告

《體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的研究》

結(jié)題報(bào)告

一、問題的提出

（一）課題研究的背景及研究的意義

體驗(yàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)是人類最基本的兩種學(xué)習(xí)方式，接受學(xué)習(xí)旨在發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，而體驗(yàn)學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)習(xí)者的感性學(xué)習(xí)有幫助，而且在發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度、和價(jià)值觀方面有獨(dú)特的作用，適應(yīng)了時(shí)代對(duì)人的發(fā)展的需要，是基礎(chǔ)教育課程改革背景下學(xué)習(xí)方式變革的有效途徑之一，因此受到廣泛的關(guān)注。廣大教師在實(shí)踐中對(duì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的嘗試。但是由于對(duì)它的研究尚處于探索階段，我校教師對(duì)它的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，對(duì)其特征和適用范圍以及操作策略也存在一些模糊認(rèn)識(shí)，例如：

1． 對(duì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的“泛化”傾向

一些教師認(rèn)為體驗(yàn)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和實(shí)踐，所以，課堂上只給學(xué)生留出了時(shí)間和空間，不管學(xué)生有無體驗(yàn)或感受；還有一部分教師認(rèn)為，體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是聯(lián)系實(shí)際，只要活動(dòng)內(nèi)容與實(shí)際生活有聯(lián)系，不管學(xué)生經(jīng)歷了怎樣的活動(dòng)，就是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。以上兩點(diǎn)對(duì)于體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為都是片面的，不客觀的。

2．只關(guān)注體驗(yàn)的結(jié)果，忽視了學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)過程

教學(xué)中一些教師片面追求體驗(yàn)活動(dòng)的形式，存在著為了體驗(yàn)而體驗(yàn)，忙于走形式，貼上體驗(yàn)性活動(dòng)的標(biāo)簽，其實(shí)是一些沒有價(jià)值的體驗(yàn)，不僅失去了體驗(yàn)的意義，而且影響了課堂的教學(xué)效率。在前期的調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)老師們的教學(xué)活動(dòng)是在向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)這一方向走，就是學(xué)生體驗(yàn)過后缺乏理智的、有價(jià)值的思考，教師對(duì)學(xué)生體驗(yàn)過程缺乏適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，急于讓學(xué)生表達(dá)體驗(yàn)的結(jié)果，忽視了自主體驗(yàn)和內(nèi)化體驗(yàn)兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不是體驗(yàn)活動(dòng)本身，學(xué)生在行為體驗(yàn)基礎(chǔ)上的內(nèi)化、升華的心理過程，才是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的最高境界。

3．忽視學(xué)生的個(gè)體差異，追求體驗(yàn)的趨同化

有人說，100個(gè)讀者就有100個(gè)哈姆雷特。不同的個(gè)體，對(duì)待事物的感受也是不同的。體驗(yàn)也具有個(gè)性化特點(diǎn)，它與學(xué)生自我意識(shí)緊緊相連。然而，一些教師習(xí)慣于課堂教學(xué)的統(tǒng)一性，期望通過一次體驗(yàn)，學(xué)生就能達(dá)到預(yù)期效果，或是以教師個(gè)人的或者部分學(xué)生體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)代替所有學(xué)生的體驗(yàn)，甚至強(qiáng)迫所有學(xué)生接受某一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)同他人的、自己尚未體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。

在以往的聽課和研讀老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)：老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，目標(biāo)也很明確。但是對(duì)學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)性的思考缺少全面的預(yù)設(shè)。課堂上總是擔(dān)心學(xué)生想多了，思考多了就偏了，造成很多時(shí)候，學(xué)生本身沒有體驗(yàn)到，卻強(qiáng)迫性地讓學(xué)生接受某一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)同自己還沒有體驗(yàn)到的經(jīng)驗(yàn)。如果在經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)上尚且如此，那么又如何談得上把經(jīng)驗(yàn)提升成為所有學(xué)生都認(rèn)同的教育經(jīng)典呢？

我們認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中之所以存在以上問題，關(guān)鍵就在于教師們對(duì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解不夠深刻，從課堂教學(xué)層面看，很多教師缺乏具體的操作手段。因此，我們決定對(duì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略開展研究，從而指導(dǎo)教師們的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步提高體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，深化和推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）課題在國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)綜述 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)源于西方，進(jìn)入學(xué)校學(xué)科領(lǐng)域可追溯到上個(gè)世紀(jì)初。20世紀(jì)二三十年代的美國就已出現(xiàn)過，當(dāng)時(shí)不少教育心理學(xué)家就提出“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”的課題。當(dāng)時(shí)美國著名的教育家杜威提出“生活即教育”、“在做中學(xué)”的教育思想。強(qiáng)調(diào)“所有的教學(xué)方法都應(yīng)建筑在對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的、直接的、具體的經(jīng)驗(yàn)之上”。這種強(qiáng)調(diào)受教育者通過行為實(shí)踐和內(nèi)心體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高的教育思想，是我們研究體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的理論支持。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在我國基礎(chǔ)教育階段的研究還處于初始階段，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，人們?cè)诶碚撆c實(shí)踐方面對(duì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的探索和嘗試。

1.北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐進(jìn)行了研究。他們認(rèn)為：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)泛指學(xué)習(xí)者親身介入實(shí)踐活動(dòng)，通過認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，通過實(shí)踐獲得新的知識(shí)、技能、態(tài)度的方法。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有五大特征，即活動(dòng)性、自主性、生成性、綜合性和開放性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程主要包括四個(gè)階段：激發(fā)興趣、實(shí)踐感受、體驗(yàn)內(nèi)化和強(qiáng)化反饋。在學(xué)生親歷之前，教師需要提供情景材料并引發(fā)學(xué)習(xí)者的個(gè)體需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；實(shí)踐感受階段是個(gè)體對(duì)親歷過程進(jìn)行抽象、概括，形成概念或觀念的階段，教師要特別注意根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)他們感悟或體驗(yàn)的途徑方式和方法；內(nèi)化階段教師可以組織學(xué)生討論、辯論，互相啟迪。在交流中教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生更高層次的感悟和體驗(yàn)；反饋評(píng)價(jià)是學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的重要部分，它決定著學(xué)生體驗(yàn)的方向和價(jià)值，起著調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用。評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)體驗(yàn)過程。因此教師要注重對(duì)學(xué)生體驗(yàn)過程的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，組織學(xué)生交流評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生將親歷進(jìn)行歸納、印證并提升自己的感悟和體驗(yàn)。

2．山東棗莊市文化路小學(xué)在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)研究方面，提出了如下教學(xué)策略：即觸境生情——激活學(xué)生的情感體驗(yàn)；自主探究——讓學(xué)生經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的體驗(yàn)；美術(shù)交流——實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)與合作的整合知識(shí)應(yīng)用，獲得做美術(shù)，用美術(shù)的體驗(yàn)。

3．遼寧省進(jìn)修學(xué)院通過研究，他們也提出了課堂教學(xué)的一般策略，即在情境中體驗(yàn)——激發(fā)學(xué)習(xí)欲望；在生活實(shí)踐中體驗(yàn)——感受美術(shù)源于生活；在知識(shí)形成過程中體驗(yàn)——感受創(chuàng)造美術(shù)；在實(shí)踐應(yīng)用中體驗(yàn)——感受應(yīng)用價(jià)值；在成功愉悅中體驗(yàn)——增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。他們認(rèn)為在在初中美術(shù)中，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，再提供學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)活動(dòng)，積極體驗(yàn)知識(shí)的形成過程以及美術(shù)思想方法應(yīng)用的過程，讓學(xué)生在創(chuàng)造的過程中，獲取對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)，才能促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

從以上這些研究成果可以看出：我們教師更加深入地掌握體驗(yàn)性學(xué)習(xí)這對(duì)我們進(jìn)一步研究體驗(yàn)性教學(xué)的基本模式和教學(xué)策略是適應(yīng)新課標(biāo)要求的。但同時(shí)可以看到，他們提出的教學(xué)策略還是是宏觀的、方向性的，缺乏對(duì)操作策略中的問題和偏差進(jìn)行深入反思，缺乏具體對(duì)策，這正是我們要具體研究的問題。

二、理論依據(jù)

（一）《基礎(chǔ)課程改革綱要》 《基礎(chǔ)課程改革綱要》具體目標(biāo)中提到“要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！案淖冋n程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平與規(guī)律，教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，充分體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生多元智能參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得對(duì)美術(shù)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。

（二）《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)： 學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)意，了解美術(shù)語言及其表達(dá)方式和方法、運(yùn)用各種工具、媒材進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)情感與思想，改善環(huán)境與生活、學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞評(píng)述的方法，提高審美能力，了解美術(shù)對(duì)文化生活和社會(huì)發(fā)展的獨(dú)特作用。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。

（三）現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)

現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)由感知到表象、記憶、思維的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感覺、知覺、表象是概念、思維的重要基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不親身參與知識(shí)形成的過程，沒有切身的體驗(yàn)，就談不上建立表象，必將影響對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)生思維的發(fā)展?，F(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)提倡學(xué)生主動(dòng)參與，積極實(shí)踐，倡導(dǎo)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

三、課題的概念界定：

（一）體驗(yàn)：通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物。

（二）體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者親身介入實(shí)踐活動(dòng)，通過認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，在實(shí)踐過程中獲得新的知識(shí)、技能、思想、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)方式。

（三）教學(xué)策略是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材和學(xué)生而確定的教學(xué)途徑和方式。

四、研究原則

1、“以學(xué)生為本”的原則。課程結(jié)構(gòu)決定著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。學(xué)校課程必須以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，辯證處理社會(huì)需要、課程體系和學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。

2、繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的原則。對(duì)民間美術(shù)教育資源提煉、整理，教學(xué)方法上既要繼承傳統(tǒng)，還要把現(xiàn)代藝術(shù)的美滲透其中，處理好傳承和創(chuàng)新的關(guān)系。

3、課內(nèi)外結(jié)合的原則。教學(xué)不局限于課堂，教師和學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，以課內(nèi)為點(diǎn)、課外為面，課內(nèi)外銜接，既抓課內(nèi)方法，又強(qiáng)調(diào)課外實(shí)踐活動(dòng)。

五、研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

本課題的實(shí)施主體是我校全體美術(shù)教師和部分學(xué)生，其根本目標(biāo)是通過體驗(yàn)式教育，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標(biāo)。具體分解為：

1．通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)美術(shù)活動(dòng)之中，體驗(yàn)其中的喜、怒、哀、樂，深入感悟所學(xué)內(nèi)容；

2．通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的審美情商，促進(jìn)美術(shù)知識(shí)的感知和內(nèi)化，陶冶情感，提高審美能力；

3．通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，積累良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并讓此習(xí)慣成為定式； 4．通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注、學(xué)會(huì)做事的能力與品質(zhì)。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、自主體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在認(rèn)知美術(shù)雙基中的功能； 2．自主體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在提高審美能力中的作用；

3．自主體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在發(fā)展學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力中的作用與層次；

4．自主體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在學(xué)生人格素質(zhì)發(fā)展中的功能； 5.自主體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的形式、方法和規(guī)律。

六、課題研究的方法

1．文獻(xiàn)研究法：通過查詢有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)態(tài)，以便從他人的研究中獲得理論和方法的啟示，更好得開展本課題的研究。

2．比較實(shí)驗(yàn)法：本課題的實(shí)驗(yàn)研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，選擇三個(gè)年級(jí)共6個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班。本校同年級(jí)其他班級(jí)為對(duì)照班，在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí)隨機(jī)接受教育輻射。

3．調(diào)查法：通過觀察、問卷、測(cè)試等手段對(duì)學(xué)生參與體驗(yàn)積極性，體驗(yàn)感悟能力等方面進(jìn)行評(píng)估。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

5.行動(dòng)研究法：在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，在解決問題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，再進(jìn)一步解決問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

七、課題研究的實(shí)施 幾年來，我們組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論、實(shí)踐成果和新課程教育理念，組織課例研究，采取了典型課例設(shè)計(jì)——教學(xué)實(shí)踐——總結(jié)反思——再設(shè)計(jì)——再實(shí)踐——再總結(jié)的循環(huán)研究策略，并定期交流研究經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，保障了研究的順利進(jìn)行。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，明確特征

