第一篇：山東2018高校教師資格證-高等教育心理學(xué)題庫(kù)(745)

高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

單選題 共356題

1以下哪一個(gè)不屬于個(gè)體心理過程（）。知識(shí)點(diǎn): 理論流派

4構(gòu)造主義心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)的研究對(duì)象是（）。A.意識(shí)結(jié)構(gòu) A.認(rèn)知過程 B.情緒過程 C.意志過程 D.注意過程

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 心理學(xué)的對(duì)象

2被稱為心理學(xué)之父的心理學(xué)家是（A.弗洛伊德 B.詹姆士 C.馮特 D.馬斯洛

正確答案: C 知識(shí)點(diǎn): 理論流派

3心理學(xué)誕生于哪一年？（）A.1789 B.1879 C.1897 D.1978 正確答案: B

。B.無意識(shí) C.行為 D.自我實(shí)現(xiàn)

正確答案: A 知識(shí)點(diǎn): 理論流派

5強(qiáng)調(diào)應(yīng)該把人的心理當(dāng)做一個(gè)整體來研究，并主張“整體大于部分之和”的流派是（）。A.行為主義心理學(xué) B.認(rèn)知心理學(xué) C.人本主義心理學(xué) D.格式塔心理學(xué)

正確答案: D 知識(shí)點(diǎn): 理論流派

6以下哪位心理學(xué)家1967年出版的《認(rèn)知心理學(xué)》一書標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)的誕生？（）A.皮亞杰 B.奈塞爾

C.布魯納 D.奧蘇泊爾）高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

正確答案: B 知識(shí)點(diǎn): 理論流派

7主張研究人的價(jià)值、潛能、自我實(shí)現(xiàn)的心理學(xué)流派是（）。A.行為主義心理學(xué) B.認(rèn)知心理學(xué) C.人本主義心理學(xué) D.格式塔心理學(xué)

正確答案: C 知識(shí)點(diǎn): 理論流派

8被稱為第三勢(shì)力的心理學(xué)流派是（）。A.行為主義心理學(xué) B.認(rèn)知心理學(xué) C.人本主義心理學(xué) D.格式塔心理學(xué)

正確答案: C 知識(shí)點(diǎn): 理論流派

9其研究路線可以用“刺激－反應(yīng)”公式來表示的心理學(xué)流派是（）。A.行為主義心理學(xué) B.認(rèn)知心理學(xué) C.人本主義心理學(xué)

D.格式塔心理學(xué)

正確答案: A 知識(shí)點(diǎn): 理論流派

10主張心理學(xué)應(yīng)該研究無意識(shí)的流派是（）。A.認(rèn)知心理學(xué) B.精神分析心理學(xué) C.人本主義心理學(xué) D.格式塔心理學(xué)

正確答案: B 知識(shí)點(diǎn): 理論流派

11研究人與機(jī)器的關(guān)系，目的在于達(dá)成人機(jī)合一理想狀態(tài)的學(xué)科是（）。

A.管理心理學(xué) B.工程心理學(xué) C.認(rèn)知心理學(xué) D.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

正確答案: B 知識(shí)點(diǎn): 分支學(xué)科

12回答心理與行為“是什么”的心理學(xué)研究任務(wù)是（）。A.描述 B.解釋

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C.預(yù)測(cè) D.控制

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 心理學(xué)的任務(wù)

13心理學(xué)研究中對(duì)一個(gè)特定的行為將要發(fā)生的可能性和一種特定條件將被發(fā)現(xiàn)的可能性的陳述，屬于（）。A.描述 B.解釋 C.預(yù)測(cè) D.控制

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 心理學(xué)的任務(wù)

14回答某種心理與行為為什么發(fā)生，其發(fā)生的原因和機(jī)制是什么。這一心理學(xué)研究的任務(wù)是（）。A.描述 B.解釋 C.預(yù)測(cè) D.控制

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 心理學(xué)的任務(wù)

15心理學(xué)研究的最高目標(biāo)是（）。

A.描述 B.解釋 C.預(yù)測(cè) D.控制

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 心理學(xué)的任務(wù)

16我國(guó)第一本自編的教育心理學(xué)是1924年出版的，作者是（）。A.廖世承 B.房宗岳 C.潘菽 D.邵瑞珍

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 高等教育心理學(xué)

17高等教育心理學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容是（）。A.大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理 B.高校教師的教學(xué)心理 C.高等教育的教學(xué)規(guī)律 D.高校的學(xué)習(xí)環(huán)境

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 高等教育心理學(xué)

18下面哪一個(gè)指標(biāo)指的是一個(gè)測(cè)驗(yàn)在多大程度上

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測(cè)量了它所要測(cè)量的心理品質(zhì)和屬性？（）A.信度 B.效度 C.常模 D.標(biāo)準(zhǔn)化

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 高等教育心理學(xué)

19一個(gè)測(cè)驗(yàn)的可靠性程度稱為（）。A.效度

B.信度 C.常模 D.標(biāo)準(zhǔn)化

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 高等教育心理學(xué)

20用一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化了的問題（量表）施測(cè)于某一個(gè)體或群體來收集研究資料的方法是（）。A.實(shí)驗(yàn)法 B.調(diào)查法 C.測(cè)驗(yàn)法 D.觀察法

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 高等教育心理學(xué)

21通過控制條件來考察自變量和因變量之間的因果關(guān)系的研究方法是（）。A.實(shí)驗(yàn)法 B.調(diào)查法 C.測(cè)驗(yàn)法 D.觀察法

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 高等教育心理學(xué)

22個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的最主要的方面是（）。A.注意力發(fā)展 B.觀察力發(fā)展 C.記憶發(fā)展 D.思維發(fā)展

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 心理發(fā)展的含義

23個(gè)體逐漸掌握社會(huì)規(guī)則、適應(yīng)社會(huì)角色要求并做出恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為的過程屬于（）。A.認(rèn)知發(fā)展 B.社會(huì)性發(fā)展 C.自我意識(shí)的發(fā)展 D.個(gè)性發(fā)展

正確答案: B

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知識(shí)點(diǎn): 心理發(fā)展的含義

24親子關(guān)系、同伴關(guān)系、親社會(huì)行為等內(nèi)容都屬于（）。A.認(rèn)知發(fā)展 B.社會(huì)性發(fā)展 C.自我意識(shí)的發(fā)展 D.個(gè)性發(fā)展

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 心理發(fā)展的含義

25以下哪位心理學(xué)家于1882年出版的《兒童心理學(xué)》一書標(biāo)志著科學(xué)發(fā)展心理學(xué)的誕生？（）A.奈塞爾

B.馮特 C.普萊爾 D.皮亞杰

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 心理發(fā)展理論

26埃里克森認(rèn)為，成人早期的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.勤奮對(duì)自卑 B.親密對(duì)孤獨(dú) C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚 D.生殖對(duì)停滯

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 心理發(fā)展理論

27提出心理社會(huì)發(fā)展理論，并將個(gè)體一生的發(fā)展分為八個(gè)階段，認(rèn)為每一個(gè)階段都面臨著一個(gè)獨(dú)特的發(fā)展任務(wù)。這位心理學(xué)家是（）。A.弗洛伊德 B.皮亞杰 C.埃里克森 D.維果斯基

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 心理發(fā)展理論

28弗洛伊德認(rèn)為，按照現(xiàn)實(shí)原則行動(dòng)的人格成分是（）。A.伊底 B.自我 C.超我 D.本我正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 心理發(fā)展理論

29在弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)中，代表社會(huì)的倫理道德，按照至善原則行事的是（）。A.伊底

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B.自我 C.超我 D.本我正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 心理發(fā)展理論

30個(gè)體調(diào)整已有的認(rèn)知圖式以適應(yīng)新信息，這個(gè)過程稱為（）。A.同化 B.順應(yīng) C.平衡 D.守恒

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 心理發(fā)展理論

31個(gè)體將新的信息整合進(jìn)已有的知識(shí)系統(tǒng)或認(rèn)知圖式中去，這個(gè)過程稱為（）。A.同化 B.順應(yīng)

C.平衡 D.守恒

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 心理發(fā)展理論

32提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學(xué)家是（）。

A.普萊爾 B.皮亞杰 C.埃里克森 D.維果斯基

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 心理發(fā)展理論

33維果斯基的理論不同于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論之處在于，他特別強(qiáng)調(diào)以下哪一種因素在發(fā)展中的作用（）。A.遺傳 B.環(huán)境 C.社會(huì)文化 D.自我正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 心理發(fā)展理論

34按照皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童的守恒、排序和分類等能力出現(xiàn)的階段是（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

正確答案: C

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知識(shí)點(diǎn): 認(rèn)知發(fā)展理論

35兒童能夠通過言語表象和其他符號(hào)形式來表征自己的內(nèi)心世界和外部世界，但他們的認(rèn)知仍然是直覺的，不符合邏輯的，具有不可逆性和自我中心性。按照皮亞杰的觀點(diǎn)，這屬于的認(rèn)知發(fā)展階段是（）。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 認(rèn)知發(fā)展理論

36個(gè)體能夠擺脫感知和形象的支持，通過邏輯的、假設(shè)的和系統(tǒng)的推理來尋求問題的解決，按照皮亞杰的理論，這處于的認(rèn)知發(fā)展階段是（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 認(rèn)知發(fā)展理論

37中學(xué)生王文通過物理實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，鐘表的擺動(dòng)幅度

不取決于鐘擺的材料或重量，而是取決于鐘擺的長(zhǎng)度。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展階段理論，其認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到的階段是（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 認(rèn)知發(fā)展理論

38給兒童三種肉、三種蔬菜、三種主食，他能夠配出27種食譜，這反映了該兒童的認(rèn)知發(fā)展水平處于（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 認(rèn)知發(fā)展理論

39下面是研究者與一個(gè)四歲男孩的對(duì)話：“你有兄弟嗎？”“有”“他叫什么名字”“吉姆”“吉姆有兄弟嗎？”“沒有”。根據(jù)這段對(duì)話可以判斷該男孩的認(rèn)知發(fā)展水平處于（）。

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A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 認(rèn)知發(fā)展理論

40按照皮亞杰的觀點(diǎn)，6-11歲的兒童其認(rèn)知發(fā)展處于（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 認(rèn)知發(fā)展理論

41在斯滕伯格的三元智力理論中，解釋智力活動(dòng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的是（）。A.情境亞理論 B.經(jīng)驗(yàn)亞理論 C.成分亞理論 D.元成分亞理論

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 認(rèn)知發(fā)展理論

42大學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物的復(fù)雜性和多樣性，能夠接受對(duì)同一事物的不同解釋，但仍受權(quán)威思想的束縛。按照佩里的思維發(fā)展階段論，其思維發(fā)展處于（）。A.二元論階段 B.相對(duì)性階段 C.約定性階段 D.建構(gòu)性階段

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 認(rèn)知發(fā)展理論

43個(gè)體能適應(yīng)所在的環(huán)境，或者能選擇一個(gè)與自己的興趣、價(jià)值取向和能力相符的環(huán)境，甚至能改造環(huán)境。按照斯滕伯格的三元智力理論，這種智力是（）。A.情境智力 B.經(jīng)驗(yàn)智力 C.成分智力 D.元成分智力

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 認(rèn)知發(fā)展理論

44某大學(xué)生在分析事物時(shí)有自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，以辯證邏輯思維為主。按照佩里的觀點(diǎn)，其思維發(fā)展處于的階段是（）。

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A.二元論階段 B.相對(duì)性階段 C.約定性階段 D.建構(gòu)性階段

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 認(rèn)知發(fā)展理論

45大多數(shù)大學(xué)新生常常將知識(shí)視為固定不變的真理，很多問題非要追求一個(gè)正確的答案。按照佩里的思維發(fā)展階段論，其思維發(fā)展處于（）。A.二元論階段 B.相對(duì)性階段 C.約定性階段 D.建構(gòu)性階段

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 認(rèn)知發(fā)展理論

46以各種認(rèn)知活動(dòng)的某一方面作為其對(duì)象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，稱為（）。A.認(rèn)知 B.元認(rèn)知 C.意識(shí) D.意志

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 思維發(fā)展

47個(gè)體在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境的相互作用形成的相對(duì)穩(wěn)定和獨(dú)特的心理行為模式，稱為（）。A.能力 B.人格 C.氣質(zhì) D.性格

正確答案: B 知識(shí)點(diǎn): 人格發(fā)展

48俗話講的“人心不同，各如其面”，體現(xiàn)的人格特征是（）。A.獨(dú)特性 B.穩(wěn)定性 C.統(tǒng)合性

D.社會(huì)性

正確答案: A 知識(shí)點(diǎn): 人格發(fā)展

49“江山易改，稟性難移”體現(xiàn)的人格特征是（）。A.獨(dú)特性 B.穩(wěn)定性 C.統(tǒng)合性

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D.社會(huì)性

正確答案: B 知識(shí)點(diǎn): 人格發(fā)展

50“嬌”黛玉、“莽”李逵、“靈”燕青、“穩(wěn)”林沖，這描述的是哪方面的心理差異？（）A.能力 B.性格 C.氣質(zhì)

D.自我調(diào)控系統(tǒng)

正確答案: C 知識(shí)點(diǎn): 人格發(fā)展

51上初中以來，小明突然好像不認(rèn)識(shí)自己了?！拔业降资钦l？我將來做什么呢？”這類問題常常困擾著他。根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展理論，他處于的發(fā)展階段是（）。A.形成信任感 B.變得勤奮 C.建立完滿感 D.建立自我同一性

正確答案: D 知識(shí)點(diǎn): 自我同一性

52埃里克森認(rèn)為，青少年期的主要發(fā)展課題是（）。

A.建立自我同一性 B.形成信任感 C.建立完滿感 D.變得勤奮

正確答案: A 知識(shí)點(diǎn): 自我同一性

53青少年與朋友一起度過快樂的時(shí)光。這體現(xiàn)了友誼的哪一種功能？（）A.放松 B.工具性支持 C.自我意向的支持 D.社會(huì)比較

正確答案: A 知識(shí)點(diǎn): 同伴關(guān)系

54青少年從朋友處獲得大量的信息、資源和援助。這體現(xiàn)了友誼的哪一種功能？（）A.放松 B.工具性支持 C.自我意向的支持 D.親密

正確答案: B 知識(shí)點(diǎn): 同伴關(guān)系

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55來自朋友的鼓勵(lì)、慰藉和反饋有利于青少年獲得自我同一性。這體現(xiàn)了友誼的哪一種功能？（）A.放松 B.工具性支持 C.自我意向的支持 D.陪伴

正確答案: C 知識(shí)點(diǎn): 同伴關(guān)系

56氣質(zhì)是指?jìng)€(gè)體穩(wěn)定的持久的心理活動(dòng)的（）。A.態(tài)度特征 B.動(dòng)力特征 C.行為特征 D.認(rèn)知特征

正確答案: B 知識(shí)點(diǎn): 氣質(zhì)

57某大學(xué)生活潑好動(dòng)，熱情大方，善于交往，缺乏耐心和毅力，情感易發(fā)生變化。其氣質(zhì)類型屬于（）。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 氣質(zhì)

58某大學(xué)生行動(dòng)迅速，言語動(dòng)作強(qiáng)而有力，情緒易爆發(fā)、不能控制。其氣質(zhì)類型為（）。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

正確答案: A 知識(shí)點(diǎn): 氣質(zhì)

59某大學(xué)生比較安靜沉穩(wěn)，老成持重，有耐心，做事比較呆板。其氣質(zhì)類型屬于（）。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

正確答案: C 知識(shí)點(diǎn): 氣質(zhì)

60某大學(xué)生情感細(xì)膩，多愁善感，比較孤僻，多疑。其氣質(zhì)類型屬于（）。

A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì)

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D.抑郁質(zhì)

正確答案: D 知識(shí)點(diǎn): 氣質(zhì)

61人的氣質(zhì)從生理基礎(chǔ)上看主要受制于（）。A.激素分泌 B.血型

C.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型 D.體型

正確答案: C 知識(shí)點(diǎn): 氣質(zhì)

62按照巴甫洛夫的觀點(diǎn)，神經(jīng)過程具有強(qiáng)、平衡、靈活等特點(diǎn)的人，其氣質(zhì)類型是（）。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

正確答案: B 知識(shí)點(diǎn): 氣質(zhì)

63按照巴甫洛夫的觀點(diǎn)，神經(jīng)類型屬于弱型的人，其氣質(zhì)類型是（）。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì)

C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

正確答案: D 知識(shí)點(diǎn): 氣質(zhì)

64按照巴甫洛夫的觀點(diǎn)，神經(jīng)過程具有強(qiáng)、不平衡特點(diǎn)的人，其氣質(zhì)類型是（）。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

正確答案: A 知識(shí)點(diǎn): 氣質(zhì)

65按照巴甫洛夫的觀點(diǎn)，神經(jīng)過程具有強(qiáng)、平衡、不靈活等特點(diǎn)的人，其氣質(zhì)類型是（）。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

