第一篇：杭州千課萬人活動(dòng)

杭州千課萬人活動(dòng)

很榮幸于2014年11月6-9日參加了杭州浙江大學(xué)舉辦了的“千課萬人”全國小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)本課堂”研討觀摩會(huì)。為期四天三晚的小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)本課堂”研討觀摩會(huì)，共開設(shè)了29節(jié)觀摩示范課，24節(jié)專題報(bào)告，邀請到了來自海峽兩岸74位著名的專家、名師、就課堂理念、角色定位、教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)程序、學(xué)習(xí)方向、教學(xué)方式等方面進(jìn)行了專題探討。幾天的學(xué)習(xí)讓我感受到累并快樂著。累是因?yàn)樗奶烊淼男谐瘫话才诺臐M滿的。每天從早晨八點(diǎn)一直到晚上十點(diǎn)，上午四節(jié)課，下午四節(jié)課，晚上兩次專題報(bào)告，中途還要穿插著其他名師的評(píng)點(diǎn)講座，讓你沒有自由活動(dòng)的時(shí)間。

一、蹬下身來和學(xué)生交流

二、蹬下身來和學(xué)生交流，1、教師眼中要有學(xué)生，要用學(xué)生的眼光看問題；如：吳正憲老師在教學(xué)《方程》一課的導(dǎo)入時(shí)說道“大人的事一直讓你們等著，對不起，說著、聊著一會(huì)兒就熟悉了，從你們明亮亮的眼光可以看出大家的狀態(tài)很好”等

2、要學(xué)會(huì)做小孩子，要能順著孩子的思維思考問題。如張齊華老師《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》一課，課前詢問學(xué)生關(guān)于百分?jǐn)?shù)你都有哪些認(rèn)識(shí)？百分?jǐn)?shù)會(huì)讀嗎？會(huì)寫嗎？知道什么是百分?jǐn)?shù)嗎？當(dāng)學(xué)生說會(huì)讀、會(huì)寫、知道百分?jǐn)?shù)的意義。老師幽默的說下課。并指出本節(jié)課還沒有學(xué)習(xí)同學(xué)們都會(huì)了，還要學(xué)干什么？從而順著學(xué)生的思維把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深化。最終學(xué)生真正懂得了什么叫百分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)在寫、讀的時(shí)候要注意些什么.就是

3、課堂上不要怕學(xué)生出錯(cuò)，要充分利用錯(cuò)誤資源。要容錯(cuò)、融錯(cuò)、榮錯(cuò)。課上不錯(cuò)，課下錯(cuò)；作業(yè)不錯(cuò)、練習(xí)錯(cuò)；練習(xí)不錯(cuò)，試卷錯(cuò)，試卷一錯(cuò)你就會(huì)錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)！福建省的李培芳老師《字母表示數(shù)》中，孩子在回答用字母表示三個(gè)連續(xù)的數(shù)的時(shí)，總是a、b、c；e、d、f的表示，浙江省的袁小平老師在課前找出了孩子容易出錯(cuò)的題型，二、要聚焦問題的本質(zhì)

吳正先 方程的本質(zhì)是什么?形式的定義到本質(zhì)的內(nèi)涵，俞鄭強(qiáng)《平均數(shù)》尊重兒童的真實(shí)體驗(yàn)，凸顯了數(shù)學(xué)的概念本質(zhì)。

三、注重孩子思維能力的培養(yǎng)

《數(shù)數(shù)與計(jì)數(shù)》——排隊(duì)、《數(shù)學(xué)關(guān)系》 四、一節(jié)好課是磨出來的 以知識(shí)學(xué)習(xí)為主線知識(shí)清不清

以學(xué)法指導(dǎo)為輔線方法有沒有方法有沒有 以教師引導(dǎo)為暗線，思路清不清 五、一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

情感共鳴、思維共振、個(gè)性共楊

知識(shí)清了、孩子超越了自己

孩子喜歡了你

有趣、有用、提的問題應(yīng)在孩子的淺水區(qū)和深水區(qū)之間 夯實(shí)了基礎(chǔ)

整體決定成敗，但細(xì)節(jié)成就精彩，做加法是一種態(tài)度，做減法需要勇氣和智慧。聽課評(píng)課：要以點(diǎn)帶面。

第二篇：杭州“千課萬人”學(xué)習(xí)體會(huì) -[模版]

