第一篇：怎樣上好分組實(shí)驗課

怎樣上好分組實(shí)驗課

劉吉祿

物理是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，起到了培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)驗觀察、實(shí)驗操作和實(shí)驗設(shè)計等技能的作用。中學(xué)物理實(shí)驗一般包括演示實(shí)驗、邊教邊實(shí)驗、學(xué)生分組實(shí)驗和課外實(shí)驗等。

在初中課本中，大部分學(xué)生實(shí)驗都是驗證型的，其實(shí)驗的主要目的在于加深理解和鞏固掌握物概念、規(guī)律，為學(xué)習(xí)理論提供感性材料。目前，我國農(nóng)村初級中學(xué)實(shí)驗儀器還不是很充足為了克服儀器不足的困難必須做好以下幾項準(zhǔn)備工作。一是實(shí)驗前編好實(shí)驗進(jìn)程和學(xué)生組名單表，還要配置好全部儀器和材料。分組最好采用異質(zhì)分組的辦法，就是說把具有完全不同或者有較大差異特征的學(xué)生分到一起開展學(xué)習(xí)。二是要求學(xué)生閱讀實(shí)驗教材，充分預(yù)習(xí)，其中包括實(shí)驗原理，實(shí)驗步驟以及思考題等，三是對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗紀(jì)律及安全操作的教育。為了克服儀器不足的困難，還可以采用兩組合用或交換使用一件儀器；進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，即半數(shù)學(xué)生實(shí)驗，半數(shù)學(xué)生進(jìn)行其它作業(yè)等方式。

合作參與式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這種方式會收到事半功倍的效果。在合作參與式學(xué)習(xí)中，所有組員相互溝通，相互支持配合，在分工合作中承擔(dān)個人責(zé)任。所以教師在組織學(xué)生實(shí)驗時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活地開展合作學(xué)習(xí)活動，并提出針對性的指導(dǎo)。組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗時，一般分三個階段進(jìn)行。

準(zhǔn)備階段?？刹捎妙A(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)提問，講解等方法使學(xué)生了解所需的理論知識，明確實(shí)驗?zāi)康?、方法、步驟。例如可在上課學(xué)生按編定次序入座后，按組發(fā)給復(fù)習(xí)討論題要求人人發(fā)表見解，經(jīng)集體討論完之后。由小組長向全班反饋。

操作階段。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗時，教師應(yīng)巡視于各組之間，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在參與中學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握知識。

總結(jié)階段。當(dāng)大部分學(xué)生已完成了實(shí)驗時，教師即可組織學(xué)生進(jìn)行討論。在討論結(jié)束時，不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)，更要注意對合作過程的評價。

我國的初中物理實(shí)驗教學(xué)，近幾年有了較大的發(fā)展，但是貧困地區(qū)的農(nóng)村初中，實(shí)驗條件還很，物理教師的實(shí)驗素質(zhì)還不高，實(shí)驗教學(xué)始終是初中物理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，普及九年義務(wù)教育和新生課程改革，又為初中物理實(shí)驗教學(xué)指出了更高的要求。這就要求每個物理教師在教學(xué)過程中，不斷地更新自己的教學(xué)觀念，改變自己的教學(xué)行為，并把所學(xué)的內(nèi)容和方法應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：淺談如何上好物理分組實(shí)驗課

淺談如何上好物理分組實(shí)驗課

辰溪縣仙人灣中學(xué)

石本文

作為一門以實(shí)驗和觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗教學(xué)在物理教學(xué)中的重要性已毋庸置疑。實(shí)驗教學(xué)不僅是學(xué)生獲取知識，鞏固知識的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生思考能力，動手能力，創(chuàng)新能力不可或缺的環(huán)節(jié)。而在實(shí)驗教學(xué)中，學(xué)生分組實(shí)驗作用大，效果明顯，成功的分組實(shí)驗，既可以讓學(xué)生獲取新的知識，加深對概念公式的理解，又可以讓學(xué)生在探究的快樂中激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是，在分組實(shí)驗的過程中，有些細(xì)節(jié)問題如果不注意，不處理好，就會大大影響分組實(shí)驗的功效，下面就我在平日的實(shí)驗教學(xué)過程中碰到的問題簡要談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

