第一篇：怎樣上好安全課

怎樣上好安全課

只有讓學(xué)生真正懂得了如何確保安全，防范各種風(fēng)險(xiǎn)，那么，我們才可能以不變應(yīng)萬(wàn)變。即使意想不到的風(fēng)險(xiǎn)來(lái)臨，學(xué)生習(xí)得的逃生自救技能，也會(huì)盡可能地遠(yuǎn)離危險(xiǎn)與災(zāi)難。怎樣才能做到呢？這就需要科學(xué)把握安全課堂40分鐘，使其真正學(xué)以致用

安全工作，是學(xué)校常抓不懈的首要工作，是學(xué)校重中之重的工作。由于其具有突發(fā)性、隱蔽性、群體性等特點(diǎn)，因此，安全工作是一項(xiàng)復(fù)雜而特殊、長(zhǎng)期而艱巨的工作。小學(xué)生又具有自制力差、可塑性大、好奇易動(dòng)、安全意識(shí)淡薄、等特點(diǎn)，加之紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、地域環(huán)境、自然災(zāi)害等因素的影響，大大增加了學(xué)校安全工作的難度。

雖然公共安全課一度走進(jìn)課堂，但大多老師在教學(xué)時(shí)一貫采取的是批評(píng)教育、嚴(yán)詞厲語(yǔ)，抑或是照本宣科地強(qiáng)調(diào)該干啥而不該干啥。久而久之，講者乏味，聽(tīng)者無(wú)心，學(xué)生安全事故依舊頻發(fā)。

只有讓學(xué)生真正懂得了如何確保安全，防范各種風(fēng)險(xiǎn)，那么，我們才可能以不變應(yīng)萬(wàn)變。即使意想不到的風(fēng)險(xiǎn)來(lái)臨，學(xué)生習(xí)得的逃生自救技能，也會(huì)盡可能地遠(yuǎn)離危險(xiǎn)與災(zāi)難。怎樣才能做到呢？這就需要科學(xué)把握安全課堂40分鐘，使其真正學(xué)以致用。

一、寓教于樂(lè)

安全天天講，時(shí)時(shí)講，現(xiàn)在又拿到課堂上專題講，難免有老生常談、枯燥乏味之嫌。課前圍繞安全編制一首朗朗上口的繞口令、編寫(xiě)一曲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的兒歌、表演一段三句半或相聲小品、參與一個(gè)智力游戲等方法，這樣既愉悅了學(xué)生的心情，又回歸了安全的主題。例如：“小朋友們上學(xué)校，走路要走人行道。紅綠燈，仔細(xì)瞧，交通安全很重要??”“你拍一，我拍一，玩游戲，遠(yuǎn)利器；你拍二??”在教學(xué)飲食安全時(shí)，因多數(shù)小學(xué)生鐘愛(ài)于“三無(wú)”麻辣小吃，殊不知其骯臟的生產(chǎn)流程，課堂上，我用一面團(tuán)做道具，簡(jiǎn)單模擬制作了一小食品，操作過(guò)程中，不乏聽(tīng)到學(xué)生“嘖、嘖”之聲，最后“產(chǎn)品”拿來(lái)在學(xué)生中“銷售”，得到的是笑聲與拒絕。一節(jié)不需要講解太多的課，讓學(xué)生在快樂(lè)中感知，何樂(lè)而不為？

二、釋疑解難 《安全教育讀本》、《安全知識(shí)手冊(cè)》等教學(xué)宣傳書(shū)籍普遍都是以生活常見(jiàn)安全問(wèn)答形式出現(xiàn)的，如：“課間活動(dòng)應(yīng)當(dāng)注意什么？如何安全用電？燙傷了怎么辦？”等等。這些當(dāng)然提的很好，也很全面，通常教師一節(jié)課下來(lái)就可以輕松解答很多的安全問(wèn)題，如此照本宣科、包羅萬(wàn)象，學(xué)生的收獲又有多少呢？正如吃了一次滿漢全席，回頭問(wèn)哪道菜什么味道，卻不知酸甜苦辣咸。我覺(jué)得可以讓一至二名學(xué)生根據(jù)自身親歷，提出問(wèn)題，然后師生用一節(jié)課時(shí)間共同來(lái)釋疑解難。比如在一次安全課上，學(xué)生張××提出：“昨天我放學(xué)回家，差點(diǎn)被一路邊的狗咬傷了。老師，狗為什么要咬人，萬(wàn)一被咬傷了該怎么辦呢？”我讓同學(xué)們分析了這只狗為什么要去咬張××同學(xué)。同學(xué)們各執(zhí)其詞，踴躍參予“案件審理”，時(shí)不時(shí)有淘氣學(xué)生鬧一倆笑話出來(lái)，弄得滿堂歡笑，課堂氛圍其樂(lè)融融。最后，老師結(jié)合狗的生理及咬傷病理作了詳實(shí)解答，同時(shí)也灌輸了諸類防范常識(shí)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生在這一問(wèn)題上收獲了認(rèn)知。

