第一篇：杭州千課萬人活動

杭州千課萬人活動

很榮幸于2014年11月6-9日參加了杭州浙江大學(xué)舉辦了的“千課萬人”全國小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)本課堂”研討觀摩會。為期四天三晚的小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)本課堂”研討觀摩會，共開設(shè)了29節(jié)觀摩示范課，24節(jié)專題報告，邀請到了來自海峽兩岸74位著名的專家、名師、就課堂理念、角色定位、教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)程序、學(xué)習(xí)方向、教學(xué)方式等方面進行了專題探討。幾天的學(xué)習(xí)讓我感受到累并快樂著。累是因為四天三晚的行程被安排的滿滿的。每天從早晨八點一直到晚上十點，上午四節(jié)課，下午四節(jié)課，晚上兩次專題報告，中途還要穿插著其他名師的評點講座，讓你沒有自由活動的時間。

一、蹬下身來和學(xué)生交流

二、蹬下身來和學(xué)生交流，1、教師眼中要有學(xué)生，要用學(xué)生的眼光看問題；如：吳正憲老師在教學(xué)《方程》一課的導(dǎo)入時說道“大人的事一直讓你們等著，對不起，說著、聊著一會兒就熟悉了，從你們明亮亮的眼光可以看出大家的狀態(tài)很好”等

2、要學(xué)會做小孩子，要能順著孩子的思維思考問題。如張齊華老師《認識百分數(shù)》一課，課前詢問學(xué)生關(guān)于百分數(shù)你都有哪些認識？百分數(shù)會讀嗎？會寫嗎？知道什么是百分數(shù)嗎？當(dāng)學(xué)生說會讀、會寫、知道百分數(shù)的意義。老師幽默的說下課。并指出本節(jié)課還沒有學(xué)習(xí)同學(xué)們都會了，還要學(xué)干什么？從而順著學(xué)生的思維把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行深化。最終學(xué)生真正懂得了什么叫百分數(shù)，百分數(shù)在寫、讀的時候要注意些什么.就是

3、課堂上不要怕學(xué)生出錯，要充分利用錯誤資源。要容錯、融錯、榮錯。課上不錯，課下錯；作業(yè)不錯、練習(xí)錯；練習(xí)不錯，試卷錯，試卷一錯你就會錯錯錯！福建省的李培芳老師《字母表示數(shù)》中，孩子在回答用字母表示三個連續(xù)的數(shù)的時，總是a、b、c；e、d、f的表示，浙江省的袁小平老師在課前找出了孩子容易出錯的題型，二、要聚焦問題的本質(zhì)

吳正先 方程的本質(zhì)是什么?形式的定義到本質(zhì)的內(nèi)涵，俞鄭強《平均數(shù)》尊重兒童的真實體驗，凸顯了數(shù)學(xué)的概念本質(zhì)。

三、注重孩子思維能力的培養(yǎng)

《數(shù)數(shù)與計數(shù)》——排隊、《數(shù)學(xué)關(guān)系》 四、一節(jié)好課是磨出來的 以知識學(xué)習(xí)為主線知識清不清

以學(xué)法指導(dǎo)為輔線方法有沒有方法有沒有 以教師引導(dǎo)為暗線，思路清不清 五、一節(jié)好課的標準

情感共鳴、思維共振、個性共楊

知識清了、孩子超越了自己

孩子喜歡了你

有趣、有用、提的問題應(yīng)在孩子的淺水區(qū)和深水區(qū)之間 夯實了基礎(chǔ)

整體決定成敗，但細節(jié)成就精彩，做加法是一種態(tài)度，做減法需要勇氣和智慧。聽課評課：要以點帶面。

第二篇：杭州“千課萬人”學(xué)習(xí)體會 -[模版]

聆聽課堂，歷練成長

------《千課萬人》聽課之感

俗話說“上有天堂，下有蘇杭”。2017年11月22日我和我的同事們有幸來到這樣一個令人們所向往的美麗城市——杭州；在杭州西湖體育館參加了我已期待已久的“千課萬人”核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)“理想課堂”研討觀摩活動，在享受美麗風(fēng)景的同時，更讓我享受的是名師課堂，享受“千課萬人”的魅力。