第一，要準(zhǔn)備充分，目的明確

學(xué)生容易給老師一種假象，一聽說要進(jìn)實(shí)驗室上分組實(shí)驗課，部分學(xué)生就表現(xiàn)出極高的熱情，一副興趣盎然，躍躍欲試的模樣，老師有時很容易相信他們已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，然而等到進(jìn)了實(shí)驗室，他們卻不知道自己是來做什么的，面對儀器一籌莫展，最后影響了實(shí)驗課的進(jìn)程，甚至什么收獲也沒有熱鬧一下就回去了。據(jù)我觀察，有相當(dāng)一部分學(xué)生是喜歡實(shí)驗課那個新鮮勁，對老師布置的實(shí)驗前要完成的準(zhǔn)備任務(wù)根本就沒在意，他們進(jìn)實(shí)驗室就是為了圖個熱鬧。比如有次在做“探究電阻上電流跟兩端電壓的關(guān)系”實(shí)驗時，由于是新學(xué)期開學(xué)不久，學(xué)生很久沒進(jìn)過實(shí)驗室了，一聽說下節(jié)課要做分組實(shí)驗，情緒高漲，我布置完實(shí)驗前的準(zhǔn)備任務(wù)后，以為這次實(shí)驗學(xué)生會完成得很好，結(jié)果卻讓我大跌眼鏡，有的學(xué)生進(jìn)實(shí)驗室后既沒畫好電路圖，設(shè)計好記錄表格，也不知道怎么樣來完成這個實(shí)驗，甚至有的連筆和紙都不帶，這堂實(shí)驗課的效果不言而喻。所以，在分組實(shí)驗前，一定要調(diào)動學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生主動去弄明白本次實(shí)驗的目的是什么，原理是什么，應(yīng)該怎么樣去完成這個實(shí)驗，在實(shí)驗過程中應(yīng)該觀察什么，記錄什么，實(shí)驗完成后，從實(shí)驗中應(yīng)該得到哪些實(shí)驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)以供分析。最好是在實(shí)驗前抽樣調(diào)查，看是不是大家都已經(jīng)準(zhǔn)備好了，對準(zhǔn)備不充分的學(xué)生加以引導(dǎo)，讓其明白，然后再進(jìn)行實(shí)驗，避免部分學(xué)生的盲目性。

第二，要合理組織，人人參與

由于器材，課時，人數(shù)等各方面的原因，分組實(shí)驗往往是三人一組甚至四人一組，這樣的好處是培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，團(tuán)隊意識，可以共同探討著完成實(shí)驗，但組內(nèi)人數(shù)太多我以為也有弊端：其一是部分學(xué)生動手能力欠缺，羞于動手而作壁上觀，結(jié)果根本就是在旁邊看了一下熱鬧，怎么樣實(shí)驗仍然沒弄明白，別人完成實(shí)驗了，他也一起回教室，蒙混過關(guān)；其二是短短四十五分鐘，難以讓每個人都有動手的機(jī)會，尤其電學(xué)實(shí)驗，連接電路時一般要求從電源一極出發(fā)，連向另一極，這就要求最好是一個人動手接線，以免造成短路等電路故障，結(jié)果必然導(dǎo)致有的學(xué)生還沒機(jī)會動手就已下課，體驗不到自己動手實(shí)驗的樂趣。久而久之，有些學(xué)生進(jìn)實(shí)驗室后根本不再關(guān)心實(shí)驗：東張西望，左顧右盼者有之；呆坐一隅，心不在焉者有之；玩小動作，看課外書者有之??而老師由于實(shí)驗組多人多，難以每個人都監(jiān)督到位，于是導(dǎo)致實(shí)驗課成了少數(shù)人的實(shí)驗課，相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)實(shí)驗室只是做做樣子，什么也沒學(xué)到。所以，要讓每個學(xué)生都能獲得動手的機(jī)會，保證每個學(xué)生都能積極參與到實(shí)驗中來，我認(rèn)為其一，實(shí)驗時最好每組兩人，且做到強(qiáng)弱組合，以強(qiáng)帶弱，如果班級人數(shù)過多，應(yīng)該分兩大組，分兩課時完成，不要怕耽誤課時；其二，同科教師應(yīng)該相互協(xié)助，上分組實(shí)驗課時至少有兩位老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗，這樣既有利于在學(xué)生碰到困難時，可以及時得到指導(dǎo)，也能加大監(jiān)督力度，杜絕部分學(xué)生不認(rèn)真實(shí)驗，蒙混過關(guān)的現(xiàn)象發(fā)生。

