第一篇：2011年山東省高校教師崗前培訓《高等教育心理學》范文

高等教育心理學

第一章

1．個體心理：就個體水平而言，人的心理現(xiàn)象一般可以分為心理過程和心理特性兩個方面。2．心理過程：泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉(zhuǎn)化的加工過程。3.1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理實驗室，正式從事有系統(tǒng)的心理物理學的實驗工作，這是科學心理學誕生的標志，他也因此被人們譽為“心理學之父”。4.行為主義心理學：標志：1913年，美國心理學家華生發(fā)表了一篇題為《一個行為主義者眼中的心理學》的論文，宣告了行為主義的誕生。后期代表人物斯金納，不否認人內(nèi)部心理活動的存在(S-O-R)，稱為新行為主義。

5.認知心理學：標志：1967年，奈塞爾《認知心理學》一書的出版是現(xiàn)代認知心理學誕生的標志。6.人本主義心理學：由馬斯洛、羅杰斯等人創(chuàng)立

7．心理學研究的任務在于對心理和行為做出科學的①描述②解釋③預測④控制.高等教育心理學的定義：研究(高等教育過程中)學生的學與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學科?！?第二章

1.心理學發(fā)展的含義：是個體隨年齡增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。3.心理發(fā)展內(nèi)容包括：認知發(fā)展、社會性發(fā)展。

▲埃里克森是精神分離學派的代表人物。關(guān)注人性格中的自我方面。

▲皮亞杰是認知發(fā)展學派的代表人物，認為心理發(fā)展的實質(zhì)是主體對客體的適應。構(gòu)成發(fā)展的基本過程是同化、順應、平衡。主體通過動作對客體的適應是心理發(fā)展的真正原因。4.認知發(fā)展是指個體在知覺、記憶、想象、學習和思維（判斷、推理和問題解決）等方面的發(fā)展。

5.思維的發(fā)展是個體認知發(fā)展的最主要的一個方面，特別是在嬰幼兒期之后的發(fā)展中。7.人一生的發(fā)展歷程劃分為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期 8.我國發(fā)展心理學界一般把青少年期界定為是十一二歲到十七八歲這段時間，將大學階段作為成人早期或青年期的開始。而西方大多數(shù)發(fā)展心理學家認為青少年期是(從十一二歲到二十一二歲)這段時間，大學階段仍屬于青少年階段。

9.整個青少年期又可分為：①青少年早期(十一二歲到十四五歲)，大致相當于初中階段；②青少年中期(十四五歲到十七八歲)高中；③青少年晚期(十七八歲到二十一二歲)大學（√）成人期分為三個階段：早期中期晚期第二節(jié)

1.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論(兒童)—4階段：(記住名稱)①感知運動階段（0-2歲）；②前運算階段(2-6sui)；③具體運算階段（6-11歲）；④形式運算階段（11歲上 2.佩里認知發(fā)展的三段論(大學生)：

①第一階段：二元論階段。處于這一階段的大學生以對與錯兩種形式來進行推理，對問題及事物的看法是非此即彼的。他們將知識視為固定不變的真理(大一)②第二階段：相對性階段。此階段的個體認識到事物的復雜性和多樣性，能夠接受對同一事物的不同解釋，接受各種不同的觀點；他們會根據(jù)不同的、變化著的情境對問題作出判斷；他們不再將知識視為固定不變的真理。(大二/三)③第三階段：約定性階段。個體不僅能夠進行抽象邏輯思維，而且在分析事物時具有自己的立場和觀點，即能夠確定“這對于我是正確的”。

第三章第一節(jié)

1.大學生能力的差異主要表現(xiàn)在能力的類型和能力的發(fā)展水平上。

2.氣質(zhì)劃分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)4種類型。(記名稱和特點,會自己判斷)5.大學生的性格類型差異：1外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格2獨立型多于順從型3在各種社會價值類型中，經(jīng)濟型對大學生有較大的吸引力4在雙向性格因素中，中間型大學生占絕大多數(shù)

第二節(jié)1.心理學中所說的能力，是指個體順利完成某項活動的個性心理特征

2.大學生應該具備的能力：自學能力、表達能力、操作能力、適應能力、創(chuàng)造能力 3.智力三元理論：當代美國心理學家斯騰伯格從信息加工心理學的角度，于1986年提出了人類智力的三元理論。主要包括三個亞理論：①情境亞理論②經(jīng)驗亞理論③成分亞理論。5.智力的測量現(xiàn)代西方心理學中常用智商（IQ）表示智力的高低。美國心理學家推孟首次引進智商概念。其含義是被測驗者所獲得的智齡分數(shù)與他的實際年齡之比，用公式表示：IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）x100.韋克斯勒提出了離差智商，采用年齡組的平均分和標準差來確定智商值，其計算公式為：IQ=100+15（X-X）/S 第三節(jié)1.學習風格分為四大類別：環(huán)境、情緒、社會、生理 焦慮水平與學習成績：中等水平的焦慮有利于學習效率的提高。焦慮對學習究竟會產(chǎn)生何種影響，主要還是取決于學生已有的能力水平的高低，隨著學生能力水平的逐步提高，焦慮對學習成績的影響會日益失去其消極作用，就學習情境壓力與焦慮的關(guān)系來看，一般都是低焦慮者在壓力大的學習環(huán)境下學習效果較好，而高焦慮者則適合壓力較低的學習情境。3.認知風格就是個人進行認知加工時所表現(xiàn)出來的個別差異，是個人所偏好的信息加工方式，體現(xiàn)在感知、記憶、言語、思維等。

4.認知風格中知覺風格可分為場依存型和場獨立型。

①場依存型：含義：較多地依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復雜情境中區(qū)分事物的基本要素或組成部分。特點或優(yōu)勢：偏愛社會性學科，其學習更多地依賴外在反饋，對人比對物更感興趣，學習欠主動，易受暗示，喜歡討論問題或進行合作學習，接受知識時偏愛籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，同時在學習情境中，他們往往較為謹慎，不愿冒險。

②場獨立型：含義：往往傾向于以內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨立的標準覺察、判斷事物。特點或優(yōu)勢：偏愛自然科學，數(shù)學成績較好，學習的內(nèi)在動機高，學習自覺性高，喜歡個人獨立學習，接受知識時善于分析，同時在學習情境中，他們更傾向于沖動、冒險，凡事以個人意志來決定 第四章

1.社會心理角色，是指由人們的社會地位所決定、符合是鎖期望的行為和態(tài)度模式。2.教師角色形成經(jīng)歷的3個階段：①角色認知階段：(做老師之前，未上課)、②角色認同階段：(真正做老師了)③角色信念階段：教師角色中的社會期望與要求轉(zhuǎn)化為個體的心理需要。3．教師的一般教學能力

1、教學組織能力

2、教學的認知能力

3、操作能力

4、監(jiān)控能力 4．教師的人格素質(zhì)具有四個維度1成就取向2人際取向3課堂行為4組織才能

5．教師職業(yè)的積極情感主要包括：教師的威信、教育信念、責任感和自我教學效能感。6.專家型教師，是教師專業(yè)發(fā)展的終極目標。其特征：①具有豐富而有效的專門知識②能夠高效率地解決教學領(lǐng)域內(nèi)的問題③創(chuàng)造性的洞察力

第四章第一節(jié) 1.廣義的學習：是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起的行為的較持久的適應性變化。

