第一篇：2011高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題

高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)

一、簡答題

1、簡述人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。

2、簡述知識應(yīng)用與知識遷移的關(guān)系。

3、如何建立和維護自己的人際關(guān)系？

4、什么是心理健康？心理健康有哪些標(biāo)準(zhǔn)？

5、簡述陳述性知識與程序性知識的關(guān)系。

6、簡述卡芬頓（M.V.Covington）自我價值理論（self-worth theory）的基本觀點。

7、編制學(xué)績測驗時應(yīng)遵循哪些原則？

8、如何理解“為遷移而教”？

9、如何正確使用懲罰？

10、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點。

11、簡述認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的關(guān)系。

12、簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

13、有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？

14、對學(xué)生成就動機的培養(yǎng)，你有何建議？

15、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點并說明它的教育意義。

16、如何增加自己的人際吸引力？

17、一個優(yōu)秀教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)？

18、良好教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)符合哪些條件？

二、論述題

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能否作為當(dāng)前中國高等教育課程與教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)？

2、評述班杜拉（A.Bandura）的社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點并說明它對我們學(xué)校德育工作的意義。

3、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性。

4、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)劜剪敿{的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對我國高等教育教學(xué)工作的意義。

5、結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況及特點，談?wù)勅绾尉S護和增進大學(xué)生的心理健康？

6、西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？

7、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格發(fā)展階段理論對教育有何啟示？

第二篇：高校教師崗前培訓(xùn)高等教育政策法規(guī)復(fù)習(xí)題

高等教育政策法規(guī)復(fù)習(xí)題

1、市場化改革對高等教育法律關(guān)系的影響

（1）教育公共性的損害(盈利性)（2）教育法律關(guān)系的變化（契約關(guān)系的產(chǎn)生）（3）高等學(xué)校職能的異化（教學(xué)、科研、社會服務(wù)）（4）高等教育理念的混亂（服從理性還是服從市場）

2、事業(yè)單位改革及其對高等學(xué)校的影響 內(nèi)容：（1）從單位到法人：管理自主權(quán)（2）從全額撥款制到分類管理：經(jīng)費體制改革（3）從任命制到聘任制：人事制度改革（4）從平均分配到差別分配：分配制度改革

影響：單就高校來說，這次改革對高校沒有什么影響。公辦高校還享受著財政撥款的待遇，教職員工徹底實行合同聘任制，進行收入分配改革，能者多勞多得；但基本工資這一塊，沒有什么變化，除非打破現(xiàn)有的待遇與工齡、級別、職稱掛鉤的限制。

從社會整體看，事業(yè)單位改革對高校自身的建設(shè)與發(fā)展影響深遠(yuǎn)。提出了培養(yǎng)新的適應(yīng)社會發(fā)展的有技能的有思想的人才，要求學(xué)生解放思想，實事求是，徹底打破學(xué)生固有的“鐵飯碗”意識；要求學(xué)生在高校內(nèi)，必須掌握一定的謀生技能，社會是一個優(yōu)勝劣汰的競爭生存模式，打破過去“混日子”的想法。要求學(xué)校必須抓好自身建設(shè)，提高教職員工的素質(zhì)，培養(yǎng)競爭與優(yōu)勝劣汰意識，打破終身制的想法；要求學(xué)校從戰(zhàn)略觀念出發(fā)，規(guī)劃自己的特色專業(yè)，處理好自己的短期目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)，防止被社會與政府取締。

3、我國已經(jīng)通過的教育法律 《中華人民共和國學(xué)位條例》、《義務(wù)教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國民辦教育促進法》

4、高等教育法制的基本原則

（1）社會主義方向原則（2）權(quán)利平等原則（3）公益性原則（4）大學(xué)自治原則（5）權(quán)力平衡原則

（6）權(quán)利救濟原則

5、高等學(xué)校的法律身份

（1）行政主體身份 行政主體的類型：法定主體、授權(quán)主體、委托主體

（2）受托人身份 作為附屬組織的受托（職稱評定）作為第三方組織的受托（資格認(rèn)定）（3）獨立法人組織身份 ① 對內(nèi)：依法享有自主管理權(quán) 內(nèi)部管理規(guī)則制定權(quán) 組織機構(gòu)設(shè)置和人員任命權(quán) 人員和財產(chǎn)經(jīng)費管理權(quán) ② 對外：依法享有民事權(quán)利 人身權(quán)（名稱權(quán)、名譽權(quán)）、財產(chǎn)權(quán)（物權(quán)、債權(quán)）、知識產(chǎn)權(quán)（著作權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)）

6、高等學(xué)校的權(quán)利和義務(wù)

（一）(1)教育法28條規(guī)定的九項權(quán)利：1.按章程自主管理權(quán) 2．教育教學(xué)權(quán) 3．招生權(quán) 4．學(xué)籍管理權(quán) 5．學(xué)業(yè)學(xué)位證書頒發(fā)權(quán) 6．聘任管理教師權(quán) 7．設(shè)施和經(jīng)費的管理和使用權(quán) 8．拒絕非法干涉權(quán) 9．其他合法權(quán)益；(2)高等教育法32至38條規(guī)定的七項權(quán)利：制定招生方案，自主調(diào)節(jié)系科招生比例權(quán)；法自主設(shè)置和調(diào)整學(xué)科、專業(yè)權(quán)；自主制定教學(xué)計劃、選編教材、組織實施教學(xué)活動權(quán)；自主開展科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會服務(wù)權(quán)；自主開展與境外高等學(xué)校之間的科學(xué)技術(shù)文化交流與合作權(quán)；自主確定教學(xué)、科學(xué)研究、行政職能部門等內(nèi)部組織機構(gòu)的設(shè)置和人員配備。按照國家有關(guān)規(guī)定，評聘教師和其他專業(yè)技術(shù)人員的職務(wù)，調(diào)整津貼及工資分配權(quán)；對舉辦者提供的財產(chǎn)、國家財政性資助、受捐贈財產(chǎn)依法自主管理和使用權(quán)。

（二）義務(wù)：（1）遵守法律、法規(guī)；

(2)貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量；

(3)維護受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益；

(4)以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績及其他有關(guān)情況提供便利；(5)遵照國家有關(guān)規(guī)定收取費用并公開收費項目；

(6)依法接受監(jiān)督。

7、高等學(xué)校規(guī)章制度的合法性和合理性

合法性：指學(xué)校規(guī)章制度的內(nèi)容必須符合國家的法律、法規(guī)，不得與其他具有法律效力的規(guī)范性文件相抵觸，否則無效。違反合法性通常有三種情況：

（1）主體不合法：在不具備法定權(quán)力的情況下擅自剝奪或限制師生合法權(quán)利；

（2）內(nèi)容不合法：第一，學(xué)校的規(guī)定與法律法規(guī)的規(guī)定相抵觸；第二，學(xué)校超越權(quán)限來規(guī)定本來應(yīng)當(dāng)由法律來規(guī)定的事項；第三，在沒有獲得法律或上級教育行政機關(guān)授權(quán)的情況下擅自使用可能損害師生合法權(quán)益的行為。

（3）程序不合法：第一，規(guī)章制度缺乏民主性；第二，規(guī)章制度缺乏公示程序。

合理性：指在法律沒有明文規(guī)定或只有比較原則、籠統(tǒng)的規(guī)定時所應(yīng)堅持的基本標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校管理的合理性則主要表現(xiàn)在三個方面：

第一，其出發(fā)點是為了教育人，而不是為了懲罰人、限制人；

第二，學(xué)校規(guī)則是基于教育教學(xué)活動的順利實現(xiàn)或?qū)W生的完善發(fā)展的需要而設(shè)定； 第三，成員對規(guī)則有基本的認(rèn)同感。

8、高校教師的法律地位

《教師法》第三條：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。（1）教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員

（2）教師必須從教于各級各類學(xué)校或其他教育機構(gòu)（3）教師具有特定的權(quán)利義務(wù)

9、高校教師的權(quán)利和義務(wù)

（一）高校教師的權(quán)利 權(quán)利性質(zhì)：公共性、專業(yè)性、職務(wù)性。(1)教育教學(xué)權(quán)。進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗；

(2)學(xué)術(shù)研究權(quán)。從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)

表意見；

(3)學(xué)生管理權(quán)。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；

(4)報酬待遇權(quán)。按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休

假；

(5)參與管理權(quán)。對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通

過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；

(6)進修培訓(xùn)權(quán)。參加進修或者其他方式的培訓(xùn)。

（二）高等學(xué)校教師的義務(wù)

(1)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

(2)貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教

育教學(xué)工作任務(wù)；(3)對學(xué)生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動；

(4)關(guān)心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；

(5)制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；

(6)不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

10、教師資格制度

教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業(yè)許可制度。教師資格一經(jīng)取得，即不受地域、時間的限制而具有在全國范圍內(nèi)普遍適用的效力，非依法律規(guī)定不得撤銷和喪失。

教師資格的條件：

1、必須是中國公民，遵守憲法和法律。

2、熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德。

3、具有法律規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國家教師資格考試合格。

4、有教育教學(xué)能力。

教師資格的認(rèn)定：是指法定機構(gòu)對符合《高等教育法》規(guī)定的國籍、品德、業(yè)務(wù)、學(xué)歷四項教師資格實質(zhì)要件的教師資格的確認(rèn)。普通高等學(xué)校的教師資格有國務(wù)院或者省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門或者有其委托的學(xué)校認(rèn)定。教師資格的的認(rèn)定要經(jīng)過申請、審批和頒發(fā)證書的操作程序。

11、教師聘任制度：（1）含義：就是高等學(xué)校與教師雙方在平等自愿的基礎(chǔ)上，由高等學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置―定的工作崗位按照教師職務(wù)的職責(zé)，條件和任期聘請具有―定任職條件的教師擔(dān)任相應(yīng)職務(wù)的―項制度。

（2）特征：應(yīng)當(dāng)遵循雙方平等自愿的原則； 遵循合法的原則：依法訂立教師聘任合同，必須符合三項要求：當(dāng)事人必須具備合法資格，聘任合同內(nèi)容合法，聘任合同形式合法。

（3）形式：招聘、緩聘、續(xù)聘、解聘、辭聘、拒聘。

12.高等學(xué)校學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)

（一）高等學(xué)校學(xué)生的權(quán)利

(1)參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料；

(2)按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；

(3)在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；

(4)對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；

(5)參加社會服務(wù)和勤工助學(xué)活動權(quán)

(6)組織和參加學(xué)生團體權(quán)

(7)法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

（二）高等學(xué)校學(xué)生的義務(wù)

(1)遵守法律、法規(guī)；

(2)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；

(3)努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；

(4)遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度。

(5)按國家規(guī)定繳納學(xué)費

(6)履行獲得貸學(xué)金及助學(xué)金的相應(yīng)義務(wù)。

13.高等學(xué)校對學(xué)生的處分權(quán)

（一）學(xué)生處分的合法性

(1)制度合法性：實體合法（主體合法、內(nèi)容合法）、程序合法（制定民主、公布生效）(2)行為合法性：權(quán)限合法（有相應(yīng)依據(jù)）、程序公正（告知原則、申辯原則、申訴原則）、比例原則（過罰相當(dāng)）

（二）學(xué)生處分的性質(zhì)：紀(jì)律處分 不能提起訴訟。

（三）學(xué)生處分的種類：警告、嚴(yán)重警告、記過、留校察看、開除學(xué)籍。、（四）學(xué)生處理程序：1.處分的提起；2.調(diào)查取證；3.本人申訴；4.討論決定；5.批準(zhǔn)備案； 6.通知本人及存檔；7.處分的執(zhí)行。

（五）處分決定書的基本內(nèi)容：1.被處分人的基本情況；2.違紀(jì)事由；3.處分依據(jù)；4.決定機關(guān)；5.處分種類；6.權(quán)利救濟；7.處理機關(guān)（蓋章）。

（六）對處分的申訴

14.教育法規(guī)與教育道德的區(qū)別

(1)內(nèi)容上：教育法規(guī)規(guī)范的內(nèi)容既有權(quán)利又有義務(wù)，而且體現(xiàn)為教育權(quán)利和教育義務(wù)的相對應(yīng)。而教育道德規(guī)范的內(nèi)容側(cè)重于教育義務(wù)，同時這種義務(wù)的履行并不意味著享有相應(yīng)的權(quán)利。

(2)調(diào)整范圍上：教育道德涉及教育的各個領(lǐng)域，其調(diào)整對象既包括行為有包括思想、品

德和動機。而教育法規(guī)并不能覆蓋全部教育領(lǐng)域，其調(diào)整對象側(cè)重于人們的外部教育行為。

教育法律規(guī)范：是由國家頒布并通過一定的教育法律條文表現(xiàn)出來的、具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的具體行為規(guī)則。從邏輯結(jié)構(gòu)上看，任何教育法律規(guī)范都應(yīng)包括法定條件，行為準(zhǔn)則和法律后果三要素。

教育法律關(guān)系：由教育法律規(guī)范所確認(rèn)和調(diào)整的人們在教育活動過程中所形成的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，由國家強制力來保證實施的一種社會關(guān)系，它由三個要素構(gòu)成，即教育法律關(guān)系的主體、客體和內(nèi)容。

