第一篇：杭州千課萬人學(xué)習(xí)總結(jié)

杭州“千課萬人”學(xué)習(xí)總結(jié)

一、累并快樂

11月5日---9日，在馮主任的帶領(lǐng)下，我們數(shù)學(xué)組一行12人有幸來到浙江大學(xué)華家池逸夫體育館參加期盼已久的“千課萬人”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討觀摩活動。

本次活動歷時4天，邀請到了吳正憲、柏繼明、朱樂平、俞正強(qiáng)、劉延革等全國著名特級教師及全國賽課一等獎的老師，聯(lián)袂推13場專題報告、31節(jié)研究示范課，6個互動點(diǎn)評環(huán)節(jié)，多角度、多元化，名師云集，優(yōu)課薈萃，相互切磋，各顯風(fēng)流。來自全國各省市的3400多位全國小學(xué)數(shù)學(xué)教師、教研員參與盛會，共同探討思索 “生本課堂”的命題?；顒?每天早上8：10---12：10，下午1：30----5：30，晚上7：00---10：10。因為參加會議的人很多，我們報道的時間又比較遲，所以住的賓館比較遠(yuǎn)。為了搶到稍微好一點(diǎn)位置，我們早上6點(diǎn)30分起床，晚上結(jié)束后回到賓館已經(jīng)近11點(diǎn)了。此次學(xué)習(xí)總的感覺是“累并快樂著”，可以如此近距離目睹名師們的風(fēng)采，感受“生本課堂”，真是受益菲淺。

二、名師演繹，學(xué)本課堂

名師們巧妙的課堂預(yù)設(shè)，幽默的課堂語言，高超的課堂調(diào)控能力無不讓我們真正領(lǐng)略了專家的風(fēng)采。但真正讓我感動的不是這些，而是名師們的課堂中能真正的“以生為本”，能站在學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的高度去思考，課堂中能情智共生，能以情促智，以智生情。使數(shù)學(xué)課不僅僅是“1+1=2”這種單純知識技能傳播的過程。

所謂“學(xué)本課堂”就是以學(xué)習(xí)者為本的課堂。這里的學(xué)習(xí)者不是單純的指學(xué)生，而是指教師、學(xué)生和直接參與者。也就是說，在學(xué)本課堂中，沒有純粹的教師，教師身份將發(fā)生本質(zhì)性的變化，教師是大同學(xué)。具體而言，學(xué)本課堂就是教師和學(xué)生協(xié)同合作，共同圍繞著核心問題開展自主性探究學(xué)習(xí)，在單位時間內(nèi)解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長的學(xué)習(xí)活動。在師生關(guān)系方面，有別于教本課堂，師生關(guān)系步是上對下的長幼關(guān)系、授受關(guān)系，而是真正意義上的民主、平等、人文和諧的發(fā)展關(guān)系。師生為了共同的目標(biāo)而相互合作，互相幫助，追求的是一種真學(xué)習(xí)。在教學(xué)關(guān)系方面，師生之間不是那種傳授和告知關(guān)系，而是合作學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)知識發(fā)展能力和關(guān)系。師生共同創(chuàng)建合作團(tuán)隊學(xué)習(xí)機(jī)制，創(chuàng)建人文、自由、開放、多元、燦爛的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真實(shí)、自由、自主的陽光學(xué)習(xí)。通過學(xué)本課堂學(xué)習(xí)，最終目的是讓每位學(xué)習(xí)者生命得到精彩綻放。

搭建了解放學(xué)生，讓學(xué)生成長為問題解決的主任的平臺。學(xué)本課堂注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、問題發(fā)現(xiàn)生成能力、問題解決能力等。將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，將方法教給學(xué)生。

搭建了思維綻放，讓學(xué)生成長為展示對話的主人的平臺。學(xué)本課堂注重展示對話的主任平臺。學(xué)本課堂注重展示對話學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建“說”的課堂，通過生生對話、師生對話來解決問題，建構(gòu)知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展感情，在單位時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么這種以說為主線的對話拉動了每個學(xué)生的思維系統(tǒng)，激活了每個學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科思辨能力，最終使每個學(xué)生都能夠能言善辯，富有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，給每個學(xué)生搭建了思維綻放的平臺。

搭建了團(tuán)隊成長，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)本課堂注重小組合作團(tuán)隊學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)，使每位同學(xué)都成為合作學(xué)習(xí)的主任。這種機(jī)制是創(chuàng)新的，超越了個體接受式教學(xué)范式，為小組和班級全體成員的合作成功搭建了良好的學(xué)習(xí)的平臺。

名師們以其自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格給大家留下了深刻的印象，精巧的教學(xué)設(shè)計，機(jī)智的反饋點(diǎn)評，讓會場的掌聲一次次的響起。而且，在各位老師的課堂上，良好的貫徹了“學(xué)生為本”，在課堂上經(jīng)?？吹胶⒆觽冏约喝グl(fā)現(xiàn)問題，老師們?nèi)ス膭畲蠹姨岢鰡栴}，小組合作去討論出現(xiàn)的問題，研究可以解決的辦法；讓孩子們自己上講臺去講解自己的方法，并且讓下面的孩子去反饋是否明白，孩子們在這樣的課堂里有了自主的感覺，更積極、更認(rèn)真的去聽其他人的發(fā)言，去思考問題。

第一天上午俞正強(qiáng)老師講“平均數(shù)”的課上，從孩子們可能遇到的跑步報成績出發(fā)，啟發(fā)孩子們?nèi)ニ伎紙竽膫€值合適，課堂上孩子們積極思考，無論真實(shí)的反應(yīng)“不清楚”也好，還是有學(xué)生說出了不曾出現(xiàn)的值“13”也好，都是孩子們自由的發(fā)表自己的意見。之后，面對沒出現(xiàn)的“13”，有的孩子質(zhì)疑這個值都沒有，怎么能用？充分的讓孩子們思考發(fā)現(xiàn)問題。通過小組討論和俞老師的引導(dǎo)，孩子們逐漸的找到原因，得出答案“平均數(shù)可以是沒有出現(xiàn)的數(shù)”、最合適的值是平均數(shù)，也就是“用所有的數(shù)相加除以總個數(shù)”，一步一步的讓孩子們?nèi)ヌ剿鳎谏涣骱蛶熒|(zhì)疑、交流中解決問題，培養(yǎng)了孩子們的思辨能力，讓每個孩子都融入其中，在平等的、自主、自由的氛圍中學(xué)習(xí)。課堂期間，大家情不自禁的一次次鼓掌，當(dāng)課鈴聲響起，俞老師宣布下課時，很多孩子不斷的向俞老師提著問題，在不舍中一一和俞老師擊掌離開。名師的課堂，讓我們深刻的理解了什么是生命課堂，什么是真正喚起學(xué)生的求知欲望，讓孩子們做課堂的主人，喜歡這門學(xué)科，喜歡這個老師。