三、細(xì)品案例

小學(xué)生都是喜歡聽(tīng)故事的，根據(jù)這一個(gè)性特點(diǎn)，安全課上，用一兩個(gè)真實(shí)的故事來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，用一兩個(gè)慘痛的影像來(lái)打動(dòng)學(xué)生的思維。通過(guò)這些案例，讓他們?cè)隗@心動(dòng)魄，觸目驚心的事實(shí)面前，體會(huì)安全的重要性，領(lǐng)略人生的珍貴?！?.12”地震中遇難孩子散落一地的文具和書(shū)包，大火中無(wú)助孩子的哀嚎??像這些事例，難道不發(fā)人深省嗎？

安全工作，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的工作。安全事故常常發(fā)生于意料之外，安全防范卻在我們的預(yù)防之中。安全工作應(yīng)該從課堂抓起，從點(diǎn)滴抓起，從小事抓起。我深信：一節(jié)成功的安全課后，將會(huì)是一次慘痛事故的遠(yuǎn)離。

化廟小學(xué)：

第二篇：怎樣上好微型課

怎樣上好微型課？

——教學(xué)培訓(xùn)材料

一、什么是微型課

微型課是一節(jié)常態(tài)課教學(xué)過(guò)程的濃縮，但沒(méi)有學(xué)生的參與。常態(tài)課的基本環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入、講授、總結(jié)、板書(shū)、練習(xí)、作業(yè)等要素，在組織者沒(méi)有特殊要求的情況下，一般都應(yīng)該具備。

微型課時(shí)間較短，執(zhí)教者須突出重點(diǎn)，精選教學(xué)環(huán)節(jié)和精煉教學(xué)語(yǔ)言，才能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。一般一節(jié)微型課用時(shí)約為一節(jié)課的二分之一至四分之一不等。

二、微型課與說(shuō)課的區(qū)別

上微型課和說(shuō)課是兩種截然不同的形式，切忌把上微型課與說(shuō)課等同起來(lái)。

微型課的本質(zhì)是課，具有常態(tài)課的基本屬性，所不同的只是時(shí)間較短，沒(méi)有學(xué)生的真正參與，只是面對(duì)評(píng)委授課。而說(shuō)課重點(diǎn)在“說(shuō)”，在于介紹自己的教學(xué)設(shè)想，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上，如說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法，說(shuō)教程等等，是在“紙上談兵”。說(shuō)課，就像設(shè)計(jì)師介紹自己的圖紙，而上微型課就好比設(shè)計(jì)師親自施工。上微型課的具體過(guò)程和常規(guī)課堂教學(xué)一樣，老師在講臺(tái)上把預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行展示，包括問(wèn)題的提出、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問(wèn)題等過(guò)程都要呈現(xiàn)。由于沒(méi)有學(xué)生，老師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問(wèn)題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生答疑或活動(dòng)的時(shí)間在微型課中可以大大節(jié)省下來(lái)。

三、上好微型課的基本要求 1.切入課題要迅速

由于微型課教學(xué)時(shí)間短，切入課題必須迅速。不能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上“繞圈子”，要力求做到新穎獨(dú)到、引人注目，可以設(shè)置一個(gè)題目或問(wèn)題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題引入課題；也可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山進(jìn)入課題。

2.講授線索要清晰

在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

3.教師語(yǔ)言要得體

在微型課中，學(xué)生活動(dòng)被省略之后，教師的講解水平倍受評(píng)委的關(guān)注。教師語(yǔ)言在要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了。

4.課堂板書(shū)要簡(jiǎn)約

微型課也要講究板書(shū)，板書(shū)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，文字量要恰到好處，板書(shū)太多，既費(fèi)時(shí)，又顯累贅，板書(shū)太少，雖節(jié)省了時(shí)間，但會(huì)造成表意不清。板書(shū)要做到精煉、完整、美觀，要能看出整個(gè)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)程序，能給聽(tīng)課者一個(gè)完整、直觀的印象。

5.課后小結(jié)要快捷

在微型課的結(jié)尾，一定要對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。

四、上好微型課應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 1.處理好“有”與“無(wú)”的關(guān)系

在上微型課時(shí)，雖沒(méi)有學(xué)生，但執(zhí)教者心中不能沒(méi)有學(xué)生。微型課的具體教學(xué)過(guò)程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程。在教學(xué)流程中，教師該提問(wèn)的提問(wèn)，該布置的布置，該指導(dǎo)的指導(dǎo)，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)。這些“過(guò)程”要呈現(xiàn)，只是學(xué)生沒(méi)有在實(shí)際操作，執(zhí)教者須假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。要做到估計(jì)“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)“到位”，執(zhí)教者須在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場(chǎng)上無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”。