正確答案: C 知識(shí)點(diǎn): 氣質(zhì)

66表現(xiàn)在一個(gè)人對(duì)待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上的比較穩(wěn)定的心理特征是（）。

高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

A.氣質(zhì) B.性格 C.能力 D.興趣

正確答案: B 知識(shí)點(diǎn): 性格

67勇敢、自私、誠(chéng)實(shí)、懶惰、自強(qiáng)、樂觀等特征描述的是（）。A.氣質(zhì) B.性格 C.能力 D.興趣

正確答案: B 知識(shí)點(diǎn): 性格

68人的個(gè)性結(jié)構(gòu)中的核心成分是（）。A.氣質(zhì) B.性格 C.能力 D.興趣

正確答案: B 知識(shí)點(diǎn): 性格

69某學(xué)生關(guān)心集體、樂于助人、富有同情心、合群、守紀(jì)律，這些特征屬于（）。A.態(tài)度特征 B.理智特征 C.情緒特征 D.意志特征

正確答案: A 知識(shí)點(diǎn): 性格

70表現(xiàn)在感知、記憶、思維等活動(dòng)中的性格特征屬于（）。A.態(tài)度特征 B.理智特征 C.情緒特征 D.意志特征

正確答案: B 知識(shí)點(diǎn): 性格

71某同學(xué)做事有獨(dú)立性、堅(jiān)持性、果斷性，有自制力。這體現(xiàn)的性格特征是（）。A.態(tài)度特征 B.理智特征 C.情緒特征 D.意志特征

正確答案: D

高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

知識(shí)點(diǎn): 性格

72一名兒童的智力年齡是10歲，實(shí)足年齡是8歲，他的比率智商是（）。A.80 B.100 C.120 D.125 正確答案: D 知識(shí)點(diǎn): 能力結(jié)構(gòu)

73某個(gè)年齡組智力測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)是85，標(biāo)準(zhǔn)差是10，A得了95分，他的離差智商是（）。A.100 B.115 C.125 D.130 正確答案: B 知識(shí)點(diǎn): 能力結(jié)構(gòu)

74個(gè)體順利完成某種活動(dòng)所需要的心理特征是（）。A.氣質(zhì) B.性格 C.能力 D.動(dòng)機(jī)

正確答案: C 知識(shí)點(diǎn): 能力結(jié)構(gòu)

75下列選項(xiàng)中屬于特殊能力的是（）。A.感知能力 B.記憶能力 C.思維能力 D.交往能力

正確答案: D 知識(shí)點(diǎn): 能力結(jié)構(gòu)

76吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)理論中，代表智力活動(dòng)過程的維度是（）。A.內(nèi)容 B.操作 C.經(jīng)驗(yàn) D.產(chǎn)品

正確答案: B 知識(shí)點(diǎn): 能力結(jié)構(gòu)

77智力的核心成分是（）。A.感知能力 B.記憶能力 C.抽象思維能力 D.想象能力

高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

正確答案: C 知識(shí)點(diǎn): 能力結(jié)構(gòu)

78以下不屬于加德納提出的多元智力內(nèi)容的是（）。A.語言智力 B.空間智力 C.邏輯數(shù)學(xué)智力 D.情境智力

正確答案: D 知識(shí)點(diǎn): 能力結(jié)構(gòu)

79在加德納的多元智力理論中，認(rèn)知、洞察和反省自己的能力是（）。A.語言智力 B.空間智力 C.自知自省智力

D.邏輯數(shù)學(xué)智力

正確答案: C 知識(shí)點(diǎn): 能力結(jié)構(gòu)

80按照加德納的多元智力理論，教師、推銷員、公關(guān)人員等較為突出的智力是（）。A.交往交流智力 B.空間智力 C.自知自省智力

D.邏輯數(shù)學(xué)智力

正確答案: A 知識(shí)點(diǎn): 能力結(jié)構(gòu)

81在加德納的多元智力理論中，準(zhǔn)確知覺到視覺世界的的能力是（）。A.語言智力 B.空間智力 C.自知自省智力 D.邏輯數(shù)學(xué)智力

正確答案: B 知識(shí)點(diǎn): 能力結(jié)構(gòu)

82提出智力三元理論的心理學(xué)家是（）。A.加德納 B.斯滕伯格 C.卡特爾 D.吉爾福特

正確答案: B 知識(shí)點(diǎn): 能力結(jié)構(gòu)

83有的學(xué)生操作能力強(qiáng)，有的學(xué)生社交能力強(qiáng)，還有的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，這種能力差異屬于（）。A.表現(xiàn)早晚差異 B.類型差異

高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

C.水平差異 D.性別差異

正確答案: B 知識(shí)點(diǎn): 能力差異

84下列選項(xiàng)中屬于一般能力的是（）。D.卡特爾

正確答案: A 知識(shí)點(diǎn): 能力結(jié)構(gòu)

87學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式稱為（）。A.音樂鑒賞能力 B.畫畫能力 C.體育能力 D.想象能力

正確答案: D 知識(shí)點(diǎn): 能力差異

85提出掌握學(xué)習(xí)概念的是（）。A.凱勒 B.斯金納 C.布魯納 D.布盧姆

正確答案: D 知識(shí)點(diǎn): 能力差異

86能力的二因素理論的提出者是（A.斯皮爾曼 B.塞斯頓 C.吉爾福特

。A.認(rèn)知風(fēng)格 B.學(xué)習(xí)風(fēng)格 C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D.學(xué)習(xí)興趣

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)風(fēng)格概述

88個(gè)人所偏好的信息加工方式稱為（）。A.認(rèn)知風(fēng)格 B.能力 C.氣質(zhì) D.性格

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)風(fēng)格概述

89認(rèn)知加工時(shí)依賴于周圍環(huán)境的參照，用一種整體的方式檢驗(yàn)他們的環(huán)境，這種認(rèn)知風(fēng)格是（）。A.場(chǎng)獨(dú)立 B.場(chǎng)依存）高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

C.沖動(dòng)型 D.沉思型

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)風(fēng)格概述

90某學(xué)生偏愛自然科學(xué)，學(xué)習(xí)的自覺性強(qiáng)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)高，喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，其認(rèn)知風(fēng)格一般屬于（）。A.場(chǎng)獨(dú)立 B.場(chǎng)依存 C.沖動(dòng)型 D.沉思型

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)風(fēng)格概述

91某學(xué)生偏愛社會(huì)性學(xué)科，對(duì)人比對(duì)物感興趣，學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，其認(rèn)知風(fēng)格一般屬于（）。A.場(chǎng)獨(dú)立 B.場(chǎng)依存 C.沖動(dòng)型

D.沉思型

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)風(fēng)格概述

92某學(xué)生在課堂上對(duì)老師提出的問題反應(yīng)快，急于作出回答，但往往缺乏透徹的分析，容易發(fā)生錯(cuò)誤。

其認(rèn)知風(fēng)格一般屬于（）。A.場(chǎng)獨(dú)立 B.場(chǎng)依存 C.沖動(dòng)型 D.沉思型

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)風(fēng)格概述

93某學(xué)生在課堂上對(duì)老師提出的問題能進(jìn)行充分的審慎的思考和權(quán)衡，但往往回答較慢。其認(rèn)知風(fēng)格一般屬于（）。A.場(chǎng)獨(dú)立 B.場(chǎng)依存 C.沖動(dòng)型 D.沉思型

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)風(fēng)格概述

94在學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素中，學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的高低以及冒險(xiǎn)和謹(jǐn)慎等特征屬于（）。A.認(rèn)知要素 B.情感要素 C.焦慮要素 D.意動(dòng)要素

高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)風(fēng)格概述

95以下對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知風(fēng)格關(guān)系的描述，不正確正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 教師職業(yè)的特點(diǎn)

98教師的勞動(dòng)對(duì)象是（）。的是（）。

A.都具有個(gè)體差異性

B.認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格的組成部分 C.都與智力有極大的相關(guān) D.都具有穩(wěn)定性

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知風(fēng)格的關(guān)系

96關(guān)于智力的性別差異，以下描述不正確的是（A.在智力發(fā)展上存在年齡差異 B.在智力水平存在差異 C.在智商分布上存在差異 D.在表現(xiàn)類型上存在差異

正確答案: B 知識(shí)點(diǎn): 性別差異

97高等學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量首先取決于（）。A.生源素質(zhì) B.地理位置 C.學(xué)校規(guī)模

D.師資質(zhì)量

A.知識(shí) B.學(xué)生 C.課本 D.教案

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 教師職業(yè)的特點(diǎn)

99教師的勞動(dòng)性質(zhì)屬于以腦力勞動(dòng)為主的（）。A.社會(huì)公益型服務(wù) B.社會(huì)功利型服務(wù) C.國(guó)家機(jī)關(guān)的勞動(dòng) D.事業(yè)單位的勞動(dòng)

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 教師職業(yè)的特點(diǎn)

100教師在從事教育工作和職業(yè)活動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來的符合社會(huì)期待的模式和規(guī)范，稱為教師的（）。A.工作性質(zhì) B.工作內(nèi)容 C.社會(huì)角色心理 D.社會(huì)期待）高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 教師的社會(huì)心理角色定位

101教師的首要角色是（）。A.知識(shí)技能的傳授者 B.心理咨詢者 C.家長(zhǎng)的代理人 D.科學(xué)研究人員

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 教師的社會(huì)心理角色定位

102個(gè)人了解和掌握角色的行為規(guī)范、權(quán)利和義務(wù)、態(tài)度和情感、必要的知識(shí)和技能的過程稱為（）。A.角色學(xué)習(xí)B.角色訓(xùn)練 C.角色技巧 D.角色信念

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 教師職業(yè)角色的形成和培養(yǎng)

103某教師初步認(rèn)識(shí)到教師角色應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，能夠?qū)⒔處熕洚?dāng)?shù)慕巧c社會(huì)其他角色區(qū)別開來。這說明該教師處于的角色形成階段是（）。A.角色認(rèn)知 B.角色認(rèn)同

C.角色信念 D.角色實(shí)踐

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 教師職業(yè)角色的形成和培養(yǎng)

104某教師通過親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用來控制和衡量自己的行為。這說明其處于的角色形成階段是（）。A.角色認(rèn)知 B.角色認(rèn)同 C.角色信念 D.角色實(shí)踐

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 教師職業(yè)角色的形成和培養(yǎng)

105某教師堅(jiān)信自己對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)是正確的，并將其看作自己行動(dòng)的指南。這說明該教師處于的角色形成階段是（）。A.角色認(rèn)知 B.角色認(rèn)同 C.角色信念 D.角色實(shí)踐

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 教師職業(yè)角色的形成和培養(yǎng)

高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

106教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及有關(guān)的相關(guān)知識(shí)，稱為（）。A.學(xué)科知識(shí) B.陳述性知識(shí) C.程序性知識(shí) D.實(shí)踐性知識(shí)

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素

107教師開展教育活動(dòng)和研究諸方面所必需的教育學(xué)科知識(shí)和技能構(gòu)成，稱為（）。A.實(shí)踐性知識(shí) B.陳述性知識(shí) C.程序性知識(shí) D.條件性知識(shí)

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素

108教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)方法和策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力指的是（）。A.教學(xué)組織能力 B.教學(xué)認(rèn)知能力 C.教學(xué)操作能力 D.教學(xué)監(jiān)控能力

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素

109教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中需要解決各種教學(xué)問題的能力是（）。A.教學(xué)組織能力 B.教學(xué)認(rèn)知能力

C.教學(xué)操作能力 D.教學(xué)監(jiān)控能力

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素

110不屬于教師的教學(xué)認(rèn)知能力的是（）。A.分析處理教材和教學(xué)大綱的能力 B.教學(xué)設(shè)計(jì)能力 C.運(yùn)用多媒體的能力

D.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷能力

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素

111教師首要的教學(xué)認(rèn)知能力是（）。A.分析處理教材的能力 B.教學(xué)設(shè)計(jì)能力

C.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷能力 D.分析掌握教學(xué)大綱的能力

高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素

112教學(xué)監(jiān)控能力不包括（）。A.對(duì)教學(xué)教學(xué)大綱和教材的分析能力 B.教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排

C.對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋

D.對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素

113英國(guó)政府在其白皮書《教學(xué)質(zhì)量》中，列為鑒別合格教師的標(biāo)準(zhǔn)之首的是（）。A.高超的教學(xué)技巧 B.豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) C.適宜的個(gè)性品質(zhì) D.淵博的學(xué)科知識(shí)

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素

114教師在履行社會(huì)交給自己的教育責(zé)任過程中所具有的一種使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量，稱為（）。

A.責(zé)任感 B.信念 C.教學(xué)效能感 D.教師威信

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素

115教師認(rèn)為自己能夠有效指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力稱為（）。A.教師自我效能 B.教師信念 C.教師責(zé)任感

D.教師威信

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素

116李教師不僅掌握了所教學(xué)科的定理法則，而且還能分析學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)策略的密切關(guān)系，這主要體現(xiàn)了李老師的哪種教學(xué)能力？（）A.教學(xué)組織能力 B.教學(xué)認(rèn)知能力 C.教學(xué)操作能力 D.教學(xué)監(jiān)控能力

正確答案: B

高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

知識(shí)點(diǎn): 教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素

117王老師是數(shù)學(xué)老師，相當(dāng)自信。他認(rèn)為，只要努力，就能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績(jī)。這反映了王老師哪方面的心理特征？（）A.角色認(rèn)同感 B.教師信念 C.教學(xué)監(jiān)控能力 D.教學(xué)效能感

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素

118“我一定能幫助學(xué)生進(jìn)步、成才”的觀念反映了教師的（）。A.特殊教學(xué)效能感 B.教學(xué)能力 C.教師威信 D.一般教學(xué)效能感

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素

119專家和新手的最基本差異在于擁有更多的（）。A.人脈資源 B.從業(yè)經(jīng)驗(yàn)

C.從實(shí)踐中得來的專業(yè)知識(shí)

D.社會(huì)支持

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)

120根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()。A.吃了酸的食物流唾液 B.鳥兒筑巢 C.蜘蛛織網(wǎng)

D.兒童模仿電影中人物的行為

正確答案: D 知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)的概念

121赫爾巴特認(rèn)為學(xué)習(xí)過程（或教學(xué)過程）包含的五個(gè)步驟是（）。

A.明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法、實(shí)踐 B.博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行 C.動(dòng)機(jī)、感知、理解、鞏固、應(yīng)用

D.準(zhǔn)備、提示、比較和抽象、概括、應(yīng)用

正確答案: D 知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)的過程

122下列不屬于布盧姆的教育目標(biāo)分類的是（）。A.認(rèn)知目標(biāo) B.情感目標(biāo) C.動(dòng)作技能目標(biāo)

高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

D.思想品德目標(biāo)

正確答案: D 知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)的分類

1235歲的冰冰對(duì)唐詩(shī)的意義并不了解，但也會(huì)背誦很多首唐詩(shī)。他的這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.有意義的接受學(xué)習(xí)B.機(jī)械的接受學(xué)習(xí)C.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

正確答案: B 知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)的分類

124科學(xué)家的科學(xué)研究屬于的學(xué)習(xí)類型是（）。A.有意義的接受學(xué)習(xí)B.機(jī)械的接受學(xué)習(xí)C.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

正確答案: C 知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)的分類

125奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）。A.有意義的接受學(xué)習(xí)B.機(jī)械的接受學(xué)習(xí)C.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D.機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

正確答案: A 知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)的分類

126聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人是（）。A.達(dá)爾文 B.布魯納 C.托爾曼 D.桑代克

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論

127桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）。A.在頭腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) B.形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié) C.形成健全的人格 D.對(duì)情境的領(lǐng)悟

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論

128現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中與桑代克的準(zhǔn)備律相一致的是（）。A.學(xué)習(xí)興趣 B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C.學(xué)習(xí)遷移

高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

D.學(xué)習(xí)策略

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論

129當(dāng)某一情境與某一反應(yīng)準(zhǔn)備聯(lián)結(jié)時(shí)，如果給予聯(lián)結(jié)，就引起學(xué)習(xí)者的滿意，這符合桑代克的（）。A.聯(lián)想律 B.效果律 C.準(zhǔn)備律 D.練習(xí)律

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論

130操作條件反射學(xué)說的提出者是（）。A.維果茨基 B.皮亞杰 C.桑代克 D.斯金納

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論

131提出程序教學(xué)思想的心理學(xué)家是（）。A.維果茨基 B.皮亞杰 C.桑代克

D.斯金納

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論

132提出觀察學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）。A.班杜拉 B.皮亞杰 C.桑代克 D.斯金納

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論

133觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)子過程順序?yàn)椋ǎ?。A.注意-再造-動(dòng)機(jī)-保持 B.注意-動(dòng)機(jī)-保持-再造 C.動(dòng)機(jī)-注意-保持-再造 D.注意-保持-再造-動(dòng)機(jī)