北京的吳正憲老師，是一位理論與實(shí)踐結(jié)合的教育專家，她用很多在自己教育教學(xué)中與學(xué)生發(fā)生的故事闡述了她的兒童教育主張。她真正走進(jìn)了孩子心靈，讓孩子能夠快樂的、認(rèn)真的、自信的愛上學(xué)習(xí)。兒童該學(xué)什么樣的數(shù)學(xué)呢？她認(rèn)為學(xué)能聽得懂的數(shù)學(xué)、學(xué)簡單一點(diǎn)的數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)與形結(jié)合的數(shù)學(xué)、學(xué)動手做的數(shù)學(xué)、學(xué)“不太嚴(yán)格的數(shù)學(xué)”也就是“嚴(yán)格的不理解，不如不嚴(yán)格的理解”、學(xué)“與兒童經(jīng)驗對接”的數(shù)學(xué)。她的基本觀點(diǎn)是：“三讀懂”是有效教學(xué)設(shè)計的重要基礎(chǔ)，真正讀懂學(xué)生、真正讀懂教材、真正讀懂課堂。她不但從數(shù)學(xué)的角度闡述了她的觀點(diǎn)，還從整個教育觀出發(fā)，提出只有學(xué)“術(shù)”、悟“道”、得“道”，才能幸?？鞓返叵硎埽咂肺兜慕處熉殬I(yè)生活。這一點(diǎn)讓我想到了容閎學(xué)校的幸福生活。她的課堂是輕松的，快樂的，尊重每一個孩子，讓他們充分的去表達(dá)和發(fā)現(xiàn)。在“認(rèn)識方程”一課中，她不斷的讓孩子們針對這一課題去提出問題，發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)習(xí)的開始，然后帶著這些問題上路，從天枰稱物開始讓孩子們自己動手去挑選不同的重量，自己去貼式子，不斷調(diào)動孩子們的積極性和思考能力。她說的最多的一句話就是“還有誰想說的”，讓孩子們充分的表達(dá)自己，做課堂的主人。讓孩子們在動手的同時不忘記整體記錄的內(nèi)容。從整理的內(nèi)容中讓孩子們?nèi)ビ^察發(fā)現(xiàn)，小組交流想法，班級交流。老師和學(xué)生互動合作，共同研究發(fā)現(xiàn)。整個課程思路清晰，將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，在互動的過程中啟發(fā)學(xué)生，在整理學(xué)生發(fā)言和講解中滲透學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)的更自主、也更輕松。

還有其他許多老師都各有其法，課堂氛圍輕松自在，驚喜不斷。王開杰老師的“神奇的三角形”一課，從開始利用各種與三角形相關(guān)的物體吸引孩子們的注意力，感受三角形的神奇，激發(fā)了他們探索三角形的熱情，還是課堂中他與孩子們間有趣的對話，從點(diǎn)到線、到面的去探索三角形，發(fā)現(xiàn)三角形。利用小棒擺三角形去探索所需的根數(shù)，鍛煉孩子們的思維能力。還有徐長青老師，他的課堂激情澎湃，和孩子們良好互動，讓孩子們自己動手去拼擺，去說自己的認(rèn)識和想法，去找規(guī)律。和孩子們亦師亦友，博得大家的一致好評。

三、學(xué)習(xí)有感

欣賞了一場場對數(shù)學(xué)精的彩演繹，感觸頗多。

感觸一：課堂需要“激情”，但決非煽情，課堂還需“本色”。

本次上課的各位名師，其課堂教學(xué)的一個共同的特點(diǎn)是——課堂上沒有“花哨”的課件，沒有看似熱鬧卻沒有必要的小組討論。老師上課就像小時候聽姥姥講故事，親切平和，過渡自然，具有濃濃的生活味又不失數(shù)學(xué)味，數(shù)學(xué)課充滿歡聲笑語，充滿趣味激情，充滿生命活力。

感觸二：把課堂放手給學(xué)生，培養(yǎng)他們的“質(zhì)疑”、“問題”意識。讓我印象最深的是這些名師的課堂，老師說的并不多，總是在適當(dāng)?shù)臅r候提出一些疑問，引起學(xué)生的思考，從而突破難點(diǎn)。

感觸三：教育的最佳狀態(tài)就是潤物細(xì)無聲、潛移默化的影響。

要把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間去探索，去思考。在平時的課堂教學(xué)中，我們也要適當(dāng)放慢腳步，聆聽每個孩子的心聲，尊重學(xué)生稚嫩的思考，思維的萌芽，有的時候我們要耐心點(diǎn)再耐心點(diǎn)。

此外，本次活動通過每課必評、一課多評、半天總評、全天總評等多維并立地深度挖掘每一節(jié)課，極大地提升了評課的力度和深度。除此之外，組委會還刊登與會老師的精彩課評，開通短信平臺，極大地濃化了研討的學(xué)術(shù)氛圍。組委會還特地開設(shè)了學(xué)生課評這一欄目，讓上課的學(xué)生對課堂進(jìn)行真實(shí)、真性地點(diǎn)評。這些都為以后我校數(shù)學(xué)組承辦各類活動積累了經(jīng)驗。

四、學(xué)習(xí)所思

臺上一刻，臺下十年。功在課內(nèi)，意在課外！

巧妙設(shè)計，來自勤奮鉆研和獨(dú)特見解，精彩互動，源于先進(jìn)理念和足夠自信。課堂教學(xué)要有快節(jié)奏，但在關(guān)鍵處，還要放慢，再放慢??