在短短的四天觀摩學(xué)習(xí)中，我們走進名師，走進名師的課堂。一堂堂激情四射、精彩無比的示范課；一場場見解獨特、觀點鮮明的報告；一次次思維碰撞、火花綻放的互動點評；都讓我深有感觸，大開眼界，讓我的心靈一次次震撼，讓我這樣的年輕教師美美地享受了一頓“豐盛的”、“有營養(yǎng)”的“數(shù)學(xué)大餐”。

一、名師印象

在為期四天的觀摩學(xué)習(xí)中，總共聽了26節(jié)示范課，其中包括劉德武老師的《解決問題的練習(xí)》，吳正憲老師的《認識比》，杭州名師唐彩斌的《三角形面積拓展練習(xí)》，朱樂平老師的《高》，俞正強老師的《負數(shù)的認識》，江萍老師的《認識面積》，江蘇著名特級教師張齊華的《數(shù)據(jù)影響決策》，北京市著名特級教師華應(yīng)龍的《小數(shù)的意義》，劉偉男老師的《用數(shù)對表示位置》，來自天津的快板老師徐長青的《數(shù)與形》??等等。這些課可以說是精彩紛呈、各具特色，每堂課都值得我們細細品味。每一位在舞臺上執(zhí)教的老師，都是那么敬業(yè)、那么認真，展現(xiàn)了他們各自的教學(xué)風(fēng)采以及他們對數(shù)學(xué)教育的獨特理解。

吳正憲老師，時時處處以人為本，交流、對話、反思，豐富靈動的“聊著聊著就會了”教學(xué)策略令觀眾折服；唐彩斌老師，理性、深刻、豐富，關(guān)注數(shù)學(xué)思維，幾何畫板的應(yīng)用更是令課堂增光添彩;袁曉萍老師，清新、1 真實、自然，素材新穎敢于創(chuàng)新;朱樂平老師，充滿睿氣，激情四溢，整堂課高潮迭起、引人入勝;黃愛華老師，不疾不徐，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律;羅鳴亮老師，語言清晰，層層深入，注重讓學(xué)生說理;胡允社老師，教學(xué)形式多樣，資源豐富，輕松流暢;華應(yīng)龍老師，博學(xué)多才，獨具慧眼，思維敏銳，教學(xué)生學(xué)會思考、擁有力量;劉偉男老師，設(shè)計精妙，傳遞智慧;陳玉華老師，思路清晰，有條有理，與學(xué)生真誠互動;張齊華老師，擁有幽默的語言能力，教學(xué)設(shè)計匠心獨具，引導(dǎo)學(xué)生掌握策略；朱國榮老師，開朗幽默，調(diào)控課堂能力超群，讓孩子在愉快的氛圍中學(xué)習(xí);徐長青老師，聰明睿智，關(guān)注學(xué)生，課堂內(nèi)容簡約但細致而深入;王洋老師，溫柔漂亮充滿魅力，渾身充滿張力，教學(xué)設(shè)計精巧、層層剝開、關(guān)注細節(jié)??

二、精彩演繹，感觸頗多

感觸一：課堂需要“激情”，但決非煽情，課堂還需“本色”。本次上課的各位名師，其課堂教學(xué)的一個共同的特點是——課堂上沒有“花哨”的課件，沒有看似熱鬧卻沒有必要的小組討論。老師上課就像小時候聽姥姥講故事，親切平和，過渡自然，具有濃濃的生活味又不失數(shù)學(xué)味，數(shù)學(xué)課充滿歡聲笑語，充滿趣味激情，充滿生命活力。例如：朱樂平老師的四年級的《高》這一課：他巧妙地設(shè)計課堂，通過比“高”，勾起學(xué)生探究的欲望，在生生互動，師生互動中沖破難關(guān)，到達勝利的彼岸。

