第一篇：淺談初中數學新課程教學中學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)

更新觀念實施數學教學方法的改革

教學是課程實施的主要途徑。因此，教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)。教學改革必然涉及兩個方面：教學理念的改變與教學策略的革新。本文結合自己教學實際談談對教學改革的理解。

一、改進師生關系，使學生真正成為教學中的主體。

在傳統(tǒng)教學中教學溝通的形式是制度化了的形式：以教師為中心、以講臺為中心。教與學的關系不是教師與學生的平等關系，而是指導與被指導、命令與服從的關系，這種關系滲透著教師的權威，即在教學形態(tài)里教師是權威的代言人，學生是被動的接受者。新《數學課程標準》提出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。新標準揭示出教學活動的本質是一種溝通，一種合作。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教學活動的教與學不僅形成了教師與學生之間一對一的關系，也形成了學生與學生之間的關系、教師與學生群體之間的關系、學生與學生群體之間的關系等多重的網狀關系，而教學就是在這種網狀關系中進行的?，F實的教學分析表明，教育者與受教育者的關系是交互主體性的伙伴關系，教學過程既不是單純的學生，也不是單純的教師。教師和學生是教或學的中心人物。怎樣改進師生之間的關系以培養(yǎng)學生學習的積極性呢？

第一要注重同學生的交往。教學中應有互動、協(xié)調的師生關系。教學活動是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在教學，教師與學生都是教學的主體，都具有獨立人格價值，兩者在人格上完全平等，師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系的建立和表達的最基本的形式和途徑是交往。如果師生人際關系中普遍存在著教師中心主義和管理主義，將嚴重剝奪學生的自主權，傷害學生的自尊心，摧殘學生的自信心，由此將導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關系將經常處于沖突和對立之中。改變師生關系因此被廣大教育工作者所重視。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是教學改革的重要任務。讓學生體會到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛。對教學而言交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構；對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，個性的張顯；對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉換。

第二在教學中要改進評價方法，使每個學生學習的積極性都有所提高，學習更有自信心?！稊祵W課程標準》提出：“對教學的評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。也是教師反思和改進教學的有力手段。評價中既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既重視學生解決問題的結論，又重視得出結論的過程；既重視學生在評定中的個性化，反應方式，保護學生的自尊心和自信心，又倡導讓學生在評定中學會合作與交流；評定的功能由側重甄轉向側重發(fā)展。使學生對數學的學習產生濃厚的興趣。對《生活中的圖形》一章的學習評價可分幾個方面進行：上課回答問題的情況；在家折疊與展開圖形的情況（可由學生評比）；小組討論時的發(fā)言；書面測試；作業(yè)情況；以及同老師的談話等等。第三尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。學生的個體差異表現在認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力上的差異，教師要及時了解并尊重學生的個體差異。特別是對學習困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信

二、改變教學形式，重視數學活動。

傳統(tǒng)的教學往往是一支粉筆和一張講臺，基本上是老師講，學生聽，很少有數學活動進行，而數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程，是教學的重要組成部分，學生在活動中一方面能充分展示他們的才能；另一方面能促進學生與學生之間合作學習。學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。有效的數學教學應當從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學活動的機會，在活動激發(fā)學生的學習潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗，提高解決總是的能力，學會學習，進一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態(tài)度方面得到良好的發(fā)展。我認為數學活動的基本過程是：

提出問題

動手做實驗

觀察記錄

解釋討論

得出結論

表達陳述。

具體地說，在開展這一活動時，有以下幾個步驟：第一，學生觀察一個物體或一種現象，或者操作某些學具。第二，學生在研究所觀察的物體或現象的過程中進行思考，與同伴進行討論和交流，以彌補他們在單純的觀察和操作中的不足。第三，老師按一定的順序給學生們推薦活動，學生可從中作出選擇并實施這些活動，學生在選擇中有較強的自主性。第四，這一活動可以以課內外相結合的形式進行，學生每周至少花兩個小時進行同一主題的活動，并保證這些活動在整個學習進程中的持續(xù)性和穩(wěn)定性。第五，孩子們每個人都記錄活動過程。學生通過這一活動逐漸學會操作，同時加強并鞏固口頭和書表達能力。例如在北師大實驗教材〈展開與折疊〉一節(jié)的教學中我首先讓學生動手操將學具中的平面圖形折疊成幾何體，然后觀察討論所折疊的圖形的形狀（柱體），學生回答問題非常涌躍能得出以下幾種結論：上下兩個面是平面，上下兩個面互相平行，上下兩個多邊形的邊數相同，側面的個數同多邊形的邊數相同，側面都是長方形等等，他們所回答的問題基本上都比較準確，同學之間能互相補充互相完善；然后再讓學生先想象將柱體展開會得到什么樣的圖形，再動手操作，同自己想象的結論進行比較，最后回想一下操作的過程。這樣利于培養(yǎng)學生的空間想象能力，也是培養(yǎng)學生空間想象能力的重要環(huán)節(jié)；最后讓學生總結直棱柱的概念及其展開圖。