給予學(xué)生更多的等待，更多體驗，讓數(shù)學(xué)既“好吃”，又“有營養(yǎng)”，讓數(shù)學(xué)變得簡單，變得樸實(shí)。

四天的觀摩課中，我們細(xì)細(xì)地品味著名師課堂的同時，也在思考著自己。這些年數(shù)學(xué)組致力于數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)改革，在大家聽完課的交流中發(fā)覺我們很多做法與大師們的觀點(diǎn)不謀而合，可以說我們已經(jīng)上路了。當(dāng)然有比較，就有差距。我們也清醒地知道，我們的路還很長，我們還在路上。

第二篇：杭州千課萬人學(xué)習(xí)有感

杭州學(xué)習(xí)有感

張虹

金秋十月，豐收的季節(jié)。有幸走入杭州“千課萬人”的大課堂，接受知識的洗禮，收獲求知的喜悅。三天的活動，共計20節(jié)精彩課例，8位專家的經(jīng)典點(diǎn)評，可謂異彩紛呈。

在此次學(xué)習(xí)中，我近距離的聆聽課例、欣賞各位名師的經(jīng)典點(diǎn)評。讓我印象頗深的是黃慧老師所執(zhí)教的譯林版課程《Signs》,黃老師基于教材搭建支架，基于學(xué)情提供語言材料。在課前確定了一個明確而科學(xué)的目標(biāo)；上課過程中鼓勵學(xué)生為完成目標(biāo)而樹立信心，培養(yǎng)責(zé)任心和履行職責(zé)的能力。整堂課學(xué)生們經(jīng)歷了由“能學(xué)”到“想學(xué)”到“會學(xué)”到“堅持學(xué)”的過程。黃老師在其支架式的教學(xué)過程中猶如放風(fēng)箏的人，在不斷拓寬學(xué)生思路的同事，緊牽主線，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識、拓寬視野。

黃老師短暫的40分鐘展示，讓我不由得想起了自己。作為一名老師，站在講臺上的我們，究竟應(yīng)該扮演怎樣的角色？

有人說，教師從某種意義上來說是個演員。那么，作為“演員”就應(yīng)該能夠根據(jù)“劇本”的情節(jié)要求，能夠扮演符合要求、觀眾喜歡的角色。教師的角色因其所承擔(dān)的教育教學(xué)工作的不同而不同，但其共性，教師的角色應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、教師即研究者。應(yīng)該由教書匠向反思型教師轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該是教育教學(xué)活動的積極參與者、實(shí)踐者。教師通過吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理念，自覺地對自己教育教學(xué)行為進(jìn)行剖析與反思，在教學(xué)實(shí)踐中主動地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，在具體的教育教學(xué)活動中針對問題進(jìn)行研究性教學(xué)實(shí)踐，不斷地提升教育教學(xué)素養(yǎng)。

二、教師是引導(dǎo)者。教師要從根本上改善與其工作對象——學(xué)生的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師是教學(xué)的主宰者到師生學(xué)習(xí)共同體關(guān)系的轉(zhuǎn)變。教師與學(xué)生的關(guān)系不僅體現(xiàn)在知識傳授方式上，而且還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)上，教師應(yīng)該是一個未來合格的社會人的啟迪者。

三、教師也是管理者。教師是構(gòu)成學(xué)校的主要部分，也應(yīng)該是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要參與者，教師有對學(xué)生管理的職責(zé)，它滲透在學(xué)生生活的各個方面。當(dāng)然，教師管理的主要范圍是校園、是班級，但也不排除對學(xué)生離校之后的管理。這里的管理不是指傳統(tǒng)意義上的那種管理，而是一種科學(xué)、民主、切合實(shí)際的管理，這就要求作為管理者的教師也應(yīng)該調(diào)整管理行為和角色。

四、教師還是學(xué)習(xí)者。教師和學(xué)生在教育教學(xué)中構(gòu)成學(xué)習(xí)的共同體，就像陶行知所說的那樣：先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作創(chuàng)造出值得彼此崇拜的活人。正如《學(xué)記》所說的：學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自返也；知困，然后能自強(qiáng)也，教學(xué)相長也。教學(xué)相長是教師專業(yè)發(fā)展的道路。

從不同的角度看，教師扮演著不同的角色。從教學(xué)角度看，教師是知識與技能的傳授者；從發(fā)展的角度看，教師是學(xué)生身心發(fā)展的輔導(dǎo)者；從社會的角度看，教師是倫理道德的教化者；從教養(yǎng)的角度看，教師也是學(xué)生家長的代理人。因此，教師的多種職業(yè)角色既體現(xiàn)了整個社會對教師職業(yè)的期望和重托，也體現(xiàn)了教師工作的復(fù)雜性和艱巨性。

目前，在學(xué)校教育中，由于教師和學(xué)生兩種不同的社會角色所形成的一種獨(dú)特的社會關(guān)系，在客觀上造成了不對等，使得教師成為教育的主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這兩種不同的主體地位和責(zé)任正是由這種不同的社會角色所帶來的。如在課堂上，學(xué)生的話語權(quán)被教師控制著，呈現(xiàn)的方式是教師是語言的“警察”而不是語言的“導(dǎo)游”。

聰明的教師在課堂教學(xué)中能夠把握好自己的角色，啟發(fā)學(xué)生暢所欲言、各抒己見，使學(xué)生獨(dú)立思考后的個性思維得以充分展示，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者。

讓我們多一些褒揚(yáng)，少一些否定；多一些喚醒，少一些壓抑；善于創(chuàng)造性的發(fā)揮、富有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，英語課堂定會生成五彩繽紛的世界！

第三篇：杭州千課萬人學(xué)習(xí)匯報

杭州學(xué)習(xí)匯報

這次杭州“千課萬人”之行，最讓我記憶猶新的一句話是：

好的數(shù)學(xué)不但要傳授知識，而且要啟迪智慧，更要滋潤生命。

——華應(yīng)龍

最讓我記憶深刻的是黃愛華老師的“大問題教學(xué)”的開場。你總是心太軟，心太軟，獨(dú)自一個人講課到鈴響，你任勞任怨地分析那課文，可知道學(xué)生心里真勉強(qiáng)。你總是心太軟，心太軟，把所有問題都自己講，教學(xué)總是簡單，交流太難，不是你的，就不要多講。鈴響了，你還努力在講，你還要講幾分鐘嗎？ 你這樣講解到底累不累？ 明知學(xué)生心里在埋怨，只不過想好好講透課，可惜學(xué)生無法給你滿分。多余的犧牲，你不懂心痛，你應(yīng)該不會只想做個“講師”，噢，算了吧，就這樣忘了吧，該放就放，再講也沒有用，！傻傻等待，學(xué)生學(xué)會依賴，你總該 為學(xué)生想想未來!