2.處理好“多”與“少”的關(guān)系

微型課時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容的選擇要恰到好處，既不能只講主要問(wèn)題，也不能不分主次全面開(kāi)花。內(nèi)容過(guò)多，未免龐雜，內(nèi)容過(guò)少，未免空洞?！褒嬰s”則顯重點(diǎn)不突出，“空洞”則顯內(nèi)涵不豐厚。

教學(xué)的結(jié)構(gòu)要完整，講授的線索要清晰，要突出重點(diǎn)內(nèi)容，顯露教學(xué)內(nèi)容主干。

3.要處理好“快”與“慢”的矛盾。

要準(zhǔn)確把握教學(xué)的節(jié)奏，快慢適當(dāng)。教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分，要慢、穩(wěn)而準(zhǔn)。非重點(diǎn)的部分，可以一代而過(guò)。

第三篇：怎樣上好律動(dòng)課

《小貓的生日》教案

語(yǔ)言故事

中班

授課人：許雅慧 活動(dòng)目標(biāo)：

1． 能從影子的整體或者局部輪廓大膽猜測(cè)故事中的客人，有一定的觀察能力和想象能力。2． 喜歡閱讀故事，體驗(yàn)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的快樂(lè)。

3． 樂(lè)意表達(dá)自己的理解，體驗(yàn)與朋友一起過(guò)生日的快樂(lè)?；顒?dòng)重點(diǎn)：

通過(guò)觀察畫(huà)面了解故事內(nèi)容，樂(lè)意表達(dá)自己的理解?；顒?dòng)難點(diǎn)：

根據(jù)影子的明顯特征猜動(dòng)物?；顒?dòng)準(zhǔn)備：多媒體課件

生日快樂(lè)歌曲

活動(dòng)過(guò)程：

（一）引題，觀看圖片（小貓）

師：今天呀，老師請(qǐng)了一位動(dòng)物小客人到我們這兒來(lái)做客，你們猜猜，會(huì)是誰(shuí)呢？跟它打個(gè)招呼?。ü膭?lì)幼兒大膽用普通話與小貓打招呼）

師：小貓今天特別高興，知道為什么？（觀看圖片）哪里看出小貓要過(guò)生日？（直接引出，通過(guò)觀察封面，讓幼兒獲取有關(guān)于故事的信息，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的完整性，了解故事的封面隱藏的內(nèi)涵。）

（二）理解故事，聽(tīng)聲音，觀看大圖書(shū)3（停電了）師：哎呀，小貓過(guò)生日的時(shí)候，發(fā)生了什么奇怪的事？

師：停電了，什么也看不見(jiàn)，小貓?jiān)趺崔k的？（引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)表述解決停電的辦法）

（一片漆黑的畫(huà)面，帶給幼兒視覺(jué)的沖擊，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)展幼兒語(yǔ)言及推理解決能力）

（三）觀看課件（小貓拿著電筒照）師：看看小貓找到了什么？（手電筒）

（四）觀看課件5（門(mén)鈴，客人來(lái)了）

1.師：叮咚：門(mén)鈴響了，小貓拿著手電筒從門(mén)洞里照照。（解疑故事中的解決方法。）

師：這是誰(shuí)??？你們幫小貓猜猜看，（是小兔）為什么呢？你是怎么看出來(lái)的？請(qǐng)小貓打開(kāi)門(mén)看一看。猜對(duì)了嗎？（小兔，你好！請(qǐng)進(jìn)請(qǐng)進(jìn)?。?/p>

2.叮咚：又有人來(lái)按門(mén)鈴了，小貓拿著手電筒從門(mén)洞里照照，這是誰(shuí)?。空l(shuí)來(lái)猜一猜？（刺猬）為什么？打開(kāi)門(mén)看一看。真的是刺猬來(lái)了?。ù题?，你好，請(qǐng)進(jìn)請(qǐng)進(jìn)！）

3.叮咚：又有客人來(lái)了，小貓拿著手電筒從門(mén)洞里照照，會(huì)是誰(shuí)呢？長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴是誰(shuí)??？快請(qǐng)他進(jìn)來(lái)看一看吧，（課件10）（小猴，你好！請(qǐng)進(jìn)請(qǐng)進(jìn)?。?.現(xiàn)在小貓的家來(lái)了幾位朋友？我們一起數(shù)一數(shù)吧！（數(shù)1.2.3，同時(shí)出示課件）（推過(guò)剪影的效果深深吸引孩子探疑的興趣，在充分推測(cè)的過(guò)程中，用局部到整體的觀察方法，完成的語(yǔ)言描述了解故事的內(nèi)容與情節(jié)。）

5.叮咚：還有朋友來(lái)啊，小貓的朋友可真多，我們來(lái)看看，哇！這次一下子來(lái)了三位朋友，到底是誰(shuí)呢？打開(kāi)門(mén)看看。（長(zhǎng)頸鹿，梅花鹿，熊貓你們好！請(qǐng)進(jìn)請(qǐng)進(jìn)！）（能分辨主人與客人，感受朋友共慶的歡樂(lè)場(chǎng)面。）