聆聽課堂，歷練成長

------《千課萬人》聽課之感

俗話說“上有天堂，下有蘇杭”。2017年11月22日我和我的同事們有幸來到這樣一個(gè)令人們所向往的美麗城市——杭州；在杭州西湖體育館參加了我已期待已久的“千課萬人”核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)“理想課堂”研討觀摩活動(dòng)，在享受美麗風(fēng)景的同時(shí)，更讓我享受的是名師課堂，享受“千課萬人”的魅力。

在短短的四天觀摩學(xué)習(xí)中，我們走進(jìn)名師，走進(jìn)名師的課堂。一堂堂激情四射、精彩無比的示范課；一場場見解獨(dú)特、觀點(diǎn)鮮明的報(bào)告；一次次思維碰撞、火花綻放的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)；都讓我深有感觸，大開眼界，讓我的心靈一次次震撼，讓我這樣的年輕教師美美地享受了一頓“豐盛的”、“有營養(yǎng)”的“數(shù)學(xué)大餐”。

一、名師印象

在為期四天的觀摩學(xué)習(xí)中，總共聽了26節(jié)示范課，其中包括劉德武老師的《解決問題的練習(xí)》，吳正憲老師的《認(rèn)識(shí)比》，杭州名師唐彩斌的《三角形面積拓展練習(xí)》，朱樂平老師的《高》，俞正強(qiáng)老師的《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》，江萍老師的《認(rèn)識(shí)面積》，江蘇著名特級(jí)教師張齊華的《數(shù)據(jù)影響決策》，北京市著名特級(jí)教師華應(yīng)龍的《小數(shù)的意義》，劉偉男老師的《用數(shù)對表示位置》，來自天津的快板老師徐長青的《數(shù)與形》??等等。這些課可以說是精彩紛呈、各具特色，每堂課都值得我們細(xì)細(xì)品味。每一位在舞臺(tái)上執(zhí)教的老師，都是那么敬業(yè)、那么認(rèn)真，展現(xiàn)了他們各自的教學(xué)風(fēng)采以及他們對數(shù)學(xué)教育的獨(dú)特理解。

吳正憲老師，時(shí)時(shí)處處以人為本，交流、對話、反思，豐富靈動(dòng)的“聊著聊著就會(huì)了”教學(xué)策略令觀眾折服；唐彩斌老師，理性、深刻、豐富，關(guān)注數(shù)學(xué)思維，幾何畫板的應(yīng)用更是令課堂增光添彩;袁曉萍老師，清新、1 真實(shí)、自然，素材新穎敢于創(chuàng)新;朱樂平老師，充滿睿氣，激情四溢，整堂課高潮迭起、引人入勝;黃愛華老師，不疾不徐，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律;羅鳴亮老師，語言清晰，層層深入，注重讓學(xué)生說理;胡允社老師，教學(xué)形式多樣，資源豐富，輕松流暢;華應(yīng)龍老師，博學(xué)多才，獨(dú)具慧眼，思維敏銳，教學(xué)生學(xué)會(huì)思考、擁有力量;劉偉男老師，設(shè)計(jì)精妙，傳遞智慧;陳玉華老師，思路清晰，有條有理，與學(xué)生真誠互動(dòng);張齊華老師，擁有幽默的語言能力，教學(xué)設(shè)計(jì)匠心獨(dú)具，引導(dǎo)學(xué)生掌握策略；朱國榮老師，開朗幽默，調(diào)控課堂能力超群，讓孩子在愉快的氛圍中學(xué)習(xí);徐長青老師，聰明睿智，關(guān)注學(xué)生，課堂內(nèi)容簡約但細(xì)致而深入;王洋老師，溫柔漂亮充滿魅力，渾身充滿張力，教學(xué)設(shè)計(jì)精巧、層層剝開、關(guān)注細(xì)節(jié)??

二、精彩演繹，感觸頗多

感觸一：課堂需要“激情”，但決非煽情，課堂還需“本色”。本次上課的各位名師，其課堂教學(xué)的一個(gè)共同的特點(diǎn)是——課堂上沒有“花哨”的課件，沒有看似熱鬧卻沒有必要的小組討論。老師上課就像小時(shí)候聽姥姥講故事，親切平和，過渡自然，具有濃濃的生活味又不失數(shù)學(xué)味，數(shù)學(xué)課充滿歡聲笑語，充滿趣味激情，充滿生命活力。例如：朱樂平老師的四年級(jí)的《高》這一課：他巧妙地設(shè)計(jì)課堂，通過比“高”，勾起學(xué)生探究的欲望，在生生互動(dòng)，師生互動(dòng)中沖破難關(guān)，到達(dá)勝利的彼岸。