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論

134學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論產(chǎn)生于德國(guó)格式塔學(xué)派的（）。A.進(jìn)化說 B.符號(hào)說 C.頓悟說 D.試誤說

高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論

135布魯納注重研究教學(xué)中的學(xué)習(xí)心理問題，其學(xué)習(xí)理論的主要研究對(duì)象是（）。A.學(xué)生的技能學(xué)習(xí)B.教師的教學(xué)能力 C.學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)D.教師的教學(xué)技術(shù)

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論

136提出學(xué)習(xí)就是通過認(rèn)知獲得意義和表象，從而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，而不僅僅是形成一系列反應(yīng)的心理學(xué)家是（）。A.布魯納 B.拉胥里 C.桑代克 D.斯金納

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論

137布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是（）。A.掌握學(xué)習(xí)的方法

B.促進(jìn)對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般了解 C.課堂知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用 D.激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論

138布魯納認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是（）。A.觀察學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.替代學(xué)習(xí)

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論

139奧蘇伯爾提出的學(xué)習(xí)理論是（）。A.認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論 B.觀察學(xué)習(xí)C.替代學(xué)習(xí)D.結(jié)構(gòu)教學(xué)觀

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論

140有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)、文字所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立（）。

高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

A.人為的和本質(zhì)的聯(lián)系 B.實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系 C.主動(dòng)的和條理清晰的聯(lián)系 D.特殊的和固定的聯(lián)系

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論

141人本主義教育心理學(xué)家主張教育的中心應(yīng)當(dāng)是（）。A.綜合素質(zhì) B.學(xué)業(yè)成績(jī) C.學(xué)習(xí)者 D.施教者

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)的人本理論

142建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)在于建構(gòu)（）。A.內(nèi)部心理表征 B.外部心理表征 C.外在行為 D.內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論

143威特洛克非常注重理解在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為

生成學(xué)習(xí)的最終目的就是達(dá)到（）。A.對(duì)知識(shí)的記憶 B.對(duì)學(xué)科的掌握 C.對(duì)意義的理解 D.對(duì)內(nèi)容的把控

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論

144生成是學(xué)習(xí)中的基本認(rèn)知過程，包含（）。A.同化與順應(yīng) B.同化與記憶 C.復(fù)述與記憶 D.復(fù)述與順應(yīng)

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論

145對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間多次進(jìn)行，每次的情景都是經(jīng)過改組的，分別著眼于問題的不同側(cè)面，以便使學(xué)習(xí)者對(duì)概念獲得新的理解，這種教學(xué)模式稱為（）。A.雙向教學(xué) B.支架式教學(xué) C.情景性教學(xué) D.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)

高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論

146建構(gòu)主義者提出，教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)程，是通過腳手架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，這種教學(xué)模式稱為（）。A.支架式教學(xué) B.情景性教學(xué) C.雙向教學(xué) D.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論

147支架式教學(xué)一般包括的三個(gè)環(huán)節(jié)是（）。A.獲取、記憶、應(yīng)用 B.刺激、反應(yīng)、獎(jiǎng)勵(lì) C.預(yù)熱、探索、獨(dú)立探索 D.注意、保持、復(fù)現(xiàn)

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論

148一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響稱為（）。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.學(xué)習(xí)遷移 C.學(xué)習(xí)策略

D.學(xué)習(xí)興趣

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)遷移概念

149根據(jù)遷移的性質(zhì)，學(xué)習(xí)遷移可分為（）。A.橫向遷移和縱向遷移 B.順向遷移和逆向遷移 C.特殊遷移和普遍遷移 D.正遷移和負(fù)遷移

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)遷移的種類

150曉強(qiáng)學(xué)習(xí)了英語語法后，加深了對(duì)以前學(xué)過的中文語法的理解，這種現(xiàn)象屬于（）。A.負(fù)向遷移 B.順向遷移 C.逆向遷移 D.垂直遷移

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)遷移的種類

151學(xué)會(huì)一門外語再學(xué)另外一門外語就容易，這種現(xiàn)象是（）。A.負(fù)遷移 B.正遷移

高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

C.逆向遷移 D.垂直遷移

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)遷移的種類

152我們平時(shí)說的舉一反

三、聞一知

十、觸類旁通等，指的是（）。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B.學(xué)習(xí)遷移 C.學(xué)習(xí)策略 D.學(xué)習(xí)興趣

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)遷移的種類

153英語學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞“eye”（眼睛）后，再學(xué)習(xí)“eyeball”（眼球）時(shí)，即可以產(chǎn)生()。A.負(fù)向遷移 B.普遍遷移 C.特殊遷移 D.逆向遷移

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)遷移的種類

154先前學(xué)習(xí)的加法、減法，對(duì)以后更高級(jí)的乘除法的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，這種遷移是（）。

A.橫向遷移 B.縱向遷移 C.負(fù)向遷移 D.逆向遷移

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)遷移的種類

155將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。這種遷移是（）。A.負(fù)向遷移 B.普遍遷移 C.特殊遷移 D.逆向遷移

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)遷移的種類

156學(xué)生小輝由于會(huì)打羽毛球，很快就學(xué)會(huì)了打網(wǎng)球，這種現(xiàn)象為()。A.順向正遷移 B.逆向正遷移 C.順向負(fù)遷移 D.逆向負(fù)遷移

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)遷移的種類

高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

157根據(jù)遷移的內(nèi)容，學(xué)習(xí)遷移可分為（）。A.橫向遷移和縱向遷移 B.順向遷移和逆向遷移 C.特殊遷移和普遍遷移 D.正遷移和負(fù)遷移

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)遷移的種類

158根據(jù)遷移的先后順序，學(xué)習(xí)遷移可分為（）。A.橫向遷移和縱向遷移 B.順向遷移和逆向遷移

C.特殊遷移和普遍遷移 D.正遷移和負(fù)遷移

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)遷移的種類

159根據(jù)遷移的層次，學(xué)習(xí)遷移可分為（）。A.橫向遷移和縱向遷移 B.順向遷移和逆向遷移 C.特殊遷移和普遍遷移 D.正遷移和負(fù)遷移

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)遷移的種類

160主張遷移是通過對(duì)各種官能的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的，這種學(xué)說是（）。A.形式訓(xùn)練說 B.學(xué)習(xí)定勢(shì)說 C.共同要素說 D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)遷移理論

161只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。持這種觀點(diǎn)的是()。A.形式訓(xùn)練說 B.概括化說 C.共同要素說 D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)遷移理論

162對(duì)遷移現(xiàn)象最早最系統(tǒng)的研究是（）。A.形式訓(xùn)練說 B.學(xué)習(xí)定勢(shì)說 C.共同要素說 D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說

正確答案: A

高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)遷移理論

163在訓(xùn)練學(xué)生估計(jì)平行四邊形面積后，要求學(xué)生估計(jì)長(zhǎng)方形和不規(guī)則圖形面積，對(duì)長(zhǎng)方形面積的估計(jì)成績(jī)顯著提高，而對(duì)不規(guī)則圖形面積的估計(jì)則沒有提高。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了（）。A.關(guān)系轉(zhuǎn)化說 B.學(xué)習(xí)定勢(shì)說 C.共同要素說 D.形式訓(xùn)練說

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)遷移理論

164著名的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者為（）。A.桑代克

B.施羅德 C.羅森塔爾 D.賈德

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)遷移理論

165概括化理論認(rèn)為遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是（）。A.共同要素 B.共同原理

C.關(guān)系頓悟 D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)遷移理論

166苛勒在1929年用小雞和一個(gè)三歲女孩作為被試所進(jìn)行的“覓食實(shí)驗(yàn)”支持了（）。A.共同要素說 B.關(guān)系轉(zhuǎn)換說 C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說 D.形式訓(xùn)練說

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)遷移理論

167學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）。A.學(xué)習(xí)遷移 B.學(xué)習(xí)興趣 C.學(xué)習(xí)定勢(shì) D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)遷移理論

168辛格萊和安德森提出了遷移的（）。A.產(chǎn)生式理論

高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

B.結(jié)構(gòu)匹配學(xué)說 C.圖式理論 D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)遷移理論

169直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力叫做（）。A.學(xué)習(xí)遷移 B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C.學(xué)習(xí)能力 D.學(xué)習(xí)目標(biāo)

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義

170下列不屬于社會(huì)性需要的是（）。A.求知欲 B.交往 C.饑餓

D.威信

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 動(dòng)機(jī)相關(guān)概念

171在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中居支配地位，發(fā)揮主導(dǎo)性作用的動(dòng)機(jī)是（）。A.主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)

B.交往性動(dòng)機(jī) C.威信性動(dòng)機(jī) D.輔助性動(dòng)機(jī)

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類

172下列情境中代表內(nèi)部動(dòng)機(jī)的情境是()。A.王老師對(duì)張華的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)表示滿意 B.學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和國(guó)家的利益聯(lián)系在一起 C.老師表揚(yáng)愛勞動(dòng)的學(xué)生

D.張華喜歡數(shù)學(xué)，每天都要學(xué)兩個(gè)小時(shí)的數(shù)學(xué)

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類

173由獎(jiǎng)勵(lì)、分?jǐn)?shù)和競(jìng)賽等引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。A.外部動(dòng)機(jī) B.內(nèi)部動(dòng)機(jī) C.主導(dǎo)動(dòng)機(jī) D.輔助動(dòng)機(jī)

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類

174由對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及求知欲引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。A.外部動(dòng)機(jī)

高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

B.內(nèi)部動(dòng)機(jī) C.主導(dǎo)動(dòng)機(jī) D.輔助動(dòng)機(jī)

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類

175根據(jù)耶爾克斯—多德森定律，容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動(dòng)機(jī)作用的增強(qiáng)而（）。A.提高 B.不變 C.適中 D.降低

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用

176根據(jù)耶爾克斯—多德森定律，增加任務(wù)的難度，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效率越（）。A.高 B.不變 C.適中 D.低

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用

177“做一個(gè)對(duì)社會(huì)有更多貢獻(xiàn)的人”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)的（）。A.發(fā)展性 B.多樣性 C.職業(yè)性 D.社會(huì)性

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)

178“在良好的教育條件下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷從低級(jí)向高級(jí)變化”，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）。A.發(fā)展性 B.多樣性 C.職業(yè)性 D.社會(huì)性

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)

179人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因稱為（）。A.學(xué)習(xí)興趣 B.成就動(dòng)機(jī) C.成就目標(biāo) D.學(xué)習(xí)預(yù)期

正確答案: B

高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

知識(shí)點(diǎn): 麥克里蘭德的成就動(dòng)機(jī)理論

180麥克里蘭德使用的成就動(dòng)機(jī)測(cè)量方法是（）。A.主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn) B.成就動(dòng)機(jī)量表 C.實(shí)驗(yàn)法 D.羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 麥克里蘭德的成就動(dòng)機(jī)理論

181根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生最可能選擇以下哪一種成功概率的任務(wù)？()。A.0.25 B.0.5 C.0.75 D.1 正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 麥克里蘭德的成就動(dòng)機(jī)理論

182人們對(duì)自己或他人的行為進(jìn)行理解與推論，進(jìn)而通過這種因果關(guān)系來認(rèn)識(shí)、了解、預(yù)測(cè)和控制周圍的環(huán)境和隨后的行為。持這種觀點(diǎn)的理論是（）。A.動(dòng)機(jī)理論 B.歸因理論 C.期望理論

D.認(rèn)知理論

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 成就動(dòng)機(jī)歸因理論

183提出成就動(dòng)機(jī)歸因理論的心理學(xué)家是（）。A.韋特海默 B.羅特 C.韋納 D.海德

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 成就動(dòng)機(jī)歸因理論

184根據(jù)成就動(dòng)機(jī)歸因理論，下列屬于外部的不穩(wěn)定的原因是（）。A.能力 B.運(yùn)氣 C.努力 D.心境

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 成就動(dòng)機(jī)歸因理論

185根據(jù)成就動(dòng)機(jī)歸因理論，下列屬于內(nèi)部的可控的原因是（）。A.機(jī)遇 B.能力

高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

C.努力 D.運(yùn)氣

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 成就動(dòng)機(jī)歸因理論

186根據(jù)韋納的歸因理論，影響成敗期望變化的歸因維度是（）。A.可控性 B.易變性 C.原因源 D.穩(wěn)定性

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 成就動(dòng)機(jī)歸因理論

187根據(jù)成就動(dòng)機(jī)歸因理論，下列屬于穩(wěn)定不可控的原因的是（）。A.任務(wù)難度 B.他人幫助 C.持久努力 D.臨時(shí)努力

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 成就動(dòng)機(jī)歸因理論

188根據(jù)韋納的歸因理論，屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的原因的是（）。

A.努力 B.運(yùn)氣 C.能力 D.心境

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 成就動(dòng)機(jī)歸因理論

189在歸因訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生盡量嘗試“努力歸因”，以增強(qiáng)他們的自信心，因?yàn)樵诰S納的成敗歸因理論中，努力屬于()。

A.內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，可控的因素 B.內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，不可控的因素 C.內(nèi)部的，穩(wěn)定的，可控的因素 D.內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控的因素

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 成就動(dòng)機(jī)歸因理論

190對(duì)他人行為結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)，如果把他人失敗歸因于不可控制的原因，觀察者會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生（）。A.同情 B.憤怒 C.悲傷 D.羞愧

正確答案: A

高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

知識(shí)點(diǎn): 成就動(dòng)機(jī)歸因理論

191當(dāng)一個(gè)人對(duì)自己的行為結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)，如果把失敗的結(jié)果歸因于可控制的原因，會(huì)產(chǎn)生（）。A.共情 B.羞愧 C.悲傷 D.憤怒

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 成就動(dòng)機(jī)歸因理論

192一個(gè)學(xué)生不僅知道上課認(rèn)真聽課可以獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且他還感到自己有能力聽懂老師講的課，那么他才會(huì)認(rèn)真聽老師講課。這說明一下哪種因素對(duì)行為的影響（）。A.自我效能感 B.成就動(dòng)機(jī) C.歸因 D.定勢(shì)

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 自我效能感理論

193下列屬于替代性強(qiáng)化的是（）。

A.觀察到他人行為受到表揚(yáng)，增加自己表現(xiàn)這種行為的傾向

B.實(shí)施行為后給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，增加其表現(xiàn)這種行為的傾向

C.根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，強(qiáng)化相應(yīng)行為

D.實(shí)施行為后給予積極的社會(huì)評(píng)價(jià)，增加其表現(xiàn)這種行為的傾向

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 自我效能感理論

194小學(xué)生看到其他同學(xué)上課積極回答問題受到老師的表揚(yáng)，自己也變得主動(dòng)回答問題了。這種現(xiàn)象可以用以下哪種原理來解釋？（）A.直接強(qiáng)化 B.替代性強(qiáng)化 C.內(nèi)部強(qiáng)化 D.自我強(qiáng)化

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 自我效能感理論

195在學(xué)校教育中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成尤其重要的是（）。A.班風(fēng) B.教師

C.周圍同學(xué)的學(xué)風(fēng)

高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

D.校風(fēng)

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素

196抱負(fù)水平高的學(xué)生，設(shè)立的目標(biāo)（）。A.低 C.程序性知識(shí) D.元認(rèn)知知識(shí)

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 知識(shí)含義與分類

199“怎么彈鋼琴”“怎么查字典”，這類知識(shí)屬于（）。B.中等 C.高 D.適中

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素

197關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)屬于（）。A.情境性知識(shí) B.陳述性知識(shí) C.程序性知識(shí) D.策略性知識(shí)

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 知識(shí)含義與分類

198小剛利用改變物體接觸面積大小或光滑程度的方法，來增強(qiáng)或減弱滑板的摩擦力。這主要說明小剛能夠運(yùn)用（）。A.情境性知識(shí) B.描述性知識(shí)

A.情境性知識(shí) B.陳述性知識(shí) C.程序性知識(shí) D.策略性知識(shí)

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 知識(shí)含義與分類

200關(guān)于如何記憶，如何思維的知識(shí)屬于（A.情境性知識(shí) B.陳述性知識(shí) C.程序性知識(shí) D.策略性知識(shí)

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 知識(shí)含義與分類

201一個(gè)命題相當(dāng)于一個(gè)（）。A.句子 B.表象 C.概念

。36）高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

D.觀念

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 知識(shí)的心理表征

202“小狗過馬路”中的論題是（）。D.感覺剝奪實(shí)驗(yàn)

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 知識(shí)的心理表征

205以線性的方式將一系列元素串連為一個(gè)統(tǒng)一體A.“小狗”和“馬路” B.“小狗”和“過” C.“過”和“馬路” D.“過” 正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 知識(shí)的心理表征

203“張三在喝水”中的關(guān)系是（）。A.喝 B.在 C.張三 D.水

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 知識(shí)的心理表征

204證明人可以在頭腦中對(duì)客體的表象進(jìn)行操作的實(shí)驗(yàn)是（）。A.心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn) B.三山實(shí)驗(yàn) C.羅森塔爾實(shí)驗(yàn) 的知識(shí)表征形式為（）。A.命題 B.概念 C.表象系統(tǒng) D.線性序列

