第一篇：構(gòu)建讓學(xué)引思的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的探討

構(gòu)建讓學(xué)引思的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的探討

【摘要】數(shù)學(xué)在小學(xué)階段是一門重要的學(xué)科，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，要保證學(xué)生扎實(shí)基本功的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生自主死牢、自我探究的能力，只有具備這樣的素質(zhì)，才能夠符合現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的要求，才能跟上社會(huì)的發(fā)展。本篇文章，就是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析構(gòu)建讓學(xué)引思在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂長(zhǎng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)課堂 教學(xué)策略 高效課堂

前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和提高基礎(chǔ)知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)目標(biāo)，但是現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)與思考探討也是一樣重要的。現(xiàn)在的教師多是采取素質(zhì)教育的形式，著重教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考和探究?；谶@樣的現(xiàn)狀，現(xiàn)在的教師就應(yīng)該在課堂上鍛煉學(xué)生思維擴(kuò)展能力，爭(zhēng)取在數(shù)學(xué)課堂上提高教學(xué)質(zhì)量。

一、課前鋪設(shè)，開括思維

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)中，可以將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行課前討論，有效的引入課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力。小學(xué)生本身就有思維活躍的特點(diǎn)，在努力思考當(dāng)中，很可能沒有自身限制力進(jìn)入到不想關(guān)問題的探討中，這時(shí)候就需要教師及時(shí)給出引導(dǎo)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想跑偏或者思想不集中的時(shí)候，教室就應(yīng)該及時(shí)糾正過來，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的有效性。在這樣的基礎(chǔ)上，教師也需要合適的引入方法，盡量采取有趣、探索的方式開展教學(xué)，這樣一來學(xué)生就會(huì)覺得課堂有活力而不會(huì)死氣沉沉。

例如，在我們學(xué)習(xí)倍數(shù)和因數(shù)的課題時(shí)，教師在進(jìn)行授課之前給學(xué)生展示一組有意思的排列?？梢詫W(xué)生平時(shí)見到的水果按照倍數(shù)的方式排列出來，并且在排列的過程中探索其中的規(guī)律。展示這里的時(shí)候，教師可以給學(xué)生提出之前學(xué)習(xí)的乘法表的知識(shí)，然后很好的啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生通過觀察之后可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，之后教師就會(huì)向?qū)W生引入倍數(shù)的內(nèi)容，這樣的效果就使得學(xué)生在不自覺中就會(huì)產(chǎn)生記憶，也會(huì)加深印象。在講授因數(shù)的時(shí)候i，也可以采用這樣的方式，只是將乘法變成除法進(jìn)行排列。教師通過這樣有趣的話題導(dǎo)入，可以讓學(xué)生自主的參與課題活動(dòng)中，提高教學(xué)的有效性。

二、課題探討，多方面學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展以學(xué)引思的方法，教師可以在課堂上進(jìn)行討論的方式來實(shí)現(xiàn)。教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生講解基本的內(nèi)容，同時(shí)還要進(jìn)行課堂討論的模式，討論出課本學(xué)習(xí)內(nèi)容中存在的問題。通過這些問題的討論，學(xué)生可以檢測(cè)自身的學(xué)習(xí)情況，并且這些有關(guān)話題的討論和思考可以有利于學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)散思維，在于同學(xué)的討論中進(jìn)行尋找解決思路，目的就是充分鍛煉學(xué)生的思維和探討能力。通過這樣的學(xué)習(xí)模式，基礎(chǔ)知識(shí)的傳授也是非常重要的。

例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形與正方形探討與思考中，教師可以讓學(xué)生自主探討能力。這節(jié)課程的傳授，相對(duì)于的學(xué)生也是相對(duì)較大的，具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備能力和學(xué)習(xí)能力，可以進(jìn)行自我探討能力，所以說，學(xué)生自主探索就能很好的提高教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)學(xué)生的思維加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)印象。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)和提示，確保學(xué)生在自主探索的過程中不會(huì)出現(xiàn)偏離現(xiàn)象，這種以學(xué)引思的教學(xué)方法可以提高課堂的效率。

三、課后思考，開放思維

在我們進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，通常教師比較重視課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，往往忽略了課后的思考，但是在事實(shí)上，課后思考對(duì)擴(kuò)展思維有著十分重要的作用。小學(xué)生相對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，同時(shí)學(xué)習(xí)壓力也是不大的，這樣的情況就是更加有利于課外知識(shí)的探討和研究，會(huì)具有一定的熱情投身到課后思考中。所以說，教師在教學(xué)中，在保證高效的課堂學(xué)習(xí)之后，還應(yīng)該給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n后擴(kuò)展，這樣就可以保證所學(xué)知識(shí)的完成性。在堅(jiān)實(shí)的課堂教學(xué)中，課后的思考也會(huì)順利的進(jìn)行，同時(shí)學(xué)生需要結(jié)合自身的特點(diǎn)和自身的知識(shí)系統(tǒng)。此外，教師在課后布置任務(wù)的時(shí)候，需要結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，布置適合性學(xué)生探索和研究的思維擴(kuò)展題目，這樣在進(jìn)行教學(xué)中就更加有利于學(xué)生自主發(fā)揮能力的提高。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一章節(jié)的時(shí)候，這是學(xué)生第一次接觸統(tǒng)計(jì)的概念以及方法。小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)于統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)是比較簡(jiǎn)單的，而且在以后的生活中統(tǒng)計(jì)也是應(yīng)用的十分廣泛，基本上在我們生活中處處可見。所以，針對(duì)這一階段的教學(xué)，教??在平時(shí)的授課中，要重視學(xué)生課后的擴(kuò)展能力，可以在放學(xué)后，自主的統(tǒng)計(jì)一下小區(qū)里面有多少人，其中老人占得數(shù)量，或者班級(jí)里有多少男生等，這些都是簡(jiǎn)單的課后擴(kuò)展模式的訓(xùn)練方式。通過自主實(shí)踐的過程中，學(xué)生可以通過自己統(tǒng)計(jì)出來的結(jié)果，反映出自己的探索能力，并且能夠讓學(xué)生嘗試到統(tǒng)計(jì)帶來快樂，這種自主的探索方式，對(duì)于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)開展中是非常關(guān)鍵的，對(duì)然后的思維擴(kuò)展能力也會(huì)得到良好的啟發(fā)效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極提問，使課堂更加活躍