教與學的方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能，不再以知識形態(tài)來呈現，而是以行為的方式來呈現；不斷地更新觀念，不斷探索，以適應課程改革地需要。

第二篇：初中數學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

初中數學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

山東省利津縣利津鎮(zhèn)第二中學：劉新書

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，在知識經濟的社會中，創(chuàng)新能力是人最重要的素質之一。所以在數學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實施素質教育的重要內容。隨著課程改革的深入發(fā)展，使初中學生能夠具有初步的創(chuàng)新意識和實踐能力的創(chuàng)新教育已成為數學教學的一個重點。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑, 已引起廣大數學教師的高度重視。教學中如何依據學科特點，找出創(chuàng)新教育的突破口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我認為應著重于下面幾個問題。

一、教師要更新觀念，具備清晰深刻的創(chuàng)新教學理念。

“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命”。教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，不拘一格，大膽突破，敢于創(chuàng)新。(一)克服對創(chuàng)新認識上的偏差，樹立先進的創(chuàng)造教育觀。

一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小實驗、小發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，想得越豐富，說得離奇，便是創(chuàng)新。這樣往往會脫離實際，走入另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現，別出心裁的觀察角度，新穎的見解等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決方法別人是否提過，而關鍵在于這一問題及其解決方法是否新穎，是否有獨到的見解。學生在學習的過程中，也必須有創(chuàng)新的能力。而這一目標的實現，需要教師更新觀念，把學生看作具有創(chuàng)造潛能的創(chuàng)造主體，鼓勵學生創(chuàng)造性的學習。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，轉變思想提高認識，將先進的理念和方法遷移到日常的課堂教學中，把與時

代發(fā)展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

(二)尊重學生個性，建立新型的師生關系，充分發(fā)揮集體的創(chuàng)新能力。

羅杰斯提出：有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。創(chuàng)造型學生往往具有獨特的人格特征，教師要因材施教，尊重學生的一切想法和做法，使每個學生都能發(fā)揮自身最大的潛能，同時也要尊重學生的創(chuàng)造素質。好奇、冒險、自信是典型的創(chuàng)造素質，教師要理解和保護學生的這些創(chuàng)造性表現，使之成為穩(wěn)定的心理品質。

新型的師生關系是教師以平等、寬容的態(tài)度，積極鼓勵學生，保護和激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。首先，要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的固有教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友愛的態(tài)度對待學生。在教師的引導下，大膽的想象，積極思維，主動探索，在學習中挖掘自身內在的潛力，不斷提高創(chuàng)造力。鼓勵學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與到教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，相互之間取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，引導學生開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學民主環(huán)境的集中體現。學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能，激發(fā)創(chuàng)造素質，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

(三)教師應當提倡發(fā)現，通過質疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新能力。

教師運用啟發(fā)性的語言，創(chuàng)設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創(chuàng)新思維的集中體現，讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于

對教師的講解質疑。特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規(guī)，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素質。

在課堂教學中，隨時培養(yǎng)學生對復雜問題的判斷能力，設計一些復雜多變的問題，讓學生通過自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發(fā)表出具有個性的見解。在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生學會總結。培養(yǎng)學生總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學生的求異思維是相輔相成的。集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點，作為求異思維的基礎，從而保障求異思維的廣度、新穎程度和科學性。培養(yǎng)總結能力，課堂教學中要將總結的機會盡可能地放給學生，如總結一個問題總結一堂課的內容；總結一次討論的結果；總結一次辯論的正、反意見等。每次總結，都挑選多位學生發(fā)言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和?？偨Y完后，讓學生提出自己發(fā)現的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。

二、激情引趣，發(fā)展創(chuàng)新能力

教育學家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要學生濃厚的興趣來維持。關注人，以人為本是新課程的核心，作為一名教師，在每一堂課的開始給學生一個樂觀開朗、情緒飽滿的印象，并在整堂課上營造一種輕松愉快、熱情洋溢、生動活潑的氛圍，寓教于樂，使數學課富于魅力，從而激發(fā)學生學習的興趣，為發(fā)展創(chuàng)新能力打下基礎。

(一)利用學生學生強烈的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。

興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的問題，讓學生跳一跳，就摘到桃子，問題難易適度，并且是學生急于想知道得，這樣就會吸引學生的注意力，可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲。學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決問題，去創(chuàng)新。

(二)合理滿足學生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對學習失去信心，教師在教學的過程中，創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、數學笑話晚會等等，讓學生展開想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到現實生活與數學的結合點，體會數學給他們帶來的成功的快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

(三)利用數學中的背景知識，擴大學生的視野，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。

教學中若僅局限于教材上所列的內容，學生很難了解一些知識的來龍去脈。長期下去，勢必造成學生知識單一，視野狹窄。如方程（組）這部分教學，若能介紹一些民間趣題，如“李白買酒”問題，“百和尚吃饅頭”問題，我國古代著名數學家張丘建所著?張丘建算經?記載的?百雞問題?，這些都會引起學生的極大興趣，從中感受到數學知識來源于生活實際，學生就不會覺得枯燥無味了。