第三，要及時總結(jié)，恰當(dāng)評估

由于課堂時間有限，大部分分組實(shí)驗完成后，已經(jīng)沒有時間當(dāng)堂總結(jié)評估，比如做“探究串、并聯(lián)電路中電流規(guī)律”的實(shí)驗時，學(xué)生初次動手做電路實(shí)驗，不夠熟練，尤其連接并聯(lián)電路時難度較大，實(shí)驗進(jìn)度肯定較慢，一節(jié)課能完成實(shí)驗，已屬不易。那么，實(shí)驗后的總結(jié)評估就只能推后，而總結(jié)與實(shí)驗的時間間隔如果太長，無疑會影響實(shí)驗課的效果，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不必要的困難，這就要求老師認(rèn)真對待，最好不要把分組實(shí)驗課安排在近周末的時間，并且在實(shí)驗課后設(shè)法調(diào)換課程，盡可能在短時間內(nèi)對實(shí)驗進(jìn)行總結(jié)評估，以加深學(xué)生對知識的理解與掌握，確保實(shí)驗課的效果。在總結(jié)評估時，既要對學(xué)生做得好的進(jìn)行表揚(yáng)，也要客觀的指出實(shí)驗中存在的問題并進(jìn)行分析，尤其對錯誤的操作要重點(diǎn)指出，組織學(xué)生討論，對實(shí)驗未成功而抄襲別人數(shù)據(jù)的行為要提出批評，讓學(xué)生明白：實(shí)驗時當(dāng)然要力求成功，但也允許失敗，失敗了，就要弄清楚失敗的原因，這樣才能保證在今后的實(shí)驗中少失敗或不失敗，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的良好品質(zhì)和科研精神。最后，要針對實(shí)驗情況布置相應(yīng)的課外練習(xí)，以鞏固從實(shí)驗中獲取的知識。

如何上好實(shí)驗課，利用實(shí)驗教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，是我們每位物理教師都應(yīng)該認(rèn)真思索和探究的問題，只要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極尋求提高實(shí)驗教學(xué)效果的好方法，我們的課堂將會越來越精彩！

第三篇：怎樣上好物理實(shí)驗課

怎樣上好物理實(shí)驗課

實(shí)驗在物理研究中具有重要的意義，這一點(diǎn)毋庸置疑。但是在中學(xué)物理教學(xué)中，對物理知識主要體現(xiàn)在教師的單向傳授和學(xué)生的被動接受，教與學(xué)的雙方似乎并無時間也并無精力去懷疑、探究知識。在這樣的背景下，學(xué)生實(shí)驗也就成了強(qiáng)化知識的另一個方式，是為了適應(yīng)另一種題型考試的必須。沒有研究和探索，自然就沒有懸念和魅力。加上時間、空間和手段的制約，學(xué)生的自主性更無從談起。于是，在教師的心目中，分組實(shí)驗的地位一直比較微妙，有如雞肋。至于學(xué)生，對實(shí)驗本身雖然沒有興趣，但對實(shí)驗課的環(huán)境轉(zhuǎn)換、方式轉(zhuǎn)換似乎還是有一定的新鮮感，覺得和體育課、活動課差不多，很“好玩”，所以根本不愿意聽教師的安排，也不愿意沉下心去做該做的事情。

但是，一堂課總該有一堂課的收獲，實(shí)驗課的規(guī)范化教學(xué)總是必要的。為了避免使學(xué)生實(shí)驗成為“趕場子”、“湊熱鬧”和玩游戲，應(yīng)該從以下幾個環(huán)節(jié)做一些工作。

一、扎實(shí)備課

仔細(xì)對比教材和（學(xué)生配套的）的《實(shí)驗報告》，從原理、器材、步驟??等等，找它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，相左的地方應(yīng)以教材為準(zhǔn)。這是規(guī)范要求的第一步。