（五）完整講故事

（幼兒在推測(cè)的過(guò)程中對(duì)故事情節(jié)有了一定了解，本環(huán)節(jié)通過(guò)互動(dòng)式讀大書(shū)，進(jìn)一步完整理解故事內(nèi)容，以生動(dòng)的語(yǔ)言適當(dāng)修改原文中的語(yǔ)句，讓幼兒享受在以圖示文的過(guò)程中。）

（六）引導(dǎo)幼兒給小貓送祝福，唱生日歌

1.師：現(xiàn)在小貓家里更熱鬧了，哇，電來(lái)了！小動(dòng)物們一起給小貓過(guò)生日啦！小朋友，你們想不想和小貓一起過(guò)生日啊?可是有一個(gè)要求的哦，那就是要跟小貓說(shuō)一句祝福的話，你會(huì)嗎？（幼兒說(shuō)祝福語(yǔ)）

2.生日歌響起，引導(dǎo)幼兒唱生日歌。

師：寶寶們，我們一起給小貓唱生日歌好嗎？

（感受小貓生日的快樂(lè)，在高潮中自然結(jié)束，讓自己也身在小貓的生日Party中，感受好朋友過(guò)生日時(shí)的喜悅之情。）

第四篇：怎樣上好無(wú)反饋課

怎樣上好無(wú)反饋課

無(wú)反饋課其實(shí)就是模擬上課，它能更真實(shí)地反映出教師的基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和組織教學(xué)能力等。

一、什么是無(wú)反饋課？ 講課老師模擬上課的情景，把課堂教學(xué)中的過(guò)程在沒(méi)有學(xué)生的情況下用自己的語(yǔ)言把它描述出來(lái)。“模擬上課”與“真實(shí)上課”的主要區(qū)別是沒(méi)有學(xué)生的直接參與，也就是說(shuō)整個(gè)過(guò)程是教師在唱“獨(dú)角戲”，它要求要教師作好充分的預(yù)設(shè)并在相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)中巧妙過(guò)渡。跟說(shuō)課相比，“模擬上課”它更側(cè)重于教師綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的反映，因此也更適合當(dāng)前的教改趨勢(shì)。從中可以看出它是一種將個(gè)人備課、教學(xué)研究與上課實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起的教研活動(dòng)，突出教學(xué)活動(dòng)中的主要矛盾和本質(zhì)特征，同時(shí)又能摒棄次要的非本質(zhì)因素，使教學(xué)研究的對(duì)象從客觀實(shí)體中直接抽象出來(lái)，具有省時(shí)高效的特點(diǎn)。它把傳統(tǒng)的說(shuō)課和上課合二為

一、濃縮并結(jié)合、展現(xiàn)了教師的綜合素質(zhì)。所以說(shuō)對(duì)教師的要求更高了。模擬上課有這幾種形式：第一，我把它稱為“獨(dú)角戲”，這種形式都用在評(píng)比性活動(dòng)中，沒(méi)有“學(xué)生”只有教師，要求教師表演不同的角色，達(dá)到上課效果；第二，我把它稱為“互動(dòng)式”，這種形式往往用在研討活動(dòng)中，這 時(shí)聽(tīng)課老師人人變成了“學(xué)生”，講課教師的提問(wèn)，由聽(tīng)課老師回答，有時(shí)為了達(dá)到教研探討的目的，這些“學(xué)生”會(huì)故意“刁難”老師，提出一些讓老師沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，從而“考驗(yàn)”上課老師的應(yīng)變能力，在模擬上課的過(guò)程中常常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)，同事之間針對(duì)一個(gè)問(wèn)題會(huì)展開(kāi)熱烈的討論，而這些問(wèn)題都是平時(shí)上課經(jīng)常遇到的，所以就更有針對(duì)性。

二、模擬上課與說(shuō)課的區(qū)別。

說(shuō)課要說(shuō)教材的內(nèi)容、地位、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、不僅要說(shuō)出“怎樣教”，還要說(shuō)清“為什么這樣教”，要讓聽(tīng)者不僅知其然，還要知其所以然，比較側(cè)重理性層面。我認(rèn)為模擬上課則是說(shuō)課的延伸和補(bǔ)充，選取說(shuō)課的教學(xué)流程這一部分把它具體化，把“教材的內(nèi)容、地位、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等”通過(guò)模擬上課而表現(xiàn)出來(lái)，更側(cè)重于它的實(shí)踐性，教師在模擬上課過(guò)程中模仿實(shí)際教學(xué)，但沒(méi)有學(xué)生的配合，需把40分鐘的實(shí)際課堂教學(xué)在15分鐘之內(nèi)展現(xiàn)出來(lái)。但模擬上課與說(shuō)課中說(shuō)的說(shuō)教學(xué)流程有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是不能平均使力，應(yīng)抓住本節(jié)課自己認(rèn)為是比較亮點(diǎn)的或重難點(diǎn)的地方加以重點(diǎn)突破，詳細(xì)闡述。比如：——幾分之一大小的比較