再如，學生剛接觸幾何時，對“幾何”這個詞語相當陌生，為什么把這門學科稱為幾何呢？這時，教師可以適時地介紹幾何這個詞的來源：古時候，尼羅河流域洪水經常泛濫，良田被淹，洪水之后學要重新丈量土地，以確定邊界，從而形成一門專門技術—“測地術”這就是幾何的原意。學生了解了幾何的含義后，知道幾何源于生活實際，就不會再覺得它神秘了，或許還會對學習幾何產生強烈的學習興趣。

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創(chuàng)作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。

三、教師要保護學生創(chuàng)新能力健康發(fā)展

學生在思想意識和求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現這樣或那樣的錯誤是難免的，也（一)分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。是允許的。教師的工作重點不是急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認并且改正錯誤，這不正是一種良好的創(chuàng)新態(tài)度嗎？作為教師對發(fā)展中的個體要以辯證的觀點，發(fā)展的眼光，實行多元化的發(fā)展的評價。從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態(tài)度投入到學習中去。比如：教學中常見的插嘴，可理解為學生的不遵守紀律，也可以理解為學生思維快的表現，這就要看他們的動機是什么，再作結論。

(二)多鼓勵，少指責，對學生的創(chuàng)新行為或好的成果表示贊賞。

學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言中來判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：很好！太棒了！不錯有進步等等表示你的關注和贊許。

(三)保護學生的好奇心。

好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。因為好奇，學生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望在孩子心靈中點燃了思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質之

一。但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng)造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。比如：對于學生敢于挑戰(zhàn)權威、打破沙鍋問到底的精神，應給予愛護和培養(yǎng)。

四、要進一步完善教學評價的標準。

傳統(tǒng)的教學評價偏向以課本知識為唯一標準，往往要求十分瑣碎，偏重速度和技能的熟練性，很少鼓勵學生創(chuàng)造。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生評價就要鼓勵拔尖，鼓勵協(xié)作下的競爭，鼓勵創(chuàng)新。教師在傳授知識、評價作業(yè)或試卷時，對有創(chuàng)造性的學生及時表揚，肯定他們的創(chuàng)造成果，使創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神形成一種學習風格，從而促進全體學生創(chuàng)新能力的提高。

教學實踐證明，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕就可以取得明顯成效。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的系統(tǒng)工程，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有在師生共同努力下，才會取得預期的效果。

第三篇：語文教學中學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

創(chuàng)新是一個民族生存發(fā)展與進步的靈魂，更是一個國家綜合國力的重要象征。在語文教學中運用創(chuàng)新理論，對學生進行創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有獨特的優(yōu)勢，因為它涉及人文社會多方面的知識，綜合性很強，能激起學生質疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。那么如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力呢？我認為應從以下幾個方面去實踐：

一、創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力意識

創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力是創(chuàng)造力培養(yǎng)的心理和前提，只有具備了創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力意識，學生創(chuàng)造力的發(fā)展才能從自發(fā)走向自覺，從盲目走向科學，從而充分發(fā)揮創(chuàng)造的主觀能動性，為此，語文教師結合本學科的特點，做好以下幾方面的工作，為創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做好鋪墊。

1．采用多種形式，樹立創(chuàng)造思維觀和創(chuàng)新精神理念。在傳統(tǒng)的教育過程某種，學生在已有的知識面前常常處于一種消極被動的狀態(tài)，學習目標實際主要是記住盡可能多的知識，缺乏敢于思考懷疑和主動探索的精神，針對前面的弊端和不足，教師可在課堂上舉辦有關創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力方面的小型專題講座，設立創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力專欄，利用班級墻報等方法，使學生了結影響創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素及掌握培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的基本方法。知道歷史上每一項發(fā)明創(chuàng)造，每一項技術突破，每一種創(chuàng)新理念的出現，每一次經濟的迅速增長，以及每種精神文明的進步，都是人們創(chuàng)造性勞動的成果和創(chuàng)新精神的濃縮體現。

2．改變單一思考模式，培養(yǎng)學生思維的求異性，要培養(yǎng)學生思維的多樣性和思維的流暢性，從不同的角度尋求分析問題解決問題的方法，思維的流暢性是指思維敏捷迅速能從不同的角度，多方面去認識問題，分析問題，解決問題，鍛煉學生尋求多種答案的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的邏輯性，推理的嚴密性。

3．學做創(chuàng)新的人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

初中學生的一個重要特征是模仿能力強，進取心強，是接受情感熏陶，樹立遠大理想的重要時期。因此，要有好的榜樣，好的楷模，這對學生影響很大，語文教材中就歌頌了大批富有創(chuàng)新精神的人。如愛因斯坦，李四光，茅以升，詹天佑等等，這些偉大的科學家和工程師并非都是天才，而是憑著勤奮工作刻苦的努力，一絲不茍的科學態(tài)度勇于創(chuàng)新的精神而取得的成就。