教育法律關(guān)系主體的范圍：是指教育法律關(guān)系的參加者，即在教育法律關(guān)系中享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)，具備教育法上的權(quán)利能力和行為能力的組織或個人。

教育法律事實：法學(xué)理論上把能夠引起教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更或消失的客觀情況稱為教育法律事實，它分為兩類：一類是教育法律事件；另一類是教育法律行為。

教育法律責(zé)任：從狹義來說，教育法律責(zé)任是指教育法律關(guān)系主體因?qū)嵤┝诉`反了教育法律法規(guī)的行為，依法應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的否定性法律后果。種類有：行政法律責(zé)任、民事法律責(zé)任和刑事法律責(zé)任三種。

1.根據(jù)《高等教育法》的規(guī)定，闡述我國高等教育的任務(wù)(1)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門技術(shù)人才了；（2）發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化；（3）

促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

3.結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會，談?wù)勗诮窈蟮墓ぷ髦腥绾巫龅揭婪▓?zhí)教？

（1）樹立受教育者教育權(quán)利意識；（2）嚴(yán)格履行教師的義務(wù)；（3）嚴(yán)格依照教育法律法規(guī)的要求開展教育教學(xué)活動；（4）遵循各項規(guī)章制度，認(rèn)真履行教師聘約。4.簡述我國教育的基本指導(dǎo)思想。根據(jù)《教育法》第三條的規(guī)定，我國教育的基本指導(dǎo)思想是：“國家堅持馬克思列寧主義、毛澤東思想和建設(shè)有中國特色社會主義理論為指導(dǎo)，遵循憲法所確定的基本原則，發(fā)展社會主義的教育事業(yè)”。

第三篇：2011年山東省高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學(xué)》范文

高等教育心理學(xué)

第一章

1．個體心理：就個體水平而言，人的心理現(xiàn)象一般可以分為心理過程和心理特性兩個方面。2．心理過程：泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉(zhuǎn)化的加工過程。3.1879年，德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個心理實驗室，正式從事有系統(tǒng)的心理物理學(xué)的實驗工作，這是科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志，他也因此被人們譽為“心理學(xué)之父”。4.行為主義心理學(xué)：標(biāo)志：1913年，美國心理學(xué)家華生發(fā)表了一篇題為《一個行為主義者眼中的心理學(xué)》的論文，宣告了行為主義的誕生。后期代表人物斯金納，不否認(rèn)人內(nèi)部心理活動的存在(S-O-R)，稱為新行為主義。

5.認(rèn)知心理學(xué)：標(biāo)志：1967年，奈塞爾《認(rèn)知心理學(xué)》一書的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志。6.人本主義心理學(xué)：由馬斯洛、羅杰斯等人創(chuàng)立

7．心理學(xué)研究的任務(wù)在于對心理和行為做出科學(xué)的①描述②解釋③預(yù)測④控制.高等教育心理學(xué)的定義：研究(高等教育過程中)學(xué)生的學(xué)與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科?！?第二章

1.心理學(xué)發(fā)展的含義：是個體隨年齡增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。3.心理發(fā)展內(nèi)容包括：認(rèn)知發(fā)展、社會性發(fā)展。

▲埃里克森是精神分離學(xué)派的代表人物。關(guān)注人性格中的自我方面。

▲皮亞杰是認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的代表人物，認(rèn)為心理發(fā)展的實質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。構(gòu)成發(fā)展的基本過程是同化、順應(yīng)、平衡。主體通過動作對客體的適應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。4.認(rèn)知發(fā)展是指個體在知覺、記憶、想象、學(xué)習(xí)和思維（判斷、推理和問題解決）等方面的發(fā)展。

5.思維的發(fā)展是個體認(rèn)知發(fā)展的最主要的一個方面，特別是在嬰幼兒期之后的發(fā)展中。7.人一生的發(fā)展歷程劃分為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期 8.我國發(fā)展心理學(xué)界一般把青少年期界定為是十一二歲到十七八歲這段時間，將大學(xué)階段作為成人早期或青年期的開始。而西方大多數(shù)發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為青少年期是(從十一二歲到二十一二歲)這段時間，大學(xué)階段仍屬于青少年階段。

9.整個青少年期又可分為：①青少年早期(十一二歲到十四五歲)，大致相當(dāng)于初中階段；②青少年中期(十四五歲到十七八歲)高中；③青少年晚期(十七八歲到二十一二歲)大學(xué)（√）成人期分為三個階段：早期中期晚期第二節(jié)

1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論(兒童)—4階段：(記住名稱)①感知運動階段（0-2歲）；②前運算階段(2-6sui)；③具體運算階段（6-11歲）；④形式運算階段（11歲上 2.佩里認(rèn)知發(fā)展的三段論(大學(xué)生)：

①第一階段：二元論階段。處于這一階段的大學(xué)生以對與錯兩種形式來進行推理，對問題及事物的看法是非此即彼的。他們將知識視為固定不變的真理(大一)②第二階段：相對性階段。此階段的個體認(rèn)識到事物的復(fù)雜性和多樣性，能夠接受對同一事物的不同解釋，接受各種不同的觀點；他們會根據(jù)不同的、變化著的情境對問題作出判斷；他們不再將知識視為固定不變的真理。(大二/三)③第三階段：約定性階段。個體不僅能夠進行抽象邏輯思維，而且在分析事物時具有自己的立場和觀點，即能夠確定“這對于我是正確的”。

第三章第一節(jié)

1.大學(xué)生能力的差異主要表現(xiàn)在能力的類型和能力的發(fā)展水平上。

2.氣質(zhì)劃分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)4種類型。(記名稱和特點,會自己判斷)5.大學(xué)生的性格類型差異：1外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格2獨立型多于順從型3在各種社會價值類型中，經(jīng)濟型對大學(xué)生有較大的吸引力4在雙向性格因素中，中間型大學(xué)生占絕大多數(shù)

第二節(jié)1.心理學(xué)中所說的能力，是指個體順利完成某項活動的個性心理特征

2.大學(xué)生應(yīng)該具備的能力：自學(xué)能力、表達(dá)能力、操作能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力 3.智力三元理論：當(dāng)代美國心理學(xué)家斯騰伯格從信息加工心理學(xué)的角度，于1986年提出了人類智力的三元理論。主要包括三個亞理論：①情境亞理論②經(jīng)驗亞理論③成分亞理論。5.智力的測量現(xiàn)代西方心理學(xué)中常用智商（IQ）表示智力的高低。美國心理學(xué)家推孟首次引進智商概念。其含義是被測驗者所獲得的智齡分?jǐn)?shù)與他的實際年齡之比，用公式表示：IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）x100.韋克斯勒提出了離差智商，采用年齡組的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差來確定智商值，其計算公式為：IQ=100+15（X-X）/S 第三節(jié)1.學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四大類別：環(huán)境、情緒、社會、生理 焦慮水平與學(xué)習(xí)成績：中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。焦慮對學(xué)習(xí)究竟會產(chǎn)生何種影響，主要還是取決于學(xué)生已有的能力水平的高低，隨著學(xué)生能力水平的逐步提高，焦慮對學(xué)習(xí)成績的影響會日益失去其消極作用，就學(xué)習(xí)情境壓力與焦慮的關(guān)系來看，一般都是低焦慮者在壓力大的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果較好，而高焦慮者則適合壓力較低的學(xué)習(xí)情境。3.認(rèn)知風(fēng)格就是個人進行認(rèn)知加工時所表現(xiàn)出來的個別差異，是個人所偏好的信息加工方式，體現(xiàn)在感知、記憶、言語、思維等。

4.認(rèn)知風(fēng)格中知覺風(fēng)格可分為場依存型和場獨立型。

①場依存型：含義：較多地依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復(fù)雜情境中區(qū)分事物的基本要素或組成部分。特點或優(yōu)勢：偏愛社會性學(xué)科，其學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，對人比對物更感興趣，學(xué)習(xí)欠主動，易受暗示，喜歡討論問題或進行合作學(xué)習(xí)，接受知識時偏愛籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，同時在學(xué)習(xí)情境中，他們往往較為謹(jǐn)慎，不愿冒險。

②場獨立型：含義：往往傾向于以內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨立的標(biāo)準(zhǔn)覺察、判斷事物。特點或優(yōu)勢：偏愛自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績較好，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機高，學(xué)習(xí)自覺性高，喜歡個人獨立學(xué)習(xí)，接受知識時善于分析，同時在學(xué)習(xí)情境中，他們更傾向于沖動、冒險，凡事以個人意志來決定 第四章

1.社會心理角色，是指由人們的社會地位所決定、符合是鎖期望的行為和態(tài)度模式。2.教師角色形成經(jīng)歷的3個階段：①角色認(rèn)知階段：(做老師之前，未上課)、②角色認(rèn)同階段：(真正做老師了)③角色信念階段：教師角色中的社會期望與要求轉(zhuǎn)化為個體的心理需要。3．教師的一般教學(xué)能力

1、教學(xué)組織能力

2、教學(xué)的認(rèn)知能力

3、操作能力

4、監(jiān)控能力 4．教師的人格素質(zhì)具有四個維度1成就取向2人際取向3課堂行為4組織才能

5．教師職業(yè)的積極情感主要包括：教師的威信、教育信念、責(zé)任感和自我教學(xué)效能感。6.專家型教師，是教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)。其特征：①具有豐富而有效的專門知識②能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題③創(chuàng)造性的洞察力

第四章第一節(jié) 1.廣義的學(xué)習(xí)：是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起的行為的較持久的適應(yīng)性變化。

2．馮忠良把學(xué)習(xí)劃分為三種類型：

1、知識的學(xué)習(xí)

2、技能的學(xué)習(xí)

3、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)3.布盧姆根據(jù)教育目標(biāo)將學(xué)習(xí)分類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類。4．奧蘇伯爾對學(xué)習(xí)的2種分類：(1)根據(jù)學(xué)習(xí)進行方式：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；(2)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識經(jīng)驗之間的關(guān)系：機械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)。▲奧蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)生的-學(xué)習(xí)主要是有意義的言語學(xué)習(xí)

5．（1）桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，其觀點稱為學(xué)習(xí)的“嘗試錯誤說”，或簡稱“試誤說”；提出，情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)有三個定律：準(zhǔn)備率、練習(xí)率（應(yīng)用率和失用率）、效果率。其中練習(xí)率和效果率是兩大主率。(2)斯金納：20世紀(jì)50年代，斯金納以他的強化理論為依據(jù)，提出程序教學(xué)，對當(dāng)時各國的教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響。

(3)班杜拉，當(dāng)代美國著名心理學(xué)家，他提出觀察學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)又稱替代學(xué)習(xí)是指人們通過觀察他人（榜樣）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對應(yīng)的行為的過程

觀察學(xué)習(xí)過程受四個子過程的影響：1）注意過程2）保持過程3）再造過程4）動機過程。6．有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)(/定義)，就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。

7.學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。分類：(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)：正遷移和負(fù)遷移or積極遷移和消極遷移；(2)美國著名教育心理學(xué)家加涅據(jù)遷移的層次：橫向遷移和縱向遷移(3)據(jù)遷移的先后順序：順向遷移和逆向遷移(4)根據(jù)遷移的內(nèi)容：特殊遷移與普遍遷移

8．形式訓(xùn)練說是對遷移現(xiàn)象進行的最早、最系統(tǒng)的研究

9.概括化理論又稱“經(jīng)驗類化說”，是由賈德提出的。

10.學(xué)習(xí)定勢，又叫學(xué)習(xí)心向，是指學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動時心理準(zhǔn)備狀態(tài)。11.P學(xué)習(xí)定勢既可以產(chǎn)生正遷移，又可以產(chǎn)生負(fù)遷移?！?第六章

1．學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)生的一種內(nèi)部動力。

2.耶爾克斯—多德森定律表明了：容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動機作用的增強而提高，增加任務(wù)的難度，動機強度越大，學(xué)習(xí)效率越低

3.成就動機，是人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因。成就動機的研究最早可以追溯到20世紀(jì)30年代默里所提出的“成就需要”。4.韋納的成就動機歸因理論(1)韋納把眾多的原因按其特性劃分為3個緯度：原因源、穩(wěn)定性、可控性緯度。

第七章 第一節(jié) 1.知識的分類：▲現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)一般依據(jù)知識的不同表征方式和作用，將知識劃分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識。

①陳述性知識也叫描述性知識，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。②程序性知識即操作性知識，是關(guān)于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。③策略性知識是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。

2.陳述性知識主要是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進行表征。表象系統(tǒng)和圖示也是表征陳述性知識的重要形式?！迹╆愂鲂灾R表征：

1、命題與命題網(wǎng)絡(luò)表象與表象系統(tǒng)

3、圖式 3程序性知識的表征分為產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)

4．元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是個人認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對思維和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識和控制

5．奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種不同的意義獲得模式。①下位學(xué)習(xí)：又稱“類屬學(xué)習(xí)”。學(xué)生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于新學(xué)習(xí)的觀念，新學(xué)習(xí)的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新舊知識所構(gòu)成的從屬關(guān)系就是下位學(xué)習(xí)。②上位學(xué)習(xí)：又稱“總括學(xué)習(xí)”，是在學(xué)生掌握一個概括或包容程度比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的。③并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是指新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)生的。第八章第一節(jié)