為了讓每一位課題組教師能對(duì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)這一策略有著較深入的理解，豐富教師們的關(guān)于體驗(yàn)性策略的相關(guān)知識(shí)。在課題研究的初期階段，我們組織了多次理論學(xué)習(xí)。并且定于雙周二的下午為課題研究活動(dòng)時(shí)間。我們先后集體學(xué)習(xí)了北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐的研究成果，以及由首師大出版社出版的《新課程下專題課例研究》“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐綜述”。通過檢索文獻(xiàn)，使教師們掌握了體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的五大特征，即活動(dòng)性、自主性、生成性、綜合性和開放性，知道了體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的四個(gè)階段：激發(fā)興趣階段、實(shí)踐感受階段、體驗(yàn)內(nèi)化階段和強(qiáng)化反饋階段，初步了解了各階段的課堂操作策略。

除了學(xué)習(xí)專業(yè)的關(guān)于體驗(yàn)性教學(xué)策略的文獻(xiàn)之外，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中還同時(shí)加強(qiáng)課題組教師美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的提升。這樣的學(xué)習(xí)，有助于老師們專業(yè)素養(yǎng)的提高，為更好的參與課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

在不斷的自身學(xué)習(xí)，反思的過程中，我們知道僅僅局限于自己學(xué)校這樣小的團(tuán)隊(duì)中是不行的，向各校有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

我們除了采取請(qǐng)進(jìn)來，還讓課題實(shí)驗(yàn)教師走出去。三年來我們先后選派老師外出學(xué)習(xí)。外出學(xué)習(xí)的老師把自己的學(xué)習(xí)成果寫成文章，供老師們一起學(xué)習(xí)。這些行之有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效解決了教師們的認(rèn)識(shí)問題，加深了對(duì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的理解，進(jìn)一步明確了體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的基本特征，為課題研究的正常進(jìn)行提供了有力保障。

（二）典型引路，嘗試探索有效的教學(xué)策略 為保證課題研究的正常進(jìn)行，在課題研究的初期我們采取了以點(diǎn)帶面的研究方式。聘請(qǐng)教科室的郭老師為指導(dǎo)教師，選擇一線教師作為課題組的骨干成員，并根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，我們把課題組又分成了低、中、高三個(gè)研究小組，分學(xué)段進(jìn)行研究。各個(gè)小組根據(jù)研究計(jì)劃，圍繞體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略這一研究?jī)?nèi)容，確定要研究的典型課例，小組備課——說課——上課，總結(jié)反思，從而開展了系列研究活動(dòng)。

（三）綜合比較，全面分析，尋求影響體驗(yàn)性學(xué)習(xí)實(shí)效的因素

在課題研究的過程中，我們除了抓典型課例研究之外，還錄制了實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)實(shí)錄，收集了教師們的許多教學(xué)課例。為了提高體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，課題組對(duì)課堂實(shí)錄和課例進(jìn)行了綜合比較和全面分析，初步找到了影響體驗(yàn)性學(xué)習(xí)實(shí)效的因素。

1.影響因素之一：情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在今天的課堂上被老師們大量的采用，通過對(duì)大量的課堂教學(xué)和課例進(jìn)行觀察，研討反思，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。一種情況就是為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，想給課堂貼上一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的標(biāo)簽，而忽略情境的具體作用。一些情境和課堂聯(lián)系并不是很緊密，也沒有具體的意義，可有可無。失去了情境本身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。另外一種情況就是，創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)間過長(zhǎng)，聯(lián)系的無關(guān)內(nèi)容過多，占用了課堂上主體上課的時(shí)間，使課堂上40分鐘的課堂效率不能充分的利用。再有就是有些教師雖然精心創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生也感興趣，但是由于缺乏必要的引導(dǎo)、提升，學(xué)生認(rèn)識(shí)上沒有收獲。

2．影響因素之二：情趣的激發(fā)

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)離不開操作、實(shí)踐，因此學(xué)生是否喜歡進(jìn)入學(xué)習(xí)體驗(yàn)很重要。都說“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生愿意去學(xué)，才可能在學(xué)習(xí)中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮最大的創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中教師不斷地引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的的學(xué)生興趣。

3．影響因素之三：課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是也是美術(shù)課的重要環(huán)節(jié)，好的課堂評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之思維的火花不斷的迸發(fā)。反之，則會(huì)阻礙課堂教學(xué)的進(jìn)展，形成低效的課堂。美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的之一在于全面了解學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠?qū)W(xué)生起到及時(shí)引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生及時(shí)明確學(xué)習(xí)的方向，學(xué)會(huì)進(jìn)行有效的反思，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極的思維，是學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感。所以，我們通過不同的案例發(fā)現(xiàn)，一些評(píng)價(jià)好的老師，在指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的思維活躍，課堂氣氛融洽；一些不注意引導(dǎo)學(xué)生課堂評(píng)價(jià)的老師，在指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生顯得盲從，積極性不是很高，相對(duì)效率也較低。

八、課題研究成果分析

在幾年的研究過程中，在課題組成員的共同努力下，完成了研究任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)，具體分析如下：

（一）通過研究，總結(jié)出了設(shè)計(jì)體驗(yàn)系學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)生活化的體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 我們深知，一本靜態(tài)的美術(shù)教材無法自身演繹、生長(zhǎng)和發(fā)展，唯有通過教師聚焦生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的體驗(yàn)情境，才能拓展美術(shù)知識(shí)的廣度和深度，這正是美術(shù)教學(xué)的魅力所在。

以《校園的小伙伴》一課為例，我們?cè)谡n前十分鐘捕捉同學(xué)們的動(dòng)態(tài)，在課堂中以照片的形式綻放孩子們快樂的身影，通過創(chuàng)設(shè)這樣生活化的體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，當(dāng)學(xué)習(xí)主體與知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體時(shí)，學(xué)生便能獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。

2、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的體驗(yàn)情境，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的基本方式。通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)，充分刺激學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺。為此，我積極創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的體驗(yàn)情境，提高課堂教學(xué)效果。

2012年的感恩節(jié)，我以學(xué)?！案卸鞯男摹被顒?dòng)為契機(jī)，組織學(xué)生開展了一次以“我應(yīng)該感恩的人”為主題的美術(shù)教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過藝術(shù)的形式來表現(xiàn)。創(chuàng)造性地將美術(shù)學(xué)習(xí)和德育活動(dòng)相結(jié)合，使我和學(xué)生都經(jīng)歷了一次精神的洗禮。

可在實(shí)踐活動(dòng)中，情感滿滿的同學(xué)們，作品卻在表現(xiàn)形式上極為單一，大多選擇了速寫和水粉畫。令我倍感可惜的是，理解上的片面和局限性使孩子們的作品千篇一律，多以表現(xiàn)自己對(duì)父母（特別是媽媽）的感恩為主。

針對(duì)這一現(xiàn)象，我們和學(xué)生進(jìn)行了情感交流，他們意識(shí)到，一個(gè)人在人生之路上，要感恩的人有很多，不僅僅是爸爸媽媽、爺爺奶奶這樣的至親之人，還有敬愛的老師、崇敬的前輩、可愛的同學(xué)，甚至是一些我們都不知道名字卻一直在為我們默默付出的陌生人??一個(gè)熱愛生命的人，對(duì)周遭的一切人，甚至一花一草，都應(yīng)該長(zhǎng)存感恩之心。

通過交流，孩子們的思路被打開了，對(duì)于感恩的詮釋加深了，大家紛紛想出了各種表現(xiàn)形式。有的用彩色掛歷手工制作剪貼畫用以表現(xiàn)農(nóng)民辛勤地耕作；有的用國畫表現(xiàn)兄弟和朋友之間互助、友愛的真摯情感；有的以泥塑的形式表現(xiàn)“慈母手中線，游子身上衣”的偉大母愛；還有的是用抽象的鐵藝表現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生無私而神圣的關(guān)愛??

我們驚嘆于學(xué)生的創(chuàng)造，這一件件的藝術(shù)品已不再是靜態(tài)的物，它們已經(jīng)化作了一幕幕飽含感恩之心的片段，物品的缺憾不再重要，心靈的升華才是永恒。

正是在我創(chuàng)設(shè)的動(dòng)手操作的體驗(yàn)情境中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)，學(xué)生逐步獲得對(duì)知識(shí)的感悟，進(jìn)一步獲得成功的體驗(yàn)，保持了積極的學(xué)習(xí)興趣。

3、創(chuàng)設(shè)想象的體驗(yàn)情景，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

俗話說：“筆墨起于畫卷，思緒發(fā)于內(nèi)心。”我們?cè)诮虒W(xué)中不但保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，還鼓勵(lì)學(xué)生敢于另辟蹊徑，創(chuàng)設(shè)想象的體驗(yàn)空間，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

我們發(fā)現(xiàn)在很多的美術(shù)課上，當(dāng)教師展示出范畫，讓學(xué)生欣賞之后再讓他們作畫時(shí)，他們都會(huì)一絲不差地照搬教師的范畫。從來不敢有半點(diǎn)修改。這充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)教育模式存在弊端，學(xué)生不是不想畫自己看到的事物，而是不愿動(dòng)腦，也不知道怎樣觀察怎樣畫而已?？稍鯓觼硖岣邔W(xué)生的觀察力呢？例如，《校園的小伙伴》一課時(shí)，展示學(xué)生校園生活的照片，同學(xué)們活動(dòng)時(shí)的生動(dòng)神態(tài)動(dòng)態(tài)非常生動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍下認(rèn)識(shí)感受人的表情是通過五官的變化來表現(xiàn)出來的，然后將自己看到的畫下來。此時(shí)，正是教師對(duì)他們輔導(dǎo)的時(shí)候，而我的輔導(dǎo)也只是稍作修改或添加。結(jié)果，學(xué)生畫出來的作品千姿百態(tài)，夸張的、可愛的、滑稽的，對(duì)于他們來說這是一次成功的創(chuàng)新體驗(yàn)。我認(rèn)為學(xué)生的觀察很重要，但能從內(nèi)心感受到更重要。只有深刻觀察和理解美術(shù)現(xiàn)象，才更有利于形成良

2合理組織課堂活動(dòng)，各層次同學(xué)都得到各自水平的體驗(yàn)

(1)課堂活動(dòng)內(nèi)容的層次性。教師在布置課堂活動(dòng)任務(wù)時(shí)，要全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)不同層次的學(xué)生水平布置高中低課業(yè)，這樣使不同水平的學(xué)生都能在課堂上得以學(xué)習(xí)，是他們能夠積極參與學(xué)習(xí)中并得到鍛煉。

（2）合作小組搭配合理性

課堂上的活動(dòng)小組設(shè)定至關(guān)重要。有事也關(guān)系到一堂課的成功與否?？刹扇≡谧栽附M合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行高低水平搭配，以好帶次，這樣不但水品好的同學(xué)能力得以展示，使水品次的學(xué)生也得以幫助。

3.注重有效的課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)落實(shí)到實(shí)效 通過研究課例和觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)：教師適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還起到導(dǎo)向作用，直接影響體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)效。

（1）評(píng)價(jià)要具有導(dǎo)向性。教師一句真誠的鼓勵(lì)，帶給學(xué)生的作用，不僅僅是一種成功感，更重要的是，這種鼓勵(lì)帶有導(dǎo)向性，學(xué)生會(huì)順著教師鼓勵(lì)的方向去思考，操作。教師的適時(shí)贊揚(yáng)，在方法方面起到了導(dǎo)向的作用。

（2）評(píng)價(jià)要具有針對(duì)性。評(píng)價(jià)一方面要針對(duì)不同層的學(xué)生，采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一層次的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，不能用一把尺子來衡量有差異的學(xué)生；另一方面，抓學(xué)生的方法、思維的閃光點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)或者典型問題，評(píng)價(jià)有的放矢。

