第一篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

人類在不斷地創(chuàng)新、創(chuàng)造中推進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展。21世紀(jì)正在呼喚創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的新一代。在當(dāng)前，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神的素質(zhì)教育中，語(yǔ)文課堂教學(xué)充分發(fā)揮主渠道作用?，F(xiàn)就語(yǔ)文課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，淺淡如下看法。

一、利用質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往從疑問開始，有疑問才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新、去創(chuàng)造。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，不斷創(chuàng)新。陶行知先生也有這樣的詩(shī)句：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問......人力勝天工，只在每事問?！庇辛Φ卣f(shuō)明了疑問對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的重要性。語(yǔ)文課堂教學(xué)如何充分利用質(zhì)疑來(lái)培養(yǎng)學(xué)會(huì)聲創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力呢？

首先，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑環(huán)境，激發(fā)質(zhì)疑興趣，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力營(yíng)造前提條件。心理學(xué)告訴我們：在沒有任何壓抑的自由中能使人的潛能得到最大的發(fā)揮，思維得以最大的發(fā)展、開拓。所以，師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親密、和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最活躍的狀態(tài)。少年兒童好奇心好問，教師對(duì)學(xué)生的提問，不能施以任何的壓抑、干擾他們的好奇心和好問心，必須尊重和保護(hù)學(xué)生的好奇心，使他們問得放心，這樣才能激活學(xué)生思維，讓他們發(fā)揮潛能；放開想，大膽問，才能問出有創(chuàng)新、創(chuàng)造性的問題來(lái)。

其次，要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力提供保證。

1、引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。在每篇課文教學(xué)前，布置學(xué)生語(yǔ)系，并要求學(xué)生邊讀邊想，課文中有哪些地方不理解，并把不理解的地方作上記號(hào)或抄寫在質(zhì)疑本上，待后質(zhì)疑。

2、引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中質(zhì)疑。在教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合并注意循環(huán)往復(fù)，不斷提高。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《春雨的顏色》，引導(dǎo)學(xué)生提出：“春雨是什么顏色的？”這個(gè)有一定難度的問題，通過釋疑來(lái)搞清為什么會(huì)有綠色、紅色、黃色的變化，搞清了春雨和春天的關(guān)系，使學(xué)生明確春雨給大地帶來(lái)生機(jī)的變化，從而發(fā)展了學(xué)生的形象思維和能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑。課題是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、思維能力。在教學(xué)《快樂的小青蛙》一課時(shí)，出示課題后，就可問學(xué)生，你看到這個(gè)題目相知道什么？學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，提出問題：為什么用“快樂的小青蛙”而不用“小青蛙”？ “快樂”二字體現(xiàn)了什么？

4、引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)后質(zhì)疑。在講讀分析課文后，留一定的時(shí)間讓學(xué)生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容、謀篇布局乃至教材等方面，提出不同的看法。如教學(xué)《小熊和小鹿》，通過教師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生發(fā)問：為什么說(shuō)小熊和小鹿都是講信用的好孩子呢？通過議論點(diǎn)拔，學(xué)生明白了小熊和小鹿都遵守了諾言，只因?yàn)槭切÷拱l(fā)高燒住院了不能來(lái)。

二發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的思維功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，是語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。在語(yǔ)文課堂中，兒童往往憑借著敏銳的觀察、直接的理解、整體判斷、迸出靈感、豁然頓悟、多之求異、創(chuàng)造想象等認(rèn)知事物，思考問題，這些均是創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。如《燕子?jì)寢屝α恕氛n文結(jié)尾處寫到“燕子?jì)寢対M意地笑了?！痹诔浞掷斫馕恼轮行乃枷?，以及作者的寫作用意后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維、思考，進(jìn)行討論：在日常生活中我們?cè)撨@樣養(yǎng)成注意觀察的好習(xí)慣？這樣一儀，賦予文章以新的意義，在思想上和思維方式上有了新的突破，以達(dá)到培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

愛因斯坦認(rèn)為，想象力比知識(shí)重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)

步，并且是知識(shí)的源泉。可以說(shuō)，一個(gè)人的想象力決定著他的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，因此在教學(xué)中應(yīng)十分注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生天馬行空自由想象的潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、奇思妙想、異想天開的能力。

求異、求變、求活是課堂教學(xué)策略，語(yǔ)文課堂教學(xué)就是要充分利用這“三求”策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

1、求異：即堅(jiān)持答案結(jié)論的多維性，不限制、不規(guī)定、不統(tǒng)一答案和結(jié)論。這“三不”要充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)上，在學(xué)生學(xué)習(xí)了每一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”后，都要問一問，“還有什么不同意見嗎？”并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想，大膽地說(shuō)，使學(xué)生真正進(jìn)入到“創(chuàng)造”的世界。

2、求變：即講究方法途徑的多樣性?！皸l條道路通羅馬”、“殊途同歸”等都告訴我們解決問題的辦法、途徑是很多的，求變的思想在課堂教學(xué)中體現(xiàn)都要鼓勵(lì)學(xué)生善于“另辟蹊徑”創(chuàng)造發(fā)明。如作文教學(xué)中，表達(dá)同樣一個(gè)意思有多種的表達(dá)手法；用相同的方法去寫，可寫不同的事物；開頭、結(jié)尾的方法也很多，換個(gè)開頭、結(jié)尾試試看......等等。再比如語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字，對(duì)于字形的識(shí)記，不能只會(huì)用偏旁部首分析部件條塊組合、新字舊字對(duì)比等方法（當(dāng)然這也是識(shí)字教學(xué)常用的方法）。而要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，多作思考，想想看是不是還有其他的方法（比如說(shuō)，奇特聯(lián)想呀，編謎，描述等），同一種方法也可以作不同角度的思考，如識(shí)記“省”字，多數(shù)學(xué)生的識(shí)記都是“上面一個(gè)少，下面一個(gè)目,合起來(lái)就是一個(gè)“省”。在教師的引導(dǎo)下，有位學(xué)生說(shuō)：上街買東西，用眼睛看來(lái)看去，就可以省很多錢。同樣是識(shí)記“省”字，而且都采用“部件組合分析”的方法。前者是純粹的字形分析，毫無(wú)創(chuàng)造思維；后者卻是融合了想象、描述和意境的注釋，具有明顯的創(chuàng)造性，是創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的具體表現(xiàn)。