1．程序性知識和陳述性知識的區(qū)別（1）定義不同

2、測量方式不同

3、表征形式不同

4、意識控制角度不同（激活速度慢；快）5習(xí)得與遺忘速度不同（快；慢）2．所謂變式是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。

3．策略性知識這一過程主要分為三個基本階段：①陳述性知識階段②轉(zhuǎn)化階段③元認(rèn)知階段。

4.元認(rèn)知策略是個體評價和調(diào)整自身認(rèn)知過程和結(jié)果的一般方法。主要：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。第九章

1．▲問題空間三個狀態(tài)：

1、初始狀態(tài)

2、目標(biāo)狀態(tài)

3、達(dá)標(biāo)通路▲問題涉及4成分：

1、目標(biāo)

2、個體已有的知識經(jīng)驗

3、障礙

4、方法

2．創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用一切已知信息，進行主動地思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產(chǎn)品的品質(zhì)

3．心理定勢是由先前的活動形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)

5．就情緒和動機強度而言，在一定限度內(nèi)，情緒和動機強度和問題解決的效率成正比，情緒過于高昂或過于低沉，都會降低問題解決的效率。一般而言，中等強度的動機和相對適中的情緒動機水平，有利于問題的解決

6.頭腦風(fēng)暴法又稱“智力激勵法”是奧斯本于1939年提出、1953年正式發(fā)表的激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。第十章

1．品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德行”。它是一定社會或一定時代的道德原則、規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個人與他人、個人與社會關(guān)系的一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。

2.道德（品德）由道德認(rèn)識(知)、道德情感(情)、道德意志(意)、道德行為(行)四種基本成分構(gòu)成

3.柯爾伯格道德發(fā)展階段（三個水平六個階段）：前習(xí)俗（服從與懲罰定向、樸素的利己主義定向）、習(xí)俗（使他人愉悅和幫助他人的定向；盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會秩序的定向）、后習(xí)俗（墨守法規(guī)和契約的定向、良心或原則定向）。4．大學(xué)生品德修養(yǎng)方法：1學(xué)習(xí)2立志3躬行4自省

第十一章大學(xué)生人際交往與調(diào)試

1.群體是人們按照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。（考體的特征：

1、群體必須是一群人

2、有一定的組織結(jié)構(gòu)

3、有一定的目標(biāo)

4、有共同的行為規(guī)范和心理傾向。）2.群體的種類(1)按照群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)，可以把群體分為正式全體和非正式群體。①正式群體，是指有固定編制和嚴(yán)格的組織原則的群體；②非正式群體，是指自發(fā)形成的、以個人需求意向一致為基礎(chǔ)而建立起來的群體。(2)據(jù)群體發(fā)展水平和群體成員間親密程度①松散群體，指人們由于時間和空間的接近而形成的集合體；②聯(lián)合群體的成員彼此都認(rèn)識到，他們同屬于一個社會共同體。

3.集體是群體發(fā)展的最高形式，是執(zhí)行一定社會職能的群體。

4．集體的基本特征：1對共同目的和任務(wù)的深刻認(rèn)識2集體成員間相互友好3有合理的組織結(jié)構(gòu)4遵守集體規(guī)范 5.大學(xué)生班集體除具基本特征，還有4個特點：①強制性②同一性③獨立性④開放性 6.社會助長作用，是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高；相反，如果許多人在一起工作降低了個人的活動效率，就是社會制約作用。

7.大學(xué)生人際關(guān)系的3個特點：①團結(jié)友愛、平等互助；②理想色彩濃厚；③人格因素起主導(dǎo)作用(沒有利害)8.大學(xué)生人際關(guān)系障礙的心理因素：認(rèn)知上的偏差。(掌握3個即可)①暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是指僅僅根據(jù)某人身上一種或幾種特征來概括其他一些未曾了解的人格特征的心理傾向。②刻板印象。刻板印象是指在人腦中存在的關(guān)于某一類人的固定形象。③角色固著。角色固著是指個人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。第十二章

1．大學(xué)生一般心理問題是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)。六個方面：

1、環(huán)境應(yīng)激問題

2、自我認(rèn)知

3、人際關(guān)系的認(rèn)知

4、情緒情感的不穩(wěn)定

5、性適應(yīng)不良

6、緊張壓抑

2．環(huán)境應(yīng)激問題主要表現(xiàn)在大學(xué)新生身上

3.心理咨詢，是指咨詢者就來訪者①發(fā)展方面的問題或②適應(yīng)方面的問題的困難，為其提供正常進行心理交流的氣氛，并運用專門的心理學(xué)方法，通過答疑解惑、忠告建議等以幫助、指導(dǎo)、啟發(fā)來訪者發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決自己的問題或困難，使心理機能得以調(diào)整和提高的活動過程。

4.根據(jù)心理咨詢的范圍和內(nèi)容把心理咨詢劃分為2類：①發(fā)展性②調(diào)適性心理咨詢

高等教育心理學(xué)論述題

一、高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義？（p18）

1、有助于理解大學(xué)生的心理特點，提高教育的針對性。具體而言，可以從以下三個方面理解：（1）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對大學(xué)生認(rèn)知特點的理解。（2）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對大學(xué)生人格和社會性特點的理解。（3）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，有助于高校教師加深對個體心里差異的理解。

2、有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。（1）高等教育心理學(xué)有助于了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。（2）高等教育心理學(xué)有助于高校教師把握教學(xué)過程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力。（3）高等教育心理學(xué)有助于高校教師提高其評價/反思能力。

3、有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。（1）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識。（2）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師獲取各項能力，增加其對不同角色的勝任能力。

4、有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學(xué)生心理健康。（1）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，有助于高校教師正確認(rèn)識大學(xué)生的心理問題。（2）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識心理健康問題。（3）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

二、大學(xué)生的思維發(fā)展：

①在形式邏輯思維發(fā)展的同時辨證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善；(靜態(tài)→辨證.非靜止)②在常規(guī)性思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展；(再造思維)③在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認(rèn)知。(認(rèn)識主體)

三、簡述大學(xué)生能力的差異與教育？

（一）大學(xué)生的能力差異由于個體在成長過程中遺傳與環(huán)境的交互，每位人的能力各不相同。

1、能力的類型差異。（1）模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分（2）認(rèn)知、操作、社交能力的劃分（3）一般和特殊能力的劃分

2、能力水平的差異（1）大學(xué)生智力水平的學(xué)科差異（2）大學(xué)生智力水平的性別差異

（二）大學(xué)生能力類型差異的教育含義

1、針對大學(xué)生能力類型的差異，全面培養(yǎng)大學(xué)生的能力

2、針對大學(xué)生能力水平差異，在教學(xué)方法要因人施教（1）掌握學(xué)習(xí)（2）個別知識教學(xué)（3）個人化教學(xué)系統(tǒng)（4）計算機輔助教學(xué) 四教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素 一教師的知識水平

二教師的一般教學(xué)能力

1、教學(xué)組織能力

2、教學(xué)認(rèn)知能力（1）掌握教學(xué)大綱的能力（2）分析處理教材的能力（3）教學(xué)設(shè)計能力（4）對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點的判斷能力

3、教學(xué)操作能力（1）語言操作能力（2）選擇和運用教學(xué)媒體的能力

4、教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而使教學(xué)過程能夠有序進行的能力。這種能力可分為三大方面：一是教師對子及教學(xué)活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學(xué)活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。

三教師的人格素質(zhì)特征：成就取向、人際取向、課堂行為、組織才能 四教師子夜的積極情感：教師的威信、教育信念、責(zé)任感

五、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要四個特點①學(xué)習(xí)方式的多樣性。自學(xué)是大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式 ②學(xué)習(xí)過程的階段性。1基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課階段2專業(yè)課階段3畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文階段③學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性、專業(yè)性、爭議性和高層次性上。④學(xué)習(xí)組織的主體性。

六、在教學(xué)實際中，教師應(yīng)當(dāng)如何促進大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？

為了使大學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)活動中充分運用遷移規(guī)律，掌握理想的促進遷移的方法，積極促進大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。

1、掌握有關(guān)的原理或者規(guī)則。學(xué)生掌握了扎實的基本知識和基本技能，就為進一步學(xué)習(xí)新知識和技能創(chuàng)造了條件。除此之外，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)情景與日后應(yīng)用情景的相似性。

2、提高知識的概括化水平。概括化水平越高的知識，越能反映同類事物的共同點和規(guī)律性聯(lián)系，適用性越大，3、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)在教學(xué)中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)對遷移有重要影響，向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)?指導(dǎo)，可以明顯的提高學(xué)習(xí)遷移的效果。

4、發(fā)揮定勢的積極作用。在教學(xué)中，既要注意利用定勢的積極作用，又要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦的能力，養(yǎng)成其對問題認(rèn)真分析的態(tài)度，根據(jù)問題的特點，采取靈活的解決方法，防止定勢的干擾。

5、保持良好的心理狀態(tài)。心理狀態(tài)對學(xué)習(xí)遷移有重要影響。在教學(xué)中，要使學(xué)生具有良好的心理狀態(tài)，對學(xué)習(xí)既具有滿腔的熱情和信心，又有適當(dāng)?shù)慕箲]和思維活動的緊張度，這樣在學(xué)習(xí)中，會有助于遷移的出現(xiàn)。

七、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

1、向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)2創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲3利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功4注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性5適當(dāng)?shù)亻_展競賽活動6訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因方式

八、陳述性知識的常用教學(xué)策略（高校教學(xué)中應(yīng)如何有效地促進學(xué)生對陳述性知識的掌握？）

一、動機激發(fā)策略

1、充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵作用

2、極少修正學(xué)生的動機歸因

3、是新知識和預(yù)期同時呈現(xiàn)

4、教師還應(yīng)該提供學(xué)生成功產(chǎn)生動機的機會

二、注意選擇策略

1、在教科書中采用符號標(biāo)志技術(shù)

2、精心設(shè)計板書和直觀材料

3、按知覺規(guī)律提供刺激三復(fù)述策略。復(fù)述是為了保持信息多次重復(fù)。

四、意義建構(gòu)策略。幫助學(xué)生使用自己的方法理解新知識

五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略。措施：

1、歸納和整理所學(xué)知識

2、打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識

3、抽象知識和感性知識聯(lián)系

4、提高課堂提問藝術(shù)

九、策略性知識的教學(xué)策略

1一次只教少量的策略2教會自我監(jiān)控3在教策略性知識的同時教會反思4激發(fā)維持學(xué)生的動機5在具體情境中教策略6長期教學(xué)

十、有效問題解決者的特征

1在擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)突出2以較大的單元加工信息3能迅速處理有意義的信息4能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息5能以深層方式表征問題6愿意花費時間分析問題7能很好地監(jiān)視自己的操作

十一、培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的方法 1實施學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習(xí)慣2發(fā)展元認(rèn)知3增強自我監(jiān)控學(xué)習(xí)4發(fā)展創(chuàng)造性思維能力5促進學(xué)生對專業(yè)知識的全面掌握6培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題和解決問題的內(nèi)在動機7問題的難度要適當(dāng)8幫助學(xué)生正確地表征問題

十二、結(jié)合實際說明，在教學(xué)中如何提高學(xué)生的創(chuàng)造性？

在高等教育活動中，教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性的主渠道。大量研究證明，個體創(chuàng)造性的高低受制于許多因素，但歸納起來主要包括認(rèn)知、動力、人格特征和環(huán)境四個方面。因此，教師可以有針對性采取相應(yīng)措施。

1、完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（1）幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識。（2）有意識傳授技法。（3）培養(yǎng)科學(xué)實驗?zāi)芰Γ?）協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧

2、激發(fā)創(chuàng)造性動機。（1）確立目標(biāo)和意圖。（2）激發(fā)好奇心和探索欲。（3）鼓勵自我競爭。

3、塑造創(chuàng)造性人格。（1）、激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動機（2）、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)（3）、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力（4）、樹立學(xué)生的自信心（5）、確立創(chuàng)造的信念

4、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境。（1）、給學(xué)生提供心理安全和心理的自由（2）給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地。（3）開展高水平的學(xué)術(shù)活動，鼓勵和組織各種創(chuàng)造活動（4）開展豐富多彩的競賽活動

十三、結(jié)合學(xué)習(xí)生活實際，談一談促進大學(xué)生心理健康的對策（p310）

1、學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開展心理健康教育。作為為社會培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的專業(yè)人才的高等學(xué)校，采取積極措施，創(chuàng)造良好條件，對大學(xué)生進行心理健康方面的指導(dǎo)和幫助，是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進大學(xué)生心理健康的最有效的途徑。（1）優(yōu)化校園文化環(huán)境。（2）加強心理健康教育 A；開展宣傳活動，樹立心理健康的教育觀念； B；開設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專題講座； C；設(shè)置心理教育機構(gòu)，開展心理咨詢服務(wù)；D；利用各種傳播媒介，普及心理健康知識； E；對教職工進行心理健康教育，增強人們的心理健康意識。2.大學(xué)生自覺維護身心的心理健康。（1）樹立正確的世界觀和人生觀；（2）建立合理的生活秩序； A；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要適量 B；生活節(jié)奏要合理；C：用腦要科學(xué)；