光看還不算，黃老師還讓我們?nèi)w在場者和著音樂一起唱。這不得不說是一個極具親和力的開場。我也借鑒一下，活躍一下氣氛吧！

這次杭州“千課萬人”活動整體可以用一個“大”字來形容。第一是“大氣”，全國五湖四海的老師們懷抱著一顆提升自我的熱切之心，不遠(yuǎn)萬里來到杭州，而組委會也是以無數(shù)數(shù)學(xué)界大咖所執(zhí)教的高品質(zhì)精品課回報。第二是“大容量”，短短四天時間，光白天我們就可以欣賞并學(xué)習(xí)到33節(jié)好課和6場報告會，晚上則是以論壇形式進(jìn)行，直到十點(diǎn)。這次活動每天都有一個活動專題及相對應(yīng)的課程安排。

第一天的主題是：經(jīng)歷知識形成過程，體會數(shù)學(xué)核心概念。第一堂課的執(zhí)教者徐長青老師憑借其獨(dú)特的個人魅力以及幽默睿智的教學(xué)語言，使得學(xué)生們在一個又一個極富創(chuàng)意與連接性的游戲中不知不覺地收獲知識。記得曾經(jīng)有位數(shù)學(xué)名師如是評價徐長青老師：我老婆是個超鐵桿韓劇愛好者，但是自從看了徐老師的視頻課，她再也不看韓劇了。確實(shí)，這次徐老師所執(zhí)教的《重疊問題》堪稱此次活動的開門紅，讓學(xué)生和老師們從開始一直笑到了結(jié)束。課堂從《理發(fā)師的困惑》入手，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。記得我也曾試過以“兩對父子為何只有三個人”作為導(dǎo)入，現(xiàn)在一對比，才知道不管是從情景設(shè)置，還是從提問以及教學(xué)語言方面，我都做得太不夠。如徐老師繪聲繪色的講這個故事并模仿父子的聲音，又如在孩子回答出有一個爺爺、一個爸爸、一個兒子后，徐老師的一句句看似尋常的追問“還對呀，她都弄出個爺爺來了?！?“不對不對，看我看我，父子是4個人，怎么就是3個人了呀？”，直到學(xué)生用手指表示三人之間的關(guān)系，用到了“既。。。又”的關(guān)聯(lián)詞時，徐老師才停止追問。緊接著而來的搶椅子游戲和猜拳游戲則是本課的一大亮點(diǎn)，真心佩服徐老師的巧妙設(shè)計以及游戲中的一步步引導(dǎo)。而從好爸爸與壞爸爸的評選活動中，徐老師又對所學(xué)內(nèi)容做了進(jìn)一步拔高，出現(xiàn)了多集合圈圖。課程從始至終尊重了學(xué)生的學(xué)情與知識接受程度，“集合”這一不屬于小學(xué)生的術(shù)語從未出現(xiàn)，只是在最后以一句“其實(shí)你還真不比知道她叫什么，在若干年后的初中課本中你便會與他相見”作為結(jié)束語。

第三堂，大名鼎鼎吳正憲老師登場。由于未及時了解教學(xué)進(jìn)度，吳老師所執(zhí)教的四年級內(nèi)容《乘法分配律》的上課學(xué)生改為三年級。通過這節(jié)課，我收獲了兩點(diǎn)。第一：備課中的“備學(xué)生”真是重要。由于三四年級學(xué)生的知識儲備量和認(rèn)知程度的差異，一節(jié)好課最終成為了一堂普通課。第二，我意識到聽課過程中也需要有自己的思想。吳老師課堂最大的特點(diǎn)是將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗“自己當(dāng)小老師”從而獲取知識的成就感與自信，從而愛上數(shù)學(xué)。而這節(jié)課學(xué)生說的最多的一句是“你們對我的算式（說法）還有什么問題嗎？”，就這樣一層層的問題下來，學(xué)生已對所學(xué)知識有了一個大概的了解，再配合上教師恰到好處的總結(jié)，一節(jié)課就這樣輕輕松松結(jié)束了。所以以至于吳老師的很多課在下課時，學(xué)生都會意猶未盡，以不舍作為最后的情感體現(xiàn)。

下午張齊華老師所執(zhí)教的《用數(shù)對確定位置》，讓我深刻體會到了一位數(shù)學(xué)老師的智慧。課前，張老師讓每個學(xué)生準(zhǔn)備好了自己的名條，通過輕聲呼喚幾個孩子的姓名和及時的表揚(yáng)，老師與孩子間的距離一下子就變得很近。這讓我體會到，想要與孩子們距離更近一步，有時候往往只需要一聲鼓勵與贊揚(yáng)。名條的第二個作用是方便老師及時的叫舉手學(xué)生回答問題?？蓜e小看這些名條哦，他可是還有個很重要的作用呢。在這里，先賣個關(guān)子！緊接著，張老師出示了一個照片墻，讓學(xué)生們找出他“正宗的“兒子。這個過程中，學(xué)生們找出了一個又一個張老師的兒子，而張老師的回答也是極有趣味。最后張老師以一句“別嚇我，我可沒有這么多兒子。你們說是我沒有說清楚還是你們沒有找出來？”制造了第一個小高潮，讓學(xué)生指出他的“表述不清”。此處可真是“無聲勝有聲”呀，由學(xué)生口中說出來的更有價值和意義。然后張老師以挑戰(zhàn)形式讓學(xué)生說出自己所在位置所表示的數(shù)對，從而明確數(shù)對的一一對應(yīng)性質(zhì)。最高潮處，莫過于讓學(xué)生用一個數(shù)對口令命令全班學(xué)生起立了，學(xué)生的想法各異，首先是一句風(fēng)馬牛不相及的“全體起立”，然后是（3，X）(X,3)的出現(xiàn)，最后當(dāng)（X，Y）這一形式從學(xué)生口中說出，全場氣氛達(dá)到最高潮，以至有的學(xué)生還為自己的精彩發(fā)現(xiàn)而發(fā)抖，這是一種怎樣的境界呀！這里面有學(xué)生為自己想法的突破暗自叫好，有老師為張老師的循循善誘的結(jié)果的敬佩。通過這節(jié)課，我還意識到，每一位小學(xué)老師自己也是個孩子，他們沉浸在學(xué)生的學(xué)習(xí)世界，感受著學(xué)生帶來的美好體驗。好啦，揭示謎底，張齊華老師的這些名條找出誰是“既。。又”的作用及特點(diǎn)時再一次發(fā)揮作用。