3、求活：即注意信息交流的多向性。課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是信息交流。信息交流由三部分組成，信息的發(fā)出、信息的接受和信息的渠道。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，信息的發(fā)出者是教師，接受者是學(xué)生，接受的信息也只有一條，即來(lái)自于教師的信息，這種信息是單一的。如何使信息交流多向性呢？首先，求活就這三部分來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該是“雙向”的，即發(fā)出者要承擔(dān)接受的任務(wù)，接受者也應(yīng)該有發(fā)出的權(quán)利。也就是說(shuō)，教師和學(xué)生都應(yīng)該是信息的發(fā)出者和接受者。接受信息的渠道呢？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是教師，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是學(xué)生。這樣的“雙向”交流，課堂活動(dòng)才能真正實(shí)現(xiàn)平等、民主、和諧，學(xué)生查的潛能才得開發(fā)，創(chuàng)造的激情才得以釋放；其次，從學(xué)生接受信息的渠道角度說(shuō)，應(yīng)該“多向”。既要從教師方面獲取信息，也要從同學(xué)方面獲取信息，還要讓學(xué)生通過自己的認(rèn)知，直接從客體材料中獲取信息，特別是來(lái)自于同學(xué)方面的信息，因?yàn)橥瑢W(xué)和同學(xué)之間彼此沒有顧忌和約束，最容易發(fā)出“創(chuàng)造性信息”來(lái)，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

三、課堂教學(xué)要突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

教學(xué)是一種師生共同完成的，有目的、有組織的活動(dòng)，它是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，其中教師的教起主導(dǎo)作用，教什么，如何教，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響著教學(xué)的效率和質(zhì)量。從心理學(xué)角度上看，創(chuàng)新型人才就是具有良好創(chuàng)造思維能力的人才，而創(chuàng)造思維能力，指的是思維主體過程中的邏輯思維能力、想象能力、聯(lián)想能力以及直覺和靈感。我們知道，一篇文章的產(chǎn)生，從寫作欲望的突發(fā)到材料的綜合，主題的提煉，內(nèi)容的安排以及語(yǔ)言的運(yùn)用，始終離不開思維活動(dòng)的參與，因此我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)著眼點(diǎn)放在創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)上，以達(dá)到創(chuàng)造思維能力的提高。

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力必須做到如下幾點(diǎn)：

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，喚起思緒。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑，民主協(xié)商，主動(dòng)探索和大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，使學(xué)生處于一種良好的積極的心理狀態(tài)，投入新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，如：閱讀教學(xué)中可按“理解文意——理清思路——分析手法——鑒賞妙處——剖析不

足”的步驟進(jìn)行。具體教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生鉆研、揣摩、品味，集體討論，自由發(fā)言，教師相機(jī)誘導(dǎo)、點(diǎn)拔，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出新見解，通過創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)其中的不足。這種方法可以活躍學(xué)生思維，掌握學(xué)習(xí)方法，開發(fā)智力，使學(xué)生養(yǎng)成不盲目接受，深入思考，敢于否定和大膽發(fā)表見解的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，要結(jié)合寫作訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。思維是解決問題時(shí)所進(jìn)行的創(chuàng)造活動(dòng)的思維。創(chuàng)造活動(dòng)是運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)和方法提出首創(chuàng)的，具有社會(huì)意義的新關(guān)系或新方法的個(gè)體活動(dòng)，即建立在科學(xué)成果上的一切新的發(fā)現(xiàn)，新的發(fā)明，新的創(chuàng)造，新的前進(jìn)或新的突破的活動(dòng)。文章寫作就符合這一內(nèi)涵。因此，在寫作訓(xùn)練中，要多訓(xùn)練些想象、聯(lián)想之類的作文，鼓勵(lì)學(xué)生編造自己幻想的場(chǎng)景，神話般的奇跡和夢(mèng)想之謎，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣才能打開學(xué)生創(chuàng)造思維的閘門，取得了良好的教學(xué)效果。

最后，教師自身要加強(qiáng)理論修養(yǎng)，使自身具有創(chuàng)造能力。教師的勞動(dòng)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，科學(xué)的發(fā)展，人類的進(jìn)步，要求教育不斷地進(jìn)行改革，教師只有在教育思想、教育形式、教育方法上不斷探索，不斷創(chuàng)造，方能跟上教育的發(fā)展，培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，完全相同的教育情境是沒有的，在任何情況下普遍適用的最佳的教育模式也是不存在的，在教育過程中，教師不可能完全照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，也不可能全部套用自己以往的經(jīng)驗(yàn)，而要尋求一種新的方法和途徑，需要自身不斷地“充電”，不斷的創(chuàng)造出新的東西來(lái)。

四、加強(qiáng)語(yǔ)文活動(dòng)課的開展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

常言道，興趣是最好的老師，激發(fā)莘莘學(xué)子對(duì)學(xué)業(yè)的興趣應(yīng)是為師者的又一要著。過去，在“應(yīng)試”教育的重壓下，教師擔(dān)心灌輸知識(shí)不全面，“講”不到位，導(dǎo)致上課總是“老師一張嘴，學(xué)生兩只耳一雙手”的單調(diào)枯燥教學(xué)狀況。不少學(xué)生感到越學(xué)越無(wú)興趣，學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力受到壓抑，隨著教育改革的不斷深入，我們語(yǔ)文教育工作者愈來(lái)愈認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)造能力的人才，必須改革陳舊的灌輸模式，把語(yǔ)文課上“活”，要立足本本，走出本本，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大容量的課內(nèi)外閱讀，廣蓄知識(shí)、拓寬視野，結(jié)合教材，開展一系列的語(yǔ)文后動(dòng)，如：舉行辯論會(huì)、演講比賽、趣味知識(shí)競(jìng)賽、自辦班級(jí)文學(xué)園地、手抄報(bào)比賽、自編自演課本劇、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等，還可以運(yùn)用錄音、錄象、多媒體、因特網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，多渠道吸取各方面的知識(shí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

總之，學(xué)生的創(chuàng)造精神欲望的激發(fā)，創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，都寓于教師引導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立探索和獲得知識(shí)的過程中，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力為核心組織教學(xué)，通過教學(xué)實(shí)踐，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，是每一個(gè)人民教師義不容辭的責(zé)任。

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

創(chuàng)新是一個(gè)民族生存發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，更是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要象征。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗婕叭宋纳鐣?huì)多方面的知識(shí)，綜合性很強(qiáng)，能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。那么如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去實(shí)踐：

一、創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力意識(shí)

創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力是創(chuàng)造力培養(yǎng)的心理和前提，只有具備了創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力意識(shí)，學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展才能從自發(fā)走向自覺，從盲目走向科學(xué)，從而充分發(fā)揮創(chuàng)造的主觀能動(dòng)性，為此，語(yǔ)文教師結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，做好以下幾方面的工作，為創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做好鋪墊。

1．采用多種形式，樹立創(chuàng)造思維觀和創(chuàng)新精神理念。在傳統(tǒng)的教育過程某種，學(xué)生在已有的知識(shí)面前常常處于一種消極被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)際主要是記住盡可能多的知識(shí)，缺乏敢于思考懷疑和主動(dòng)探索的精神，針對(duì)前面的弊端和不足，教師可在課堂上舉辦有關(guān)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力方面的小型專題講座，設(shè)立創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力專欄，利用班級(jí)墻報(bào)等方法，使學(xué)生了結(jié)影響創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素及掌握培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的基本方法。知道歷史上每一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造，每一項(xiàng)技術(shù)突破，每一種創(chuàng)新理念的出現(xiàn)，每一次經(jīng)濟(jì)的迅速增長(zhǎng)，以及每種精神文明的進(jìn)步，都是人們創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果和創(chuàng)新精神的濃縮體現(xiàn)。