（3）評(píng)價(jià)方式要多樣化。評(píng)價(jià)既要有師生、生生之間的評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生的自我反思性評(píng)價(jià)。多樣化的評(píng)價(jià)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，評(píng)價(jià)決定著學(xué)生體驗(yàn)的方向和價(jià)值取向，起著調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用。教師既要評(píng)價(jià)結(jié)果，更要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的體驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生將親歷進(jìn)行歸納、印證并提升自己的感悟和體驗(yàn)。我們還總結(jié)了一些匯報(bào)評(píng)價(jià)用語，（二）通過研究，教師的科研意識(shí)和教學(xué)水平不斷提升

通過課題研究，教師們掌握了體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的基本特征：及活動(dòng)性、自主性、生成性、綜合性（目標(biāo)多元性）和開放性，掌握了體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。在設(shè)計(jì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注時(shí)注重研究知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，由單一注重知識(shí)傳授向注重過程方法、美術(shù)思想、情感態(tài)度等多元目標(biāo)轉(zhuǎn)化。在課堂教學(xué)中，主動(dòng)運(yùn)用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的課堂操作策略實(shí)施教學(xué)，取得了良好教學(xué)效果。

在課題的推動(dòng)下，我們學(xué)校美術(shù)教師的成長(zhǎng)速度越來越快。先后在縣 市教學(xué)觀摩課，藝術(shù)節(jié)活動(dòng)等活動(dòng)中獲獎(jiǎng)

（三）通過研究，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，教學(xué)質(zhì)量顯著變化 在課題研究過程中，學(xué)生也悄然發(fā)生了變化。過去學(xué)生習(xí)學(xué)習(xí)不主動(dòng)，現(xiàn)在主動(dòng)研究。在教師設(shè)計(jì)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中，學(xué)生被推倒了前臺(tái)，逐漸積累了許多活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法，逐漸增強(qiáng)了問題意識(shí)，會(huì)研究了，學(xué)習(xí)主動(dòng)的多了。來我校聽課的老師都說，我們的課堂，學(xué)生課上參與多，獨(dú)立思考疑問多，臉上表情微笑多。同時(shí)，課題研究也提升了教學(xué)質(zhì)量。通過全縣的幾次大規(guī)模的美術(shù)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，學(xué)校的美術(shù) 總體水平已由過去的中下游躍居到全縣的中等偏上水平，得到了教研中心，教委及社會(huì)的認(rèn)可。

九、存在的問題和困惑

（一）關(guān)于最初提出研究體驗(yàn)性學(xué)習(xí)發(fā)展實(shí)踐與創(chuàng)新能力的作用，在實(shí)際研究中我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生的創(chuàng)新能力和市里的學(xué)校學(xué)生總有段差距，體驗(yàn)不夠深入。這方面，今后我們繼續(xù)研究逐漸找到問題的根本原因，把學(xué)生的創(chuàng)新能力提高到新的水平。

（二）雖然我們通過研究總結(jié)歸納出一些體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，但是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略遠(yuǎn)不止這些，還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

1．新版美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（2011年版）2.《教育學(xué)》、《心理學(xué)》。

第三篇：“小學(xué)生體驗(yàn)性作文教學(xué)研究”課題結(jié)題報(bào)告

“小學(xué)生體驗(yàn)性作文教學(xué)研究”課題結(jié)題報(bào)告

淮陰師院附小 丁素芬

一、課題研究的背景及原因

1．基于作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：在寫作教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。學(xué)生的文章之所以不吸引讀者，就是因?yàn)樽魑闹腥狈φ鎸?shí)的描寫，真實(shí)的情感。

語文教師對(duì)習(xí)作的訓(xùn)練往往缺少整體性和系列性，在習(xí)作教學(xué)中有很強(qiáng)的隨意性，從而使作文教學(xué)“高耗低效”，學(xué)生難學(xué)，教師難教，學(xué)生怕寫，老師怕教的問題突出。因此，提高小學(xué)生作文興趣，讓他們體驗(yàn)作文的快樂；嘗試構(gòu)建體驗(yàn)性作文訓(xùn)練模式，加強(qiáng)小學(xué)作文的整體性與序列化，讓作文真正成為一件快樂的事，讓學(xué)生在習(xí)作中提高表達(dá)能力，已成為刻不容緩的事情。

2．基于學(xué)生一生發(fā)展的需求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽髂芰Φ母叩停瑢?duì)于學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，研究如何有效地進(jìn)行寫作教學(xué)，切實(shí)提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值的課題。教育的終極目標(biāo)也是人的發(fā)展，我們要從人的發(fā)展的高度來開展作文真實(shí)性研究，在作文中尋求學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

3．基于學(xué)校作文教學(xué)特色創(chuàng)建的需要

我校近年來重視作文教學(xué)，簡(jiǎn)中蘭老師著眼于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，挖掘?qū)W生的習(xí)作廣度和深度，在全國、省、市級(jí)的習(xí)作教學(xué)比賽中獲得好成績(jī)，撰寫的多篇習(xí)作教學(xué)論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表，主持的市級(jí)課題《引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)作文潛能》也順利結(jié)題；張媛老師深入習(xí)作目標(biāo)的研究，并以此作為華東師大的碩士畢業(yè)論文選題；丁素芬、張芃、張竹芳等一批老師重視日常習(xí)作的教學(xué)與積累，培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，收到了良好的效果。此外，還有很多青年教師開展了習(xí)作小課題研究，對(duì)作文教學(xué)的內(nèi)容、方法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)機(jī)制等均有了一些新的認(rèn)識(shí)。我校 的作文教學(xué)漸漸形成特色，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“小學(xué)生體驗(yàn)性作文教學(xué)研究”課題，能使以往學(xué)校的作文科研成果得以推廣和發(fā)展。

二、概念的界定

1．關(guān)鍵詞一：“體驗(yàn)”。體驗(yàn)，是指通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物。它強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生個(gè)性化的情感體驗(yàn)，這種情感體驗(yàn)是伴隨實(shí)踐產(chǎn)生的真情實(shí)感。

2．關(guān)鍵詞二：“體驗(yàn)性作文教學(xué)”。體驗(yàn)性作文教學(xué)主要是針對(duì)傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)模式而言。傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué)弊端較多，常常驅(qū)使學(xué)生為“無米之炊”；而體驗(yàn)式作文教學(xué)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)作文的要求為目標(biāo)，以體驗(yàn)活動(dòng)為載體，為學(xué)生搭建一個(gè)實(shí)踐鍛煉、總結(jié)提煉、分享交流的作文平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，遷移感受，培養(yǎng)想象與思考能力，提高作文水平。

體驗(yàn)式作文教學(xué)注重為學(xué)生創(chuàng)造激發(fā)真實(shí)生活體驗(yàn)的作文情境，引導(dǎo)學(xué)生抒寫真情實(shí)感，使作文寫作成為學(xué)生自主發(fā)展的需求的外在表達(dá)。作文不再痛苦，不再虛假，教學(xué)尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、篩選、提煉生活素材的能力，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，構(gòu)建一個(gè)和諧的作文體系。

3．核心語：“體驗(yàn)式作文教學(xué)研究”。是指教師在作文教學(xué)中遵循體驗(yàn)性教學(xué)的理念，運(yùn)用體驗(yàn)性作文教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，形成思考，抒寫真實(shí)的生活感悟，表達(dá)真實(shí)的情感體驗(yàn)，完成個(gè)性化作文寫作；并從教學(xué)中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)得失，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題，不斷完善教學(xué)，總結(jié)出一套健康合理的體驗(yàn)式作文教學(xué)方法，更好地提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

三、課題研究的理論依據(jù)

1．現(xiàn)代教育理論

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，實(shí)踐與體驗(yàn)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識(shí)和技能最主要的途徑和方式。讓學(xué)生講自己想說的話、寫自己想寫的事，只有親自體驗(yàn)了才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，激發(fā)他們喜歡作文、樂于寫作的情感，點(diǎn)燃他們寫作的熱情。

2．文學(xué)創(chuàng)作的萌芽理論

雖然小學(xué)生的寫作不能和作家的文學(xué)創(chuàng)作等同起來，但這并不否認(rèn)這兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從一定意義上講，學(xué)生的寫作可以看作是文學(xué)創(chuàng)作的萌芽階段。若沒有生活的積累，就沒有習(xí)作的內(nèi)容，我們的一切習(xí)作訓(xùn)練都將成為無源之水、無本之木。只有當(dāng)學(xué)生有了表達(dá)的愿望和內(nèi)容，才為我們培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力提

供了可能。因此，我們提出的情景體驗(yàn)性作文是從作文內(nèi)容入手，通過創(chuàng)設(shè)情景，增添學(xué)生的生活閱歷，豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容。小學(xué)生是能真實(shí)地反映自己的生活，真實(shí)地表達(dá)自己的情感的。

3．新課標(biāo)的理論

新課標(biāo)為“體驗(yàn)性作文”的教學(xué)提供最為直接的依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)三至六年級(jí)提出的寫作要求是：關(guān)心周圍的人、事、物，逐步養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，及時(shí)記錄下所見所聞所感；寫熟悉的人、事、物，抒發(fā)自己的真實(shí)感情，能依據(jù)生活和知識(shí)的積累展開想象，使文章具有一定的感染力。新課標(biāo)在《教學(xué)建議》中也強(qiáng)調(diào)：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心理話，不說假話、空話、套話。

4．語文即生活的理論

我國一代宗師葉圣陶老先生指出：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”德國哲學(xué)家狄爾泰強(qiáng)調(diào)生命的歷程即體驗(yàn)的過程。作文是學(xué)生真實(shí)情感的再現(xiàn)，個(gè)體內(nèi)在的感受體驗(yàn)，這些情景的再現(xiàn)，和體驗(yàn)的過程都離不開生活，那么作文就應(yīng)該是學(xué)生生命在生活中體驗(yàn)和成長(zhǎng)的過程。

四、研究對(duì)象及目標(biāo)

研究對(duì)象：一至六年級(jí)六個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。

研究目標(biāo)：旨在通過對(duì)低、中、高年段學(xué)生生活內(nèi)容、作文情況的了解和研究，初步探索出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性的體驗(yàn)性作文教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓小學(xué)生的習(xí)作從被動(dòng)、無奈走向主動(dòng)和快樂，盡顯童心童語，童真童趣，使作文成為小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，成為師生有趣的快樂體驗(yàn)，從而徹底改變“教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”的被動(dòng)局面，并努力將作文教學(xué)創(chuàng)建為學(xué)校的一個(gè)特色。

五、研究方法及主要措施

研究方法：

1．文獻(xiàn)研究法。通過相關(guān)文章資料，了解先行者進(jìn)行作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，了解體驗(yàn)式作文教學(xué)的一般特點(diǎn)及所遵循的原則與規(guī)律，為教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)；

2．調(diào)查問卷法——了解學(xué)生自己對(duì)體驗(yàn)式作文的認(rèn)識(shí)；

3．行動(dòng)研究法——根據(jù)《課標(biāo)》及教材精心設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái)，腳踏實(shí)地地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)教學(xué)效果及時(shí)反思，繼續(xù)深入研究；

4．個(gè)案研究法——通過部分學(xué)生體驗(yàn)式作文寫作的個(gè)案研究，總結(jié)出教學(xué)的一般規(guī)律；

5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法——運(yùn)用該方法對(duì)體驗(yàn)式作文教學(xué)的策略、及評(píng)估體系進(jìn)行研究。

研究措施：

1．我們嚴(yán)格以“務(wù)實(shí)、精干、敬業(yè)、敢創(chuàng)”為基準(zhǔn)選拔課題攻關(guān)小組成員。全體成員均為師德純、師風(fēng)正、勤學(xué)習(xí)、善反思、肯鉆研、有闖勁、觀念相對(duì)較新、能力相對(duì)較強(qiáng)、業(yè)務(wù)相對(duì)較精、能吃苦耐勞的研究型教師。

2．課題組定期舉行學(xué)習(xí)與交流制度。課題組每月一次集中學(xué)習(xí)，舉辦經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)，觀摩課。每月舉行一次課題研究論壇，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的調(diào)查分析和個(gè)案研究，搜集了各班實(shí)驗(yàn)情況的資料，進(jìn)行認(rèn)真分析研究，并及時(shí)對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)班級(jí)提出改進(jìn)意見。積極推進(jìn)理論知識(shí)的快速更新，層層推進(jìn)課題研究的深入。