3、保持樂觀向上的情緒（1）培養(yǎng)個人的幽默感；（2）增強生活的適應(yīng)能力；

第四篇：2013高校教師崗前培訓(xùn)—高等教育心理學(xué)開題匯總含答案

1、心理學(xué)研究內(nèi)容：心理動力、心理過程、心理狀態(tài)、心理特征

2、心理過程包括：認(rèn)知過程、情緒過程、意志過程

3、馮特 弗洛伊德（催眠法）研究無意識現(xiàn)象；華生 斯金納研究外在刺激與個體行為之間的聯(lián)系；

奈塞爾（1967）計算機模擬的方法，《認(rèn)知心理學(xué)》標(biāo)志現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的正式誕生；馬洛斯，以人為本；羅杰斯強調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心。

4、最近發(fā)展區(qū)理論：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基將學(xué)生的發(fā)展水平區(qū)分為兩種：學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的“現(xiàn)有發(fā)展水平”和經(jīng)過教師教育、學(xué)生自身努力“可能的發(fā)展水平”，這種可能的發(fā)展水平，實際上就是我們的教育目標(biāo)，兩種水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”，教育就是實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)的過程”。

5、1903年美國心理學(xué)家桑代克《教育心理學(xué)》的正式出版，是教育心理學(xué)獨立的標(biāo)志。

6、教育心理學(xué)的研究對象：學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育的基本心理學(xué)規(guī)律

7、教師威信對教育效果的影響：

一、教師威信包括教師的職業(yè)威信和教師的人格威信。

二、教師威信對教育效果的影響表現(xiàn)在以下方面：威信效應(yīng)；名片效應(yīng)；“自己人”效應(yīng)；好感效應(yīng)。

8、三種教學(xué)水平：嘗試式教學(xué)：沒有經(jīng)過師范教育的專業(yè)化培訓(xùn)，沒有學(xué)習(xí)教育理論，不懂得教

育的基本規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，只是從大學(xué)或者專科學(xué)校學(xué)到某些學(xué)科專業(yè)知識和文化知識，就走上教育工作崗位，通過盲目嘗試或經(jīng)驗的積累而進行的教學(xué)，是“沒有理論的實踐”因循式教學(xué)：教師學(xué)過教育理論，受過專業(yè)化培訓(xùn)，懂得教育的基本常規(guī)，知道如何教，是基于一定的教育理論指導(dǎo)下進行的教學(xué)，但是其針對性、靈活性和創(chuàng)造性不夠

策略式教學(xué)：教師在較好的掌握專業(yè)知識和教育理論、教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，能根據(jù)

學(xué)生的特點、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、教學(xué)的情境以及教師本人自身素質(zhì)等種種原因選擇有效的方式、方法靈活的、創(chuàng)造性進行教學(xué)，并能對教學(xué)過程、教學(xué)效果作出反思和調(diào)控，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

9、大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點:

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點：專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強；實踐知識豐富，動手能力較強；學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。

二、學(xué)習(xí)方式上的特點：自學(xué)方式日益占有重要地位；學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷提高；課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合10、學(xué)習(xí)的類型：知識的學(xué)習(xí)；技能和熟練的學(xué)習(xí)；心智的以思維為主的能力的學(xué)習(xí)；道德品

質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)律包括：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律

11、泛化：雖然一個反射只對一個刺激建立了條件作用，但它不單對這一特定刺激作出反應(yīng)。

這反應(yīng)可泛化遍及到未建立條件反射的相似刺激范圍內(nèi)。分化：是學(xué)習(xí)者只對特定的條件刺激作出反應(yīng)的過程

12、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說內(nèi)容：強調(diào)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性；

教學(xué)應(yīng)遵循四個學(xué)習(xí)原則（動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則）；提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生進行直覺思維

13、學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)

14、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便同化新知識

15、先行組織者：教師在講授新知識之前，先給學(xué)生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的引導(dǎo)性材料，用學(xué)習(xí)者能理解的語言和方式來表述，以便給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識時提供一個較好的固定點，清晰的將它原有知識結(jié)構(gòu)和新的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來，這種預(yù)先提供的起組織作用的引導(dǎo)性材料就是先行組織者。

16、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點（論述）：知識觀（知識只不過是人們對客觀世界的比較可靠的理論解釋，它不是絕對的，唯一的答案，必將隨著人們認(rèn)識的不斷深入而不斷變革、升華和改寫）；學(xué)生觀，（學(xué)生有廣泛的知識和經(jīng)驗，這些是知識經(jīng)驗是新知識的生長點，學(xué)生的協(xié)作活動對意義建構(gòu)起重要作用。學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，注重主體的作用，教師的作用只在于協(xié)助學(xué)生構(gòu)建意義），、；學(xué)習(xí)觀（學(xué)習(xí)是知識的構(gòu)建過程。學(xué)習(xí)過程是一個雙向建構(gòu)的過程。已有的知識水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的兩種途徑或方式）

17、學(xué)習(xí)動機的類型：直接近景性動機和間接遠(yuǎn)景性動機；內(nèi)部動機和外部動機；認(rèn)知動機、自我提高的動機和附屬的動機。認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力

18、耶爾克斯——道德森定律：他們認(rèn)為中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高，任務(wù)難度中等，最佳激起水平也適中，任務(wù)越困難，最佳激起水平越低

19、個體學(xué)習(xí)動機的激勵水平取決于期望值和效價的乘積：激勵力量=效價*期望值（M=VE）

20、阿特金森認(rèn)為，個體的成就動機可以分為兩類：力求成功的動機和避免失敗的動機。力求成功者在其動機成分中，力求成功的成分比避免失敗的成分多一些，避免失敗者在其動機成分中，避免失敗的成分比力求成功的成分多一些。

21、成敗歸因理論：海德認(rèn)為，人們具有理解世界和控制環(huán)境兩種需要，使這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人們行動的原因，并預(yù)言人們將如何行動。維納對行為結(jié)構(gòu)的歸因進行了系統(tǒng)探討，他從三個緯度把歸因分為：內(nèi)部歸因、外部歸因；穩(wěn)定性歸因、非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因，又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為四個因素，能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞

22、學(xué)習(xí)動機的教育激勵措施：使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感；利用爭強好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽；充分利用反饋信息合理進行獎懲；正確指導(dǎo)結(jié)構(gòu)歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

22、自我實現(xiàn)理論（需要層次理論）：馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有5種：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)的需要是在前四種需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、個性、潛能得到充分的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。因此，可以說自我實現(xiàn)乃是一種重要的學(xué)習(xí)動機。

23、知識學(xué)習(xí)的過程：知識學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備；知識的感知；知識的理解；知識的鞏固；知識的應(yīng)用

24、靈活運用多種直觀形式：實物直觀、模象直觀、言語直觀。

運用感知規(guī)律，突出對象特點：強度律、差異律、活動律、組合律、對比律

25、提供豐富的變式：變式就是將概念的正例加以變化。變式用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

26、根據(jù)記憶保持時間長短不同，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶

27、短時記憶的容量大約為個組塊，不超過一分鐘的記憶。

28、遺忘過程“先快后慢”。干擾說：遺忘是因為我們在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他無關(guān)刺激的干擾而造成的。一旦排除了這些干擾，記憶就能恢復(fù)。

促進大學(xué)生知識鞏固的有效復(fù)習(xí)：及時復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)時間的適宜；復(fù)習(xí)次數(shù)的適宜與過度記憶法；反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合；復(fù)習(xí)方法的多樣化。

29、知識應(yīng)用的基本過程（可能簡答）：審題；課題歸類；重現(xiàn)知識；解題。

30、動作技能形成的過程：認(rèn)知階段；動作分解階段；動作聯(lián)系階段；自動化階段。

動作技能形成的特征：動作的有意識控制減弱；利用線索的減少；動覺控制的加強；運動圖式的形成；預(yù)見和應(yīng)變能力的增強。

31、元認(rèn)知：個人在對自身認(rèn)知過程意識的基礎(chǔ)上，對其認(rèn)知過程進行自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)。簡言之，元認(rèn)知就是對自己認(rèn)知過程與結(jié)果的認(rèn)知。主要包括：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控三個方面的內(nèi)容。

32、學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者為有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知與元認(rèn)知的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控。主要包括：認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)控。

33、組塊：作為名詞，指記憶容量單位。作為動詞，將輸入的看似分散無關(guān)的信息加工組合成一個記憶塊或記憶單位，從而擴大記憶容量的一種策略。

記憶術(shù)包括位置法、首字母縮略詞法、諧音法

34、學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)的影響。類型：按遷移的性質(zhì)可分為正遷移和負(fù)遷移。按遷移的層次可分為縱向遷移和橫向遷移。按遷移的順序可分為順向遷移和逆向遷移。按遷移的內(nèi)容分為特殊遷移和普通遷移。

形式訓(xùn)練說（常州的老師沒講）：形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。官能心理學(xué)認(rèn)為，人的“心靈”由“意志”“記憶”“思維”“推理”等官能組成，這些官能即心理活動的形式/“心靈”的各種官能或心理活動的形式是各自分開的實體，分別從事不同的 活動，各種官能可以向肌肉一樣通過練習(xí)來增加力量。某種官能在學(xué)習(xí)中得到訓(xùn)練，就能有效的在另一種學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。同時，“心靈”又是由各種官能組成的整體，一種官能的改進會加強其他的官能?？梢?，形式訓(xùn)練說把遷移看作是通過對“心靈”的各種官能進行分別訓(xùn)練來實現(xiàn)的。因此，遷移的實質(zhì)是“心靈”的官能或心理活動的形式得到訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)。

35、教學(xué)如何促進學(xué)習(xí)遷移（冉苒認(rèn)為是重點，考解說及論述）：科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容；合理編排教學(xué)內(nèi)容；改進教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。

35、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有三個變量，對學(xué)習(xí)遷移會產(chǎn)生直接影響：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固性。

36、創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生獨特性成品的能力或特性。創(chuàng)造是指一種最終產(chǎn)生創(chuàng)造成品的活動或現(xiàn)象，有真創(chuàng)造和類創(chuàng)造之分。

37、吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造力的主要特征：敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、再定義性、洞察性。哈奇森認(rèn)為創(chuàng)造力的主要特征：新穎性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、精密性。

38、創(chuàng)造力與智力的發(fā)展關(guān)系：是一種相對獨立、在一定的條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。具體為：

一、低智商不可能有高創(chuàng)造性，二、高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。

三、低創(chuàng)造性的智商水平任意。

四、高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。

這種非線性的關(guān)系分布表明：高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，而非充分條件。更重要的是還表明，創(chuàng)造性不只是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。因此，高等學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，更要重視拓展與提升大學(xué)生的創(chuàng)造性意識、創(chuàng)造性精神等全面的創(chuàng)造性素質(zhì)。

39、影響問題解決的主要心理因素（簡答、理解）：問題表征、情緒狀態(tài)、動機強度、定勢作用、功能固著、原型啟發(fā)。

40、四分法認(rèn)為品德結(jié)構(gòu)由道德認(rèn)識、道德情感、道德意識、道德行為三要素組成。

41．皮亞杰P151

道德發(fā)展階段論：

1）皮亞杰：兒童道德發(fā)展研究方面，采用觀察法和對偶法對兒童的道德判斷進行了系統(tǒng)研究。

2）科爾伯格：采用兩難故事法——海英瓷偷藥的故事。該偷還是不該偷。

42．社會學(xué)習(xí)論P154 社會學(xué)習(xí)論（班杜拉）：人的行為是可以通過觀察學(xué)習(xí)獲得的，該過程實質(zhì)就是替代強化。

43．品德形成的基本過程P157

品德形成的基本過程及教育策略：態(tài)度定勢的形成/道德觀念的確立/道德情感的培養(yǎng)/道德信念的形

成/道德意志的鍛煉/道德行為的養(yǎng)成44．過矯正（理解）P165

品德矯正的心理策略：

1）過矯正：要求不良行為者通過自身努力消除不良行為所造成的后果，恢復(fù)并改善原有的狀況，同時還要進行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

2）防范協(xié)約：以一種書面的形式在教育和被教育者之間建立實施和監(jiān)督關(guān)系的矯正不良行為的方法，猶如簽訂條約。

3）強化暫停：在一段時間內(nèi)對個體不與強化，或?qū)€體與 特定的環(huán)境相互隔離，提供冷靜反思的機會。

4）表征性獎勵：獎勵不良行為者在矯正過程中的良好行為反應(yīng)。

45．自我意識的結(jié)構(gòu)（理解）P169 自我意識的結(jié)構(gòu)：從形式上表現(xiàn)為自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控。從內(nèi)容上看分為生理自我、社會自我和心理自我。從自我觀念來看，分為現(xiàn)實自我、理想自我和投射自我。

46．大學(xué)生自我意識的發(fā)展過程P171

大學(xué)生自我意識發(fā)展的過程：分化，矛盾，統(tǒng)一，穩(wěn)定

47．全面認(rèn)識自我P180

怎樣全面認(rèn)識自我：

1）通過認(rèn)識他人和他人比較來認(rèn)識自我2）從他人對自己的態(tài)度中認(rèn)識自己

3）通過自我比較認(rèn)識自我4）通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認(rèn)識自我5）通過自我反省來認(rèn)識自我48．社會助長作用、社會懈怠作用P188