在課堂教學(xué)中學(xué)生積極提問對(duì)于課堂教學(xué)效果的提高是十分關(guān)鍵的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是灌輸式的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒有過多的對(duì)問題進(jìn)行探討，不會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的自信心讓學(xué)生敢于提問，增加課堂教學(xué)的活躍度。數(shù)學(xué)本身的價(jià)值不是問題的關(guān)鍵，只有思考出關(guān)聯(lián)的問題，才是學(xué)習(xí)探討的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生提出的問題，可以是完整的也可以是零碎的，只要是有關(guān)聯(lián)的問題，教師就應(yīng)該給與正面的解答，促進(jìn)學(xué)生提問的信心，達(dá)到學(xué)生擴(kuò)展思維的目的。

結(jié)束語：綜上所述，在我們的生活中每一個(gè)學(xué)生都有自己特有的天賦，特別是在小學(xué)階段的學(xué)生，年齡比較小，好奇心比較重，所以是更加適合鍛煉思維擴(kuò)展能力的。所以，將“讓學(xué)引思”引進(jìn)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更準(zhǔn)確更完善的指導(dǎo)，使得教學(xué)課堂更加活躍，充滿探討性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的思考能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：“讓學(xué)引思”模式下的課堂構(gòu)建(陳大江)

“讓學(xué)引思”模式下的課堂構(gòu)建

九龍口鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳大江

小學(xué)語文課堂教學(xué)的核心素養(yǎng)之一是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，主要表現(xiàn)形式是學(xué)生與老師之間的問與答。老師的“問”主要起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生的“答”是課堂效果的直接反映。在關(guān)注課堂教學(xué)效果的同時(shí)，更要關(guān)注孩子參與教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)，要更多地把課堂留給每一位學(xué)生。給予每位學(xué)生多次發(fā)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的良好習(xí)慣，努力構(gòu)建“讓學(xué)引思”模式下的生態(tài)課堂。

隨著現(xiàn)在教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，新的教學(xué)理念、教學(xué)方式的日新月異。結(jié)合自身的一些實(shí)際和最新的教育教學(xué)理念，我就“讓學(xué)引思”模式下的課堂建構(gòu)，記錄下自己的切身體會(huì)。

一、問題比答案更重要

剛剛畢業(yè)，踏上新的工作崗位的那個(gè)時(shí)候，曾記得在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師提出了一個(gè)問題，學(xué)生們低頭不語，甚至有的學(xué)生還特別緊張，生怕老師點(diǎn)名讓他回答問題。而且學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，舉手發(fā)言的人數(shù)卻是越來越少。不僅是潛能生不舉手，就連一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，上課也總是“沉默是金”，很少見到他們高舉的手。久而久之，學(xué)生就開始習(xí)慣于教師的一言堂。不舉手、不發(fā)言、不質(zhì)疑這個(gè)老大難問題根深蒂固。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為學(xué)生不能主動(dòng)舉手發(fā)言的原因往往有幾種：害羞型：這種學(xué)生平時(shí)性格內(nèi)向，不善言辭，課上雖能獨(dú)立思考，但缺

第 1 頁 乏舉手發(fā)言的膽量和勇氣；面子型：這種學(xué)生通常比較愛面子，上課不輕易舉手發(fā)言，害怕萬一說錯(cuò)會(huì)有損自己的顏面；膽小型：這種學(xué)生膽子比較小，害怕說錯(cuò)，或者曾經(jīng)因?yàn)檎f錯(cuò)答案而遭到教師批評(píng)和同學(xué)的嘲笑，所以心理壓力較大；不屑型：這類學(xué)生主要是學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，上課注意力不集中，不能積極思考，而且主觀上不想回答教師的問題。

近年來，在課改的浪潮中，“學(xué)生不舉手”的現(xiàn)象已經(jīng)到了不“治”不行的地步。針對(duì)這種現(xiàn)象，構(gòu)建新課堂成為當(dāng)務(wù)之急。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，給予學(xué)生發(fā)言的時(shí)間，讓學(xué)生善于提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予肯定的評(píng)價(jià)，努力構(gòu)建學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的課堂。