教師可引導學生進行討論，學習他們的創(chuàng)造性品質，創(chuàng)新精神必將在學生的精神世界中產生強烈的震撼，激發(fā)了學生的創(chuàng)造情感和創(chuàng)新激情，對他們以后的學習和生活一定會產生深遠的影響。

二、優(yōu)化創(chuàng)造思維的氛圍強化創(chuàng)新能力的意識

傳統(tǒng)的教學模式已不能適應創(chuàng)新性教育的要求，必須加以改革。針對傳統(tǒng)教學的不足，要改變其不足，首先，要充分發(fā)揮學生的教學主體作用，培養(yǎng)學生獨立思考和提出問題的能力。提出一個有價值的問題，有時比解決問題更加重要。在教學活動中，主動創(chuàng)設情境，鼓勵學生獨立思考培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神。

1．優(yōu)化創(chuàng)造思維氛圍

營造一個寬松、和諧、有序的學習氛圍，有利于激發(fā)學生的學習熱情，并讓其主動參與到教學活動中來。充分發(fā)揮學生的主體作用，讓其主體地位得到真正體現。課堂教學民主是培養(yǎng)和形成創(chuàng)造思維創(chuàng)新意識的基本保證。只有民主和諧的課堂環(huán)境，才能使學生的創(chuàng)造精神得以充分的發(fā)揮，使其思維最大限度的活躍起來，調動學生的創(chuàng)新精神。在教學過程中采用啟發(fā)式教學，它能夠較好地激發(fā)學生積極思考，引導學生分析問題解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，啟發(fā)式教學構建平等的師生關系。營造良好的課堂氛圍，強調師生互動，讓學生的思想、意志、情感和行為方式得到尊重，給予學生足夠的展示才華，表達思想和情感的機會。要讓學生能與教師坦誠交流，自由暢想，充分發(fā)揮其主體地位，激發(fā)創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識。

2．強化創(chuàng)造思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的核心，因此，強化創(chuàng)造思維訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。打破思維定勢，培養(yǎng)學生思維流暢性。思維定勢創(chuàng)造思維。

三、觀念的更新是一切改革的先導，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，教師應該樹立創(chuàng)造教育觀念。

也就是說，教師不應只是知識的傳授者，更要培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，使之成為創(chuàng)新人才的意識鼓勵學生發(fā)展不同意見，誘發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，有意識培養(yǎng)學生的質疑精神。只有這樣，學生才能大膽想象，才能用于想象善于想象，才能開闊思路，有所創(chuàng)造，這樣在心理上消除了學生對創(chuàng)造思維創(chuàng)新能力的神秘感和畏懼感，自覺樹立培養(yǎng)創(chuàng)造思維意識和創(chuàng)新能力的概念。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，對教師提出更高的要求，教師必須更新觀念，不斷提高自身素質，樹立創(chuàng)新教育觀念，創(chuàng)造性地運用多種教學方法，精心設計教學過程，善于挖掘教材中的創(chuàng)新性因素，只有我們堅持不懈的努力，學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力就一定會逐漸培養(yǎng)起來。

第四篇：教學相長,實踐創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)

教學相長，實踐創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)

——小學科學課素質教育的可行性方案

三洪奇小學

田海艷

在如今的教育中，喊得最響地要數素質教育。實施素質教育的重點是在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新能力的核心。沒有創(chuàng)造性的思維就不會有創(chuàng)造性的行動。第三次全教會也明確指出：“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘四有’的社會主義建設者和接班人?！笨茖W學科是對小學生進行創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力培養(yǎng)和提高的一個重要陣地。為此，在培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維方面，在科學課中有很多可以研究的地方。

一、設疑激趣，提出假說

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是興趣。”因此，在教學中教師首先要創(chuàng)設情境，制造“懸念”，放手讓學生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現象緊緊吸引學生，激活學生思維，從而使他們產生強烈的探究欲望。

二、指導探究，豐富感知

實踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程。要讓學生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實踐，勇于探索。如何保證學生能夠圍繞中心問題進行實踐、探索呢？在于教師提供有結構的材料。所謂有結構的材料，是指這些材料在使用時能揭示自然現象間的某種關系。

三、啟發(fā)思維，討論探究

1、引導思維發(fā)散，培養(yǎng)思維的廣闊性。

思維的廣闊性指善于從多方面多角度，不依常規(guī)地去思考問題，它反映思維的寬度廣度。發(fā)散性思維即求異思維是創(chuàng)造思維的主要成份，它指對同一個問題探求不同的解答方法的思維過程和思維方法。教師要引導學生進行觀察方法的發(fā)散。要求學生思考解答某個問題的種種方法。如在觀察螞蟻的身體結構時，由于螞蟻是活的動物，一停不停地在爬行，而且身體又小，很難讓它靜下來觀察，可以讓學生通過討論，得到多種解決這個問題的方法。教師還要引導學生進行觀察角度的發(fā)散：科學課中，為了得到某種事物的特征，可以讓學生通過多種角度來進行觀察。

