第一篇：反思性教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用（范文模版）

反思性教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 隨著新課程改革的深入，教師日益重視自身能力的提高，以不斷強(qiáng)化課堂教學(xué)實(shí)踐效果。本文首先分析了反思性教學(xué)的特點(diǎn)，其次研究了初中歷史實(shí)施反思性教學(xué)的價(jià)值，最后提出了初中歷史反思性教學(xué)實(shí)施策略，以便反思性教學(xué)在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞： 反思性教學(xué) 初中歷史 教學(xué)應(yīng)用

在新課程教學(xué)改革的不斷深入背景下，初中歷史教學(xué)內(nèi)容、方法及師生關(guān)系都發(fā)生了巨大變化，反過來這些變化促進(jìn)教師不斷完善教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，反思性教學(xué)理念的提出，正是對歷史教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新。因此，如何做好初中歷史反思性教學(xué)是歷史教師十分關(guān)注的熱點(diǎn)課題?；诖?，筆者結(jié)合自己的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對反思性教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

1.反思性教學(xué)的特點(diǎn)

反思性教學(xué)并非簡單地對教學(xué)過程進(jìn)行回憶和思考，而是教師、學(xué)生雙方的反思，具有以下特點(diǎn)。

1.1以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的深入。

反思并非簡單地對教學(xué)過程的回憶，而是通過反思教學(xué)實(shí)踐中教師、目標(biāo)、學(xué)生等之間存在的各種問題，鼓勵教師不斷探究，逐步完善教學(xué)理論，并接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。教師在反思過程中要更多關(guān)注學(xué)生，充分了解學(xué)生對知識的理解、掌握及表現(xiàn)，善于站在學(xué)生角度思考和探究問題。

1.2以教學(xué)實(shí)踐更優(yōu)化為目標(biāo)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)。

教學(xué)的最終目標(biāo)是通過合理的教學(xué)方法和策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐更優(yōu)化，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而反思性教學(xué)是通過不斷對教學(xué)過程進(jìn)行反思、總結(jié)、查找并解決教學(xué)過程存在的各種顯性及隱性問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐更優(yōu)化。

1.3以師生共同發(fā)展為前提，促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高。

反思性教學(xué)是通過教師不斷反思自身教學(xué)、學(xué)生不斷反思自身學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)過程，促進(jìn)師生共同發(fā)展，同時促進(jìn)教師專業(yè)提高的過程。教師在反思自己教學(xué)過程時提出一定的質(zhì)疑，并有針對性地找出具體的解決策略，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，在整個反思教學(xué)過程中教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力和智慧會不斷得到提升。

1.4以解決實(shí)際問題為目的，促使教與學(xué)在循環(huán)往復(fù)中不斷上升。

教學(xué)舊問題的解決，會不斷產(chǎn)生新的問題，教師要有效解決這些問題，必須持續(xù)不斷地對教學(xué)進(jìn)行反思，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，才能不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果，進(jìn)而促使教學(xué)過程不斷完善。反思性教學(xué)就是這樣循環(huán)往復(fù)、持續(xù)上升的過程，要求教師必須持之以恒。

2.初中歷史實(shí)施反思性教學(xué)的價(jià)值

2.1對促進(jìn)歷史教師專業(yè)成長的價(jià)值。

2.1.1反思性教學(xué)能促進(jìn)初中歷史教師專業(yè)知識的發(fā)展。一直以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師只要研透教學(xué)大綱、吃透教科書、講透教學(xué)內(nèi)容就是很優(yōu)秀的學(xué)科教師，然而，隨著信息化時代的來臨，學(xué)生的能力日益提升，對教師的要求也不斷提高，不僅要求教師吃透教材，還要了解歷史知識。有一次學(xué)生看電視劇《武則天》后和爸媽討論武則天的特殊心理對用人的影響，由于父母的答案學(xué)生不滿意，就回學(xué)校問教師，教師并未有所準(zhǔn)備，約定一周后和學(xué)生交流。在這種情況下，教師首先要加深對中國歷史的學(xué)習(xí)，其次要研究電視、網(wǎng)絡(luò)流行的歷史劇，提高教師對歷史專題的理解，最后要時刻關(guān)注歷史知識的研究成果和前沿動態(tài)。教師在解決學(xué)生歷史問題的同時，也拓寬了自己的知識視野。