二、方法比知識(shí)更重要

做為教者的我們應(yīng)該給每一位學(xué)生一次發(fā)言的機(jī)會(huì)。隨著小班化教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生人數(shù)更趨于合理化，這也為這一辦法的實(shí)行，提供了時(shí)間上的保障，教者也不必?fù)?dān)心課堂教學(xué)時(shí)間不夠等問題。但前提我們必須弄清楚學(xué)生的基本情況。我結(jié)合自己平時(shí)與學(xué)生的交流情況，簡(jiǎn)單總結(jié)一些學(xué)生發(fā)言中的“坎”。有時(shí)，學(xué)生心里有一種感覺，卻很難講出來。如果不經(jīng)常鍛煉口頭表達(dá)能力，學(xué)生就會(huì)永遠(yuǎn)處于一種混沌的狀態(tài)，遇到考試也只能啰哩啰嗦一大堆，卻詞不達(dá)意。站起來講與自己坐在座位上糊里糊涂地想，的確是大不一樣。它不僅幫助學(xué)生弄清了思路，也迫使學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)練的言語表述。這對(duì)于學(xué)生的口才，以及今后的答題都是一種鍛煉。

第 2 頁 因?yàn)閷W(xué)生動(dòng)了腦筋，舉了手，發(fā)了言，也許說錯(cuò)了，引得大家笑；也許講得好，被教師肯定；也許與大家觀點(diǎn)不一，引起“學(xué)術(shù)爭(zhēng)論”……這一切的課堂活動(dòng)，都是學(xué)生的“助記素”，它們使學(xué)生很自然地就把那些要理解、要掌握的東西記在心里。到復(fù)習(xí)時(shí)，只需一看書，所有的記憶便會(huì)自己跳出來，無須死記硬背，便接通了大腦電路。

舉過手，發(fā)過言，還有重要的一環(huán)是“聽”，當(dāng)你談完自己的理解，教師勢(shì)必要完善答案。他也許會(huì)針對(duì)你的回答，作個(gè)評(píng)介，補(bǔ)充回答要素，或把語言重新組織一下；有時(shí)，他也會(huì)另請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)回答。這個(gè)時(shí)候，你就該加倍豎起耳朵，仔細(xì)聽—聽教師怎么說，別人怎樣理解，邊聽邊比較，他們的說法與自己的有什么不同？自己漏了什么？哪里說得不精練？這樣邊比較，邊總結(jié)，對(duì)教材自然就加深了理解，同時(shí)也訓(xùn)練了思維。

可見，積極舉手發(fā)言對(duì)課堂的學(xué)習(xí)效率的提高有著十分重要的作用。除了上述講到的幾點(diǎn)之外，上課積極發(fā)言對(duì)于組織或維持注意力，鍛煉自己的言語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心都是很有好處的。說到底，好的學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生的不斷提高。

三、構(gòu)建“教師引導(dǎo)，學(xué)生主體”的課堂

教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要發(fā)生深刻變化，課堂人際關(guān)系與課堂結(jié)構(gòu)形態(tài)要發(fā)生深刻變化，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)視野要發(fā)生深刻變化；當(dāng)然，它也是與我們熟悉的比較傳統(tǒng)的教學(xué)有著血肉聯(lián)系的課堂。具體地說，“讓學(xué)引思”模式下的課堂建構(gòu)呈現(xiàn)出以實(shí)踐活動(dòng)為板塊、以體驗(yàn)

第 3 頁 感受為脈絡(luò)、以對(duì)話交流為形式、以合作探究為手段、以拓展延伸為平臺(tái)的特點(diǎn)。我認(rèn)為這些特點(diǎn)的具體呈現(xiàn)就是師生之間的對(duì)話交流。通過這個(gè)對(duì)話交流的窗口，我們可以審視我們課堂教育行為，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提取教育研究信息，激發(fā)教學(xué)創(chuàng)造靈感。

培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的良好習(xí)慣，培養(yǎng)語言能力，是課程改革的需要，是學(xué)生全面發(fā)展的需要，提高學(xué)生課堂發(fā)言積極性的策略很多，只要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷反思，善于總結(jié)，采取正確有效的方法，多方誘導(dǎo)，學(xué)生們的良好的課堂發(fā)言習(xí)慣一定會(huì)慢慢形成，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

總之，“讓學(xué)引思”模式下的課堂教學(xué)的建構(gòu)，決不應(yīng)該是為應(yīng)試教育披上一件華麗的外衣。新課程是理念、是精神，更是實(shí)踐和探索。我們教師，要在對(duì)新課程、新教材多個(gè)層面解讀的同時(shí)，積極構(gòu)建教師主導(dǎo)學(xué)生主體的課堂教學(xué)，從而讓自己的課堂既有形式又有精神，讓每一位學(xué)生都能從我們的教學(xué)中受益，也從而為每一位學(xué)生的全面發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

第 4 頁

第三篇：讓學(xué)引思學(xué)習(xí)心得

讓學(xué)引思 構(gòu)建基于學(xué)生立場(chǎng)的生本課堂

“讓學(xué)引思”是市教育局對(duì)全市中小學(xué)課堂教學(xué)改革提出的總體要求?！白寣W(xué)”就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)正常展開和學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生。“引思”就是要引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)。