其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果是說(shuō)課處理是這樣的：讓學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具：每人3張長(zhǎng)方形紙（一張大一些，兩張一樣大）讓學(xué)生在這3張長(zhǎng)方形紙上分別表示出學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)，學(xué)生獨(dú)立操作，反饋時(shí)有1/2,1/4,1/8,1/3等。教師選取其中的兩個(gè)分?jǐn)?shù)比較一下它們的大小，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的。學(xué)生大部分會(huì)選擇大小一樣的兩張長(zhǎng)方形紙折出的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，如：1/2＞1/4，因?yàn)?/2是把一張紙平均分成2份，取其中的一份。而1/4是把同樣大小的紙平均分成4份，取其中的一份，1/2所取的比1/4所取的1份大，所以1/2＞1/4。但學(xué)生也可能選擇一張大，一張小的兩張長(zhǎng)方形紙，得出1/2＜1/4。這時(shí)教師問(wèn)：“哎！怎么回事呢？”引起學(xué)生認(rèn)知的矛盾沖突，從而得出要用同一張紙或大小一樣，才能進(jìn)行比較。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是教材給予我們的是一個(gè)例子，它是“死”的，我們應(yīng)認(rèn)真去研讀它，不能停留在表面上，教師如果講要用同一個(gè)或大小一樣的東西去比較，他們也只能似懂非懂。我通過(guò)讓學(xué)生自己去選擇長(zhǎng)方形的大小，使他們親身經(jīng)歷這一過(guò)程，真正體驗(yàn)到大小不同的是無(wú)法比較的，我們要敢于放手，多多放手，提供給學(xué)生有思考性的、有操作價(jià)值的學(xué)具，給他們充分的時(shí)空，把主動(dòng)權(quán)給予他們，我們的教學(xué)會(huì)越來(lái)越輕松！

那么模擬上課又是如何把這一環(huán)節(jié)在課堂中展現(xiàn)出來(lái)呢？“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@3張長(zhǎng)方形紙上分別表示出學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)?！薄芭?，有1/2,1/4,1/8,1/3，你們真能干！”“你會(huì)選取其中的兩個(gè)分?jǐn)?shù)比較一下它們的大小，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的嗎？”“老師，我選取的是1/2和1/4，1/2＞1/4，因?yàn)?/2是把一張紙平均分成2份，取其中的一份。而1/4是把同樣大小的紙平均分成4份，取其中的一份，1/2所取的比1/4所取的1份大，所以1/2＞1/4?！薄袄蠋?/3＞1/8，”“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么1/3＞1/8，又是怎樣想的呢？”“嗯，你真能干，說(shuō)的真完整?！薄巴阑ハ嗾f(shuō)說(shuō)自己選取了哪幾個(gè)分?jǐn)?shù)，那個(gè)分?jǐn)?shù)大，為什么？”“大家說(shuō)的真好。**，你有什么問(wèn)題嗎？”“老師，我得出的1/2＜1/4?！薄安豢赡?，不可能！”“別急，我們請(qǐng)**說(shuō)說(shuō)好不好。”“老師，我有意見(jiàn)，**同學(xué)所選取的兩張長(zhǎng)方形紙一張大，一張小，這樣是不能比較的，要用同一張紙或大小一樣，才能進(jìn)行比較。”“正如剛才A同學(xué)說(shuō)的，要用同一張紙或大小一樣，才能進(jìn)行比較。**同學(xué)，你明白了嗎？”

三、模擬上課的功能。

為什么現(xiàn)在好多活動(dòng)都采用模擬上課的形式，我想可能是這樣：

1、模擬上課有利于提高教師備課的質(zhì)量，提前檢測(cè)課堂教學(xué)。從總體上看，我們教師們的備課都是很認(rèn)真的。但是也有個(gè)別都只是簡(jiǎn)單地備怎樣教，很少會(huì)去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，可以促進(jìn)我們?nèi)ニ伎?，思考為什么要這樣教學(xué)；模擬上課，可以嘗試體驗(yàn)上課過(guò)程，可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)情和教情，改善預(yù)設(shè)，提高應(yīng)變的能力，思考如何教更好。這樣，從感性備課上升到理性備課，也就能從根本上提高我們的備課的質(zhì)量，提前檢測(cè)我們的課堂教學(xué)是否具備合理性、可操作性和有效性。