感觸二：把課堂放手給學(xué)生，培養(yǎng)他們的“質(zhì)疑”、“問題”意識(shí)。讓我印象最深的是這些名師的課堂，老師說的并不多，總是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出一些疑問，引起學(xué)生的思考，從而突破難點(diǎn)。羅明亮老師在展示《長方體的體積》時(shí)，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，循循善誘使學(xué)生在討論過程中學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題和在解決問題中進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維的方法。

感觸三：教育的最佳狀態(tài)就是潤物細(xì)無聲、潛移默化的影響。要把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去探索，去思考。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們也要適當(dāng)放慢腳步，聆聽每個(gè)孩子的心聲，尊重學(xué)生稚嫩的思考，思維的萌芽，有的時(shí)候我們要耐心點(diǎn)再耐心點(diǎn)。在張齊華老師的課堂談話中，我又學(xué)上了一招，今天又“漲知識(shí)”了：張老師不走偶像路線，講究“內(nèi)涵”，從學(xué)生身邊的情境引入，立竿見影。這樣的課堂，沒有一個(gè)學(xué)生不會(huì)喜歡的。正如一位老師感言：張老師親切自然，幽默風(fēng)趣的語言，讓人如沐春風(fēng)。在不斷激勵(lì)中引領(lǐng)學(xué)生一步一步深入學(xué)生的本質(zhì)，讓我們看到別樣的課堂。

經(jīng)過這樣一次觀摩學(xué)習(xí)終于讓我對自己所從事的教育有更深一層地理解了:那就是要求教師要以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在課堂中讓學(xué)生得到智慧，讓老師智慧成長；讓學(xué)生智慧地學(xué)，教師智慧地教，師生在生成中智慧得到成長，享受過程中的精彩。

聽了這么多專家的課，覺得他們的課猶如春風(fēng)拂面，給我們帶來一種從未有過的力量！“大師”就是“大師”，真是與眾不同。這些大師們幽默、睿智的語言讓人折服；讓人聽了為之感動(dòng)！大師的課堂給我們帶來的不是簡單的模仿，而是更多的理性思考。如何使我們的數(shù)學(xué)課堂愈發(fā)顯得真實(shí)、自然、厚重而又充滿著人情味，作為數(shù)學(xué)老師我們更要關(guān)注的是蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)課堂中那些只可意會(huì)、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進(jìn)行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗(yàn)。我們教學(xué)要成功，不但要傳授知識(shí)，而且要啟迪智慧，更要點(diǎn)化生命，潤澤靈魂。

黃陵小學(xué) 王瑛瑛

2017年12月

第三篇：杭州千課萬人學(xué)習(xí)心得

于聆聽中收獲 于笑聲中前行

—杭州“千課萬人”聽課有感

陽春三月，桃花明艷，新柳如煙。14日下午，我們趕赴于水波瀲滟的西子湖畔，和來自天南地北的同仁一起，坐在逸夫體育館里聆聽全國各地語文名師及專家學(xué)者的精彩講座。為期兩天的活動(dòng)，名師云集，千課薈萃，萬人共享。眾多全國特級(jí)教師，他們用激情演繹課堂，他們的課堂或大氣磅礴，或幽默風(fēng)趣，或詩意灑脫，或樸實(shí)無華，無不讓人賞心悅目，帶給我們一場場語文教學(xué)的精神盛宴，讓大家真切體會(huì)到名師課堂的精彩與智慧。宏大的聽課場面，全新的視角，精巧的設(shè)計(jì)，豐富的互動(dòng)全方位展示了低段語文課堂的魅力與精髓。對于一名經(jīng)驗(yàn)尚淺的青年教師，此行收獲頗豐，下面就向在座的各位老師匯報(bào)一下此行的收獲。