1．“讓學(xué)”：“讓學(xué)” 是德國(guó)哲學(xué)家海德格爾提出的教學(xué)理念，它直抵教學(xué)的核心和本質(zhì)?！白尅笔俏恢玫淖兓?，是重心的轉(zhuǎn)移，把位置、時(shí)間、場(chǎng)所、機(jī)會(huì)，盡可能地讓位給學(xué)生，讓學(xué)生在憤悱、頓悟、建構(gòu)的心理體驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)、幸福地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，享受成長(zhǎng)的快樂，成為最好的自己，這是教育本質(zhì)的回歸。

2．“引思”：即通過“引思”達(dá)到“引學(xué)”之目的，其核心是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！耙肌钡姆椒ㄔ谟邳c(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒，在聚焦學(xué)生思維能力、價(jià)值形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)和自覺遷移，激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐能力。

3．“讓”與“引”的關(guān)系：“讓”與“引”是辯證統(tǒng)一的，它們相互作用、相互影響、互為一體?！耙笔菫榱恕白尅?，“ 讓”才能實(shí)現(xiàn)“引”。“引”的智慧決定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引”的智慧。最終目的是通過“讓學(xué)引思、引學(xué)激思”，從而讓學(xué)生達(dá)到“樂學(xué)愛思，會(huì)學(xué)善思”教學(xué)的理想境界。

讓學(xué)引思就是提倡轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。其實(shí)，最難的部分，還是在于教師如何理解和接受。人都是有慣性的，習(xí)慣了一種教學(xué)模式后，教師所有的資料、備課等等，都是圍繞著原有模式轉(zhuǎn)的?，F(xiàn)在新一輪教改提出新的要求，教師們就需要做出改變。提升教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)改革須先行“一個(gè)好的教育，不應(yīng)是提高學(xué)生模仿解題的能力，而是提高學(xué)生綜合思考的能力，也就是現(xiàn)在常說的核心素養(yǎng)。”“理想的模式，老師上課給出一道題，首先要引領(lǐng)學(xué)生讀懂并理解這道題，隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這道題的求解方法進(jìn)行探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行講解。在整個(gè)教學(xué)過程中，師生互動(dòng)、交流和討論是重點(diǎn)。”提出“讓學(xué)引思”的含義及課堂教學(xué)基本做法——“五讓、三引”。

基本要求——“五讓” 1．目標(biāo)讓學(xué)生定

目標(biāo)讓學(xué)生定是推進(jìn)分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)情為基點(diǎn)的，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體在課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是有差異性的。教師在課堂教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課上的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)（共同目標(biāo)），更應(yīng)通過科學(xué)的引導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生確立自己在課堂達(dá)成的發(fā)展性努力目標(biāo)（個(gè)體目標(biāo)）以及階段性發(fā)展目標(biāo)。教師無視學(xué)情，主觀代替學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)極大影響學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。目標(biāo)讓學(xué)生定，會(huì)讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向感、歸屬感。教學(xué)實(shí)施中應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)有認(rèn)知水平，給足學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)間、空間；學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立需課前考慮，多調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)情、基礎(chǔ)，多組織討論；學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)可以有基本統(tǒng)一的表達(dá)方式，也可以針對(duì)文本、生本特點(diǎn)選擇不同的方式。

2．問題讓學(xué)生提

問題意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代課堂的重要任務(wù)。傳統(tǒng)課堂的弊端正在于學(xué)生習(xí)慣于接受知識(shí)，不善于發(fā)現(xiàn)能產(chǎn)生新知識(shí)的有價(jià)值的問題。提問權(quán)還給學(xué)生，可以改善課堂對(duì)話文化，讓學(xué)生敢問、會(huì)問、善問，課堂活力將不斷增強(qiáng)。

無論是對(duì)課堂學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用的主要問題，還是在課堂細(xì)節(jié)中生成的即時(shí)性、零散式的問題，都可以讓學(xué)生自己提；學(xué)生提問要力求做到言之有物，不提空洞的問題；提問應(yīng)與課堂學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，注意提問的有效性，同時(shí)鼓勵(lì)、包容提問的個(gè)性化。

3．活動(dòng)讓學(xué)生做

課堂上的各種學(xué)生活動(dòng)（包括實(shí)驗(yàn)）是課堂不斷生成的有效催化劑?；顒?dòng)缺失的課堂缺少真正的活力。學(xué)生在課堂上活動(dòng)起來，合作、探究、實(shí)踐、體驗(yàn)才成為可能。

活動(dòng)要有充分的準(zhǔn)備，對(duì)活動(dòng)的發(fā)生要有預(yù)設(shè)；要突出主題，明確活動(dòng)目標(biāo)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)；活動(dòng)的評(píng)價(jià)要及時(shí)、適切。

4．規(guī)律讓學(xué)生找

規(guī)律讓學(xué)生找實(shí)質(zhì)上就是要重視讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的過程。各門學(xué)科都有自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)規(guī)律，這一規(guī)律并非等同于教材或教學(xué)資料已經(jīng)歸納形成的知識(shí)分類、公式、概念等，而應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、漸進(jìn)式的過程。引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生過程，規(guī)律讓學(xué)生自己找，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其感受到探索和成功的樂趣。