2．馮忠良把學習劃分為三種類型：

1、知識的學習

2、技能的學習

3、行為規(guī)范的學習3.布盧姆根據(jù)教育目標將學習分類：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作領(lǐng)域的教育目標分類。4．奧蘇伯爾對學習的2種分類：(1)根據(jù)學習進行方式：接受學習、發(fā)現(xiàn)學習；(2)根據(jù)學習內(nèi)容和學生已有知識經(jīng)驗之間的關(guān)系：機械學習、有意義學習?！鴬W蘇伯爾認為：學生的-學習主要是有意義的言語學習

5．（1）桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，其觀點稱為學習的“嘗試錯誤說”，或簡稱“試誤說”；提出，情境與反應的聯(lián)結(jié)有三個定律：準備率、練習率（應用率和失用率）、效果率。其中練習率和效果率是兩大主率。(2)斯金納：20世紀50年代，斯金納以他的強化理論為依據(jù)，提出程序教學，對當時各國的教學改革產(chǎn)生了重要影響。

(3)班杜拉，當代美國著名心理學家，他提出觀察學習理論，觀察學習又稱替代學習是指人們通過觀察他人（榜樣）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程

觀察學習過程受四個子過程的影響：1）注意過程2）保持過程3）再造過程4）動機過程。6．有意義學習的實質(zhì)(/定義)，就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。

7.學習遷移：一種學習對另一種學習的影響。分類：(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)：正遷移和負遷移or積極遷移和消極遷移；(2)美國著名教育心理學家加涅據(jù)遷移的層次：橫向遷移和縱向遷移(3)據(jù)遷移的先后順序：順向遷移和逆向遷移(4)根據(jù)遷移的內(nèi)容：特殊遷移與普遍遷移

8．形式訓練說是對遷移現(xiàn)象進行的最早、最系統(tǒng)的研究

9.概括化理論又稱“經(jīng)驗類化說”，是由賈德提出的。

10.學習定勢，又叫學習心向，是指學習者進行學習活動時心理準備狀態(tài)。11.P學習定勢既可以產(chǎn)生正遷移，又可以產(chǎn)生負遷移?！?第六章

1．學習動機是指直接推動學生進行學生的一種內(nèi)部動力。

2.耶爾克斯—多德森定律表明了：容易的任務，學習效率隨著動機作用的增強而提高，增加任務的難度，動機強度越大，學習效率越低

3.成就動機，是人們在完成任務時力求獲得成功的內(nèi)部動因。成就動機的研究最早可以追溯到20世紀30年代默里所提出的“成就需要”。4.韋納的成就動機歸因理論(1)韋納把眾多的原因按其特性劃分為3個緯度：原因源、穩(wěn)定性、可控性緯度。

第七章 第一節(jié) 1.知識的分類：▲現(xiàn)代認知心理學一般依據(jù)知識的不同表征方式和作用，將知識劃分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識。

①陳述性知識也叫描述性知識，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。②程序性知識即操作性知識，是關(guān)于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學習自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。③策略性知識是關(guān)于如何學習和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。

2.陳述性知識主要是以命題和命題網(wǎng)絡的形式進行表征。表象系統(tǒng)和圖示也是表征陳述性知識的重要形式?！迹╆愂鲂灾R表征：

1、命題與命題網(wǎng)絡表象與表象系統(tǒng)

3、圖式 3程序性知識的表征分為產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)

4．元認知是對認知的認知，具體地說，是個人認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對思維和學習活動的認識和控制

5．奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學習和命題學習分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習三種不同的意義獲得模式。①下位學習：又稱“類屬學習”。學生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于新學習的觀念，新學習的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新舊知識所構(gòu)成的從屬關(guān)系就是下位學習。②上位學習：又稱“總括學習”，是在學生掌握一個概括或包容程度比認知結(jié)構(gòu)中原有概念程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的。③并列結(jié)合學習：是指新命題與認知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)生的。第八章第一節(jié)

1．程序性知識和陳述性知識的區(qū)別（1）定義不同

2、測量方式不同

3、表征形式不同

4、意識控制角度不同（激活速度慢；快）5習得與遺忘速度不同（快；慢）2．所謂變式是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。

3．策略性知識這一過程主要分為三個基本階段：①陳述性知識階段②轉(zhuǎn)化階段③元認知階段。

4.元認知策略是個體評價和調(diào)整自身認知過程和結(jié)果的一般方法。主要：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。第九章

1．▲問題空間三個狀態(tài)：

1、初始狀態(tài)

2、目標狀態(tài)

3、達標通路▲問題涉及4成分：

1、目標

2、個體已有的知識經(jīng)驗

3、障礙

4、方法

2．創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務，運用一切已知信息，進行主動地思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產(chǎn)品的品質(zhì)

3．心理定勢是由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)

5．就情緒和動機強度而言，在一定限度內(nèi)，情緒和動機強度和問題解決的效率成正比，情緒過于高昂或過于低沉，都會降低問題解決的效率。一般而言，中等強度的動機和相對適中的情緒動機水平，有利于問題的解決

6.頭腦風暴法又稱“智力激勵法”是奧斯本于1939年提出、1953年正式發(fā)表的激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。第十章

1．品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德行”。它是一定社會或一定時代的道德原則、規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個人與他人、個人與社會關(guān)系的一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。

2.道德（品德）由道德認識(知)、道德情感(情)、道德意志(意)、道德行為(行)四種基本成分構(gòu)成

3.柯爾伯格道德發(fā)展階段（三個水平六個階段）：前習俗（服從與懲罰定向、樸素的利己主義定向）、習俗（使他人愉悅和幫助他人的定向；盡義務、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會秩序的定向）、后習俗（墨守法規(guī)和契約的定向、良心或原則定向）。4．大學生品德修養(yǎng)方法：1學習2立志3躬行4自省

第十一章大學生人際交往與調(diào)試

1.群體是人們按照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。（考體的特征：

1、群體必須是一群人

2、有一定的組織結(jié)構(gòu)

3、有一定的目標

4、有共同的行為規(guī)范和心理傾向。）2.群體的種類(1)按照群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)，可以把群體分為正式全體和非正式群體。①正式群體，是指有固定編制和嚴格的組織原則的群體；②非正式群體，是指自發(fā)形成的、以個人需求意向一致為基礎(chǔ)而建立起來的群體。(2)據(jù)群體發(fā)展水平和群體成員間親密程度①松散群體，指人們由于時間和空間的接近而形成的集合體；②聯(lián)合群體的成員彼此都認識到，他們同屬于一個社會共同體。

3.集體是群體發(fā)展的最高形式，是執(zhí)行一定社會職能的群體。

4．集體的基本特征：1對共同目的和任務的深刻認識2集體成員間相互友好3有合理的組織結(jié)構(gòu)4遵守集體規(guī)范 5.大學生班集體除具基本特征，還有4個特點：①強制性②同一性③獨立性④開放性 6.社會助長作用，是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高；相反，如果許多人在一起工作降低了個人的活動效率，就是社會制約作用。

7.大學生人際關(guān)系的3個特點：①團結(jié)友愛、平等互助；②理想色彩濃厚；③人格因素起主導作用(沒有利害)8.大學生人際關(guān)系障礙的心理因素：認知上的偏差。(掌握3個即可)①暈輪效應。暈輪效應是指僅僅根據(jù)某人身上一種或幾種特征來概括其他一些未曾了解的人格特征的心理傾向。②刻板印象?？贪逵∠笫侵冈谌四X中存在的關(guān)于某一類人的固定形象。③角色固著。角色固著是指個人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。第十二章