3．調(diào)查研究學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度、興趣、習(xí)慣、作文課的滿意度、作文中存在的問題等。通過問卷調(diào)查，抽樣學(xué)生作文簿、讀書筆記、日記等辦法寫“小學(xué)生體驗(yàn)性作文教學(xué)研究”的階段分析報(bào)告，以便更好地開展研究。

4．開展豐富多彩的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，成為作文的“活水源頭”。引導(dǎo)學(xué)生在常規(guī)的作文教學(xué)課上體驗(yàn)、在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)，體驗(yàn)群體交往生活，體驗(yàn)家庭親情生活，體驗(yàn)社區(qū)實(shí)踐生活。

5．搭建多個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)成功與不足。充分利用?？嗉?jí)周報(bào)、文學(xué)社社刊、宣傳長(zhǎng)廊中開辟作文專欄、班級(jí)板報(bào)布置中設(shè)置作文角、淮安廣播（電視）臺(tái)、七彩語文、快樂作文小記者欄目、鳳凰語文論中的投稿專區(qū)等陣地，給他們一次次作文發(fā)表的機(jī)會(huì)，以激勵(lì)他們，讓他們體驗(yàn)成功。開展各種作文競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)。

6．通過對(duì)各種不同類型作文創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景的探索研究，建構(gòu)體驗(yàn)性作文教學(xué)模式——體驗(yàn)——交流——習(xí)作——講評(píng)。

六、實(shí)施過程

課題研究從2009年9月至今開展了兩年，我們課題組老師和同年級(jí)組的老師一起圍繞《小學(xué)生體驗(yàn)性作文教學(xué)研究》這一主題，選擇切入點(diǎn)，通過培養(yǎng)興趣、提高能力、表達(dá)真實(shí)感受來扎扎實(shí)實(shí)地開展工作。兩年來，從老師們的交流，課題的研討會(huì)和老師們的實(shí)驗(yàn)資料來看，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)對(duì)于習(xí)作的興趣有了很大有大的提高，觀察生活的能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰?、寫作能力都有了明顯的提升，實(shí)驗(yàn)班老師的在習(xí)作教學(xué)興趣、理論、方法上也取得了可喜的進(jìn)步。下面從四個(gè)方面對(duì)本課題的實(shí)驗(yàn)過程作如下總結(jié)：

（一）從活動(dòng)中豐富體驗(yàn)，尋找習(xí)作的“源”

學(xué)生怕寫作文，寫假作文的重要原因之一，是因?yàn)閷W(xué)生感興趣的素材太少了。學(xué)生的生活圈子比較狹窄，多局限于學(xué)校和家庭之間，與社會(huì)的接觸比較少，積累的素材自然不多。因此，設(shè)法豐富學(xué)生的寫作材料，組織與引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的、學(xué)生樂于參與的活動(dòng)，是一條提高作文水平的有效途徑。

1．積極參與學(xué)?；顒?dòng)，抓住日常素材。

學(xué)校每年都組織主題系列活動(dòng)，如“紅五月”賽歌會(huì)、“雛鷹爭(zhēng)章”活動(dòng)、廣播操比賽、超級(jí)小歌手、舞林大賽等。各學(xué)科、各年級(jí)也會(huì)組織一些小型活動(dòng)，讀書交流會(huì)、書寫比賽、文明禮儀伴我行、故事會(huì)、跳蚤市場(chǎng)等均是同學(xué)們感興趣的活動(dòng)。大大小小的日?；顒?dòng)，都是寶貴的機(jī)會(huì)，參與這些活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來說，定能收獲一份獨(dú)有的快樂。在超級(jí)小歌手大賽中，我們班的鄭天一同學(xué)一路過關(guān)斬將，進(jìn)入了決賽?？删驮跊Q賽那天，他因?yàn)檫^于緊張，發(fā)揮不理想，他流下了難過的淚水。之后，他寫了關(guān)于這次比賽的系列習(xí)作，孩子通過一次活動(dòng)，成長(zhǎng)了許多，真實(shí)的體驗(yàn)加上真摯的情感，也使習(xí)作異常打動(dòng)人。跳蚤市場(chǎng)是孩子們最愛參加的活動(dòng)，學(xué)校舉行過很多次這樣的活動(dòng)，孩子們的熱情有增無減，在活動(dòng)中的表現(xiàn)越來越有創(chuàng)意。這學(xué)期的跳蚤活動(dòng)，我們班的孩子準(zhǔn)備充分，活動(dòng)前的人員組合、物品準(zhǔn)備、廣告設(shè)計(jì)、商品價(jià)格全部到位，孩子們?cè)诨顒?dòng)中都過足了買賣癮?；顒?dòng)之后，學(xué)生在日記中寫下了《瘋狂跳蚤》《跳蚤市場(chǎng)，跳跳跳！》《不差錢》《快樂跳蚤節(jié)》《我掙錢啦！》《唉，不容易！》等佳作。

2．敢于放手班級(jí)活動(dòng)，積累特色素材。

班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)每位同學(xué)共同參與的活動(dòng)，班級(jí)活動(dòng)通常由老師或班委組織 策劃，同學(xué)們按要求參與活動(dòng)，常常表現(xiàn)被動(dòng)性。有的班級(jí)活動(dòng)較少，只有在兒童節(jié)、元旦節(jié)等重大的節(jié)日中才組織活動(dòng)，學(xué)生的體驗(yàn)不多，習(xí)作的素材也顯得單調(diào)。作為語文教師，應(yīng)該不惜時(shí)間多組織班級(jí)活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力、組織能力、活動(dòng)熱情，并能舍得放手，給學(xué)生大量的自主策劃活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓班級(jí)活動(dòng)由一年幾次轉(zhuǎn)化為日常行為。秋天來了，大自然發(fā)生了很多變化，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自然中的變化，布置學(xué)生采集樹葉，做有創(chuàng)意的葉貼畫。學(xué)生對(duì)畫很感興趣，熱情高漲，在觀察自然、挑選樹葉、創(chuàng)作貼畫的過程中，對(duì)知名的、不知名的多種樹葉有了細(xì)致的了解，采集過程中的心理活動(dòng)，創(chuàng)作時(shí)的構(gòu)想、過

程以及創(chuàng)作后的心情，都有了切身的體驗(yàn)，這樣的體驗(yàn)就是習(xí)作的素材。再如，同學(xué)們喜歡畫畫，班級(jí)組織了一次“畫雞蛋”活動(dòng)，孩子們也很有激情，構(gòu)思時(shí)想象豐富，繪畫時(shí)樂在其中，有的畫了動(dòng)畫人物，有的畫了表情大全，有的畫了京劇臉譜??《看，我們的花雞蛋》《花樣雞蛋來聚會(huì)》《天下掉下個(gè)花雞蛋》等習(xí)作也紛紛出爐。這樣的過程同樣極大豐富了學(xué)生的生活，為寫作提供了真實(shí)的素材。

3．適時(shí)引導(dǎo)小組活動(dòng)，保證多樣素材。

很多班級(jí)都有學(xué)習(xí)小組，各小組同學(xué)的個(gè)性不同，展示出來的風(fēng)格不盡相同，有的活潑，有的安靜，有的喜歡動(dòng)手操作，有的喜歡娛樂，有的喜歡思考??除了學(xué)?；顒?dòng)和班級(jí)活動(dòng)之外，還可以鼓勵(lì)各小組根據(jù)本組的興趣愛好開展豐富多彩的活動(dòng)。在我的引導(dǎo)之后，我們班的“向日葵隊(duì)”自身擅長(zhǎng)繪畫和創(chuàng)作的特點(diǎn)，合作完成繪本的創(chuàng)編，繪本的圖案精美，文字創(chuàng)作意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，得到了同學(xué)們的大力稱贊；“實(shí)踐隊(duì)”的成員熱愛科學(xué)，勇于動(dòng)手實(shí)踐，他們組織的制作植物標(biāo)本活動(dòng)有模有樣，查找資料、專家咨詢、展示講解都很出色；“奮進(jìn)隊(duì)”的同學(xué)喜歡表演，多才多藝，他們編排的課本劇生動(dòng)活潑，讓大家在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，明白道理??各小隊(duì)之間既有競(jìng)爭(zhēng)，又有合作，既有統(tǒng)一行動(dòng)，又有自主活動(dòng)。小組活動(dòng)是學(xué)生課余生活的重要補(bǔ)充，內(nèi)容更加多樣，形式更加新穎，為習(xí)作提供了更加多樣的素材。

4．鼓勵(lì)組織家庭活動(dòng)，創(chuàng)造個(gè)性素材。

校內(nèi)的活動(dòng)具有鮮明的學(xué)校特色，每個(gè)孩子來自不同的家庭，如果能把家庭 的力量調(diào)動(dòng)起來，孩子的生活則更具有了個(gè)性色彩。有的家長(zhǎng)平時(shí)喜歡陪孩子一起游戲、旅行、參觀等，但也有一些家庭忽視了這些方面。教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)、短信、網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，讓他們了解家庭活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)對(duì)孩子的益處，從而讓家長(zhǎng)能創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓孩子們體驗(yàn)個(gè)性化的活動(dòng)。班里很多家長(zhǎng)每個(gè)周末都帶孩子出門，有的參觀附近的周恩來紀(jì)念館、周恩來童年讀書處、市博物館等，增長(zhǎng)孩子的見識(shí)，學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)文化；有的和孩子一起郊游，摘草莓，挖紅薯，讓孩子在自然中陶冶性情，在實(shí)踐中感受快樂；有的帶孩子做游泳、滑冰、打球等活動(dòng)，讓孩子在運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)身，在鍛煉中成長(zhǎng)??這些家庭活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是一筆財(cái)富，教師要善于利用這筆財(cái)富，把它們轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。對(duì)于做的好的家庭要多宣傳，多表揚(yáng)，對(duì)于不夠重視的家庭要多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)。學(xué)生的習(xí)作中有很多素材來源于家庭活動(dòng)，《家庭生日會(huì)》《看海心情好》《一起

來化妝》《一路格桑花》等習(xí)作都是精彩的家庭活動(dòng)再現(xiàn)。

對(duì)于在活動(dòng)中的體驗(yàn)，大家一致認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

（1）體驗(yàn)要“真”，是指體驗(yàn)必須真實(shí)，事情真實(shí)，情感真實(shí)。著名教育專家班華教授認(rèn)為：“體驗(yàn)，是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動(dòng)，體驗(yàn)更多是指情感活動(dòng)，是對(duì)情感的種種體會(huì)和感受?！庇纱耍绻巵y造就根本談不上是體驗(yàn)了。

（2）體驗(yàn)要“細(xì)”

體驗(yàn)要“細(xì)”，這里的“細(xì)”，指的是“細(xì)處”、“細(xì)節(jié)”、“細(xì)膩”。只有關(guān)注這樣的細(xì)節(jié)、細(xì)處，才可以使兒童把自己獲得的體驗(yàn)具體化，從而提高了可信度和感召力，使體驗(yàn)更具有獨(dú)特的個(gè)性。如果這樣，就游戲體驗(yàn)作文而言，學(xué)生關(guān)注的就不再僅僅是游戲的本身，體驗(yàn)將真正成為游戲的主體與目標(biāo)。學(xué)生寫游戲也不再千篇一律，成為游戲的實(shí)況轉(zhuǎn)播。他們往往會(huì)對(duì)游戲進(jìn)行獨(dú)立的構(gòu)思，主題也往往不一樣。

（3）體驗(yàn)要“深”

作為教育學(xué)概念，體驗(yàn)是對(duì)事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)。因此，體驗(yàn)不僅要真、要細(xì)，還要有深度。膚淺的體驗(yàn)印象不深，認(rèn)識(shí)只是浮光掠影，甚至可能只是有“體”（經(jīng)歷）無“驗(yàn)”（感悟）。只有深刻的體驗(yàn)，才會(huì)讓人一輩子難忘，才更具有獨(dú)特性。