教師要給足學(xué)生找規(guī)律的時(shí)間，保證學(xué)生良好的探究心態(tài)；學(xué)生在探究過程中，教師可予以必要的示范及指點(diǎn)；開展伙伴互助，合作學(xué)習(xí)，為找規(guī)律提供團(tuán)隊(duì)支撐。

5．收獲讓學(xué)生講

學(xué)習(xí)收獲的小結(jié)對(duì)于學(xué)習(xí)本身具有深化作用，教師包辦代替會(huì)削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生自己小結(jié)課堂學(xué)習(xí)所得，對(duì)梳理、概括、表達(dá)水平的提升有重要意義。

引導(dǎo)人人在小組內(nèi)講學(xué)習(xí)收獲，注重對(duì)典型發(fā)言的分析點(diǎn)評(píng)；學(xué)生交流收獲的過程中力求使用具體可感的語言，切忌空洞無物；對(duì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)收獲，教師應(yīng)予以積極鼓勵(lì)。

五、基本模塊——“三引”

1．課前引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)——學(xué)生小研究學(xué)習(xí)

從心理學(xué)角度來看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)習(xí)主體的角色，尊重學(xué)生個(gè)體心理的差異性與獨(dú)特性，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這些都是人本主義心理學(xué)積極倡導(dǎo)的。

課前，教師要設(shè)計(jì)科學(xué)、有效的引學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成“小研究學(xué)習(xí)”。給學(xué)生提供先想、先做、先學(xué)的空間與時(shí)間，積極主動(dòng)地做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。教師在設(shè)計(jì)引學(xué)單時(shí)，要充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維水平，避免無效、低效的學(xué)習(xí)。要對(duì)學(xué)生課前小研究學(xué)習(xí)情況及時(shí)檢查、反饋，準(zhǔn)確把握學(xué)生任務(wù)完成情況和自主發(fā)展水平，以便在課堂上實(shí)施差異性教學(xué)。

2．課上引領(lǐng)互動(dòng)學(xué)——學(xué)生小合作學(xué)習(xí)《學(xué)記》中言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中相互切磋，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)效率。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中學(xué)到知識(shí)，也可以在和同伴的相互學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。課堂教學(xué)中的互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，在師生互動(dòng)中，不僅要與學(xué)生個(gè)體交往（個(gè)別提問）及全班學(xué)生交往（集體回答），還要重視與學(xué)生小組的交往。生生互動(dòng)則是強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過程的集體性出發(fā)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的普遍性，將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入課堂教學(xué)之中，構(gòu)建以生生互動(dòng)為基本特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過組織開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)來達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與群性的協(xié)同發(fā)展。

互動(dòng)學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)小組成員建立“榮辱與共”的關(guān)系，明確自己的責(zé)任、任務(wù)分工，既要發(fā)揮個(gè)人才智，又要相互交流和幫助，只有大家都進(jìn)步才算是共同學(xué)習(xí)；要制定措施保證課堂學(xué)習(xí)秩序；要關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)獨(dú)立思考、分工合作、主動(dòng)交流的習(xí)慣。要給予充足的交流時(shí)間，合作前，要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間；合作中，要給予學(xué)生充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間。采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合、重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，以評(píng)促學(xué)。要欣賞學(xué)生的成功，讓他感受成就；鼓勵(lì)沮喪的學(xué)生，讓他保住尊嚴(yán)；喚醒自卑的學(xué)生，讓他發(fā)現(xiàn)自己；愛護(hù)出錯(cuò)的學(xué)生，讓他多受啟發(fā)。

3．課后引發(fā)靈動(dòng)學(xué)——學(xué)生小探索學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)不僅僅是有鞏固性、檢測(cè)性作業(yè)，更應(yīng)該是有拓展性、探究性的延伸。從學(xué)習(xí)程序看，課后是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和運(yùn)用信息的能力；從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，探究性學(xué)習(xí)根據(jù)自身的興趣，自主選擇內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化的探究活動(dòng)，有利于學(xué)生的差異發(fā)展；從學(xué)習(xí)資源看，探究性學(xué)習(xí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)都納入其中，這有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。，

第四篇：讓學(xué)引思心得體會(huì)

響水縣實(shí)驗(yàn)相初中 錢青林

鹽城市今年提出了新的教改方案——讓學(xué)引思。通過暑假的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我深刻的感受到課堂教學(xué)模式改變的重要行和緊迫性。現(xiàn)在把我的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的一些體會(huì)總結(jié)如下。

一．要注重體現(xiàn)生本課堂

傳統(tǒng)的課堂往往是教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽。學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效率往往不高。新的課堂形式應(yīng)該體現(xiàn)以人為本。真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念，追求學(xué)生身心進(jìn)步的真實(shí)發(fā)生，追求學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的真誠(chéng)回歸，追求學(xué)生核心素養(yǎng)的真正養(yǎng)成。

例如在新授課中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問題，讓學(xué)生自己帶著問題去讀書，自己尋找答案，這樣能激發(fā)他們的求知欲望，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在閱讀的過程中肯定會(huì)有學(xué)生有問題不懂，這時(shí)教師不要忙著講解，應(yīng)讓學(xué)生互相進(jìn)行討論，使他們各抒己見，相互交流，明辨是否，以求正確的結(jié)論。改變過去課堂上那種嚴(yán)肅死板的教學(xué)氣氛，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解比教師直接講解效果要好。充分發(fā)揮課本的示范作用和學(xué)生間的相互作用，大大提高課堂效率。