這次學(xué)習(xí)聽課的內(nèi)容主要是針對低段的語文教學(xué)，談到低段語文，就不得不提及識(shí)字教學(xué)。因?yàn)樽约含F(xiàn)階段也是在教一年級(jí)，在識(shí)字教學(xué)中也經(jīng)常會(huì)面臨種種困惑，所以這次對于識(shí)字教學(xué)方面的感觸也最為深刻。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我也是一直遵循著傳統(tǒng)的方法，從讀字音，到認(rèn)清筆順，學(xué)生書空，到觀察字形結(jié)構(gòu)，教師范寫，描紅，組詞，這系列的步驟走下來，一步也不敢漏，力求把每一環(huán)節(jié)做實(shí)，但也不得不面臨這樣的困惑，每次學(xué)習(xí)生字時(shí)學(xué)生面對的都是這樣單一枯燥的學(xué)習(xí)方式，時(shí)間長了未免乏味，尤其是對于低年級(jí)的孩子，我就明顯感覺到孩子學(xué)習(xí)生字時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)課文的熱情度，學(xué)習(xí)的效果也可想而知。在這次學(xué)習(xí)過程中我感受最深的就是原來漢字教學(xué)也可以這么妙趣橫生，學(xué)習(xí)漢字的方法也可以這么豐富多彩。在這次千課萬人活動(dòng)中的侯春燕老師，在短短45分鐘的一節(jié)課里，就給我們展示了四五種不同的漢字教學(xué)方法，而且每一種方法都特別生動(dòng)有趣。更讓我們覺得耳目一新的是，各位老師教學(xué)漢字的重點(diǎn)并不僅僅局限于教會(huì)孩子寫好這個(gè)字，而是通過短短45分鐘的課堂時(shí)間帶領(lǐng)孩子細(xì)讀每一個(gè)漢字，通過字音、字形、字義、字源等微觀解讀，去觸摸每一個(gè)漢字不同的個(gè)性之美，把原本生硬枯燥的生字教學(xué)變得精彩不斷，妙趣橫生。

茹茉莉老師在講座中提到：作為語文教師，很有必要在漢字教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀字形，發(fā)掘漢字形態(tài)中那些隱藏的規(guī)律，觸摸漢字的形態(tài)美。比如說她在教學(xué)“拔蘿卜”的“拔”這個(gè)漢字時(shí)，并沒有像我們平時(shí)教學(xué)那樣讓孩子逐一觀察每一筆在田字格中的位置，而是重點(diǎn)引導(dǎo)孩子觀察其中的關(guān)鍵筆畫，長撇，并且告訴孩子，左右結(jié)構(gòu)的字講究筆畫的穿插和謙讓，所以撇應(yīng)該穿插到提下面的位置，并且同時(shí)出示了同類的漢字“功勞的功，幫助的助，取長補(bǔ)短的取，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，在學(xué)會(huì)書寫拔的同時(shí)也學(xué)會(huì)怎樣寫好一大批同類的漢字。再比如說教學(xué)喜歡的喜和重復(fù)的重這兩個(gè)漢字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)這一類字展示形態(tài)之美的規(guī)律：1.橫多距離等，一個(gè)字中有多個(gè)橫畫時(shí)，排列的距離應(yīng)該大致相等。2.短橫一樣斜，長橫要平衡。3.每個(gè)字中只能有一個(gè)長橫。我想，如果我們以后能在學(xué)生書寫前做好充分的預(yù)先估計(jì)，發(fā)現(xiàn)這些隱藏的規(guī)律，并把他們滲透在課堂教學(xué)中，可能會(huì)舉一反三，起到事半功倍的效果。這次學(xué)習(xí)還有一點(diǎn)讓我感受比較深刻的地方在于，各位老師在漢字教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)探求漢字的根源，這就有點(diǎn)類似我們以前教孩子學(xué)習(xí)象形文字的形式，通過文字的演變過程幫助孩子記憶字形和理解字義。比如許嫣娜老師在教學(xué)口語交際《說說我的家》時(shí)，通過簡單的簡筆圖畫，告訴孩子們，在家這個(gè)字中，寶蓋頭就是人們住的屋子，下面的豕字就是豬的意思。古時(shí)候的人往往會(huì)在房舍邊養(yǎng)牲口，所以過去人們只要看到有房子，有豬的地方就知道這里一定住著人家。這樣一來，孩子們一下子就記住了家這個(gè)字的寫法，而且印象深刻。再比如說侯春艷老師教學(xué)一寸兩寸的寸這個(gè)字時(shí)，通過課件展示，用直觀的圖像和象形文字告訴孩子們一橫加一豎鉤其實(shí)是一只手的形狀，中間的一點(diǎn)是醫(yī)生在診脈的地方做的標(biāo)記，表示手腕到脈搏的距離就是一寸，當(dāng)時(shí)孩子們都特別感興趣，一個(gè)個(gè)伸出小手去感覺自己脈搏上一寸的位置。諸如此類的例子還有很多很多，在這次聽課過程中，我就感覺這種溯本求源的漢字教學(xué)方式滲透在每節(jié)課中，幾乎每個(gè)老師都特別注重帶著孩子去探求每個(gè)漢字背后蘊(yùn)含的豐富的情感，帶著學(xué)生觸摸漢字悠久的歷史文化之美，同時(shí)也能在漢字教學(xué)中達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透，培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字，熱愛祖國文化的情感。