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 知識(shí)的心理表征

206對(duì)于大的知識(shí)單元，其表征形式為（A.命題 B.表象 C.圖式 D.概念

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 知識(shí)的心理表征

207以下不是用圖式表征的的是（）。A.實(shí)驗(yàn)程序 B.實(shí)驗(yàn)結(jié)果 C.去醫(yī)院就診

。37）高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

D.理解故事

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 知識(shí)的心理表征

208學(xué)習(xí)的信息加工過程始于（）。A.感覺記憶 B.工作記憶 C.短時(shí)記憶 D.長(zhǎng)時(shí)記憶

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 知識(shí)學(xué)習(xí)的一般信息加工過程

209容量沒有限制，記憶痕跡迅速消退，信息處于未被加工的狀態(tài)，這種記憶是（）。A.感覺記憶 B.工作記憶 C.短時(shí)記憶 D.長(zhǎng)時(shí)記憶

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 知識(shí)學(xué)習(xí)的一般信息加工過程

210工作記憶的容量為（）。A.4～8個(gè)信息單元 B.5～9個(gè)信息單元 C.6～10個(gè)信息單元

D.7～11個(gè)信息單元

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 知識(shí)學(xué)習(xí)的一般信息加工過程

211容量特別大，保存時(shí)間長(zhǎng)，其中大量信息處于未被激活狀態(tài)，這種記憶是（）。A.感覺記憶 B.工作記憶 C.短時(shí)記憶 D.長(zhǎng)時(shí)記憶

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 知識(shí)學(xué)習(xí)的一般信息加工過程

212學(xué)習(xí)游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了一些與游泳相關(guān)的知識(shí)。小蘭對(duì)游泳知識(shí)的記憶是（）。A.短時(shí)記憶 B.瞬時(shí)記憶 C.程序記憶 D.陳述記憶

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 知識(shí)學(xué)習(xí)的一般信息加工過程

213“回憶在18歲生日那天是如何度過的”，這種記憶屬于（）。A.程序記憶

高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

B.語義記憶 C.情景記憶 216“面對(duì)著一個(gè)很熟悉的人，你可能突然叫不出他的名字”，這種現(xiàn)象可以用哪種理論解釋？（）D.陳述記憶

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 知識(shí)學(xué)習(xí)的一般信息加工過程

214讓曉紅學(xué)習(xí)兩組難易相當(dāng)、性質(zhì)相似的材料，隨后的測(cè)驗(yàn)表明，對(duì)第一組材料的學(xué)習(xí)效果不如第二組好，這是由于受到（）。A.分化抑制 B.保護(hù)抑制 C.前攝干擾 D.倒攝干擾

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 知識(shí)學(xué)習(xí)的一般信息加工過程

215學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是()。A.消退理論 B.動(dòng)機(jī)說 C.同化說

D.首因效應(yīng)和近因效應(yīng)

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 知識(shí)學(xué)習(xí)的一般信息加工過程

A.消退理論 B.提取失敗理論 C.排斥理論 D.動(dòng)機(jī)性遺忘理論

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 知識(shí)學(xué)習(xí)的一般信息加工過程

217以下關(guān)于知識(shí)的作用的說法，錯(cuò)誤的是（A.知識(shí)是人們活動(dòng)的定向工具 B.知識(shí)是能力結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)成要素之一 C.發(fā)展創(chuàng)造力是獲取知識(shí)的重要前提 D.知識(shí)的掌握程度制約著問題解決水平

正確答案: C 知識(shí)點(diǎn): 知識(shí)的作用

218符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是（）。A.概念學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.詞匯學(xué)習(xí)

D.表象學(xué)習(xí)

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的具體機(jī)制

。39）高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

219其實(shí)質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征，這類學(xué)習(xí)是（）。A.概念學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.符號(hào)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)D.表象學(xué)習(xí)

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的具體機(jī)制

220學(xué)了動(dòng)物的概念后，再學(xué)習(xí)鳥類、魚類等的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.同化學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的具體機(jī)制

221學(xué)習(xí)了玫瑰花、月季花、水仙花等概念之后，再學(xué)習(xí)花的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.同化學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的具體機(jī)制

222面積概念形成以后，再學(xué)習(xí)具體圖形，如三角形、圓形等面積概念，這種學(xué)習(xí)叫做（）。A.下位學(xué)習(xí)B.總括學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的具體機(jī)制

223學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、遺傳與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系屬于（）。A.下位學(xué)習(xí)B.總括學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的具體機(jī)制

224奧蘇貝爾將個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為（）。A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)容 B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識(shí)

高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量 D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)效果

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律

225指面對(duì)新任務(wù)時(shí)，學(xué)生能否清晰的分辨出新舊知識(shí)之間的異同，這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是（）。A.易變性 B.可利用性 C.可辨別性 D.鞏固性

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律

226指面對(duì)新任務(wù)時(shí)，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有與新的學(xué)習(xí)相關(guān)的適當(dāng)觀念，這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是（）。A.易變性 B.可利用性 C.可辨別性 D.鞏固性

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律

227教科書中把重要的概念用黑體字印出，這符合 的陳述性知識(shí)的教學(xué)策略是（）。A.動(dòng)機(jī)激發(fā)策略 B.注意選擇策略 C.復(fù)述策略 D.意義構(gòu)建策略

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 注意選擇策略

228老師在講噪音前，先給學(xué)生補(bǔ)充聲音的特性的知識(shí)，這樣便于學(xué)生更好的理解什么是噪音。這種方法是（）。A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.引起學(xué)習(xí)興趣 C.利用先行組織者 D.形成情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 意義構(gòu)建策略

229在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，教師要求學(xué)生回憶教材的目錄，并借助目錄去回憶所學(xué)的知識(shí)，這種教學(xué)策略屬于（）。A.復(fù)述策略 B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略 C.動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

D.注意選擇策略

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略

230教師在教學(xué)中加強(qiáng)上層的知識(shí)節(jié)點(diǎn)和下層的知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，屬于（）。A.動(dòng)機(jī)激發(fā)策略 B.復(fù)述策略 C.注意選擇策略 D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略

231教師在課堂上經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸類、組織與系統(tǒng)化，從而使學(xué)生融會(huì)貫通。這體現(xiàn)的教學(xué)策略是（）。A.意義構(gòu)建策略 B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略 C.動(dòng)機(jī)激發(fā)策略 D.注意選擇策略

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略

232按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，程序性知識(shí)是（）。A.關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)

B.關(guān)于是什么、為什么的知識(shí) C.關(guān)于怎么做的知識(shí)

D.關(guān)于如何學(xué)習(xí)、如何思維的知識(shí)

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 程序性知識(shí)的分類

233借助于內(nèi)部言語或表象在頭腦中進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的心智操作是（）。A.智力技能 B.模式識(shí)別程序 C.動(dòng)作步驟程序 D.動(dòng)作技能

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 程序性知識(shí)的分類

234能夠說明或代表概念的屬性的事或物指的是概念的（）。A.名稱 B.例證 C.屬性 D.定義

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的具體機(jī)制

235概念的一切正例的共同本質(zhì)特征或關(guān)鍵特征是

高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

指概念的（）。A.名稱 B.例證 C.屬性 D.定義

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的具體機(jī)制

236在概念的學(xué)習(xí)中，對(duì)于具體概念比較適合采用的學(xué)習(xí)方式是()。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.同化學(xué)習(xí)D.分化學(xué)習(xí)

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的具體機(jī)制

237在概念的學(xué)習(xí)中，對(duì)于定義性概念比較適合采用的學(xué)習(xí)方式是（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.同化學(xué)習(xí)D.分化學(xué)習(xí)

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的具體機(jī)制

238通過計(jì)算：1=？ 1+3=？ 1+3+5=？ 1+3+5+7=？ 并將答案用平方的形式表示出來，然后得出“連續(xù)奇數(shù)之和等于奇數(shù)個(gè)數(shù)n的平方”這一規(guī)則，學(xué)生學(xué)習(xí)這一規(guī)則的策略是()。A.例—規(guī)法 B.規(guī)—例法 C.同化法 D.分化法

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的具體機(jī)制

239規(guī)則學(xué)習(xí)中的規(guī)—例法屬于()。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.研究性學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.歸納學(xué)習(xí)

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的具體機(jī)制

240在模式識(shí)別的學(xué)習(xí)中，對(duì)不同的刺激或同類刺激作出相同或相似反應(yīng)的機(jī)制叫做()。A.同化 B.程序化

高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

C.分化 D.概括化

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的具體機(jī)制

241影響操作技能學(xué)習(xí)的直接決定因素是()。A.示范者的身份 B.示范的準(zhǔn)確性 C.示范的時(shí)間 D.示范的工具

正確答案: B 知識(shí)點(diǎn): 理解策略

242形成各種操作技能不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是()。A.分化 B.系統(tǒng)化 C.練習(xí)D.產(chǎn)生式學(xué)習(xí)

正確答案: C 知識(shí)點(diǎn): 練習(xí)策略

243隨著練習(xí)的進(jìn)行，學(xué)習(xí)者會(huì)越來越多地使用哪種反饋來控制自己的行為？（）A.內(nèi)部反饋 B.外部反饋

C.及時(shí)反饋 D.延時(shí)反饋

正確答案: A 知識(shí)點(diǎn): 練習(xí)策略

244老師為了讓學(xué)生掌握垂直的概念，列舉了多個(gè)垂直的例子，其中線段的方向各不相同，但夾角90度這個(gè)本質(zhì)屬性保持不變，這種方法是（）。A.分化 B.概括 C.反饋 D.變式

正確答案: D 知識(shí)點(diǎn): 練習(xí)策略

245改變非本質(zhì)屬性、保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化，稱為()。A.比較 B.變式 C.演繹 D.分化

正確答案: B 知識(shí)點(diǎn): 練習(xí)策略

246在呈現(xiàn)例證或感性材料時(shí)，與正例相匹配呈現(xiàn)

高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

一些學(xué)生容易混淆的典型反例，以促進(jìn)分化的順利實(shí)現(xiàn)并提高其準(zhǔn)確性。這一操作是()。A.比較 B.變式 C.演繹 D.概括

正確答案: A 知識(shí)點(diǎn): 練習(xí)策略

247要使學(xué)生對(duì)所學(xué)程序性知識(shí)在需要時(shí)能夠迅速、準(zhǔn)確地提取和執(zhí)行，就必須在頭腦中建立一個(gè)“觸發(fā)條件”，使之隨時(shí)處于良好的備用狀態(tài)。為此教師采用的教學(xué)策略是（）。A.分解性策略 B.理解策略 C.條件化策略 D.練習(xí)策略

正確答案: C 知識(shí)點(diǎn): 條件化策略

248教學(xué)中將完成某類程序操作的完整過程分為幾個(gè)階段，總結(jié)并訓(xùn)練學(xué)生掌握每個(gè)階段的最佳運(yùn)算方式和可能的運(yùn)算方式，再將他們連貫。這種教學(xué)策略是()。

A.分解性策略 B.理解策略 C.條件化策略 D.練習(xí)策略

正確答案: A 知識(shí)點(diǎn): 分解性策略

249策略性知識(shí)的掌握過程中，在大量變式練習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸找到一套操作步驟適用的條件，并能在新的情境中有意識(shí)地使用，這一階段被稱為()。A.陳述性知識(shí)階段 B.保持階段 C.轉(zhuǎn)化階段 D.元認(rèn)知階段

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 策略性知識(shí)的一般掌握過程

250策略性知識(shí)的種類不包括()。A.認(rèn)知策略 B.元認(rèn)知策略 C.條件化策略 D.資源管理策略

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 常用的策略性知識(shí)

高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

251通過新舊知識(shí)之間的連接，用頭腦中已有的圖式使新信息合理化來學(xué)習(xí)意義性較強(qiáng)的材料，這種策略被稱為()。A.內(nèi)在聯(lián)系策略 B.人為聯(lián)想策略 C.歸類策略

D.綱要策略

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 常用的策略性知識(shí)

252不屬于元認(rèn)知策略的是()。

A.復(fù)述策略 B.計(jì)劃策略 C.監(jiān)控策略 D.調(diào)節(jié)策略

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 常用的策略性知識(shí)

253在認(rèn)知過程中根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢測(cè)認(rèn)知過程，尋找兩者之間的差異，并對(duì)學(xué)習(xí)過程及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以期順利達(dá)到有效學(xué)習(xí)的策略是指()。A.調(diào)節(jié)策略 B.分析策略 C.監(jiān)控策略

D.內(nèi)在聯(lián)系策略

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 常用的策略性知識(shí)

254學(xué)習(xí)過程中根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，修正錯(cuò)誤。這種學(xué)習(xí)策略是指()。A.調(diào)節(jié)策略 B.分析策略 C.監(jiān)控策略 D.內(nèi)在聯(lián)系策略

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 常用的策略性知識(shí)

255以下哪一個(gè)不是精細(xì)加工策略？()A.記憶術(shù) B.做筆記 C.提問 D.監(jiān)控

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 常用的策略性知識(shí)

256有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這使用的學(xué)習(xí)策略是()。

高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

A.復(fù)述策略 B.組織策略 C.精加工策略 D.元認(rèn)知策略

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 常用的策略性知識(shí)

257在考試時(shí)，監(jiān)督自己的速度和時(shí)間，這種策略是（）。A.復(fù)述策略 B.組織策略

C.精加工策略 D.元認(rèn)知策略

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 常用的策略性知識(shí)

258在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A.復(fù)述策略 B.組織策略 C.精加工策略 D.元認(rèn)知策略

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 常用的策略性知識(shí)

259《紅樓夢(mèng)》一書，人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，散見于各章，魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關(guān)系表，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略 B.組織策略 C.精加工策略 D.元認(rèn)知策略

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 常用的策略性知識(shí)

260在老師指導(dǎo)下，學(xué)生利用圖示方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，以促進(jìn)自己所學(xué)知識(shí)的掌握。學(xué)生采用的這種學(xué)習(xí)策略是()。A.復(fù)述策略 B.組織策略 C.精加工策略 D.監(jiān)控策略

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 常用的策略性知識(shí)

261小麗在學(xué)習(xí)時(shí)為了記住數(shù)字、年代等枯燥無味的知識(shí)，常對(duì)其賦予意義，使記憶過程生動(dòng)有趣，小麗使用的學(xué)習(xí)策略是（）。A.復(fù)述策略

高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

B.組織策略 C.精加工策略 D.元認(rèn)知策略

正確答案: C

知識(shí)點(diǎn): 常用的策略性知識(shí)

262學(xué)習(xí)者面對(duì)本應(yīng)自己解決的問題卻請(qǐng)求別人替他完成。這種學(xué)業(yè)求助方式是（）。A.工具性求助 B.執(zhí)行求助 C.回避求助 D.結(jié)果求助

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 常用的策略性知識(shí)

263學(xué)習(xí)者借助別人的力量解決問題，但目的是為了獨(dú)立學(xué)習(xí)，而非僅僅獲得正確答案。這種學(xué)業(yè)求助方式是（）。A.工具性求助 B.執(zhí)行求助 C.回避求助 D.結(jié)果求助

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 常用的策略性知識(shí)

264下列選項(xiàng)中，屬于結(jié)構(gòu)良好的問題是（）。A.如何寫好一篇學(xué)術(shù)論文 B.如何根據(jù)已知條件證明幾何題 C.如何保持良好的人際關(guān)系 D.如何成為一名優(yōu)秀的教師

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 問題與問題解決

265只需要再現(xiàn)性思維，再現(xiàn)以前已經(jīng)產(chǎn)生的反應(yīng)就可以解決的問題類型是（）。A.常規(guī)問題 B.結(jié)構(gòu)良好問題 C.一般領(lǐng)域問題 D.專門領(lǐng)域問題

正確答案: A

知識(shí)點(diǎn): 問題與問題解決

266美國(guó)心理學(xué)家桑代克提出的問題解決的模型是（）。A.頓悟說 B.嘗試—錯(cuò)誤說 C.認(rèn)知地圖

D.創(chuàng)造性解決問題模型

正確答案: B

高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

知識(shí)點(diǎn): 問題解決的早期模型

267提出問題解決的頓悟模型的心理學(xué)家是（）。A.桑代克 B.杜威 C.西蒙 D.苛勒

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 問題解決的早期模型

268以人為對(duì)象開始研究問題解決模型的心理學(xué)家是（）。A.西蒙 B.杜威 C.桑代克 D.苛勒

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 問題解決的早期模型

269逐個(gè)嘗試解決問題的各種可能性，以嘗試錯(cuò)誤方式解決問題的思維搜索策略是（）。A.逆推法 B.啟發(fā)式

C.爬山法 D.算法式

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 問題解決的一般過程

270小亮在解決物理習(xí)題時(shí)，能夠把各種解法逐一列出并加以嘗試，最終找到一個(gè)最佳解法。小亮的這種解題方法屬于()。A.逆推法 B.啟發(fā)式 C.爬山法 D.算法式