感觸二：把課堂放手給學(xué)生，培養(yǎng)他們的“質(zhì)疑”、“問題”意識。讓我印象最深的是這些名師的課堂，老師說的并不多，總是在適當(dāng)?shù)臅r候提出一些疑問，引起學(xué)生的思考，從而突破難點。羅明亮老師在展示《長方體的體積》時，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，循循善誘使學(xué)生在討論過程中學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題和在解決問題中進一步掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維的方法。

感觸三：教育的最佳狀態(tài)就是潤物細無聲、潛移默化的影響。要把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間去探索，去思考。在平時的課堂教學(xué)中，我們也要適當(dāng)放慢腳步，聆聽每個孩子的心聲，尊重學(xué)生稚嫩的思考，思維的萌芽，有的時候我們要耐心點再耐心點。在張齊華老師的課堂談話中，我又學(xué)上了一招，今天又“漲知識”了：張老師不走偶像路線，講究“內(nèi)涵”，從學(xué)生身邊的情境引入，立竿見影。這樣的課堂，沒有一個學(xué)生不會喜歡的。正如一位老師感言：張老師親切自然，幽默風(fēng)趣的語言，讓人如沐春風(fēng)。在不斷激勵中引領(lǐng)學(xué)生一步一步深入學(xué)生的本質(zhì)，讓我們看到別樣的課堂。

經(jīng)過這樣一次觀摩學(xué)習(xí)終于讓我對自己所從事的教育有更深一層地理解了:那就是要求教師要以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生的知識起點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在課堂中讓學(xué)生得到智慧，讓老師智慧成長；讓學(xué)生智慧地學(xué)，教師智慧地教，師生在生成中智慧得到成長，享受過程中的精彩。

聽了這么多專家的課，覺得他們的課猶如春風(fēng)拂面，給我們帶來一種從未有過的力量！“大師”就是“大師”，真是與眾不同。這些大師們幽默、睿智的語言讓人折服；讓人聽了為之感動！大師的課堂給我們帶來的不是簡單的模仿，而是更多的理性思考。如何使我們的數(shù)學(xué)課堂愈發(fā)顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為數(shù)學(xué)老師我們更要關(guān)注的是蘊藏在數(shù)學(xué)課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們教學(xué)要成功，不但要傳授知識，而且要啟迪智慧，更要點化生命，潤澤靈魂。

黃陵小學(xué) 王瑛瑛

2017年12月

第三篇：杭州千課萬人學(xué)習(xí)心得

于聆聽中收獲 于笑聲中前行

—杭州“千課萬人”聽課有感

陽春三月，桃花明艷，新柳如煙。14日下午，我們趕赴于水波瀲滟的西子湖畔，和來自天南地北的同仁一起，坐在逸夫體育館里聆聽全國各地語文名師及專家學(xué)者的精彩講座。為期兩天的活動，名師云集，千課薈萃，萬人共享。眾多全國特級教師，他們用激情演繹課堂，他們的課堂或大氣磅礴，或幽默風(fēng)趣，或詩意灑脫，或樸實無華，無不讓人賞心悅目，帶給我們一場場語文教學(xué)的精神盛宴，讓大家真切體會到名師課堂的精彩與智慧。宏大的聽課場面，全新的視角，精巧的設(shè)計，豐富的互動全方位展示了低段語文課堂的魅力與精髓。對于一名經(jīng)驗尚淺的青年教師，此行收獲頗豐，下面就向在座的各位老師匯報一下此行的收獲。