除此以外，老師們還很注重運(yùn)用字理解析課文中一些難于理解的詞語，先是通過探求字源的方式引出對字義的理解，進(jìn)而再把漢字放到詞語當(dāng)中進(jìn)一步解釋，形象生動(dòng)，化難為易。比如侯春燕老師教學(xué)受益的益這個(gè)字時(shí)，先帶著孩子探源，通過象形文字的展示告訴孩子下面的皿字底是一種古代的容器，上面部分其實(shí)是把象形文字“水”橫過來寫，所以益這個(gè)字的本義是，水從容器里滿出來了，既然是滿出來了，所以就不能更多了，不能再增加了，所以益就有了更加的意思，在相得益彰這個(gè)詞語中用到的就是更加的意思。再比如侯老師教學(xué)一葉障目這個(gè)詞語時(shí)就重點(diǎn)說到，雙耳旁是山坡的山豎過來的象形文字，當(dāng)雙耳旁放在左邊時(shí)，表示山嶺與高地，所以障有擋住的意思，這時(shí)候再出示白內(nèi)障，屏障，障礙等這些詞語，孩子們一下就明白了，障在這些詞語中有擋住的意思，進(jìn)而，一葉障目的詞義就自然而然地解決了。

不同于傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，這次活動(dòng)中的各位老師是通過探求字源，理解字義，詞語延伸，發(fā)現(xiàn)字形規(guī)律等，把每個(gè)漢字教學(xué)都演繹成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，引發(fā)出孩子們各種遐想。全國著名特級(jí)教師于漪在關(guān)于漢字教學(xué)方面曾經(jīng)說過這樣一段話，在此借用下和各位老師共享：“你看，倚木為休，合手為拿，分手為掰，牛和羊緊緊抓住了角的不同指向，使溫順聽話的羊的形象和牛氣沖天的形象迥然不同??然而，試問我們的語文教學(xué)，能借此引發(fā)孩子無限遐想，催生他們的創(chuàng)造嗎？我們的孩子習(xí)慣了字形分析，習(xí)慣了死記硬背，他們很少能從識(shí)字中感受到漢字的魅力，學(xué)習(xí)的興趣也就可想而知了。”這次學(xué)習(xí)活動(dòng)中黃亢美老師在報(bào)告會(huì)中也提到，學(xué)習(xí)漢字時(shí)應(yīng)依據(jù)構(gòu)字原理進(jìn)行析形索義，因義記形，那么所學(xué)的漢字就能意義識(shí)記，持久不忘。如果老師千篇一律，毫不講求字理地機(jī)械教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背，其結(jié)果就是造成生字的回生率高，作文時(shí)錯(cuò)別字多的現(xiàn)象。我想，作為我們年輕人，以后會(huì)嘗試著將字理教學(xué)的概念融入到以后的識(shí)字教學(xué)工作當(dāng)中，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)水平。

除了識(shí)字教學(xué)以外，這次學(xué)習(xí)活動(dòng)中還涉及到了低段的口語交際，繪本教學(xué)等等多種不同的課型，讓初次帶低段語文的一行年輕人收獲頗豐。于聆聽中收獲，于笑聲中前行，此番行程，滿載而歸，雖然只有短短兩天的時(shí)間，但名師們帶給我們的精神大餐，卻讓我們沉浸其中，使我有如入馨香之室，受益匪淺。高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之。兩天學(xué)習(xí)的美好時(shí)光已經(jīng)結(jié)束了，但未來的思考和改變，卻剛剛開始??