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 問題解決的一般過程

271以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單省事，但不能保證問題得到解決。這種問題解決策略是（）。A.頭腦風(fēng)暴法 B.啟發(fā)式 C.醞釀法 D.算法式

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 問題解決的一般過程

272西方心理學(xué)界普遍認(rèn)為對(duì)創(chuàng)造性開展測(cè)量學(xué)的研究是以下列哪位心理學(xué)家在美國(guó)心理學(xué)會(huì)上所作的主席演說為標(biāo)志的？（）

高等教育心理學(xué)題庫(kù)（745）

A.高爾頓 B.吉爾福特 C.托蘭斯 D.高夫

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 創(chuàng)造與創(chuàng)造性

273下列量表中不是以創(chuàng)造性個(gè)性為指標(biāo)編制的是（）。

A.高夫編制的“修飾詞檢查創(chuàng)造性個(gè)性量表” B.托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)

C.托蘭斯編制的“你是哪一種人”量表

D.里姆和戴維斯編制的“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性才能的團(tuán)體調(diào)查表” 正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 創(chuàng)造與創(chuàng)造性

274由先前活動(dòng)形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)是（）。A.問題情境 B.功能固著 C.原型啟發(fā) D.心理定勢(shì)

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 問題解決的影響因素

275老師問：“一張桌子四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角？”張東不假思索地回答：“三個(gè)角?！崩蠋熡謫枺骸斑€有其他答案嗎？”張東想了想，沒有回答出來。這說明張東在解決問題時(shí)受到哪種因素的影響？()A.問題情境 B.功能固著 C.原型啟發(fā) D.心理定勢(shì)

正確答案: D

知識(shí)點(diǎn): 問題解決的影響因素

276看到“杯子”就想到是喝水用的，而沒有想到“杯子”的其它用途。這種影響問題解決的心理因素是（）。A.問題情境 B.功能固著 C.原型啟發(fā) D.心理定勢(shì)

正確答案: B

知識(shí)點(diǎn): 問題解決的影響因素

277許多發(fā)明創(chuàng)造的靈感都來源于日常生活中的現(xiàn)象，如魯班造鋸，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)。這種現(xiàn)象是（）。

第二篇：高校教師資格證考試高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)材料

《高等教育心理學(xué)》

一、教育心理學(xué)對(duì)象和內(nèi)容

（一）教育心理學(xué)對(duì)象

教育心理學(xué)研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，主要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。關(guān)鍵詞是：

學(xué)與教的規(guī)律；

主要是學(xué)的規(guī)律；

心理規(guī)律；

基本規(guī)律；

學(xué)校教育情境。

（二）教育心理學(xué)主要內(nèi)容

除緒論部分外，內(nèi)容主要有：

1.學(xué)習(xí)的基本問題（學(xué)習(xí)心理學(xué)）；

2.知識(shí)掌握心理學(xué)；

3.技能形成心理學(xué)；

4.品德心理學(xué)；

5.教學(xué)心理

二、學(xué)習(xí)的定義和分類

（一）學(xué)習(xí)的定義

學(xué)習(xí)指由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得所引起的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化過程。

注意：

1.學(xué)習(xí)總是意味著個(gè)體身上發(fā)生的某種變化；

2.這種變化要維持一個(gè)相對(duì)持久的時(shí)間；

3.這種變化不是由先天傾向、成熟等因素帶來的。

（二）學(xué)習(xí)的分類

? 1.我國(guó)的分類：

⑴知識(shí)的學(xué)習(xí)

⑵智力技能的學(xué)習(xí)

⑶動(dòng)作技能的 ?

⑷社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)?

2.加涅（R．M．Gagne）按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類 ?

⑴言語信息的學(xué)習(xí)?

⑵智慧技能的學(xué)習(xí)?

⑶認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)?

⑷運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)?

⑸態(tài)度的學(xué)習(xí)

3.布盧姆的分類

⑴認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)

⑵運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)?

⑶情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)?

(三)促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

全人教育（Whole-person education）是致力于人的各方面和諧發(fā)展的教育。從社會(huì)文化取向說是德、智、體、美全面發(fā)展的教育；從學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)取向上說是知、情、意、行整體發(fā)展的教育。蓋茨（A.L.Gates）1956年說過

當(dāng)別人向你問及類似“你是教數(shù)學(xué)的老師嗎？”的問題時(shí)，你最恰當(dāng)?shù)幕卮饝?yīng)該是：“我不是教數(shù)學(xué)的老師，我是教學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的老師?！?/p>

日本教育家小原國(guó)芳在解釋全人教育觀念時(shí)說：“課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含人類的全部文化，而人類文化的全部由6個(gè)方面組成：學(xué)問、道德、藝術(shù)、宗教、身體和生活——學(xué)問教育追求‘真’；道德教育追求‘善’；藝術(shù)教育追求‘美’；宗教教育追求‘圣’；身體教育追求‘健’；生活教育追求‘富’?！?/p>

在盛行唯智主義教育的今天，特別要提醒人們不要忽略情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育。

讓學(xué)生初嘗人生經(jīng)驗(yàn)，感受發(fā)現(xiàn)的喜悅，回味奮斗的樂趣，體味創(chuàng)業(yè)的艱辛，領(lǐng)悟朋友的情誼，重溫父母的恩情，理解老師的胸懷。

三、教學(xué)的作用在于促進(jìn)學(xué)習(xí)

教學(xué)是用來刺激、推動(dòng)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部情境安排。

心理學(xué)為教學(xué)過程科學(xué)化提供依據(jù)

1.明確教學(xué)目標(biāo)：依靠心理學(xué)知識(shí)，可以正確規(guī)定和陳述目標(biāo)。

2.分析任務(wù)：依靠心理學(xué)知識(shí)可以分析達(dá)到目標(biāo)所需要的從屬概念、基本技能、主要策略。

3.確定學(xué)生原有水平：借助各種測(cè)量工具，確定學(xué)生知識(shí)、動(dòng)機(jī)、技能、身心發(fā)展的準(zhǔn)備狀態(tài)。

4.設(shè)計(jì)課程：借助心理學(xué)知識(shí)，選擇適當(dāng)教學(xué)媒體，選擇教學(xué)方法、確定教學(xué)過程。

5.教學(xué)：呈現(xiàn)教材，激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起反應(yīng)，給予強(qiáng)化,指導(dǎo)方法。

6.評(píng)價(jià)：借助心理測(cè)量的知識(shí)，制定或選擇恰當(dāng)?shù)臏y(cè)評(píng)工具，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果作合理的解釋。

教學(xué)實(shí)例1：圖中有多少個(gè)正方形？

（１）嘗試法

（２）有次序地計(jì)數(shù)

（３）知識(shí)建構(gòu)法 ?

四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)含義、結(jié)構(gòu)與作用

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義 ?

定義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體發(fā)動(dòng)、維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)并使其指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。?

結(jié)構(gòu)：在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中需要和誘因是兩個(gè)主要的因素，而需要又是更為基本的。?

誘因是能夠滿足個(gè)體需要的那些客體、情景和條件。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類

1.交往性動(dòng)機(jī)與威信性動(dòng)機(jī) ?

2.情景動(dòng)機(jī)與人格動(dòng)機(jī) ?

3.內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)

內(nèi)部動(dòng)機(jī)：由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身提供獎(jiǎng)勵(lì)所維持的動(dòng)機(jī)。此時(shí)學(xué)習(xí)者的目的指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身。

外部動(dòng)機(jī)：由學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的情境提供獎(jiǎng)勵(lì)所維持的動(dòng)機(jī)。此時(shí)學(xué)習(xí)者指向?qū)W習(xí)活動(dòng)以外的目的。

4.親和動(dòng)機(jī)與成就動(dòng)機(jī)

親和動(dòng)機(jī)：希望同社會(huì)中的人保持親近關(guān)系的動(dòng)機(jī)。

成就動(dòng)機(jī)：個(gè)人對(duì)于他認(rèn)為是有價(jià)值的工作愿意去做，并力求有所成就的動(dòng)機(jī)。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既不是學(xué)習(xí)的必要條件，也不是學(xué)習(xí)的充分的條件。但它是對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的重要條件。

2.對(duì)于長(zhǎng)期進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是絕對(duì)必要的。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不直接影響和改變學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程，因而它對(duì)學(xué)習(xí)的影響是間接的。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)是互惠的。

5.中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平有利于各種學(xué)習(xí)。

五、幾種主要的動(dòng)機(jī)理論 ?

（一）驅(qū)力論和強(qiáng)化論

驅(qū)力論

內(nèi)驅(qū)力會(huì)驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生并維持滿足需要、降低內(nèi)驅(qū)力的活動(dòng)。?

強(qiáng)化論

一個(gè)反應(yīng)發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率就增加。所以操縱有機(jī)體行為發(fā)生以后的強(qiáng)化事件，就足以引起并維持其學(xué)習(xí)行為。

習(xí)得性失助

相反的情況：當(dāng)強(qiáng)化的結(jié)果不依賴學(xué)習(xí)者的反應(yīng)時(shí)，學(xué)習(xí)者學(xué)到了另一個(gè)事實(shí)：不管它作出反應(yīng)與否，不管它如何反應(yīng)，他將都得不到強(qiáng)化（獎(jiǎng)賞），他作出任何努力都是無用的。這種學(xué)習(xí)得來的無能為力狀態(tài)，成為習(xí)得性失助。

（二）需要層次論（A.Maslow）

1.人的基本需要有五種：生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)(包括認(rèn)識(shí)需要、審美需要)。

2.五種基本需要按一定順序逐級(jí)上升。

3.只有低一級(jí)需要基本滿足后，高一級(jí)需要才能成為行為動(dòng)力。

4.高一級(jí)需要產(chǎn)生時(shí)，低級(jí)需要并不消失。同一時(shí)期內(nèi)，人就有多種需要并存的壯況，但其中有的需要占主導(dǎo)地位。

?需要層次論告訴我們：

激勵(lì)動(dòng)機(jī)要著眼于滿足學(xué)生需要；

需要是有層次的，心理上不安全的、沒有受到集體接納、關(guān)愛的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)探索和理解新知。

（三）成就動(dòng)機(jī)論

成就動(dòng)機(jī)由默里(H.A.Murry 1938)提出。麥克來倫（D.C.McClelland）對(duì)之加以研究。亞特金森（J.W.Atkinson）加以修正。他從成就動(dòng)機(jī)中區(qū)分出兩種不同的傾向：追求成功的動(dòng)機(jī)傾向與避免失敗的動(dòng)機(jī)傾向。

求成型的人喜歡選擇有50%把握的、有一定風(fēng)險(xiǎn)的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。

（四）歸因理論（B.Weiner）

歸因（Attribution）指?jìng)€(gè)體對(duì)某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。

歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論。這一理論的一個(gè)基本假設(shè)是：尋求理解是人類行為動(dòng)機(jī)的主要來源。

學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。

歸因的后果是個(gè)人期望的改變和情感反應(yīng)，歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動(dòng)機(jī)功能。即：

歸因可按三個(gè)維度分類

內(nèi)外源 ?

穩(wěn)定性 ?

可控性

? 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗作合理的歸因

1.成功→能力強(qiáng)→自豪、自尊／增強(qiáng)對(duì)成功的期望→愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)。

2.失敗→缺乏努力→內(nèi)疚／對(duì)成功的相對(duì)的高期望→愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)。

3.成功→運(yùn)氣好→不在乎／很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望→缺乏從事有成就任務(wù)的堅(jiān)持性。

4.失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪／降低對(duì)成功的期望→缺乏從事有成就任務(wù)的堅(jiān)持性。

（五）自我效能感理論（A.Bandura）

自我效能感（self-efficacy）指?jìng)€(gè)人對(duì)自己是否具有通過努力成功完成某種活動(dòng) 的能力所持有的一種主觀判斷與信念。自我效能感影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

班杜拉區(qū)分了功效期待與結(jié)果期待。結(jié)果期待指一個(gè)人對(duì)某一特定的行為將造成某種結(jié)果的估計(jì)；功效期待指一個(gè)人對(duì)自己具有成功地完成這種特定行為能力的信念。

功效期待建立在幾種信息源基礎(chǔ)之上

1.操作成就

2.替代性經(jīng)驗(yàn) ?

3.口頭說服 ?

4.情緒觸發(fā) ?

5.情境條件

?如何提高學(xué)生的自我效能感： ?

培養(yǎng)有關(guān)技能；

發(fā)展敢于嘗試的精神； ?

獲得成功經(jīng)驗(yàn)；

獲得反饋，受到鼓勵(lì)；

對(duì)自己的成敗經(jīng)驗(yàn)做積極歸因； ?

觀察他人成功范例；

營(yíng)造寬松氛圍，減少焦慮。

（六）自我價(jià)值論

該理論由卡芬頓（M.V.Covinton）提出。認(rèn)為自我價(jià)值是人的主要需要。學(xué)生通過努力，獲得成功，可以提高自我價(jià)值感。自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自尊。

那些追求成功而又不能成功的學(xué)生，為了不承認(rèn)自己能力低下，以維持自我價(jià)值感，只有不努力、不發(fā)奮，甚至為自己學(xué)習(xí)設(shè)阻。

自我價(jià)值論可以解釋: ?

差生為什么不學(xué)習(xí)？

優(yōu)等生為什么也會(huì)不愿格外努力？ ?

為什么會(huì)產(chǎn)生學(xué)業(yè)自我妨礙現(xiàn)象？

隨著年級(jí)的增高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為什么降低？

學(xué)業(yè)自我妨礙：“在成就情境中，個(gè)體為了回避或降低因不佳表現(xiàn)所帶來的負(fù)面影響而采取的任何能夠增大將失敗原因外化機(jī)會(huì)的行動(dòng)和選擇”。

學(xué)業(yè)自我妨礙的表現(xiàn)有：

學(xué)業(yè)拖延、減少練習(xí)、降低努力、聲稱考試焦慮、情緒不良、選擇不可達(dá)到的目標(biāo)、選擇妨礙學(xué)習(xí)成績(jī)的環(huán)境。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生積極思維

問題情境：具有一定的困難，需要努力克服，學(xué)生經(jīng)過努力又是可以克服的那樣一種學(xué)習(xí)情境。

啟發(fā)式教學(xué)的重要特征是創(chuàng)設(shè)問題情境，其作用是促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)積極化。

例1：三角形內(nèi)角和定理 ?

例2：力臂與力矩

問題情境的特征：

問題情境具有障礙性、探索性和可接受性。

例3：0.999···<1 ?

設(shè)X= 0.999···

(1)?

兩邊同乘以10得 ?

10X=9.999 ···

(2)?

(2)-(1)得

9X=9,兩邊同除以9得 ?

X=1,即 ?