2、教會學生聯想，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性指善于迅速地引起聯系建立聯想善于依情況的變化而變化，迅速地及時地調整原有的思維過程。聯想也是一種創(chuàng)造性思維，它指從一個問題想到另一個問題的心理活動，教會學生各種聯想是培養(yǎng)學生思維靈活性的重要方面。

教師可以引導學生由一事物或概念想到其相近的事物或概念。如學生在觀察蝸牛時，從蝸牛的外形想到鼻涕蟲、螺絲、田螺等動物。教師也可以引導學生由一事物想到在性質和形態(tài)上相似的另一事物。如，在對水的觀察中，聯想到類似于水的其它液體，就像醬油、菜油、醋、汽油等；學生學會了聯想，豐富了想象能力，思維變的靈活了，敏捷了。他們開動腦筋，充分表達自己的想法。課堂上常常出現這樣的情景：學生不讓教師告訴答案，總是說：“讓我自己想一想，看我想的對不對”。

3、突破常規(guī)想象，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。

思維獨創(chuàng)性是創(chuàng)造思維的根本特征，它指敢于超越傳統(tǒng)習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維過程的禁錮，善于把頭腦中已有信息重新組合，從而發(fā)現新事物，提出新見解，解決新問題，產生新成果。

4、珍視獨特見解。

在教學過程中，要讓學生珍視自己的獨特見解，珍視對教材、對問題、對教師、對學習方法等的獨特理解、體驗和感受。做到不人云亦云，不唯書，不唯師；敢于否認教材、敢于否認前人的經驗、敢于否認教師、敢于否認自己和同伴。

四、創(chuàng)新思維的發(fā)展與訓練

1、鼓勵學生質疑問難，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

思維是從發(fā)現問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進探索、思考在尋找事物之間的相互聯系，這正是思維的表現形式，也是兒童創(chuàng)新思維的開端。質疑問題難本身就蘊含創(chuàng)新思維的火花，也是創(chuàng)新的起點。只有善于發(fā)現問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能進步。因此，教師在教學中要經常鼓勵學生多問幾個為什么？要大膽提出問題。在科學課的教學過程中，可以讓學生在課的一開始就讓學生提出問題。如在學習《我的觀察》后，有學生會提：我們的骨頭是怎樣生長的？心臟為什么會跳動？問題多得讓你會不知所措。

2、在語言描述訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（1）、在語言描述訓練中培養(yǎng)學生的觀察能力和聯想能力。在科學課堂上，學生可以從觀察物品的形狀、顏色、大小，聯想物品的用途是什么?？梢詮挠^察人物的動作、神態(tài)、語言，聯想人物的心理活動?？梢詮挠^察小動物的外形，聯想小動物的運動方式。（2）、在語言描述訓練中培養(yǎng)學生“聽”、“說”的能力。

我們每一堂課都離不開學生的觀察活動，學生進行觀察之后，一般都要進行一些描述。那么在描述的過程中，我們可以讓學生在對自己所觀察到的現象進行描述時重點訓練學生的說的能力，在一個學生進行語言描述時，讓其他同學進行仔細地聽，聽一聽他的描述與你的觀察一樣嗎？有哪些不同的地方或你有什么不同的描述方法。你想進行哪方面的補充？這樣可以訓練學生的聽的能力。

（3）、在語言描述訓練中豐富學生想象力。

兒童時期是想象力最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎。一切創(chuàng)新的活動都是從創(chuàng)新性的想象開始的。所以，在語言描述訓練中充分發(fā)揮學生的想象能力。但這個想象要根據事實來展開，不是憑空捏造。

（4）、在語言描述訓練中培養(yǎng)學生的求異思維。

在口語描述訓練中，教師要求不模仿，不重復別人的句子。從課的一開始，就注重培養(yǎng)學生對同一問題要從不同角度去思考。要求學生在對事物特征或觀察到的現象進行描述時，盡量不重復別人的語言，從不同的觀察點來進行描述，要有自己獨特的見解。如對我的大樹的觀察時，大部分同學都是圍繞樹的特征和樹上有什么來進行觀察，而有個別同學他卻樹在校園中有什么作用來進行觀察分析。

3、在動手操作中強化學生的創(chuàng)新思維。

兒童的思維源于兒童的動作。正象人們常說：“心靈手巧”其實手巧也會使心更靈。教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因為手的動作是和思維活動直接聯系的，信息從手傳導到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯系，這種聯系越多越能促進兩方面發(fā)展。因此，積極培養(yǎng)兒童的動手能力，對于思維發(fā)展是極為有力的?？茖W課要求學生動手的活動也是很多的，這正好給學生創(chuàng)造了動手的好機會。如拓樹皮，印一張完整的葉等。