第二天的主題是：新課標(biāo) 新變化 新解讀，大問題 新思考

新實(shí)踐。從這天起，我開始了每天五點(diǎn)多起床，十一點(diǎn)多睡覺的“苦行僧”生活。一開始鄭毓信老師就進(jìn)行了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的“另類”解讀。講座中落實(shí)到了一線教育，提出了“數(shù)學(xué)三十六計”，并就“不要為了動手而動手，閉上眼就是內(nèi)化”做了深刻講解。并結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生學(xué)情，重點(diǎn)解釋了“認(rèn)真聽講，積極思考”寫進(jìn)新課標(biāo)的意義。然后，著名大師黃愛華老師以“為什么圓形井蓋不會掉下去”問題的拋出，開始了《圓的認(rèn)識》的教學(xué)。學(xué)生整堂課圍繞著這樣一個大問題，自己動手到黑板上寫出了自己所了解的各種圓的特征。然后每一個學(xué)生闡述完自己的觀點(diǎn)都會問一句“你們還有什么問題嗎？”作為結(jié)束語，這恰恰也是一個個思想火花的碰撞點(diǎn)。

這是黃老師及其團(tuán)隊正在探討的一種新型學(xué)習(xí)方式，它的關(guān)鍵詞是：生命自由，思考獨(dú)立，主動表達(dá)，即時分享。這種教學(xué)方式特別忌諱以下幾種問：成串的“連問”（讓學(xué)生沒有思考的時間以及表達(dá)的機(jī)會），簡單的“碎問”（教師提問沒有目的性導(dǎo)致學(xué)生思考問題無方向性），隨意的“追問”（脫離了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯性）。他們還提出了以下四個教學(xué)主張：

一、教師的高尚不在于講臺上用過多的時間來表現(xiàn)自己知識的富有，而在于為學(xué)生 騰出盡可能多的思考與創(chuàng)造的時空；

二、用盡可能少的關(guān)鍵性問題或提問，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更集中、更深入的 思考和探究；

三、一個有張力的數(shù)學(xué)課堂必然是最大程度的接近孩子真是思維，使其得以展示和 完善；

四、課堂要給孩子一個安全的心理空間，把對兒童的理解、關(guān)愛、信任、成全，在具體的教育過程中體現(xiàn)出來。

此次報告會的氣氛一直都很輕松，與黃老師的為人和藹可親有關(guān)，也與教師們對此 課題的興趣有關(guān)。所以不得不說，興趣是最好的老師。

下午的課程有多節(jié)幾何與圖形課程，教師們用理性的態(tài)度與教學(xué)手段使得學(xué)生們掌握了 知識。讓我印象深刻的是魏潔老師在執(zhí)教《小數(shù)的初步認(rèn)識》時對潛能生的關(guān)愛與堅守。魏潔老師先從學(xué)生所搜集的有小數(shù)的資料入手，讓學(xué)生既深刻感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，又對本課的內(nèi)容有了一份自信。當(dāng)發(fā)現(xiàn)到一位潛能生對知識點(diǎn)的不理解后，老師抱住學(xué)生的肩膀，輕輕站到了學(xué)生的一旁，表達(dá)出了自己對于這一問題的同樣不解，請求幫助。一個學(xué)生講解，潛能生不懂，再來一個，就這樣，三遍過后，在魏老師的引導(dǎo)下，潛能生終于懂得?；叵胱约航虒W(xué)時，可曾有過這樣的耐心和愛心？恐怕是沒有的。

而以“把公開課上成隨堂課，把隨堂課上成公開課”為宗旨的賁友林老師則將《圓的認(rèn)識》上出了不一樣的數(shù)學(xué)味。課上通過讓學(xué)生畫圓引出“半徑、圓心”等相關(guān)概念，并進(jìn)行了延伸。最值得一提的是賁老師的課后練習(xí)，不得不贊呀！先是在方格紙上的兩點(diǎn)間畫一個圓，學(xué)生先后畫出了三個不同圓心的圓，接著是在方格紙上三點(diǎn)之間畫圓，這下孩子們的思維小匣子一下子被打開，畫出了無數(shù)個圓，并總結(jié)出找到圓心的方法。。?？v觀本老師的課堂，就是讓學(xué)生不斷的寫，不斷的說，從而使學(xué)生知識得以內(nèi)化，從而達(dá)到老師的教學(xué)目標(biāo)。

通過這兩天的學(xué)習(xí)讓我領(lǐng)悟到，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課或許應(yīng)具備以下要求： ① 從學(xué)生“學(xué)”的角度研讀教材，設(shè)計教學(xué)過程； ② 把握好教學(xué)的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)； ③ 新知的引入和過程的轉(zhuǎn)折明了、有趣； ④ 充分挖掘教材中的素材； ⑤ 教學(xué)過程富有彈性空間。（多給學(xué)生一點(diǎn)思考余地）第三天的主題是“數(shù)與形的有效結(jié)合，好玩與理性的融合”。這一天，我終于迎來了“我就是數(shù)學(xué)”的數(shù)學(xué)狂人——華應(yīng)龍老師。曾經(jīng)有學(xué)生在學(xué)分?jǐn)?shù)時問華老師這樣一個問題：“華老師，你的生活中幾分之幾的時間是給了數(shù)學(xué)呀？”華老師如是回答：“我生命中二分之一的時間是數(shù)學(xué)，另外二分之一的時間是為了數(shù)學(xué)?！边@是一個狡猾的“老狐貍”才有的回答。是啊，華老師是一只不折不扣的狐貍。從課題你就知道，《臺灣長什么樣》。這哪里是數(shù)學(xué)課，恐怕是語文課，科學(xué)課，地理課吧！真正是吊足了胃口。原來這是我們一直所忽略的一節(jié)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課。而這次課題的產(chǎn)生得益于華老師的一次臺灣飛行之旅。這樣一種靈感的產(chǎn)生，讓我想到了當(dāng)年落在牛頓頭上的那個蘋果。一開始華老師出示了數(shù)張臺灣著名景點(diǎn)照片，拋出問題“沒有去過臺灣的請舉手，想去嗎？”，充分調(diào)動了學(xué)生積極性。然后出示如下PPT：

