第一篇：回歸教育本源探尋教研真諦

回歸教育本源 探尋教研真諦

——鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育文化體育局優(yōu)化教研模式解讀 □ 崔隨慶 王慧 王麗萍

教育創(chuàng)新是我們國家科教興國的必由之路，是民族進(jìn)步的靈魂，是發(fā)展科技、培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。

教育創(chuàng)新是學(xué)校發(fā)展的活力源泉，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。

教育創(chuàng)新是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本的教育。為不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合其發(fā)展的個(gè)性化環(huán)境，使每一名學(xué)子都能在學(xué)校教育的支撐下展露自己的才華、彰顯自身的特長。

教育創(chuàng)新是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更善于思考的催化劑，能為每一個(gè)學(xué)生打造出不同凡響的人生境界和未來。

教育現(xiàn)代化，不僅需要有一批優(yōu)秀的教育工作者，更需要用先進(jìn)的教育理念去引領(lǐng)。根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求，鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育文化體育局（以下簡(jiǎn)稱經(jīng)開區(qū)教文體局）提出了“均衡、優(yōu)質(zhì)、特色、創(chuàng)新”八字工作指導(dǎo)方針，以區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展為核心，以實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展為目標(biāo)，以探尋研究校本特色教育發(fā)展為抓手，致力于全區(qū)教育水平快速整體推進(jìn)，取得了可喜的成績(jī)。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性成為廣大教育工作者共同關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來，經(jīng)開區(qū)教文體局將課程改革的先進(jìn)理念切實(shí)有效地轉(zhuǎn)化為廣大教師的日常教學(xué)行為。但是，解決課改過程中不斷出現(xiàn)的一系列問題，既需要自上而下的先進(jìn)教改理念的貫徹落實(shí)，又需要自下而上的教研機(jī)制來作為補(bǔ)充。因此，優(yōu)化教研模式，開展區(qū)本教研、校本教研、師本教研就極富時(shí)代意義。

經(jīng)開區(qū)教文體局局長唐保華認(rèn)為，任何時(shí)候，教育教學(xué)質(zhì)量的提升都是學(xué)校發(fā)展的根本，而有效的教育教學(xué)研究則是教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要推手。因此，經(jīng)開區(qū)教文體局明確提出要深化學(xué)校教學(xué)改革，創(chuàng)新優(yōu)化教研模式，使“教育科研”猶如一面鮮艷的旗幟，引領(lǐng)學(xué)校走教改特色化、多樣化之路，為學(xué)生未來的成長奠定良好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

營造氛圍——著力構(gòu)建區(qū)域教研生態(tài)場(chǎng)域

教育科研是探索和認(rèn)識(shí)教育教學(xué)規(guī)律的重要工具，是教學(xué)改革與發(fā)展的“第一生產(chǎn)力”，是全面提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。經(jīng)開區(qū)教文體局高度重視教育科研對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)、推動(dòng)作用，在教文體局成立之初就選調(diào)了一批優(yōu)秀教師組建了經(jīng)開區(qū)教研室，不斷強(qiáng)化其隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮教研員的引領(lǐng)作用，并在規(guī)模較大的學(xué)校里建立了教研機(jī)構(gòu)，在全區(qū)各中小學(xué)校營造出重視教研、利用教研的良好生態(tài)環(huán)境。

經(jīng)開區(qū)教研室以“辦好每一所學(xué)校，發(fā)展好每一位教師，教好每一個(gè)學(xué)生” 為核心，指導(dǎo)和引領(lǐng)教研員在學(xué)校開展教育實(shí)踐研究，因?yàn)閷W(xué)校是“教研的現(xiàn)場(chǎng)”，教學(xué)改革的一切答案都在“現(xiàn)場(chǎng)”，教育研究者不僅需要從書本中學(xué)習(xí)，而且需要從課堂的事實(shí)和教師工作的具體經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。所以，研究者要親自走進(jìn)課堂，與教師共同鉆研具體實(shí)踐課題，并通過開課、說課、評(píng)課等活動(dòng)，增強(qiáng)教師參與課題研究的積極性，使廣大教師普遍提升教科研工作和課題研究的水平。

對(duì)于推動(dòng)課改，唐保華始終堅(jiān)持從細(xì)處做起，要求教研員通過和一線教師共同開展教育教學(xué)活動(dòng)，在教師教學(xué)面臨的實(shí)際問題中做選題，積極開展扎實(shí)、具體、有效的研究，真正做到教中研、做中研、研中教、研中做，幫助、引導(dǎo)教師立足教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)自身的教學(xué)困惑和疑難問題，尋找研究方向，確定研究主題，力爭(zhēng)做到研究活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)同步進(jìn)行，科研引領(lǐng)與教學(xué)實(shí)踐融為一體。

教研員在與教師交流和研討的過程中，對(duì)一些有價(jià)值、有深度的問題進(jìn)行梳理和整合，列為學(xué)校教研課題，收入到校本課題庫，編制學(xué)校的校本課題研究指南，指導(dǎo)教師開展研究。針對(duì)一些重點(diǎn)、熱點(diǎn)或難點(diǎn)問題，組織骨干力量開展深入研究，并通過專家引領(lǐng)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、提供經(jīng)費(fèi)等方式，為教師的研究與實(shí)踐提供環(huán)境與資源保障。

教研員們通過和教師們共同探究，改進(jìn)研究方式，大力推進(jìn)校本化、草根化研究。在實(shí)踐性研究中，靈活運(yùn)用調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、課堂觀察法等行之有效的方法，開展多樣化的研究活動(dòng)。

經(jīng)開區(qū)教研室還有效發(fā)揮學(xué)科教研組的引領(lǐng)功能。年級(jí)學(xué)科教研組是校本教研的基本單位?！拔覀儼呀虒W(xué)實(shí)踐中遇到的問題、困惑和教研組成員間的不同感悟，列為教研活動(dòng)必要的交流和研討話題；通過有組織的交流和探討，匯聚群體智慧，提煉并形成有價(jià)值的問題；引領(lǐng)教研組成員在取長補(bǔ)短、互相啟發(fā)、互相借鑒和吸納的過程中，破解能夠解決的問題，并為需要深入研究的課題積淀研究資源?！苯?jīng)開區(qū)教研室主任張智慧說。

為此，經(jīng)開區(qū)教研室積極改進(jìn)課題研究方式，拓展研究?jī)?nèi)容，倡導(dǎo)“小課題”研究?！靶≌n題”研究具有“小、快、實(shí)”的特點(diǎn)，從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，實(shí)實(shí)在在，研究周期短，易于操作，易出成果，是教師教育科研活動(dòng)的重要載體，能很好地解決工作與研究的矛盾，將科研成果與課堂實(shí)踐教學(xué)快速有效結(jié)合，對(duì)于提升課堂教學(xué)效率具有重要的意義。在經(jīng)開區(qū)教研室推動(dòng)下，各中小學(xué)鼓勵(lì)教師在一線教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)研究、反思教學(xué)、指導(dǎo)實(shí)踐、申報(bào)課題、開展實(shí)驗(yàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)和收獲”的快樂，并逐步形成自己的教學(xué)理論體系。

“我們通過構(gòu)建以教師個(gè)體實(shí)踐為基礎(chǔ)的信息發(fā)現(xiàn)路徑、學(xué)科教研組問題交流平臺(tái)、教研處問題征集與梳理平臺(tái)等三級(jí)引領(lǐng)體系，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中捕捉信息，在同伴互助和教研處指導(dǎo)下篩選信息，提煉有研究?jī)r(jià)值且在同伴互助下有能力解決的問題作為校本課題?！睆堉腔劢榻B說。

在指導(dǎo)學(xué)校開展校本教研過程中，教研室倡導(dǎo)建立教學(xué)反思制度，構(gòu)建問題發(fā)現(xiàn)的路徑。張智慧說：“我們要求教師將個(gè)體初備、集體研備和二次主備備課過程中遇到的問題，以及教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的困惑、疑問和突發(fā)構(gòu)想記錄下來，作為教研課題或話題進(jìn)行研究和探索；引領(lǐng)教師從教學(xué)準(zhǔn)備、課堂組織、學(xué)生學(xué)習(xí)過程等具體環(huán)節(jié)著手，在備課反思、課堂感悟、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察和作業(yè)批閱體驗(yàn)中，產(chǎn)生靈感并提岀問題。”

正是因?yàn)橛辛司唧w細(xì)致的科學(xué)指導(dǎo)，有了富有針對(duì)性的明確要求，有了教研員們經(jīng)常泡在一線的融入，有了和教師們深入的思想溝通，經(jīng)開區(qū)各中小學(xué)以研促教、以研興教的風(fēng)氣十分濃郁，廣大教師把教育教學(xué)和教育科研緊密融合，以校本教研為抓手，提升教育教學(xué)質(zhì)量，積淀學(xué)校文化，有力地推動(dòng)了全區(qū)教育教學(xué)工作的快速發(fā)展。