五、創(chuàng)設有利于創(chuàng)新思維的新型師生關系

現代的學生觀是把學生看作是有獨立人格的人，尊重愛護他們，使他們身心得到健康發(fā)展。這樣學生才能敢想敢說，敢于發(fā)表獨到見解，敢于標新立異。得到創(chuàng)新后愉快情感的體驗。

1、倡導教師要有民主的教學作風創(chuàng)設情感交融的課堂氣氛。教師要給學生參與表達創(chuàng)新的機會，不要把個人意見強加給學生，要注重激發(fā)學生的內在動機，喚起學生創(chuàng)新的興趣，要給每個學生評價的權力，要尊重學生的個體差異，堅持“無錯原則”。對學習落后的學生的發(fā)言以表揚和糾正為主，不要簡單批評。學習成績不良學生發(fā)言時，不一定一次就能回答上來，教師要有耐心，可以降低問題的難度，讓他們想一想，給他們答對的機會或讓成績好的同學進行幫助，消除他們的自卑感。教師禁止用“傻、笨、差”等挫傷學生自尊心的語言。多用信任，鼓勵的語言幫助他們樹立自信心。在班級中創(chuàng)設同學平等互助的氛圍，使他的潛能得到發(fā)揮。讓他們學會思考，嘗試創(chuàng)新。再說，平時成績較差的同學，成績雖然不好，可有的在動手能力或思考問題的方法等方面有獨到之處。

2、注重課堂師生的交往。

教師要多鼓勵在師生之間、同學之間的廣泛交流，放下教師的架子，與學生共同參與觀察探究活動，在交往中提倡相互尊重、信任、理解、支持、合作、幫助，師生之間、同學之間要多運用鼓勵性評價。

在科學課上，對事物的觀察過程中，有的可能教師自己都沒有想到，或是自己也 從未看到過，從這種角度來說，教師也是一個初學者，與學生是完全一樣的。再說，在科學世界中，無所不有，沒有一個人敢說什么都懂，什么都會。所以教師應該是學生的指導者、合作者，是學生的朋友。敢向學生學習

3、敢打破各種條條框框

教師要是能夠打破束縛學生創(chuàng)造性思維的條條框框，開創(chuàng)一種嶄新的教育教學方法，學生的創(chuàng)造能力和思維定會得到發(fā)展。傳統(tǒng)的教學方式注重向學生傳授知識，目的是要孩子知道知識是什么。隨著教育教學的不斷改革和發(fā)展，我們把認識知識是什么傾向于研究問題為什么會這樣。在教學生知識的同時更注重培養(yǎng)學生觀察、動手操作、綜合分析等更方面的能力。

結束語： 新世紀是一個嶄新的世紀，它要求“青出于藍而勝于藍”，教師應抱著和學生相互學習的態(tài)度，向學生虛心地請教。在課堂上要經常表揚和鼓勵學生，讓他們充分施展才華，使他們的創(chuàng)新意識不斷增強，教師應促進學生積極進取、自由探索、有所創(chuàng)新。每個學生既是老師，又是學生，既是提問者，又是答疑者，他們不斷地轉換角色，相互啟發(fā)，在無拘無束的活動中流露情感，發(fā)展語言，能力得到了較好的發(fā)展，敢于“標新立異”，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神揚起了風帆，為學生的蓬勃成長開墾了一片沃土。

第五篇：論初中勞技課教學中學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

淺談初中勞技課教學中學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)通道一中陸春秀

內容提要：本文圍繞著初中勞技課堂教學，如何培養(yǎng)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的問題，展開了教學改革嘗試。提出了“問題情景”“探究設計”“自主實踐”“多元評價”等創(chuàng)新教學方法，并應用于實踐，證明這些教法是行之有效切的。從而端正了學生的勞動態(tài)度，提高發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

關鍵詞：勞動技術創(chuàng)新教學問題情景探究設計自主實踐多元評價創(chuàng)新思維創(chuàng)造能力

一、觀點與問題

觀點：一位偉人說過“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林的”。培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的復合人才，應是目前實施素質教育的核心。勞動與技術教育課程，目的是培養(yǎng)學生具有勞動觀念和技術素養(yǎng)，使學生成為“會動手、能設計、愛勞動”且具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。所以，勞動與技術課教學必須要求我們，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與“動手”、“設計”、“勞動”等內容結合起來，運用“問題情景”、“探究設計”、“自主實踐”、“及時評價”等方法進行有效的教學，才能達到目的。

問題：由于長期受“應試教育”的影響，在師生中形成了追求升學、追求分數的不良傳統(tǒng)和習慣，使教學過程成為支配和被支配、控制和被控制的就范式教育。學生在這種教育程式下，難免會出現了高分低能的現象。人才問題上出現的“第十名現象”充分說明了這個道理。這樣的教學顯然是壓制了學生的創(chuàng)新激情，培養(yǎng)出來的學生創(chuàng)造能力低下，不適應時代需求。勞動 1