2．改變單一思考模式，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性，要培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性和思維的流暢性，從不同的角度尋求分析問題解決問題的方法，思維的流暢性是指思維敏捷迅速能從不同的角度，多方面去認(rèn)識(shí)問題，分析問題，解決問題，鍛煉學(xué)生尋求多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的邏輯性，推理的嚴(yán)密性。

3．學(xué)做創(chuàng)新的人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

初中學(xué)生的一個(gè)重要特征是模仿能力強(qiáng)，進(jìn)取心強(qiáng)，是接受情感熏陶，樹立遠(yuǎn)大理想的重要時(shí)期。因此，要有好的榜樣，好的楷模，這對(duì)學(xué)生影響很大，語(yǔ)文教材中就歌頌了大批富有創(chuàng)新精神的人。如愛因斯坦，李四光，茅以升，詹天佑等等，這些偉大的科學(xué)家和工程師并非都是天才，而是憑著勤奮工作刻苦的努力，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度勇于創(chuàng)新的精神而取得的成就。

教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)，創(chuàng)新精神必將在學(xué)生的精神世界中產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造情感和創(chuàng)新激情，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和生活一定會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、優(yōu)化創(chuàng)造思維的氛圍強(qiáng)化創(chuàng)新能力的意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)創(chuàng)新性教育的要求，必須加以改革。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，要改變其不足，首先，要充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和提出問題的能力。提出一個(gè)有價(jià)值的問題，有時(shí)比解決問題更加重要。在教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神。

1．優(yōu)化創(chuàng)造思維氛圍

營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、有序的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并讓其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其主體地位得到真正體現(xiàn)。課堂教學(xué)民主是培養(yǎng)和形成創(chuàng)造思維創(chuàng)新意識(shí)的基本保證。只有民主和諧的課堂環(huán)境，才能使學(xué)生的創(chuàng)造精神得以充分的發(fā)揮，使其思維最大限度的活躍起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中采用啟發(fā)式教學(xué)，它能夠較好地激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生分析問題解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，啟發(fā)式教學(xué)構(gòu)建平等的師生關(guān)系。營(yíng)造良好的課堂氛圍，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，讓學(xué)生的思想、意志、情感和行為方式得到尊重，給予學(xué)生足夠的展示才華，表達(dá)思想和情感的機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生能與教師坦誠(chéng)交流，自由暢想，充分發(fā)揮其主體地位，激發(fā)創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識(shí)。

2．強(qiáng)化創(chuàng)造思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的核心，因此，強(qiáng)化創(chuàng)造思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生思維流暢性。思維定勢(shì)創(chuàng)造思維。

三、觀念的更新是一切改革的先導(dǎo)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該樹立創(chuàng)造教育觀念。

也就是說(shuō)，教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳授者，更要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，使之成為創(chuàng)新人才的意識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展不同意見，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。只有這樣，學(xué)生才能大膽想象，才能用于想象善于想象，才能開闊思路，有所創(chuàng)造，這樣在心理上消除了學(xué)生對(duì)創(chuàng)造思維創(chuàng)新能力的神秘感和畏懼感，自覺樹立培養(yǎng)創(chuàng)造思維意識(shí)和創(chuàng)新能力的概念。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，對(duì)教師提出更高的要求，教師必須更新觀念，不斷提高自身素質(zhì)，樹立創(chuàng)新教育觀念，創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，善于挖掘教材中的創(chuàng)新性因素，只有我們堅(jiān)持不懈的努力，學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力就一定會(huì)逐漸培養(yǎng)起來(lái)。

第三篇：新課改下的語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力

新課改下的語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力

遷安二中

吳素芹

江澤民同志曾說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。對(duì)于肩負(fù)祖國(guó)未來(lái)建設(shè)的青少年們是否有創(chuàng)新能力尤為重要。而語(yǔ)文這一傳統(tǒng)的大學(xué)科，融工具性、能力性、實(shí)踐性和社會(huì)性于一體，是一門學(xué)習(xí)母。的綜合性學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科。在新課改過程中，如何讓語(yǔ)文課堂充滿活力，如何在活力的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，該是我們語(yǔ)文工作者首要思考的問題。筆者認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)文文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力及在運(yùn)用知識(shí)的過程中的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。筆者認(rèn)為要提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意做好以下幾點(diǎn)：

（一）課堂教學(xué)巧創(chuàng)新

在素質(zhì)教育全面展開的語(yǔ)文課堂，我們?cè)?5分鐘內(nèi)既要傳授知識(shí)又要培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，這就要求我們巧妙的利用45分鐘，提高45分鐘的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍里構(gòu)建新的知識(shí)體系，鞏固并遷移所學(xué)知識(shí)，使之為我所用，有所創(chuàng)新，這就要求我們每一位語(yǔ)文教師從自我出發(fā)，更新理念，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新。

首先，課堂愉悅氣氛的營(yíng)造取決于教師獨(dú)特的人格魅力。師生良好、融洽的關(guān)系取決于教師平易、和善的態(tài)度及教師的個(gè)人素質(zhì)和道德修養(yǎng)。常聽學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)某個(gè)語(yǔ)文教師：字寫的漂亮；朗讀聲婉轉(zhuǎn)；表情豐富；待人溫柔大方??其實(shí)這里的每一個(gè)評(píng)論都是教師留給學(xué)生的深刻印象，也是教師人格魅力的閃光點(diǎn)。方正有力的漢字，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，會(huì)心的微笑，激勵(lì)的眼神??都是教師課堂教學(xué)不可缺少的軟件，運(yùn)用得合理恰當(dāng)，會(huì)給學(xué)生營(yíng)造清新愉悅的課堂大環(huán)境，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。尤其在古文言文教學(xué)中，教師的人格魅力能幫助學(xué)生很好地理解課文，掌握語(yǔ)文知識(shí)。

在學(xué)習(xí)《狼》這篇課文時(shí)，我巧妙地運(yùn)用了我的教學(xué)基本功，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！独恰肥瞧阉升g的作品，這篇文章故事性強(qiáng)，但學(xué)生初讀起來(lái) 卻是很拗口，學(xué)生感覺也生澀難懂。盡管我預(yù)先布置預(yù)習(xí)，但上課時(shí)學(xué)生們?nèi)匀皇亲x得斷斷續(xù)續(xù)，語(yǔ)脈不暢。我并沒有責(zé)怪他們，而是給他們充分的鼓勵(lì)，并親自范讀了一遍。當(dāng)我抑揚(yáng)頓挫、標(biāo)準(zhǔn)純正的語(yǔ)調(diào)在教室里回蕩時(shí)，學(xué)生們緊鎖的眉頭舒展開了；當(dāng)我讀第二遍時(shí)，學(xué)生們喜笑顏開——他們聽懂了！我乘學(xué)生們心情愉悅時(shí)，向他們介紹了本文作者潦倒而奮進(jìn)的一生，使學(xué)生陷入到了深深的思索中：為什么作者經(jīng)歷坎坷卻能寫出這么出色的文章呢？這時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的理解說(shuō)出文中的故事情節(jié)。課堂氣氛一下子就活躍了，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了自己的理解，有的甚至聯(lián)系了作者的經(jīng)歷說(shuō)出了遇到壞人要敢于斗爭(zhēng)的感悟??接著我又繪聲繪色地講起本文的白話文故事：語(yǔ)調(diào)時(shí)而平緩、時(shí)而高昂、時(shí)而輕柔??學(xué)生們隨著我語(yǔ)調(diào)、表情和手勢(shì)的變化，進(jìn)入了一個(gè)有趣而驚險(xiǎn)的故事情景中，仿佛他們也在參與和惡狼斗智斗勇的過程。這樣輕松、嚴(yán)肅、緊張而又有趣的課堂氣氛，既吸引了學(xué)生、加深了印象，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使他們自覺的學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新方法，改變了原有古文教學(xué)的讀、譯、背的模式，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