這次學(xué)習(xí)聽課的內(nèi)容主要是針對低段的語文教學(xué)，談到低段語文，就不得不提及識字教學(xué)。因為自己現(xiàn)階段也是在教一年級，在識字教學(xué)中也經(jīng)常會面臨種種困惑，所以這次對于識字教學(xué)方面的感觸也最為深刻。在平時的教學(xué)過程中，我也是一直遵循著傳統(tǒng)的方法，從讀字音，到認清筆順，學(xué)生書空，到觀察字形結(jié)構(gòu)，教師范寫，描紅，組詞，這系列的步驟走下來，一步也不敢漏，力求把每一環(huán)節(jié)做實，但也不得不面臨這樣的困惑，每次學(xué)習(xí)生字時學(xué)生面對的都是這樣單一枯燥的學(xué)習(xí)方式，時間長了未免乏味，尤其是對于低年級的孩子，我就明顯感覺到孩子學(xué)習(xí)生字時遠遠低于學(xué)習(xí)課文的熱情度，學(xué)習(xí)的效果也可想而知。在這次學(xué)習(xí)過程中我感受最深的就是原來漢字教學(xué)也可以這么妙趣橫生，學(xué)習(xí)漢字的方法也可以這么豐富多彩。在這次千課萬人活動中的侯春燕老師，在短短45分鐘的一節(jié)課里，就給我們展示了四五種不同的漢字教學(xué)方法，而且每一種方法都特別生動有趣。更讓我們覺得耳目一新的是，各位老師教學(xué)漢字的重點并不僅僅局限于教會孩子寫好這個字，而是通過短短45分鐘的課堂時間帶領(lǐng)孩子細讀每一個漢字，通過字音、字形、字義、字源等微觀解讀，去觸摸每一個漢字不同的個性之美，把原本生硬枯燥的生字教學(xué)變得精彩不斷，妙趣橫生。

茹茉莉老師在講座中提到：作為語文教師，很有必要在漢字教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生細讀字形，發(fā)掘漢字形態(tài)中那些隱藏的規(guī)律，觸摸漢字的形態(tài)美。比如說她在教學(xué)“拔蘿卜”的“拔”這個漢字時，并沒有像我們平時教學(xué)那樣讓孩子逐一觀察每一筆在田字格中的位置，而是重點引導(dǎo)孩子觀察其中的關(guān)鍵筆畫，長撇，并且告訴孩子，左右結(jié)構(gòu)的字講究筆畫的穿插和謙讓，所以撇應(yīng)該穿插到提下面的位置，并且同時出示了同類的漢字“功勞的功，幫助的助，取長補短的取，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用，在學(xué)會書寫拔的同時也學(xué)會怎樣寫好一大批同類的漢字。再比如說教學(xué)喜歡的喜和重復(fù)的重這兩個漢字時，引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)這一類字展示形態(tài)之美的規(guī)律：1.橫多距離等，一個字中有多個橫畫時，排列的距離應(yīng)該大致相等。2.短橫一樣斜，長橫要平衡。3.每個字中只能有一個長橫。我想，如果我們以后能在學(xué)生書寫前做好充分的預(yù)先估計，發(fā)現(xiàn)這些隱藏的規(guī)律，并把他們滲透在課堂教學(xué)中，可能會舉一反三，起到事半功倍的效果。這次學(xué)習(xí)還有一點讓我感受比較深刻的地方在于，各位老師在漢字教學(xué)特別強調(diào)引領(lǐng)探求漢字的根源，這就有點類似我們以前教孩子學(xué)習(xí)象形文字的形式，通過文字的演變過程幫助孩子記憶字形和理解字義。比如許嫣娜老師在教學(xué)口語交際《說說我的家》時，通過簡單的簡筆圖畫，告訴孩子們，在家這個字中，寶蓋頭就是人們住的屋子，下面的豕字就是豬的意思。古時候的人往往會在房舍邊養(yǎng)牲口，所以過去人們只要看到有房子，有豬的地方就知道這里一定住著人家。這樣一來，孩子們一下子就記住了家這個字的寫法，而且印象深刻。再比如說侯春艷老師教學(xué)一寸兩寸的寸這個字時，通過課件展示，用直觀的圖像和象形文字告訴孩子們一橫加一豎鉤其實是一只手的形狀，中間的一點是醫(yī)生在診脈的地方做的標記，表示手腕到脈搏的距離就是一寸，當(dāng)時孩子們都特別感興趣，一個個伸出小手去感覺自己脈搏上一寸的位置。諸如此類的例子還有很多很多，在這次聽課過程中，我就感覺這種溯本求源的漢字教學(xué)方式滲透在每節(jié)課中，幾乎每個老師都特別注重帶著孩子去探求每個漢字背后蘊含的豐富的情感，帶著學(xué)生觸摸漢字悠久的歷史文化之美，同時也能在漢字教學(xué)中達到情感態(tài)度價值觀的滲透，培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字，熱愛祖國文化的情感。