什么是社會助長作用和社會懈怠作用：

社會助長作用：由于別人在場后或與別人一起活動所帶來的行為效率提高的現(xiàn)象

社會懈怠作用：由于別人在場后或與別人一起活動所帶來的行為效率下降的現(xiàn)象，也稱：社會惰化或社會干擾。

49．去個性化P189

什么是去個性化：在群體作用下，個人的自我約束減輕，責(zé)任感下降而產(chǎn)生的單獨活動時不會出現(xiàn)的行為。學(xué)生起哄，球迷鬧事等等，作為一個單體他們是不會起哄的。

50．從眾P192 從眾是指人們在真實或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數(shù)人相符行為的現(xiàn)象。其影響因素：群體規(guī)模，群體凝聚力；個人在群體中的地位；群體中其他成員的影響；主體認(rèn)知；個性特征

51．集體輿論、集體規(guī)范、集體凝聚力P196，P199

集體輿論：在集體中占優(yōu)勢的言論和意見

集體規(guī)范：集體所確立的行為標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則

集體凝聚力：集體對成員的吸引力以及成員之間相互作用而形成的力量匯合。

52．人際吸引的因素（簡答）P206

人際吸引的因素：人際吸引是人與人之間的相互喜歡，悅納的現(xiàn)象，由下列因素制約：

1）相似吸引：人與人之間存在某種相似的東西

2）互補吸引：能力互補，氣質(zhì)互補，性格互補

3）儀表吸引：

4）人格吸引：人格魅力是人際吸引最本質(zhì)的因素

53．如何建立良好的人際關(guān)系P211

如何建立良好的人際關(guān)系

1）建立良好的第一印象：第一印象具有重要作用

2）主動交往：交往的成功與人的主動性有很大關(guān)系。

3）移情：人們情感的相互聯(lián)系，包括：相互理解，同情，同感，設(shè)身處地為他人著想等。

54．對已經(jīng)產(chǎn)生心理疾瘤的矯正學(xué)生心理健康教育

針對學(xué)生潛能開發(fā)所進行的發(fā)展學(xué)生的心理健康教育

55．大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（簡答）P238

大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：

1）具有旺盛的求知欲：知

2）具有獨立生活能力：獨立

3）具有正確的自我意識，能夠悅納自己：自我4）具有完整的統(tǒng)一的人格品格：人格

5）具有協(xié)調(diào)和控制情緒的能力，心境良好：情

6）具有良好的適應(yīng)和改造環(huán)境的能力：適應(yīng)

7）具有良好的人際交往能力，人際關(guān)系和諧：人際

8）具有符合年齡特征的心理行為：行

56．大學(xué)生矛盾沖突

大學(xué)生常見的矛盾沖突有：（主要表現(xiàn)）

1）獨立性和依賴性的矛盾

2）理想性與現(xiàn)實性

3）強列的成材意識和知識經(jīng)驗不足

4）心理閉鎖與尋求理解的矛盾

5）群集友誼與爭強好勝的矛盾

6）性生理成熟和性心理成熟相對遲緩的矛盾

57．人格P24158．能力、智力P244

人格：一個人特有的心理面貌，他是個體在活動中表現(xiàn)出來的具有一定傾向的，比較穩(wěn)定的心

理特征的總和。人格的最典型的特征是性格特征。

能力：直接影響人的活動效率并使活動任務(wù)得以順利完成的心理特征。

智力：人的認(rèn)知能力，包括：觀察力，記憶力，思維力，想象力，注意力等。其中思維能力是

智力的核心。

59．智力結(jié)構(gòu)理論P247

（1）流體智力與晶體智力理論

美國心理學(xué)家卡特爾認(rèn)為，一般智力因素有兩個，即流體智力與晶體智力。流體智力是指與基本心理過程有關(guān)的能力，如知覺、記憶、運算速度和推理能力等。晶體智力是過去對流體智力應(yīng)用的結(jié)果，大部分屬于從學(xué)校中學(xué)到的能力，如詞匯和計算方面的能力。

（2）智力的三元結(jié)構(gòu)理論

美國心理學(xué)家斯騰伯格，許多智力理論僅是對智力特質(zhì)進行描述，而沒有闡明智力活動的過程。

（3）智力多元結(jié)構(gòu)理論

智力多元機構(gòu)理論：邏輯數(shù)理/語言/身體——動覺/空間/音樂/洞悉人性善解人意/自我內(nèi)省/觀察自然；教育意義：

60．表11-2 填 超常、中常P250

智力量表：包括操作量表和語言量表2個部分。

130以上——超常/90——109：中常/70——89：偏低

61．氣質(zhì)、動力特征P25262．氣質(zhì)類型及其鑒定P254

氣質(zhì)：一個人心理活動的動力特征。所謂動力特征是指人的心理活動的強度，速度，穩(wěn)定性，指向

性等方面的特征

氣質(zhì)4種類型及特征：膽汁質(zhì)/多血質(zhì)/黏液質(zhì)/抑郁質(zhì)，現(xiàn)實中的人是兼有數(shù)種氣質(zhì)。

63．性格P257

64．性格特征分析P260

性格：一個人對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式中的表現(xiàn)出來的心理特征。是

人格中具有核心意義的部分。氣質(zhì)是性格的生理基礎(chǔ)。

性格的特征分析：展開分析。

1）性格的態(tài)度特征：指一個人對社會，集體，他人，自己以及對學(xué)習(xí)，工作的態(tài)度。

2）性格的理智特征；指一個人在認(rèn)知過程中表現(xiàn)出來的性格特征。

3）性格的情緒特征：當(dāng)情緒對人的影響構(gòu)成了一個人的情緒特點

4）性格的意志特征：指一個人自覺調(diào)節(jié)自己行為方式和水平方面的性格特征。

第五篇：北京市高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)資料

<<高等教育心理學(xué)>>(理論聯(lián)系實際,調(diào)查研究)第一章 緒論

1、教育心理學(xué)

研究學(xué)校情景中學(xué)生的學(xué)與老師教的基本心理規(guī)律的科學(xué).2、高等教育心理學(xué)

研究高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)與老師教的基本心理規(guī)律的科學(xué).3、高等教育心理學(xué)的研究對象

大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律和高校老師的教學(xué)心理規(guī)律.4、高等教育心理學(xué)的研究內(nèi)容:(page 6)1.研究教育心理學(xué)的基本原理

2.研究大學(xué)生的心理發(fā)展的特征,怎樣開展教育 3.研究高等學(xué)校中,學(xué)與教的基本規(guī)律 4.研究大學(xué)生心理的形成與發(fā)展

5.重點研究大學(xué)生的身心健康,審美心理 6.大學(xué)生的心理衛(wèi)生與教育

7.研究大學(xué)生的個體差異與具體開發(fā) 8.研究現(xiàn)代技術(shù)與個別化教學(xué)的問題 9.討論學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定

10.有關(guān)教育心理學(xué)的其他方面的問題.5、高等教育心理學(xué)研究原則：

1.客觀性,2.發(fā)展性,3.理論聯(lián)系實際,4.教育性

6、高等教育心理學(xué)研究方法：

實踐觀察法-上課的時候看到學(xué)生表現(xiàn)有一些不積極的,有一些值得糾正的地方,如現(xiàn)在學(xué)生說,”必修課選逃,選修課必逃”,如果我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不愿意上課或?qū)W習(xí)動機不明確,或上課積極性不高,這是我們觀察到的.問卷調(diào)查法-到底想干什么?想學(xué)什么?最后想成為什么人才?你現(xiàn)在需要的是什么學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)課程? 經(jīng)驗總結(jié)法-教師應(yīng)該進行理論上的總結(jié),經(jīng)驗的總結(jié).實驗法(自然實驗法和實驗室實驗法統(tǒng)稱為實驗法)-做比較試驗,不同的班,不同的學(xué)生,經(jīng)過教育心理學(xué)的研究,會呈現(xiàn)出一些基本規(guī)律.比如,有的班可以進行心理健康的輔導(dǎo),心理素質(zhì)的拓展,心理健康的教育,另一個班作為對比班,看兩個班學(xué)生的心理狀況,心理健康水平,有助于推動高等教育心理學(xué)的發(fā)展.個案分析法-為什么學(xué)習(xí)動力不足,為什么人際交往不良,為什么就業(yè)壓力大,有助于我們自身的學(xué)習(xí)與應(yīng)用,有助于這門學(xué)科的發(fā)展.7、心理學(xué)的研究對象是什么?人類個體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容?(開卷)心理學(xué)的研究對象是心理現(xiàn)象及其規(guī)律.1.心理動力,心理傾向-為什么上大學(xué),為什么學(xué)這個專業(yè),這個專業(yè)社會需要是什么,他的興趣是什么(專業(yè)興趣,職業(yè)興趣),職業(yè)價值觀是什么,等等

2.心理過程-每個人面對客觀刺激,面對自己主觀成長的需要,都會有必然的共同的過程,第一個是認(rèn)知過程,第二個是通過認(rèn)知而產(chǎn)生了情感,最后通過情感而推動了意志,產(chǎn)生意志行為

3.心理狀態(tài)-心理活動在一段時間內(nèi)出現(xiàn)的相對穩(wěn)定的,持續(xù)的狀態(tài)(興奮,抑郁,低落,覺醒)4.心理特征-第一,心理傾向;第二,個性心理特征,包括氣質(zhì),性格,能力

8、精神分析心理學(xué)

奧地利的精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的,理論來自于治療精神病臨床經(jīng)驗,通過分析夢境和自由聯(lián)想等各個手段,去發(fā)現(xiàn)病人潛在的東西,心理動機,使得精神壓力得以緩解,從而達(dá)到治療精神疾病,清除心理障礙的目的.精神病學(xué)派非常重視異常心理,非常行為的分析,并且強調(diào)心理學(xué)應(yīng)當(dāng)研究意識現(xiàn)象(有意識的做某些事情,比如樹立理想,樹立目標(biāo)),還要研究無意識現(xiàn)象(為什么無意識的做出這樣一個行為,這樣一個動作).精神分析心理學(xué)是我們掌握心理學(xué)的一個重要理論方面.9、一個完整的教學(xué)過程包括哪些環(huán)節(jié)？心理學(xué)在其中有什么作用？(開卷,重點,教材2-3頁)1.明確教學(xué)目的

2.分析任務(wù)-目標(biāo)分解.比如,高等心理學(xué)的目的是,5個認(rèn)知,2個應(yīng)用-a.認(rèn)識大學(xué)生的心理任務(wù),有針對性的做好大學(xué)生心理成長的促進,b.認(rèn)識自己,即高等教師的心理現(xiàn)象,促進我們工作效率的提高和心理健康水平的提高,c.認(rèn)識教學(xué)規(guī)律,在課堂上把我這些規(guī)律,提高教學(xué)效果,d.認(rèn)識育人規(guī)律,育人有功能性,對象性,和具體的效率性,e.高校教師要承擔(dān)教學(xué)管理,課外班級管理,及其他活動管理,認(rèn)識管理,提高管理水平

3.確定學(xué)生水平-學(xué)生是幾年級,什么層次,他們本身學(xué)習(xí)的能力如何,學(xué)習(xí)的效果如何,比如本科和?？凭筒灰粯?成人和普通高等教育就不一樣

4.設(shè)計課程-通過前面幾個環(huán)節(jié),來設(shè)計我們怎樣去教,怎樣使我們的教學(xué)更有效率,取得好的效果 5.實施教學(xué) 6.進行教學(xué)評比

心理學(xué)的理論與方法對教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)均有重大的指導(dǎo)作用,(通過學(xué)生水平確定研究對象,設(shè)計課程,以及明確教學(xué)任務(wù),教學(xué)目標(biāo)),可以協(xié)調(diào)各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,從而使整個教學(xué)系統(tǒng)整體的優(yōu)化,提高教學(xué)效率.把這個過程進行實踐的應(yīng)用.10、高等教育心理學(xué)的研究原則與研究方法有哪些？ 第5,第6題綜合起來回答.11、如何理解高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)？(重點)理解高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是了解這門課程的基礎(chǔ),重要前提.1.是一門應(yīng)用課程,但是具有豐富的理論性,是理論與應(yīng)用相交叉的科學(xué).-心理學(xué)的理論在高等教育過程中應(yīng)用

2.是自然科學(xué)與社會科學(xué)交叉的科學(xué).3.是古老的話題與新的不成熟的學(xué)科-只有十幾年歷史,很多高等學(xué)校教師不是科班出身,需要補充教育心理學(xué)素質(zhì),需要探討在高等教育過程中應(yīng)用心理學(xué),因為教育心理學(xué)更多應(yīng)用于普通教育,而不是高等教育,還探索了新的領(lǐng)域.12、俄國教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“我們的工作對象是正在形成中的個性的最細(xì)膩的精神領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響。”

“具有教學(xué)效果的不是教學(xué)的意圖，而是師生間的相互接觸?！保ú钾悹枺┘粗袊耪Z所說“親其師，信其道?！?請結(jié)合教育心理學(xué)的知識分析這兩段話的涵義(開卷)這兩段話對高等學(xué)校教師有非常大的激勵作用,有以下幾個方面: 1.要做好高等教育的教學(xué),管理工作,或者叫學(xué)生的教育工作,就要了解學(xué)生最細(xì)膩的精神領(lǐng)域