其次，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。初中學(xué)生正是長(zhǎng)身體長(zhǎng)智力的好時(shí)機(jī)。他們往往思維活躍，反應(yīng)迅速，對(duì)未知神秘的內(nèi)容充滿好奇和探索。教師要抓住學(xué)生的每一個(gè)閃光的思想的火花，創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)誘導(dǎo)他們深入思考，挖掘?qū)W生的思維潛力。

在教學(xué)課文《皇帝的新裝》時(shí)，當(dāng)我們聽完課文錄音時(shí)，學(xué)生們不約而同的都笑了。我馬上問“大家都在笑什么？”學(xué)生們卻忽然沉默了。我沒有緊緊追問他們，而是給他們時(shí)間思考，鼓勵(lì)他們把自己的真實(shí)想法說(shuō)給大家聽。時(shí)間在沉默中流逝，看著學(xué)生們深深思索的表情，我不忍打斷他們，我等待著??忽然，一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)說(shuō)：“那個(gè)騙子太狡猾了”一句話引出大家的話語(yǔ)：有的說(shuō)皇帝太愚蠢；有的說(shuō)老大臣太奸滑；有的說(shuō)那個(gè)小孩太單純；有的說(shuō)老百姓們對(duì)國(guó)家沒有責(zé)任心??我沒想到，學(xué)生們競(jìng)有如此多的觀點(diǎn)。他們各抒己見，滔滔不絕。我沒有切斷學(xué)生的思維，而是就此組織了一個(gè)表演現(xiàn)場(chǎng)，指導(dǎo)學(xué)生按自己的理解去扮演皇帝、老大臣、欽差、騙子、和小孩。而觀 看表演的學(xué)生們可以隨時(shí)根據(jù)自己的想法加入到表演中。學(xué)生們興致很高，個(gè)個(gè)躍躍欲試。我適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生歸納出表演的情節(jié)及人物特點(diǎn)，逐步完成了本文的分析和講解。學(xué)生們表現(xiàn)積極、反應(yīng)迅速，表演得也酸惟妙惟肖。他們即掌握了課文內(nèi)容又理解了人物性格特征，而且抓住了人物之間的關(guān)系，探究了故事的發(fā)生根源。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我又適時(shí)的留了課下思考題：以你的理解和表演，游行大典結(jié)束后會(huì)有什么故事呢？等再上語(yǔ)文課時(shí)，一個(gè)又一個(gè)創(chuàng)意新穎的故事情節(jié)展現(xiàn)了。有的學(xué)生設(shè)想皇帝明白受騙 后，生氣地殺死了騙子；有的設(shè)想皇帝放過了兩個(gè)騙子，閉門思過，檢討自己，勵(lì)精圖治；有的設(shè)想那個(gè)小孩被大人恐嚇不敢再說(shuō)真話，整個(gè)國(guó)家再也聽不到一句真話了，皇帝的統(tǒng)治更加黑暗了；有的設(shè)想國(guó)家發(fā)生了起義，皇帝的統(tǒng)治被推翻了，人們重新建立了一個(gè)美麗的國(guó)家??學(xué)生們的設(shè)想可謂五花八門，卻又合情合理。我引導(dǎo)他們把自己的設(shè)想用文字表達(dá)出來(lái)，學(xué)生們也寫得有滋有味，再也沒有以前作文的愁眉苦臉。學(xué)生們感觸頗深地說(shuō)：“寫自己頭腦里的東西，真實(shí)其樂無(wú)窮??！”

再次，巧妙運(yùn)用天時(shí)地利的外界條件進(jìn)行情境實(shí)景教學(xué)，可以使學(xué)生在新奇中嘗到無(wú)限創(chuàng)新的樂趣。自然界中的一草一木都可成為教學(xué)資源，每一個(gè)天氣的變化都能引發(fā)情境實(shí)景教學(xué)。在學(xué)習(xí)《竹影》一課時(shí)，我曾帶著學(xué)生在朦朧的教室里用燈光照射竹枝形成竹影，以幫助學(xué)生理解月光下竹影的輕柔恬淡。在作文教學(xué)中我常常利用天氣的變化、活動(dòng)的過程作為寫作素材，使學(xué)生的寫作更真實(shí)更生動(dòng)。記得04年的冬天第一場(chǎng)大雪飄揚(yáng)而至，本打算在語(yǔ)文課上講授小說(shuō)的內(nèi)容，看到學(xué)生們的目光久久留戀窗外飛揚(yáng)的雪花，我臨時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容，帶學(xué)生到操場(chǎng)上感悟第一場(chǎng)雪的韻味。學(xué)生們?cè)诓賵?chǎng)上盡情地跳啊、叫啊，沒有了往日的拘謹(jǐn)與疲憊。他們?cè)谘┗w舞中唱歌、跳舞、打雪仗、堆雪人??他們的快樂感染了我，把我也帶入他們快樂的游戲里。回到課堂上我引導(dǎo)學(xué)生寫出了風(fēng)格迥異的《2004年的第一場(chǎng)雪》。學(xué)生們寫得神采飛揚(yáng)，洋洋灑灑，充滿了靈氣和韻味：他們有的寫雪的輕靈；有的寫雪中游戲的快樂；有的寫雪中的感悟；還有的寫和老師在雪中起舞的浪漫??他們?cè)谖恼轮袑懗?了自己的真實(shí)的經(jīng)歷和感情，這種“臨其境、寫其情”的效果是任何一節(jié)課堂作文都不能達(dá)到的。大教育家杜威曾經(jīng)說(shuō)過：生活處處皆課堂。春天的小溪邊，秋天的田野里，還有夏日的濃蔭下都曾成為我們豐富多彩的語(yǔ)文課堂，學(xué)生們學(xué)得津津有味，興趣高漲。一篇篇充滿新意的文章，一句句充滿智慧的語(yǔ)言，一個(gè)個(gè)奇思妙想，成為我們語(yǔ)文課堂的最好收獲，也是創(chuàng)新教學(xué)的明亮成果。