與技術教育課的教學現狀，更是不盡人意，好多學校的勞技課程出現缺開或少開現象，特別到了初三（九年級），勞技課程早已被移用于其它學科教學（名存實亡），更談不上利用勞技課動手操作實踐的機會，來培養(yǎng)發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

我在勞技課教學實踐中，對勞技的教學進行了探索及改革嘗試，下面談談自己的做法。

二、方法與實踐

1、轉變教學觀念，實施勞技創(chuàng)新教學

美國著名教育家布魯納指出：“教學生任何科目，絕不是對學生心靈灌輸某些固定的知識，而是啟發(fā)學生去獲取知識和組織知識，教師不能把學生教成一個活動的書櫥，而是教學生如何思維”。傳統(tǒng)教學重在傳授，以教代學，重知識、輕過程，缺少教與學的互動，忽視學生的思維過程，使教學過程難以成為創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)過程。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程是學生自覺探索、不斷發(fā)揮主觀能動性的過程。因此，教學必須緊密結合實際，加強教師點撥下學生主體性的實踐，重視激發(fā)學生的求知欲和探索興趣，引導學生在實踐中發(fā)現問題、分析問題，從而取得解決實際問題的成功體驗。

例如：初中九年級（試用）勞技課本《電子與電工》，其中的第二章第一節(jié)“電阻的識別和檢測”一節(jié)，是學生學習電子制作技術的開始，其中理論知識及電阻器元件的識別與檢測，是基礎中的基礎，多用表的使用更是學生技能必須掌握的內容，在以后的學習中要經常用到。為此，我打破常規(guī)，以學生探究性學習為主線，設計了“認識電阻——辨析電阻——檢測電阻”的三步創(chuàng)新學教法，取得了比較滿意的實效。

具體過程是，從“認識電阻”出發(fā)，培養(yǎng)學生查閱資料，收集信息，處理信

息的主觀能動能力，通過“辨別電阻”讓學生去接觸電阻器，與電阻器面對面，辨別清楚什么是定值電阻，什么是可變電阻，什么是金屬膜電阻，什么是碳膜電阻等各式各樣電阻。通過“檢測電阻”加深同學們對電阻的認識，以及學會準確記錄數據，正確掌握測量方法，加深學生對誤差概念的理解，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度，學生通過多用表檢測電阻的實際動手操作，養(yǎng)成對科學檢測一絲不茍的工作作風。

2、創(chuàng)設問題情景，挖掘學生創(chuàng)新潛能

心理學家告訴我們：興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是學習活動的機制。因此，我們應該重視學生興趣的培養(yǎng)、開發(fā)和利用。所以在教學中，創(chuàng)設實際的技術活動或技術成果情景激發(fā)學生的學習興趣，就會加大思維訓練的力度，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

例如：在七年級教材中《粉筆雕刻》這節(jié)課，本人花了好多時間，事先雕刻了一些比較別致、優(yōu)美的作品（如小兔、小牛、小貓、小豬等）。開始上課時，先讓學生欣賞這些優(yōu)美的粉筆雕刻，學生欣賞完畢后，他們自會向老師提出各種問題：“老師，小白兔的頭是怎么雕出來的？” “老師，小豬的腿怎么這么像呀，是怎樣雕出來的？”等等。學生敢于提出這些問題，說明他們內心有了探究學習的欲望。這時我就把雕刻的基本方法、要點向學生交代清楚，然后要求學生根據自己手中的粉筆，想象設計一個造型，而不是局限于課本中小白兔造型。學生在想象設計中，教師要注意并鼓勵學生敢于展示個性，標新立異，追求成功。同樣，在學生雕刻成小動物的上色問題上，也不能作硬性規(guī)定。讓學生自由發(fā)揮想象，著上自己喜愛的顏色。我在講評時，請學生說說自己的理由，并給予肯定的鼓勵。只有這樣，學生才能學得主動、才能品嘗到學習樂趣與成功喜悅，才會有信心去追求更多的成功。他

們的創(chuàng)新能力，也會隨之得到培養(yǎng)和提高。

3、提倡自主學習，發(fā)展學生創(chuàng)新能力

“讓課堂充滿生命的活力”，就意味著要學生能主動地參與學習。我們必須要把學習的自由還給了學生。如果我們把每件事都手把手地教學生，那我們的學生怎么可能有主動參與的積極性。發(fā)現學習、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力又如何培養(yǎng)？只有在課堂內，提倡自主學習，留給學生“自由”，努力為學生創(chuàng)造“自由”，讓學生成為學習的主人，才能發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