第四篇：杭州千課萬人聽課體會(huì)

外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)總結(jié)

——杭州?千課萬人?第二屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)本課堂”研討觀摩會(huì)

李萍

2015年4月，我來到了美麗的西子湖畔杭州參加了?千課萬人?第二屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)本課堂”研討觀摩會(huì)。本次活動(dòng)匯聚了吳正憲、華應(yīng)龍、張愛華、徐長青等30多位全國著名教育專家、名師、教授、學(xué)者。一天8小時(shí)的名師觀摩課與名家點(diǎn)評(píng)，晚上還有3小時(shí)的專家報(bào)告，可謂“高密度、高強(qiáng)度、高效益”的學(xué)習(xí)，雖然每天感覺非常的疲憊，但是能近距離感受著大師們獨(dú)特的教學(xué)魅力，耳聞目睹課堂上的精彩演繹，能學(xué)到很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，也就在滿滿收獲中感覺到所有的累都是值得的。

名師們“另類”的設(shè)計(jì)，靈動(dòng)的課堂，精彩的互動(dòng)，智慧的語言，高超的調(diào)控能力和嫻熟的教學(xué)技藝，無不讓我由衷的贊嘆與欽佩。他們在數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)出來的知識(shí)視野、文化底蘊(yùn)、創(chuàng)新思想、人格魅力以及人生境界讓我仰嘆，使我不知不覺的陶醉在他們的教學(xué)藝術(shù)旋律之中。專家們的報(bào)告觀點(diǎn)鮮明，視角獨(dú)特，耐人尋味，引領(lǐng)我們朝著課堂教學(xué)所蘊(yùn)含的教育理念進(jìn)行深度的理性思考。

一、以生為本共同成長

這次“研討會(huì)”的主題是“學(xué)本課堂”，也就是要以學(xué)生本體、學(xué)習(xí)本位、學(xué)科本色、促進(jìn)師生共同成長為核心的課堂。學(xué)本課堂注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，華應(yīng)龍老師執(zhí)教的《找次品》這一課就體現(xiàn)了這個(gè)教學(xué)理念。首先華應(yīng)龍老師利用課件出示了比爾蓋茨公司招聘的題目：81個(gè)球，其中有一個(gè)稍重，用天平稱，至少幾次才能保證找到這個(gè)球。并提出如果你去應(yīng)聘你的答案是多少次呢？學(xué)生出現(xiàn)了不同的意見感覺無從下手時(shí)，華老師察言觀色，隨即出示老子的話來進(jìn)行激勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生選擇個(gè)數(shù)少一些的就容易些，從簡單容易的研究易于尋找方法，解決問題。一般的課堂，為了早點(diǎn)讓孩子們感受到“要分成3份，盡可能平均分”，因而總在乒乓球的數(shù)據(jù)上做文章，總是先從“3個(gè)”入手，然后是5個(gè)、9個(gè)??。而華老師的課堂卻是反其道行之，從2個(gè)開始，而后是對“8個(gè)”的討論，再是“9個(gè)”。這樣的教學(xué)“順序”，無疑會(huì)讓路程走“遠(yuǎn)”一些，但離學(xué)生近了，更符合學(xué)生的直覺與經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生說出各種從8個(gè)乒乓球中找1個(gè)特別的都需要3次時(shí)，華老師只是問了學(xué)生還有想出更少次數(shù)的嗎？所有學(xué)生均認(rèn)可最少3次后，開始探究從9個(gè)乒乓球中找出1個(gè)特別的，卻研究得出最少2次可以找出來。這時(shí)候全班同學(xué)都開始質(zhì)疑，陷入了思考，為什么球多了1個(gè)次數(shù)卻少了1次？這時(shí)，學(xué)生們?nèi)鐗舴叫讯奸_始反思自己的思維，原來8個(gè)乒乓球一樣可以2次找出特別的那個(gè)，體會(huì)到一分為二到一分為三的優(yōu)越性。也就是想象出天平以外的第三個(gè)盤子，這時(shí)華老師又及時(shí)地給予肯定：第三個(gè)盤子雖然看不見，但總是存在的。同時(shí)用第三個(gè)盤子，要盡可能平均分成3份。在找學(xué)生回答問題時(shí)，華老師在黑板的右邊寫下了“如果······那么······”，“接下來······找”用這樣的關(guān)鍵詞語來引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)清楚明白，培養(yǎng)學(xué)生思維縝密。課堂總結(jié)時(shí)華老師問：比爾蓋茨為什么選這道題來招聘他的職員呢？讓學(xué)生知道在解決問題時(shí)把所有的可能性都考慮到，讓數(shù)學(xué)課堂成為思維提升的課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中得以成長。

