第一篇：七巧板課程簡介

智力七巧板

課程簡介：本課程主要針對一二年級學生，通過一系列模仿、按圖分解、改造創(chuàng)新活動，引發(fā)學生對生活中活動的聯(lián)想，促進動手能力、觀察能力、想象能力和創(chuàng)新能力的提高。課程目標:鍛煉孩子們動手動腦能力；拓展思維、培養(yǎng)空間想象力，啟迪創(chuàng)造意識；豐富他們的課余生活，讓學生在愉悅的氣氛中受到情感的熏陶。課程理念;“玩”中學習,“玩”中創(chuàng)造 課程實施：

注重學生的動手能力。注重學生的創(chuàng)新能力。注重評價方式的多樣化。

第二篇：七巧板校本課程教案

七巧板校本課程教案 小學數(shù)學王辛

“智力七巧板”是由七塊不同形狀的幾何圖板組成，巧妙的應用排列組合和線形規(guī)劃原理，可以拼排出兩千多種形象生動活潑的圖案，還可以用多副七巧板創(chuàng)造出無數(shù)自然景觀、體育活動、寓言故事、古詩情景等。

一、活動目的

通過開展“智力七巧板活動，激發(fā)小學生的科學興趣，開發(fā)他們的智力，鍛煉他們的動手能力，啟迪他們的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)他們的空間想象力，豐富他們的課余生活和寒暑假生活內(nèi)容，培育科學素養(yǎng)，促進科技教育活動的普及與發(fā)展。

二、活動要求

充分做好活動的宣傳、輔導、培訓工作，明確“重在參與、重在學習、重在自主”的指導思想，本著“自愿、興趣、愛好”的原則，組織學生參加活動。

三、參加對象 在校的小學生 具體課程設置：

第一課提出要求 激發(fā)興趣 第二課

按圖拼圖 第三課

按圖分解人物類 第四課

按圖分解文字、符號類 第五課 第六課 第七課 第八課

按圖分解交通工具類 按圖分解日常生活類 按圖分解體育運動類 一圖多拼

第三篇：《智力七巧板》課程綱要

《智力七巧板》課程綱要

課程名稱

智力七巧板

設計者

林黃桃

適用年級

三年級

總課時

課程類型

拓展性課程

課程簡介

本課程載體是智力七巧板。它們可以鍛煉人的手腦并用，對培養(yǎng)人的動作技能都十分有效；不僅可增強人的記憶力，豐富空間想象力，又可培養(yǎng)人的耐力和毅力。游戲過程能培養(yǎng)學生打破思維定勢，從多角度多渠道去看事物，容易找出新的解決辦法，能培養(yǎng)學生注意力、耐心、和信心，能培養(yǎng)學生的好奇、好問、好動、好玩的好習慣。

我們選擇能引起學生興趣的、利于學生發(fā)展的益智游戲，結合完成游戲的過程和方法，組成課程的基礎內(nèi)容。堅持學生主動探究，重視個性與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，最大限度地開發(fā)學生創(chuàng)新潛能。發(fā)揮游戲特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段學生的情感和認識特征相適應，以形式多樣的活動內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，通過認識這些游戲方法的多樣性、對社會生活的獨特貢獻，并學會健康愉悅地、自由負責地、智慧而富有創(chuàng)意地生活，謀求自我、社會與自然和諧發(fā)展。

背景分析

學生活潑好動天真爛漫；對學校、對環(huán)境、對老師、對同學、對課堂、對學習、對所有的一切充滿好奇和新鮮感；思維非常具體，形象，善于機械記憶，注意力容易分散。

課程目標

我們選擇能引起學生興趣的、利于學生發(fā)展的益智游戲，結合完成游戲的過程和方法，組成課程的基礎內(nèi)容。堅持學生主動探究，重視個性與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，最大限度地開發(fā)學生創(chuàng)新潛能。發(fā)揮游戲特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段學生的情感和認識特征相適應，以形式多樣的活動內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，通過認識這些游戲方法的多樣性、對社會生活的獨特貢獻，并學會健康愉悅地、自由負責地、智慧而富有創(chuàng)意地生活，謀求自我、社會與自然和諧發(fā)展。