0.999···=1

第三篇：2012年吉林省高校教師資格證高等教育心理學(xué)試題(部分)

1.問題解決經(jīng)歷什么樣的過程？

1）發(fā)現(xiàn)問題2）明確問題3）提出假設(shè)4）檢驗(yàn)假設(shè)

2.注意的品質(zhì)包括哪些？

1）注意的范圍

2）注意的穩(wěn)定性

3）注意的分配

4）注意的轉(zhuǎn)移

3.氣質(zhì)有哪些類型？

1）多血質(zhì)2）膽汁質(zhì)3）粘液質(zhì)

4.大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

1）智力正常

2）情緒狀態(tài)良好

3）意志堅(jiān)強(qiáng)

4）自我意識(shí)正確

5）人際關(guān)系和諧

6）人格完整

7）能夠適應(yīng)環(huán)境

8）心理和行為與年齡特征相符

5.怎樣培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

1）教育學(xué)生確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想

2）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>

3）正確運(yùn)用獎(jiǎng)懲

4）適當(dāng)開展競(jìng)爭(zhēng)

5）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

6.怎樣培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造思維能力？

1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲

2）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性行為

3）培養(yǎng)發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式

4）教給學(xué)生創(chuàng)造方法

5）引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動(dòng)

4）抑郁質(zhì)

第四篇：2018年河北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)多選題題庫(kù)

高等教育心理學(xué)多選題

121題 01 動(dòng)機(jī)具有三種功能，分別是（）啟動(dòng)功能 激活功能 鞏固功能 指向功能 強(qiáng)化功能 02 果茨基在研究教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)提出的三個(gè)重要觀念，它們是（）最近發(fā)展區(qū)

教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面 先行組織者

學(xué)習(xí)的最佳期限 教學(xué)與發(fā)展同步 03 教育真正促進(jìn)心理發(fā)展要具備的條件有（）教師的積極性 內(nèi)容正當(dāng)性 要求適合性

教育的系統(tǒng)性、連貫性、一致性 學(xué)生的積極參與 04 高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)有（）建構(gòu)科學(xué)教育理念 提高教學(xué)質(zhì)量

開展品德教育工作 進(jìn)行高等教育研究 培訓(xùn)學(xué)生職業(yè)技能 05 大學(xué)生常見的心理問題表現(xiàn)在（）人際關(guān)系 就業(yè)困惑 危機(jī)心理

戀愛與性的問題 學(xué)習(xí)心理 06 大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在著許多問題，主要表現(xiàn)為（）課程內(nèi)容滿意度低

學(xué)習(xí)的價(jià)值和目的指向自我 學(xué)習(xí)投入實(shí)用功利 學(xué)習(xí)自主性不足 學(xué)習(xí)方法突擊應(yīng)付 07 教師形成職業(yè)角色所需要的條件是（）增強(qiáng)教師職業(yè)自信

全面而正確地認(rèn)識(shí)教師職業(yè) 虛心學(xué)習(xí)，時(shí)刻反省 樹立學(xué)習(xí)榜樣

積極參與教育實(shí)踐 08 斯騰伯格認(rèn)為專家型教師相對(duì)于新手教師來講，應(yīng)該具備的特征有（）豐富而組織化的知識(shí)，并能運(yùn)用 對(duì)教育事業(yè)的熱愛

高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域問題

有很強(qiáng)洞察力，創(chuàng)造性地解決問題 豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 09 教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)是（）情緒衰竭 人際關(guān)系冷漠 去個(gè)性化 興趣下降

個(gè)人成就感降低 10 高校教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括（）認(rèn)同角色，熱愛工作 人際關(guān)系和諧

平衡理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系 具有教育獨(dú)創(chuàng)性

體驗(yàn)、控制和表達(dá)情緒 11 高校教師心理健康問題主要表現(xiàn)在（）職業(yè)焦慮 角色沖突 社交恐怖 職業(yè)倦怠

人際適應(yīng)不良 12 大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括（）自主性 專業(yè)性 豐富性 多樣性 探索性 13 學(xué)習(xí)引起的變化包括（）學(xué)習(xí)疲勞后效率降低 觀念思維的變化 內(nèi)隱行為的變化 外顯行為的變化 身高體重的增加 14 按照心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的有（）鴨子鳧水 獅子滾繡球 老鼠跑迷津 母雞下蛋 吃酸梅流唾液 15 人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別，人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有（）是一種有目的、自覺的、積極主動(dòng)的過程

除了以滿足生理需要為學(xué)習(xí)動(dòng)力，更主要的是滿足心理和社會(huì)需要 除了適應(yīng)環(huán)境，還包括改造環(huán)境

除了學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)，還要學(xué)習(xí)社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn) 運(yùn)用語言和非語言符號(hào)進(jìn)行 16 奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即（）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 意志內(nèi)驅(qū)力 需要內(nèi)驅(qū)力

自我提高內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力 17 建構(gòu)主義設(shè)計(jì)觀的四大要素是（）知識(shí) 情境 協(xié)作 會(huì)話 意義建構(gòu) 18 桑代克提出了學(xué)習(xí)的三大定律，分別是（）準(zhǔn)備律 經(jīng)驗(yàn)律 練習(xí)律 鞏固律 效果律 19 行為主義學(xué)習(xí)理論提出了影響學(xué)習(xí)的三大因素，它們是（）個(gè)體 強(qiáng)化 學(xué)習(xí)者 情景 反饋 20 建構(gòu)性的學(xué)習(xí)具有的特征是（）主動(dòng)性 建構(gòu)性 累積性 目標(biāo)性

診斷性和反思性 21 人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)具有的特征是（）有意義的心理過程 學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮

有用的、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)不需要?jiǎng)e人幫助的自主學(xué)習(xí)22 行為主義學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)包括（）強(qiáng)調(diào)影響學(xué)習(xí)的外部條件

將一切學(xué)習(xí)都?xì)w結(jié)為刺激-反應(yīng)的形成 關(guān)注強(qiáng)化的作用

認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果是在頭腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 重視認(rèn)知和情感 23 桑代克提出的情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)定律有（）聯(lián)想律 準(zhǔn)備律 練習(xí)律 強(qiáng)化律 效果律 24 斯金納將反應(yīng)區(qū)分為（）應(yīng)答反應(yīng) 操作反應(yīng) 條件反應(yīng) 無條件反應(yīng) 非條件反應(yīng) 25 影響觀察學(xué)習(xí)的因素有（）觀察者認(rèn)知特點(diǎn) 榜樣的特性 動(dòng)機(jī) 情境 強(qiáng)化 26 附屬內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生依賴兩個(gè)條件，它們是（）學(xué)生認(rèn)可的長(zhǎng)者的評(píng)價(jià) 強(qiáng)化物的特點(diǎn)

長(zhǎng)者評(píng)價(jià)獲的派生地位 個(gè)體的年齡 個(gè)體的性格 27 羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論重視心理因素在學(xué)習(xí)中的作用，要求關(guān)注（）注意品質(zhì) 意志品質(zhì) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

態(tài)度、價(jià)值觀、情感 他人的評(píng)價(jià) 28 對(duì)學(xué)習(xí)遷移實(shí)質(zhì)的解釋，比較有代表性的學(xué)說有（）形式訓(xùn)練說 共同要素說 概括化說 關(guān)系轉(zhuǎn)換說 認(rèn)知結(jié)構(gòu)說 29 學(xué)習(xí)遷移受到許多因素影響，它們是（）學(xué)習(xí)材料的共同因素 對(duì)學(xué)習(xí)材料的概括水平

教材的組織結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 定勢(shì)的作用 原型啟發(fā) 30 為便于學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)，可以使用的教學(xué)策略有（）合理編排組織教學(xué)內(nèi)容 教授學(xué)習(xí)方法

創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境 學(xué)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合

形成和鞏固學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 31 個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律性表現(xiàn)為（）連續(xù)性和階段性 方向性和順序性 獨(dú)特性 差異性 不均衡性 32 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)有四大類，分別是（）報(bào)答性和附屬性動(dòng)機(jī)

自我實(shí)現(xiàn)及自我提高的動(dòng)機(jī) 謀求職業(yè)和保證生活的動(dòng)機(jī) 事業(yè)成就的動(dòng)機(jī) 追求卓越的動(dòng)機(jī) 33 下列需要屬于馬斯洛的需要層次理論中的成長(zhǎng)需要的是（）生理需要 尊重需要 認(rèn)知需要 審美需要

自我實(shí)現(xiàn)需要 34 根據(jù)韋納的歸因理論，屬于不可控性維度的因素是（）能力高低 努力程度 任務(wù)難易 運(yùn)氣好壞 身體狀況 35 學(xué)生最終將成敗歸因?yàn)楹畏N因素，受到許多變量的影響，它們是（）個(gè)人的身心狀態(tài) 外界環(huán)境

他人操作的有關(guān)信息 先前的觀念或因果圖式 自我知覺 36 班杜拉把強(qiáng)化分為三種，分別是（）直接強(qiáng)化 正強(qiáng)化 替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化 37 自我效能感的形成受到許多因素的影響，它們是（）直接經(jīng)驗(yàn) 替代經(jīng)驗(yàn) 言語說服 情緒喚起 自我強(qiáng)化 38 自我效能感對(duì)人的行為產(chǎn)生較大影響，主要表現(xiàn)在（）活動(dòng)前的準(zhǔn)備狀態(tài)

決定活動(dòng)的選擇及堅(jiān)持 影響面對(duì)困難的態(tài)度 影響新行為的獲得 影響活動(dòng)時(shí)的情緒 39 韋納將活動(dòng)成敗的原因歸納為三個(gè)維度，它們是（）可測(cè)量的歸因和不可測(cè)的歸因 內(nèi)部歸因和外部歸因

穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 變化的和不變的歸因

可控制歸因和不可控歸因 40 期待是班杜拉理論的重要概念，他把期待分為（）結(jié)果期待 效能期待 原因期待 過程期待 成功期待 41 馬斯洛的需要層次理論中屬于缺失性需要的是（）生理需要 安全需要 認(rèn)知需要

歸屬與愛的需要 尊重的需要 42 馬斯洛的需要層次理論中屬于成長(zhǎng)性需要的是（）尊重需要 認(rèn)知需要 審美需要

自我實(shí)現(xiàn)的需要 安全需要 43 教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要關(guān)注的三大策略是（）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 及時(shí)強(qiáng)化

增強(qiáng)教學(xué)吸引力 組織競(jìng)賽

進(jìn)行歸因訓(xùn)練 44 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要從注意（）了解需要

加強(qiáng)專業(yè)思想教育 及時(shí)強(qiáng)化

利用教師的期望效應(yīng) 組織競(jìng)賽 45 增強(qiáng)教學(xué)的吸引力需要注意（）創(chuàng)設(shè)問題情境

引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建理論模式 發(fā)揮教師的感染激勵(lì)作用 合理使用多媒體技術(shù) 增強(qiáng)師生互動(dòng) 46 歸因訓(xùn)練一般分為四個(gè)階段，分別是（）了解學(xué)生歸因傾向 分析他人成敗原因

創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生獲得成功 學(xué)生進(jìn)行成敗歸因訓(xùn)練

引導(dǎo)學(xué)生建立積極歸因模式 47 下列表征方式中屬于陳述性知識(shí)的表征方式的有（）表象 命題 命題網(wǎng)絡(luò) 產(chǎn)生式 產(chǎn)生是系統(tǒng) 48 陳述性知識(shí)的表征方式包括三種水平，分別是（）符號(hào) 概念 命題 話題 主題 49 陳述性知識(shí)反映的是事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，其表征方式為（）感知 表象 概念 命題 推理 50 下列選項(xiàng)中屬于程序性知識(shí)的是（）竅門 程序 策略 技術(shù) 經(jīng)驗(yàn) 51 下列知識(shí)屬于程序性知識(shí)范疇的是（）定理性知識(shí) 技能性知識(shí) 認(rèn)知策略知識(shí) 元認(rèn)知知識(shí) 通識(shí)性知識(shí) 52 下列表征方式中屬于程序性知識(shí)的表征方式的有（）概念 命題 命題網(wǎng)絡(luò) 產(chǎn)生式 產(chǎn)生是系統(tǒng) 53 知識(shí)是客觀事物的主觀表征，是主客觀相統(tǒng)一的產(chǎn)物，因此知識(shí)具有（）主觀性 外在性 客觀性 內(nèi)在性 綜合性 54 按照知識(shí)描述的內(nèi)容，可將知識(shí)分為（）陳述性知識(shí) 顯性知識(shí) 程序性知識(shí) 隱性知識(shí) 本體性知識(shí) 55 根據(jù)知識(shí)能否清晰地表述和有效地轉(zhuǎn)移，可將知識(shí)分為（）陳述性知識(shí) 顯性知識(shí) 程序性知識(shí) 隱性知識(shí) 本體性知識(shí) 56 為了避免學(xué)生把一類事物或一些事物所共有的特征看作本質(zhì)特征的錯(cuò)誤概括，教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括時(shí)常常使用（）變式 定式 正例 反例 舉例 57 影響知識(shí)識(shí)記的主要因素包括（）材料的數(shù)量與性質(zhì) 識(shí)記的目的性與主動(dòng)性 對(duì)識(shí)記材料的理解度 對(duì)學(xué)習(xí)材料的再現(xiàn)率 盡可能地運(yùn)用多重編碼 58 學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的原則有（）主體性原則 內(nèi)化性原則 特定性原則 有效的監(jiān)控 生成性原則 59 在復(fù)習(xí)中要防止遺忘，需要注意復(fù)習(xí)的（）時(shí)間要盡量多 動(dòng)機(jī)要盡量強(qiáng)烈 時(shí)機(jī)要得當(dāng) 方法要合理 次數(shù)要適宜 60 人類對(duì)知識(shí)進(jìn)行的主觀表征包括（）概念 動(dòng)作 命題 模型 表象

01 下列選項(xiàng)中屬于道德認(rèn)識(shí)成分的有（）道德觀念 道德判斷 道德推理 道德情感 道德意志 02 提高知識(shí)的理解成效的方法有（）明確概括的目的方向性 配合運(yùn)用正例和反例

為學(xué)生提供豐富多彩的變式 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工 引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行比較 03 知識(shí)的理解常常涉及的加工方式有（）分析 比較 概括 聯(lián)想 直覺 04 知識(shí)的理解是通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的（）兩個(gè)認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的 記憶 鞏固 直觀 概括 抽象 05 促進(jìn)知識(shí)理解的教學(xué)策略有（）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

靈活運(yùn)用各種教學(xué)直觀形式 恰當(dāng)運(yùn)用正例和反例

為學(xué)生提供豐富多樣的變式

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的比較 06 從知識(shí)掌握的實(shí)質(zhì)上看，對(duì)知識(shí)的掌握起關(guān)鍵作用的條件是學(xué)習(xí)者的（）主動(dòng)積極性

先前的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備 智力水平情緒狀態(tài)

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織 07 知識(shí)的概括涉及的知識(shí)信息加工活動(dòng)包括（）分折 綜合 比較 抽象 概括 08 隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化的模式有（）隱性知識(shí)社會(huì)化 隱性知識(shí)外在化 隱性知識(shí)組合化 隱性知識(shí)內(nèi)隱化 隱性知識(shí)自動(dòng)化 09 在教育心理學(xué)中，知識(shí)轉(zhuǎn)化的含義包括（）知識(shí)向生產(chǎn)的轉(zhuǎn)化

社會(huì)知識(shí)向個(gè)體知識(shí)的轉(zhuǎn)化 一種知識(shí)向另一種知識(shí)的轉(zhuǎn)化 知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化 應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐 10 野中郁次郎和竹內(nèi)弘高認(rèn)為知識(shí)轉(zhuǎn)化的基本模式包括（）潛移默化 外部明示 匯總組合 內(nèi)部升華 外部升華 11 張慶林等人認(rèn)為，策略性知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化需要經(jīng)歷（）概念化 條件化 結(jié)構(gòu)化 自動(dòng)化 定式化 12 促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略包括（）促使學(xué)生準(zhǔn)確感知知識(shí)的意義 將知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來 促使學(xué)生獲得的命題網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)性 促使學(xué)生獲得的命題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化 促使學(xué)生獲得的產(chǎn)生式系統(tǒng)層次清晰 13 反映運(yùn)動(dòng)技能水平的指標(biāo)有（）動(dòng)作的準(zhǔn)確性

動(dòng)作時(shí)間的精確性 動(dòng)作的空間性 動(dòng)作的階段性 動(dòng)作的流暢性 14 從技能的定義上看，技能的典型特征是（）與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是相互聯(lián)系的 通過練習(xí)而形成的 接近自動(dòng)化的動(dòng)作系統(tǒng) 復(fù)雜的動(dòng)作系統(tǒng) 完善化的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng) 15 按照加涅的智慧技能形成觀點(diǎn)，技能的學(xué)習(xí)可以分為（）動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)智慧技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)元認(rèn)知學(xué)習(xí)思維方式的學(xué)習(xí)16 智慧技能的主要特征有（）觀念性 內(nèi)潛性 精確性 流暢性 簡(jiǎn)縮性 17 為了提高動(dòng)作技能的練習(xí)成效,教師應(yīng)注意（）提高學(xué)習(xí)者的期望 提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī) 提高練習(xí)的難度水平

將動(dòng)作示范和有效的指導(dǎo)結(jié)合起來 將練習(xí)與反饋結(jié)合起來 18 加里培林認(rèn)為，心智動(dòng)作的形成過程要經(jīng)歷的階段包括（）活動(dòng)的定向階段

物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段 出聲的外部言語階段 不出聲的外部言語階段 內(nèi)部言語階段 19 我國(guó)學(xué)者馮忠良認(rèn)為，智慧技能形成的階段包括（）原型定向階段 原型操作階段 原型外化階段 原型內(nèi)化階段 原型熟練階段 20 下列有關(guān)陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略中，屬于復(fù)述策略的有（）寫摘要

畫網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖 適當(dāng)過度學(xué)習(xí)集中學(xué)習(xí)分散學(xué)習(xí)21 下列有關(guān)陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略中，屬于精細(xì)加工策略的有（）利用記憶術(shù) 提問

生成性學(xué)習(xí)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)集中學(xué)習(xí)22 在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)，要求教學(xué)需要考慮教學(xué)內(nèi)容的（）連續(xù)性 繼承性 可理解性 可操作性 新穎性 23 按程序性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，教授認(rèn)知策略需要注意（）從理論知識(shí)和實(shí)際案例的結(jié)合 熟練掌握符號(hào)代表的含義 提供練習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì) 在變式情境中練習(xí)熟悉命題之間的關(guān)系 24 在教學(xué)中開展以“學(xué)生為中心”的認(rèn)知策略教學(xué)，需要做到（）在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)知策略 在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué) 在積極主動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué) 利用辨識(shí)分析進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)

按程序性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略 25 下列有關(guān)陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略中，屬于組織策略的有（）利用記憶術(shù) 提問 列提綱