二、關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，搭建數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的橋梁 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)而是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)教師也不是單純的教數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要教會(huì)學(xué)生怎么去思考。天津市紅橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，著名特級(jí)教師徐長青的《解決問題的策略——“退”中的教學(xué)》就充分體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。“聽徐老師的課像聽相聲一樣有趣，深深地吸引每個(gè)學(xué)生和老師，太有意思了”，這是印在資料冊上某一學(xué)員的評(píng)價(jià)，也是大家的共識(shí)。徐長青老師在活動(dòng)中演繹的《解決問題策略——“退”中的數(shù)學(xué)》就讓我領(lǐng)略到了徐老師精湛的教學(xué)藝術(shù)，一舉手一投足都透著幽默風(fēng)趣的氣息，教學(xué)追求、師生對話更是彰顯其睿智深遠(yuǎn)的專業(yè)內(nèi)涵。

一般來說，方法策略的教學(xué)相比知識(shí)技能而言更顯復(fù)雜，而徐老師卻能讓孩子快樂輕松地體會(huì)到“以退為進(jìn)”，用朗朗上口的簡單形式讓孩子理解。徐老師首先用有趣的魔術(shù)表演導(dǎo)入新課，引發(fā)想象。他拿出一張白紙，在隱蔽處撕成若干片，讓學(xué)生猜變成幾片？讓學(xué)生逐一回答，教師追問，引導(dǎo)學(xué)生回答并表演，配上“刺啦、刺啦”的撕紙聲，教師給予肯定，從而形成認(rèn)知矛盾。這時(shí)教師拿出紙片，明確答案。接著徐老師提出規(guī)則：每片紙都可以并且只能變成4片，問：照這樣變下去，能變出2008、2009、2010嗎?鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出答案。然后師生嘗試解決，引導(dǎo)學(xué)生提出辦法：撕一撕。要撕成2008片太難了。當(dāng)學(xué)生思維到了山窮水盡之時(shí)，徐老師請出了華羅庚爺爺?shù)摹懊卦E”——知難而退。幽默地提出“知難而退”策略：并討論“退”到何處“”進(jìn)“到幾時(shí)，討論后師生通過撕紙，從1張變成4張、7張、10張，教師及時(shí)剎車：還要再撕嗎？ 討論怎樣找規(guī)律討論規(guī)律的表達(dá)，并用規(guī)律去判斷能否變?yōu)?009張、2010張等。結(jié)合“猜想——驗(yàn)證——結(jié)論”的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生提煉出“退、退、退，進(jìn)、進(jìn)、進(jìn)，回頭看，找規(guī)律”的解決問題的方法策略，初步感受到“退”的魅力。最后徐老師解釋策略，引發(fā)反思，讓學(xué)生用動(dòng)作模仿文字，用肢體記憶策略，結(jié)合生活教育孩子們在生活中遇到困難，可以利用“退”的策略來解決。

徐老師的課，讓我震驚，原來數(shù)學(xué)課可以上得如此精彩：他那幽默有趣的語言，時(shí)時(shí)吸引學(xué)生，也時(shí)時(shí)吸引著我；他那精彩的魔術(shù)表演，輕松地將我們帶入了奇妙而快樂的數(shù)學(xué)王國。整堂數(shù)學(xué)課我們時(shí)常能聽到一陣陣發(fā)自內(nèi)心的笑聲，老師上得很投入，學(xué)生玩得很投入，我們也聽得很投入。徐老師通過一堂課的精彩演繹，讓我們看到了策略形成的過程。

雖然只有短短的四天，但名師們帶給我們的精神大餐，卻讓我們、受益匪淺。讓我對自己所從事的教育有了深一層地理解。教師要以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。課堂上讓學(xué)生得到智慧，讓老師智慧成長；讓學(xué)生智慧地學(xué)，教師智慧地教，師生在生成中智慧的成長，享受過程中的精彩。

第五篇：杭州千課萬人學(xué)習(xí)有感

杭州學(xué)習(xí)有感

張虹

金秋十月，豐收的季節(jié)。有幸走入杭州“千課萬人”的大課堂，接受知識(shí)的洗禮，收獲求知的喜悅。三天的活動(dòng)，共計(jì)20節(jié)精彩課例，8位專家的經(jīng)典點(diǎn)評(píng)，可謂異彩紛呈。