2.1.2反思性教學(xué)能提升初中歷史教師的專業(yè)能力。新課程改革對教師具有更高的要求，專業(yè)技能不僅僅局限于教師的歷史專業(yè)能力，還包括教師的管理和科研能力。在進(jìn)行教學(xué)活動之前，教師必須反思用何種教學(xué)模式和方法才能取得理想的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過程中，教師要分析自己的教學(xué)方法和模式是否適合學(xué)生，學(xué)生是否樂于接受。在教學(xué)過程完成后，教師要不斷反思自己的課堂教學(xué)行為，不斷進(jìn)行完善和改進(jìn)。通過課前、課中和課后的反思，教師的教學(xué)、管理和科研能力都能得到一定的提高。

2.1.3反思性教學(xué)能提升初中歷史教師的教育智慧。教師除了傳道授業(yè)解惑外，還有一個重要的作用是育人，凈化學(xué)生心靈，啟迪學(xué)生智慧。教師作為對學(xué)生最直接的教育者，能夠根據(jù)自己的價(jià)值判斷、情感調(diào)控等對歷史教學(xué)過程進(jìn)行有效控制，這就要求教師發(fā)展自己的智慧。反思性教學(xué)使歷史教師不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，運(yùn)用自己的洞察力、判斷力增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，并最終提升自己的教育智慧。

2.2對提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值。

就傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念而言，最受推崇的是經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)和操作型教學(xué)。經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)通常是要求教師按照以往已經(jīng)成熟的教學(xué)模式進(jìn)行歷史課教學(xué)，這就極易導(dǎo)致教師滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，學(xué)生的積極性和主動性也難以充分發(fā)揮出來；操作型教學(xué)更重視教育的權(quán)威性，通常將部門比較出名的教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中，而不考慮隨著社會發(fā)展學(xué)生的時代性和獨(dú)特性也在不斷變化，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。反思性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式存在很大差異，不僅要求教師對教學(xué)過程進(jìn)行反思，還要求教師反思教學(xué)過程中存在的影響教學(xué)效果的各種問題，并提出針對性的解決措施，以便提高教學(xué)質(zhì)量。反思型的教師不僅要明確知道自己的教學(xué)效果，還要及時對存在的原因進(jìn)行分析，多問幾個“為什么”，這種經(jīng)常性的“為什么”能促使教師解決問題能力的提高，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3對促進(jìn)課堂公平的價(jià)值。

實(shí)現(xiàn)教育公平的重要環(huán)節(jié)是課堂公平，傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)模式并不能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平，主要表現(xiàn)如下：第一，教師為課堂主體，學(xué)生被動地接受知識；第二，受升學(xué)率的影響，教師對每個學(xué)生不能一視同仁。教師是實(shí)現(xiàn)教育公平的最重要主體，反思性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課堂公平的重要途徑，教師對課堂師生關(guān)系的反思是教學(xué)平等的前提，教師反思自己的教學(xué)角色，站在學(xué)生立場體驗(yàn)教學(xué)，及時對自己的教學(xué)過程進(jìn)行完善，實(shí)現(xiàn)師生平等。

3.初中歷史反思性教學(xué)實(shí)施策略

3.1反思性教學(xué)的實(shí)施策略。

3.1.1教、學(xué)、研相結(jié)合――從教師角度進(jìn)行反思。新時代的教師不僅僅要傳道授業(yè)解惑，還要及時學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)，還要及時運(yùn)用到教師的實(shí)際教學(xué)活動中。在教學(xué)過程中，教師要及時觀察學(xué)生的行為，總結(jié)存在的各種問題，及時對問題進(jìn)行反思并找出解決問題的方法，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。教師要成為反思性教師，必須有效教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研的有機(jī)結(jié)合，提升教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

3.1.2轉(zhuǎn)換角度――從學(xué)生的視角進(jìn)行反思。教師也經(jīng)歷過學(xué)生時代，對學(xué)生的想法和行為還是比較了解的，因此教師可將自己當(dāng)年的想法和信息化時代初中生的實(shí)際特點(diǎn)作為教學(xué)的參考，通過對教學(xué)過程的反思，不斷對自己的教學(xué)過程、教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需求、感受，以學(xué)生為教學(xué)的主體、教師為主導(dǎo)服務(wù)學(xué)生。初中生正處在青春期，社會交往和接觸范圍日益廣泛，認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入新的發(fā)展階段，認(rèn)知活動的自覺性極大提升，觀察力、想象力快速發(fā)展，各種思維具有較大的發(fā)展，自我控制和評價(jià)能力明顯提升，教師要根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)及時對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。