（二）布置作業(yè)敢創(chuàng)新

我們知道語(yǔ)文課堂的知識(shí)伸縮性很大，課堂容量也較大，要讓學(xué)生輕松地掌握知識(shí)，就需要針對(duì)學(xué)生不同情況進(jìn)行鞏固反饋，在作業(yè)的布置上巧妙安排，使優(yōu)生有所發(fā)展，使差生也有所進(jìn)步。在教學(xué)實(shí)踐中，我把課后作業(yè)題分為必做題、選做題和附加題三大類。必做題指那些符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的識(shí)記的知識(shí)，而且每一個(gè)必做題都能反映一定的訓(xùn)練目標(biāo)，以鞏固當(dāng)堂的教學(xué)效果，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這類題多集中表現(xiàn)為詞語(yǔ)運(yùn)用類題目；選做題是必做題的延伸，既以必做題為基礎(chǔ)，又在必做題的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)深入，對(duì)必做題有鞏固和遷移的作用；附加題有一定難度，它綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，具有綜合性和創(chuàng)新性。如《斑羚飛渡》一文中，我給學(xué)生設(shè)計(jì)的習(xí)題類型為：

1、找出文中描寫第一對(duì)斑羚試跳成功的過程，試分析其動(dòng)詞的作用。

2、文中鐮刀頭羊是飛渡的組織者，談?wù)勀銓?duì)鐮刀頭羊的印象。

3、動(dòng)物是人類的朋友，作為朋友，你有什么話要對(duì)自然界中生存的動(dòng)物說(shuō)嗎？請(qǐng)以書信的形式寫出來(lái)。

《從百草園到三味書屋》

1、找出文中描寫捕鳥的過程的段落，找出其中的動(dòng)詞。仿此句 敘述你所經(jīng)歷的游戲過程，注意用一系列動(dòng)詞。

2、百草園和三味書屋的生活有什么不同？為什么？

3、針對(duì)文中提到的“童年生活”，“學(xué)習(xí)生活”，結(jié)合你的實(shí)際，寫一篇文章，談?wù)勀銓?duì)“童年”，“學(xué)習(xí)”的看法或經(jīng)歷。

這些作業(yè)體現(xiàn)了實(shí)踐性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在解題過程中鍛煉和提高了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。在寫作訓(xùn)練中，我注重學(xué)生雜記的訓(xùn)練，使訓(xùn)練內(nèi)容貼近生活，以減少學(xué)生的畏難情緒。為了提高學(xué)生的寫作水平，我也進(jìn)行了難易題目的指導(dǎo)。如《傷仲永》一文的讀書隨筆練習(xí)，我先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勎闹凶屪约焊杏|最深的地方，作了充分的交流討論后，我提供了三個(gè)題目（1）仲永是神童嗎？（2）假如仲永是我弟弟（3）仲永的悲劇-------誰(shuí)之錯(cuò)？學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣作選題練習(xí)，從而排除了作文中“一刀切”的現(xiàn)象，是學(xué)生擁有了自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。

（三）考試考察會(huì)創(chuàng)新

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)要求我們改革考試制度，優(yōu)化檢測(cè)手段，提高檢測(cè)的實(shí)用性和科學(xué)性，對(duì)學(xué)生的考試考察更加注重能力的訓(xùn)練和提高，尤其是分析綜合，歸納總結(jié)，思維創(chuàng)新這三大能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“模擬試卷”編排的指導(dǎo)和訓(xùn)練，能夠充分鍛煉學(xué)生這三大能力。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握考試測(cè)驗(yàn)的方向，明確考試目標(biāo)，熟悉考試的知識(shí)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練他們自己出卷答題，以幫助他們積累解題技巧。我最初引導(dǎo)他們編排古文知識(shí)的試卷，我提供給他們的試題模式為：

—

基礎(chǔ)知識(shí)默寫古文詩(shī)句

解釋加點(diǎn)的字 給加點(diǎn)的字注音 4 按原文填空

二

閱讀能力

（提供一段古文內(nèi)容為閱讀材料）解釋加點(diǎn)的字 給加點(diǎn)的字注音結(jié)合上下文理解詩(shī)句結(jié)合課文提出問題，用原文回答

三

寫作能力 根據(jù)上面的閱讀材料寫一篇心得體會(huì) 2 寫一件事，表現(xiàn)你的聰明才智，題目自擬

這樣學(xué)生的擬題就有章可循，也有一定的自由空間可以展示自己的才華，剛開始時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)不一定讓人滿意，只要給他們充分的鼓勵(lì)，耐心的指導(dǎo)，經(jīng)多次練習(xí)，他們也會(huì)做得有板有眼。我指導(dǎo)學(xué)生自己擬題自己做，自己給自己的試卷打分；組織學(xué)生進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)別人的擬題試卷，從中找出自己的不 足。當(dāng)學(xué)生對(duì)擬題這一訓(xùn)練項(xiàng)目已經(jīng)熟識(shí)了，再組織進(jìn)行擬題試卷的互相考查。這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們心中都有一個(gè)“趕、學(xué)、比、幫”的信念，真正達(dá)到了“吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的缺點(diǎn)，提高自己的能力”的目的。

四 語(yǔ)文活動(dòng)更創(chuàng)新

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的過程，只有把課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)才能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而組織豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)；能鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能自由愉悅的在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，為此我組織建立了優(yōu)秀作文編輯部、語(yǔ)文課外活動(dòng)小組、《青蘋果學(xué)習(xí)報(bào)》等多種活動(dòng)形式，把學(xué)生吸引到我們的活動(dòng)中，使他們?cè)诨顒?dòng)中有所學(xué)習(xí)，有所鍛煉，有所收獲。我還組織辯論會(huì)、熱點(diǎn)問題討論會(huì)、朗讀比賽、演講賽、故事表演比賽??學(xué)生在活動(dòng)中鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉了競(jìng)爭(zhēng)能力，培養(yǎng)了組織能力，也同時(shí)發(fā)展了智力，提高了素質(zhì)。

總之，在素質(zhì)教育不斷深入的情況下，我們要積極革新教育教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破，敢于創(chuàng)新，使學(xué)生從狹小的課堂和書本中跳出來(lái)，解放他們的口、眼、腦、手，給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮才藝，從而使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，我們要更新教育觀念，大膽創(chuàng)新在教學(xué)實(shí)踐中探索素質(zhì)教育的方法和途徑，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)因材施教，使學(xué)生在更廣闊的天地中大顯身手，健康成長(zhǎng)！

第四篇：教學(xué)相長(zhǎng),實(shí)踐創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)

教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)踐創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)

——小學(xué)科學(xué)課素質(zhì)教育的可行性方案

三洪奇小學(xué)

田海艷

在如今的教育中，喊得最響地要數(shù)素質(zhì)教育。實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新能力的核心。沒有創(chuàng)造性的思維就不會(huì)有創(chuàng)造性的行動(dòng)。第三次全教會(huì)也明確指出：“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘四有’的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！笨茖W(xué)學(xué)科是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力培養(yǎng)和提高的一個(gè)重要陣地。為此，在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維方面，在科學(xué)課中有很多可以研究的地方。