2、模擬上課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效。因?yàn)檎f(shuō)課是授課教師說(shuō)說(shuō)自己教學(xué)的意圖，說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的，讓聽(tīng)課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。教育是一個(gè)特殊的行業(yè)，面對(duì)是活生生的學(xué)生，只是說(shuō)課，往往只能是了解教育理念和教育設(shè)想，實(shí)際做得如何，還不能很實(shí)在的體現(xiàn)，模擬上課雖說(shuō)不能達(dá)十分精確真實(shí)反映上課的實(shí)情，但起碼能給老師展示如何駕馭課堂較好的平臺(tái)，對(duì)一些重要環(huán)節(jié)有針對(duì)性的研究，是說(shuō)課一種很好的補(bǔ)充和延伸。通過(guò)模擬上課，可以使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外，我們還可以通過(guò)對(duì)某一專題的說(shuō)課，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，融合好的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，營(yíng)造較好的教研氛圍。

3、模擬上課能很好地體現(xiàn)教師的自身素質(zhì)。一方面，模擬上課要求教師要具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使我們不斷地去學(xué)習(xí)、更新教育教學(xué)的理念，提高自己的理論水平。也有利于促使教師們自覺(jué)地研究教育理論，研究課程標(biāo)準(zhǔn)或課程目標(biāo)，激發(fā)教師們由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛越，達(dá)到由理性認(rèn)識(shí)向創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)升華的境界，從而提高教師的素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。另一方面，模擬上課要求教師用語(yǔ)言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想、教學(xué)過(guò)程某一環(huán)節(jié)展示出來(lái)，這又無(wú)形中提高了教師的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，促使教師自身的素質(zhì)的提高。

4、務(wù)實(shí)有效的“面試”功能。

模擬上課活動(dòng)往往能夠展現(xiàn)出教師在備課中的思維過(guò)程，并且顯示出教師對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)情的理解和把握水平，還能體現(xiàn)出教師運(yùn)用有關(guān)教育理論和教學(xué)原則組織教學(xué)活動(dòng)的能力，是一位教師綜合能力的很出的發(fā)揮平臺(tái)?？梢栽谝欢ǔ潭壬蠈?duì)教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。說(shuō)者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，聽(tīng)課者也要努力尋求說(shuō)課教師的特色與成功經(jīng)驗(yàn)的理論依據(jù)，并作出交流回應(yīng)，說(shuō)評(píng)雙方圍繞著共同的課題形成共識(shí)，共同提高，形成多贏的良好局面。這種方法和形式較簡(jiǎn)捷有效，是一種很有用易操作的面試形式，也普遍受到選材方和參加面試者的歡迎。

四、如何使模擬上課上的脫穎而出：

1、要找準(zhǔn)身份。模擬上課沒(méi)有面對(duì)面的學(xué)生配合，完全靠教師自編自演。不但要演得有板有眼、象模象樣、生動(dòng)有趣、形象逼真，而且要能夠比較全面地體現(xiàn)該教師的教學(xué)理念新、教學(xué)手段佳、教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)、教學(xué)機(jī)智靈活等多方面的素質(zhì)，首先幽囚教師找準(zhǔn)身份，這是上好模擬課的關(guān)鍵，上課者是老師，評(píng)委是學(xué)生，重要的內(nèi)容可換位學(xué)生進(jìn)行角色扮演，用學(xué)生的語(yǔ)氣說(shuō)出學(xué)生的。忌照本講解，目中無(wú)“生”。教師按照準(zhǔn)備好的教案按部就班講下去，沒(méi)有預(yù)設(shè)，沒(méi)有對(duì)話，自言自語(yǔ)，眼前沒(méi)有學(xué)生，心中更無(wú)學(xué)生。這課堂是上給評(píng)委聽(tīng)的，目的就是想在評(píng)委面前展現(xiàn)自己的教學(xué)才能——課堂為誰(shuí)服務(wù)？試想，教學(xué)不面向?qū)W生，目中無(wú)“生”，你還會(huì)有好的教學(xué)效果嗎？

2、要有清晰、新穎的教學(xué)思路。

模擬上課在新課改的背景下、環(huán)境中，必須要體現(xiàn)新的理念，教無(wú)定法，貴在得法。要有清晰的教學(xué)思路，情境創(chuàng)設(shè)需直觀，問(wèn)題要突出，幾個(gè)主要問(wèn)題的解決過(guò)程要實(shí)效。最好能清楚地展現(xiàn)預(yù)設(shè)如何做，可能出現(xiàn)各種不同的學(xué)情，巧妙地抓學(xué)情進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng)真實(shí)地模擬上課的片斷，重點(diǎn)要突出，理念要先進(jìn)。特別是在競(jìng)賽中，同一課題只有新中更穎，才可能達(dá)到出奇制勝，脫穎而出，得到較好的評(píng)價(jià)。忌面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水。如果一堂課的容量太大了，但又要在一定時(shí)間內(nèi)完成，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)就顯得很倉(cāng)促，沒(méi)有讓學(xué)生把內(nèi)容讀熟學(xué)透，都是蜻蜓點(diǎn)水，一晃而過(guò)。