找準(zhǔn)抓手——著力推動(dòng)學(xué)區(qū)改革深化實(shí)施

經(jīng)開區(qū)教文體局從深化基礎(chǔ)教育課程改革的大局出發(fā)，整體謀劃區(qū)域課程改革和教研工作，充分發(fā)揮研究、指導(dǎo)、服務(wù)的職能，本著“統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)布局、優(yōu)化資源、創(chuàng)新發(fā)展”的教育發(fā)展戰(zhàn)略，制訂了經(jīng)開區(qū)學(xué)區(qū)制改革實(shí)施方案，并以“學(xué)區(qū)”為管理平臺(tái)，真正從地域上、觀念上打破學(xué)校之間相互封閉、保守的現(xiàn)狀，建立起學(xué)校之間積極、開放、健康、靈活的交流機(jī)制，在區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育資源共享，使現(xiàn)有教育資源實(shí)現(xiàn)效益最大化，進(jìn)一步縮小了強(qiáng)校與弱校之間的差距，大大促進(jìn)轄區(qū)教育的均衡發(fā)展。

經(jīng)過不斷對(duì)學(xué)校課改實(shí)踐進(jìn)行研究、探索、總結(jié)后，經(jīng)開區(qū)教文體局提出了一套完整的學(xué)區(qū)制推進(jìn)策略：提升一個(gè)認(rèn)識(shí)，扭緊兩個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)六項(xiàng)制度，建好兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)，做實(shí)一個(gè)過程，加快推進(jìn)區(qū)域課改進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校更為全面、健康成長。

提升一個(gè)認(rèn)識(shí)：讓每位教師充分認(rèn)識(shí)建立學(xué)區(qū)制的意義。區(qū)教研室把推進(jìn)“學(xué)區(qū)制”改革工作作為加強(qiáng)道德課堂建設(shè)，提高課堂實(shí)效，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的一個(gè)重要途徑和突破口，抓細(xì)抓實(shí)，真正抓出成效。

扭緊兩個(gè)環(huán)節(jié)：以師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)流程管理兩個(gè)薄弱環(huán)節(jié)為抓手，實(shí)行學(xué)區(qū)內(nèi)各校之間的學(xué)科互助和名師結(jié)對(duì)；每周每學(xué)科開展一次跨學(xué)校的大組教研活動(dòng)，以觀課、評(píng)課、課堂觀察、同課異構(gòu)等為載體，加強(qiáng)教師之間的業(yè)務(wù)交流，促進(jìn)素質(zhì)共同提高；建立并逐步完善學(xué)區(qū)教師隊(duì)伍交流培訓(xùn)制度，促進(jìn)校際間干部和教師的合理良性交流互動(dòng)。

落實(shí)六項(xiàng)制度：建立健全規(guī)章制度，為學(xué)區(qū)制健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的制度保障：

1.落實(shí)學(xué)區(qū)聯(lián)席會(huì)議制度。學(xué)區(qū)長學(xué)校每月召開一次專題會(huì)議，研究協(xié)調(diào)學(xué)區(qū)內(nèi)活動(dòng)，聽匯報(bào)、問進(jìn)展、找問題、抓落實(shí)。

2.落實(shí)學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課制度。學(xué)區(qū)長、校長要做到一沉、二坐、三深入、四研究（沉下去、坐下來、深入課堂、研究教學(xué)）。

3.落實(shí)學(xué)科互助和“學(xué)區(qū)結(jié)對(duì)子”制度。學(xué)區(qū)內(nèi)以名師、學(xué)科技術(shù)帶頭人、骨干教師為龍頭，并積極開展結(jié)對(duì)幫扶學(xué)科交流活動(dòng)。

4.落實(shí)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)員制度和學(xué)區(qū)內(nèi)教學(xué)公開制度。學(xué)區(qū)內(nèi)各學(xué)科名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師作為學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)員，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)區(qū)內(nèi)同科教師進(jìn)行指導(dǎo)，包括聽課、導(dǎo)課、評(píng)課、議課、課堂達(dá)標(biāo)、學(xué)科診斷等活動(dòng)。

5.落實(shí)學(xué)區(qū)科研制度。圍繞道德課堂建設(shè)，開展有效課堂教學(xué)模式研究。每所學(xué)校、每個(gè)教師都要有科研課題，每月進(jìn)行一次匯報(bào)交流。以科研促創(chuàng)新，各學(xué)區(qū)、各學(xué)校積極探索具有本校、本學(xué)區(qū)特色的發(fā)展模式。

6.落實(shí)學(xué)區(qū)內(nèi)教育資源共享制度。學(xué)區(qū)內(nèi)各校操場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室、電教室、微機(jī)室、多功能教室、專用教室及教材、教案、輔助資料、教具等資源學(xué)區(qū)內(nèi)共享。

建好兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)：根據(jù)總體要求，構(gòu)建了高效暢通的五級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)和教研網(wǎng)絡(luò)。

五級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)是：教文體局→聯(lián)絡(luò)員→學(xué)區(qū)→學(xué)校各職能部門→教師。

五級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)是：教研室→學(xué)區(qū)中心組→學(xué)校教研組→備課組→教師。

學(xué)區(qū)工作由教文體局主管，聯(lián)絡(luò)員溝通，學(xué)區(qū)長策劃，學(xué)校職能部門具體操作，教師積極參與。

做實(shí)一個(gè)過程：本著“分區(qū)合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分步推進(jìn)、整體提高”的原則，重點(diǎn)抓好各項(xiàng)工作的落實(shí)。積極發(fā)掘典型，推廣經(jīng)驗(yàn)，對(duì)存在問題，提出整改意見；聽取學(xué)區(qū)長、校長、副校長、主任、輔導(dǎo)員分主題進(jìn)行的工作匯報(bào)，并將“學(xué)區(qū)材料”上傳到網(wǎng)上，交流共享，展示校本科研的有型成果。

經(jīng)開區(qū)教文體局通過學(xué)區(qū)教研活動(dòng)的組織與實(shí)施，為廣大教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、交流與展示的平臺(tái)，進(jìn)一步強(qiáng)化了轄區(qū)教研的氛圍和教師教研的意識(shí)，成為轄區(qū)整體推進(jìn)教研工作的重要抓手。

塑造品牌——著力打造一校一品優(yōu)質(zhì)群像

經(jīng)開區(qū)教文體局以學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，按照“一校一特色、一校一品牌”的發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)各校逐步明確辦學(xué)定位、找準(zhǔn)發(fā)展思路與方向，積極為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展搭建良好平臺(tái)，堅(jiān)持走教研助推教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展之路，從而使一大批學(xué)校脫穎而出，成為社會(huì)認(rèn)可、群眾滿意的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

——鄭州市第85中學(xué)是經(jīng)開區(qū)第一所區(qū)屬中學(xué)。為積極推進(jìn)課堂改革，構(gòu)建有靈魂、有生命、有效率的課堂，85中學(xué)創(chuàng)建了“貼近教材、貼近生活、貼近課堂”的三貼近課堂模式，規(guī)范了“導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)——小組小展示——班內(nèi)大展示——教師矯正——學(xué)生訓(xùn)練——教師檢測(cè)”六步教學(xué)流程，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，降低了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與合作的積極性，為全體孩子的共同進(jìn)步提供了可能和保證。學(xué)校根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教研，組織教師先后自編了《九年級(jí)思想政治》校本教材、《九年級(jí)化學(xué)總復(fù)習(xí)》校本教材、《九年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)》校本教材等；開發(fā)了《中國象棋》《花樣毽球》《美文欣賞》《Flash動(dòng)畫制作》《書法藝術(shù)》《校園足球》《校園籃球》等校本課程，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。85中學(xué)教師總結(jié)提煉的語文六步教學(xué)法、政治六化教學(xué)法、英語“4445”模塊教學(xué)法均獲得了省市教研部門的認(rèn)可并在教學(xué)實(shí)踐中得到高效驗(yàn)證。

——當(dāng)你走進(jìn)經(jīng)開區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，拾階而上，發(fā)現(xiàn)腳下廣場(chǎng)的地面是用鑲嵌有濃厚文化氣息的甲骨文、行體、楷體文字的方磚鋪成，錯(cuò)落有致地展示出書法文化的形態(tài)之美，無時(shí)無刻不在傳遞出一個(gè)學(xué)校的文化與內(nèi)涵之美。書法是這所學(xué)校開設(shè)的特色課程之一，學(xué)校教學(xué)樓走廊墻壁上懸掛的書法作品均出自該校學(xué)生之手。