學習主題

活動安排

第一節(jié)課《認識七巧板》

第二節(jié)課《玩轉(zhuǎn)七板》

第三節(jié)課《按樣拼圖》

第四節(jié)課《暢想拼圖》

第五節(jié)課《按圖分解3--（１）圖形分解》

第六節(jié)課《按圖分解3---（2）文字符號》

第七節(jié)課《按題拼圖—4—（1）動物》

第八節(jié)課《按題拼圖——人物

》

第九節(jié)課《專題設計——交通工具

》

第十節(jié)課《專題設計——日常用品

》

第十一節(jié)課《專題設計——軍事武器

》

第十二節(jié)課《觀察創(chuàng)造——形象與抽象》

第十三節(jié)課《觀察創(chuàng)造——組拼與創(chuàng)新

》

第十四節(jié)課——《舉一反三》

第十五節(jié)課《一圖多拼》

第十六節(jié)課《多副組合》

第十七節(jié)課《個人主題創(chuàng)作

》

第十八節(jié)課《團體主題創(chuàng)作》

評價方式

成績評定

1.采用教師的評價、學生的自我評價、學生之間的互評相結合，做到兩重：重提高、重鼓勵。達到三激勵：激勵興趣、激勵積累、激勵運用。

2.注重學習過程的評價，如學生在各種活動中的積極性、參與度。

3.聯(lián)系學生的內(nèi)化情況，如能用數(shù)學的眼光看待事物，能用數(shù)學的方法解決生活問題。

打分制使用A、B、C等級。在操作中，教師要拍攝下來以做留念、欣賞。

參考資料

第四篇：智力七巧板校本課程實施方案

《智力七巧板》校本課程實施方案

凌源市鐵北逸夫小學

《智力七巧板》校本課程實施方案

凌源市鐵北逸夫小學

教材類型：課外擴展類

課程類型：實踐操作類

課時安排：每周1課時

授課對象：一~六年級學生

一、課程開發(fā)背景與依據(jù)

背景分析：

七巧板是中國傳統(tǒng)玩具，廣泛流傳于世界各國。各國都有專門研究的著作和許多狂熱的愛好者。七巧板實質(zhì)上已近成為世界性的益智玩具。然而，傳統(tǒng)七巧板中的三角型太多，變化較少，因而影響和限制了它的拼圖功能。為了拓展七巧板的功能，圖形研究家在傳統(tǒng)七巧板的基礎上，引用現(xiàn)代高等數(shù)學的幾何學，拓撲學，線性規(guī)劃原理，設計了現(xiàn)代的“智力七巧板”。從根本上改變了傳統(tǒng)七巧板“圖案量少，形象單調(diào)，沒有弧線”的缺點。

同時，七巧板也是小學數(shù)學實踐活動內(nèi)容，因此選擇這門課程。智力七巧板在開發(fā)少年兒童的智力，鍛煉動手動腦能力，啟迪創(chuàng)造意識等方面具有很強的優(yōu)勢。在全社會普遍關注青少年創(chuàng)造教育的今天，選用這一科目對于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著積極的意義。

本科目開設的教育價值：

現(xiàn)代智力七巧板，兼有“奧妙無窮”的魅力和“千變?nèi)f化”的奇妙，它的教育價值主要體現(xiàn)在三方面：

（1）分割科學，變化靈活，圖像傳神，是科學和藝術的交匯，有益于提高學生的想象能力和審美情趣。

（2）容易表現(xiàn)事物的突出特性，有益于培養(yǎng)學生的觀察能力，概括能力和創(chuàng)造能力。

（3）與數(shù)學，美學，哲學的聯(lián)系緊密，有益于學生形成科學的思想方法和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

本科目開設的好處與作用：

七巧板的好處與用處簡直是多不勝數(shù)，以下是七巧板部分的好處與用處：

形狀概念、視覺分辨、認智技巧、視覺記憶、手眼協(xié)調(diào)、鼓勵開放、擴散思考、創(chuàng)作機會。

無論在現(xiàn)代或古代，七巧板都是用以啟發(fā)幼兒智力的良好伙伴。能夠把幼兒對實物與形態(tài)之間的橋梁連接起來，培養(yǎng)幼兒的觀察力、想像力、形狀分析及創(chuàng)意邏輯上都有巨大的發(fā)展空間。