一、設(shè)疑激趣，提出假說(shuō)

布魯納說(shuō)過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣?！币虼?，在教學(xué)中教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，制造“懸念”，放手讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，從而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

二、指導(dǎo)探究，豐富感知

實(shí)踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程。要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實(shí)踐，勇于探索。如何保證學(xué)生能夠圍繞中心問題進(jìn)行實(shí)踐、探索呢？在于教師提供有結(jié)構(gòu)的材料。所謂有結(jié)構(gòu)的材料，是指這些材料在使用時(shí)能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。

三、啟發(fā)思維，討論探究

1、引導(dǎo)思維發(fā)散，培養(yǎng)思維的廣闊性。

思維的廣闊性指善于從多方面多角度，不依常規(guī)地去思考問題，它反映思維的寬度廣度。發(fā)散性思維即求異思維是創(chuàng)造思維的主要成份，它指對(duì)同一個(gè)問題探求不同的解答方法的思維過程和思維方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察方法的發(fā)散。要求學(xué)生思考解答某個(gè)問題的種種方法。如在觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)時(shí)，由于螞蟻是活的動(dòng)物，一停不停地在爬行，而且身體又小，很難讓它靜下來(lái)觀察，可以讓學(xué)生通過討論，得到多種解決這個(gè)問題的方法。教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察角度的發(fā)散：科學(xué)課中，為了得到某種事物的特征，可以讓學(xué)生通過多種角度來(lái)進(jìn)行觀察。

2、教會(huì)學(xué)生聯(lián)想，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性指善于迅速地引起聯(lián)系建立聯(lián)想善于依情況的變化而變化，迅速地及時(shí)地調(diào)整原有的思維過程。聯(lián)想也是一種創(chuàng)造性思維，它指從一個(gè)問題想到另一個(gè)問題的心理活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生各種聯(lián)想是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的重要方面。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生由一事物或概念想到其相近的事物或概念。如學(xué)生在觀察蝸牛時(shí)，從蝸牛的外形想到鼻涕蟲、螺絲、田螺等動(dòng)物。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生由一事物想到在性質(zhì)和形態(tài)上相似的另一事物。如，在對(duì)水的觀察中，聯(lián)想到類似于水的其它液體，就像醬油、菜油、醋、汽油等；學(xué)生學(xué)會(huì)了聯(lián)想，豐富了想象能力，思維變的靈活了，敏捷了。他們開動(dòng)腦筋，充分表達(dá)自己的想法。課堂上常常出現(xiàn)這樣的情景：學(xué)生不讓教師告訴答案，總是說(shuō)：“讓我自己想一想，看我想的對(duì)不對(duì)”。

3、突破常規(guī)想象，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。

思維獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)造思維的根本特征，它指敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有知識(shí)范圍的羈絆和思維過程的禁錮，善于把頭腦中已有信息重新組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題，產(chǎn)生新成果。

4、珍視獨(dú)特見解。

在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生珍視自己的獨(dú)特見解，珍視對(duì)教材、對(duì)問題、對(duì)教師、對(duì)學(xué)習(xí)方法等的獨(dú)特理解、體驗(yàn)和感受。做到不人云亦云，不唯書，不唯師；敢于否認(rèn)教材、敢于否認(rèn)前人的經(jīng)驗(yàn)、敢于否認(rèn)教師、敢于否認(rèn)自己和同伴。

四、創(chuàng)新思維的發(fā)展與訓(xùn)練

1、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，兒童提問表明兒童在對(duì)事物進(jìn)探索、思考在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是兒童創(chuàng)新思維的開端。質(zhì)疑問題難本身就蘊(yùn)含創(chuàng)新思維的火花，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能進(jìn)步。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么？要大膽提出問題。在科學(xué)課的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生在課的一開始就讓學(xué)生提出問題。如在學(xué)習(xí)《我的觀察》后，有學(xué)生會(huì)提：我們的骨頭是怎樣生長(zhǎng)的？心臟為什么會(huì)跳動(dòng)？問題多得讓你會(huì)不知所措。

2、在語(yǔ)言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（1）、在語(yǔ)言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和聯(lián)想能力。在科學(xué)課堂上，學(xué)生可以從觀察物品的形狀、顏色、大小，聯(lián)想物品的用途是什么?？梢詮挠^察人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，聯(lián)想人物的心理活動(dòng)?？梢詮挠^察小動(dòng)物的外形，聯(lián)想小動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式。（2）、在語(yǔ)言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生“聽”、“說(shuō)”的能力。

我們每一堂課都離不開學(xué)生的觀察活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行觀察之后，一般都要進(jìn)行一些描述。那么在描述的過程中，我們可以讓學(xué)生在對(duì)自己所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行描述時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)的能力，在一個(gè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言描述時(shí)，讓其他同學(xué)進(jìn)行仔細(xì)地聽，聽一聽他的描述與你的觀察一樣嗎？有哪些不同的地方或你有什么不同的描述方法。你想進(jìn)行哪方面的補(bǔ)充？這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的聽的能力。

（3）、在語(yǔ)言描述訓(xùn)練中豐富學(xué)生想象力。

兒童時(shí)期是想象力最活躍的時(shí)期，兒童的想象力是兒童探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。一切創(chuàng)新的活動(dòng)都是從創(chuàng)新性的想象開始的。所以，在語(yǔ)言描述訓(xùn)練中充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。但這個(gè)想象要根據(jù)事實(shí)來(lái)展開，不是憑空捏造。

（4）、在語(yǔ)言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

在口語(yǔ)描述訓(xùn)練中，教師要求不模仿，不重復(fù)別人的句子。從課的一開始，就注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同一問題要從不同角度去思考。要求學(xué)生在對(duì)事物特征或觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行描述時(shí)，盡量不重復(fù)別人的語(yǔ)言，從不同的觀察點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描述，要有自己獨(dú)特的見解。如對(duì)我的大樹的觀察時(shí)，大部分同學(xué)都是圍繞樹的特征和樹上有什么來(lái)進(jìn)行觀察，而有個(gè)別同學(xué)他卻樹在校園中有什么作用來(lái)進(jìn)行觀察分析。

3、在動(dòng)手操作中強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維。

兒童的思維源于兒童的動(dòng)作。正象人們常說(shuō)：“心靈手巧”其實(shí)手巧也會(huì)使心更靈。教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因?yàn)槭值膭?dòng)作是和思維活動(dòng)直接聯(lián)系的，信息從手傳導(dǎo)到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯(lián)系，這種聯(lián)系越多越能促進(jìn)兩方面發(fā)展。因此，積極培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力，對(duì)于思維發(fā)展是極為有力的?？茖W(xué)課要求學(xué)生動(dòng)手的活動(dòng)也是很多的，這正好給學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手的好機(jī)會(huì)。如拓樹皮，印一張完整的葉等。