列系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 集中復(fù)習(xí)26 常用的啟發(fā)式策略包括（）生成——檢驗(yàn)策略 逆向搜索 爬山法 類比遷移

手段——目的分析 27 從類型上看，問題解決策略主要有（）直接策略 間接策略 算法策略 啟發(fā)式策略 迂回策略 28 培養(yǎng)學(xué)生一般問題解決能力應(yīng)（）提高學(xué)習(xí)的積極性

提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量 教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略 提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì) 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣 29 問題解決的影響因素有（）有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 個(gè)體的智力與動(dòng)機(jī) 問題情境與表征方式 思維定勢(shì)與功能固著 原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng) 30 研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括（）主動(dòng)性 開放性 探究性 實(shí)踐性 接受性 31 影響知識(shí)理解的因素包括（）學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容與形式 原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景 教材的新舊

主動(dòng)理解的意識(shí)與方法 學(xué)生的能力水平32 班杜拉的觀察學(xué)習(xí)在獲得階段包含的過程有（）注意 保持 復(fù)現(xiàn) 反饋 動(dòng)機(jī) 33 班杜拉的觀察學(xué)習(xí)在操作階段包含的過程有（）注意 保持 復(fù)現(xiàn) 反饋 動(dòng)機(jī) 34 下列概念中與觀察學(xué)習(xí)的內(nèi)涵不同的有（）小組學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)習(xí)替代學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)35 班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為（）定向 操作 獲得 內(nèi)化 熟練 36 影響觀察學(xué)習(xí)的注意過程的客觀因素有（）觀察者的感覺能力 活動(dòng)的特色 活動(dòng)的價(jià)值 活動(dòng)的復(fù)雜性 活動(dòng)的感染力 37 影響觀察學(xué)習(xí)的注意過程的主觀因素有（）觀察者的感覺能力 觀察者的知覺定勢(shì) 被觀察對(duì)象的權(quán)威性 活動(dòng)的特色 活動(dòng)的價(jià)值 38 在觀察學(xué)習(xí)中，復(fù)現(xiàn)過程的完整及順利程度，取決于（）觀察者的主觀預(yù)期

對(duì)觀察對(duì)象行為的理解程度 對(duì)觀察對(duì)象行為記憶的深刻性 觀察者的動(dòng)作技能水平觀察者獲得的反饋 39 班杜拉提出的三種強(qiáng)化概念包括（）積極強(qiáng)化 消極強(qiáng)化 直接強(qiáng)化 替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化 40 根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，兒童的品德發(fā)展的前習(xí)俗水平又可以分為（）服從與懲罰定向階段 利己主義定向階段 “好孩子”定向階段 法律與秩序定向階段 社會(huì)契約定向階段 41 根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，兒童的品德發(fā)展的后習(xí)俗水平又可以分為（）服從與懲罰定向階段 利己主義定向階段 普遍倫理原則階段 法律與秩序定向階段 社會(huì)契約定向階段 42 根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，兒童的品德發(fā)展的習(xí)俗水平又可以分為（）服從與懲罰定向階段 利己主義定向階段 “好孩子”定向階段 法律與秩序定向階段 社會(huì)契約定向階段 43 皮亞杰認(rèn)為兒童的品德發(fā)展經(jīng)歷的階段包括（）自我中心階段 權(quán)威階段 可逆性階段 公正階段 普遍道德階段 44 瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的品德發(fā)展是一個(gè)有明顯（）突變性特點(diǎn) 階段特點(diǎn) 順序性 穩(wěn)定性 情景性 45 瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為認(rèn)為兒童的或者說是一個(gè)人的道德成熟主要表現(xiàn)在（）良心的形成 尊重準(zhǔn)則

道德習(xí)慣的養(yǎng)成 有社會(huì)公正感 有利他意識(shí) 46 皮亞杰根據(jù)公正觀念的發(fā)展水平將兒童的品德發(fā)展分為（）前道德階段 他律道德階段 合作道德階段 公正道德階段 良心形成階段 47 下列描述屬于兒童品德發(fā)展中表現(xiàn)出來的他律道德特征的有（）服從規(guī)則

從行為的物質(zhì)后果來判斷是非 單方面尊重權(quán)威

看待行為有全對(duì)或全錯(cuò)的絕對(duì)化傾向 不贊成嚴(yán)懲 48 按照我國(guó)較流行的觀點(diǎn)，構(gòu)成品德的心理成分包括（）道德認(rèn)識(shí) 道德情感 道德意志 道德意識(shí) 道德行為 49 社會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣的示范進(jìn)行的，有效的榜樣具有的特點(diǎn)有（）榜樣示范的行為具有可行性

榜樣的示范要特點(diǎn)突出、生動(dòng)鮮明 榜樣本身的特點(diǎn)與觀察者愈相似 榜樣示范的行為要具有可信任性

榜樣的行為要能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心理上的共鳴 50 社會(huì)心理學(xué)家凱爾曼認(rèn)為，個(gè)體品德的形成需經(jīng)歷的階段包括（）社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知階段 社會(huì)規(guī)范的遵從階段 社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同階段 社會(huì)規(guī)范的意向階段 社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化 51 按照我國(guó)心理學(xué)家馮忠良的研究，遵從行為的特點(diǎn)有（）盲目性 被動(dòng)性 系統(tǒng)性 工具性 情境性 52 從認(rèn)同的發(fā)生過程來看，與遵從相比，認(rèn)同行為具有一定的（）自覺性 主動(dòng)性 情景性 穩(wěn)定性 被動(dòng)性 53 社會(huì)規(guī)范內(nèi)化后，品德行為具有高度的（）文化性 自覺性 主動(dòng)性 堅(jiān)定性 穩(wěn)定性 54 對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的現(xiàn)實(shí)策略有（）德育生活化是當(dāng)前學(xué)校德育的發(fā)展趨勢(shì) 在評(píng)價(jià)和實(shí)踐中提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力 注重知情結(jié)合激發(fā)學(xué)生高尚的道德情感 組織實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德意志的鍛煉 利用強(qiáng)化原理培養(yǎng)學(xué)生的道德行為習(xí)慣 55 學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程，主要依賴于（）道德風(fēng)氣好壞 道德概念的掌握 道德信念的確立 道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展 道德獎(jiǎng)勵(lì)的多少 56 有效教學(xué)基本特征包括（）明確的目標(biāo) 充分的準(zhǔn)備 科學(xué)的組織 清楚明了

高效利用時(shí)間 57 教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的程序大致包括（）分析教學(xué)對(duì)象 確定教學(xué)目標(biāo) 進(jìn)行任務(wù)分析 制定教學(xué)策略 設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià) 58 布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)的四項(xiàng)原則，包括（）教師要將學(xué)習(xí)情境和教學(xué)性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚 要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織材料

要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材的難度和邏輯順序 確保學(xué)習(xí)任務(wù)的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī) 確保學(xué)生理解教師的講授內(nèi)容 59 接受學(xué)習(xí)的教學(xué)過程包含的環(huán)節(jié)主要有（）教材分析 學(xué)情分析

呈現(xiàn)先行組織者

提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料 優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu) 60 按照奧蘇泊爾的觀點(diǎn)，接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括（）被動(dòng)的 有意義的 主動(dòng)的 探究性的 創(chuàng)造性的 61 發(fā)展取向的教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵包括（）評(píng)價(jià)面向發(fā)展 尊重個(gè)體差異 評(píng)價(jià)綜合化

評(píng)價(jià)關(guān)注教與學(xué)的過程 注重學(xué)生的成功和和成才

第五篇：2013山東高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)總結(jié),吐血推薦

高等教育心理學(xué)

一、論述題

１.論述高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義。

答：

一、有助于了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高教育的針對(duì)性。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、人格和社會(huì)特點(diǎn)、個(gè)體心理差異的理解。

二、有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。

1、高等教育心理學(xué)有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、把握教學(xué)規(guī)律，提高有效教學(xué)能力、提高其評(píng)價(jià)、反思。

三、有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色勝任能力。

四、有助于掌握必要的心理保健知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康。

1、學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理問題、心理健康問題；有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

2、試析大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。答：大學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的變化能體現(xiàn)他們的思維發(fā)展特點(diǎn)，具體如下：

一、在形式邏輯思維發(fā)展的同時(shí)辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。

二、在常規(guī)性思維發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展。

根據(jù)思維要解決問題的性質(zhì)的不同，可以把思維活動(dòng)分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維。常規(guī)性思維要解決的問題是人類認(rèn)識(shí)已經(jīng)解決、但對(duì)解決者來說是新穎的問題。創(chuàng)造性思維要解決的問題，是人類尚未解決并且具有巨大社會(huì)價(jià)值的問題。

三、在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。

3.論述大學(xué)生能力的差異與教育。答：一．大學(xué)生的能力差異 大學(xué)生的能力差異主要表現(xiàn)在能力的類型和能力的發(fā)展水平上：1.能力的類型差異。（1）模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分。（2）認(rèn)知能力、操作能力和社交能力的劃分。（3）一般能力和特殊能力的劃分。2.能力的水平差異。（1）大學(xué)生智力水平的學(xué)科差異。（2）大學(xué)生智力水平的性別差異。

二．大學(xué)生的能力差異的教育含義 1.針對(duì)大學(xué)生的能力類型的差異，全面培養(yǎng)大學(xué)生的能力。2.針對(duì)大學(xué)生的能力水平差異，在教學(xué)方法上要因人施教。

4、結(jié)合實(shí)際說明教師應(yīng)具有怎樣的一般教學(xué)能力。

答：一般教學(xué)能力，是指在所有教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來的教學(xué)能力，主要包括三種：教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力。

一、教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)全過程中把教學(xué)自身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的活動(dòng)方式。

二、教學(xué)認(rèn)知能力教學(xué)認(rèn)知能力主要是指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。主要表現(xiàn)在：分析掌握教學(xué)大綱的能力、分析處理教材的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷能力

三、教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力主要是指教師在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，解決教學(xué)問題的能力。教學(xué)操作能力主要包括以下功能：言語表達(dá)能力所能力、選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力、課堂組織管理能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)科研能力 5.在教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)該如何促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？

(1)掌握有關(guān)的原理或規(guī)則相同要素說認(rèn)為，根據(jù)兩種學(xué)習(xí)之間的遷移是因?yàn)閮蓚€(gè)學(xué)習(xí)中存在共同或成分，那么，知識(shí)之間、技能之間的共同因素和相同的原理就是產(chǎn)生遷移的重要條件，除此之外，還應(yīng)該注意學(xué)習(xí)情境與日后情境的相似性。

(2)提高知識(shí)的概括化水平為了促進(jìn)原理或規(guī)則的教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出原理，讓他們準(zhǔn)確地理解和掌握基本原理，培養(yǎng)和提高其概括能力。

(3)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有效地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，從而對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

(4)發(fā)揮定勢(shì)的積極作用在教學(xué)中，既要注意利用定勢(shì)的積極作用，又要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦的能力，養(yǎng)成其對(duì)問題認(rèn)真分析的態(tài)度，防止定勢(shì)干擾。(5)保持良好的心理狀態(tài) 6.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

(1)向?qū)W生提出明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)過程中多提供的學(xué)習(xí)材料、條件，能夠

使學(xué)生產(chǎn)生疑問，渴望從事活動(dòng)，經(jīng)過一定努力能夠成功地解決問題。

(3)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的動(dòng)機(jī)

(4)注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性

(5)適當(dāng)開展競(jìng)賽活動(dòng)

(6)訓(xùn)練學(xué)生形成積極地歸因方式。7.陳述性知識(shí)的常用教學(xué)策略

(1)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略陳述性知識(shí)首先是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺新信息，然后進(jìn)行主動(dòng)的建構(gòu)并生成意義的學(xué)習(xí)。首先充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)作用；其次，要及時(shí)修正學(xué)生的動(dòng)機(jī)歸因；再次，使新知識(shí)和預(yù)知同時(shí)呈現(xiàn)；同時(shí)，教師還應(yīng)該提供給學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的機(jī)會(huì)。

(2)注意選擇策略在課堂教學(xué)中教師可以采用以下方法：在教科書中采用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)；精心設(shè)計(jì)板書和直觀材料的呈現(xiàn)方式；按知覺規(guī)律提供刺激。

(3)復(fù)述策略復(fù)述是為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。教師在傳授新知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生復(fù)述或回憶有關(guān)的舊知識(shí)，有利于新舊知識(shí)聯(lián)系的建立，即激活學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

(4)意義構(gòu)建策略這類策略主要包括精加工、設(shè)計(jì)組織者、鼓勵(lì)猜測(cè)和及時(shí)反饋等多種形式。幫助學(xué)生采用自己的方式對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生適當(dāng)理解的各種措施。

(5)認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略該策略是促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同新舊知識(shí)之間在意義上的多種聯(lián)系并滿足不同應(yīng)用需要的措施。8結(jié)合實(shí)際說明在教學(xué)中如何提高大學(xué)生的創(chuàng)造性。

答：教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性的主要渠道，個(gè)體創(chuàng)造性的高低受制于許多因素，歸納起來主要包括認(rèn)知、動(dòng)力、人格特征和環(huán)境四個(gè)方面，教師可以有針對(duì)性地采取相應(yīng)措施。

(一)完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性的培養(yǎng)離不開有關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)造的基本技法和自我管理技巧。幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)；有意識(shí)傳授創(chuàng)造技法；培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧。(二)激發(fā)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)教師可以從以下三方面入手：（1）確立目標(biāo)和意圖。（2）激發(fā)

好奇心和探索欲。（3）鼓勵(lì)自我競(jìng)爭(zhēng)。(三)塑造創(chuàng)造性人格

培養(yǎng)創(chuàng)造性人格實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，使他們具有勇于開拓、勇于吃苦、樂于思考、堅(jiān)毅頑強(qiáng)的品質(zhì)。具體做法：（1）激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。（2）培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。（4）樹立學(xué)生的自信心。（5）確立創(chuàng)造的信念。

(四)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境

良好的教育環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的外部條件。教師必須注意以下幾點(diǎn)：（1）給學(xué)生提供心理的安全和心理的自由。（2）給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地。（3）開展高水平的學(xué)術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)和組織各種創(chuàng)造活動(dòng)。（4）開展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)。

9.大學(xué)生如何提高個(gè)人的品德修養(yǎng)？ 答：在大學(xué)生的道德教育問題上，我們只有做一名教育工作的促進(jìn)者，才能逐漸提高學(xué)校德育的效能，提升大學(xué)生個(gè)人的品德修養(yǎng)可以從以下四個(gè)方面入手：（1）學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是培養(yǎng)、提升道德修養(yǎng)的重要方法。大學(xué)生道德知識(shí)主要來源于兩個(gè)方面：一是感性知識(shí)，主要來自社會(huì)實(shí)踐等；二是理性知識(shí)，主要來自課堂教育和倫理書籍等。通過學(xué)習(xí)，它們可使學(xué)生了解關(guān)于道德的知識(shí)。（2）立志。立志就是樹立愿望，是樹立做一個(gè)合乎道德規(guī)范的人的愿望，立志就是陶冶道德情感的修養(yǎng)方法。（3）躬行。躬行就是按照道德規(guī)范做事，從事符合道德規(guī)范的實(shí)際活動(dòng)，通過躬行才能落實(shí)品德修養(yǎng)。躬行有兩種表現(xiàn)形式：一是在自己與他人共處、有人監(jiān)督的情況下按照道德規(guī)范做事；二是在自己獨(dú)處、無人監(jiān)督的情況下仍能按照道德歸法做事。后者是最重要的躬行方式。（4）自省。自省即反省，是一個(gè)人對(duì)自己的品行是否合乎道德的自我檢察，通過自省，學(xué)生才能了解自己的道德認(rèn)識(shí)、道德感情、道德意志的實(shí)際情況，以便為自己的修養(yǎng)形成依據(jù)，從而有的放矢地去惡從善、改過自新，達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我完善的目的。10.結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際，談一談促進(jìn)大學(xué)生心理健康的對(duì)策。

答：大學(xué)生心理健康不僅關(guān)系到大學(xué)生個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)和身心健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到中華民族素質(zhì)的提高和社會(huì)未來的發(fā)展，因

此理應(yīng)引起全社會(huì)的高度重視。為促進(jìn)大學(xué)生的心理健康，我們應(yīng)采取以下對(duì)策：(一)學(xué)校應(yīng)積極開展心理健康教育(1)優(yōu)化校園文化環(huán)境。（2）加強(qiáng)心理健康教育。開展宣傳活動(dòng)，樹立心理健康的教育觀念；開設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專題講座；設(shè)置心理教育機(jī)構(gòu)，開展心理咨詢服務(wù)；利用各種傳播媒介，普及心理健康知識(shí)；對(duì)教職工進(jìn)行心理健康教育，增強(qiáng)人們的心理健康意識(shí)。