3、要把握好時(shí)間，模擬上課的時(shí)間通常只有15分鐘，畫(huà)龍點(diǎn)晴，通常選精華部分來(lái)模擬，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效、實(shí)用的引入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山也可以了。2至3分鐘引入后就馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容，巧妙地模擬學(xué)生獲得知識(shí)過(guò)程。在短短的時(shí)間內(nèi)能夠深刻、生動(dòng)地讓聽(tīng)說(shuō)者聽(tīng)得明白、聽(tīng)得清楚，理解所說(shuō)。

4、模擬上課時(shí)，老師一上講臺(tái)就要有充分的自信，給別人的第一感覺(jué)是這個(gè)老師精神狀態(tài)不錯(cuò)。然后你開(kāi)始像正常上課那樣進(jìn)行，話不一定要多，但是每句話每個(gè)字都要說(shuō)清楚響亮，而且最好要有停頓和變化。盡量避免出現(xiàn)無(wú)意義的行為或膽怯的表現(xiàn)，而且不要有過(guò)多的口頭禪。課堂的生命是什么？是情！是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是教師投身課堂的激情。然而，在模擬課堂上，如果教師沒(méi)有一點(diǎn)感情，說(shuō)話聲音很輕，語(yǔ)調(diào)平平淡淡，似乎是催眠曲。教師沒(méi)有感情，又怎么能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣？死氣沉沉的課堂會(huì)有什么教學(xué)效果？

5、模擬上課最難處理的就是師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@時(shí)候沒(méi)有學(xué)生的配合，那教師怎樣解決拋出的問(wèn)題或者后面的環(huán)節(jié)過(guò)渡呢？一般有兩種處理方法，一是教師模仿學(xué)生的說(shuō)出學(xué)生的回答，二是用一個(gè)短停頓表現(xiàn)是學(xué)生的活動(dòng)，然后用教師自己的話來(lái)進(jìn)行后面的內(nèi)容。我比較傾向第二種方法，因?yàn)檫@更符合模擬上課的要求。第二種方法具體操作的時(shí)候，又分兩種情況，有的學(xué)生回答語(yǔ)言沒(méi)有什么太大的意義，比如簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，只要教師給予停頓就好了，而有的內(nèi)容是要求學(xué)生給出的是課堂教學(xué)的重點(diǎn)或者是教學(xué)目標(biāo)，這時(shí)候教師就應(yīng)該自己巧妙地把這話說(shuō)出來(lái)，比如“正如剛才同學(xué)們說(shuō)的那樣，我們知道了……”比如：交流時(shí)該注意些什么？交流時(shí)該怎么表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又該如何吸納別人的建議？有不同意見(jiàn)時(shí)該怎么辦？小組內(nèi)的分工怎樣……教師就是簡(jiǎn)單地講一句：下面進(jìn)行小組討論吧。交流好了也是說(shuō)一句：嗯，大家發(fā)言都很積極，很好！就這么匆匆而過(guò)，也沒(méi)有進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)然也沒(méi)什么引導(dǎo)和啟發(fā)，小組合作學(xué)習(xí)，有名無(wú)實(shí)，形同虛設(shè)。

我想模擬上課就是真槍實(shí)彈上場(chǎng)，人家是在洞察你的教學(xué)策略及你的教學(xué)構(gòu)想，欣賞你的人文素養(yǎng)。所以.模擬上課，對(duì)教材的把握一定要讓聽(tīng)者有別有洞天的感覺(jué)，有獨(dú)到之處，但卻又不失樸實(shí)的風(fēng)格！

第五篇：怎樣上好習(xí)作指導(dǎo)課

怎樣上好習(xí)作指導(dǎo)課

一、明確教學(xué)目標(biāo) 每一次習(xí)作教學(xué)，老師們都力求在學(xué)生前作文和后作文或在老師寫(xiě)作指導(dǎo)和習(xí)作評(píng)講時(shí)力求解決學(xué)生難作文（選材難）、怕作文（沒(méi)興趣）、不善作文（不知怎么寫(xiě)）等重要習(xí)作問(wèn)題。逐步引導(dǎo)學(xué)生明白“寫(xiě)什么”比“怎么寫(xiě)”重要，“愿意寫(xiě)”比“寫(xiě)什么”更重要。著重在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣、拓寬習(xí)作空間、提煉寫(xiě)作技巧、提高習(xí)作水平上下功夫。

二、激發(fā)習(xí)作興趣

常言道：興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)其習(xí)作積極性是構(gòu)建高效習(xí)作講評(píng)課的前提。老師既可用“榜上有名”等欄目公布優(yōu)秀習(xí)作的作者名單；也可借“佳作亮相”或“片斷賞析”等形式組織學(xué)生好好欣賞、細(xì)細(xì)品味優(yōu)秀佳作及精彩片斷；還可以辦《班級(jí)作文周報(bào)》、建立班級(jí)QQ群、開(kāi)通班級(jí)博客，或給習(xí)作進(jìn)行積分考核、等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)及利用佳作展示臺(tái)等形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真習(xí)作，努力向優(yōu)秀習(xí)作學(xué)習(xí)。