從原理和操作的角度，研究本實(shí)驗的知識點(diǎn)和注意點(diǎn)，決定課前應(yīng)該講解的內(nèi)容。

研究和本實(shí)驗相關(guān)的歷屆考試題，歸納熱點(diǎn)知識，以備實(shí)驗習(xí)題課之需。

實(shí)驗課教案的格式，可和實(shí)驗報告的格式差不多，而不一定和新課的格式相同。

二、操作前講解

實(shí)驗前的講解可以包括：實(shí)驗原理的簡短介紹，和與本實(shí)驗操作密切相關(guān)的細(xì)節(jié)。必要的話，還可以強(qiáng)調(diào)實(shí)驗課的紀(jì)律要求，指明該帶好的文具和書本。

講解的地點(diǎn)，選擇在（去實(shí)驗室前的）教室比較合適。因為到了實(shí)驗室，場面容易失控，學(xué)生情緒一般比較“激昂”，要聽進(jìn)老師的要求是不現(xiàn)實(shí)的。講解的內(nèi)容，切忌冗長，畢竟學(xué)生此時已經(jīng)躍躍欲試，講多了自然聽不進(jìn)，再者，講多了學(xué)生也記不住，等于沒講。重要的細(xì)節(jié)，教師可以將儀器搬到教室示范一下，這樣比講的效果可能更好。

和解題相關(guān)的注意點(diǎn)和相關(guān)知識，應(yīng)放在配套的習(xí)題課上去講。

三、進(jìn)實(shí)驗室快、靜、齊

規(guī)定好從教室到實(shí)驗室的路途時間，不允許疲塌、遲到。

進(jìn)實(shí)驗室后立即規(guī)范座位，然后吩咐紀(jì)律檢查干部開始考勤，避免溜號的現(xiàn)象發(fā)生。在實(shí)驗的中途，紀(jì)律由教師把關(guān)，堅決杜絕中離（包括上廁所）、早退等不正常情況出現(xiàn)。

四、過程輔導(dǎo)

鑒于分組實(shí)驗一般都有專職實(shí)驗教師當(dāng)班，科任教師的操作輔導(dǎo)可以相對少一些，而應(yīng)將精力注重在學(xué)生的實(shí)驗態(tài)度上。對于懶散、扯談，甚至嬉戲打鬧的，教師要堅決制止（必要的進(jìn)行批評教育）。

為了防止學(xué)生磨洋工，教師還要對實(shí)驗的進(jìn)程進(jìn)行督導(dǎo)。該測量多少組數(shù)據(jù)的，在相應(yīng)的時間是否已經(jīng)跟上進(jìn)度。提醒學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)是否能夠完成任務(wù)，等等。

當(dāng)然，對于操作技巧，教師也應(yīng)耐心指導(dǎo)。

對于學(xué)生中出現(xiàn)的較普遍問題，教師在輔導(dǎo)、解答之后，還要記在心中，以備習(xí)題課中集中講解。

五、總結(jié)反饋

實(shí)驗完畢，要求學(xué)生收拾好器材，教師驗收后方可讓學(xué)生離開。對于個別效率較低、操作速度較慢的學(xué)生，實(shí)驗可能沒有按要求完成，但又必須按時離開實(shí)驗室，教師可要求他們就在現(xiàn)有的狀況下書寫實(shí)驗報告，千萬不要虛構(gòu)測量數(shù)據(jù)。

學(xué)生寫完實(shí)驗報告后，教師要對報告進(jìn)行批改和評價。批改后，要對報告的完成情況（結(jié)合實(shí)驗室的操作情況）進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)好的典型，批評做的不夠的。只有這樣，教師在下一次實(shí)驗提要求的時候，學(xué)生才會感到“有所謂”，也才會把實(shí)驗課當(dāng)成一堂真正的課去看待。

第四篇：怎樣上好微型課

怎樣上好微型課？

——教學(xué)培訓(xùn)材料

一、什么是微型課

微型課是一節(jié)常態(tài)課教學(xué)過程的濃縮，但沒有學(xué)生的參與。常態(tài)課的基本環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入、講授、總結(jié)、板書、練習(xí)、作業(yè)等要素，在組織者沒有特殊要求的情況下，一般都應(yīng)該具備。

微型課時間較短，執(zhí)教者須突出重點(diǎn)，精選教學(xué)環(huán)節(jié)和精煉教學(xué)語言，才能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。一般一節(jié)微型課用時約為一節(jié)課的二分之一至四分之一不等。