廣泛采用來幫助小孩學習基本邏輯關系和數(shù)學概念?？梢詭椭⒆诱J識各種幾何圖形、數(shù)字、認識周長和面積的意義，了解畢氏定理。

七巧板還可以教導小朋友辨認顏色，引導小朋友領悟圖形的分割與合成，進而增強小朋友的手部智能、耐性和觀察力。亦可用以說故事，將數(shù)十幅七巧板圖片連成一幅幅的連貫圖畫，即可當漫畫般說故事給小朋友聽。先拼出數(shù)款貓、幾款狗、一間屋，即可說出一美妙動人的故事。

本教學設計遵循教學規(guī)律，體現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體、實踐操作為主線的教學理念。在教學過程上實現(xiàn)學生的全員參與；在教學過程中使用教師引導、作品展示、重點講解、自主制作、主題創(chuàng)作、欣賞評價等方式，根據(jù)教學要求，適當分配時間，老師評價的同時，讓學生參與作品互評，促進學生學習的積極性和主動性，師生互動學習，通過學生討論、協(xié)作學習，形成生生互助學習的良好氛圍。評價采取多元化的評價方式，并貫穿于整個活動過程。

二、課程目標

1.通過系統(tǒng)訓練使學生做到拼搭迅速，技巧熟練，鍛煉學生的動手動腦能力。2.激發(fā)學生的科學興趣，啟迪學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)他們用科學的方法分析問題，解決問題，提高科學素質(zhì)。

3.寓教于樂，讓學生在愉悅的氛圍中了解祖國傳統(tǒng)文化的悠久歷史和深厚文化底蘊，從而受到思想品德的熏陶。

三、課程內(nèi)容

1、認識七巧板

2、制作七巧板

3、按圖拼樣

4、按圖分解

5、按題拼圖

6、專題設計

7、一圖多拼

四、課程實施設想：

1.活動組織形式及實施原則

授課形式：教師講授與學生自主探究相結合，教師引導與學生自主練習相結合，自主學習與合作學習相結合，成果展示。

系統(tǒng)訓練——按由易到難的順序，分別進行指導訓練，幫助學生掌握拼搭的技巧

小組競賽——遵循公平，公正的原則，進行按圖拼樣，按圖分解，按題拼圖的競賽，按照速度，熟練度，創(chuàng)造性的要求評比。

作品展示——將優(yōu)秀成果展示出來，激發(fā)學生的興趣

2.活動設計要求： 讓學生體驗成功的喜悅 迎接新鮮的挑戰(zhàn) 留下回味的余地

搭建展現(xiàn)的舞臺

發(fā)揮科技的優(yōu)勢

3.必要的技術使用原則

加強思想教育，引發(fā)內(nèi)部動力；

給學生創(chuàng)造成功的機會，使學生樹立自信；滲透數(shù)學的思想方法，提高學生的學習能力

五、課程評價建議

1.評價的原則

參與性原則——參與情況和參與態(tài)度的考核，即學生是否參與了活動的某些環(huán)節(jié)，參與是否主動積極。同時重視學生自覺參與評價。

主體性原則——強調(diào)學生的自我評價，強調(diào)學生在評價中的主體地位。讓學生自我評價有助于學生明確活動目標，從而自覺的嚴格要求自己。

過程性原則——揭示學生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們解決問題的過程，而不是僅僅針對得出的結論，即注重學生在活動過程中的實際體驗和發(fā)展程度。

多元性原則——允許對問題的解決有不同的方案，而且表現(xiàn)自己學習的形式 3 也可以豐富多樣。評價的主體也是多元的，領導、教師、學生、家長、校外輔導員和旁觀者都可以作為評價者

激勵性原則——重在發(fā)現(xiàn)和肯定學生身上多蘊藏的潛能、所發(fā)現(xiàn)的閃光點，鼓勵學生大膽想象、創(chuàng)造和實踐，激勵與維持學生在活動過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.評價標準