三、豐富習(xí)作素材

老師在教學(xué)時(shí)一方面可借助現(xiàn)行教材已提供的“自由表達(dá)、自主習(xí)作“的寫(xiě)作空間（每單元習(xí)作不再是過(guò)去那些固定格式的命題作文，而是較適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的非命題作文），鼓勵(lì)學(xué)生大膽“用我手寫(xiě)我心，以童年談童心”；另一方面，可引導(dǎo)學(xué)生明白每次積累一點(diǎn)點(diǎn)，習(xí)作素材一大片的道理，同時(shí)養(yǎng)成“每天一小記，每周一大記”的習(xí)作習(xí)慣，以廣泛的題材，不限體裁的形式記錄自己學(xué)習(xí)、生活中的所見(jiàn)所聞、所思所想。

四、提煉習(xí)作技巧

教師在寫(xiě)作教學(xué)中可遵循“兩主原則”，即充分尊重學(xué)生的主體地位和充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞、評(píng)獎(jiǎng)作品時(shí)利用自讀、他讀，自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)、互評(píng)等多種形式，充分地讓學(xué)生讀、說(shuō)、議，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；再?gòu)奈恼路秶倪x材，主題的立意、語(yǔ)句的錘煉及篇章的布局謀篇等方面總結(jié)、提升習(xí)作知識(shí)和方法來(lái)發(fā)揮老師的主體作用。如：在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)人記事的文章時(shí)，可在內(nèi)容上提醒學(xué)生選擇“特點(diǎn)鮮明、事例典型”的材料；在布局謀篇上教給學(xué)生“捕捉細(xì)節(jié)、生動(dòng)描繪”和“首尾呼應(yīng)、過(guò)渡自然”的方法；在語(yǔ)句錘煉上，讓學(xué)生注意“遣詞造句（語(yǔ)句生動(dòng)），運(yùn)用手法（手法高明）”；在確定中心上注意“題目精煉，主旨明確”。從而概括習(xí)作知識(shí)，提煉習(xí)作技巧，提升習(xí)作技能。

五、鼓勵(lì)反復(fù)修改 俗話說(shuō)得好：“三分文章七分改”?！昂梦恼露喟胧歉某鰜?lái)的”。這些話都說(shuō)得很有道理。老師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生評(píng)講作文時(shí)既要讓學(xué)生了解一定習(xí)作技巧；又要借助自改、互改、他改等形式鼓勵(lì)學(xué)生字斟句酌、錘煉語(yǔ)句，反復(fù)修改；還可借鑒他人好的習(xí)作方式，改進(jìn)個(gè)人作文行為，重新改寫(xiě)自己的習(xí)作，以增強(qiáng)習(xí)作能力，提高寫(xiě)作水平。

總之，無(wú)論習(xí)作指導(dǎo)，還是習(xí)作評(píng)講，目的都是一個(gè)：為學(xué)生習(xí)作水平的提高而服務(wù)。只有激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望，調(diào)動(dòng)習(xí)作積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作，將老師平日指導(dǎo)的習(xí)作點(diǎn)滴技巧借助個(gè)人生活體驗(yàn)用于習(xí)作實(shí)踐中，就會(huì)解決學(xué)生怕作文、難作文等難題，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)易于表達(dá)，樂(lè)于習(xí)作。

作文教學(xué)之困惑

看了特級(jí)教師李懷源老師、還有王林博士、青年教師金沙沙的討論交流深受啟發(fā)，對(duì)于學(xué)生的作文一直以來(lái)都很困惑，總覺(jué)得無(wú)所適從，但聽(tīng)過(guò)專家老師的討論交流，讓我有所頓悟，對(duì)于作文我們應(yīng)該要逐步引導(dǎo)學(xué)生明白“寫(xiě)什么”比“怎么寫(xiě)”重要，“愿意寫(xiě)”比“寫(xiě)什么”更重要。培養(yǎng)孩子們的寫(xiě)作興趣，就要從閱讀開(kāi)始提供的“自由表達(dá)、自主習(xí)作“的寫(xiě)作空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽“用我手寫(xiě)我心，以童年談童心”；另一方面，可引導(dǎo)學(xué)生明白每次積累一點(diǎn)點(diǎn)，習(xí)作素材一大片的道理，同時(shí)養(yǎng)成“每天一小記，每周一大記”的習(xí)作習(xí)慣，以廣泛的題材，不限體裁的形式記錄自己學(xué)習(xí)、生活中的所見(jiàn)所聞、所思所想。或許會(huì)有所收獲，不犯大家試著做做。