五、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新思維的新型師生關(guān)系

現(xiàn)代的學(xué)生觀是把學(xué)生看作是有獨(dú)立人格的人，尊重愛護(hù)他們，使他們身心得到健康發(fā)展。這樣學(xué)生才能敢想敢說(shuō)，敢于發(fā)表獨(dú)到見解，敢于標(biāo)新立異。得到創(chuàng)新后愉快情感的體驗(yàn)。

1、倡導(dǎo)教師要有民主的教學(xué)作風(fēng)創(chuàng)設(shè)情感交融的課堂氣氛。教師要給學(xué)生參與表達(dá)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，不要把個(gè)人意見強(qiáng)加給學(xué)生，要注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生創(chuàng)新的興趣，要給每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)力，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)持“無(wú)錯(cuò)原則”。對(duì)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生的發(fā)言以表?yè)P(yáng)和糾正為主，不要簡(jiǎn)單批評(píng)。學(xué)習(xí)成績(jī)不良學(xué)生發(fā)言時(shí)，不一定一次就能回答上來(lái)，教師要有耐心，可以降低問題的難度，讓他們想一想，給他們答對(duì)的機(jī)會(huì)或讓成績(jī)好的同學(xué)進(jìn)行幫助，消除他們的自卑感。教師禁止用“傻、笨、差”等挫傷學(xué)生自尊心的語(yǔ)言。多用信任，鼓勵(lì)的語(yǔ)言幫助他們樹立自信心。在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)同學(xué)平等互助的氛圍，使他的潛能得到發(fā)揮。讓他們學(xué)會(huì)思考，嘗試創(chuàng)新。再說(shuō)，平時(shí)成績(jī)較差的同學(xué)，成績(jī)雖然不好，可有的在動(dòng)手能力或思考問題的方法等方面有獨(dú)到之處。

2、注重課堂師生的交往。

教師要多鼓勵(lì)在師生之間、同學(xué)之間的廣泛交流，放下教師的架子，與學(xué)生共同參與觀察探究活動(dòng)，在交往中提倡相互尊重、信任、理解、支持、合作、幫助，師生之間、同學(xué)之間要多運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

在科學(xué)課上，對(duì)事物的觀察過程中，有的可能教師自己都沒有想到，或是自己也 從未看到過，從這種角度來(lái)說(shuō)，教師也是一個(gè)初學(xué)者，與學(xué)生是完全一樣的。再說(shuō)，在科學(xué)世界中，無(wú)所不有，沒有一個(gè)人敢說(shuō)什么都懂，什么都會(huì)。所以教師應(yīng)該是學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者，是學(xué)生的朋友。敢向?qū)W生學(xué)習(xí)

3、敢打破各種條條框框

教師要是能夠打破束縛學(xué)生創(chuàng)造性思維的條條框框，開創(chuàng)一種嶄新的教育教學(xué)方法，學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維定會(huì)得到發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重向?qū)W生傳授知識(shí)，目的是要孩子知道知識(shí)是什么。隨著教育教學(xué)的不斷改革和發(fā)展，我們把認(rèn)識(shí)知識(shí)是什么傾向于研究問題為什么會(huì)這樣。在教學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手操作、綜合分析等更方面的能力。

結(jié)束語(yǔ)： 新世紀(jì)是一個(gè)嶄新的世紀(jì)，它要求“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，教師應(yīng)抱著和學(xué)生相互學(xué)習(xí)的態(tài)度，向?qū)W生虛心地請(qǐng)教。在課堂上要經(jīng)常表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們充分施展才華，使他們的創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索、有所創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)生既是老師，又是學(xué)生，既是提問者，又是答疑者，他們不斷地轉(zhuǎn)換角色，相互啟發(fā)，在無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中流露情感，發(fā)展語(yǔ)言，能力得到了較好的發(fā)展，敢于“標(biāo)新立異”，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神揚(yáng)起了風(fēng)帆，為學(xué)生的蓬勃成長(zhǎng)開墾了一片沃土。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

四川省廣安市廣安區(qū)虎城鄉(xiāng)小學(xué)校譚昌明

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)

21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)已是信息化社會(huì)的需求。作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語(yǔ)文，課堂教學(xué)必須著眼在樹立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上，實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新教育。

那么，怎么在小學(xué)語(yǔ)文課堂上實(shí)施有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)淺談一點(diǎn)淺陋之見。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師口若懸河地單方面灌輸知識(shí)的課堂教學(xué)形式，缺陷多，學(xué)生習(xí)慣于教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄。這種程序呆板，形式枯燥的教學(xué)結(jié)果是；學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，獨(dú)立閱讀的能力難以培養(yǎng)。教師在教學(xué)中可以針對(duì)不同的課文選取不同的教學(xué)方法，但任何教學(xué)方法都建立在讓學(xué)生理解的基礎(chǔ)上。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教師更能了解本節(jié)課要解決問題。學(xué)生只有讀懂課文才能質(zhì)疑，所以我們要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生多問。

教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生探求的興趣，還要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置難度，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到?！边@樣就激發(fā)了學(xué)生尋求問題的興趣。比如：在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，首先在繪聲繪色描述故事情節(jié)一部分之后，留下懸念，我向同學(xué)提問：“你最想了解這個(gè)故事老師沒講出來(lái)的哪些內(nèi)容嗎？好奇心促使了學(xué)生去閱讀課文，驅(qū)使他們精細(xì)地去思考分析。他們提 1

出了諸如以下問題：

1、為什么軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑？

2、軍需處長(zhǎng)怎么沒有棉衣穿？

3、將軍為什么什么話都沒有說(shuō)，就大步走進(jìn)漫天的風(fēng)雪中？??這樣的質(zhì)疑激發(fā)了學(xué)生的好奇心，而好奇心是創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的最初源泉。教學(xué)中教師要善于激疑，激疑的方法很多，如：導(dǎo)言激疑，懸念激疑，比較激疑等等。激疑的過程也是創(chuàng)新教育的過程，它可以引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新。

二、鼓勵(lì)爭(zhēng)論

語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)爭(zhēng)論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有很大的幫助。在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我向?qū)W生提出了這樣一問：現(xiàn)代社會(huì)上哪些人像蘋果、石榴似的，又有哪些人像落花生似的？你想做那種人？經(jīng)過一陣激烈地爭(zhēng)論后，學(xué)生們發(fā)表了不同意見。有的說(shuō)，我想做落花生式默默無(wú)聞的人，像雷鋒叔叔一樣生前從不炫耀自己，但無(wú)時(shí)無(wú)刻都為別人著想；有的說(shuō)，我想像蘋果、石榴那樣把自己展示出去，讓世人知道我是一個(gè)人才，我將來(lái)要當(dāng)科學(xué)家；還有的說(shuō)要成為有名的工程師、教師等等。通過爭(zhēng)論，大家對(duì)落花生的現(xiàn)實(shí)意義有了更深一步地了解，不拘泥于課本所說(shuō)的只做默默無(wú)聞的人，在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