2.要認(rèn)真分析智慧、感情、意志、信念、自我意識這些精神領(lǐng)域的基本規(guī)律,我們整個高等教育心理學(xué)就是在研究這些規(guī)律

3.用我們自己教師群體的智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響學(xué)生,他們有他們的情感,老師群體同樣也具有,我們要注重影響

4.師生間的相互接觸,親密的溝通,良好的溝通非常重要,不能上課來,下課走,效果并不好 5.只有情感上的相互接納,才能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.第二章 高校學(xué)生的身心與認(rèn)知發(fā)展

1、大學(xué)生情緒情感體驗上的特點： 1.波動性

2.延續(xù)性-一旦產(chǎn)生了正面或負(fù)面的情感會持續(xù)很長時間,比如三好學(xué)生,當(dāng)班干部落選,北京奧運會志愿者落選

3.豐富性,深刻性-本身情緒多元,來自于不同方面,角度,層次的體驗,對不同問題體驗的深刻性 4.內(nèi)斂性-收斂的,含蓄的表達(dá) 5.激情性-有激情,奧運加油,四川加油,當(dāng)然也可能出現(xiàn)負(fù)面激情,比如與老師,同學(xué)對立

6.情感升華-感謝生活,感謝社會,創(chuàng)造了情感升華的境界,比如經(jīng)歷大的事件,奧運,地震,尊重生命,熱愛生活

2、大學(xué)生生理變化對心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響。

生理發(fā)展是心理發(fā)展的基礎(chǔ),是影響心理發(fā)展的重要因素.1.生理發(fā)展對生理發(fā)展有直接的影響,比如青春期的變化,人的生理不斷地成熟,不斷地完善,一個人地心理肯定不能再把自己當(dāng)小孩,不能夠處處依賴,所以有積極地推動作用.2.生理發(fā)展對生理發(fā)展也有間接的影響,比如家庭,同伴,學(xué)校,社會,因為你是成年人,因為你已經(jīng)長大成人,因為你有自己的生活自主能力,因此對你的期待,對于你的要求,賦予你的任務(wù)也各不相同,因此對心理的成熟有極大的促進作用.其中間接影響比直接影響更重要.3、心理發(fā)展(17頁)心理活動的發(fā)生,發(fā)展,變化的過程,發(fā)展的規(guī)律是從無到有,從簡單到復(fù)雜,從低級向高級發(fā)展的過程.它是一個人面對的社會刺激,也面對自己的心理成長,必然的發(fā)展規(guī)律.4、情緒情感的分類： 按照心理學(xué)分為三類: 情緒-人們對客觀事實的反應(yīng),表面的,膚淺的,較低級 情感-較高級,較深刻的,較內(nèi)斂

情操-更內(nèi)斂,更高級,與一定的理想,信念,價值觀相結(jié)合

5、大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點

有一定的必然性,規(guī)律性.認(rèn)知發(fā)展也叫做思維發(fā)展,是以已有的知識為中心,對外部事物,包括人物,知識,做人交往,辦事,進行概括的,間接的反應(yīng).1.正處于形式邏輯思維向辨證邏輯思維過渡的階段 2在常規(guī)思維發(fā)展的同時,創(chuàng)造性思維在顯著發(fā)展

3在思維能力高度發(fā)展的同時,對思維能力認(rèn)識更深刻,也叫做形成了對思維的原認(rèn)知.6、不同年級大學(xué)生的心理變化是什么？ 三個階段: 低年級-心理適應(yīng),對高等學(xué)校的學(xué)習(xí),生活,人際等適應(yīng)的問題;中間的2,3年級-對適應(yīng)容易出現(xiàn)問題,往往是大學(xué)生問題最多的年級;畢業(yè)班-對找工作,升學(xué)就業(yè),自己創(chuàng)業(yè)有很多困惑,遇到很多矛盾

第三章 學(xué)習(xí)理論概述

1、學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義是什么？（學(xué)習(xí)的涵義）(非常重要)廣義的學(xué)習(xí)是指,憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為和行為潛能,相對持久的變化,人和動物在外界環(huán)境中都要學(xué)習(xí),來適應(yīng)這個社會.次廣義的學(xué)習(xí),專指人的學(xué)習(xí),在社會生活中,語言為中介,有目的,自覺的,積極主動的掌握社會經(jīng)驗,個體經(jīng)驗 狹義的學(xué),專指學(xué)生的學(xué),指老師指導(dǎo)下,學(xué)校情景中,較短的時間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)前人積累的知識,還要掌握知識技能,發(fā)展?jié)撃?培養(yǎng)行為習(xí)慣,以促進人格的發(fā)展,個人道德水平的提高,即學(xué)做人,學(xué)做事,學(xué)交往,學(xué)學(xué)習(xí).因此延伸的學(xué)習(xí)就是社會學(xué)習(xí).因此學(xué)習(xí)就是主客觀相互作用,在頭腦中積累經(jīng)驗,構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)與適應(yīng)環(huán)境的過程,學(xué)習(xí)的涵義就是為了適應(yīng)社會,還可以促進行為和行為潛能的持續(xù)變化.學(xué)習(xí)給人知識,給人力量,給人發(fā)生變化.2、大學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點？(重點)內(nèi)容的特點:a專業(yè)程度較高,職業(yè)定向較強;b,動手能力強;c學(xué)科內(nèi)容高層次性,同時不完善性,不整體性 方法的特點:a學(xué)習(xí)方法十分重要,決定學(xué)習(xí)的成敗;b獨立性,評判性,自覺性不斷增強;c課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相輔相成

動機的特點:a對某一學(xué)科有興趣,希望有所建樹;b希望通過讀大學(xué)提高社會價值,得到別人的尊重;c家長與親友的期待

經(jīng)常遇到困擾:缺乏動力,成績不理想,方法不適應(yīng),考試焦慮,目的不明確,創(chuàng)造能力隨著年紀(jì)提高有滑坡趨勢

3、什么是觀察學(xué)習(xí)？（什么是社會學(xué)習(xí)?）(重點)人們通過觀察別人的行為以及行為后果而間接的產(chǎn)生學(xué)習(xí)代表人物是美國心理學(xué)家班都拉.4、簡答加涅的學(xué)習(xí)層次分類：8 信號學(xué)習(xí),刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí),連鎖學(xué)習(xí),言語聯(lián)接學(xué)習(xí),辨別學(xué)習(xí),概念學(xué)習(xí),規(guī)則學(xué)習(xí),解決問題學(xué)習(xí)

5、簡答加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類: 5 智慧技能學(xué)習(xí),認(rèn)知策略學(xué)習(xí),言語信息學(xué)習(xí),運動技能學(xué)習(xí),態(tài)度學(xué)習(xí)

6、簡答奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類

接受學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),意義學(xué)習(xí),機械學(xué)習(xí)

7、簡答我國的學(xué)習(xí)分類

知識學(xué)習(xí),技能學(xué)習(xí),行為規(guī)范學(xué)習(xí)

發(fā)展能力,學(xué)會學(xué)習(xí),做人,做事,與人相處

8、請結(jié)合任教學(xué)科，論述現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對高等教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。(page 52)1.現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論多集中于人類學(xué)習(xí)的研究,強調(diào)人類學(xué)習(xí)是建立,重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程.2.逐一分析三個代表人物,布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論,奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論,加涅的信息加工學(xué)習(xí).聯(lián)系實際,談?wù)勎覀儗碚摰睦斫夂蛻?yīng)用.第四章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(大部分概念,小部分簡答,閉卷)

1、學(xué)習(xí)需要的形成與有效運用

原始的學(xué)習(xí)需要是指人和動物對新異的,新奇的刺激所反應(yīng)的一種傾向性,是人和動物生存發(fā)展的客觀需要.學(xué)習(xí)需要是由于生存發(fā)展而直接形成的.新的學(xué)習(xí)需要是指:a直接的發(fā)生,在原有基礎(chǔ)上,即為了生存與發(fā)展形成的;b間接的發(fā)生,由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化二來的,利用直接的途徑,組織信息,組織信息量更大的知識,進行有吸引力的教學(xué),同時利用間接的途徑來滿足學(xué)生各種需要和愛好.2、學(xué)習(xí)動機

直接推倒學(xué)習(xí)的動力,如學(xué)習(xí)的需要而引發(fā)的學(xué)習(xí)意向,對學(xué)習(xí)起積極的推動作用.3、高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點：(補充)1和層動機居多-綜合的,多種動機越來越多 2外部誘因趨減-評三好,內(nèi)部誘因趨多-自己想學(xué)習(xí)的作用越來多 3社會責(zé)任感導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機增強 4隨著年齡增長,學(xué)習(xí)動機不斷發(fā)展

學(xué)習(xí)動機種類:為祖國富強,為現(xiàn)代化建設(shè),1/3;既為祖國,又為自己獲得高尚職業(yè),50%;報答父母養(yǎng)育之恩,親友幫助,10%;個人出人頭地,9%.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的,有宏觀的社會因素-社會需要,職業(yè)評價,社會強化;微觀的教育因素-教師,教材,教學(xué).4、強化動機理論

強化動機理論認(rèn)為：強化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。（心理學(xué)實驗）

強化可以分為：正強化、負(fù)強化 也可以分為：外部強化、自我強化 這一理論有局限性，應(yīng)合理運用

5、最佳激起水平理論

美國心理學(xué)家耶克斯和多德森提出倒“U”曲線或拋物線——最佳激起水平理論：中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

同時，他們還發(fā)現(xiàn)：

任務(wù)容易，最佳激起水平較高（增加難度）任務(wù)適度，最佳激起水平適度（最佳水平）任務(wù)困難，最佳激起水平較低（降低難度）

6、成就動機理論

成就動機理論是在人的成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的它是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。

在教育實踐中，對于力求成功者應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機

對于失敗者，則要少安排競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功，則要及時表揚給以強化，評定分?jǐn)?shù)時可以稍稍防寬些，并盡量避免在公眾場合下批評指責(zé)。

7、歸因理論

人們在做完一項工作之后,往往喜歡尋找自己成功或失敗的原因,不同的人對自己的行為結(jié)果會從不同的方面去考慮.美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。

8、自我效能理論

個人在目標(biāo)追求中面臨一項特殊工作時,特殊工作動機之強弱,將決定于個人對其自我效能的評估.自我效能是根據(jù)自己以往的經(jīng)驗,對某一特殊工作或事物,經(jīng)過多次成敗的歷練后,確認(rèn)自己對處理該項工作,是否具有高度的效能.9、學(xué)習(xí)動機的概念與分類： 66-67 推倒,引導(dǎo),維持人們進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部的學(xué)習(xí)心理過程,動力-正確的,錯誤的,近景的,遠(yuǎn)景的,內(nèi)部的,外部的,具體的,一般的

動機分為三類:學(xué)科的興趣,提高社會價值,為了親友的期待

10、培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法： 培養(yǎng)動機-從無到有, 激發(fā)動機-從原有基礎(chǔ)上激活

具體方法途徑:培養(yǎng)動機要與激發(fā)動機相結(jié)合,要不同的方法相結(jié)合,要教育與教學(xué)相結(jié)合-課堂教學(xué)與課下教育相結(jié)合

1.從人生觀,價值觀入手,培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任感,使命感,牢固樹立專業(yè)意識,引導(dǎo),實踐,應(yīng)用,正確利用學(xué)習(xí)遷移,去培養(yǎng)對新學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

2.激發(fā)學(xué)生動機要靠以下幾點: 進行教學(xué)內(nèi)容改革,講究教學(xué)藝術(shù),學(xué)習(xí)目標(biāo)整合,開展競爭評價,鼓勵學(xué)生贊賞挫折

第五章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移

1、學(xué)習(xí)遷移

一種學(xué)習(xí)習(xí)得的經(jīng)驗對其它學(xué)習(xí)的影響,當(dāng)學(xué)習(xí)遷移與情景具有共同成分時,一種經(jīng)驗才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,即產(chǎn)生遷移.分為正遷移,負(fù)遷移,縱向遷移,橫向遷移,順向遷移,逆向遷移,特殊遷移,普遍遷移.2、學(xué)習(xí)遷移的類型

1．按照遷移的性質(zhì)來劃分，可分為正遷移和負(fù)遷移。2．按照遷移的層次來劃分，可分為縱向遷移和橫向遷移。3．按照遷移的先后來劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。4．按照遷移的內(nèi)容來劃分，可分為特殊遷移和普遍遷移。

3、學(xué)習(xí)遷移的作用

（1）學(xué)習(xí)遷移能給學(xué)習(xí)者帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效率。（2）學(xué)習(xí)遷移能夠充分地發(fā)揮教學(xué)地有效作用。

（3）學(xué)習(xí)遷移對學(xué)生以后在工作中的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生積極影響。

（4）學(xué)習(xí)遷移的研究不僅具有十分重要的實踐意義,還具有十分重要的理論意義。

4、學(xué)習(xí)遷移的相同要素說

一種學(xué)習(xí)習(xí)得的經(jīng)驗對其它學(xué)習(xí)的影響,只有當(dāng)學(xué)習(xí)遷移與遷移具有共同成分時,一種學(xué)習(xí)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,即產(chǎn)生遷移.5、什么是學(xué)習(xí)遷移？舉例說明學(xué)習(xí)遷移的種類