小學(xué)生隨著年級(jí)的增高，思想感情逐漸開始復(fù)雜起來，他們的判斷和思考開始與社會(huì)改革同步，與時(shí)代脈搏相應(yīng)，而習(xí)作就是闡發(fā)思想、表達(dá)感情的方式之一?！八麄冎更c(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，描繪生活，評(píng)議萬象，表現(xiàn)出自己的鮮明個(gè)性，而這些都得借助于文字以及由文字作為載體的文化來傳承。這些都不是課堂也不是老師所能教的。我們所能做的就是和他們一起尋找一個(gè)能存放和使用才情的空間，與他們一起錘煉文字，尋找情源，展示個(gè)性，全面提升語文素養(yǎng)。

（二）以日記為載體，把體驗(yàn)化為文字

1、為什么想到日記？

首先，魏書生說：寫日記所帶來的好處是難以盡述的。在學(xué)生的日記中，有對(duì)某一事情的看法，有對(duì)學(xué)習(xí)焦點(diǎn)的研究，有對(duì)自己思想行為的審視，有對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)生活的總結(jié)。從學(xué)生的日記里，可以看到他們?cè)谛撵`的原野上向著真善美奔跑的足跡，可以看到他們?nèi)绾纬鋵?shí)著自己的精神世界。

其次，朱永新教授在其《還語文以本來面目》一文中指出：“有人曾經(jīng)問我，中小學(xué)的寫作如何教，我說無非就三條：第一，不許看任何作文書；第二，不講作文應(yīng)該怎么寫；第三，小學(xué)開始每天寫日記?！?/p>

第三，當(dāng)然也是更重要的一條，許多老師在多年的教學(xué)實(shí)踐讓我體會(huì)到學(xué)生寫日記對(duì)學(xué)生習(xí)作表達(dá)、做人等的諸多益處。

2、日記從觀察和親身體驗(yàn)開始，在交流互動(dòng)中提高。

日記是一種習(xí)慣，今天寫明天不寫，不叫日記。為了培養(yǎng)這種良好的習(xí)慣，就要提起學(xué)生寫日記的興趣。我們從以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的興趣：一是有事可寫，這一點(diǎn)已經(jīng)提供了豐富的寫作源；二是以鼓勵(lì)為主，肯定學(xué)生在日記中的亮點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)放大；三是在互動(dòng)交流中促進(jìn)，學(xué)生的日記每天在小組內(nèi)交流，互修，再由小組推薦，形成了組內(nèi)、組際之間的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也能從別人的優(yōu)秀日記中汲取精華，有助于日記的提高。

如科學(xué)課上，老師布置學(xué)生回家做種植的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在種植體驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)生命的珍貴。讀讀孩子們的種植體驗(yàn)日記，常常讓人感動(dòng)：

“怎么也沒有想到，生命的力量竟然這么強(qiáng)大。在我?guī)缀跬朔N向日葵這件事的時(shí)候，它卻在陽臺(tái)的花盆里向我綻放著笑臉。盡管花盤的直徑不過一厘米，整個(gè)花盤和我拇指指甲蓋一般大————還是要感謝爸爸，是他在伺弄花草的時(shí)候，不忘給這棵向日葵灑水??”

“珍愛生命，盡自己所能活出生命的精彩，正是這兩個(gè)小小的拇指甲般大小的向日葵給我的啟示?！?/p>

“經(jīng)過數(shù)天的勞動(dòng)，我體會(huì)到了農(nóng)民伯伯種菜、干活有多么的累，有多么的難。要想吃到新鮮甜美的蔬果，必須付出艱辛的勞動(dòng)。”

“我卻沒看夠，小心地拂著蠶豆葉，她們是那么嬌嫩，那么柔軟。沒想到，在我將她們快要遺忘的時(shí)候，在我不經(jīng)意間，在這瓦礫遍地的路邊，她們竟然長(zhǎng)出來了，真是讓我激動(dòng)?！?/p>

實(shí)踐讓我們進(jìn)一步懂得，“在體驗(yàn)世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊(yùn)和情調(diào)?！彼詫W(xué)生筆下的植物有了生命的靈動(dòng)。他們自由地看，自由地想，自由地說，愉快地寫，充分發(fā)掘出自己潛在的創(chuàng)作潛力。

學(xué)生的日記選材廣泛，學(xué)生有閱讀的興趣，每天期待讀組內(nèi)或是班內(nèi)其他同學(xué)的日記，在期待他人的同時(shí)，必然也會(huì)對(duì)自己提出更高的要求，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)既是作者又是讀者。從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的周記、日記往往比在作文課上寫的要來得精彩、靈動(dòng)、富有兒童味和生活氣息。原因是周記、日記不像教材要求寫的

作文那樣有相對(duì)嚴(yán)格的題材限制，學(xué)生可以暢所欲言，無拘無束，自主確定傾訴對(duì)象和內(nèi)容。就像美國的作文教學(xué)，由于盛行“作文題目不受拘束，允許兒童自由選擇，寫作的東西必須是學(xué)生真正相信和關(guān)心的”，因此，充分體現(xiàn)“讀者意識(shí)”的“各種隨筆、隨感錄、日記等形式的小作文數(shù)量大增”?？梢?，開放性的、解放學(xué)生心靈的命題，是喚醒學(xué)生“讀者意識(shí)”的前提。在此基礎(chǔ)上，以日記為載體，到生活中搜索素材，培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，學(xué)生的寫作水平會(huì)不斷提高。

3、在日記中抒發(fā)真情，張揚(yáng)個(gè)性，流瀉學(xué)生的體驗(yàn)。

體驗(yàn)并不就是藝術(shù)，體驗(yàn)有時(shí)可能是薄弱的、片面的、易逝的。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生把不易把握的、瞬間性的、內(nèi)在的、神秘的體驗(yàn)表達(dá)出來，是體驗(yàn)式作文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

卡西爾在《人論》中寫道：“藝術(shù)使我們看到的是人的靈魂最深沉和最多樣化的運(yùn)動(dòng)。但是這些運(yùn)動(dòng)形式、韻律、節(jié)奏是不能與任何單一情感狀態(tài)同日而語的??在藝術(shù)家的作品中，情感本身的力量已經(jīng)成為一種構(gòu)成力量。”這段話是說，藝術(shù)不等于情感，而是情感化的形式，情感本身是一種力量。學(xué)生心中積累了或悲傷、或歡喜的情感體驗(yàn)，在作文時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用富有情感生活的語言——用會(huì)痛苦的語言、會(huì)流淚的語言、會(huì)歡笑的語言來寫作，乏味的語言只能表達(dá)乏味的情感——即使你此時(shí)心潮澎湃。因此，在體驗(yàn)性作文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情感化的語言，使得體驗(yàn)?zāi)軌蛟诹?xí)作中得以延續(xù)、升華和凝固。例如于永正老師在他的作文課《考試》中，他十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生要說真話，說自己最想說的話，說能充分表達(dá)自己情感的話。因此，在課堂上，我們才可以聽到許多非常富有童真的精彩話語。

在寫觀察和親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生往深入寫出自己內(nèi)心的情感，是對(duì)日記的更高要求。通過兩年的實(shí)踐，不少學(xué)生在日記中表達(dá)自己內(nèi)心豐富的情感，如寫人物、寫天氣、寫評(píng)論中，都是孩子內(nèi)心情感的真實(shí)流露，實(shí)現(xiàn)了由單純的敘事到寫情，寫事中自然地表達(dá)真情實(shí)感，就水到渠成了，不像以往的學(xué)生習(xí)作，事是事，情是情，一篇文章中事與情割裂開來，很不真實(shí)。

（三）從課堂中習(xí)得寫作方法，提升寫作能力

1．低年級(jí)：以說帶寫，以圖喚寫。

二年級(jí)的寫話是老師們最頭疼的事。老師從自己的班級(jí)先入手，通過口語交際的方式，在學(xué)完拼音，孩子適應(yīng)學(xué)校生活后，在班上開展“語言日記”訓(xùn)練，兩個(gè)月來，反饋很好，這令她感到很欣喜，因?yàn)殚_始還擔(dān)心家長(zhǎng)會(huì)不會(huì)支持，會(huì)

不會(huì)加重負(fù)擔(dān)，結(jié)果出乎意料的好！孩子們的語言富有童真、童趣、很有想象力，讀起來總讓人忍俊不禁，特別快樂，是一種享受。

通過課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的語言日記對(duì)開發(fā)孩子思維，提升孩子的“認(rèn)”與 “知”十分有利，是一種可貴的創(chuàng)造。希望繼續(xù)。當(dāng)然，隨著“日記”的增進(jìn)，也可盡量讓孩子利用學(xué)過的字詞自己動(dòng)手寫，不會(huì)的字可用拼音，使學(xué)過的知識(shí)全面運(yùn)用到實(shí)踐中，增加孩子的成就感！

看圖作文更是低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常見到的比較喜歡的一種作文形式。圖畫鮮明的形象、豐富的內(nèi)涵往往是對(duì)生活中某些現(xiàn)象的反映，能夠喚起學(xué)生對(duì)相似情景的回憶，容易激起學(xué)生的寫作興趣，解決他們作文沒東西可寫的難題。一年級(jí)學(xué)生的詞匯量不豐富，在直觀描述事物的時(shí)候，需要?jiǎng)e人的耐心傾聽，發(fā)現(xiàn)描述中不合邏輯的地方，需要加以糾正。學(xué)生使用的詞匯量較少，許多常用詞匯要教給他們。

2.中年級(jí)：觀察生活，從生活中取材，從模仿開始，由段成篇。

生活是寫作的源泉，觀察是寫作的門徑，熱愛生活并且善于觀察，才能從生活中產(chǎn)生寫的愿望。小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。引導(dǎo)學(xué)生觀察奇異的自然現(xiàn)象和參與生活。有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造有話可說，有話要說的語言環(huán)境，引導(dǎo)他們捕捉寫作時(shí)機(jī)，激發(fā)寫作靈感。

（1）教給學(xué)生觀察的方法

學(xué)生要想寫好文章，必須經(jīng)過認(rèn)真仔細(xì)的觀察才能動(dòng)筆。這就要教給學(xué)生觀察的基本方法：觀察時(shí)要按一定的順序，如從上到下、由遠(yuǎn)及近、由表至里、由整體到局部等，可以根據(jù)不同的需要選擇不同的觀察順序。觀察時(shí)一定要仔細(xì)，看到的越多，寫得就越具體。這樣，寫作文時(shí)，就不會(huì)感到無話可說了。

（2）培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力

不少孩子都對(duì)身邊的事物熟視無睹，好多常識(shí)性的東西其實(shí)都不太清楚，需要老師有目的地去指導(dǎo)、觀察。如四季的變化，校園春天來臨了，桃樹、迎春花、小草等都有了哪些變化?為了達(dá)到更好的效果，我們多次帶著學(xué)生在學(xué)校周圍觀察自己平時(shí)熟悉而又陌生的花草樹木。學(xué)校組織學(xué)生到桃花島、柳樹灣踏青活動(dòng)時(shí)，我都讓學(xué)生認(rèn)真觀察那一排排桃樹、迎春花。我告訴學(xué)生：觀察事物不僅要用眼去看，還要用耳聽，用手摸，用鼻聞，用心想等。于是，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)，盛開的白色桃花為什么看上去有的泛綠，有的發(fā)粉；一朵朵含苞欲放的迎春花像

個(gè)倒掛的小金鐘??除此之外，我們還鼓勵(lì)孩子們?cè)诟改傅膸椭聡L試著去種植花草樹木，觀察每天花草的變化，了解植物的生長(zhǎng)過程；用心去關(guān)懷家中的小狗小貓，了解動(dòng)物的生活習(xí)性。通過這些實(shí)際觀察，學(xué)生的觀察能力就會(huì)逐漸得到提高。

（3）積累素材

生活的素材是學(xué)生作文的源泉，在教學(xué)中，我們除了憑借教材，還充分地利用現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著的取之不盡、用之不竭的語文教學(xué)資源進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力的同時(shí)，使學(xué)生熟悉生活、認(rèn)識(shí)生活、熱愛生活。指導(dǎo)學(xué)生留意生活中的人、事、物，從中采擷有特點(diǎn)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為寫作素材。