二．“讓學(xué)引思”是一種手段

“讓學(xué)引思”是一種方法，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過程中“如何讓”和“如

何引”兩個(gè)方面，追求“讓”與“引”的最大效益。小組合作是“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)的基本組織形式。啟發(fā)式是“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)的基本教學(xué)法。問題解決式是“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)的最基本課型。

我們教師要把握好“讓”的時(shí)機(jī)和“引”的技巧，從微觀層面保證學(xué)生“學(xué)”得有效，“思”得深入。最終目的是通過“讓學(xué)引思、引學(xué)激思”，從而讓學(xué)生“樂學(xué)愛思、會(huì)學(xué)善思”。在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)“以問引思、以理導(dǎo)想”啟發(fā)思考、靈活講授，讓學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，教師還必須充分運(yùn)用輔導(dǎo)和輔助等手段誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、獨(dú)立思考、交流反饋，只有這樣，方能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量獲得進(jìn)步。三．如何真正讓學(xué)

陶行知先生提出“六大解放”：1.解放兒童的頭腦，使之能思；2.解放兒童的雙手，使之能干；3.解放兒童的眼睛，使之能看；4.解放兒童的嘴，使之能講；5.解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會(huì)；6.解放兒童的時(shí)間，不逼迫他們趕考，使之能學(xué)習(xí)自己渴望的東西。課堂教學(xué)中教師的作用不應(yīng)該像牽牛，更應(yīng)該像牧羊。書本讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提,見解讓學(xué)生講,實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，重難點(diǎn)讓學(xué)生議，思路讓學(xué)生悟，規(guī)律讓學(xué)生找,總結(jié)讓學(xué)生寫，收獲讓學(xué)生說。這樣合理的利用課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要對(duì)學(xué)生的行為適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)撥起到畫龍點(diǎn)睛的作用，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

四．“讓學(xué)”的策略——“三引”

1.課前引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)——學(xué)生小研究學(xué)習(xí)

課前，教師要設(shè)計(jì)科學(xué)、有效的引學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成“小研究學(xué)習(xí)”。給學(xué)生提供先想、先做、先學(xué)的空間與時(shí)間，積極主動(dòng)地做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

2．課上引領(lǐng)互動(dòng)學(xué)——學(xué)生小合作學(xué)習(xí)

互動(dòng)學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)小組成員建立“榮辱與共”的關(guān)系，明確自己的責(zé)任、任務(wù)分工，既要發(fā)揮個(gè)人才智，又要相互交流和幫助。要給予充足的交流時(shí)間，合作前，要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間；合作中，要給予學(xué)生充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間。

3．課后引發(fā)靈動(dòng)學(xué)——學(xué)生小探索學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)不僅僅是有鞏固性、檢測(cè)性作業(yè)，更應(yīng)該是有拓展性、探究性的延伸。從學(xué)習(xí)程序看，課后是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和運(yùn)用信息的能力；從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，探究性學(xué)習(xí)根據(jù)自身的興趣，自主選擇內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化的探究活動(dòng)，有利于學(xué)生的差異發(fā)展；從學(xué)習(xí)資源看，探究性學(xué)習(xí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)都納入其中，這有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

讓學(xué)引思課堂教學(xué)改革的實(shí)施還處于起始階段。但是我想，每一名老師都應(yīng)該堅(jiān)守本真的自我，懷揣靜待花開的情懷，開好先鋒，為新課程的課堂改革開辟一條新路，不斷完善我們的模式，不斷優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，讓我們的校園成為快樂的學(xué)園，讓我們的課堂成為樂學(xué)的課堂，讓我們的學(xué)生健康向上，享受成長(zhǎng)。

第五篇：讓學(xué)引思論文

在”讓學(xué)引思”背景下淺談豐富智障生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

提高課堂教學(xué)有效性的策略

大豐區(qū)特殊教育學(xué)校

陳玲

【摘要】“讓學(xué)”，喚醒學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。教師應(yīng)把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)閃爍著個(gè)性光輝和豐富內(nèi)涵的生命個(gè)體，尊重學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，理解學(xué)生間的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生獲得自信與尊嚴(yán)。唯有這樣，才能喚醒學(xué)生自我成長(zhǎng)、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生生存能力發(fā)展，不僅考慮數(shù)學(xué)課程自身的特點(diǎn)，更要遵循智力落后學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。智力落后學(xué)生尤其是輕度智力落后學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的遷移能力，但大多數(shù)智力落后學(xué)生在高技能的學(xué)習(xí)上，遷移能力很差；學(xué)習(xí)興趣較少，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低；學(xué)習(xí)需要不占優(yōu)勢(shì)；智力落后學(xué)生的需要多以低級(jí)需要為主，以滿足生理的需求為主。培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的運(yùn)用過程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、思維能力、行為習(xí)慣等方面也得到相應(yīng)的提高。

【關(guān)鍵詞】 讓學(xué)

智障學(xué)生 數(shù)學(xué) 豐富

有效性 課堂教學(xué)