1．大學生一般心理問題是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)。六個方面：

1、環(huán)境應激問題

2、自我認知

3、人際關(guān)系的認知

4、情緒情感的不穩(wěn)定

5、性適應不良

6、緊張壓抑

2．環(huán)境應激問題主要表現(xiàn)在大學新生身上

3.心理咨詢，是指咨詢者就來訪者①發(fā)展方面的問題或②適應方面的問題的困難，為其提供正常進行心理交流的氣氛，并運用專門的心理學方法，通過答疑解惑、忠告建議等以幫助、指導、啟發(fā)來訪者發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決自己的問題或困難，使心理機能得以調(diào)整和提高的活動過程。

4.根據(jù)心理咨詢的范圍和內(nèi)容把心理咨詢劃分為2類：①發(fā)展性②調(diào)適性心理咨詢

高等教育心理學論述題

一、高校教師學習高等教育心理學的意義？（p18）

1、有助于理解大學生的心理特點，提高教育的針對性。具體而言，可以從以下三個方面理解：（1）學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生認知特點的理解。（2）學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生人格和社會性特點的理解。（3）學習高等教育心理學，有助于高校教師加深對個體心里差異的理解。

2、有助于把握教學規(guī)律，提高教育教學能力。（1）高等教育心理學有助于了解大學生的學習心理。（2）高等教育心理學有助于高校教師把握教學過程的規(guī)律，提高有效教學的能力。（3）高等教育心理學有助于高校教師提高其評價/反思能力。

3、有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。（1）學習高等教育心理學有助于高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識。（2）學習高等教育心理學有助于高校教師獲取各項能力，增加其對不同角色的勝任能力。

4、有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康。（1）學習高等教育心理學，有助于高校教師正確認識大學生的心理問題。（2）學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識心理健康問題。（3）學習高等教育心理學有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

二、大學生的思維發(fā)展：

①在形式邏輯思維發(fā)展的同時辨證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善；(靜態(tài)→辨證.非靜止)②在常規(guī)性思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展；(再造思維)③在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。(認識主體)

三、簡述大學生能力的差異與教育？

（一）大學生的能力差異由于個體在成長過程中遺傳與環(huán)境的交互，每位人的能力各不相同。

1、能力的類型差異。（1）模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分（2）認知、操作、社交能力的劃分（3）一般和特殊能力的劃分

2、能力水平的差異（1）大學生智力水平的學科差異（2）大學生智力水平的性別差異

（二）大學生能力類型差異的教育含義

1、針對大學生能力類型的差異，全面培養(yǎng)大學生的能力

2、針對大學生能力水平差異，在教學方法要因人施教（1）掌握學習（2）個別知識教學（3）個人化教學系統(tǒng)（4）計算機輔助教學 四教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素 一教師的知識水平

二教師的一般教學能力

1、教學組織能力

2、教學認知能力（1）掌握教學大綱的能力（2）分析處理教材的能力（3）教學設(shè)計能力（4）對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力

3、教學操作能力（1）語言操作能力（2）選擇和運用教學媒體的能力

4、教學監(jiān)控能力。教學監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而使教學過程能夠有序進行的能力。這種能力可分為三大方面：一是教師對子及教學活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的教學活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。

三教師的人格素質(zhì)特征：成就取向、人際取向、課堂行為、組織才能 四教師子夜的積極情感：教師的威信、教育信念、責任感

五、大學生學習的特點

大學生學習的主要四個特點①學習方式的多樣性。自學是大學生的重要學習方式 ②學習過程的階段性。1基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課階段2專業(yè)課階段3畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文階段③學習內(nèi)容的特殊性。主要表現(xiàn)在學習內(nèi)容的廣泛性、專業(yè)性、爭議性和高層次性上。④學習組織的主體性。

六、在教學實際中，教師應當如何促進大學生的學習遷移？

為了使大學生有效的學習，要求教師在教學活動中充分運用遷移規(guī)律，掌握理想的促進遷移的方法，積極促進大學生的學習遷移。

1、掌握有關(guān)的原理或者規(guī)則。學生掌握了扎實的基本知識和基本技能，就為進一步學習新知識和技能創(chuàng)造了條件。除此之外，還應注意學習情景與日后應用情景的相似性。

2、提高知識的概括化水平。概括化水平越高的知識，越能反映同類事物的共同點和規(guī)律性聯(lián)系，適用性越大，3、讓學生學會學習在教學中，給予學生適當?shù)膶W習指導對遷移有重要影響，向?qū)W生提供適當?shù)?指導，可以明顯的提高學習遷移的效果。

4、發(fā)揮定勢的積極作用。在教學中，既要注意利用定勢的積極作用，又要培養(yǎng)學生積極動腦的能力，養(yǎng)成其對問題認真分析的態(tài)度，根據(jù)問題的特點，采取靈活的解決方法，防止定勢的干擾。

5、保持良好的心理狀態(tài)。心理狀態(tài)對學習遷移有重要影響。在教學中，要使學生具有良好的心理狀態(tài)，對學習既具有滿腔的熱情和信心，又有適當?shù)慕箲]和思維活動的緊張度，這樣在學習中，會有助于遷移的出現(xiàn)。

七、大學生學習動機的激發(fā)

1、向?qū)W生提出具體而明確的學習目標2創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲3利用學習結(jié)果的反饋作用，使學生獲得學習上的成功4注意教學內(nèi)容的新穎性和教學方法的多樣性5適當?shù)亻_展競賽活動6訓練學生形成積極的歸因方式

八、陳述性知識的常用教學策略（高校教學中應如何有效地促進學生對陳述性知識的掌握？）

一、動機激發(fā)策略

1、充分利用學習目標的激勵作用

2、極少修正學生的動機歸因

3、是新知識和預期同時呈現(xiàn)

4、教師還應該提供學生成功產(chǎn)生動機的機會

二、注意選擇策略

1、在教科書中采用符號標志技術(shù)

2、精心設(shè)計板書和直觀材料

3、按知覺規(guī)律提供刺激三復述策略。復述是為了保持信息多次重復。

四、意義建構(gòu)策略。幫助學生使用自己的方法理解新知識

五、認知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略。措施：

1、歸納和整理所學知識

2、打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識

3、抽象知識和感性知識聯(lián)系

4、提高課堂提問藝術(shù)

九、策略性知識的教學策略

1一次只教少量的策略2教會自我監(jiān)控3在教策略性知識的同時教會反思4激發(fā)維持學生的動機5在具體情境中教策略6長期教學

十、有效問題解決者的特征

1在擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)突出2以較大的單元加工信息3能迅速處理有意義的信息4能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息5能以深層方式表征問題6愿意花費時間分析問題7能很好地監(jiān)視自己的操作

十一、培養(yǎng)大學生問題解決能力的方法 1實施學習策略的教學，幫助學生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習慣2發(fā)展元認知3增強自我監(jiān)控學習4發(fā)展創(chuàng)造性思維能力5促進學生對專業(yè)知識的全面掌握6培養(yǎng)學生主動提出問題和解決問題的內(nèi)在動機7問題的難度要適當8幫助學生正確地表征問題

十二、結(jié)合實際說明，在教學中如何提高學生的創(chuàng)造性？

在高等教育活動中，教學是培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性的主渠道。大量研究證明，個體創(chuàng)造性的高低受制于許多因素，但歸納起來主要包括認知、動力、人格特征和環(huán)境四個方面。因此，教師可以有針對性采取相應措施。

1、完善創(chuàng)造性認知結(jié)構(gòu)。（1）幫助學生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識。（2）有意識傳授技法。（3）培養(yǎng)科學實驗能力（4）協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧

2、激發(fā)創(chuàng)造性動機。（1）確立目標和意圖。（2）激發(fā)好奇心和探索欲。（3）鼓勵自我競爭。

3、塑造創(chuàng)造性人格。（1）、激發(fā)學生進行創(chuàng)造性學習的動機（2）、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)（3）、培養(yǎng)學生的自學能力（4）、樹立學生的自信心（5）、確立創(chuàng)造的信念