多次課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，課堂爭(zhēng)論有很多好處。從語(yǔ)文角度說(shuō)，爭(zhēng)論有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，還有利于激發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有效地爭(zhēng)論可以使課堂教學(xué)更真切、更生動(dòng)，可以進(jìn)一步確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，形成“學(xué)生講，學(xué)生聽，學(xué)生問，學(xué)生答”的生動(dòng)教學(xué)局面。

三、提倡品讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。因?yàn)檎n文的精文妙理，作者的神思妙筆，只有通過讀，才能體會(huì)到。而一般地朗讀只能像咕咕咚咚朝嘴里倒礦泉水一樣，過后只能說(shuō)“痛快”，到底啥滋味，那可說(shuō)不準(zhǔn)。因而我們要教會(huì)學(xué)生品味課文，體會(huì)文章之內(nèi)涵，從而在理解的基礎(chǔ)上提高自己的創(chuàng)新能力。

1、有目的地讓學(xué)生品讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀是為了幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，更好地掌握課文的語(yǔ)言文字。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生品讀課文中的重點(diǎn)句：

我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。

學(xué)生通過品讀一次比一次有感觸，一次比一次對(duì)課文思想感情了解深，很輕松地掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)。讓學(xué)生品出了作品的內(nèi)涵。

2、有方法地指導(dǎo)學(xué)生品讀

品讀的方法很多。如：范讀激情；接讀激趣；引讀會(huì)意；分角色讀創(chuàng)意；齊讀起烘托作用等等。在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，我教給學(xué)生依提示語(yǔ)讀的方法，適當(dāng)引導(dǎo)讀出將軍“走邊喊、吼”等語(yǔ)氣。在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，我設(shè)計(jì)讓同學(xué)自由小聲讀描寫大榕樹的靜態(tài)描寫部分，用齊讀讀出鳥兒活動(dòng)時(shí)熱鬧的氣氛。學(xué)生通過品讀，不由自主地激發(fā)了情感，紛紛發(fā)表了具有創(chuàng)意的看法：有的說(shuō)，讀了大榕樹一段的描寫，不僅體會(huì)到了樹大，而且體會(huì)到了樹美；有的說(shuō)，文中“臥”字描寫好，不僅說(shuō)明了榕樹生長(zhǎng)時(shí)間長(zhǎng)，而且說(shuō)明了旺盛的生命力！多么自然的感情流露。

3、給學(xué)生充裕的時(shí)間品讀

聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本環(huán)節(jié)。教師不要因過多地講解而擠掉朗讀的時(shí)間，必須保證學(xué)生有充裕的時(shí)間讀。正如品茶一樣，細(xì)細(xì)地品味，才能引導(dǎo)學(xué)生如何品味課文思想感情，感受到枯燥文字中蘊(yùn)含的豐富意境，體驗(yàn)文章所寫的真諦。讓學(xué)生有充裕的時(shí)間品讀，引導(dǎo)他們走向作品的更深去處，是語(yǔ)文教學(xué)升華，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不可缺少的環(huán)節(jié)。

四、提倡創(chuàng)新

“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特?！?。接受環(huán)節(jié)中的這種仁者見仁，智者見智的現(xiàn)象，使語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明的個(gè)性創(chuàng)造的特點(diǎn)。在語(yǔ)文學(xué)科中具有模糊性、綜合性、間接性特點(diǎn)，在教學(xué)中需要學(xué)生的感覺、想象、領(lǐng)悟，從而理解文章的“言外之意”、“弦外之音”、“文外之畫”、“字中之情”。這就給學(xué)生以創(chuàng)造的空間。而這種想象和創(chuàng)造不求同而求異。在教學(xué)實(shí)踐中，可以采用如下幾種方法：

1、營(yíng)造氛圍

心理學(xué)研究告訴我們?cè)趯捤珊椭C的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的興趣是學(xué)生思維能力的巨大動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生才會(huì)全神貫注，積極思維，所以，教師要善于點(diǎn)燃學(xué)生純真的好奇心和創(chuàng)造性的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，在一節(jié)作文活動(dòng)課上，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)程序：教師一走進(jìn)教室便面帶神秘地說(shuō)：“我今天要做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，名叫鐵錘錘蛋錘不碎，你們信不信？”教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)了。有的說(shuō)不信，也有的說(shuō)信，大家議論紛紛。我讓同學(xué)們言論了好一陣后開始了實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)一位大力士上了講臺(tái)，只見他一錘下去，蛋就碎了。同學(xué)們紛紛說(shuō)老師騙人的。這時(shí)候，我親自操起了

錘子，對(duì)大家說(shuō)：“這位大力士沒做到，我卻能做到?！庇型瑢W(xué)聽了，馬上發(fā)表高見：“蛋是熟的”，“是鐵蛋??我不置可否，高高地舉起錘子錘了下去，蛋黃流了一桌，教室里又砸開了鍋，一陣爭(zhēng)論之后，一位同學(xué)大聲喊道：“我知道了，是錘子不碎！”大家恍然大悟之后，我乘機(jī)介紹了我國(guó)語(yǔ)言文字中的歧義問題，還讓大家舉出了好些例子，諸如：“下雨天留客天留我不留”等等。然后趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，學(xué)生們興趣盎然，下筆都很流暢，這次作文都寫得不錯(cuò)。所以，我覺得，只有創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、自然的環(huán)境，激發(fā)興趣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，拓寬思維，才會(huì)有創(chuàng)新意向行動(dòng)。

2、誘導(dǎo)想象

一個(gè)想象力豐富的人，創(chuàng)新的能力就強(qiáng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)熱情誘導(dǎo)學(xué)生大膽想象，給思維插上彩色的雙翼。例如：學(xué)習(xí)完《峨眉山道上》后，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容和中心理解得比較透徹了，有的教師常常就此結(jié)束課文的學(xué)習(xí)，但此時(shí)繼續(xù)作想象性延伸，再將全文所表達(dá)的感情立體的再現(xiàn)、想象，你才是理解課文的飛躍，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)得到進(jìn)一步地提高。這時(shí)候，讓學(xué)生趁熱打鐵回顧課文有關(guān)描寫山路的詞句，仔細(xì)讀認(rèn)真想，讓學(xué)生對(duì)此“豎”著的“天梯”立體想象后，用自己的話對(duì)天梯的險(xiǎn)作一些想象性地補(bǔ)充，再用感情朗讀或結(jié)合課文所提供的見聞，對(duì)鋪路人的鋪路過程，也用自己所聯(lián)想的話引申作感情描述；總之，誘導(dǎo)想象的方法很多：可對(duì)原文內(nèi)容多角度想象，可對(duì)課文略寫部分?jǐn)U充性想象，還可對(duì)文章中沒有寫明的內(nèi)容創(chuàng)造性想象等等。只有誘導(dǎo)得法，長(zhǎng)期堅(jiān)持，小學(xué)生的豐富想象就會(huì)如清冽的山泉汩汩而出，滋潤(rùn)他們創(chuàng)造的心田。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變教學(xué)程序呆板，教學(xué)形式枯燥的教學(xué)方法。營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，不懈地探索、追求創(chuàng)新教育新路，真正挖掘所有學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。