例如：我在七年級課本《手工制作》中的“風箏制作”一節(jié)課的教學中，從“提倡自主學習”出發(fā)，精心設計了“了解風箏”——“放飛風箏”——“制作風箏”——“設計新風箏”的四步的教學模式，收效良好。具體做法是：通過“了解風箏”，培養(yǎng)學生查閱資料、收集信息、處理信息的能力，借助“放飛風箏”，使學生回歸自然，激發(fā)興趣。同時掌握放飛風箏的技巧，學會調節(jié)風箏重心及拉線角度等技術；動手“制作風箏”，使學生學會畫線、折疊、定位，扎線、剪紙、粘貼等基本手工技能，讓學生感受勞動的愉快，成功的喜悅。促進學生自主合作、積極探索的學習態(tài)度。在“設計新風箏”的活動中，加強了科學、自然、美工等知識的整合運用，開拓發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力。在小組討論設計新型風箏的過程中，同學們的思維更加開放，設計出各種更新穎、更先進、更科學的新型風箏。如：氣球帶動風箏、滑翔風箏、遙控風箏等等。同學們的這些想象、設計就是創(chuàng)新。如果一開始教師讓學生就照老師的樣子去做，那么這些新的造型就無從談起。但這種想象、設計，要有一個前提，即一定要具有觀賞性，實用性，科學性。

4、精心安排教學環(huán)節(jié)，提升學生創(chuàng)造素質

有一位科學家曾經指出：“創(chuàng)造源于實踐。問題的提出、探索、解決需

要實踐，良好的思維品質的形成更需要實踐。實踐是認識的源泉、能力的土壤”。技術操作實踐活動是勞技課的生命。勞動方法的掌握及技能、能力的提高，則更離不開實踐。學生通過對實物的、觀察、分析，形成觀察能力。教師要在學生觀察活動中做必要的啟發(fā)，激發(fā)他們的發(fā)散性思維。有些問題教師口授幾次不能解決，學生往往經過實際操作，很快就掌握了。而技能情感的形成，要在戰(zhàn)勝實踐過程中的困難和挫折，經受失敗和考驗，不斷總結經驗教訓后才逐漸形成的。這就需要我們精編教學環(huán)節(jié)，提升學生創(chuàng)造素質。

例如：我在《自行車腳蹬的拆裝》一節(jié)課教學中，我是這樣安排教學環(huán)節(jié)的，要求學生兩人一組。發(fā)給他們一個腳蹬，放手讓學生自己操作。第一步要求學生兩人一起把腳蹬全部解體，觀察零部件的構造、作用和組合；第二步要求學生正確安裝操作，學生很快完成了拆卸，進行安裝，在安裝過程中學生往往出現各種問題，有的把腳蹬碗裝反，碗內鋼球過多或過少（正確是11粒），軸擋與腳蹬之間的間隙過大或過小造成曠動或卡死現象等等毛病。這時，我就巡回輔導，指正學生學會，使全班每一個同學都掌握了腳蹬拆裝的技術，提升了學生的創(chuàng)造素質。

5、開展多元評價，激發(fā)學生創(chuàng)造欲望

教育心理學研究證明：正確的評價，適當的表揚和鼓勵，可以激發(fā)學生的上進心、自尊心。要培養(yǎng)每一個同學的創(chuàng)新精神，就必須以正面鼓勵為主。初中學生具有很強的自尊心和表現欲，生怕在提問或作答時出現差錯，被同學取笑。此時，教師應善于觀察學生，尋找課堂的興奮點，鼓勵學生大膽地提問，培養(yǎng)學生獨立思考的學習方法，把學習的主動權交給學生，充分發(fā)展學生的個性。要認識到我們的學生個個聰明，創(chuàng)造力人人都有。及時捕捉學生在學習過程中出現的一個個小小思想火花，用意會的微笑、贊許的目光等身

體語言，給予肯定。即使有些是錯誤的想法、回答，教師也要不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉快的心理體驗。讓創(chuàng)新的學習氣氛充滿整個課堂，最大限度地發(fā)揮每個學生的想象力和創(chuàng)造力。教師的熱情鼓勵，無疑是一種強有力的催化劑，可以激勵學生活躍思維與創(chuàng)造欲望。激勵評價的方式有：可以用口頭表揚，作業(yè)加分，發(fā)獎狀，評選小能手等各種形式，對學生的參與及時給予肯定，也可以經常在課堂上展示學生的優(yōu)秀作品（包括雖然有缺點但有創(chuàng)意的作品）。

例如：初一年級的一位女同學，平時作業(yè)不怎么優(yōu)秀，粉筆雕刻作品也不出眾，但是在一次插花的構思創(chuàng)意中，用一枝白色百合花和一枝紅色的玫瑰花，創(chuàng)意了一個很好的意境，我就及時表揚了他的創(chuàng)新精神。從此以后，他的課堂學習的積極性更高了，在幾次插花競賽中他都表現出了很新的創(chuàng)意，作品也很具有欣賞價值。所以說，教師要正確對待每一個學生，如果在學習的路上他們適當的激勵，保護他們的奇思妙想，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。

總之，在勞動與技術課的教學中教師必須尊重學生的個性，改變自己的職業(yè)心理；要承認學生興趣、性格的多樣性與接受能力的差異性，在此基礎上，開展創(chuàng)新性學教活動，使課堂形成一種和諧的環(huán)境；使每個學生都能夠自主、生動、活潑地學習，只有這樣才能充分發(fā)掘出他們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。