4、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境。（1）、給學生提供心理安全和心理的自由（2）給學生的學習留有余地。（3）開展高水平的學術(shù)活動，鼓勵和組織各種創(chuàng)造活動（4）開展豐富多彩的競賽活動

十三、結(jié)合學習生活實際，談一談促進大學生心理健康的對策（p310）

1、學校應當積極開展心理健康教育。作為為社會培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的專業(yè)人才的高等學校，采取積極措施，創(chuàng)造良好條件，對大學生進行心理健康方面的指導和幫助，是提高大學生心理素質(zhì)、促進大學生心理健康的最有效的途徑。（1）優(yōu)化校園文化環(huán)境。（2）加強心理健康教育 A；開展宣傳活動，樹立心理健康的教育觀念； B；開設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專題講座； C；設(shè)置心理教育機構(gòu)，開展心理咨詢服務；D；利用各種傳播媒介，普及心理健康知識； E；對教職工進行心理健康教育，增強人們的心理健康意識。2.大學生自覺維護身心的心理健康。（1）樹立正確的世界觀和人生觀；（2）建立合理的生活秩序； A；學習負擔要適量 B；生活節(jié)奏要合理；C：用腦要科學；

3、保持樂觀向上的情緒（1）培養(yǎng)個人的幽默感；（2）增強生活的適應能力；

第二篇：2011高校教師崗前培訓高等教育心理學復習題

高校教師崗前培訓高等教育心理學

一、簡答題

1、簡述人本主義學習理論的基本觀點。

2、簡述知識應用與知識遷移的關(guān)系。

3、如何建立和維護自己的人際關(guān)系？

4、什么是心理健康？心理健康有哪些標準？

5、簡述陳述性知識與程序性知識的關(guān)系。

6、簡述卡芬頓（M.V.Covington）自我價值理論（self-worth theory）的基本觀點。

7、編制學績測驗時應遵循哪些原則？

8、如何理解“為遷移而教”？

9、如何正確使用懲罰？

10、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點。

11、簡述認知策略和元認知策略的關(guān)系。

12、簡述學習動機與學習效果的關(guān)系。

13、有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？

14、對學生成就動機的培養(yǎng)，你有何建議？

15、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點并說明它的教育意義。

16、如何增加自己的人際吸引力？

17、一個優(yōu)秀教師應具備哪些心理品質(zhì)？

18、良好教學目標的陳述應符合哪些條件？

二、論述題

1、建構(gòu)主義學習理論能否作為當前中國高等教育課程與教學改革的理論基礎(chǔ)？

2、評述班杜拉（A.Bandura）的社會學習理論的主要觀點并說明它對我們學校德育工作的意義。

3、結(jié)合所教學科，談談如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性。

4、結(jié)合所教學科，談談布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論對我國高等教育教學工作的意義。

5、結(jié)合當代大學生的心理健康狀況及特點，談談如何維護和增進大學生的心理健康？

6、西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？

7、結(jié)合所教學科，談談如何培養(yǎng)與激發(fā)大學生的學習動機。

8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格發(fā)展階段理論對教育有何啟示？

第三篇：2013高校教師崗前培訓—高等教育心理學開題匯總含答案

1、心理學研究內(nèi)容：心理動力、心理過程、心理狀態(tài)、心理特征

2、心理過程包括：認知過程、情緒過程、意志過程

3、馮特 弗洛伊德（催眠法）研究無意識現(xiàn)象；華生 斯金納研究外在刺激與個體行為之間的聯(lián)系；

奈塞爾（1967）計算機模擬的方法，《認知心理學》標志現(xiàn)代認知心理學的正式誕生；馬洛斯，以人為本；羅杰斯強調(diào)教學以學生為中心。

4、最近發(fā)展區(qū)理論：前蘇聯(lián)心理學家維果茨基將學生的發(fā)展水平區(qū)分為兩種：學生目前已經(jīng)達到的“現(xiàn)有發(fā)展水平”和經(jīng)過教師教育、學生自身努力“可能的發(fā)展水平”，這種可能的發(fā)展水平，實際上就是我們的教育目標，兩種水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”，教育就是實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)的過程”。

5、1903年美國心理學家桑代克《教育心理學》的正式出版，是教育心理學獨立的標志。

6、教育心理學的研究對象：學校教育情境中學生學習與教師教育的基本心理學規(guī)律

7、教師威信對教育效果的影響：

一、教師威信包括教師的職業(yè)威信和教師的人格威信。

二、教師威信對教育效果的影響表現(xiàn)在以下方面：威信效應；名片效應；“自己人”效應；好感效應。

8、三種教學水平：嘗試式教學：沒有經(jīng)過師范教育的專業(yè)化培訓，沒有學習教育理論，不懂得教

育的基本規(guī)律和學生學習規(guī)律，只是從大學或者?？茖W校學到某些學科專業(yè)知識和文化知識，就走上教育工作崗位，通過盲目嘗試或經(jīng)驗的積累而進行的教學，是“沒有理論的實踐”因循式教學：教師學過教育理論，受過專業(yè)化培訓，懂得教育的基本常規(guī)，知道如何教，是基于一定的教育理論指導下進行的教學，但是其針對性、靈活性和創(chuàng)造性不夠

策略式教學：教師在較好的掌握專業(yè)知識和教育理論、教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，能根據(jù)

學生的特點、教學內(nèi)容的性質(zhì)、教學的情境以及教師本人自身素質(zhì)等種種原因選擇有效的方式、方法靈活的、創(chuàng)造性進行教學，并能對教學過程、教學效果作出反思和調(diào)控，力求達到最佳的教學效果。

9、大學生學習的基本特點:

一、學習內(nèi)容上的特點：專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強；實踐知識豐富，動手能力較強；學科內(nèi)容的高層次性和爭議性。

二、學習方式上的特點：自學方式日益占有重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高；課堂學習與課外和校外學習相結(jié)合10、學習的類型：知識的學習；技能和熟練的學習；心智的以思維為主的能力的學習；道德品

質(zhì)和行為習慣的學習。學習律包括：準備律、練習律、效果律

11、泛化：雖然一個反射只對一個刺激建立了條件作用，但它不單對這一特定刺激作出反應。

這反應可泛化遍及到未建立條件反射的相似刺激范圍內(nèi)。分化：是學習者只對特定的條件刺激作出反應的過程

12、認知發(fā)現(xiàn)說內(nèi)容：強調(diào)教學應該讓學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)；強調(diào)學生學習過程的重要性；

教學應遵循四個學習原則（動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則）；提倡發(fā)現(xiàn)學習；鼓勵學生進行直覺思維

13、學習、命題學習

14、學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便同化新知識

15、先行組織者：教師在講授新知識之前，先給學生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的引導性材料，用學習者能理解的語言和方式來表述，以便給學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點，清晰的將它原有知識結(jié)構(gòu)和新的學習任務聯(lián)系起來，這種預先提供的起組織作用的引導性材料就是先行組織者。

16、建構(gòu)主義學習理論的基本觀點（論述）：知識觀（知識只不過是人們對客觀世界的比較可靠的理論解釋，它不是絕對的，唯一的答案，必將隨著人們認識的不斷深入而不斷變革、升華和改寫）；學生觀，（學生有廣泛的知識和經(jīng)驗，這些是知識經(jīng)驗是新知識的生長點，學生的協(xié)作活動對意義建構(gòu)起重要作用。學習要以學生為中心，注重主體的作用，教師的作用只在于協(xié)助學生構(gòu)建意義），、；學習觀（學習是知識的構(gòu)建過程。學習過程是一個雙向建構(gòu)的過程。已有的知識水平是學習的基礎(chǔ)。同化和順應是學習者認知結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的兩種途徑或方式）