一種學(xué)習(xí)習(xí)得的經(jīng)驗對其它學(xué)習(xí)的影響,當(dāng)學(xué)習(xí)遷移與情景具有共同成分時,一種經(jīng)驗才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,即產(chǎn)生遷移.分為正遷移,負(fù)遷移,縱向遷移,橫向遷移,順向遷移,逆向遷移,特殊遷移,普遍遷移.6、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？ 1學(xué)習(xí)對象的共同因素-英語,法語, 2已有的經(jīng)驗概括水平,學(xué)習(xí)的認(rèn)知技能與方法 3學(xué)習(xí)的定勢-那些重要,那些應(yīng)該把握

7、促進高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法有哪些？ 99-101 強調(diào)有效的條件:合理確定目標(biāo),科學(xué)精選教材,合理編排內(nèi)容,有效設(shè)計程序,教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

8、如何提高教學(xué)組織能力？（附加論述題）經(jīng)驗總結(jié),四個環(huán)節(jié) 1.教學(xué)準(zhǔn)備階段

應(yīng)該分析教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目的； 應(yīng)該了解學(xué)生需要，確定學(xué)生水平； 應(yīng)該熟悉教學(xué)環(huán)境，合理設(shè)計課程； 應(yīng)該大方服飾發(fā)型，充分精神準(zhǔn)備。2.開始階段

應(yīng)該提前到達(dá)教室，做好教學(xué)準(zhǔn)備；

應(yīng)該采取有效方式，給學(xué)生良好第一印象； 應(yīng)該分析教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目的； 應(yīng)該了解學(xué)生需要，鼓勵表揚學(xué)生。3.進行階段

應(yīng)該分析教學(xué)大綱，突出教學(xué)重點； 應(yīng)該準(zhǔn)備豐富案例，激勵學(xué)生的興趣； 應(yīng)該合理設(shè)計課程，采取多種方式教學(xué)； 應(yīng)該注意學(xué)生的反饋，積極合理的應(yīng)對。4.結(jié)束階段

應(yīng)該簡要總結(jié)課程，突出教學(xué)重點； 應(yīng)該布置課外作業(yè)，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容； 應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問，解答學(xué)生問題； 應(yīng)該留有提前量，激發(fā)下次課的興趣。

第六章 高校學(xué)生的自我意識和自我教育

1、意識和自我意識的含義：

意識是人在社會實踐活動中產(chǎn)生的,是借助語言對客觀世界的高級的反映形式,是心理發(fā)展的最高級階段.自我意識,又稱為自我的概念,是指主體對自己以及自己與周圍人和客觀世界關(guān)系的認(rèn)識.或者說自我意識是對自己的意識,對自己與周圍世界的,特別是人我關(guān)系的認(rèn)識,是人在社會化進程中逐漸形成的,具有自覺性,能動性的特點.2、什么是自我教育？(重點)主體自我按照社會要求對客體自我實施的教育,在對自己正確的評價,對社會正確的認(rèn)識的基礎(chǔ)上,自覺的進行自我分析,自我規(guī)劃,自我實施,自我激勵,自我監(jiān)督,自我完善等等.3、自我意識的結(jié)構(gòu) 1.生理的自我認(rèn)知 2.社會角色的自我認(rèn)知 3.心理上的自我認(rèn)知

4、大學(xué)生自我意識發(fā)展的總趨勢：(可開卷,可閉卷)1.當(dāng)代大學(xué)生自我意識的總體水平發(fā)展較高,比其他同齡人發(fā)展高.2.大學(xué)三年級是自我意識的轉(zhuǎn)折期,這點特別重要,是我們教育的依據(jù).二年級末,三年級初,恰逢大學(xué)生平均在20歲前后,生理18歲成熟,20歲基本上心理成熟,這是普遍規(guī)律.個別窮人孩子早當(dāng)家,也有個別滯后.3.大學(xué)生的自我意識具有鮮明的時代特征.5、大學(xué)生的自我認(rèn)識發(fā)展的特點： 1自我認(rèn)識更加積極,主動,自覺

2自我概念有了明顯的變化,更具有豐富性,完整性,概括性和穩(wěn)定性 3自我評價的能力在增強 4但是有時還片面.6、大學(xué)生的自我體驗發(fā)展的特點 具有豐富性,波動性

具有敏感性,情景性.有的同學(xué)自尊心,自尊感或者自卑感相互交織,時而自尊,時而自卑.當(dāng)取得成績的時候,自尊心增強;在失敗的時候,或者某些方面不如人-學(xué)習(xí)成績,交往能力,多方面素質(zhì)的差異,包括興趣,愛好,特長等等,會產(chǎn)生相應(yīng)的自卑感.有的因為口音,很多是因為物質(zhì)決定的,比如相貌,家庭經(jīng)濟困難,等等,造成自卑.7、如何培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力？

1.理想與人生觀的樹立-正確的理想與正確人生觀會對學(xué)生自我教育起到好的傾向性作用

2.要求,引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生全面的認(rèn)識自我,客觀的,辨證的認(rèn)識自我,包括通過他人分析,他人評價,自己的成果,以及自己的反思,自己的自我批評來認(rèn)識自我

3.認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上要積極的,高興的接納自我

4.有效的控制自我,尤為重要-當(dāng)代大學(xué)生不能控制自己的情緒,不能管理自己的世界,因此學(xué)習(xí)效率低.最富有的是精力,卻最浪費的是精力.還要控制交往,與老師,同學(xué)要積極的交往,要適度的交往,要合理的交往.5.努力的完善自我.第七章 高校學(xué)生的群體心理與人際關(guān)系

1、群體

也稱團體.兩個人以上,為了達(dá)到共同的目標(biāo),以一定的方式聯(lián)系在一起進行活動的人群就是群體.2、從眾（從眾心理）

人們在群體的影響和壓力下,放棄自己的意見,而采取與大多數(shù)人一致的心理狀態(tài),即在知覺,判斷,信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象.3、社會助長

個人對別人的意識包括別人在場或與別人一起活動所帶來的效率的提高.個體在群體中活動增質(zhì)增量的傾向背稱為社會助長作用.4、人際交往與人際關(guān)系

人際交往是人與人之間的交流思想,溝通感情,傳遞信息的互動過程.人際關(guān)系是指交往基礎(chǔ)上形成的人與人之間的心理關(guān)系,表現(xiàn)為心理距離的遠(yuǎn)近,它影響的因素既有距離的遠(yuǎn)近,態(tài)度的相似,印象的好壞,需求的互補,以及交往的頻率,等等.人際交往與人際關(guān)系是兩個互相聯(lián)系又區(qū)別的概念.人際交往是人際關(guān)系實現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提,也是人際關(guān)系形成的途徑.人際關(guān)系則是人際交往的表現(xiàn)和結(jié)果.兩者的區(qū)別在于:交往側(cè)重于人與人之間的聯(lián)系與接觸的過程,側(cè)重于行為方式的程度;而人際關(guān)系則側(cè)重于在此基礎(chǔ)上,所形成的人際交往的心理和結(jié)果狀態(tài).從時間上看,交往在前,人際關(guān)系在后,人際交往是動態(tài)的過程,而人際關(guān)系是相對穩(wěn)定的結(jié)果.5、大學(xué)生人際交往的特點： 迫切性,豐富性,開放性,自主性

6、大學(xué)生人際關(guān)系的建立和維護(閉卷)1.建立-良好的人際關(guān)系的建立需要有良好的第一印象,需要主動交往,需要推己及人,換位思考,需要尊重別人,幫助別人,自助助人,自尊尊人,自信信人

2.維護-不是避免爭論,而是避免爭吵,不要直接的責(zé)怪別人,要勇于承認(rèn)自己的錯誤,即使批評別人,也要學(xué)會批評的藝術(shù),講究批評的方法

第八章 大學(xué)生心理健康與高校心理咨詢

1、健康新概念

世界衛(wèi)生組織提出來的,不僅僅是生理健康或軀體健康,還要心理健康,還要社會適應(yīng)良好,還要做到道德健康,要做到生殖健康.2、心理健康的概念

在不違反社會原則或社會法規(guī),不影響別人的基礎(chǔ)上,所建立起來的一種高效的,滿意的,可持續(xù)的,最佳的,或良好的心理狀態(tài).3、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。1.智力正常,樂于學(xué)習(xí)2.認(rèn)識自己,接納自己 3.適應(yīng)環(huán)境

4.善于交往,人際和諧 5.自我調(diào)解,情緒穩(wěn)定 6.心理行為反應(yīng)年齡特征 7.意志堅定,正視挫折 8.人格統(tǒng)一,言行一致

4、大學(xué)生心理健康的常見問題有哪些？(重點,舉例說明,選一兩個方面舉例即可)1.生理發(fā)育趨于成熟,心理成長滯后,社會化程度低-表現(xiàn)為對自己的認(rèn)識有偏差,自己的某些心理,行為,能力不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求

2.在環(huán)境適應(yīng)上容易出現(xiàn)問題-生活環(huán)境,學(xué)習(xí)環(huán)境 3.交往能力較弱,無法很快的建立良好的人際關(guān)系 4.學(xué)習(xí)目標(biāo)過高,學(xué)業(yè)困難,有的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

5.家庭經(jīng)濟困難導(dǎo)致的人際交往困難,自我封閉,自卑 6.異性交往與戀愛問題

7.網(wǎng)絡(luò)心理障礙-有的學(xué)生上網(wǎng)成性導(dǎo)致不及格

8.就業(yè)壓力,社會因素的影響,使得在職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)問題.5、影響大學(xué)生心理健康的因素有哪些？試舉例說明。(開卷,page139-142)遺傳因素,生理因素,環(huán)境因素,教育因素,個人主管因素

6、心理咨詢的方式有哪些？(開卷,page152)個別咨詢,團體咨詢,小組咨詢,電話咨詢,網(wǎng)絡(luò)咨詢,書信咨詢

7、心理咨詢的過程與重要原則是什么？(開卷,page150-151)建立關(guān)系,收集問題,澄清問題,確定方案,檢查反饋

8、如何促進大學(xué)生心理的健康發(fā)展(重要)1.有組織,有紀(jì)律的開展大學(xué)生心理健康的研究.作為高校老師,必須承擔(dān)學(xué)生的教育管理工作,不妨用心理學(xué)的方法,去開展心理健康問題的研究,無論是網(wǎng)絡(luò)上,還是學(xué)校的心理咨詢中心,會提供有效的幫助-生源的基本信息,來自何方,家庭狀況,心理素質(zhì)調(diào)查,有利于我們有的放矢的做好大學(xué)生心理健康的教育.2.通過各種途徑向大學(xué)生廣泛宣傳心理健康知識

3.建立完善的心理咨詢機構(gòu),做好心理危機的預(yù)案,必要時候請心理老師進行幫助,或者轉(zhuǎn)入社會醫(yī)院進行積極治療

9、舉例分析大學(xué)生心理健康的案例。(附加題)首先調(diào)查研究,我的班級哪些問題最多,影響最大,比如人際交往,學(xué)習(xí)壓力,情感就業(yè) 分析問題的原因,包括客觀,主觀,生理,遺傳,社會,家庭,教育因素

討論怎樣促進發(fā)展.學(xué)習(xí)上困難,同學(xué)最好的老師,幫助.同學(xué)互動,同學(xué)之間有豐富的智慧,共同解決.共同克服自卑,共同抗震救災(zāi),老師當(dāng)學(xué)生的心理調(diào)解員,轉(zhuǎn)移學(xué)校心理咨詢中心,或者轉(zhuǎn)入社會醫(yī)院治療.第九章 高等學(xué)校中的教師

1、高等教師的社會角色或職責(zé)（功能）：(重點,閉卷考試,開卷論述)知識的傳授者,良好個性的塑造者,學(xué)生活動的管理者,學(xué)生心目中的楷模,學(xué)生的朋友和知己,學(xué)生的心理調(diào)解者

2、教師的教育智慧（機智）循循善誘,因勢利導(dǎo);果斷靈活,隨機應(yīng)變;對癥下藥,方式多樣;實事求是,掌握分寸

3、教師的教育能力

包括組織教學(xué),言語表達(dá),了解學(xué)生,獨立創(chuàng)新,實際操作,教育科研等方面的能力.才能有效的向?qū)W生傳授知識的同時,教會學(xué)生如何有效的應(yīng)用這些知識,如何操作某種技能.4、根據(jù)自己所任教學(xué)科的特點，試論述如何樹立教師威信，發(fā)揚師愛。(重點)教師威信是是指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn).如四川大地震,優(yōu)秀教師體現(xiàn)出優(yōu)秀的行為.偉大的愛是教師威信形成的重要基礎(chǔ).威信取決于一系列因素,包括老師的思想道德,淵博的知識,高操的教育,教學(xué)藝術(shù),以及和學(xué)生長期而密切的交往,良好的儀表,生活作風(fēng)習(xí)慣.樹立威信,需要具備以下特征: 1.坦蕩的胸懷,實事求是的態(tài)度

2.正確的認(rèn)識,合理的運用自己的威信 3.不斷進取的敬業(yè)精神 4.言行一致,誠性的品質(zhì)