臺灣本島南北縱長約395千米，東西寬度最大約144千米，海岸線長約1139千米。學(xué)生馬上打開了話匣子，猜測她是瘦瘦長長的，也許是個橢圓形。師不急不慢引導(dǎo)學(xué)生算出周長約是1100千米，比海岸線短，從而推斷臺灣是一個坑坑洼洼的類似長方形圖形，在師給定的長方形上開始第一次創(chuàng)作。通過面積等的約束，孩子們最終畫出了心中的臺灣。而本課主題也最終揭示：周長相等的圖形不一定面積相等；周長越長，面積不一定越大。

這節(jié)課，華老師始終強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題即是收獲?！辈坏貌徽f，華老師是個極具數(shù)學(xué)涵養(yǎng)的數(shù)學(xué)人，隨后華老師還做了《我不只是數(shù)學(xué)》的報告會，并得出“治大課若烹小鮮”的最終結(jié)論。

最后一日，收官之日，這天的主題是：感悟數(shù)學(xué)思想，積淀活動經(jīng)驗。數(shù)學(xué)界元老劉德武老師帶領(lǐng)一票教學(xué)新星們送上了一堂堂趣味橫生的數(shù)學(xué)課堂。

匆匆四天，學(xué)習(xí)到了很多，收獲了很多。也有如下不成熟體會。

第一，作為一名老師，要盡可能的去愛每一個學(xué)生，愛是時間最強(qiáng)大的的力量。教師要用愛去設(shè)計孩子們喜歡、易于理解的課堂，教師要用心去感受與體會學(xué)情，教師要用愛去鼓勵每一位學(xué)生敢于并樂于發(fā)表自己的見解，教師要用愛去融化每一顆怕錯、不懂的心；

第二，課堂上要讓學(xué)生盡可能的多說，“發(fā)現(xiàn)即是收獲。讓學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會提與課堂相關(guān)的問題，學(xué)會從更深層次去提問并自己解決問題，這不得不說需要教師的耐心等待與精心輔導(dǎo)。在課堂上將“你懂了嗎？”“你們還有什么問題嗎”的問話主動權(quán)交還給學(xué)生。須知，在塵埃中靜靜開花，也是一種教學(xué)藝術(shù)。

第三，聽名師課，聽任意一位老師的課，保持著一種批判的態(tài)度很重要。當(dāng)看到缺點(diǎn)時，學(xué)會多去從缺點(diǎn)中找優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)看到優(yōu)點(diǎn)時，學(xué)會多從優(yōu)點(diǎn)中去找缺點(diǎn)。學(xué)會從對角度去思考問題，才是最佳的思考問題方法。以上便是我這次的杭州之行所感所得，謝謝。

第四篇：杭州“千課萬人”學(xué)習(xí)體會 -[模版]

聆聽課堂，歷練成長

------《千課萬人》聽課之感

俗話說“上有天堂，下有蘇杭”。2017年11月22日我和我的同事們有幸來到這樣一個令人們所向往的美麗城市——杭州；在杭州西湖體育館參加了我已期待已久的“千課萬人”核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)“理想課堂”研討觀摩活動，在享受美麗風(fēng)景的同時，更讓我享受的是名師課堂，享受“千課萬人”的魅力。

在短短的四天觀摩學(xué)習(xí)中，我們走進(jìn)名師，走進(jìn)名師的課堂。一堂堂激情四射、精彩無比的示范課；一場場見解獨(dú)特、觀點(diǎn)鮮明的報告；一次次思維碰撞、火花綻放的互動點(diǎn)評；都讓我深有感觸，大開眼界，讓我的心靈一次次震撼，讓我這樣的年輕教師美美地享受了一頓“豐盛的”、“有營養(yǎng)”的“數(shù)學(xué)大餐”。

一、名師印象

在為期四天的觀摩學(xué)習(xí)中，總共聽了26節(jié)示范課，其中包括劉德武老師的《解決問題的練習(xí)》，吳正憲老師的《認(rèn)識比》，杭州名師唐彩斌的《三角形面積拓展練習(xí)》，朱樂平老師的《高》，俞正強(qiáng)老師的《負(fù)數(shù)的認(rèn)識》，江萍老師的《認(rèn)識面積》，江蘇著名特級教師張齊華的《數(shù)據(jù)影響決策》，北京市著名特級教師華應(yīng)龍的《小數(shù)的意義》，劉偉男老師的《用數(shù)對表示位置》，來自天津的快板老師徐長青的《數(shù)與形》??等等。這些課可以說是精彩紛呈、各具特色，每堂課都值得我們細(xì)細(xì)品味。每一位在舞臺上執(zhí)教的老師，都是那么敬業(yè)、那么認(rèn)真，展現(xiàn)了他們各自的教學(xué)風(fēng)采以及他們對數(shù)學(xué)教育的獨(dú)特理解。

吳正憲老師，時時處處以人為本，交流、對話、反思，豐富靈動的“聊著聊著就會了”教學(xué)策略令觀眾折服；唐彩斌老師，理性、深刻、豐富，關(guān)注數(shù)學(xué)思維，幾何畫板的應(yīng)用更是令課堂增光添彩;袁曉萍老師，清新、1 真實(shí)、自然，素材新穎敢于創(chuàng)新;朱樂平老師，充滿睿氣，激情四溢，整堂課高潮迭起、引人入勝;黃愛華老師，不疾不徐，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律;羅鳴亮老師，語言清晰，層層深入，注重讓學(xué)生說理;胡允社老師，教學(xué)形式多樣，資源豐富，輕松流暢;華應(yīng)龍老師，博學(xué)多才，獨(dú)具慧眼，思維敏銳，教學(xué)生學(xué)會思考、擁有力量;劉偉男老師，設(shè)計精妙，傳遞智慧;陳玉華老師，思路清晰，有條有理，與學(xué)生真誠互動;張齊華老師，擁有幽默的語言能力，教學(xué)設(shè)計匠心獨(dú)具，引導(dǎo)學(xué)生掌握策略；朱國榮老師，開朗幽默，調(diào)控課堂能力超群，讓孩子在愉快的氛圍中學(xué)習(xí);徐長青老師，聰明睿智，關(guān)注學(xué)生，課堂內(nèi)容簡約但細(xì)致而深入;王洋老師，溫柔漂亮充滿魅力，渾身充滿張力，教學(xué)設(shè)計精巧、層層剝開、關(guān)注細(xì)節(jié)??