除此以外，老師們還很注重運用字理解析課文中一些難于理解的詞語，先是通過探求字源的方式引出對字義的理解，進而再把漢字放到詞語當(dāng)中進一步解釋，形象生動，化難為易。比如侯春燕老師教學(xué)受益的益這個字時，先帶著孩子探源，通過象形文字的展示告訴孩子下面的皿字底是一種古代的容器，上面部分其實是把象形文字“水”橫過來寫，所以益這個字的本義是，水從容器里滿出來了，既然是滿出來了，所以就不能更多了，不能再增加了，所以益就有了更加的意思，在相得益彰這個詞語中用到的就是更加的意思。再比如侯老師教學(xué)一葉障目這個詞語時就重點說到，雙耳旁是山坡的山豎過來的象形文字，當(dāng)雙耳旁放在左邊時，表示山嶺與高地，所以障有擋住的意思，這時候再出示白內(nèi)障，屏障，障礙等這些詞語，孩子們一下就明白了，障在這些詞語中有擋住的意思，進而，一葉障目的詞義就自然而然地解決了。

不同于傳統(tǒng)識字教學(xué)環(huán)節(jié)，這次活動中的各位老師是通過探求字源，理解字義，詞語延伸，發(fā)現(xiàn)字形規(guī)律等，把每個漢字教學(xué)都演繹成一個個生動有趣的小故事，引發(fā)出孩子們各種遐想。全國著名特級教師于漪在關(guān)于漢字教學(xué)方面曾經(jīng)說過這樣一段話，在此借用下和各位老師共享：“你看，倚木為休，合手為拿，分手為掰，牛和羊緊緊抓住了角的不同指向，使溫順聽話的羊的形象和牛氣沖天的形象迥然不同??然而，試問我們的語文教學(xué)，能借此引發(fā)孩子無限遐想，催生他們的創(chuàng)造嗎？我們的孩子習(xí)慣了字形分析，習(xí)慣了死記硬背，他們很少能從識字中感受到漢字的魅力，學(xué)習(xí)的興趣也就可想而知了。”這次學(xué)習(xí)活動中黃亢美老師在報告會中也提到，學(xué)習(xí)漢字時應(yīng)依據(jù)構(gòu)字原理進行析形索義，因義記形，那么所學(xué)的漢字就能意義識記，持久不忘。如果老師千篇一律，毫不講求字理地機械教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背，其結(jié)果就是造成生字的回生率高，作文時錯別字多的現(xiàn)象。我想，作為我們年輕人，以后會嘗試著將字理教學(xué)的概念融入到以后的識字教學(xué)工作當(dāng)中，進一步完善自己的教學(xué)水平。

除了識字教學(xué)以外，這次學(xué)習(xí)活動中還涉及到了低段的口語交際，繪本教學(xué)等等多種不同的課型，讓初次帶低段語文的一行年輕人收獲頗豐。于聆聽中收獲，于笑聲中前行，此番行程，滿載而歸，雖然只有短短兩天的時間，但名師們帶給我們的精神大餐，卻讓我們沉浸其中，使我有如入馨香之室，受益匪淺。高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之。兩天學(xué)習(xí)的美好時光已經(jīng)結(jié)束了，但未來的思考和改變，卻剛剛開始??

第四篇：杭州千課萬人聽課體會

外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)總結(jié)

——杭州?千課萬人?第二屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)本課堂”研討觀摩會

李萍

2015年4月，我來到了美麗的西子湖畔杭州參加了?千課萬人?第二屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)本課堂”研討觀摩會。本次活動匯聚了吳正憲、華應(yīng)龍、張愛華、徐長青等30多位全國著名教育專家、名師、教授、學(xué)者。一天8小時的名師觀摩課與名家點評，晚上還有3小時的專家報告，可謂“高密度、高強度、高效益”的學(xué)習(xí)，雖然每天感覺非常的疲憊，但是能近距離感受著大師們獨特的教學(xué)魅力，耳聞目睹課堂上的精彩演繹，能學(xué)到很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，也就在滿滿收獲中感覺到所有的累都是值得的。