一、運(yùn)用蒙臺(tái)梭利教具營(yíng)造快樂課堂

“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)“真正的學(xué)習(xí)，不是灌輸知識(shí)，而是發(fā)展能力”，培智學(xué)生多伴有感知失調(diào)障礙，所以學(xué)習(xí)能力也因此受限制。蒙臺(tái)梭利教育通過“選擇教具—選擇工作地點(diǎn)—集中工作—反復(fù)練習(xí)—使用后的整理”等完整的過程，激發(fā)培智生參與的欲望，充分調(diào)動(dòng)培智學(xué)生的視覺和觸覺的協(xié)調(diào)參與，讓培智學(xué)生通過眼睛觀察，繼而用雙手觸摸，再用眼睛看一看，進(jìn)行再次確認(rèn)和比較，從而更深刻、更全面地建立和理解數(shù)學(xué)概念，發(fā)展感知能力，建立最基本的思維能力，提高手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)專注力和必要的秩序感。例，在數(shù)學(xué)課堂講解物體的“大”與“小”時(shí)使用插座圓柱體能讓學(xué)生自己動(dòng)手拿捏、比較大小，在這個(gè)過程能夠直觀的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)空間概念；在講解物體的“多”與“少”時(shí)運(yùn)用小立方體空間模型塑造數(shù)學(xué)概念，把學(xué)生分為2組，一組分10個(gè)立方塊另一組分100個(gè)方塊，學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[布最后切身體會(huì)到事物的“多”與“少”。智障學(xué)生的數(shù)學(xué)概念塑造過程是一個(gè)緩慢的過程，如果教者單一的課堂模式必然會(huì)影響學(xué)生的接受速度和程度，運(yùn)用實(shí)際的物體讓學(xué)生自己動(dòng)手去體會(huì)還能豐富活躍單調(diào)枯燥的課堂氣氛。

二、實(shí)施分組教學(xué)給智障學(xué)生搭建成功的舞臺(tái)

德國(guó)哲學(xué)家海德格爾提出的“讓學(xué)”的教學(xué)理念，應(yīng)該把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間、表達(dá)的機(jī)會(huì)、活動(dòng)的主體更多地讓位給兒童。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，想方設(shè)法引發(fā)各種交往與思考，在“讓學(xué)”的同時(shí)做到“引思”。智障兒童的學(xué)習(xí)能力都是比較薄弱的，但是由于大腦損傷的部位和程度不同他們可以分為輕度智障、中度智障和重度智障三種，教者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用集中授課、分組輔導(dǎo)的教學(xué)方法，教者先根據(jù)學(xué)生的身高、認(rèn)知程度安排座位。A類學(xué)生（輕度智障）坐第一排，B類學(xué)生（中度智障）坐第二排，C類學(xué)生（重度智障）坐最后一排，如果有攻擊性行為的學(xué)生教者一般到教室的兩側(cè)。靈活地安排學(xué)生座位，在教學(xué)過程中教者針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同的的問題，例，教者布置作業(yè)給A、B類學(xué)生的同時(shí)也布置C類學(xué)生剪紙貼圖的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的能力再在C類學(xué)生中進(jìn)行分配，抓握能力強(qiáng)的可以去剪紙，其他可以貼圖。給他們創(chuàng)設(shè)不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓人人參與“學(xué)的過程”。通過合作學(xué)習(xí)小組交流的方式，讓人人表達(dá)自己想法的過程，無論是A類學(xué)生還是Ｂ、C類學(xué)生都能夠有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。特別是C類學(xué)生可以從其他同學(xué)的表現(xiàn)中收到許多信息，使智障兒童相互間的學(xué)習(xí)水平得到調(diào)合，從而提高不同層次學(xué)生的自信心，求知欲，使得每個(gè)智障學(xué)生都能學(xué)有所得。

三、激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)處給智障學(xué)生創(chuàng)造主人翁意識(shí)

“讓學(xué)”，喚醒學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。教師應(yīng)把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)閃爍著個(gè)性光輝和豐富內(nèi)涵的生命個(gè)體，尊重學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，理解學(xué)生間的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生獲得自信與尊嚴(yán)。唯有這樣，才能喚醒學(xué)生自我成長(zhǎng)、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。每個(gè)兒童都具有與眾不同的、獨(dú)一無二的個(gè)人特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，特殊兒童也不例外。教者在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)想讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上坐好、聽好、學(xué)好是件很困難的事，由于學(xué)生的認(rèn)知層次不一樣，想組織一堂生動(dòng)且又豐富的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于教者來說最困難的莫過于讓每個(gè)學(xué)生都能參到課堂教學(xué)。針對(duì)這一問題教者采取了走班式教學(xué)，然而不同的教者善于激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)處，例如，在教三位數(shù)連續(xù)退位的時(shí)候Ａ類學(xué)生能夠配合學(xué)習(xí)，B類學(xué)生只能做一些簡(jiǎn)單的類似的題目，而ｃ類學(xué)生只能在課堂上發(fā)呆，針對(duì)這一情況教者安排Ｃ類學(xué)生幫忙給老師收發(fā)作業(yè)本，根據(jù)老師批改的作業(yè)自己對(duì)照批改其他同學(xué)的作業(yè)。除此，教者還了解到班級(jí)上肢體行動(dòng)不方便的一位女生L很有唱歌天賦，但L平時(shí)上課連基本的貼圖都很困難，數(shù)學(xué)課堂對(duì)于她來說就是無趣枯燥的40分鐘，教者思前想后決定每次臨下課5分鐘都請(qǐng)L同學(xué)給大家唱歌。通過類似的主人翁意識(shí)的培養(yǎng)，班級(jí)學(xué)生都能在教者的數(shù)學(xué)課堂得到表現(xiàn)，不但激發(fā)了學(xué)生的長(zhǎng)處還豐富活躍了課堂氣氛。