二、精彩演繹，感觸頗多

感觸一：課堂需要“激情”，但決非煽情，課堂還需“本色”。本次上課的各位名師，其課堂教學(xué)的一個共同的特點(diǎn)是——課堂上沒有“花哨”的課件，沒有看似熱鬧卻沒有必要的小組討論。老師上課就像小時候聽姥姥講故事，親切平和，過渡自然，具有濃濃的生活味又不失數(shù)學(xué)味，數(shù)學(xué)課充滿歡聲笑語，充滿趣味激情，充滿生命活力。例如：朱樂平老師的四年級的《高》這一課：他巧妙地設(shè)計課堂，通過比“高”，勾起學(xué)生探究的欲望，在生生互動，師生互動中沖破難關(guān)，到達(dá)勝利的彼岸。

感觸二：把課堂放手給學(xué)生，培養(yǎng)他們的“質(zhì)疑”、“問題”意識。讓我印象最深的是這些名師的課堂，老師說的并不多，總是在適當(dāng)?shù)臅r候提出一些疑問，引起學(xué)生的思考，從而突破難點(diǎn)。羅明亮老師在展示《長方體的體積》時，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，循循善誘使學(xué)生在討論過程中學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題和在解決問題中進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維的方法。

感觸三：教育的最佳狀態(tài)就是潤物細(xì)無聲、潛移默化的影響。要把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間去探索，去思考。在平時的課堂教學(xué)中，我們也要適當(dāng)放慢腳步，聆聽每個孩子的心聲，尊重學(xué)生稚嫩的思考，思維的萌芽，有的時候我們要耐心點(diǎn)再耐心點(diǎn)。在張齊華老師的課堂談話中，我又學(xué)上了一招，今天又“漲知識”了：張老師不走偶像路線，講究“內(nèi)涵”，從學(xué)生身邊的情境引入，立竿見影。這樣的課堂，沒有一個學(xué)生不會喜歡的。正如一位老師感言：張老師親切自然，幽默風(fēng)趣的語言，讓人如沐春風(fēng)。在不斷激勵中引領(lǐng)學(xué)生一步一步深入學(xué)生的本質(zhì)，讓我們看到別樣的課堂。

經(jīng)過這樣一次觀摩學(xué)習(xí)終于讓我對自己所從事的教育有更深一層地理解了:那就是要求教師要以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生的知識起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在課堂中讓學(xué)生得到智慧，讓老師智慧成長；讓學(xué)生智慧地學(xué)，教師智慧地教，師生在生成中智慧得到成長，享受過程中的精彩。

聽了這么多專家的課，覺得他們的課猶如春風(fēng)拂面，給我們帶來一種從未有過的力量！“大師”就是“大師”，真是與眾不同。這些大師們幽默、睿智的語言讓人折服；讓人聽了為之感動！大師的課堂給我們帶來的不是簡單的模仿，而是更多的理性思考。如何使我們的數(shù)學(xué)課堂愈發(fā)顯得真實(shí)、自然、厚重而又充滿著人情味，作為數(shù)學(xué)老師我們更要關(guān)注的是蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進(jìn)行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們教學(xué)要成功，不但要傳授知識，而且要啟迪智慧，更要點(diǎn)化生命，潤澤靈魂。

黃陵小學(xué) 王瑛瑛

2017年12月

第五篇：杭州千課萬人學(xué)習(xí)心得

于聆聽中收獲 于笑聲中前行

—杭州“千課萬人”聽課有感

陽春三月，桃花明艷，新柳如煙。14日下午，我們趕赴于水波瀲滟的西子湖畔，和來自天南地北的同仁一起，坐在逸夫體育館里聆聽全國各地語文名師及專家學(xué)者的精彩講座。為期兩天的活動，名師云集，千課薈萃，萬人共享。眾多全國特級教師，他們用激情演繹課堂，他們的課堂或大氣磅礴，或幽默風(fēng)趣，或詩意灑脫，或樸實(shí)無華，無不讓人賞心悅目，帶給我們一場場語文教學(xué)的精神盛宴，讓大家真切體會到名師課堂的精彩與智慧。宏大的聽課場面，全新的視角，精巧的設(shè)計，豐富的互動全方位展示了低段語文課堂的魅力與精髓。對于一名經(jīng)驗尚淺的青年教師，此行收獲頗豐，下面就向在座的各位老師匯報一下此行的收獲。

這次學(xué)習(xí)聽課的內(nèi)容主要是針對低段的語文教學(xué)，談到低段語文，就不得不提及識字教學(xué)。因為自己現(xiàn)階段也是在教一年級，在識字教學(xué)中也經(jīng)常會面臨種種困惑，所以這次對于識字教學(xué)方面的感觸也最為深刻。在平時的教學(xué)過程中，我也是一直遵循著傳統(tǒng)的方法，從讀字音，到認(rèn)清筆順，學(xué)生書空，到觀察字形結(jié)構(gòu)，教師范寫，描紅，組詞，這系列的步驟走下來，一步也不敢漏，力求把每一環(huán)節(jié)做實(shí)，但也不得不面臨這樣的困惑，每次學(xué)習(xí)生字時學(xué)生面對的都是這樣單一枯燥的學(xué)習(xí)方式，時間長了未免乏味，尤其是對于低年級的孩子，我就明顯感覺到孩子學(xué)習(xí)生字時遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)課文的熱情度，學(xué)習(xí)的效果也可想而知。在這次學(xué)習(xí)過程中我感受最深的就是原來漢字教學(xué)也可以這么妙趣橫生，學(xué)習(xí)漢字的方法也可以這么豐富多彩。在這次千課萬人活動中的侯春燕老師，在短短45分鐘的一節(jié)課里，就給我們展示了四五種不同的漢字教學(xué)方法，而且每一種方法都特別生動有趣。更讓我們覺得耳目一新的是，各位老師教學(xué)漢字的重點(diǎn)并不僅僅局限于教會孩子寫好這個字，而是通過短短45分鐘的課堂時間帶領(lǐng)孩子細(xì)讀每一個漢字，通過字音、字形、字義、字源等微觀解讀，去觸摸每一個漢字不同的個性之美，把原本生硬枯燥的生字教學(xué)變得精彩不斷，妙趣橫生。