學(xué)校以“讓每一個(gè)學(xué)生快樂成長，讓每一位教師施展才華，讓每一位家長收獲希望”為辦學(xué)理念，堅(jiān)持“呵護(hù)孩子的快樂童年”的教育理想，積極開展教育改革，研究形成了“前置學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)”的“生本課堂”教學(xué)模式。學(xué)校是“河南省美術(shù)書法特色教學(xué)和創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)基地”、“建業(yè)足球俱樂部——河南省青少年訓(xùn)練基地”，獲有“中華吟誦實(shí)驗(yàn)學(xué)校”等榮譽(yù)。今年暑假，該校足球隊(duì)出征全國U12青少年足球比賽，喜獲冠軍，并有兩名隊(duì)員選入國家青少年足球隊(duì)。

——朝鳳路小學(xué)是一所年輕的學(xué)校。2009建校以來，學(xué)校積極開展各類教研活動(dòng)：或集體備課，解決教學(xué)中的實(shí)際問題；或理論學(xué)習(xí)，用理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；或技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法；或觀摩優(yōu)秀課例，欣賞名家風(fēng)采，學(xué)習(xí)百家而頓悟。

學(xué)校開展生本課堂三級(jí)課比賽，讓入校一年教師進(jìn)行生本課堂入門課比賽；入校二年教師進(jìn)行生本課堂達(dá)標(biāo)課比賽；入校三年及以上教師進(jìn)行生本課堂示范課比賽；使每一位老師在活動(dòng)中都有所得、有所悟、有所提高。

教育的目的是促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展，正是基于這種認(rèn)識(shí)，朝鳳路小學(xué)把學(xué)生放在第一位，建設(shè)性地提出了符合朝鳳路小學(xué)發(fā)展的“麗教育”模式，從精神文化、管理文化、校園文化、課程文化四個(gè)方面形成主線，從修身課程、拓展課程、自主選擇課程、隱形課程這些豐富的校本課程入手，以實(shí)現(xiàn)孩子們的多樣化選擇為目標(biāo)，致力于成就孩子們的幸福人生。

——經(jīng)開區(qū)營崗小學(xué)地處農(nóng)村，但學(xué)校努力克服了地理位置偏僻、硬件落后、師資力量不足等不利因素，堅(jiān)持在前進(jìn)中謀發(fā)展，明確提出了“藝體興校、創(chuàng)辦特色”的辦學(xué)理念。學(xué)校因地制宜開展了泥塑校本課程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還使學(xué)生們的想象力、思維力得到了較好的鍛煉。老師們還積極引導(dǎo)學(xué)生們開設(shè)棋藝社團(tuán)、爵士舞社團(tuán)、演講社團(tuán)、踢踏舞社團(tuán)、書畫社團(tuán)以及合唱社團(tuán)。學(xué)校每年舉辦一次的泥巴玩樂會(huì)，成為全校孩子們最為喜歡的節(jié)目之一。“讓荷花淡雅、讓玫瑰芬芳”，已然成為全校教師的座右銘。

還有耿莊小學(xué)的“夢(mèng)想課程”、列子小學(xué)的國學(xué)教育、司趙小學(xué)和實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū)的合唱隊(duì)??

學(xué)校就是一個(gè)育人場(chǎng)。育人正像人吃飯一樣，需要各種營養(yǎng)。經(jīng)開區(qū)教文體局利用資源整合，力圖給所有學(xué)生必需的各種優(yōu)質(zhì)營養(yǎng)。而教師，一方面從這個(gè)場(chǎng)中感受精神的滋養(yǎng)，另一方面也在不斷地給這個(gè)場(chǎng)增添新的能量。

經(jīng)開區(qū)的學(xué)校已經(jīng)成為一個(gè)個(gè)精神圣地，師生浸潤其中，變得越來越優(yōu)秀。教育均衡發(fā)展、人才培養(yǎng)、課程改革，先進(jìn)理念的確立、教育評(píng)價(jià)的突破和校園文化的打造??在不斷進(jìn)行的教育改革過程中，經(jīng)開區(qū)的各個(gè)學(xué)校必將演繹出更多的精彩。

明確方向——著力強(qiáng)化校本教研制度建設(shè)

經(jīng)開區(qū)教文體局將開展“校本教研”作為深化課程改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)素質(zhì)教育的重要舉措，不斷強(qiáng)化校本教研制度建設(shè)。依據(jù)“從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中研究問題，服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐”的校本教研工作思路，制定了《校本教研管理及成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，建立了“注重過程、突出實(shí)踐、強(qiáng)化應(yīng)用”的校本教研引領(lǐng)和激勵(lì)機(jī)制；用制度規(guī)范、引導(dǎo)教師鉆研業(yè)務(wù)，加強(qiáng)研修，提升能力；用激勵(lì)措施引領(lǐng)教師立足于崗位實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐中探索、實(shí)踐中發(fā)展。

校本教研的基本要素及其實(shí)踐形式有三個(gè)：教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)。針對(duì)校本教研的這三個(gè)要素，經(jīng)開區(qū)教文體局開展了富有針對(duì)性的推進(jìn)工作：

自我反思方面，要求教師認(rèn)真撰寫課后反思、課后札記、經(jīng)驗(yàn)論文、案例分析等，并通過校報(bào)、?？⒕志W(wǎng)站、論文匯編等載體予以刊發(fā)交流。

同伴互助方面，注重加強(qiáng)教師之間在教育教學(xué)、課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、說課、評(píng)課、教學(xué)反思與交流、案例分析、問題會(huì)診、與骨干教師對(duì)話、專題研討、教育沙龍等形式成為轄區(qū)各中小學(xué)常見的具有同伴互助性質(zhì)的校本教研活動(dòng)，從實(shí)踐層面給教師以方法的指導(dǎo)和思想上的引領(lǐng)。

專業(yè)引領(lǐng)方面，通過“派出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式，每年組織大批教師參加國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的各種培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力；書香校園建設(shè)、師生共讀活動(dòng)也成為廣大教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的重要平臺(tái)。

校本教研依托的是本轄區(qū)學(xué)校自身的資源和特色，解決的是教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，反映的是學(xué)校的教研文化，體現(xiàn)的是學(xué)校的實(shí)踐精神。學(xué)校為教師營造基于實(shí)踐的教研環(huán)境，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化融合實(shí)踐和研修為一體的校本教研制度，以科學(xué)、有效的校本教研培植教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校課改工作持續(xù)深化。

學(xué)校要為校本教研制度的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的“生態(tài)環(huán)境”，各?！敖萄形幕瘓?chǎng)”的建設(shè)是非常重要的。“因?yàn)榻萄形幕瘓?chǎng)一旦形成，它就對(duì)存在于它‘場(chǎng)’內(nèi)中的每一個(gè)成員，都施加一定的‘力’和‘能量’，具有激勵(lì)和凝聚、熏陶和潛移默化、自律自省和約束、擴(kuò)散與輻射的功能。所以，各中小學(xué)校要重視‘教研文化場(chǎng)’的建設(shè)，積極倡導(dǎo)校本教研，認(rèn)真貫徹校本教研制度，激發(fā)教師們參與校本教研的積極性，使校本教研在學(xué)校蔚然成風(fēng)?！碧票ＨA說。

學(xué)校只要形成有利于校本教研可持續(xù)發(fā)展的“教研文化場(chǎng)”，它就會(huì)自然而然地滲透到學(xué)校教學(xué)、科研、管理、服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)在學(xué)校全體教師的思想、道德、行為、工作、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面都有體現(xiàn)，讓教師們養(yǎng)成隨時(shí)隨地觀察研究身邊的人和事的習(xí)慣，從中發(fā)現(xiàn)可資研究的問題或素材，萌生探究和解決問題的愿望并投身其中。

為充分發(fā)揮學(xué)校教研文化場(chǎng)的功能，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，教研員的職責(zé)也從原來以“三課”活動(dòng)為主要形式的教研工作，轉(zhuǎn)變?yōu)榛谡n程觀視野下的“課程——教學(xué)——評(píng)價(jià)”一體化的教研工作；從考試命題與教學(xué)評(píng)比、學(xué)科競(jìng)賽等工作，轉(zhuǎn)變?yōu)榛跇?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)研究、分析、指導(dǎo)與反饋工作；從自上而下的指令性工作方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕楸?、引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展和再造教育文化，并以“構(gòu)建道德課堂，提高生命質(zhì)量”為主線，以細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)工作為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)廣大教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)的核心思想，指導(dǎo)中小學(xué)校扎實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，大力推進(jìn)道德課堂建設(shè)和中小學(xué)課程改革，全面落實(shí)教師素質(zhì)提升工程和校本教研推進(jìn)工程，使課堂教學(xué)真正走向?qū)W生學(xué)習(xí)主動(dòng)化、師生互動(dòng)有效化、教學(xué)過程動(dòng)態(tài)化、教學(xué)資源多渠道化、教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化。