17、學習動機的類型：直接近景性動機和間接遠景性動機；內(nèi)部動機和外部動機；認知動機、自我提高的動機和附屬的動機。認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力

18、耶爾克斯——道德森定律：他們認為中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務較容易，最佳激起水平較高，任務難度中等，最佳激起水平也適中，任務越困難，最佳激起水平越低

19、個體學習動機的激勵水平取決于期望值和效價的乘積：激勵力量=效價*期望值（M=VE）

20、阿特金森認為，個體的成就動機可以分為兩類：力求成功的動機和避免失敗的動機。力求成功者在其動機成分中，力求成功的成分比避免失敗的成分多一些，避免失敗者在其動機成分中，避免失敗的成分比力求成功的成分多一些。

21、成敗歸因理論：海德認為，人們具有理解世界和控制環(huán)境兩種需要，使這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人們行動的原因，并預言人們將如何行動。維納對行為結(jié)構(gòu)的歸因進行了系統(tǒng)探討，他從三個緯度把歸因分為：內(nèi)部歸因、外部歸因；穩(wěn)定性歸因、非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因，又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為四個因素，能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞

22、學習動機的教育激勵措施：使學生明確學習的目的和意義，確立合適的學習目標；創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學；激發(fā)學生學習的成功感；利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽；充分利用反饋信息合理進行獎懲；正確指導結(jié)構(gòu)歸因，促使學生繼續(xù)努力。

22、自我實現(xiàn)理論（需要層次理論）：馬斯洛認為人的基本需要有5種：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)的需要是在前四種需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學習使自己的價值、個性、潛能得到充分的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。因此，可以說自我實現(xiàn)乃是一種重要的學習動機。

23、知識學習的過程：知識學習的準備；知識的感知；知識的理解；知識的鞏固；知識的應用

24、靈活運用多種直觀形式：實物直觀、模象直觀、言語直觀。

運用感知規(guī)律，突出對象特點：強度律、差異律、活動律、組合律、對比律

25、提供豐富的變式：變式就是將概念的正例加以變化。變式用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

26、根據(jù)記憶保持時間長短不同，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶

27、短時記憶的容量大約為個組塊，不超過一分鐘的記憶。

28、遺忘過程“先快后慢”。干擾說：遺忘是因為我們在學習和回憶之間受到其他無關(guān)刺激的干擾而造成的。一旦排除了這些干擾，記憶就能恢復。

促進大學生知識鞏固的有效復習：及時復習；復習時間的適宜；復習次數(shù)的適宜與過度記憶法；反復閱讀與試圖回憶相結(jié)合；復習方法的多樣化。

29、知識應用的基本過程（可能簡答）：審題；課題歸類；重現(xiàn)知識；解題。

30、動作技能形成的過程：認知階段；動作分解階段；動作聯(lián)系階段；自動化階段。

動作技能形成的特征：動作的有意識控制減弱；利用線索的減少；動覺控制的加強；運動圖式的形成；預見和應變能力的增強。

31、元認知：個人在對自身認知過程意識的基礎(chǔ)上，對其認知過程進行自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)。簡言之，元認知就是對自己認知過程與結(jié)果的認知。主要包括：元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控三個方面的內(nèi)容。

32、學習策略：是學習者為有效地達到學習目標，在認知與元認知的基礎(chǔ)上對學習方法和學習心態(tài)的選擇與調(diào)控。主要包括：認知、學習方法和學習心態(tài)的選擇、元認知、學習方法和學習心態(tài)的調(diào)控。

33、組塊：作為名詞，指記憶容量單位。作為動詞，將輸入的看似分散無關(guān)的信息加工組合成一個記憶塊或記憶單位，從而擴大記憶容量的一種策略。

記憶術(shù)包括位置法、首字母縮略詞法、諧音法

34、學習遷移：是指一種學習中習得的經(jīng)驗對另一種學習的影響。類型：按遷移的性質(zhì)可分為正遷移和負遷移。按遷移的層次可分為縱向遷移和橫向遷移。按遷移的順序可分為順向遷移和逆向遷移。按遷移的內(nèi)容分為特殊遷移和普通遷移。

形式訓練說（常州的老師沒講）：形式訓練說的心理學基礎(chǔ)是官能心理學。官能心理學認為，人的“心靈”由“意志”“記憶”“思維”“推理”等官能組成，這些官能即心理活動的形式/“心靈”的各種官能或心理活動的形式是各自分開的實體，分別從事不同的 活動，各種官能可以向肌肉一樣通過練習來增加力量。某種官能在學習中得到訓練，就能有效的在另一種學習中發(fā)揮作用。同時，“心靈”又是由各種官能組成的整體，一種官能的改進會加強其他的官能?？梢?，形式訓練說把遷移看作是通過對“心靈”的各種官能進行分別訓練來實現(xiàn)的。因此，遷移的實質(zhì)是“心靈”的官能或心理活動的形式得到訓練的結(jié)構(gòu)。

35、教學如何促進學習遷移（冉苒認為是重點，考解說及論述）：科學選擇教學內(nèi)容；合理編排教學內(nèi)容；改進教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；訓練學生掌握學習策略。

35、奧蘇貝爾認為，學生的認知結(jié)構(gòu)有三個變量，對學習遷移會產(chǎn)生直接影響：認知結(jié)構(gòu)的概括性、認知結(jié)構(gòu)的可辨別性、認知結(jié)構(gòu)的鞏固性。

36、創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生獨特性成品的能力或特性。創(chuàng)造是指一種最終產(chǎn)生創(chuàng)造成品的活動或現(xiàn)象，有真創(chuàng)造和類創(chuàng)造之分。

37、吉爾福特認為創(chuàng)造力的主要特征：敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、再定義性、洞察性。哈奇森認為創(chuàng)造力的主要特征：新穎性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、精密性。

38、創(chuàng)造力與智力的發(fā)展關(guān)系：是一種相對獨立、在一定的條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。具體為：

一、低智商不可能有高創(chuàng)造性，二、高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。

三、低創(chuàng)造性的智商水平任意。

四、高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。

這種非線性的關(guān)系分布表明：高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，而非充分條件。更重要的是還表明，創(chuàng)造性不只是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。因此，高等學校不僅要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力，更要重視拓展與提升大學生的創(chuàng)造性意識、創(chuàng)造性精神等全面的創(chuàng)造性素質(zhì)。