名師們“另類”的設(shè)計，靈動的課堂，精彩的互動，智慧的語言，高超的調(diào)控能力和嫻熟的教學(xué)技藝，無不讓我由衷的贊嘆與欽佩。他們在數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)出來的知識視野、文化底蘊、創(chuàng)新思想、人格魅力以及人生境界讓我仰嘆，使我不知不覺的陶醉在他們的教學(xué)藝術(shù)旋律之中。專家們的報告觀點鮮明，視角獨特，耐人尋味，引領(lǐng)我們朝著課堂教學(xué)所蘊含的教育理念進行深度的理性思考。

一、以生為本共同成長

這次“研討會”的主題是“學(xué)本課堂”，也就是要以學(xué)生本體、學(xué)習(xí)本位、學(xué)科本色、促進師生共同成長為核心的課堂。學(xué)本課堂注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，華應(yīng)龍老師執(zhí)教的《找次品》這一課就體現(xiàn)了這個教學(xué)理念。首先華應(yīng)龍老師利用課件出示了比爾蓋茨公司招聘的題目：81個球，其中有一個稍重，用天平稱，至少幾次才能保證找到這個球。并提出如果你去應(yīng)聘你的答案是多少次呢？學(xué)生出現(xiàn)了不同的意見感覺無從下手時，華老師察言觀色，隨即出示老子的話來進行激勵，啟發(fā)學(xué)生選擇個數(shù)少一些的就容易些，從簡單容易的研究易于尋找方法，解決問題。一般的課堂，為了早點讓孩子們感受到“要分成3份，盡可能平均分”，因而總在乒乓球的數(shù)據(jù)上做文章，總是先從“3個”入手，然后是5個、9個??。而華老師的課堂卻是反其道行之，從2個開始，而后是對“8個”的討論，再是“9個”。這樣的教學(xué)“順序”，無疑會讓路程走“遠”一些，但離學(xué)生近了，更符合學(xué)生的直覺與經(jīng)驗。當(dāng)學(xué)生說出各種從8個乒乓球中找1個特別的都需要3次時，華老師只是問了學(xué)生還有想出更少次數(shù)的嗎？所有學(xué)生均認可最少3次后，開始探究從9個乒乓球中找出1個特別的，卻研究得出最少2次可以找出來。這時候全班同學(xué)都開始質(zhì)疑，陷入了思考，為什么球多了1個次數(shù)卻少了1次？這時，學(xué)生們?nèi)鐗舴叫讯奸_始反思自己的思維，原來8個乒乓球一樣可以2次找出特別的那個，體會到一分為二到一分為三的優(yōu)越性。也就是想象出天平以外的第三個盤子，這時華老師又及時地給予肯定：第三個盤子雖然看不見，但總是存在的。同時用第三個盤子，要盡可能平均分成3份。在找學(xué)生回答問題時，華老師在黑板的右邊寫下了“如果······那么······”，“接下來······找”用這樣的關(guān)鍵詞語來引領(lǐng)學(xué)生表達清楚明白，培養(yǎng)學(xué)生思維縝密。課堂總結(jié)時華老師問：比爾蓋茨為什么選這道題來招聘他的職員呢？讓學(xué)生知道在解決問題時把所有的可能性都考慮到，讓數(shù)學(xué)課堂成為思維提升的課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中得以成長。

二、關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，搭建數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的橋梁 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識而是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)教師也不是單純的教數(shù)學(xué)知識，而是要教會學(xué)生怎么去思考。天津市紅橋區(qū)教師進修學(xué)校，著名特級教師徐長青的《解決問題的策略——“退”中的教學(xué)》就充分體現(xiàn)了這一教學(xué)理念?！奥犘炖蠋煹恼n像聽相聲一樣有趣，深深地吸引每個學(xué)生和老師，太有意思了”，這是印在資料冊上某一學(xué)員的評價，也是大家的共識。徐長青老師在活動中演繹的《解決問題策略——“退”中的數(shù)學(xué)》就讓我領(lǐng)略到了徐老師精湛的教學(xué)藝術(shù)，一舉手一投足都透著幽默風(fēng)趣的氣息，教學(xué)追求、師生對話更是彰顯其睿智深遠的專業(yè)內(nèi)涵。