細(xì)化措施——著力開展豐富多彩教研活動(dòng)

為科學(xué)有效地推進(jìn)各校校本教研工作扎實(shí)開展，經(jīng)開區(qū)教文體局不斷召開各種研討會(huì)、交流會(huì)、推進(jìn)會(huì)、匯報(bào)會(huì)等，探討高效課堂構(gòu)建、校本課程開發(fā)、校園文化打造、學(xué)生評(píng)價(jià)體系研究等，重點(diǎn)主抓了生本課堂、校本課程、導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建、小課題研究、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)等項(xiàng)目，以豐富多彩的教育教研活動(dòng)為轄區(qū)廣大教師提供了一場(chǎng)持續(xù)上演的饕餮盛宴：

——積極探索實(shí)踐生本教育。生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生，教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，更加突出了學(xué)生在課堂中的主體地位。自2012年春季開始，經(jīng)開區(qū)教文體局開始在轄區(qū)中小學(xué)內(nèi)全面推行生本教育，改變課堂生態(tài)，還課堂給學(xué)生。區(qū)教研室以此為工作重心，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，引領(lǐng)各校打造生本課堂，通過組織教師參加培訓(xùn)、轉(zhuǎn)變理念、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)廣大教師投身教改洪流。為在生本教育改革中走在前列的教師搭建展示平臺(tái)，樹立先進(jìn)典型；每個(gè)學(xué)科都安排有示范課、觀摩課研討交流活動(dòng)；對(duì)已經(jīng)成型的好的教學(xué)模式在全區(qū)進(jìn)行推廣，成立“智慧名師工作室”“艷霞青藍(lán)工作室”，承辦“我的理念我的課”省級(jí)課題研討會(huì)；以學(xué)區(qū)為單位，積極開展送課下鄉(xiāng)活動(dòng)和學(xué)科診斷活動(dòng)等。通過廣泛開展各種教研活動(dòng)，廣大教師參與改革的積極性得到激發(fā)，目前生本教育理念在全區(qū)各校得到深入實(shí)踐，并受到省市教研部門的好評(píng)。

——狠抓校本課程建設(shè)工作。校本課程是課改的重要抓手。經(jīng)開區(qū)教文體局十分重視各校活動(dòng)課程的建設(shè)和校本課程的開發(fā)，鼓勵(lì)各校以校本、師本、生本為原則，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，堅(jiān)持把學(xué)生個(gè)性的形成、實(shí)踐能力的培養(yǎng)、教師專業(yè)的發(fā)展、學(xué)校特色的凸現(xiàn)、地域文化的傳播等，作為校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和最終的歸宿，取得了顯著的成績(jī)。如區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)先后開設(shè)了書法、足球、國學(xué)、日語、舞蹈、合唱等二十幾種特色課程，給學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長、培養(yǎng)興趣提供了廣闊的舞臺(tái)。

——細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)。為了引導(dǎo)廣大教師理解和掌握有關(guān)“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”的原則和方法，提高新課程實(shí)施能力，檢驗(yàn)“細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)”工作推進(jìn)情況，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典案例，引領(lǐng)教師提高教學(xué)的有效性，提煉教學(xué)設(shè)計(jì)資源，經(jīng)開區(qū)教研室認(rèn)真開展細(xì)化學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)工作，邀請(qǐng)省市教研部門各科教研員進(jìn)區(qū)指導(dǎo)，充分發(fā)揮區(qū)教研員指導(dǎo)、服務(wù)、引領(lǐng)、督導(dǎo)作用并組織開展了“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)。如：組織全區(qū)小學(xué)語數(shù)英學(xué)科教師參加“如何科學(xué)規(guī)范敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)”和怎樣編寫《導(dǎo)學(xué)案》主題集體教研培訓(xùn)活動(dòng)；組織全區(qū)教師開展課程綱要的編寫培訓(xùn)會(huì)；邀請(qǐng)鄭州市教育局教研室書記李玉國為全體教師開展作業(yè)建設(shè)培訓(xùn)等。通過以上活動(dòng)切實(shí)提高教師設(shè)計(jì)教學(xué)的能力和實(shí)施課堂教學(xué)的能力，使每一位教師都能認(rèn)真負(fù)責(zé)地上好每一節(jié)課，輔導(dǎo)好每一個(gè)學(xué)生！

——打造學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科。經(jīng)開區(qū)教文體局鼓勵(lì)各校依托校情，打造本校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為突破口，實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)突破、以點(diǎn)帶面、增強(qiáng)自信，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。要求各校圍繞學(xué)科找定位，找差距，找方法，突出學(xué)科特色，研究學(xué)科規(guī)律，積極打造名片學(xué)科，從而培育出了一批優(yōu)勢(shì)學(xué)科，初步實(shí)現(xiàn)以優(yōu)勢(shì)學(xué)科帶動(dòng)薄弱學(xué)科健康發(fā)展，使優(yōu)勢(shì)學(xué)科更優(yōu)、薄弱學(xué)科轉(zhuǎn)優(yōu)的目標(biāo)。如，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語文學(xué)科，外國語小學(xué)的英語學(xué)科，二郎廟小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科等都已成為優(yōu)勢(shì)學(xué)科。

——開展教學(xué)評(píng)價(jià)研究。組織轄區(qū)各學(xué)校圍繞“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”開展實(shí)踐與研究。依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)—目標(biāo)——教學(xué)——評(píng)價(jià)”一致性的原則，積極探索構(gòu)建道德課堂、生本課堂的有效途徑。以《課程綱要》編寫和導(dǎo)學(xué)案為抓手，以學(xué)生的學(xué)習(xí)（先學(xué)）為中心實(shí)施生本教學(xué)，扎實(shí)落實(shí)“先學(xué)——展示——反饋”課堂流程，認(rèn)真開展道德課堂（生本課堂）教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在“看狀態(tài)、看過程、看結(jié)果”評(píng)價(jià)研究方面努力實(shí)現(xiàn)新突破。

——構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式。在小學(xué)語文學(xué)科方面，繼續(xù)加強(qiáng)鄭州市“以讀代講”閱讀模式研究。通過開展“問題解決式”課堂觀察活動(dòng)，切實(shí)解決提高課堂教學(xué)效率的瓶頸問題，老師的操作更規(guī)范，方法更科學(xué)，教學(xué)更有效。在小學(xué)英語學(xué)科方面，積極探討小學(xué)英語對(duì)話及閱讀課堂教學(xué)模式，積極構(gòu)建校際互訪式、專題合作式、結(jié)對(duì)帶教式等校本教研新模式；在中學(xué)理科方面，通過“‘發(fā)展為本——情境·問題·對(duì)話·評(píng)價(jià)’問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式”課題研究，以課題帶動(dòng)教研水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。

——開展師能競(jìng)賽活動(dòng)。區(qū)教研室經(jīng)常組織開展中小學(xué)各學(xué)科師能（優(yōu)質(zhì)課、素養(yǎng)比賽、基本功等）競(jìng)賽活動(dòng)，以活動(dòng)促培訓(xùn)，以競(jìng)賽促提升。如：各學(xué)科課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)；各學(xué)科教師基本功教學(xué)技能比賽；各學(xué)科教師優(yōu)質(zhì)課比賽等活動(dòng)。各項(xiàng)活動(dòng)有效提升了教師的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)能力。僅今年上半年，就有6個(gè)學(xué)科的教師代表鄭州市參加河南省優(yōu)質(zhì)課比賽并獲得一等獎(jiǎng)。85中學(xué)樊占杰老師代表河南省參加全國思品優(yōu)質(zhì)課大賽，一人獨(dú)得三項(xiàng)特等獎(jiǎng)。

——舉辦課題研究成果匯報(bào)活動(dòng)。經(jīng)開區(qū)教文體局通過組織教師開展課題研究成果匯報(bào)活動(dòng)，引領(lǐng)教師在課題研究成果的梳理、提煉和總結(jié)過程中，達(dá)成由表及里、去偽存真、深化認(rèn)知的發(fā)展目標(biāo)，形成并推廣經(jīng)驗(yàn)；通過組織開展融課題研究成果展示、評(píng)價(jià)、推介為一體的同課異構(gòu)、說課、評(píng)課以及教學(xué)故事和案例的研究展示等活動(dòng)，引領(lǐng)教師從活動(dòng)體驗(yàn)與反觀對(duì)比中吸納精華、開啟潛能、生成創(chuàng)新思路；通過舉辦教育論壇，邀請(qǐng)專家、學(xué)者與教師對(duì)話交流，課題研究指導(dǎo)，成果點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，幫助教師破解教學(xué)實(shí)踐和課題研究中的困惑和疑慮，引領(lǐng)教師在成果應(yīng)用和實(shí)踐過程中不斷充實(shí)成果內(nèi)涵。