二、微型課與說課的區(qū)別

上微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把上微型課與說課等同起來。

微型課的本質(zhì)是課，具有常態(tài)課的基本屬性，所不同的只是時間較短，沒有學(xué)生的真正參與，只是面對評委授課。而說課重點(diǎn)在“說”，在于介紹自己的教學(xué)設(shè)想，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上，如說目標(biāo)、說教法，說教程等等，是在“紙上談兵”。說課，就像設(shè)計師介紹自己的圖紙，而上微型課就好比設(shè)計師親自施工。上微型課的具體過程和常規(guī)課堂教學(xué)一樣，老師在講臺上把預(yù)設(shè)的教學(xué)過程進(jìn)行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、學(xué)生合作解決問題等過程都要呈現(xiàn)。由于沒有學(xué)生，老師的這些設(shè)計都是在提出問題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生答疑或活動的時間在微型課中可以大大節(jié)省下來。

三、上好微型課的基本要求 1.切入課題要迅速

由于微型課教學(xué)時間短，切入課題必須迅速。不能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上“繞圈子”，要力求做到新穎獨(dú)到、引人注目，可以設(shè)置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問題引入課題；也可以開門見山進(jìn)入課題。

2.講授線索要清晰

在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭在有限時間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

3.教師語言要得體

在微型課中，學(xué)生活動被省略之后，教師的講解水平倍受評委的關(guān)注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡單明了。

4.課堂板書要簡約

微型課也要講究板書，板書內(nèi)容要精心設(shè)計，文字量要恰到好處，板書太多，既費(fèi)時，又顯累贅，板書太少，雖節(jié)省了時間，但會造成表意不清。板書要做到精煉、完整、美觀，要能看出整個課堂教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)程序，能給聽課者一個完整、直觀的印象。

5.課后小結(jié)要快捷

在微型課的結(jié)尾，一定要對一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。

四、上好微型課應(yīng)注意的幾個問題 1.處理好“有”與“無”的關(guān)系

在上微型課時，雖沒有學(xué)生，但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。微型課的具體教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個流程。在教學(xué)流程中，教師該提問的提問，該布置的布置，該指導(dǎo)的指導(dǎo)，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該評價的評價。這些“過程”要呈現(xiàn)，只是學(xué)生沒有在實(shí)際操作，執(zhí)教者須假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計學(xué)生完成的程度和結(jié)果。要做到估計“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評價“到位”，執(zhí)教者須在備課時研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場上無學(xué)生，心中有學(xué)生”。

2.處理好“多”與“少”的關(guān)系

微型課時間有限，教學(xué)內(nèi)容的選擇要恰到好處，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。內(nèi)容過多，未免龐雜，內(nèi)容過少，未免空洞。“龐雜”則顯重點(diǎn)不突出，“空洞”則顯內(nèi)涵不豐厚。

教學(xué)的結(jié)構(gòu)要完整，講授的線索要清晰，要突出重點(diǎn)內(nèi)容，顯露教學(xué)內(nèi)容主干。

3.要處理好“快”與“慢”的矛盾。

要準(zhǔn)確把握教學(xué)的節(jié)奏，快慢適當(dāng)。教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分，要慢、穩(wěn)而準(zhǔn)。非重點(diǎn)的部分，可以一代而過。

第五篇：怎樣上好安全課

怎樣上好安全課

只有讓學(xué)生真正懂得了如何確保安全，防范各種風(fēng)險，那么，我們才可能以不變應(yīng)萬變。即使意想不到的風(fēng)險來臨，學(xué)生習(xí)得的逃生自救技能，也會盡可能地遠(yuǎn)離危險與災(zāi)難。怎樣才能做到呢？這就需要科學(xué)把握安全課堂40分鐘，使其真正學(xué)以致用

安全工作，是學(xué)校常抓不懈的首要工作，是學(xué)校重中之重的工作。由于其具有突發(fā)性、隱蔽性、群體性等特點(diǎn)，因此，安全工作是一項復(fù)雜而特殊、長期而艱巨的工作。小學(xué)生又具有自制力差、可塑性大、好奇易動、安全意識淡薄、等特點(diǎn)，加之紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境、家庭環(huán)境、地域環(huán)境、自然災(zāi)害等因素的影響，大大增加了學(xué)校安全工作的難度。