一般來說，方法策略的教學(xué)相比知識技能而言更顯復(fù)雜，而徐老師卻能讓孩子快樂輕松地體會到“以退為進”，用朗朗上口的簡單形式讓孩子理解。徐老師首先用有趣的魔術(shù)表演導(dǎo)入新課，引發(fā)想象。他拿出一張白紙，在隱蔽處撕成若干片，讓學(xué)生猜變成幾片？讓學(xué)生逐一回答，教師追問，引導(dǎo)學(xué)生回答并表演，配上“刺啦、刺啦”的撕紙聲，教師給予肯定，從而形成認知矛盾。這時教師拿出紙片，明確答案。接著徐老師提出規(guī)則：每片紙都可以并且只能變成4片，問：照這樣變下去，能變出2008、2009、2010嗎?鼓勵學(xué)生大膽說出答案。然后師生嘗試解決，引導(dǎo)學(xué)生提出辦法：撕一撕。要撕成2008片太難了。當(dāng)學(xué)生思維到了山窮水盡之時，徐老師請出了華羅庚爺爺?shù)摹懊卦E”——知難而退。幽默地提出“知難而退”策略：并討論“退”到何處“”進“到幾時，討論后師生通過撕紙，從1張變成4張、7張、10張，教師及時剎車：還要再撕嗎？ 討論怎樣找規(guī)律討論規(guī)律的表達，并用規(guī)律去判斷能否變?yōu)?009張、2010張等。結(jié)合“猜想——驗證——結(jié)論”的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生提煉出“退、退、退，進、進、進，回頭看，找規(guī)律”的解決問題的方法策略，初步感受到“退”的魅力。最后徐老師解釋策略，引發(fā)反思，讓學(xué)生用動作模仿文字，用肢體記憶策略，結(jié)合生活教育孩子們在生活中遇到困難，可以利用“退”的策略來解決。

徐老師的課，讓我震驚，原來數(shù)學(xué)課可以上得如此精彩：他那幽默有趣的語言，時時吸引學(xué)生，也時時吸引著我；他那精彩的魔術(shù)表演，輕松地將我們帶入了奇妙而快樂的數(shù)學(xué)王國。整堂數(shù)學(xué)課我們時常能聽到一陣陣發(fā)自內(nèi)心的笑聲，老師上得很投入，學(xué)生玩得很投入，我們也聽得很投入。徐老師通過一堂課的精彩演繹，讓我們看到了策略形成的過程。

雖然只有短短的四天，但名師們帶給我們的精神大餐，卻讓我們、受益匪淺。讓我對自己所從事的教育有了深一層地理解。教師要以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。課堂上讓學(xué)生得到智慧，讓老師智慧成長；讓學(xué)生智慧地學(xué)，教師智慧地教，師生在生成中智慧的成長，享受過程中的精彩。

第五篇：杭州千課萬人學(xué)習(xí)有感

杭州學(xué)習(xí)有感

張虹

金秋十月，豐收的季節(jié)。有幸走入杭州“千課萬人”的大課堂，接受知識的洗禮，收獲求知的喜悅。三天的活動，共計20節(jié)精彩課例，8位專家的經(jīng)典點評，可謂異彩紛呈。

在此次學(xué)習(xí)中，我近距離的聆聽課例、欣賞各位名師的經(jīng)典點評。讓我印象頗深的是黃慧老師所執(zhí)教的譯林版課程《Signs》,黃老師基于教材搭建支架，基于學(xué)情提供語言材料。在課前確定了一個明確而科學(xué)的目標；上課過程中鼓勵學(xué)生為完成目標而樹立信心，培養(yǎng)責(zé)任心和履行職責(zé)的能力。整堂課學(xué)生們經(jīng)歷了由“能學(xué)”到“想學(xué)”到“會學(xué)”到“堅持學(xué)”的過程。黃老師在其支架式的教學(xué)過程中猶如放風(fēng)箏的人，在不斷拓寬學(xué)生思路的同事，緊牽主線，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識、拓寬視野。