——開展同課異構(gòu)活動(dòng)。區(qū)教研室在培植教師著力于常規(guī)教學(xué)實(shí)踐研究的同時(shí)，把同課異構(gòu)作為校本教研的重要實(shí)踐平臺(tái)，逐步形成了針對(duì)不同教研目標(biāo)需求、不同類型的同課異構(gòu)活動(dòng)，并在實(shí)踐中靈活組合、因需而用。通過精心組織、目標(biāo)明確、群體智慧與個(gè)體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的同課異構(gòu)活動(dòng)，引領(lǐng)教師從求同存異的對(duì)比中達(dá)成理念碰撞、觀點(diǎn)交融、思路交匯，從“異構(gòu)”的實(shí)踐中感悟與吸納經(jīng)驗(yàn)和成果，使教師在“同課”的橫向比較與“異構(gòu)”的縱向體驗(yàn)過程中悅納差異、獲得啟發(fā)，進(jìn)而生成解決問題的思路與策略，達(dá)成在實(shí)踐中突破、實(shí)踐中完善、實(shí)踐中發(fā)展的目標(biāo)。

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精美的饕餮盛宴背后，是廚者的精心制作。經(jīng)開區(qū)各中小學(xué)教研活動(dòng)豐富多彩，融入這場(chǎng)饕餮盛宴的，不只是教師的精彩演繹，更有幕后經(jīng)開區(qū)教文體局領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研人員的智慧奉獻(xiàn)。

第二篇：讓教育回歸本源

讓教育回歸本源----《離孩子近些，離真正的教育也就近些》之感悟

李村小學(xué)朱紅麗

平時(shí)工作很忙，很少有時(shí)間去反思一下自己的教育教學(xué)。值此周末拜讀了張志勇廳長的這篇文章，尤其是關(guān)于“四個(gè)考慮得遠(yuǎn)一些”、“三個(gè)利益的統(tǒng)一”、“三個(gè)負(fù)責(zé)”、“四個(gè)競(jìng)爭(zhēng)力”的解讀，感覺自己在教學(xué)過程中的出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤的意識(shí)。

教育以學(xué)生為本。當(dāng)代的教育已經(jīng)轉(zhuǎn)型為服務(wù)型，家長和社會(huì)的口碑是學(xué)校立身的保障。我還拿自己上學(xué)時(shí)教師的標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施教學(xué)，也就是說我認(rèn)為教師義務(wù)僅僅是教授，學(xué)生的成績(jī)就是教師的成績(jī)。雖說自己今年是上崗第三年的教師，但還處于關(guān)注生存階段。所以自己并沒有把時(shí)間分配到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，尤其是思想道德的培養(yǎng)上。正如張廳長所說，學(xué)生時(shí)代的學(xué)生的其他素質(zhì)包括人格、道德、創(chuàng)新等的培養(yǎng)是學(xué)生成長和發(fā)育的關(guān)鍵期，老師干的是良心活，學(xué)生的一生我們耽誤不起。教師不直接創(chuàng)造物質(zhì)和精神成果，而是通過學(xué)生的成才來間接創(chuàng)造。俗話說：十年樹木，百年樹人。教師培養(yǎng)孩子不能只看短期目標(biāo)，即學(xué)生現(xiàn)行的成績(jī)，這樣的話，學(xué)生小學(xué)時(shí)代的成績(jī)是優(yōu)異的，但是教師們能保證中學(xué)，大學(xué)和社會(huì)上的成績(jī)都是優(yōu)秀的嗎？不能。教師要高瞻遠(yuǎn)矚，以長遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，站在學(xué)生的立場(chǎng)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和生活的本領(lǐng)，教師的勞動(dòng)成果才能通過這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生得到肯定。以后自己要轉(zhuǎn)變態(tài)度，成績(jī)與能力并重為目標(biāo)，努力朝素質(zhì)教育發(fā)展。

其次自己一直希望做一個(gè)學(xué)生喜歡，家長滿意的教師，可是四個(gè)月來，似乎沒有收到很好的效果。上課經(jīng)常說話甚至擾亂課堂教學(xué)的學(xué)生對(duì)自己有一種不服之氣，經(jīng)常不完成家庭作業(yè)的學(xué)生只記住自己對(duì)之的批評(píng)教育而繼續(xù)不完成作業(yè)等等。我在百思不得其解之際，張廳長的這篇文章讓我醍醐灌頂。我應(yīng)該用真誠的愛去感化孩子們，而不是一味的批評(píng)教育。一個(gè)微笑可能溫暖了在學(xué)習(xí)中迷途的羔羊，一個(gè)眼神可能激勵(lì)了學(xué)生奮發(fā)向上的斗志，一次真誠的一對(duì)一的談話可能感化了一顆倔強(qiáng)的心靈。教師都應(yīng)該向許三多學(xué)習(xí)那種“不拋棄、不放棄”的精神。

第三篇：探尋教育本真 回歸教育主業(yè)

案例描述：

探尋教育本真 回歸教育主業(yè)

——綦江區(qū)課堂教學(xué)五步督導(dǎo)法案例

根據(jù)督導(dǎo)工作的整體布署，督導(dǎo)組一行人將對(duì)綦江區(qū)陵園小學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)。通過歷年上報(bào)信息、區(qū)教委相關(guān)科室提供的資料，督導(dǎo)組了解到綦江區(qū)陵園小學(xué)是一所文化底蘊(yùn)深厚的學(xué)校，學(xué)校有合理的辦學(xué)理念。目前學(xué)校形成了一校兩區(qū)的格局，陵園校區(qū)在職教職工88人（其中交流入8人，交流出3人），沙溪校區(qū)在職教師47人（其中交流出1人）。陵園校區(qū)33個(gè)教學(xué)班（含3個(gè)學(xué)前班），語文教師33人（占教職工人數(shù)的35.2%），數(shù)學(xué)教師16人（占教職工人數(shù)的19.3%）。語、數(shù)教師學(xué)歷全部在?？埔陨?，其中本科27人。具有小高職稱的有26人，有小一職稱的23人。4人年齡過50歲，平均年齡約38.1歲。學(xué)校注重堅(jiān)持課堂教學(xué)改革，探索出了符合校情的“梳途同歸”教學(xué)法，各學(xué)科教師能圍繞“梳途同歸”教學(xué)法的要求，在自己的課堂上運(yùn)用新理念、新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并基本上形成了自己的個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校注重教師師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、不斷提升教師專業(yè)水平和能力。目前學(xué)校擁有區(qū)級(jí)名師1人，學(xué)區(qū)首席教師5人，區(qū)學(xué)科中心組成員12人，市級(jí)骨干教師3人。

來到陵園小學(xué)，督導(dǎo)組現(xiàn)場(chǎng)了解學(xué)校的校園環(huán)境文化，并隨機(jī)抽取了四年級(jí)二班，準(zhǔn)備對(duì)該班當(dāng)天的第二節(jié)語文課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩。督導(dǎo)組人員分工對(duì)四年組二班的學(xué)情和涉及的教材進(jìn)行了解。

該校的四年級(jí)二班是一個(gè)團(tuán)結(jié)、活潑的班級(jí)，學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)，能自覺主動(dòng)地參與班級(jí)管理。班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，愛好閱讀，善于思考，樂于表達(dá)。學(xué)生愛好廣泛，籃球、足球、鋼琴、書法、繪畫、英語等方面均發(fā)展不錯(cuò)。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)適度，在完成常規(guī)課程的前提下，該班還開設(shè)了電影課程，深受學(xué)生和家長的喜歡。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣。

即將呈現(xiàn)四年級(jí)上冊(cè)第六單元的古詩教學(xué)，該單元以人與人之間的愛和真情為主題。而第一課就是《古詩兩首》之《送元二使安西》的教學(xué)，這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，王維特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。結(jié)合新課標(biāo)“注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想角，領(lǐng)悟詩文大意”的要求，督導(dǎo)組對(duì)小學(xué)語文中段古詩的教學(xué)有了清晰認(rèn)識(shí)。在隨后的隨堂觀課中督導(dǎo)組及時(shí)記錄相關(guān)信息，并進(jìn)行了錄音、報(bào)像，獲取了課堂的第一手資料。

在臨近下課前的五分鐘，督導(dǎo)組組長讓學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師離開教室，自己走上講臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行了溫馨和諧的短暫互動(dòng)交流。結(jié)合天氣和窗外的景色，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展。即興用“翠綠樹上鋪了一層金黃，像冬天女子頭上的薄紗，陽光撲入樹杈，斑駁地落在地上，證見了七彩校園的美麗，令人神往！”這一段話告訴孩子們學(xué)習(xí)古詩要學(xué)以致用。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)分用上恰當(dāng)?shù)脑娢摹ｋS后，就學(xué)生對(duì)學(xué)校情況的熟悉度、對(duì)教師的喜歡度、教學(xué)的滿意度進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，掌握了真實(shí)可靠的原始資料。鼓勵(lì)小朋友們要愛學(xué)習(xí)、會(huì)思考，同學(xué)們響亮地回應(yīng)“行！行！行！”，把課堂氣氛推向了高潮。