雖然公共安全課一度走進(jìn)課堂，但大多老師在教學(xué)時一貫采取的是批評教育、嚴(yán)詞厲語，抑或是照本宣科地強(qiáng)調(diào)該干啥而不該干啥。久而久之，講者乏味，聽者無心，學(xué)生安全事故依舊頻發(fā)。

只有讓學(xué)生真正懂得了如何確保安全，防范各種風(fēng)險，那么，我們才可能以不變應(yīng)萬變。即使意想不到的風(fēng)險來臨，學(xué)生習(xí)得的逃生自救技能，也會盡可能地遠(yuǎn)離危險與災(zāi)難。怎樣才能做到呢？這就需要科學(xué)把握安全課堂40分鐘，使其真正學(xué)以致用。

一、寓教于樂

安全天天講，時時講，現(xiàn)在又拿到課堂上專題講，難免有老生常談、枯燥乏味之嫌。課前圍繞安全編制一首朗朗上口的繞口令、編寫一曲優(yōu)美動聽的兒歌、表演一段三句半或相聲小品、參與一個智力游戲等方法，這樣既愉悅了學(xué)生的心情，又回歸了安全的主題。例如：“小朋友們上學(xué)校，走路要走人行道。紅綠燈，仔細(xì)瞧，交通安全很重要??”“你拍一，我拍一，玩游戲，遠(yuǎn)利器；你拍二??”在教學(xué)飲食安全時，因多數(shù)小學(xué)生鐘愛于“三無”麻辣小吃，殊不知其骯臟的生產(chǎn)流程，課堂上，我用一面團(tuán)做道具，簡單模擬制作了一小食品，操作過程中，不乏聽到學(xué)生“嘖、嘖”之聲，最后“產(chǎn)品”拿來在學(xué)生中“銷售”，得到的是笑聲與拒絕。一節(jié)不需要講解太多的課，讓學(xué)生在快樂中感知，何樂而不為？

二、釋疑解難 《安全教育讀本》、《安全知識手冊》等教學(xué)宣傳書籍普遍都是以生活常見安全問答形式出現(xiàn)的，如：“課間活動應(yīng)當(dāng)注意什么？如何安全用電？燙傷了怎么辦？”等等。這些當(dāng)然提的很好，也很全面，通常教師一節(jié)課下來就可以輕松解答很多的安全問題，如此照本宣科、包羅萬象，學(xué)生的收獲又有多少呢？正如吃了一次滿漢全席，回頭問哪道菜什么味道，卻不知酸甜苦辣咸。我覺得可以讓一至二名學(xué)生根據(jù)自身親歷，提出問題，然后師生用一節(jié)課時間共同來釋疑解難。比如在一次安全課上，學(xué)生張××提出：“昨天我放學(xué)回家，差點(diǎn)被一路邊的狗咬傷了。老師，狗為什么要咬人，萬一被咬傷了該怎么辦呢？”我讓同學(xué)們分析了這只狗為什么要去咬張××同學(xué)。同學(xué)們各執(zhí)其詞，踴躍參予“案件審理”，時不時有淘氣學(xué)生鬧一倆笑話出來，弄得滿堂歡笑，課堂氛圍其樂融融。最后，老師結(jié)合狗的生理及咬傷病理作了詳實(shí)解答，同時也灌輸了諸類防范常識。一節(jié)課下來，學(xué)生在這一問題上收獲了認(rèn)知。

三、細(xì)品案例

小學(xué)生都是喜歡聽故事的，根據(jù)這一個性特點(diǎn)，安全課上，用一兩個真實(shí)的故事來調(diào)動學(xué)生的情趣，用一兩個慘痛的影像來打動學(xué)生的思維。通過這些案例，讓他們在驚心動魄，觸目驚心的事實(shí)面前，體會安全的重要性，領(lǐng)略人生的珍貴?！?.12”地震中遇難孩子散落一地的文具和書包，大火中無助孩子的哀嚎??像這些事例，難道不發(fā)人深省嗎？

安全工作，是一項長期的、艱巨的工作。安全事故常常發(fā)生于意料之外，安全防范卻在我們的預(yù)防之中。安全工作應(yīng)該從課堂抓起，從點(diǎn)滴抓起，從小事抓起。我深信：一節(jié)成功的安全課后，將會是一次慘痛事故的遠(yuǎn)離。

化廟小學(xué)：