黃老師短暫的40分鐘展示，讓我不由得想起了自己。作為一名老師，站在講臺上的我們，究竟應(yīng)該扮演怎樣的角色？

有人說，教師從某種意義上來說是個演員。那么，作為“演員”就應(yīng)該能夠根據(jù)“劇本”的情節(jié)要求，能夠扮演符合要求、觀眾喜歡的角色。教師的角色因其所承擔(dān)的教育教學(xué)工作的不同而不同，但其共性，教師的角色應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、教師即研究者。應(yīng)該由教書匠向反思型教師轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該是教育教學(xué)活動的積極參與者、實踐者。教師通過吸收先進的教育教學(xué)理念，自覺地對自己教育教學(xué)行為進行剖析與反思，在教學(xué)實踐中主動地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，在具體的教育教學(xué)活動中針對問題進行研究性教學(xué)實踐，不斷地提升教育教學(xué)素養(yǎng)。

二、教師是引導(dǎo)者。教師要從根本上改善與其工作對象——學(xué)生的關(guān)系，實現(xiàn)教師是教學(xué)的主宰者到師生學(xué)習(xí)共同體關(guān)系的轉(zhuǎn)變。教師與學(xué)生的關(guān)系不僅體現(xiàn)在知識傳授方式上，而且還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)上，教師應(yīng)該是一個未來合格的社會人的啟迪者。

三、教師也是管理者。教師是構(gòu)成學(xué)校的主要部分，也應(yīng)該是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要參與者，教師有對學(xué)生管理的職責(zé)，它滲透在學(xué)生生活的各個方面。當(dāng)然，教師管理的主要范圍是校園、是班級，但也不排除對學(xué)生離校之后的管理。這里的管理不是指傳統(tǒng)意義上的那種管理，而是一種科學(xué)、民主、切合實際的管理，這就要求作為管理者的教師也應(yīng)該調(diào)整管理行為和角色。

四、教師還是學(xué)習(xí)者。教師和學(xué)生在教育教學(xué)中構(gòu)成學(xué)習(xí)的共同體，就像陶行知所說的那樣：先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作創(chuàng)造出值得彼此崇拜的活人。正如《學(xué)記》所說的：學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自返也；知困，然后能自強也，教學(xué)相長也。教學(xué)相長是教師專業(yè)發(fā)展的道路。

從不同的角度看，教師扮演著不同的角色。從教學(xué)角度看，教師是知識與技能的傳授者；從發(fā)展的角度看，教師是學(xué)生身心發(fā)展的輔導(dǎo)者；從社會的角度看，教師是倫理道德的教化者；從教養(yǎng)的角度看，教師也是學(xué)生家長的代理人。因此，教師的多種職業(yè)角色既體現(xiàn)了整個社會對教師職業(yè)的期望和重托，也體現(xiàn)了教師工作的復(fù)雜性和艱巨性。

目前，在學(xué)校教育中，由于教師和學(xué)生兩種不同的社會角色所形成的一種獨特的社會關(guān)系，在客觀上造成了不對等，使得教師成為教育的主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這兩種不同的主體地位和責(zé)任正是由這種不同的社會角色所帶來的。如在課堂上，學(xué)生的話語權(quán)被教師控制著，呈現(xiàn)的方式是教師是語言的“警察”而不是語言的“導(dǎo)游”。

聰明的教師在課堂教學(xué)中能夠把握好自己的角色，啟發(fā)學(xué)生暢所欲言、各抒己見，使學(xué)生獨立思考后的個性思維得以充分展示，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者。

讓我們多一些褒揚，少一些否定；多一些喚醒，少一些壓抑；善于創(chuàng)造性的發(fā)揮、富有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，英語課堂定會生成五彩繽紛的世界！