課后督導(dǎo)組全體成員與任課教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了交流，并反饋課堂教學(xué)意見和學(xué)校管理意見。在與任課教師吳芳的交流中，督導(dǎo)組了解到吳老師是一位具有中文本科學(xué)歷的教師，1994年參加工作，長期從事小學(xué)語文教學(xué)工作，是一位本學(xué)期初才調(diào)入陵園小學(xué)的新近教師。督導(dǎo)組根據(jù)所定課堂的情況肯定了教師具有良好的綜合素質(zhì)，教學(xué)中做到了學(xué)思結(jié)合，拓展環(huán)節(jié)學(xué)生的思維與表達(dá)得到了訓(xùn)練。指出課堂中沒有真正放手，要以激勵(lì)、啟發(fā)、指引、交流為主；并共同探討教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)情的充分把握，對(duì)預(yù)習(xí)過與未預(yù)習(xí)過的課文的教學(xué)方法。同時(shí)，在與教師的交流中也了解到注重對(duì)新進(jìn)教師的培養(yǎng)，方式方法多樣。學(xué)校教研工作的形式和實(shí)效還有待改善。勉勵(lì)教師不斷深入探索教育規(guī)律，提高教育技巧，做老百姓滿意、學(xué)生喜歡的好老師。

在與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的交流環(huán)節(jié)中，學(xué)校主要負(fù)責(zé)人就學(xué)校工作進(jìn)行了匯報(bào)，針對(duì)學(xué)校的工作匯報(bào)，督導(dǎo)組結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)觀察和聽取的報(bào)告，督導(dǎo)組對(duì)學(xué)校教育教學(xué)和教科研工作進(jìn)行反饋：督導(dǎo)組對(duì)陵園小學(xué)的工作進(jìn)行了充分肯定。學(xué)校在開拓敬業(yè)、意氣風(fēng)發(fā)、思想業(yè)務(wù)一流的干部教師們的共同努力下，取得了明顯的辦學(xué)成效。辦學(xué)特色鮮明，六載陵小、七彩未來的辦學(xué)理念處處有體現(xiàn)；文化底蘊(yùn)深厚，校園精致、優(yōu)雅、富有特色；校本教材開發(fā)富有成果，少兒版畫碩果累累，家長學(xué)校工作走在全區(qū)前列；教風(fēng)好、學(xué)風(fēng)正，老百姓心中的名校稱號(hào)當(dāng)之無愧。同時(shí)也指出要著力進(jìn)行以下幾方面的改進(jìn)：

一是抓“長” “常”，謀發(fā)展。學(xué)校要立足當(dāng)前、著眼長遠(yuǎn)，抓

好常規(guī)管理，謀劃未來發(fā)展。陵園小學(xué)作為綦江小學(xué)的第一戰(zhàn)艦、示范學(xué)校，面對(duì)聯(lián)合發(fā)展、集團(tuán)化辦學(xué)等教育改革發(fā)展新形勢(shì)、新問題要做好準(zhǔn)備、勇于亮劍、敢于迎戰(zhàn)。學(xué)校常規(guī)管理成功的地方要堅(jiān)持，需要改進(jìn)的要進(jìn)一步優(yōu)化。

二是抓改革，提素質(zhì)。教育改革應(yīng)該追求教育本質(zhì)，辦學(xué)理念應(yīng)該體現(xiàn)辦學(xué)總體的方向。區(qū)教委“健康尊嚴(yán)、張揚(yáng)個(gè)性”的辦學(xué)指導(dǎo)思想學(xué)校要醒目地告訴社會(huì)，要在學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)行為中得到全面、具體的體現(xiàn)，讓學(xué)生、家長、社會(huì)切實(shí)感受到教育改革帶來的變化，不要給社會(huì)無病呻吟、閉門造車、自娛自樂的錯(cuò)覺。要通過切實(shí)加強(qiáng)教科研工作提高教育教學(xué)質(zhì)量，校長、教師都要懂得如何開展教科研工作。如學(xué)校的課業(yè)負(fù)擔(dān)到底是輕是重，就要通過教科研來認(rèn)真研究后想辦法解決，不能人云亦云。在課程教學(xué)中還要更多地融合德育、人文、情感的因素，以此來全面提升學(xué)生素質(zhì)。校本課程要進(jìn)一步實(shí)行優(yōu)化整合。要加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，小學(xué)應(yīng)該尊重孩子們的選擇，更多啟迪孩子未來的愛好，播下興趣特長的種子，即使吹樹葉也是一種興趣愛好，不一定統(tǒng)一要求學(xué)習(xí)一種樂器。

三是抓師資，作表率。第一，做求學(xué)的表率，勤學(xué)習(xí)、勤反思，不斷提高學(xué)歷、能力、素質(zhì)。第二，做優(yōu)雅的表率，優(yōu)雅的人讓人感覺魅力無窮，內(nèi)涵散發(fā)的活力氣息是無法取代的，這來自平時(shí)的養(yǎng)成。第三，做品德的表率，優(yōu)雅更多來自外在的感覺，品德是鑄成優(yōu)雅的潛在因素。學(xué)校要不斷師德師風(fēng)建設(shè)，倡導(dǎo)教師們追求職業(yè)成就感，教師的最大收獲是心香一瓣，應(yīng)是來自師生間的深厚情誼、學(xué)生的愛

戴和感恩。

四是抓健康，有尊嚴(yán)。要高度關(guān)注教師的身心健康，教師的健康是是學(xué)校、學(xué)生健康發(fā)展的前提，教師健康才能帶動(dòng)學(xué)生健康。要注意引導(dǎo)教師加強(qiáng)心理調(diào)節(jié)，釋放壓力，快樂而有尊嚴(yán)地工作。督導(dǎo)組完成了課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)，隨后根據(jù)所掌握的資料形成了書面督導(dǎo)報(bào)告。此報(bào)告將作為綦江區(qū)陵園小學(xué)教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)聘的重要依據(jù)，校長職務(wù)任免、交流提拔的參考標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)?？?jī)效考核的指標(biāo)項(xiàng)目。并將此報(bào)告及時(shí)反饋給了綦江區(qū)陵園小學(xué)，要求學(xué)校結(jié)合報(bào)告形成整改措施，在本內(nèi)切實(shí)完成報(bào)告中需要整改的事項(xiàng)，督導(dǎo)組將定期或不定期進(jìn)行回訪，以促進(jìn)整改實(shí)效。

第四篇：讓語文課回歸本源

讓語文課回歸本源

作者：***

工作單位：河南省信陽市平橋區(qū)邢集鎮(zhèn)中心學(xué)校

郵政編碼：464148

【摘要】學(xué)習(xí)語文就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，語文教學(xué)應(yīng)該削去浮華，回歸閱讀，回歸文本，回歸簡(jiǎn)單。讓學(xué)生真心回歸，真情流露，喜歡語文，學(xué)好語文，這才是語文教學(xué)的本質(zhì)訴求。

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué)閱讀文本簡(jiǎn)單

2012年9月22日至23日，我有幸去鄭州參加了第九屆全國教育名家論壇——“高效課堂與新課標(biāo)導(dǎo)向培訓(xùn)會(huì)”。滿滿的兩天時(shí)間，華東師范大學(xué)中文系教授鄭桂華、清華附中語文特級(jí)教師趙謙翔、杜郎口中學(xué)語文教研組長特級(jí)教師史金鳳、清華附中語文特級(jí)教師韓軍、北京教科院基教研中心中學(xué)語文教研員特級(jí)教師李衛(wèi)東等五位來自教學(xué)一線的語文教育專家共講授了六節(jié)觀摩課，并作了五場(chǎng)精彩的專題報(bào)告。通過近距離聆聽專家名師的課和報(bào)告，我強(qiáng)烈地感受到，這的確是一道道營養(yǎng)豐富的文化大餐，是我們語文教學(xué)改革的一場(chǎng)及時(shí)雨。它帶給了我深深地思考。

一、讓語文課回歸閱讀

一節(jié)好的語文課應(yīng)該著眼于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。我們的語文課堂，應(yīng)該多給學(xué)生一些自己靜心讀書的時(shí)間，少一些喋喋不休的講解，把課堂真正的還給學(xué)生，讓語文課回歸原滋原味的閱讀教學(xué)上來。