在此次學(xué)習(xí)中，我近距離的聆聽課例、欣賞各位名師的經(jīng)典點(diǎn)評(píng)。讓我印象頗深的是黃慧老師所執(zhí)教的譯林版課程《Signs》,黃老師基于教材搭建支架，基于學(xué)情提供語言材料。在課前確定了一個(gè)明確而科學(xué)的目標(biāo)；上課過程中鼓勵(lì)學(xué)生為完成目標(biāo)而樹立信心，培養(yǎng)責(zé)任心和履行職責(zé)的能力。整堂課學(xué)生們經(jīng)歷了由“能學(xué)”到“想學(xué)”到“會(huì)學(xué)”到“堅(jiān)持學(xué)”的過程。黃老師在其支架式的教學(xué)過程中猶如放風(fēng)箏的人，在不斷拓寬學(xué)生思路的同事，緊牽主線，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識(shí)、拓寬視野。

黃老師短暫的40分鐘展示，讓我不由得想起了自己。作為一名老師，站在講臺(tái)上的我們，究竟應(yīng)該扮演怎樣的角色？

有人說，教師從某種意義上來說是個(gè)演員。那么，作為“演員”就應(yīng)該能夠根據(jù)“劇本”的情節(jié)要求，能夠扮演符合要求、觀眾喜歡的角色。教師的角色因其所承擔(dān)的教育教學(xué)工作的不同而不同，但其共性，教師的角色應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教師即研究者。應(yīng)該由教書匠向反思型教師轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該是教育教學(xué)活動(dòng)的積極參與者、實(shí)踐者。教師通過吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理念，自覺地對自己教育教學(xué)行為進(jìn)行剖析與反思，在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中針對問題進(jìn)行研究性教學(xué)實(shí)踐，不斷地提升教育教學(xué)素養(yǎng)。

二、教師是引導(dǎo)者。教師要從根本上改善與其工作對象——學(xué)生的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師是教學(xué)的主宰者到師生學(xué)習(xí)共同體關(guān)系的轉(zhuǎn)變。教師與學(xué)生的關(guān)系不僅體現(xiàn)在知識(shí)傳授方式上，而且還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)上，教師應(yīng)該是一個(gè)未來合格的社會(huì)人的啟迪者。

三、教師也是管理者。教師是構(gòu)成學(xué)校的主要部分，也應(yīng)該是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要參與者，教師有對學(xué)生管理的職責(zé)，它滲透在學(xué)生生活的各個(gè)方面。當(dāng)然，教師管理的主要范圍是校園、是班級(jí)，但也不排除對學(xué)生離校之后的管理。這里的管理不是指傳統(tǒng)意義上的那種管理，而是一種科學(xué)、民主、切合實(shí)際的管理，這就要求作為管理者的教師也應(yīng)該調(diào)整管理行為和角色。

四、教師還是學(xué)習(xí)者。教師和學(xué)生在教育教學(xué)中構(gòu)成學(xué)習(xí)的共同體，就像陶行知所說的那樣：先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作創(chuàng)造出值得彼此崇拜的活人。正如《學(xué)記》所說的：學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自返也；知困，然后能自強(qiáng)也，教學(xué)相長也。教學(xué)相長是教師專業(yè)發(fā)展的道路。

從不同的角度看，教師扮演著不同的角色。從教學(xué)角度看，教師是知識(shí)與技能的傳授者；從發(fā)展的角度看，教師是學(xué)生身心發(fā)展的輔導(dǎo)者；從社會(huì)的角度看，教師是倫理道德的教化者；從教養(yǎng)的角度看，教師也是學(xué)生家長的代理人。因此，教師的多種職業(yè)角色既體現(xiàn)了整個(gè)社會(huì)對教師職業(yè)的期望和重托，也體現(xiàn)了教師工作的復(fù)雜性和艱巨性。

目前，在學(xué)校教育中，由于教師和學(xué)生兩種不同的社會(huì)角色所形成的一種獨(dú)特的社會(huì)關(guān)系，在客觀上造成了不對等，使得教師成為教育的主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這兩種不同的主體地位和責(zé)任正是由這種不同的社會(huì)角色所帶來的。如在課堂上，學(xué)生的話語權(quán)被教師控制著，呈現(xiàn)的方式是教師是語言的“警察”而不是語言的“導(dǎo)游”。

聰明的教師在課堂教學(xué)中能夠把握好自己的角色，啟發(fā)學(xué)生暢所欲言、各抒己見，使學(xué)生獨(dú)立思考后的個(gè)性思維得以充分展示，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。

讓我們多一些褒揚(yáng)，少一些否定；多一些喚醒，少一些壓抑；善于創(chuàng)造性的發(fā)揮、富有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，英語課堂定會(huì)生成五彩繽紛的世界！