5、師愛的涵義。

師愛是指老師對學(xué)生的愛.在實踐過程中,教師的心理智慧,教師的審美感,教師的道德感所凝聚而成的一種崇高的情感.這種情感是一種積極的,強大的教育力量,同時,還是建立師生良好關(guān)系的情感基礎(chǔ).比如同學(xué)染頭發(fā),乒乓外交,引人注目不應(yīng)該僅僅憑借外表,而是通過自己的才華.從知識角度教育學(xué)生.6、師愛的特征。

1強調(diào)熱愛學(xué)生,2按培養(yǎng)目標(biāo)要求每個學(xué)生,3對學(xué)生一視同仁.7、師愛的心理功能。

師愛具有鮮明的心理功能,這種心理功能激勵學(xué)生成長,感化學(xué)生變化,調(diào)節(jié)學(xué)生功能,具有榜樣的力量-要求別人的,自己要先做到-服裝莊重,學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn).8、師愛的表現(xiàn)形式(要聯(lián)系實際,老師對我的愛,我對學(xué)生的愛)關(guān)懷和愛護學(xué)生,尊重和信任學(xué)生,同情和理解學(xué)生,熱情期望和嚴(yán)格要求學(xué)生.9、分析題

上課鈴聲剛剛停止，講授經(jīng)濟學(xué)的賈老師提著書包匆匆走進教室。在宣布上課以后，他說：“我今天因為感冒，有些發(fā)燒，所以音量可能受影響，請同學(xué)們注意聽講?！彼笸Ｒ粯酉仁侵v評作業(yè)：“說實話，你們是我遇到的學(xué)習(xí)風(fēng)氣最差的班級，有的人寫作業(yè)是三言兩語應(yīng)付老師，有的人是相互抄襲、欺騙自己。某某來了沒有？某某某呢？站起來！你們已經(jīng)兩次沒交作業(yè)了，知道嗎？課下找我一下。本來我就不愿教書，遇到象你們這樣的學(xué)生，我就更不想教了?！?/p>

賈老師正式講課了，他的專業(yè)基礎(chǔ)扎實，知識面廣，善于理論聯(lián)系實際，內(nèi)容豐富多彩，但是他的板書少，語速快，常常有許多學(xué)生聽不清楚或聽不明白，每當(dāng)這時，賈老師看到一些學(xué)生迷惑不解的樣子總是問大家：“聽明白了嗎？懂了嗎？”下面都沒有回音，于是他又繼續(xù)講課。臨下課時，他的手機響了，他趕緊關(guān)掉，繼續(xù)說：“下面的問題不是考試的重點，但我還是要講一講?...”

下課鈴聲響了，賈老師對圍著他提問的學(xué)生說：“對不起，我有急事。”然后匆匆地離開了教室。

請運用教育心理學(xué)的原理分析賈老師的教學(xué)過程。

1、上課應(yīng)有提前量，以便調(diào)整好情緒，不要來的太晚，更不能遲到

2、聲明自己有病，可能對學(xué)生產(chǎn)生不良的心理暗示

3開場白的點名批評影響學(xué)生的情緒，傷害部分學(xué)生的自尊心

4、“本來我就不愿教書，遇到象你們這樣的學(xué)生，我就更不想教了?！睂俨涣及凳?/p>

5、他的板書少，語速快肯定會影響教學(xué)效果

6、總是問大家：“聽明白了嗎？懂了嗎？”，倒不如說“我講清楚了嗎？”把責(zé)任留給自己

7、手機在上課前應(yīng)當(dāng)關(guān)掉，否則算教學(xué)事故

8“下面的問題不是考試的重點，但我還是要講一講?...”有些多余

9、、應(yīng)給學(xué)生提問的時間，不要來也匆匆。走也匆匆

10.實例分析：

趙老師是某大學(xué)的一位青年女講師，今天她穿了一套漂亮的吊帶裙，腳上穿著一雙高級皮拖鞋，顯得分外精神。她走進教室，把隨身帶來的教具放在講臺上，這才發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生正在熱烈討論什么問題，連上課鈴聲都未注意到。

她和藹地向大家招手示意后便開始講課：“??”她備課認(rèn)真，講得流暢而快速。

她偶然注視一下學(xué)生，才發(fā)現(xiàn)有一些后排的學(xué)生又在開小差了。這是她最不愉快的事，便當(dāng)場點名要求他們收斂。她講到重點處，習(xí)慣地提高了音量，然而竟還有同學(xué)說沒聽清楚，要求重復(fù)。她上課的內(nèi)容很豐富，常常到下課鈴響才結(jié)束授課，然后布置一些作業(yè)。

今天是她教學(xué)中最平常的一次，就這次教學(xué)活動而論，你認(rèn)為她在哪些方面可能會影響教學(xué)效果？如何提高自己的教學(xué)組織能力？

1、她穿的服裝，有可能分散學(xué)生的注意力，教師的服裝應(yīng)以莊重、大方、樸素為宜；

2、把隨身帶來的教具放在講臺上有可能分散學(xué)生的注意力，3、學(xué)生正在熱烈地爭論什么問題，應(yīng)引起教師的注意，并因勢利導(dǎo)

4、她和藹地向大家招手示意后便開始講課：“??”，不易引起學(xué)生的注意，應(yīng)改進。

5、她備課認(rèn)真，講得流暢而快速。不一定能取得較好的教學(xué)效果，應(yīng)把握好節(jié)奏。

6、她偶爾注視一下學(xué)生，更多的時間干什么了？看講稿？

7、發(fā)現(xiàn)有一些后排的學(xué)生又在開小差了，這是她最不愉快的事。教師在教學(xué)過程中應(yīng)精力集中，不能因為個別學(xué)生的問題而影響自己的情緒，8、對學(xué)生在教學(xué)過程中的不良表現(xiàn)，如說話等，不要當(dāng)眾批評，可靜默數(shù)秒，或課下教育。

9、她講到重點處，應(yīng)當(dāng)配合板書教學(xué)，教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)重復(fù)。

10、拖堂不是好習(xí)慣，有時會影響其他課程，有時會影響學(xué)生生活和休息。課后作業(yè)應(yīng)提前布置，并注意學(xué)生的反應(yīng)。

11、從高校教師的職責(zé)和任務(wù)談學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的現(xiàn)實意義

六種功能, 知識的傳授者,良好個性的塑造者,學(xué)生活動的管理者,學(xué)生心目中的楷模,學(xué)生的朋友和知己,學(xué)生的心理調(diào)解者.任務(wù)有五個方面,認(rèn)識對象,認(rèn)識自己, 認(rèn)識教學(xué),認(rèn)識育人,認(rèn)識管理 老師要做到: 1愛崗敬業(yè),關(guān)愛學(xué)生 2刻苦鉆研,嚴(yán)謹(jǐn)督學(xué) 3勇于創(chuàng)新,奮發(fā)進取 4淡泊名利,志存高遠(yuǎn) 5做好教學(xué),育人工作.教師是人類文明的傳承者。推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育。尊重教師是重視教育的必然要求，是社會文明進步的重要標(biāo)志，是尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的具體體現(xiàn)。要進一步在全社會弘揚尊師重教的良好風(fēng)尚，把廣大教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性更好地發(fā)揮出來。

——必須高度重視和切實加強教師隊伍建設(shè)?！仨毼凸膭顑?yōu)秀人才從事教育工作?！仨毿纬勺饚熤亟痰牧己蒙鐣L(fēng)氣。

第十章 高校教學(xué)中的心理問題(除了3,都是重點)

1、知識的概念

客觀事物的特征與聯(lián)系在人們頭腦中的主觀能動的反應(yīng).是客觀事物的主觀表達(dá),是主客觀的統(tǒng)一.類型:感性知識,理性知識,具體知識,抽象知識,陳述性知識,程序性知識.2、知識的學(xué)習(xí)

在知識傳遞系統(tǒng)中學(xué)生對知識的接受及占有,也就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程.3、教學(xué)直觀的形式及評價（開卷,P197）

實物教學(xué),模象教學(xué),言語教學(xué).三種方法各有優(yōu)缺點,評價

4、問題解決的理論主要有哪些？

試誤理論(嘗試錯誤),頓悟理論(突然理解),杜威五個理論(疑難,分析,假設(shè),檢驗與評價,結(jié)論),華萊士四個理論(準(zhǔn)備,孕育,明朗,驗證)

5、問題解決的影響因素

知識的儲備,個人能力,問題難度,合理步驟,原型啟發(fā),情緒與動機狀態(tài)

6、如何培養(yǎng)大學(xué)生解決問題的能力？(閉卷,如果開卷,要聯(lián)系實際)1.學(xué)生主動接受學(xué)習(xí)

2.老師創(chuàng)造氣氛,適合解決問題 3.學(xué)生熟悉基本理論,基本方法

4.把重點放到課題的知識上,特定的知識上

7、如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維？ 1.創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境 2.重視學(xué)生直覺思維的發(fā)展

3.引導(dǎo)全面發(fā)展與獨立思考相結(jié)合 4.提供參加各種實踐活動的機會

8、短時記憶

感覺記憶(瞬間記憶)和長時記憶的中間階段,大概是5秒到2分鐘,這個信息既有來自短時記憶的,又有來自長時記憶的.-電話號碼,車牌號,人的名字.第十一章 信息時代的高校教學(xué)心理

1、計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與普及帶來的全新的教學(xué)形式(重點)1.現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)

2.現(xiàn)在教學(xué)的媒體多樣化-網(wǎng)絡(luò),遠(yuǎn)程教學(xué)

2、互聯(lián)網(wǎng)對高等教育的正負(fù)效應(yīng)(重點)正面: 1促進教學(xué)信息多媒體化,提高學(xué)習(xí)效率;2實現(xiàn)教育網(wǎng)絡(luò)化,構(gòu)建了信息化的教育環(huán)境;3促進教育全方位開放,推動教育的社會化;4實現(xiàn)教育多元化,使繼續(xù)教育,終身教育深入發(fā)展;5實現(xiàn)教育智能化,促進個性教育.負(fù)面: 網(wǎng)絡(luò)垃圾,減少身體鍛煉機會,網(wǎng)絡(luò)沉迷,網(wǎng)絡(luò)犯罪

3、研究材料初步揭示，大學(xué)生自我意識發(fā)展中存在著一個轉(zhuǎn)折時期，大約發(fā)生在大學(xué)二年級末、三年級初。在你的教育工作中是否也發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，請你談?wù)剬@轉(zhuǎn)折時期的看法。(附加題)自我意識包括自我認(rèn)知、自我情感、自我調(diào)控

大三的學(xué)生自我認(rèn)知日趨辨證，自尊心占主導(dǎo)，自我調(diào)控更加自覺，是自我意識的轉(zhuǎn)折期。聯(lián)系自己教學(xué)中的實際，談如何促進大學(xué)生自我意識的健康發(fā)展

4、俄國教育學(xué)家烏申斯基指出：“我們并不對教師說，你們得這樣或那樣做，但是，我們得對他們說，你們要研究你們想支配的那些心理現(xiàn)象的規(guī)律，并且在工作中考慮這些規(guī)律和那么想應(yīng)用這些規(guī)律的情況。”

請運用教育心理學(xué)的理論談?wù)勛约旱母邢搿?附加題)(第一章)

第十二章 高校教學(xué)成效的測量與評價(1,3題重點,其余為附加題)

1、高校教學(xué)測量與評價的基本概念

教學(xué)測量:借助于一定的心理量表及其操作,對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行探測,并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法.教學(xué)評價:依據(jù)教學(xué)目標(biāo),對學(xué)習(xí)成績測驗所得的測量結(jié)果進行分析及解釋.為什么這個班平均分高,原因.教學(xué)測量是教學(xué)評價的方式和手段,教學(xué)評價是教學(xué)測量的結(jié)果和目的.2、效度和信度

效度就是有效性,正確性,目的性 信度就是可靠性,穩(wěn)定性,一致性

3、高校教學(xué)測量與評價對教學(xué)活動有何作用？ 1.有利于檢驗教學(xué)成效 2.有利于調(diào)整和改進教學(xué) 3.有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)4.有利于激發(fā)學(xué)生動機

4、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)所預(yù)期的結(jié)果.5、教師的教學(xué)監(jiān)控能力(知道即可)對教學(xué)事先有計劃,有安排,教學(xué)有評價和反饋,同時對教學(xué)有主動的調(diào)解和有意識的控制進度,重點,發(fā)展趨勢.6、毛澤東在延安抗日軍政大學(xué)講辯證法，紅軍小戰(zhàn)士劉熾隨眾聽講。毛澤東講課鄉(xiāng)音頗重，且辯證法理論過于思辨，劉不明所以，不久便在臺前酣睡起來。旁有紅軍干部急欲喚醒劉，毛澤東微笑止之。

毛澤東在課堂上何以縱劉酣睡？

毛澤東講課鄉(xiāng)音頗重，且辯證法理論過于思辨，是毛自身的問題 毛澤東微笑止之。是毛澤東師愛的體現(xiàn)。

自己在教學(xué)實踐中是否遇到過類似的現(xiàn)象？如何處理？-遇到事情怎樣做更有效,更尊重學(xué)生的個性