為了提高學(xué)生收集作文素材的能力，教給學(xué)生各種不同的方法。如，讓學(xué)生回憶或留心體驗(yàn)自己在家里做的一件事，這件事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過和結(jié)果怎樣，你有什么感受，受到什么啟發(fā)。隨著四季的更換，寫出生機(jī)勃勃、百花盛開、碩果累累、白雪皚皚的四季景色；又如各種節(jié)日也是寫作的資源，如元宵節(jié)的燈美嗎?你怎樣過“六一”兒童節(jié)的，中秋節(jié)你賞月了嗎?等等。充分利用班隊(duì)會(huì)進(jìn)行成語接力賽、中華古詩文誦讀、演講、拔河比賽及各種球類比賽，讓學(xué)生注意觀察同學(xué)們活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，注意他們的動(dòng)作、神態(tài)、心情等。只有有目的地觀察、積累，才能發(fā)掘出更多的作文素材。

3.高年級(jí)：嘗試類課文教學(xué)，總結(jié)方法結(jié)構(gòu)，讀寫結(jié)合。

語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練好聽、說、讀、寫等基本功。高年級(jí)學(xué)生不乏構(gòu)段成篇的能力，但所寫的內(nèi)容往往空洞枯燥，缺乏個(gè)性。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，切實(shí)提高學(xué)生的作文水平，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行類課文的教學(xué)，總結(jié)類課文的寫作方法、技巧，巧施小練筆不失為一種省時(shí)有效的途徑。

閱讀是學(xué)生個(gè)體與文本之間對(duì)話的過程。在對(duì)話中，學(xué)生將憑借主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，恰當(dāng)?shù)靥幚砗镁毠P與閱讀的關(guān)系，不僅有利于學(xué)生更好地深化閱讀，還有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，提高學(xué)生素養(yǎng)。在讀與寫之間構(gòu)建一座橋梁，提供給學(xué)生展示自我，獲得成功體驗(yàn)的舞臺(tái)。

“寫”要有生長(zhǎng)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，才能“寫”出語文課的精彩。

于永正老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！焙茱@然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，促進(jìn)寫作能力的提高。

如第九冊(cè)第五單元都是寫景的課文，學(xué)生學(xué)完單元之后對(duì)寫景類課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作方法有了深入的了解，在此基礎(chǔ)上，拓展閱讀此類文章，進(jìn)一步從結(jié)構(gòu)與細(xì)節(jié)處掌握此類文章的寫作特點(diǎn)。這樣，再讓學(xué)生從生活中選擇景，把文章的結(jié)構(gòu)層次想好，擬出提綱，在具體寫景中使用修辭、聯(lián)想等寫作手法，無論從整體結(jié)構(gòu)上，還是具體描寫方面，都比過去有提升。

（四）從交流民評(píng)中激發(fā)作文潛能，提高欣賞能力和評(píng)價(jià)能力：

1．用孩子的眼光看孩子的作文，開展形式多樣的學(xué)生互評(píng)作文活動(dòng)。

中高年級(jí)的學(xué)生寫作能力不斷發(fā)展，與此相應(yīng)，學(xué)生評(píng)價(jià)能力也隨之不斷提高。實(shí)驗(yàn)班老師注重培養(yǎng)孩子自主修改作文的能力，自主修改包括自修與相互評(píng)價(jià)。學(xué)生的課內(nèi)習(xí)作實(shí)行三批三改原則，先是自我修改，寫評(píng)語，然后小組內(nèi)互改（四人小組，每人改三篇），并寫上旁批和尾批，最后由老師批改，老師的批改既是對(duì)習(xí)作本身的指導(dǎo)，又是對(duì)前面批改的指導(dǎo)。課后的日記也是在小組內(nèi)先閱讀評(píng)價(jià)，最后由老師評(píng)價(jià)。有時(shí)候，為了促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作與評(píng)改的興趣，還會(huì)組成聯(lián)誼班級(jí)，互改互學(xué)。學(xué)生對(duì)這樣的評(píng)價(jià)方式很感興趣，每天都期待著看到同學(xué)的新作，同時(shí)也努力地把自己的習(xí)作寫到最好，希望得到別人的高評(píng)。一段時(shí)間下來，學(xué)生的寫作態(tài)度端正了，寫作水平明顯提高，評(píng)改習(xí)作的能力也增強(qiáng)了。

2．讓網(wǎng)絡(luò)成為孩子交流的平臺(tái)，提高孩子表達(dá)與欣賞能力。

班級(jí)群、學(xué)生的博客、鳳凰語文論壇都是孩子們學(xué)習(xí)和展示自我的地方。網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)間和空間的限制，參與的人比任何形式的人都要多，是學(xué)生非常喜愛的一種寫作交流方式。班級(jí)博客每周都有新作傳到共享空間供同學(xué)們閱讀，同學(xué)們?cè)谶@個(gè)過程中，讀者意識(shí)增強(qiáng)，寫作漸漸成為一種需要，自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的能力也在不斷提高。不少同學(xué)的博客內(nèi)容豐富，更新快，有的孩子從低年級(jí)就開了博客，由父母代替打字，完成博文。中高年級(jí)，很多同學(xué)能獨(dú)立地完成博文的輸入，并成為一種習(xí)慣，與更多的人交流，相互評(píng)價(jià)。鳳凰語文論壇中的“才藝展示”是七彩語文的投稿專區(qū)，那里是同學(xué)們常去的地方，有的去閱讀每天更新的稿件，跟貼評(píng)價(jià)，從中汲取營養(yǎng)；有的參與論壇的各期活動(dòng)，被評(píng)為小明星；有的班級(jí)開了投稿專貼，把本班的優(yōu)秀習(xí)作展示出來；還有的同學(xué)開設(shè)了個(gè)人投稿專貼，與全國各地的同學(xué)同臺(tái)競(jìng)技，頗有小作家的風(fēng)格??網(wǎng)絡(luò)讓孩子們的交流更加廣泛，交流的熱情帶動(dòng)寫作的熱情，表達(dá)與欣賞能力大大增強(qiáng)。

七、研究成果(一)從學(xué)生層面看：

1.學(xué)生習(xí)作興趣濃了，習(xí)作真的“真”了

兩年的實(shí)驗(yàn)研究，我們從過程中看到了孩子對(duì)于寫作的態(tài)度的變化，由開始的怕作文到不怕作文，再到愛上作文。從調(diào)查中看到，學(xué)生的習(xí)作興趣在兩年間有了質(zhì)的改變。五（9）班的同學(xué)兩年前有大部分的孩子怕上作文課，不會(huì)寫日記，現(xiàn)在幾乎所有的孩子都不覺得作文是一件難事，都能在作文中暢所欲言，大膽表達(dá)。就連語文成績(jī)很不理想的汪一鑫同學(xué)，都發(fā)出了“我最喜歡寫作文”的真心告白，讓人欣喜！倪好同學(xué)的語文基礎(chǔ)也很差，但在期末檢測(cè)中，作文僅扣了兩分，也就是說，她的作文進(jìn)入了“優(yōu)”的行列。她拿著試卷開心地笑了，她說這次是入學(xué)以來得到的最高的作文分。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“關(guān)于寫作”這一要點(diǎn)中提出：“??應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話?！绷钊诵牢康氖?，在兩年的課題研究中，課題組成員所在班的情況大有好轉(zhuǎn)。因?yàn)橛辛苏媲械幕顒?dòng)體驗(yàn)，孩子們開始“寫真實(shí)的內(nèi)容”，“抒真切的感受”，“表真摯的感情”。

學(xué)生的體驗(yàn)性習(xí)作中可能沒有多少華麗的詞藻，但字字句句都是孩子真實(shí)情感的傾吐，但是最寶貴的就是小作者心底單純、毫無做作和虛偽的內(nèi)心表達(dá)。讀著同學(xué)們的習(xí)作，老師們常常感同身受。小學(xué)生的作文需要的不就是這樣一份“真”嗎？其實(shí)，小學(xué)生都有一顆童稚的真心。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用心去傾聽自己真心的跳動(dòng)，讓他們敞開真心，描述那種來自心靈深處的震顫，狀寫那份滾動(dòng)在內(nèi)心的真實(shí)，作文無疑也就會(huì)閃爍生命的光彩而使讀者感知到一顆心的真實(shí)跳動(dòng)，作文也就有了感人的力量。

2、學(xué)生作文獲得了喜人的豐收。

通過兩年的課題研究實(shí)踐，我們看到了發(fā)生在學(xué)生身上的可喜的進(jìn)步。在體驗(yàn)作文教學(xué)理念的引領(lǐng)下，孩子們積極投身于社會(huì)生活、家庭生活、學(xué)校生活，他們?cè)谏钪蝎@得了真實(shí)而豐富的感受，樂于交流、分享自己獨(dú)特的感受，孩子

們喜歡上了作文，感受到了自由表達(dá)的樂趣。他們不僅樂于習(xí)作，也愿意對(duì)伙伴的習(xí)作發(fā)表意見，進(jìn)行評(píng)價(jià)。在習(xí)作興趣被充分激發(fā)的同時(shí)，學(xué)生作文能力也得到了充分的提高，《淮安廣播電視報(bào)》《淮海晚報(bào)》《七彩語文》《快樂作文與閱讀》《我愛寫作文》《智慧少年》《快樂作文》《小學(xué)生作文選刊》等報(bào)刊雜志上都有我們同學(xué)的佳作。同學(xué)們的習(xí)作發(fā)表了，每個(gè)人的讀者意識(shí)增強(qiáng)了，對(duì)自己的習(xí)作提出了越來越高的要求，有的同學(xué)每天都把自己的習(xí)作發(fā)到老師的郵箱，希望得到修改，然后投稿。很多孩子的作文還在各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，還有的同學(xué)有了自己的投稿專貼，作文專輯。有的班級(jí)還成立了小記者站，辦起了作文小報(bào)。

眼前的孩子們與兩年前相比，發(fā)生了巨大的變化，他們對(duì)習(xí)作充滿了自信。孩子們說，過去只是訂閱雜志，在書上看到別人的雜志，覺得自己與人家相差甚遠(yuǎn)，發(fā)表習(xí)作是遙不可及的事情，想都沒想過。然而現(xiàn)在，自己的文章也時(shí)常出現(xiàn)在各類報(bào)刊雜志上，全國的很多小讀者在讀自己的文章，那種自豪感簡(jiǎn)直難以用語言形容?？梢哉f，這些成績(jī)的取得，改變了孩子，使他們一生受益。

3、學(xué)生的個(gè)性獲得了發(fā)展

學(xué)生是具有主體性的人，他們有著自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)，對(duì)周圍的事物，所生活的環(huán)境都有自己獨(dú)到的見解和感受。寫作是一種個(gè)性化的創(chuàng)造活動(dòng)，要求學(xué)生能表達(dá)出自己的“獨(dú)特感受”。學(xué)生在參與各種體驗(yàn)活動(dòng)的過程中動(dòng)手、動(dòng)腦，有新感受和體驗(yàn)，才能情發(fā)于中，富有個(gè)性。

由于本課題以學(xué)校教育為陣地，以家庭教育、社會(huì)教育為基地，營造了作文與生活的互融，教師與學(xué)生的互動(dòng)，閱讀與作文的互通的教育環(huán)境，為學(xué)生自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由地、有創(chuàng)意地表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了教育觀念和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，釋放學(xué)生生命的活力。更重要的是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能從不同角度、不同側(cè)面去觀察事物，分析事物，在擴(kuò)展思維的同時(shí)，體現(xiàn)出鮮明的個(gè)性。實(shí)踐中證明，只要教師在評(píng)價(jià)時(shí)多激勵(lì)，少批評(píng)，即便是同一素材，學(xué)生在立意、構(gòu)思、表現(xiàn)手法上都會(huì)有所不同，總有學(xué)生能從中提取更獨(dú)到、更具個(gè)性的表達(dá)點(diǎn)，有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