39、影響問題解決的主要心理因素（簡答、理解）：問題表征、情緒狀態(tài)、動機強度、定勢作用、功能固著、原型啟發(fā)。

40、四分法認為品德結(jié)構(gòu)由道德認識、道德情感、道德意識、道德行為三要素組成。

41．皮亞杰P151

道德發(fā)展階段論：

1）皮亞杰：兒童道德發(fā)展研究方面，采用觀察法和對偶法對兒童的道德判斷進行了系統(tǒng)研究。

2）科爾伯格：采用兩難故事法——海英瓷偷藥的故事。該偷還是不該偷。

42．社會學習論P154 社會學習論（班杜拉）：人的行為是可以通過觀察學習獲得的，該過程實質(zhì)就是替代強化。

43．品德形成的基本過程P157

品德形成的基本過程及教育策略：態(tài)度定勢的形成/道德觀念的確立/道德情感的培養(yǎng)/道德信念的形

成/道德意志的鍛煉/道德行為的養(yǎng)成44．過矯正（理解）P165

品德矯正的心理策略：

1）過矯正：要求不良行為者通過自身努力消除不良行為所造成的后果，恢復并改善原有的狀況，同時還要進行適當?shù)木毩暋?/p>

2）防范協(xié)約：以一種書面的形式在教育和被教育者之間建立實施和監(jiān)督關(guān)系的矯正不良行為的方法，猶如簽訂條約。

3）強化暫停：在一段時間內(nèi)對個體不與強化，或?qū)€體與 特定的環(huán)境相互隔離，提供冷靜反思的機會。

4）表征性獎勵：獎勵不良行為者在矯正過程中的良好行為反應。

45．自我意識的結(jié)構(gòu)（理解）P169 自我意識的結(jié)構(gòu)：從形式上表現(xiàn)為自我認識、自我體驗和自我調(diào)控。從內(nèi)容上看分為生理自我、社會自我和心理自我。從自我觀念來看，分為現(xiàn)實自我、理想自我和投射自我。

46．大學生自我意識的發(fā)展過程P171

大學生自我意識發(fā)展的過程：分化，矛盾，統(tǒng)一，穩(wěn)定

47．全面認識自我P180

怎樣全面認識自我：

1）通過認識他人和他人比較來認識自我2）從他人對自己的態(tài)度中認識自己

3）通過自我比較認識自我4）通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我5）通過自我反省來認識自我48．社會助長作用、社會懈怠作用P188

什么是社會助長作用和社會懈怠作用：

社會助長作用：由于別人在場后或與別人一起活動所帶來的行為效率提高的現(xiàn)象

社會懈怠作用：由于別人在場后或與別人一起活動所帶來的行為效率下降的現(xiàn)象，也稱：社會惰化或社會干擾。

49．去個性化P189

什么是去個性化：在群體作用下，個人的自我約束減輕，責任感下降而產(chǎn)生的單獨活動時不會出現(xiàn)的行為。學生起哄，球迷鬧事等等，作為一個單體他們是不會起哄的。

50．從眾P192 從眾是指人們在真實或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數(shù)人相符行為的現(xiàn)象。其影響因素：群體規(guī)模，群體凝聚力；個人在群體中的地位；群體中其他成員的影響；主體認知；個性特征

51．集體輿論、集體規(guī)范、集體凝聚力P196，P199

集體輿論：在集體中占優(yōu)勢的言論和意見

集體規(guī)范：集體所確立的行為標準與準則

集體凝聚力：集體對成員的吸引力以及成員之間相互作用而形成的力量匯合。

52．人際吸引的因素（簡答）P206

人際吸引的因素：人際吸引是人與人之間的相互喜歡，悅納的現(xiàn)象，由下列因素制約：

1）相似吸引：人與人之間存在某種相似的東西

2）互補吸引：能力互補，氣質(zhì)互補，性格互補

3）儀表吸引：

4）人格吸引：人格魅力是人際吸引最本質(zhì)的因素

53．如何建立良好的人際關(guān)系P211

如何建立良好的人際關(guān)系

1）建立良好的第一印象：第一印象具有重要作用

2）主動交往：交往的成功與人的主動性有很大關(guān)系。

3）移情：人們情感的相互聯(lián)系，包括：相互理解，同情，同感，設(shè)身處地為他人著想等。

54．對已經(jīng)產(chǎn)生心理疾瘤的矯正學生心理健康教育

針對學生潛能開發(fā)所進行的發(fā)展學生的心理健康教育

55．大學生心理健康的標準（簡答）P238

大學生心理健康的標準：

1）具有旺盛的求知欲：知

2）具有獨立生活能力：獨立

3）具有正確的自我意識，能夠悅納自己：自我4）具有完整的統(tǒng)一的人格品格：人格

5）具有協(xié)調(diào)和控制情緒的能力，心境良好：情

6）具有良好的適應和改造環(huán)境的能力：適應

7）具有良好的人際交往能力，人際關(guān)系和諧：人際

8）具有符合年齡特征的心理行為：行

56．大學生矛盾沖突

大學生常見的矛盾沖突有：（主要表現(xiàn)）

1）獨立性和依賴性的矛盾

2）理想性與現(xiàn)實性

3）強列的成材意識和知識經(jīng)驗不足

4）心理閉鎖與尋求理解的矛盾

5）群集友誼與爭強好勝的矛盾

6）性生理成熟和性心理成熟相對遲緩的矛盾

57．人格P24158．能力、智力P244

人格：一個人特有的心理面貌，他是個體在活動中表現(xiàn)出來的具有一定傾向的，比較穩(wěn)定的心

理特征的總和。人格的最典型的特征是性格特征。

能力：直接影響人的活動效率并使活動任務得以順利完成的心理特征。

智力：人的認知能力，包括：觀察力，記憶力，思維力，想象力，注意力等。其中思維能力是

智力的核心。

59．智力結(jié)構(gòu)理論P247

（1）流體智力與晶體智力理論

美國心理學家卡特爾認為，一般智力因素有兩個，即流體智力與晶體智力。流體智力是指與基本心理過程有關(guān)的能力，如知覺、記憶、運算速度和推理能力等。晶體智力是過去對流體智力應用的結(jié)果，大部分屬于從學校中學到的能力，如詞匯和計算方面的能力。

（2）智力的三元結(jié)構(gòu)理論

美國心理學家斯騰伯格，許多智力理論僅是對智力特質(zhì)進行描述，而沒有闡明智力活動的過程。

（3）智力多元結(jié)構(gòu)理論

智力多元機構(gòu)理論：邏輯數(shù)理/語言/身體——動覺/空間/音樂/洞悉人性善解人意/自我內(nèi)省/觀察自然；教育意義：

60．表11-2 填 超常、中常P250

智力量表：包括操作量表和語言量表2個部分。

130以上——超常/90——109：中常/70——89：偏低

61．氣質(zhì)、動力特征P25262．氣質(zhì)類型及其鑒定P254

氣質(zhì)：一個人心理活動的動力特征。所謂動力特征是指人的心理活動的強度，速度，穩(wěn)定性，指向

性等方面的特征

氣質(zhì)4種類型及特征：膽汁質(zhì)/多血質(zhì)/黏液質(zhì)/抑郁質(zhì)，現(xiàn)實中的人是兼有數(shù)種氣質(zhì)。

63．性格P257

64．性格特征分析P260

性格：一個人對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式中的表現(xiàn)出來的心理特征。是

人格中具有核心意義的部分。氣質(zhì)是性格的生理基礎(chǔ)。

性格的特征分析：展開分析。

1）性格的態(tài)度特征：指一個人對社會，集體，他人，自己以及對學習，工作的態(tài)度。

2）性格的理智特征；指一個人在認知過程中表現(xiàn)出來的性格特征。

3）性格的情緒特征：當情緒對人的影響構(gòu)成了一個人的情緒特點

4）性格的意志特征：指一個人自覺調(diào)節(jié)自己行為方式和水平方面的性格特征。

第四篇：山東省高校教師崗前培訓高等教育心理學考試模一及答案

山東省2008高校教師崗前培訓考試模擬試題一及答案

一、單項選擇題：每小題有四個選項，請選擇正確的答案并涂在專用答題卡上，1、1957年奧斯本提出了A、頭腦風暴法B、臨床法C、創(chuàng)造技法D、觀察法

2、奧蘇伯爾認為，通過符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的和非認為性的聯(lián)系就是B