茹茉莉老師在講座中提到：作為語文教師，很有必要在漢字教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀字形，發(fā)掘漢字形態(tài)中那些隱藏的規(guī)律，觸摸漢字的形態(tài)美。比如說她在教學(xué)“拔蘿卜”的“拔”這個漢字時，并沒有像我們平時教學(xué)那樣讓孩子逐一觀察每一筆在田字格中的位置，而是重點(diǎn)引導(dǎo)孩子觀察其中的關(guān)鍵筆畫，長撇，并且告訴孩子，左右結(jié)構(gòu)的字講究筆畫的穿插和謙讓，所以撇應(yīng)該穿插到提下面的位置，并且同時出示了同類的漢字“功勞的功，幫助的助，取長補(bǔ)短的取，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，在學(xué)會書寫拔的同時也學(xué)會怎樣寫好一大批同類的漢字。再比如說教學(xué)喜歡的喜和重復(fù)的重這兩個漢字時，引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)這一類字展示形態(tài)之美的規(guī)律：1.橫多距離等，一個字中有多個橫畫時，排列的距離應(yīng)該大致相等。2.短橫一樣斜，長橫要平衡。3.每個字中只能有一個長橫。我想，如果我們以后能在學(xué)生書寫前做好充分的預(yù)先估計，發(fā)現(xiàn)這些隱藏的規(guī)律，并把他們滲透在課堂教學(xué)中，可能會舉一反三，起到事半功倍的效果。這次學(xué)習(xí)還有一點(diǎn)讓我感受比較深刻的地方在于，各位老師在漢字教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)探求漢字的根源，這就有點(diǎn)類似我們以前教孩子學(xué)習(xí)象形文字的形式，通過文字的演變過程幫助孩子記憶字形和理解字義。比如許嫣娜老師在教學(xué)口語交際《說說我的家》時，通過簡單的簡筆圖畫，告訴孩子們，在家這個字中，寶蓋頭就是人們住的屋子，下面的豕字就是豬的意思。古時候的人往往會在房舍邊養(yǎng)牲口，所以過去人們只要看到有房子，有豬的地方就知道這里一定住著人家。這樣一來，孩子們一下子就記住了家這個字的寫法，而且印象深刻。再比如說侯春艷老師教學(xué)一寸兩寸的寸這個字時，通過課件展示，用直觀的圖像和象形文字告訴孩子們一橫加一豎鉤其實(shí)是一只手的形狀，中間的一點(diǎn)是醫(yī)生在診脈的地方做的標(biāo)記，表示手腕到脈搏的距離就是一寸，當(dāng)時孩子們都特別感興趣，一個個伸出小手去感覺自己脈搏上一寸的位置。諸如此類的例子還有很多很多，在這次聽課過程中，我就感覺這種溯本求源的漢字教學(xué)方式滲透在每節(jié)課中，幾乎每個老師都特別注重帶著孩子去探求每個漢字背后蘊(yùn)含的豐富的情感，帶著學(xué)生觸摸漢字悠久的歷史文化之美，同時也能在漢字教學(xué)中達(dá)到情感態(tài)度價值觀的滲透，培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字，熱愛祖國文化的情感。

除此以外，老師們還很注重運(yùn)用字理解析課文中一些難于理解的詞語，先是通過探求字源的方式引出對字義的理解，進(jìn)而再把漢字放到詞語當(dāng)中進(jìn)一步解釋，形象生動，化難為易。比如侯春燕老師教學(xué)受益的益這個字時，先帶著孩子探源，通過象形文字的展示告訴孩子下面的皿字底是一種古代的容器，上面部分其實(shí)是把象形文字“水”橫過來寫，所以益這個字的本義是，水從容器里滿出來了，既然是滿出來了，所以就不能更多了，不能再增加了，所以益就有了更加的意思，在相得益彰這個詞語中用到的就是更加的意思。再比如侯老師教學(xué)一葉障目這個詞語時就重點(diǎn)說到，雙耳旁是山坡的山豎過來的象形文字，當(dāng)雙耳旁放在左邊時，表示山嶺與高地，所以障有擋住的意思，這時候再出示白內(nèi)障，屏障，障礙等這些詞語，孩子們一下就明白了，障在這些詞語中有擋住的意思，進(jìn)而，一葉障目的詞義就自然而然地解決了。

不同于傳統(tǒng)識字教學(xué)環(huán)節(jié)，這次活動中的各位老師是通過探求字源，理解字義，詞語延伸，發(fā)現(xiàn)字形規(guī)律等，把每個漢字教學(xué)都演繹成一個個生動有趣的小故事，引發(fā)出孩子們各種遐想。全國著名特級教師于漪在關(guān)于漢字教學(xué)方面曾經(jīng)說過這樣一段話，在此借用下和各位老師共享：“你看，倚木為休，合手為拿，分手為掰，牛和羊緊緊抓住了角的不同指向，使溫順聽話的羊的形象和牛氣沖天的形象迥然不同??然而，試問我們的語文教學(xué)，能借此引發(fā)孩子無限遐想，催生他們的創(chuàng)造嗎？我們的孩子習(xí)慣了字形分析，習(xí)慣了死記硬背，他們很少能從識字中感受到漢字的魅力，學(xué)習(xí)的興趣也就可想而知了。”這次學(xué)習(xí)活動中黃亢美老師在報告會中也提到，學(xué)習(xí)漢字時應(yīng)依據(jù)構(gòu)字原理進(jìn)行析形索義，因義記形，那么所學(xué)的漢字就能意義識記，持久不忘。如果老師千篇一律，毫不講求字理地機(jī)械教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背，其結(jié)果就是造成生字的回生率高，作文時錯別字多的現(xiàn)象。我想，作為我們年輕人，以后會嘗試著將字理教學(xué)的概念融入到以后的識字教學(xué)工作當(dāng)中，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)水平。

除了識字教學(xué)以外，這次學(xué)習(xí)活動中還涉及到了低段的口語交際，繪本教學(xué)等等多種不同的課型，讓初次帶低段語文的一行年輕人收獲頗豐。于聆聽中收獲，于笑聲中前行，此番行程，滿載而歸，雖然只有短短兩天的時間，但名師們帶給我們的精神大餐，卻讓我們沉浸其中，使我有如入馨香之室，受益匪淺。高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之。兩天學(xué)習(xí)的美好時光已經(jīng)結(jié)束了，但未來的思考和改變，卻剛剛開始??