(二)從教師層面看

1、在不斷的學(xué)習(xí)中，提高了自身的教學(xué)素養(yǎng)。

只有教師真正從觀念和行為上重視學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在精神架構(gòu)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體理想人格的塑造與提升，關(guān)注在真實(shí)而豐富的活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，真正

尊重學(xué)生個(gè)性，還原學(xué)生的主體地位，才能從本質(zhì)和根源上解決學(xué)生作文無話可說的困境，解決大多數(shù)學(xué)生不喜歡作文的尷尬。

做一個(gè)教師，應(yīng)該是個(gè)思想者，否則，他對(duì)教育的理解就是膚淺的、粗糙的。惟有思考，可以讓一個(gè)教師的從教之路越走越寬，越走越有信心，尤其是，沿途的風(fēng)景才可以盡受眼底。教師的思想哪里來？唯有學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)。我們課題組購買了相關(guān)書籍，列了閱讀書目，定期閱讀交流，資源共享。其中，全國著名特級(jí)教師管建剛的作文教學(xué)實(shí)踐與理論，他的成長(zhǎng)經(jīng)歷，特別值得大家學(xué)習(xí)?！段业淖魑慕虒W(xué)主張》《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》等書籍理論聯(lián)系實(shí)踐，指導(dǎo)性非常強(qiáng)，老師們被管老師的作文教學(xué)熱情感動(dòng)著，被他的教學(xué)藝術(shù)感染著，受益匪淺。另外，學(xué)校也會(huì)不吝時(shí)機(jī)地派老師到各地去學(xué)習(xí)，從蘇州、南京的作文教學(xué)研討中我們看到了一節(jié)節(jié)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)課，習(xí)作評(píng)講課，聆聽教者的精心設(shè)計(jì)，專家的點(diǎn)評(píng)，真是一次次習(xí)作教學(xué)的大餐?；匦Ｖ螅炔患按卣?，吸收，有選擇地運(yùn)用到自己的習(xí)作指導(dǎo)中，取得了明顯的效果。通過兩年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究，課題組成員的教學(xué)素養(yǎng)得到了提高。

2、作文課程資源的開發(fā)能力得到提高

就課程和教材而言，作文教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容遠(yuǎn)不如閱讀教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排來得周密和具體，所以，作文教學(xué)比之于閱讀教學(xué)顯然有她的先天不足，如系列性不強(qiáng)，沒有很好的寫作教材。由于長(zhǎng)期以來一線教師對(duì)作文教學(xué)的研究不夠，重視程度不夠，所以作文教學(xué)一直處于效率低下的狀態(tài)。

課題實(shí)施以來，教師作為課程資源的開發(fā)者，我們課題組成員設(shè)計(jì)了各種各樣的體驗(yàn)活動(dòng)，我們用創(chuàng)造的態(tài)度給孩子們帶來學(xué)習(xí)的快樂的同時(shí)，自己也在享受著孩子們的成長(zhǎng)給我們帶來的無盡快樂。我們根據(jù)時(shí)令特點(diǎn)，優(yōu)選種植項(xiàng)目，開發(fā)設(shè)計(jì)系列種植體驗(yàn)活動(dòng)：水養(yǎng)水仙、種植蠶豆、水養(yǎng)吊蘭、等；我們組織帶領(lǐng)學(xué)生參加了許多班級(jí)活動(dòng)與年級(jí)活動(dòng)，如班級(jí)文化布置、跳蚤了、英語節(jié)、賽歌會(huì)、春游、秋游等；我們指導(dǎo)學(xué)生自制紙花去街頭買，指導(dǎo)學(xué)生去街頭學(xué)當(dāng)小記者，采訪老年人，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注民生實(shí)踐調(diào)查，了解物價(jià)到底上漲了多少??現(xiàn)在，原先令人頭疼的作文批閱，成了課題組成員的一種享受。

3、課題組成員的課題研究成果顯著。

在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師的專業(yè)水平也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。兩年來，課題組成員在習(xí)作教學(xué)上善于反思、總結(jié)，《習(xí)作教學(xué)，“趣”字當(dāng)先》《攻克作文教學(xué)的堡壘》《真情抒懷，文思如泉》等習(xí)作教學(xué)論文發(fā)表于省級(jí)期刊上。習(xí)作

教學(xué)設(shè)計(jì)《卡通人物故事新編》《漫談暑假生活》等獲市教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)，徐敏、丁素芬、張芃老師執(zhí)教的習(xí)作課在市、區(qū)教學(xué)比賽與觀摩課中獲得優(yōu)異的成績(jī)。課題組的老師們注重習(xí)作指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，重視引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，積累習(xí)作素材，激發(fā)習(xí)作興趣。2010年，實(shí)驗(yàn)班成立“七彩語文”“快樂作文與閱讀”記者站，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作發(fā)表、獲獎(jiǎng)五十余篇，實(shí)驗(yàn)班老師獲全國習(xí)作輔導(dǎo)特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)，“快樂作文”優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)，丁素芬老師被《七彩語文》雜志社聘為記者站輔導(dǎo)老師、特約編輯。

八、課題研究的反思

1．缺乏時(shí)間和更多的理論支撐。只能在實(shí)踐中摸索，把一些外顯的教學(xué)行為和經(jīng)驗(yàn)提升到理論高度。我們將在今后把課堂教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合，節(jié)約教學(xué)時(shí)間。把更多的時(shí)間和空間留給孩子去成長(zhǎng)去體驗(yàn)，獲得豐富的寫作素材，以此來進(jìn)我們的作文教學(xué)。

2．課題組成員在實(shí)施過程中都形成了一套適用于自己班級(jí)的習(xí)作教學(xué)方法，取得了良好的效果。但是，由于實(shí)驗(yàn)班老師分散在各個(gè)年級(jí)中，有的交流到外校，給課題研究帶來了一些困難，好的方法和成果有時(shí)不能及進(jìn)分享、交流、探討，導(dǎo)致一些資源的流失。

3.實(shí)驗(yàn)班老師有的不能跟班教學(xué)，不能循序漸進(jìn)，跟蹤調(diào)查，有的研究會(huì)被中斷，到一個(gè)新的年級(jí)重新開始。這樣一來，一到六年級(jí)的作文教學(xué)更多的是散點(diǎn)研究，缺乏系統(tǒng)性。

4．研究實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作興趣的確高漲了很多，但學(xué)生習(xí)作效率并沒有完全成正比發(fā)展，有相當(dāng)一部分學(xué)生寫作速度和長(zhǎng)度進(jìn)步了，但語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性還差強(qiáng)人意。學(xué)生對(duì)作文的興趣濃了，習(xí)作量也跟著上去了，但作為批閱習(xí)作的老師的工作量也隨之增加了不少。如何使教學(xué)作文的老師同樣快樂起來，值得我們深思。

第四篇：小學(xué)美術(shù)課題結(jié)題報(bào)告

小學(xué)美術(shù)課題結(jié)題報(bào)告：“小組合作”能力培養(yǎng)的課堂課題研究結(jié)題報(bào)告

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景與意義

伴隨著新課程的逐步實(shí)施與推進(jìn)，教育“以人為本”的理念越來越得到人們的認(rèn)可。一切為了學(xué)生的全面和諧發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的共識(shí)。前一段的教育實(shí)踐研究，我們也對(duì)合作探究課堂教育的教學(xué)與活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行過探討，但還沒有形成完整的體系。如何在新的課程和教材改革中，充實(shí)完善合作探究課堂教育教學(xué)與活動(dòng)內(nèi)容體系，繼續(xù)為合作探究課堂教育的研究和發(fā)展作出貢獻(xiàn)，這需要我們不斷地思考與實(shí)踐。

在新課程中，教師的角色正在改變，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，正在不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在美術(shù)課堂教學(xué)中如何把握好學(xué)的小組合作探究，是我們美術(shù)課題組研究的一個(gè)重點(diǎn)。

二、理論依據(jù)及概念界定

“合作探究”原屬美學(xué)范疇，指事物和現(xiàn)象各方面的協(xié)調(diào)，配合和多樣性的統(tǒng)一?！昂献魈骄俊蹦墚a(chǎn)生美，產(chǎn)生最佳組合，產(chǎn)生最佳的效益。作為教師我想到了構(gòu)建“合作探究”的課堂。師生之間營造的一種民主、平等、愉快、積極的教學(xué)氛圍。合作研究的課堂教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，知識(shí)的掌握和能力的提高。

合作探究的課堂是師生關(guān)系和諧融洽的課堂，是教與學(xué)相互促進(jìn)，共同生長(zhǎng)的課堂。俗話說：“親其師，信其道”。只有在教師和學(xué)生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動(dòng)，才能使學(xué)生與所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生共鳴。師生之間平等交流，平等溝通，就能共享知識(shí)，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧，就能形成真正的學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)”的雙贏目的。

合作研究美術(shù)課堂強(qiáng)調(diào)師生之間是對(duì)話與溝通的關(guān)系，雙方互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，充分運(yùn)用交流策略，促進(jìn)學(xué)生思考和體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過程中是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的不斷交流中進(jìn)行，體現(xiàn)在師生和生生的關(guān)系上是一種互動(dòng)的關(guān)系。

作為一個(gè)班集體，要在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)同學(xué)間的合作與交流，通過同學(xué)間的合作與交流，能做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，求得同學(xué)間的“合作研究”，達(dá)到共同進(jìn)步與提高，實(shí)現(xiàn)大面積全面提高質(zhì)量的目的。

三、課題實(shí)施的主要內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)

研究?jī)?nèi)容：

1、依學(xué)生能力、性別等因素將學(xué)生分配到一異質(zhì)小組中，鼓勵(lì)同學(xué)間彼此協(xié)調(diào)，互相支持，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)到團(tuán)體目標(biāo)。在課堂生活中拓展良好的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的條件，在課堂教學(xué)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，消除學(xué)習(xí)上的心理壓力。在愉悅的氛圍中，發(fā)展學(xué)生的能力。

2、在教師素質(zhì)發(fā)展的方面拓展良性空間。創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展的各種條件，形成善教、樂教的氛圍。在愉悅的氛圍中，感受“教”與“學(xué)”的快樂。

2、研究目標(biāo)：

合作研究教育的培養(yǎng)目標(biāo)：通過合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際交往能力等。

小組合作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知有非常大的促進(jìn)作用，它能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間學(xué)習(xí)、認(rèn)知方面的交流、溝通。

（一）、創(chuàng)設(shè)融洽的情感氣氛，營造和諧課堂氛圍

3、教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”

4、情感是教學(xué)的催化劑，愛是教育的原動(dòng)力。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動(dòng)的話語，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。筆者認(rèn)為，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自信心，提升學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛尤為重要。

（二）、把握好學(xué)生的小組合作探究，完善合作研究課堂

新課程強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，它注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統(tǒng)的教學(xué)，使教師的作用不是“一團(tuán)知識(shí)的明了化和教案”，而是鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去想象和創(chuàng)造，把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)地融合在一起。教師在這一教學(xué)中，不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不再讓學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地去探索。

1、體現(xiàn)師生的互動(dòng)性和生生的互動(dòng)性

合作研究美術(shù)課堂強(qiáng)調(diào)師生之間是對(duì)話與溝通的關(guān)系，雙方互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，充分運(yùn)用交流策略，促進(jìn)學(xué)生思考和體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過程中是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的不斷交流中進(jìn)行，體現(xiàn)在師生和生生的關(guān)系上是一種互動(dòng)的關(guān)系。

2、體現(xiàn)學(xué)生的主體性

美術(shù)教學(xué)的目的就是通過活動(dòng)激發(fā)和喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力和主題人格，以積極的態(tài)度去參與自身的發(fā)展過程，最大限度地發(fā)揮自身力量去認(rèn)識(shí)世界。只有突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，才更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能、方法的意義建構(gòu)和遷移運(yùn)用，才有利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而使學(xué)生真正愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系，發(fā)展合作研究課堂