四、做好家校溝通，挖掘潛在資源，讓智障學(xué)生有所適從

每個(gè)孩子都是上帝創(chuàng)造的精靈，都應(yīng)該得到家庭社會(huì)的關(guān)愛，可由于智力受損智障孩子所得的愛并非我們想象的那么多，都說孩子是父母的希望、家庭的快樂源泉，對(duì)于智障孩子來說不是每個(gè)父母都能保持著積極的態(tài)度去承受這群孩子的。教者在實(shí)際教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)很多這樣的家庭都生了二胎，順其自然做父母的無論是精力還是人力花在智障孩子身上的就少了，學(xué)校、課堂只能是智障學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，更多的信息資源我們還是要取之于家庭中。例如，智障學(xué)生J，智力中度，伴有語言障礙，在數(shù)的學(xué)習(xí)上就存在很大的問題，喜歡數(shù)數(shù)的時(shí)候跳數(shù)，除了課堂上我要求他去數(shù)學(xué)生的作業(yè)本，數(shù)班上的學(xué)生數(shù)，我還與其家長(zhǎng)溝通希望他們?cè)诩依锒嗷ㄐr(shí)間找與生活息息相關(guān)的物體進(jìn)行數(shù)數(shù)練習(xí)，例如，要求家長(zhǎng)在吃飯的時(shí)候讓學(xué)生J數(shù)碗筷、家人聚會(huì)的時(shí)候數(shù)人數(shù)、帶他去超市數(shù)商品等等。與此同時(shí)，還跟家長(zhǎng)協(xié)商，條件允許的情況下買些圖書或積木給孩子，孩子天性是好玩的，失去這些媒介孩子也會(huì)失去很多童年該有的幸福感。通過兩個(gè)月的家校配合，學(xué)生J不但在數(shù)數(shù)上有所進(jìn)步，還能夠說出很多詞語，如：飛機(jī)、輪船等等。學(xué)校和家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。當(dāng)孩子們感到老師和家長(zhǎng)在為自己的學(xué)習(xí)而協(xié)同努力時(shí)，他們會(huì)因這種關(guān)注而受到極大的鼓舞，產(chǎn)生向上的動(dòng)力，激發(fā)成就感，并最終轉(zhuǎn)化為進(jìn)取的實(shí)際行動(dòng)。

快樂屬于每個(gè)孩子，但是智障孩子由于先天殘疾讓他們失去很多本屬于同齡孩子的那份快樂?！白杂珊吞剿魇莾和奶煨院捅玖x，教育就應(yīng)順應(yīng)這種天性，堅(jiān)守這一本義，引導(dǎo)并促進(jìn)他們進(jìn)一步去探索和發(fā)現(xiàn)。”成尚榮先生這句話道出了兒童的特點(diǎn)和教育的本質(zhì)。順應(yīng)兒童的需求、興趣和自主情感，讓兒童自主地學(xué)、快樂地學(xué)、創(chuàng)造地學(xué)，才能達(dá)成“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一教學(xué)的核心目標(biāo)。在“讓學(xué)引思”這一強(qiáng)大的背景下作為一名教育工作者特別是特殊教育工作者我們更應(yīng)該思考、改變教學(xué)思路，創(chuàng)造適合這群特殊孩子的教學(xué)模式?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)源于生活，又運(yùn)用于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教育寓于生活實(shí)際。智障兒童的數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)該豐富、充滿快樂，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊貼生活實(shí)際，教者要善于細(xì)心發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)小的教育資源，從實(shí)際、實(shí)物出發(fā)，找準(zhǔn)基點(diǎn)，更好地激發(fā)利用每個(gè)智障孩子優(yōu)點(diǎn)。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問題與有關(guān)數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系，借助生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題?？傊S富、活躍智障的數(shù)學(xué)課堂是一長(zhǎng)期不斷摸索、總結(jié)、創(chuàng)新的過程，在實(shí)際教學(xué)中教者也曾迷茫、困惑過，面對(duì)這群折翼天使我們是放棄、還是固守傳的統(tǒng)、還是敢于創(chuàng)新讓他們盡可能地快樂得獲取更多的知識(shí)，事實(shí)證明教者的愛心、細(xì)心、恒心在實(shí)際教學(xué)中摸索到能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式，培智數(shù)學(xué)教學(xué)的道路還很漫長(zhǎng)，執(zhí)起筆來，暢想美好的未來，我們一起啟航努力吧！我們應(yīng)將“讓

學(xué)引思”融入課堂，融入教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓兒童在充分享受尊重與理解、自主與自由的過程中，自然生長(zhǎng)…

參考文獻(xiàn)

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上海教育出版社 2010．4 【3】《弱智兒童的心理與教育》 銀春銘 華夏出版社