A、上位學習B、有意義學習C、并列學習D、學科學習

3、學校開展心理健康教育和構(gòu)成了促進大學生心理健康的二大措施

A、設(shè)立心理咨詢中心B、樹立正確的人生觀

C、注意用腦衛(wèi)生D、大學生自覺維護心理健康

4、提出三元智力理論的是

A、斯滕伯格B、奧蘇貝爾C、韋納D、加涅

5、把學習分為知識學習、職能學習、行為規(guī)范的學習的是

A、斯金納B、馮仲良C、桑代克D、柯爾伯格

6、班杜拉提出了理論

A、觀察學習B、人格發(fā)展C、品德發(fā)展D、思維發(fā)展

7、提出刺激s-----r）公式的是

A、皮亞杰B、華生C、苛勤D、弗洛伊德

8、關(guān)于事物及其關(guān)系的知識叫做

A、策略性知識B、操作知識C、陳述性知識D、概念知識

9、心理學之父是

A、馮特B、皮亞杰C、霍爾D、佩里

10、道德認識、道德情感、道德意志、道德行為共同組織了

A、人格的心理結(jié)構(gòu)B、氣質(zhì)類型C、能力類型D、品德心理結(jié)構(gòu)

11、柯爾伯格提出了

A、道德認識發(fā)展論B、人格發(fā)展階段論C、思維發(fā)展階段論D、氣質(zhì)類型理論

12、布魯姆按教育目標對學習進行分類，即認知領(lǐng)域、A、概念領(lǐng)域B、思維領(lǐng)域C、情感領(lǐng)域D、品德領(lǐng)域

13、準備律、練習律、效果律是由

A、馮特B、華生C、桑代克D、霍爾

14、知識基礎(chǔ)、思維策略、元認知、心向共同組成了問題提解決的因素

A、評價因素B、認知因素C、主觀因素D、客觀因素

15、注意過程、保持過程、再造過程、動機過程是

A、觀察學習B、模仿學習C、主觀因素D、客觀因素

16、教師角色中的社會期望與要求轉(zhuǎn)化為個體的心理需要，叫做

A、角色信念B、角色認識C、角色叢D、角色改變

17、提出了教學專長的類型

A、柏林納B、韋納C、苛勤D、霍爾

18、學習方法的多樣性、學習過程的階段性、學習內(nèi)容的特殊性和學習組織的主體性，體現(xiàn)了的學習特

點

A、老年人B、中學生C、大學生D、成人19、20世紀30年代提出了“成就需要”

A、麥克蘭德B、阿特金森C、海德D、默里

20、韋納把眾多的原因歸為原因源、穩(wěn)定性、和A、內(nèi)部B、外部C、可控性D、變化性

21、按照

A、遷移層次B、遷移的先后C、遷移的情景D、遷移的理論

22、按照知識的不同表征方式和作用，現(xiàn)代認知理論把知識分為陳述性知識、A、技能型知識B、程序性知識C、直觀性知識D、表征性知識

23、教學的監(jiān)控、教學知識、教學操作知識共同組織了教師的A、教學過程B、教學風格C、一般教學能力D、人格類型

24、A、柯爾伯格B、埃森伯格C、馮特D、席勤

25、課堂故事討論、移情訓練、角色扮演、榜樣示范、獎勵和懲罰是

A、品德教育B、情感教育C、認知訓練D、意志培養(yǎng)

26、由于許多人在一起工作而降低了個人的工作效率，這叫做A、社會制約B、從眾C、角色從D、小群體

27、概念化、條件化、結(jié)構(gòu)化、自動化、策略化石

A、定勢B、思維C、知識掌握D、問題解決

28、正常的智力、健康的情緒、優(yōu)良的意志品質(zhì)、和諧的人際關(guān)系、健全的人格C

A、行為反映B、情感調(diào)適C、心理健康D、認知發(fā)展

29、環(huán)境應激、自我認知失調(diào)、人際關(guān)系障礙、情緒情感不穩(wěn)定、性適應不良、緊張和壓抑都是大學生的A、心理健康B、一般心理問題C、反映失調(diào)D、反映過度

30、奈塞爾的《》一書的出版是先代認知心理學誕生的標志

A、人類心理學B、學習心理學C、當代社會心理學D、認知心理學

二、判斷題：正確涂A 不正確涂B（30分）

1、心理學的任務是描述、解釋、預測和控制

2、心理發(fā)展是指心理與行為技能的衰退和消失

3、高等教育心理學中的指的是高等

4、青少年是指3、4歲-----

11、12歲

5、認知發(fā)展學派一皮亞杰為代表

6、佩里把大學生的認知發(fā)展能力分為三個階段

7、教師的角色就是心理咨詢

8、觀察學習是由班杜拉提出來的9、前習俗、習俗、后習俗的道德發(fā)展階段是由陳鶴琴提出來的10、學習遷移是一種學習對另一種學習的影響

11、遷移中的概過括化理論是由賈德提出來的12、弗洛伊德是行為主義代表人物

13、直觀分為實物直觀、模象直觀和言語直觀

14、陳述性知識主要是以命題和命題網(wǎng)絡的進行的15、奧蘇貝爾認為概念學習包括下位學習、上位學習、并列結(jié)合學習

16、成就動機包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略

17、在心理學中給定、目標和障礙三個成分共同構(gòu)成的問題

18、影響問題解決的主觀的因素包括知識基礎(chǔ)、思維策略、元認知和心向

19、身體健康就是心理健康

20、品德修養(yǎng)的方法主要有學習、立志、躬行和自省

21、社會制約作用是指許多人在一起工作而降低了個人的活動效率

22、健全的人格是指人的心理和行為達到和諧統(tǒng)一

23、華生是“心理學之父”

24、心理咨詢的類型主要有發(fā)展性心理咨詢和調(diào)適性心理咨詢

25、人的一生可以劃分為胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期、成年期

26、氣質(zhì)主要有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型

27、有意義學習只受客觀條件的影響

28、認知風格就是個人進行認知加工時所表現(xiàn)出來的個別差異

29、人格差異主要表現(xiàn)在氣質(zhì)、性格兩個方面

30、教師的言語表達能力是教學的監(jiān)控能力

三、論述題：答案要寫在專用答題紙上，否則判為零分；未展開論述及書寫不公正者酌情扣分。（共兩題，每題20分，1、結(jié)合實際，論述促進大學生心理健康的對策

（1）學校積極開展心理健康教育

1）優(yōu)化校園文化環(huán)境（3分 要點2分 論述1分）

2）加強心理健康教育（3分 要點2分 論述1分）

2、大學生自覺維護自身的心理健康

1）樹立正確的人生觀世界觀

2）建立合理的生活秩序

3）列舉一、二事例進行分析（5）

2、試論述高校教師學習高等教育心理學的意義

（1）有助于了解大學生的心理特點，提高教育的針對性（要點3分，論述2分）

（2）有助于把握教學規(guī)律，提高教育教學能力

（3）有助于把握教師角色，增強角色勝任能力

（4）有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康

選擇答案：

1A2B3D4A5B6A7B8C9A10D

11A12C13C14C15A16A17A18C19D20C

21A22B23C24A25A26A27C28C29B30D

判斷題

1A2B3A4B5A6A7B8A9B10A

11A12B13A14A15A16B17A18A19B20A

21A22A23B24A25A26A27B58A29A30B

第五篇：山東省高校教師崗前培訓高等教育心理學考試模擬試題一及答案

山東省2008高校教師崗前培訓考試模擬試題一及答案

一、單項選擇題：每小題有四個選項，請選擇正確的答案并涂在專用答題卡上，1、1957年奧斯本提出了A、頭腦風暴法B、臨床法C、創(chuàng)造技法D、觀察法

2、奧蘇伯爾認為，通過符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的和非認為性的聯(lián)系就是B