人們常說：一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃。而在很多外國人的眼中，一個(gè)中國人是條龍，一群中國人就是一條蟲。這說明什么，說明中國人單打獨(dú)斗能力很強(qiáng)，而合作互助能力欠缺，這與我們過去課堂中過于強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考有關(guān)。新的課堂教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)：平等、互助、合作、競(jìng)爭(zhēng)，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。教師可通過組織各種活動(dòng)，如小組合作討論問題，合作表演節(jié)目，合作發(fā)明創(chuàng)造等，通過同學(xué)間的合作與交流，能做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，求得同學(xué)間的”合作探究”的能力，并讓學(xué)生在不知不覺中感受合作的重要性，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。

四、課題研究的措施

（一）、組織學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)

（二）、相互交流，形成共識(shí)

（三）、構(gòu)建教師整體素質(zhì)的和諧發(fā)展

教師是課堂教學(xué)的組織和實(shí)施者，他們的整體素質(zhì)水平直接影響“合作研究課堂”的運(yùn)行效果。為了實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，我們將以學(xué)校30%的骨干教師為龍頭，以點(diǎn)帶面，使和諧課堂教學(xué)理論和新課程理念深入到每個(gè)教師的心里，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。

（四）建立動(dòng)態(tài)的和諧課堂評(píng)估體系。課堂教學(xué)評(píng)估應(yīng)體現(xiàn)動(dòng)態(tài)，生存、豐富，可以有多種評(píng)估形式，可以體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、可體現(xiàn)教師個(gè)性。而且每種形式都應(yīng)該給學(xué)生、老師很大的發(fā)揮余地。評(píng)估過程應(yīng)凸現(xiàn)人文和諧。以不同的形式，來體現(xiàn)師生關(guān)系的和諧，學(xué)生個(gè)體發(fā)展的合作。

五、課堂研究的方法

本研究方案的實(shí)施將以行動(dòng)研究法為主，來完善課題，提高課題的應(yīng)用實(shí)效。以案例研究、敘事研究等方法來確定本課題的作用和實(shí)際效果。

六、研究成果

過去的課堂中，教師一直是教學(xué)的主角，不論是在課堂時(shí)間占有上，還是對(duì)知識(shí)的把握上，都由教師一人操縱。學(xué)生只是被動(dòng)、無奈地接受。這種不平等、不民主、不合作的師生關(guān)系，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；嚴(yán)重阻礙了學(xué)生正常健康發(fā)展；嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程理念要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，他有自我觀念、自尊心、有自己的要求、興趣、愛好、追求和個(gè)性等主觀意識(shí)。因而學(xué)生有一定的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。因此，教師的教學(xué)活動(dòng)要始終以學(xué)生發(fā)展為起點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)為歸宿。真正做到：“一切為了學(xué)生的和諧發(fā)展”。教師在此過程中扮演什么樣的角色呢，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)習(xí)過程的參與者、問題討論的合作者、學(xué)習(xí)前進(jìn)方向的指引者。離開了教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不可能自發(fā)形成，甚至可能迷失方向。但是，有些老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，隨便拋出一個(gè)問題讓學(xué)生去思考、討論幾分鐘，自己則站在講臺(tái)上，不參與學(xué)生的討論，也不管下面的學(xué)生是在討論，還是在說空話，最后自己作一下總結(jié)就算完事。體現(xiàn)不出師生的互動(dòng)與合作，這樣的課堂效果是可想而知的。

人們常說：一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃。而在很多外國人的眼中，一個(gè)中國人是條龍，一群中國人就是一條蟲。這說明什么，說明中國人單打獨(dú)斗能力很強(qiáng)，而合作互助能力欠缺，這與我們過去課堂中過于強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考有關(guān)。新的課堂教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)：平等、互助、合作、競(jìng)爭(zhēng)，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。教師可通過組織各種活動(dòng)，如小組合作討論問題，合作表演節(jié)目，合作發(fā)明創(chuàng)造等，通過同學(xué)間的合作與交流，能做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，求得同學(xué)間的“和諧”，并讓學(xué)生在不知不覺中感受合作的重要性，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。

新課程強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，特別是美術(shù)科學(xué)的教學(xué)中，更適合開展“探究、創(chuàng)新教學(xué)”。它強(qiáng)調(diào)探究的過程和方法，注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統(tǒng)的教學(xué)，使教師的作用不是“一團(tuán)知識(shí)的明了化和教案”，而是鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去觀察和創(chuàng)新，把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)地融合在一起。教師在這一教學(xué)中，不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不再讓學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地去探索。通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作、創(chuàng)新等方面有很大的提高，這樣的教學(xué)方式比起教師一味地分析講解不知要強(qiáng)多少。只有這樣，我們的課堂教學(xué)效果才會(huì)得到提升。

總之，為了促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，教師要讓課堂變得更活潑、更自主、更和諧。

天池小學(xué)

陳康華

2015年9月

第五篇：解讀美術(shù)新課標(biāo) 淺析體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

解讀美術(shù)新課標(biāo) 淺析體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，以全新的教育理念和新型的學(xué)習(xí)方式在全國38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)蓬勃展開。中小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)框架，從全新的角度，按學(xué)習(xí)方式把美術(shù)課程分為造型·表現(xiàn)，設(shè)計(jì)·應(yīng)用，欣賞·評(píng)述，綜合·探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由表現(xiàn)，大膽設(shè)計(jì)創(chuàng)造，外化自己的認(rèn)識(shí)和情感；欣賞評(píng)述則傾向于內(nèi)化為文化品位和素質(zhì)品質(zhì)：綜合探索則強(qiáng)調(diào)通過綜合性美術(shù)活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求，研究創(chuàng)造，運(yùn)用綜合性知識(shí)技能去制作，表現(xiàn)和展示，喚起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗(yàn)愉悅和成就感。從新課標(biāo)劃分的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，我們可以看出，不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì)，還是探索未知，體驗(yàn)成功與情感，新課標(biāo)賦予了新教材很多體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式。

在新課程小學(xué)一年級(jí)的美術(shù)教材中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容占了較大的比例：如“看誰涂得好看”是對(duì)色彩、線條的體驗(yàn)；“滾動(dòng)樂園”是對(duì)圓的形狀、性能特征的體驗(yàn)；“泥巴真聽話”是對(duì)泥土性能、氣味、特性的體驗(yàn)；“花點(diǎn)心”是對(duì)橡皮泥可塑性的體驗(yàn)；“剪剪、撕撕、畫畫、貼貼”，“五彩路”，“美麗的天空”，“讓我的飛機(jī)上藍(lán)天”，“巧用紙餐具”，“卡通明星總動(dòng)員”是對(duì)合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。這些課程內(nèi)容從不同角度體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體對(duì)個(gè)體的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)寬泛的體驗(yàn)學(xué)習(xí)空間，怎樣在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)呢？筆者從體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的主客體交融性，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重教材內(nèi)容的靈活性三個(gè)方面做一些淺析，以饗讀者。

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一、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重主客體的交融性

學(xué)習(xí)的過程是主客體交融的過程，就是學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)客體融會(huì)整合的過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，而教材內(nèi)容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動(dòng)性，甚至排他性；為學(xué)生主體增加了障礙和困難；學(xué)習(xí)主體與教材客體成了一對(duì)矛盾。開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動(dòng)的教材內(nèi)容活起來，就是根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)與教材自身的功能和內(nèi)涵，注入體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的機(jī)制和方式方法，使教學(xué)內(nèi)容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在“誰畫的魚最大”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生捉魚的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)魚的活力與手感；通過觀看海洋熱帶魚的視聽體驗(yàn)，豐富了學(xué)生對(duì)各種美麗的熱帶魚的認(rèn)識(shí)；通過動(dòng)手繪畫漂亮的大魚的體驗(yàn)，學(xué)生獲得了成功的愉悅體驗(yàn)，口語交流的體驗(yàn)。有機(jī)地創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)情景和體驗(yàn)學(xué)習(xí)氣氛，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的契機(jī)。使學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生愛意，自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，去體驗(yàn)和感悟，能動(dòng)地?fù)肀еR(shí)，認(rèn)識(shí)知識(shí)，學(xué)習(xí)主體與知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體，在主客體的交融體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，知識(shí)融入了學(xué)生的生命之中，使學(xué)生嘗試到每一次學(xué)習(xí)體驗(yàn)都是生命意義的升華和對(duì)生命價(jià)值的體驗(yàn)，而獲得對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的持久興趣。

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二、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐性

實(shí)踐是認(rèn)知的基礎(chǔ)，實(shí)踐是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的基本方式，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，充分刺激學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認(rèn)識(shí)，完成對(duì)客體的認(rèn)知。如在“滾動(dòng)樂園”教學(xué)中，學(xué)生在把玩、撫摸水果的過程中，通過手的觸覺，體驗(yàn)到水果圓的實(shí)體，果皮的細(xì)嫩、光滑、舒服；通過鼻子對(duì)水果的嗅覺體驗(yàn)，聞到了水果的清秀與芬芳；通過滾動(dòng)水果的觀察、視覺體驗(yàn)，不但認(rèn)識(shí)了圓，而且發(fā)現(xiàn)滾動(dòng)的水果與靜止的水果的區(qū)別；通過動(dòng)手繪畫體驗(yàn)，才發(fā)現(xiàn)平面上的圓與生活中的圓有很大的差別，但又互相聯(lián)系。開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在感知覺體驗(yàn)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)思維和情感的體驗(yàn)，逐步獲得對(duì)知識(shí)的感悟和認(rèn)知。再通過動(dòng)手實(shí)踐制作的體驗(yàn)，檢驗(yàn)感知覺的認(rèn)識(shí)，校正和提升認(rèn)知思維，再進(jìn)一步獲得創(chuàng)造與成功愉悅的體驗(yàn)。

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三、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重教材內(nèi)容的靈活性

在美術(shù)教學(xué)中，開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式多種多樣。如果按人體的功能可分為感觸覺體驗(yàn)，視覺學(xué)習(xí)體驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)，思維想象體驗(yàn)，情感審美體驗(yàn)。按認(rèn)知客體內(nèi)容可分為，對(duì)物體媒材性能、特征的體驗(yàn)，對(duì)雙基知識(shí)的認(rèn)知過程體驗(yàn)，對(duì)作品塑造的體驗(yàn)。按體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的類型可分為：觸摸感覺體驗(yàn)，視聽情景體驗(yàn)，活動(dòng)參與體驗(yàn)，實(shí)踐創(chuàng)造體驗(yàn)，情感體驗(yàn)，成功體驗(yàn)，挫折體驗(yàn)，評(píng)價(jià)交流體驗(yàn)，審美體驗(yàn)等等。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式多姿多彩，只要把教材內(nèi)容融入學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在和諧地學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)感悟和認(rèn)知。如“讓我的飛機(jī)上藍(lán)天”的教學(xué)，教師利用送一件看不見、摸不著的禮物給學(xué)生的懸念，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了聽聲音猜禮物的體驗(yàn)，學(xué)生從聲音中辨別是飛機(jī)，于是進(jìn)行了動(dòng)手制作飛機(jī)的體驗(yàn)，最后讓自己做的飛機(jī)在藍(lán)天上飛翔。在和諧的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生不僅僅獲得了學(xué)習(xí)的興趣，還獲得了制作飛機(jī)成功的喜悅，當(dāng)飛機(jī)在藍(lán)天遨翔時(shí)，也放飛著孩子們的理想。身心愉悅，神物交融，這是多么鮮活的生命體驗(yàn)。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式是豐富多彩的，各種體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法既是獨(dú)立的，又互相聯(lián)系，學(xué)習(xí)的主體本身就是一個(gè)利用視覺、聽覺、手感觸覺和大腦進(jìn)行學(xué)習(xí)的復(fù)合體和共同體。各個(gè)器官的學(xué)習(xí)功能既不能互相替代，也無法割裂分離。我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中，應(yīng)以教材內(nèi)容和學(xué)生需求出發(fā)，有所側(cè)重，既保證體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)效性又保持體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式的多樣性，使每一堂課都成為學(xué)生對(duì)客觀世界意義的領(lǐng)悟，對(duì)生命意義的體驗(yàn)和對(duì)生命價(jià)值的體驗(yàn)。