3.2反思性教學(xué)實(shí)施方法。

3.2.1集腋成裘――撰寫反思日記法。反思性教學(xué)最有效的方法之一是寫反思日記，教師在每節(jié)課教學(xué)完成后，及時撰寫反思日記，具體好處如下：第一，有助于學(xué)科知識的積累；第二，有助于及時發(fā)現(xiàn)、記錄課堂的精彩環(huán)節(jié)；第三，有助于經(jīng)驗(yàn)知識的升華。教師撰寫反思日記的內(nèi)容主要包括兩種：其一，有意思的教學(xué)過程。教師可及時反思教學(xué)中有意義的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法及學(xué)生的反映記錄下來，并和之前的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，隔段時間回顧一下就能發(fā)現(xiàn)很多平時并不注意的細(xì)節(jié)，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以便下次教學(xué)活動的有序開展，長此以往，就會積累一筆寶貴的財(cái)富，促進(jìn)教師的成長。其二，教學(xué)過程存在的各種問題。每節(jié)課教學(xué)完成后，教師在反思過程中總是很找到很多不足或問題，要及時記錄下來，并找出問題的原因，避免在下次教學(xué)中出現(xiàn)同樣的問題。

3.2.2博采眾長――觀摩討論法。教師要想成為反思型教師，就必須經(jīng)常和同行進(jìn)行交流，經(jīng)常參加公開課、觀摩課，博采眾長；多聽同行的課，及時和他們進(jìn)行交流，虛心聽取別人對同樣課程的教學(xué)觀點(diǎn)。同時要用于展示自己，讓同行多聽自己的課，讓他們對自己的課程教學(xué)過程提出自己的意見和看法，還要善于通過別人發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)理念存在的問題。通過借鑒別人優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，向別人學(xué)習(xí)并及時改正自己的不足，能夠快速地提升自己的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。

3.2.3反觀自照――對比反思法。大多數(shù)歷史教師在不同班級上課時，通常都采用同一個教學(xué)設(shè)計(jì)，不同班級學(xué)生的水平和特點(diǎn)不同，若按照同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，必然影響教學(xué)效果。對比反思法主要指教師在對不同班級學(xué)生上課時，將不同班級學(xué)生的狀況和特點(diǎn)進(jìn)行對比，進(jìn)而及時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并將調(diào)整部分用于下一個班級的課堂教學(xué)，經(jīng)過不斷調(diào)整，教學(xué)設(shè)計(jì)會越來越完善。具體調(diào)整步驟如下：首先，教師根據(jù)第一個教學(xué)班級的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；其次，在第二個班級上課時，教師要及時反思上個班級教學(xué)過程存在的問題和精彩環(huán)節(jié)，然后根據(jù)下個班的具體實(shí)際情況對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；最后，在整個教學(xué)過程完成后，教師及時反思存在的問題和精彩之處并及時進(jìn)行回顧、記錄和總結(jié)，長期堅(jiān)持下去教師素質(zhì)會得到極大的提高。

4.結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多缺陷，反思性教學(xué)模式則能很好地彌補(bǔ)不足，不僅提高教師的專業(yè)水平，而且對學(xué)生的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用，因此在初中歷史中應(yīng)用反思性教學(xué)十分重要，值得大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺談多媒體在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

淺談多媒體在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著國家教育資金的投入，多媒體教室在中學(xué)中全面推廣，多媒體在教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用。根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剮c(diǎn)看法和見解，希望和各位同仁相互討論和交流，希望能夠取得更大的進(jìn)步。

多媒體歷史教學(xué)應(yīng)用

一、多媒體簡介

多媒體教室又稱為電子教室，是由傳統(tǒng)的電子教室發(fā)展而來的，多媒體教室是由配備一臺計(jì)算機(jī)、教學(xué)輔助軟件、投影儀和其他錄放設(shè)備為一體的教室。多媒體教室能夠把音頻、視頻、聲音、圖像等有機(jī)的結(jié)合在一起，在教學(xué)中起到很大的作用。同時提高教學(xué)效率，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為師生更好的服務(wù)。

二、多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

第一，運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠增加教學(xué)知識量，節(jié)約教學(xué)時間。普通的課堂，老師只是在上面講，學(xué)生在下面聽，基本上就是“滿堂灌”，學(xué)生被動的接受知識，能夠理解的或者不理解的都要求記下來。尤其是歷史知識，有的同學(xué)不能夠正確理解歷史發(fā)展規(guī)律，不能很好的理論聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)致教學(xué)效果并不好。而利用多媒體教學(xué)，就方便了老師的講解，老師可以實(shí)時播放歷史事件中的視頻或者圖片資料，通過大屏幕展示人物和事件的發(fā)生，同學(xué)們反應(yīng)效果好，這在一定程度上節(jié)約了教學(xué)的時間和老師們書寫的時間，同時對于節(jié)約的課堂時間，同學(xué)們可以分組討論，發(fā)揮自己的想象力和老師交流，這樣才能上滿充足的一堂課，才能更好的發(fā)揮課堂教學(xué)效果。