(二)大學(xué)生自覺維護(hù)自身的心理健康 各種心理現(xiàn)象，積極的，消極的，正常的、異常的，都發(fā)生在大學(xué)生自己身上，大學(xué)生要搞好自己的心理健康主要應(yīng)做到：（1）樹立正確的人生觀和世界觀。（2）建立合理的生活秩序。（3）保持樂觀向上的情緒。

二、選擇判斷題

1.心理學(xué)是研究心理和行為的一門科學(xué)。作為心理學(xué)研究對(duì)象的心理和行為，既包括人的心理和行為，也包括動(dòng)物的心理和行為，但以人的心理和行為為主。

2．1879年德國(guó)心理學(xué)家馮特（W.Wundt）在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，工式從事有系統(tǒng)的心理物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)工作，這是科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志，他是因此被人們譽(yù)為“心理學(xué)之父”。

3.心理學(xué)研究的任務(wù)在于對(duì)心理和行為作出科學(xué)的描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制。4.1913年，美國(guó)心理學(xué)家華生（J.Watson），發(fā)表了一篇題為《一個(gè)行為主義者眼中的心理學(xué)》的論文，宣告了行為主義(behaviorism)的誕生,被稱為古典行為主義。

5.行為主義后期的主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家斯金納（B.F.Skinner），由于他不否認(rèn)人內(nèi)部心理活動(dòng)的存在，發(fā)展了行為主義，所以其理論被稱為新行為主義。6.心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認(rèn)知過程發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展兩個(gè)方面。認(rèn)知發(fā)展學(xué)派以皮亞杰為代表。皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)。主體通過動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。構(gòu)成發(fā)展的基本過程是同化、順應(yīng)和平衡。皮亞杰認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展可分為以下四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。

7.佩里認(rèn)知發(fā)展的三段論：第一階段：二元論階段。處于這一階段的大學(xué)生以對(duì)與錯(cuò)兩種形式來進(jìn)行推理，對(duì)問題及事物的看法是非此即彼的。第二階段：相對(duì)性階段。此階段的個(gè)體認(rèn)識(shí)到事物的復(fù)雜性和多樣性，能夠接受對(duì)同一事物的不同解釋，接受各種不同的觀點(diǎn)。第三階段：約定性階段。在約定性階段，個(gè)體不僅能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，而且在分析事物時(shí)具有自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。8.根據(jù)不同年齡個(gè)體的生物、認(rèn)知及社會(huì)性發(fā)展的水平與狀況，可以把人一生的發(fā)展歷程劃分為五個(gè)時(shí)期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期。9.簡(jiǎn)述友誼的六大發(fā)展功能。

答：１陪伴；２放松；３工具性支持；４自我意向的支持；５社會(huì)比較；６親密。10.認(rèn)知風(fēng)格就是個(gè)人進(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)所表現(xiàn)出來的個(gè)別差異，是個(gè)人所偏好的信息加工方式，體現(xiàn)在感知、記憶、言語和思維等方面。

11.心理學(xué)上所說的氣質(zhì)不同于人們通常說得風(fēng)格或氣度，而是指人的“脾氣”“秉性”或“性情”，主要有四種氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)

12.性格是指一個(gè)人對(duì)待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。性格與其他個(gè)性品質(zhì)是不同的，他是由個(gè)性中具有核心意義的部分形成的反應(yīng)個(gè)性本質(zhì)屬性的穩(wěn)定的心理特征。

13.能力是指?jìng)€(gè)體順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的個(gè)性心理特征。一般來說，大學(xué)生應(yīng)該具有以下能力：自學(xué)能力、表達(dá)能力、操作能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。

14.當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格從信息加工心理學(xué)的角度，于1986年提出了人類智力的三元理論。這個(gè)理論主要包括智力的三個(gè)亞理論，它們分別是情境亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論和成分亞理論。斯滕伯格把智力成分分為元成分、執(zhí)行成分和知識(shí)獲得成分。15.現(xiàn)代西方心理學(xué)中常用智商表示智力的高低。美國(guó)心理學(xué)家推孟首次引進(jìn)智商的概念。其含義是被測(cè)驗(yàn)者所獲得的智齡分?jǐn)?shù)與他們的實(shí)際年齡之比。

16.教師角色的形成經(jīng)歷三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段和角色信念階段。17.教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)：專家型教

師。專家型教師：1.具有豐富而有效的專門知識(shí)；2.能夠高效率的解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題；3.創(chuàng)造性的洞察力。

18.學(xué)習(xí)：廣義的學(xué)習(xí)包括人的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)，廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為的較持久的適應(yīng)性變化。

從四個(gè)方面理解：

1、學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的心理現(xiàn)象。

2、學(xué)習(xí)不是本能行為，而是后天習(xí)得性行為。

3、任何水平的學(xué)習(xí)都能夠引起適應(yīng)性的行為變化；

4、不能把個(gè)體的所有變化都看做學(xué)習(xí)。

狹義的學(xué)習(xí)：人的學(xué)習(xí)實(shí)在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語言為中介，通過思維活動(dòng)而積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生行為、能力和心理傾向的相對(duì)持久變化的過程。

馮忠良教授把學(xué)習(xí)劃分為三種類型：（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)，（2）技能的學(xué)習(xí)，（3）行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

19.布盧姆的教育目標(biāo)分類，分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域。

20.大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)方式的多樣性。自學(xué)是大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，尤其到了高年級(jí)，自學(xué)就成為大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。

2、學(xué)習(xí)過程的階段性；

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性；

4、學(xué)習(xí)組織的主體性。21.桑代克的學(xué)習(xí)理論。桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，1896年他在哈佛大學(xué)用小雞做實(shí)驗(yàn)，被認(rèn)為是動(dòng)物心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)始人之一。桑代克提出，情景與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)有三個(gè)定律，即準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果率，其中后兩個(gè)是主要定律。

22.班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論。觀察學(xué)習(xí)的心理過程：四個(gè)子過程：注意過程、保持過程、再造過程、動(dòng)機(jī)過程。

23.布魯納：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式。24.奧蘇泊爾認(rèn)為：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)、文字所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。

25.學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響。

(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)，可以分為正遷移和負(fù)遷移，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地促進(jìn)作用稱為“正遷移”；一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾作用或抑制作用成為負(fù)遷移。

(2)根據(jù)遷移的層次分為橫向遷移和縱向遷移。所謂橫向遷移是指先前學(xué)習(xí)向在難度上大體相似而有不同的后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的遷移，又稱“水平遷移”；所謂縱向遷移是指先前學(xué)習(xí)向不同水平的后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的遷移。(3)根據(jù)遷移的先后順序分類分為順向遷移和逆向遷移。凡是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移；凡是后一種學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響稱為逆向遷移。

(4)根據(jù)遷移的內(nèi)容分類分為特殊遷移和普遍遷移。特殊遷移是指某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)直接對(duì)另一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。普遍遷移是指一種學(xué)習(xí)中獲得的一般原理和態(tài)度對(duì)另外具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)的影響，即所學(xué)的原理、原則、和態(tài)度的具體化。26.學(xué)習(xí)遷移理論

(1)形式訓(xùn)練說是對(duì)遷移現(xiàn)象進(jìn)行的最早、最系統(tǒng)的研究，該學(xué)說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。

(2)賈德在1908年所做的著名的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。(3)學(xué)習(xí)定勢(shì)又稱“學(xué)習(xí)心向”，是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)定勢(shì)說認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來的同類或相似課題學(xué)習(xí)的影響，是因?yàn)橄惹暗膶W(xué)習(xí)中形成的學(xué)習(xí)定勢(shì)造成的。

27.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

28.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：多樣性、發(fā)展性、間接性、社會(huì)性、職業(yè)性

29.成就動(dòng)機(jī)是人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)是力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因。成就動(dòng)機(jī)的力量受成就需要、對(duì)成功的期望等內(nèi)部因素和誘因、目標(biāo)等外部因素的綜合影響。

30.阿特金森的成就動(dòng)機(jī)*價(jià)值理論。阿特金森認(rèn)為，廣義的成就動(dòng)機(jī)分兩種：一是追求成功的動(dòng)機(jī)、二是避免失敗的動(dòng)機(jī)。31.韋納的成就動(dòng)機(jī)歸因理論。韋納把眾多的原因按其特性劃分為三個(gè)維度：原因源、穩(wěn)定性、可控性維度。韋納的研究表明，對(duì)未來成功和失敗的期望主要取決于一個(gè)人對(duì)先前成敗結(jié)果歸因的穩(wěn)定性，原因的穩(wěn)定性會(huì)影響成敗期望的繼續(xù)。

32.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)一般依據(jù)知識(shí)的不同表征和作用，將知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)、程序

性知識(shí)和策略性知識(shí)。

陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物。

程序性知識(shí)，即操作性知識(shí)，是關(guān)于怎樣做的知識(shí)，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。

33.陳述性知識(shí)的表征：心理學(xué)家普遍認(rèn)為，陳述性知識(shí)主要是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的，另外表象系統(tǒng)和線性序列也是表征陳述性知識(shí)的重要形式。34.程序性知識(shí)的表征

產(chǎn)生式。信息加工心理學(xué)創(chuàng)始人紐厄爾和西蒙首先提出用產(chǎn)生式表征人腦中儲(chǔ)存的技能。

35.元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體的說，是個(gè)人認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制。

36.奧蘇泊爾根據(jù)新知識(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

1、下位學(xué)習(xí)又稱“類屬學(xué)習(xí)”，學(xué)生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于新學(xué)習(xí)的觀念，新學(xué)習(xí)的觀念歸屬于舊知識(shí)而得到理解，新舊知識(shí)所構(gòu)成的從屬關(guān)系就是下為學(xué)習(xí)。

2、上位學(xué)習(xí)又稱“總結(jié)學(xué)習(xí)”，是在學(xué)生掌握一個(gè)概括或內(nèi)容程度比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的。

3、并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。37.程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)的區(qū)別

1、定義不同，2、測(cè)量方式不同，3、表征形式不同，4、意識(shí)控制角度不同，5、習(xí)得和遺忘速度不同。

38.變式練習(xí)。變式是促進(jìn)概括化的最有效的方法。所謂變式是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。

39.元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是個(gè)體評(píng)價(jià)和調(diào)整自身認(rèn)知過程和結(jié)果的一般方法。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

1、計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃完成目標(biāo)所涉及的各

種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果，選擇策略，設(shè)想解決問題的方法比預(yù)估其有效性等。

2、監(jiān)控策略是指在認(rèn)知過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢測(cè)認(rèn)知過程，尋找兩者之間的差異，并對(duì)學(xué)習(xí)過程及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以期順利達(dá)到有效學(xué)習(xí)的策略。

3、調(diào)節(jié)策略是在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，及時(shí)調(diào)整策略或修正目標(biāo)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，評(píng)價(jià)認(rèn)知結(jié)果，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，修正錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

40.策略性知識(shí)的教學(xué)策略

1、一次只教少量策略；

2、教會(huì)自我監(jiān)控；

3、在教策略性知識(shí)的同時(shí)教會(huì)反思；

4、激發(fā)維持學(xué)生的動(dòng)機(jī)；

5、在具體情境中教策略。

41.心理學(xué)家對(duì)問題的理解和陳述不同，但有三個(gè)成分是得到公認(rèn)的：（1）給定，指問題的初始狀態(tài)；（2）目標(biāo)，只問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)；（3）障礙，指目標(biāo)和給定之間必須經(jīng)過思維活動(dòng)才能消除的障礙。42.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為，問題解決活動(dòng)一般包括兩類思維搜索策略：（算法式）和（啟發(fā)式）。

43.創(chuàng)造性不是少數(shù)天才的特權(quán)，而是人類普遍存在的一種潛能。

44.心理定勢(shì)是由先前的活動(dòng)形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)?！傲勘瓕?shí)驗(yàn)”（陸欽斯）充分表明了心理定勢(shì)對(duì)問題解決的影響。

45.功能固著是指當(dāng)人們習(xí)慣了一種事物的某種或某些固定的功能時(shí)，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能的心理特點(diǎn)。

46.有效問題解決者的特征有：

1、在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域表現(xiàn)突出；

2、以較大的單元加工信息；

3、能迅速處理有意義的信息；

4、能在短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中保持大量信息；

5、能以深層方式表征問題；

6、愿意花費(fèi)時(shí)間分析問題；

7、能很好地監(jiān)視自己的操作。47.提高大學(xué)生問題解決能力的方法：

1、實(shí)施學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習(xí)慣；

2、發(fā)展元認(rèn)知；

3、增強(qiáng)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)；

4、發(fā)展創(chuàng)造性思維能力；

5、促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的全面掌握；

6、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題和解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；8.問題的難度要適當(dāng)；

8、幫助學(xué)生

正確地表征問題。

48.頭腦風(fēng)暴法，又稱“智力激勵(lì)法”，是奧斯本于1939年提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。在頭腦風(fēng)暴中不存在錯(cuò)誤答案，所有的都受歡迎，而且也不能對(duì)各種想法有任何評(píng)價(jià)，因?yàn)樾〗M成員一旦害怕對(duì)他們想法的評(píng)價(jià)，就會(huì)停止產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法，并且一開始看起來愚蠢的想法可能在后來被證明很不錯(cuò)或能引發(fā)其他不錯(cuò)的想法。

49.品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德行”。它是一定社會(huì)或一定時(shí)代的道德原則、規(guī)范在個(gè)人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的一系列行為中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。

50.品德由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四種基本心理成分構(gòu)成。51.皮亞杰把兒童的品德發(fā)展劃分為四個(gè)階段：

1、中心階段（2-5歲）；

2、權(quán)威階段（6-8歲）；

3、可逆性階段（8-10歲）；

4、公證階段（11-12歲）。

52.柯爾伯格將品德發(fā)展的六個(gè)階段劃分成三種道德水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。

53.群體是人們按照某些相同的心理和社會(huì)原因，以特定方式組織起來，共同活動(dòng)且相互制約的共同體。群體具有以下特征：(1)群體必須是一群人；(2)群體具有一定的組織結(jié)構(gòu)；(3)群體有一定的目標(biāo)；(4)群體具有共同的行為規(guī)范和心理傾向。

54.按照群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)可以把群體分為正式群體和非正式群體；正式群體是指有固定編制和嚴(yán)格組織原則的群體；非正式群體是指自發(fā)形成的、以個(gè)人需求或意向一致為基礎(chǔ)而建立起來的群體。根據(jù)群體之間有無直接的、面對(duì)面的聯(lián)系和接觸，可把群體分為大群體和小群體；集體是群體發(fā)展的最高形式。

55.大學(xué)生班集體除具有對(duì)共同目的、任務(wù)的深刻認(rèn)識(shí)；集體成員間相互友好；有合理的組織結(jié)構(gòu)；遵守集體規(guī)范等一般特征外，還具有以下特點(diǎn)：

1、強(qiáng)制性；

2、同一性；

3、獨(dú)立性；

4、開放性。

56.社會(huì)助長(zhǎng)作用是指許多人一起工作可以促進(jìn)個(gè)人活動(dòng)效率的提高；社會(huì)致弱（制約）作用是指許多人在一起工作時(shí)降低了個(gè)人的活動(dòng)效率。

57.從眾是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)群體壓力下放棄自己的意見，轉(zhuǎn)變?cè)袘B(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為，如人云亦云、隨波逐流等。58.大學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)：(1)團(tuán)結(jié)友愛、平等互助；(2)理想色彩濃厚；(3)人格因素起主導(dǎo)作用。

59.影響大學(xué)生人際交往與人際關(guān)系的因素：(1)時(shí)空接近性（如：遠(yuǎn)親不如近鄰）；(2)態(tài)度相似性（如：物以類聚，人以群分）。60.暈輪效應(yīng)是指僅僅根據(jù)某個(gè)人身上一種或幾種特征來概括一些未曾 了解的人格特征的心理傾向（如：一好百好，一糟百糟）；刻板印象是指在人腦中存在的關(guān)于某一類人的固定形象；角色固著是指?jìng)€(gè)人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。61.大學(xué)生一般心理問題是輕微的心理異常，是正常心理活動(dòng)中的局部異常狀態(tài)，主要有六方面：

1、環(huán)境應(yīng)激問題（主要表現(xiàn)在大學(xué)新生身上）；

2、自我認(rèn)知失調(diào)；

3、人際關(guān)系障礙；

4、情緒情感不穩(wěn)定；

5、性適應(yīng)不良；

6、緊張和壓抑。

62.心理咨詢是指咨詢者就來訪者發(fā)展方面的問題或適應(yīng)方面的困難，為其提供能夠正常進(jìn)行心理交流的氣氛，并運(yùn)用專門的心理學(xué)方法，通過疑義解惑、忠告建議等幫助、知道、啟發(fā)來訪者，發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決來訪者的問題或困難，使其心理機(jī)能得以調(diào)整和提高的活動(dòng)過程。根據(jù)心理咨詢的范圍和內(nèi)容，我們把心理咨詢劃分為發(fā)展性心理咨詢和調(diào)適性心理咨詢兩大類。