重視過程評價——特別關注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓困此要采用形成性評價的方式。

以學生自我評價為主——讓學生自我評價，其壓力較小，學生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經(jīng)驗和教訓，自由地交換意見。同時，這種集體和個人的自我評價也可以使學生享受到健康的民主風氣的熏陶和教育。

評價的開放性——在學生自我評價的基礎上，應盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人和小組的經(jīng)驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發(fā)表意見和評論。

3.評價的操作說明

學生自評——自評內(nèi)容包括：(1)你是否一直對參與的活動感興趣。

(2)你收集信息、資料的途徑有哪些?(3)你在活動中遇到的最大問題是什么?(4)本次活動中你最感興趣的是什么?(5)你對活動成果是否滿意。(6)本次活動中，你發(fā)現(xiàn)了什么?(7)活動中，你最大的收獲是什么? 方式：每一個活動結束后，學生填寫“綜合實踐活動記錄與評價表”或用描述性語言的方法對以上內(nèi)容進行一次自評，完成后全體成員均上交一份給指導教師。

同學互評——由活動小組的組長為組員作活動表現(xiàn)的評價，而組長則由其組員評價，這樣可以促使學生在活動中相互督促完成工作，又可以樹立起組長的威 4 信，同時形成團體意識。

互評內(nèi)容包括：

(1)小組成員合作是否愉快。

(2)你們在活動中遇到哪些困難或問題?(3)你們是怎樣合作克服困難的?(4)你們認為下次活動還應從哪些方面加以改進? 方式：每一個活動結束后，小組成員集體討論，由組長執(zhí)筆，用描述性評價方法為主對以上內(nèi)容進行評價，完成后每組交一份給指導教師(低年級學生在活動結束后由負責老師安排評、互評及家長評的形式進行活動評價)。

教師評價——根據(jù)自己平時指導的情況，客觀地對學生進行綜合評價。評價的重點：一是評定以下幾方面的等次。

1、活動態(tài)度方面

A、態(tài)度是否積極，是否主動組織或參與活動。B、與小組同學合作是否良好。C、活動是否認真、善始善終。D、是否勇于克服困難。

2、知識技能方面

A、查閱資料技能。B、實地觀察記錄能力。C、調(diào)查研究能力。D、整理材料能力。E、運用工具能力。F、交往與表達能力。G、分析總結能力。

3、完成活動任務綜合情況方面。

4、創(chuàng)新意識和實踐能力方面

A、選題新穎、獨特性。B、研究問題方法的積極性、多樣性。C、活動方法的靈活性。D、獨立設計活動、開展活動能力。

二是撰寫突出學生個性特色的評語。注意評語要具有正面性、鼓勵性、指導性。

凌源市鐵北逸夫小學

第五篇：課程簡介

課程簡介

心理健康已經(jīng)是世界矚目的現(xiàn)象，無論是發(fā)達國家、發(fā)展中國家，人們都越來越重視自己的心理健康，在我國，人們都日益關注心理健康，尤其是汶川地震以后，國人對心理健康領域的名詞用的頻率已經(jīng)比較高了。在教育領域，從中央到地方的各級教育部門都不斷增強對學生心理健康的指導、要求，甚至直接的評估、督導、實施，這項工作已經(jīng)運作得很好。然而和學生的健康成長密切相關的教師心理健康還是一個空缺，有關的實施和研究很不得力。教師的心理健康和學生的成長、社會文明的發(fā)展，尤其和每個教師自身的生命質(zhì)量又是息息相關的。[詳細介紹]

課程負責人

王淑蘭，女，教授。中國心理學會理事，陜西省心理學會理事長，中國家庭教育學會理事，陜西省家庭教育研究會副會長。長期致力于心理學的教學科研工作，主要研究方向：青年心理學、大學生心理學、心理健康教育、咨詢心理學等。主要著作有：《青年心理學概論》、《職業(yè)女性心理保健》、《中國女大學生發(fā)展與教育》、《大學生心理健康與自我調(diào)適》等，發(fā)表相關論文40余篇，獲省級教學成果一等獎。[詳細介紹]

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