語文，顧名思義就是語言文字。學(xué)習(xí)語文就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，而這些能力絕非是教師口干舌燥的講解就能夠?qū)崿F(xiàn)的。學(xué)習(xí)語文和學(xué)習(xí)數(shù)理化絕不一樣，數(shù)理化要靠學(xué)生動(dòng)手練，而語文水平是要靠學(xué)生動(dòng)口讀的。我所在的學(xué)校，是豫南一個(gè)偏僻的農(nóng)村中學(xué)。近幾年來，我們也在嘗試著進(jìn)行語文課堂教學(xué)改革，然而，我覺得我們除了盲目的學(xué)習(xí)別人好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，并沒有真正屬于我們自己的東西。課堂上，往往是教師的講解多、學(xué)生的閱讀少；集體討論多、個(gè)人閱讀少。往往是教師提出一個(gè)問題，學(xué)生很長時(shí)間回答不上來。學(xué)生為自己不會(huì)急，教師為學(xué)生不會(huì)急，沒辦法，老師干脆代勞，把答案說出。老師私下里還埋怨學(xué)生笨。古人云：“書讀百遍，其義自見”，我們今天的老師們反而不懂了。

語文新課標(biāo)（2011年版）指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！?而在我們現(xiàn)在的語文課堂上，仍然是老師自以為精辟的講解和透徹的分析，殊不知，卻把原本文質(zhì)兼美的篇章肢解得七零八落，支離破碎。結(jié)果讓學(xué)生學(xué)得沉重、疲勞卻無所得。

我認(rèn)為，好的語文課堂一定是書聲瑯瑯，妙趣橫生的。因此，在語文教學(xué)中，要重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣與習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生

1終生受益的。同時(shí)要提倡自然朗讀，有感情地朗讀，有目的地讀，帶著問題讀。說白了，語文課就是讀書課而非講書課，應(yīng)該讓學(xué)生的聲音代替教師細(xì)致入微的講解，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感悟語言美、積淀文字美，從而能很好的運(yùn)用文字表情達(dá)意。學(xué)生一旦形成良好的閱讀習(xí)慣，其文學(xué)內(nèi)涵自然豐富，文學(xué)素養(yǎng)必然提升，語文能力也自然而然的提高了。

二、讓語文課堂回歸文本

近年來，隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，很多地方的語文課堂出現(xiàn)了異化的情況：課件炫目多樣、課堂熱鬧非凡、學(xué)生快樂異常、效果卻不怎么著。尤其是，各地、各校開展的公開課、示范課活動(dòng)，很多老師不管需要不需要，都要使用多媒體，都要讓學(xué)生表演；明明每人手里都有課本，卻偏要把課文逐段打在屏幕上；明明自己朗讀很好，卻偏要讓錄音機(jī)代勞；動(dòng)不動(dòng)就讓小組討論，還沒有說上兩句，又立刻叫停。一堂課，熱熱鬧鬧，卻看不到扎實(shí)的書寫訓(xùn)練，聽不到朗朗的讀書聲，這樣的課堂，教學(xué)效果也就可想而知了。

事實(shí)上，在眾多的語文教學(xué)資源中，最根本的就是語文課本。語文課堂教學(xué)的過程，實(shí)際上就學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，學(xué)生通過與教師、文本、作者、生活等對(duì)話過程中，品味語言，解讀文本，觸摸作者心靈，感悟人間真情，學(xué)會(huì)語文真知。任何超越文本的語文教學(xué)，都是背離了語文教學(xué)之本質(zhì)的。

在第九屆全國教育名家論壇——“高效課堂與新課標(biāo)導(dǎo)向培訓(xùn)會(huì)”上，所有的專家的示范課都可以稱之為“素課”，他們幾乎沒有利用多媒體的聲、光、電效果來渲染自己的課堂，而是在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際中體會(huì)交流，自然而扎實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基本功的訓(xùn)練和培養(yǎng)。當(dāng)然，語文課堂并不反對(duì)多媒體的應(yīng)用，關(guān)鍵是要適當(dāng)，要用的恰到好處，要切實(shí)體現(xiàn)其對(duì)文本解讀的輔助作用，切不可喧賓奪主。

第三，讓語文課回歸簡(jiǎn)單

不知從何時(shí)起，我發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校的語文課堂變得越來越復(fù)雜了，課堂容量越來越大，內(nèi)容越來越龐雜了，花樣越來越多了。尤其是學(xué)校開展公開課、示范課時(shí)，更是突破教學(xué)常規(guī)，有的甚至是幾節(jié)課才能學(xué)完的東西，卻放在一節(jié)課內(nèi)搞定。短短的45分鐘，一個(gè)問題接著一個(gè)問題，一堂課下來，教師滿頭是汗，學(xué)生也緊張兮兮。所以，每次評(píng)課時(shí)，我都要問我們的作課教師：我們的課堂為什么不能簡(jiǎn)單些呢？。

語文學(xué)習(xí)本應(yīng)該是一件簡(jiǎn)單而有趣的事情，然而，現(xiàn)實(shí)是很多學(xué)生卻不喜歡語文。究其原因，與我們很多語文老師復(fù)雜化的教學(xué)不無關(guān)系。事實(shí)上，很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋煹囊呻y問題而恐懼，會(huì)因?yàn)槔蠋煹姆爆嵍鴧挓瑫?huì)因?yàn)槔蠋煹奶咸喜唤^而困倦。久而久之，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。一個(gè)好的語文老師，并不是面面俱到，他們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)簡(jiǎn)明，教法簡(jiǎn)便，過程簡(jiǎn)約，語言簡(jiǎn)潔，導(dǎo)學(xué)助學(xué)，學(xué)生學(xué)得有興趣，有實(shí)效。俗話說：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生在閱讀過程中的許多獨(dú)特感受，很多時(shí)候也是只可意會(huì)不可言傳的，我們又干嘛要逼著學(xué)生按照老師自己的想法去探究來探究去呢？因此，一堂成功的語文課，只有整合教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體的把握，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單求真知就行了。

新課改實(shí)施十年來，我們的語文課堂教學(xué)改革正走在回家的路上。我們的語

文課應(yīng)該削去浮華，讓學(xué)生真心回歸，真情流露，喜歡語文，學(xué)好語文，這才是語文教學(xué)的本質(zhì)訴求。

第五篇：探尋教育的真諦雜文隨筆

上周六我參加了西樵高級(jí)中學(xué)高一級(jí)的家長會(huì)，這次家長會(huì)讓我受益匪淺！年輕的班主任李老師給我們每一位家長帶來一場(chǎng)別開生面的家長會(huì)，他將課桌圍成圈，讓家長任意落座，他沒有墨守成規(guī)站在講臺(tái)上講，而是走進(jìn)家長群和大家侃侃而談，帶動(dòng)家長們一起互動(dòng)，可以說這次家長會(huì)場(chǎng)面最活躍，家長們參與討論家校聯(lián)合教育最積極主動(dòng)的一次。讓我們每一位家長都認(rèn)真反思自己過去將來對(duì)孩子的教育方法和態(tài)度。

這次家長會(huì)我最大的收獲是：

一．以平常之心培養(yǎng)孩子

做父母的教育孩子要有顆平常心，就是讓子女快快樂樂地成為自己，成為“平常人”即心地平和，能與人和諧相處的心理健康的人。你想把孩子培養(yǎng)成偉人，最可能的結(jié)果是孩子變得很平庸，連普通人也做不好；而如果你按照平常人的模式培養(yǎng)孩子，也許經(jīng)過或長或短的歷練，孩子真能成為一個(gè)“人物”呢！

不要把自己的愿望強(qiáng)加在孩子身上，我以前自己青少年時(shí)期承受過的苦和失敗，轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的補(bǔ)嘗心理和懼怕心理，對(duì)孩子的培養(yǎng)表現(xiàn)出過高的期望、過分的關(guān)心、過多的呵護(hù)。為了實(shí)現(xiàn)自己未能實(shí)現(xiàn)的愿望，一味地要求，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，美其名曰是為孩子的未來負(fù)責(zé)。孩子考試沒考好，覺得希望破滅一樣，批評(píng)痛斥；孩子有了點(diǎn)成績(jī)或考上了好的學(xué)校，覺得添了無限光彩，把孩子的一切和自己的榮譽(yù)聯(lián)系在一起，其實(shí)更多是自己的一種虛榮心作祟。

從這次家長會(huì)中我明白了，留一個(gè)自由的空間讓孩子盡情地去成長，完全地發(fā)展自我。讓孩子快樂地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。鼓勵(lì)孩子自信，相信孩子之間只有個(gè)體差異，沒有好壞之分，把孩子的夢(mèng)想當(dāng)做是令人欣賞的志向，當(dāng)做經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)，鼓勵(lì)孩子要大膽嘗試，只要孩子努力去做，父母都應(yīng)該說：“好，我支持你！”因?yàn)楹⒆又挥袑?duì)自己充滿信心，成人后才能在無限地空間實(shí)現(xiàn)飛躍。