A、上位學習B、有意義學習C、并列學習D、學科學習

3、學校開展心理健康教育和構(gòu)成了促進大學生心理健康的二大措施

A、設(shè)立心理咨詢中心B、樹立正確的人生觀

C、注意用腦衛(wèi)生D、大學生自覺維護心理健康

4、提出三元智力理論的是

A、斯滕伯格B、奧蘇貝爾C、韋納D、加涅

5、把學習分為知識學習、職能學習、行為規(guī)范的學習的是A、斯金納B、馮仲良C、桑代克D、柯爾伯格

6、班杜拉提出了

A、觀察學習B、人格發(fā)展C、品德發(fā)展D、思維發(fā)展

7、提出刺激反映（s-----r）公式的是

A、皮亞杰B、華生C、苛勤D、弗洛伊德

8、關(guān)于事物及其關(guān)系的知識叫做A、策略性知識B、操作知識C、陳述性知識D、概念知識

9、心理學之父是

A、馮特B、皮亞杰C、霍爾D、佩里

10、道德認識、道德情感、道德意志、道德行為共同組織了A、人格的心理結(jié)構(gòu)B、氣質(zhì)類型C、能力類型D、品德心理結(jié)構(gòu)

11、柯爾伯格提出了A、道德認識發(fā)展論B、人格發(fā)展階段論C、思維發(fā)展階段論D、氣質(zhì)類型理論

12、布魯姆按教育目標對學習進行分類，即認知領(lǐng)域、動作領(lǐng)域

A、概念領(lǐng)域B、思維領(lǐng)域C、情感領(lǐng)域D、品德領(lǐng)域

13、準備律、練習律、效果律是由

A、馮特B、華生C、桑代克D、霍爾

14、知識基礎(chǔ)、思維策略、元認知、心向共同組成了問題提解決的因素

A、評價因素B、認知因素C、主觀因素D、客觀因素

15、注意過程、保持過程、再造過程、動機過程是

A、觀察學習B、模仿學習C、主觀因素D、客觀因素

16、教師角色中的社會期望與要求轉(zhuǎn)化為個體的心理需要，叫做

A、角色信念B、角色認識C、角色叢D、角色改變

17、提出了教學專長的類型

A、柏林納B、韋納C、苛勤D、霍爾

18、學習方法的多樣性、學習過程的階段性、學習內(nèi)容的特殊性和學習組織的主體性，體現(xiàn)

了C的學習特點

A、老年人B、中學生C、大學生D、成人19、20世紀30年代提出了“成就需要”

A、麥克蘭德B、阿特金森C、海德D、默里

20、韋納把眾多的原因歸為原因源、穩(wěn)定性、和A、內(nèi)部B、外部C、可控性D、變化性

21、按照分類，可把遷移分為橫向遷移和縱向遷移

A、遷移層次B、遷移的先后C、遷移的情景D、遷移的理論

22、按照知識的不同表征方式和作用，現(xiàn)代認知理論把知識分為陳述性知識、和策

略性知識

A、技能型知識B、程序性知識C、直觀性知識D、表征性知識

23、教學的監(jiān)控、教學知識、教學操作知識共同組織了教師的A、教學過程B、教學風格C、一般教學能力D、人格類型

24、A、柯爾伯格B、埃森伯格C、馮特D、席勤

25、課堂故事討論、移情訓練、角色扮演、榜樣示范、獎勵和懲罰是的方式

A、品德教育B、情感教育C、認知訓練D、意志培養(yǎng)

26、由于許多人在一起工作而降低了個人的工作效率，這叫做A、社會制約B、從眾C、角色從D、小群體

27、概念化、條件化、結(jié)構(gòu)化、自動化、策略化石的標準

A、定勢B、思維C、知識掌握D、問題解決

28、正常的智力、健康的情緒、優(yōu)良的意志品質(zhì)、和諧的人際關(guān)系、健全的人格C

A、行為反映B、情感調(diào)適C、心理健康D、認知發(fā)展

29、環(huán)境應激、自我認知失調(diào)、人際關(guān)系障礙、情緒情感不穩(wěn)定、性適應不良、緊張和壓抑都是大學生的B

A、心理健康B、一般心理問題C、反映失調(diào)D、反映過度

30、奈塞爾的《》一書的出版是先代認知心理學誕生的標志

A、人類心理學B、學習心理學C、當代社會心理學D、認知心理學

二、判斷題：正確涂A 不正確涂B（30分）

1、心理學的任務是描述、解釋、預測和控制

2、心理發(fā)展是指心理與行為技能的衰退和消失

3、高等教育心理學中的指的是高等

4、青少年是指3、4歲-----

11、12歲

5、認知發(fā)展學派一皮亞杰為代表

6、佩里把大學生的認知發(fā)展能力分為三個階段

7、教師的角色就是心理咨詢

8、觀察學習是由班杜拉提出來的9、前習俗、習俗、后習俗的道德發(fā)展階段是由陳鶴琴提出來的10、學習遷移是一種學習對另一種學習的影響

11、遷移中的概過括化理論是由賈德提出來的12、弗洛伊德是行為主義代表人物

13、直觀分為實物直觀、模象直觀和言語直觀

14、陳述性知識主要是以命題和命題網(wǎng)絡的進行的15、奧蘇貝爾認為概念學習包括下位學習、上位學習、并列結(jié)合學習

16、成就動機包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略

17、在心理學中給定、目標和障礙三個成分共同構(gòu)成的問題

18、影響問題解決的主觀的因素包括知識基礎(chǔ)、思維策略、元認知和心向

19、身體健康就是心理健康

20、品德修養(yǎng)的方法主要有學習、立志、躬行和自省

21、社會制約作用是指許多人在一起工作而降低了個人的活動效率

22、健全的人格是指人的心理和行為達到和諧統(tǒng)一

23、華生是“心理學之父”

24、心理咨詢的類型主要有發(fā)展性心理咨詢和調(diào)適性心理咨詢

25、人的一生可以劃分為胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期、成年期

26、氣質(zhì)主要有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型

27、有意義學習只受客觀條件的影響

28、認知風格就是個人進行認知加工時所表現(xiàn)出來的個別差異

29、人格差異主要表現(xiàn)在氣質(zhì)、性格兩個方面

30、教師的言語表達能力是教學的監(jiān)控能力

三、論述題：答案要寫在專用答題紙上，否則判為零分；未展開論述及書寫不公正者酌情扣分。（共兩題，每題20分，1、結(jié)合實際，論述促進大學生心理健康的對策

（1）學校積極開展心理健康教育

1）優(yōu)化校園文化環(huán)境（3分 要點2分 論述1分）

2）加強心理健康教育（3分 要點2分 論述1分）

2、大學生自覺維護自身的心理健康

1）樹立正確的人生觀世界觀

2）建立合理的生活秩序

3）列舉一、二事例進行分析（5）

2、試論述高校教師學習高等教育心理學的意義

（1）有助于了解大學生的心理特點，提高教育的針對性（要點3分，論述2分）

（2）有助于把握教學規(guī)律，提高教育教學能力

（3）有助于把握教師角色，增強角色勝任能力

（4）有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康

選擇答案：

1A2B3D4A5B6A7B8C9A10D

11A12C13C14C15A16A17A18C19D20C

21A22B23C24A25A26A27C28C29B30D

判斷題

1A2B3A4B5A6A7B8A9B10A

11A12B13A14A15A16B17A18A19B20A

21A22A23B24A25A26A27B58A29A30B