二：我們要做智慧型的父母

這次家長會(huì)解惑主題，是讓我明白在新的世紀(jì)里，要做智慧型的父母，作父母的應(yīng)該善于通過言傳身教，把理性的教化，愛的滋潤，美的熏陶有機(jī)的融為一體，傾注到孩子的成長過程，指導(dǎo)孩子在做事中開智明理。

目前，被譽(yù)為“第五媒體”的手機(jī)閃亮登場(chǎng)，手機(jī)是時(shí)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，其目的是為了提高人類溝通的方便性，當(dāng)前手機(jī)在國內(nèi)發(fā)展的速度和普及率就證明了市場(chǎng)對(duì)手機(jī)的需求，其發(fā)展、普及的勢(shì)頭銳不可擋。如今，中學(xué)校園里學(xué)生使用手機(jī)的現(xiàn)象十分普遍，青少年“手機(jī)成癮”已成為一種普遍社會(huì)現(xiàn)象，更是學(xué)校和父母的最大煩惱，針對(duì)這一現(xiàn)象談?wù)勎业挠^點(diǎn)

看了學(xué)校對(duì)同學(xué)們關(guān)于青少年對(duì)智能手機(jī)的采訪視頻，孩子們對(duì)手機(jī)個(gè)個(gè)是愛不釋手，那好處是說不盡道不完，都是發(fā)自肺腑都對(duì)智能手機(jī)充滿了割舍不下的喜愛之情。的確手機(jī)作為高科技產(chǎn)物，代表著科技發(fā)展的方向，是社會(huì)進(jìn)步的需要；作為處于科技飛速發(fā)展的今天的青年一代中學(xué)生，利用使用這樣的科技帶給他們的便利條件，于情于理都無可厚非：學(xué)生通過手機(jī)及時(shí)與家長聯(lián)系，也向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)等；與同學(xué)用手機(jī)交流，保持友誼鮮度；在學(xué)習(xí)上遇到疑難問題時(shí)，可以用手機(jī)進(jìn)行查詢解析；手機(jī)能夠看新聞，增長學(xué)生的見識(shí)，了解國家國際時(shí)事；閑來無聊，聽聽手機(jī)上下載的音樂，玩玩游戲，的確手機(jī)又是一種不錯(cuò)的消遣工具。不可否認(rèn)手機(jī)帶給人們巨大的方便，但同時(shí)也有專家將手機(jī)稱為目前危害青少年成長的“毒瘤”。手機(jī)確實(shí)在不知不覺中‘掠奪’了孩子們很多寶貴時(shí)光。

首先手機(jī)輻射會(huì)影響身體健康，過度使用會(huì)造成諸如頭痛、頭昏、乏力、失眠等癥狀，并且對(duì)眼睛危害極大。中學(xué)生才十多歲，年齡心智都還不成熟，是非觀念還不是非常明確，道德意識(shí)還不夠，最關(guān)鍵缺乏自我調(diào)控力，自制律薄弱。同學(xué)們沉溺于網(wǎng)絡(luò)一直是老師家長頭疼的問題，雖然反復(fù)教育，但網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上聊天仍然像磁石一樣吸引著青少年。

孩子們正是身體處于發(fā)育階段，在這期間，他們需要足夠的營養(yǎng)，充分的鍛煉以及充足的睡眠，才能保證身體的健康發(fā)展，才能保證他們有旺盛的精力學(xué)習(xí)?？墒怯幸徊糠滞瑢W(xué)上課時(shí)，在老師的監(jiān)管下，不敢輕易地玩手機(jī)。但在午、晚休時(shí)間，班主任以及值周老師一走，他們就開始玩了起來，有的在聽歌，有的在玩網(wǎng)絡(luò)游戲，有的是獨(dú)自一人，有的是三五成群，一起玩，午休不睡，有的甚至晚休也沒睡。沒有手機(jī)就無所事事，魂不守舍的樣子，這些都是“手機(jī)中毒綜合癥”的表現(xiàn)，嚴(yán)重影響了孩子身心健康。

?網(wǎng)絡(luò)信息的泛濫，容易導(dǎo)致青少年自我迷失，在人格的形成發(fā)展上出現(xiàn)障礙。迷戀于網(wǎng)絡(luò)中的青少年，由于對(duì)新事物的好奇和本身認(rèn)識(shí)分析能力的欠缺，對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體文化中渲染的各種信息，容易不加辨別盲目吸收，甚至盲目崇拜。妨礙了學(xué)生誠信品質(zhì)的確立和社交能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬空間中，人與人的交往沒有責(zé)任也沒有義務(wù)。因此，人潛在的一些不良心理就會(huì)得以引發(fā)或強(qiáng)化。其中以撒謊最為嚴(yán)重。同時(shí)，由于過度崇拜容易產(chǎn)生自卑心理。

還有借“機(jī)”做媒也初露端倪，手機(jī)已成為了中學(xué)生“早戀”的“幫兇”。手機(jī)成了談情求愛的工具和媒介，通過手機(jī)表達(dá)曖昧情愫。

我想，千方百計(jì)地阻止孩子接觸科技可能并不一定是一件好事。當(dāng)然，和早戀一樣，不排除不能控制住自己的孩子，以至于他們必須被強(qiáng)制。但我覺得任何孩子身上的問題都能從大人身上找到：我們要捫心自問，孩子玩手機(jī)的原因你清楚了嗎？我們總是替代式的教育方式，不準(zhǔn)玩手機(jī)，不準(zhǔn)玩手機(jī)！再玩就沒收手機(jī)！其實(shí)這叫做霸權(quán)式管理、替代式管理。如果我們能和孩子在同一頻道溝通，并成為他的朋友，在他的生命當(dāng)中，能夠跟他好一點(diǎn)，能夠跟他無所不談，這個(gè)時(shí)候明白他的真正所需；我們應(yīng)該讓孩子感受到我們作為父母親的偉大，從內(nèi)心尊重父母親，并且能夠讓孩子感受到父母親對(duì)他的愛，當(dāng)孩子感受到我們的愛，又跟他的關(guān)系很好，我們就應(yīng)該跟他來一個(gè)約定。如果我們跟孩子做約定，但孩子在約定基礎(chǔ)上沒做到，我們就應(yīng)該提醒他，而不是指責(zé)他；他做到了，我們要鼓勵(lì)他，這樣子做是為了讓孩子能夠感受到是被尊重的，他自己就會(huì)長出一種能力去管理自己，這些都是屬于協(xié)助而不替代。當(dāng)一個(gè)生命被信任的時(shí)候，他會(huì)有一種責(zé)任感；家長潛移默化把學(xué)習(xí)變成快樂的、把旅游變成快樂的、把做家務(wù)等都變成快樂的，那么他就不會(huì)沉迷于手機(jī)了。我們要知道，一個(gè)生命正當(dāng)它匱乏什么他就會(huì)去追求什么！你不讓孩子玩，他就越想玩！那么孩子玩手機(jī)，我們不要去完全阻隔他，但也不要讓他沉迷，而是應(yīng)該選擇一個(gè)彈性的中庸。讓孩子能夠在玩手機(jī)當(dāng)中，長出自我管理能力、控制能力，這應(yīng)該才是最好的。

手機(jī)進(jìn)入校園來勢(shì)兇猛，但是西樵高級(jí)中學(xué)對(duì)學(xué)生的手機(jī)管理制度是非常值得推崇和點(diǎn)贊，學(xué)校也是經(jīng)過深思熟慮才執(zhí)行那就是：該校學(xué)生帶手機(jī)入校，進(jìn)教室立馬交于班主任幫忙管理，周六休假還回學(xué)生，這個(gè)制度是非常人性化的做法。一方面考慮到孩子放學(xué)后與家長及時(shí)溝通；另一方面體諒家長接孩子放學(xué)無法聯(lián)系到孩子時(shí)的焦急與擔(dān)憂。（因?yàn)槲覀兪菂^(qū)直學(xué)校，生源覆蓋面廣，很多孩子離校都很遠(yuǎn)。）

最后我深深感謝學(xué)校所有的領(lǐng)導(dǎo)和老師們，對(duì)于孩子們的成長教育嘔心瀝血的付出。中學(xué)生使用手機(jī)有利有弊，但弊大于利，老師們循循善誘按照制度管理孩子們，提醒孩子們、鼓勵(lì)孩子們。我們家長也一樣協(xié)助孩子們遵守學(xué)校的管理制度約定。盡力配合老師們的工作，加強(qiáng)與老師們的聯(lián)系，從我做起，把我們的孩子培養(yǎng)成一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。