第二，運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠突出重點(diǎn)，弱化難點(diǎn)，學(xué)生容易接受。一節(jié)課堂質(zhì)量的好壞，取決于重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的克服，這就要求我們老師在有限的時間內(nèi)把重點(diǎn)講解出來，利用剩余的時間主攻難點(diǎn)。通過多媒體演示，更加形象生動，學(xué)生的積極性也調(diào)動起來了。比如我在講解“鄭和下西洋”這一歷史章節(jié)內(nèi)容時，有的同學(xué)對于地理位置知識掌握不牢固，對于鄭和下西洋的路線比較陌生，如果單純是以前的粉筆書寫教學(xué)，就不能夠形象的再現(xiàn)路線?，F(xiàn)在通過多媒體教學(xué)，我運(yùn)用FLASH動畫演示，更加直觀的演示了“下西洋”經(jīng)過的太平洋和印度洋周邊的國家，大家對于經(jīng)過的30多個國家也表示了很大的興趣，課下他們通過查閱網(wǎng)絡(luò)了解當(dāng)?shù)氐臍v史資料和風(fēng)土人情。這樣的多媒體教學(xué)既能了解地理知識，同時同學(xué)們對于歷史的知識面擴(kuò)充了很多。

第三，多媒體教學(xué)能夠激發(fā)同學(xué)們探索和發(fā)現(xiàn)問題的能力。當(dāng)我講到哥倫布新航路的探索和開辟的時候，同學(xué)們表現(xiàn)了積極的探索能力，大家都很感興趣，尤其是男同學(xué)積極性更高。我為了更好的上好本節(jié)內(nèi)容，采用多媒體技術(shù)教學(xué)，通過動畫演示和播放視頻資料，同學(xué)們了解了哥倫布航海的航程，通過播放哥倫布的資料，同學(xué)們了解到哥倫布家庭和生活環(huán)境以及他的發(fā)現(xiàn)對于世界帶來的巨大影響，同學(xué)們意識到探索對于世界的推動作用。趁熱打鐵，我讓同學(xué)們通過模擬仿真軟件自己動手進(jìn)行航海練習(xí)，在此過程中，同學(xué)們又可以了解十四、十五世紀(jì)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個領(lǐng)域的人物和事情之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在了解世界上著名航海家的同時，大家也勵志成為一名航海家。

第四，多媒體教學(xué)可以更好的創(chuàng)設(shè)情境，利于教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)知識融入到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生樂于接受。比如，某節(jié)課上課開始時，我先展示了幾張圖片，里面包含威海劉公島的圖片，包含海軍公所、生銹的魚雷和船只等圖片，逐漸展示里面的清朝軍艦場面和中日簽署“馬關(guān)條約”的圖片（因?yàn)槲胰ミ^劉公島，有自己實(shí)際拍攝的圖片，更加形象生動）。之后，問同學(xué)們上面的圖片內(nèi)容是什么？有的同學(xué)不知道，有的同學(xué)回答是威海劉公島。我又問同學(xué)們“愛國嗎”？大家異口同聲的說“愛國”，我逐漸引導(dǎo)大家講解1894中國年發(fā)生了什么事情，大家思考了一下回答道“甲午中日戰(zhàn)爭”。我說對了，今天我們將要講述的就是甲午中日戰(zhàn)爭。1894年，日本為了實(shí)現(xiàn)征服朝鮮、侵略中國，悍然發(fā)動了戰(zhàn)爭。威海衛(wèi)戰(zhàn)役，導(dǎo)致北洋艦隊(duì)全軍覆沒，最后簽署了喪權(quán)辱國的中日“馬關(guān)條約”，更加加深了中國半殖民地的程度。同學(xué)們聽后，義憤填膺，表現(xiàn)出了憤怒的表情，意識到國家的弱小會受到欺負(fù)，大家紛紛表示要好好學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國。

三、多媒?w教學(xué)存在的問題

第一，有的老師上課過分依賴多媒體，上課時一般就是坐在電腦前面，用鼠標(biāo)指點(diǎn)一下，安全把課本上的知識照搬到PPT上面，而忽略了重點(diǎn)難點(diǎn)，講課時的注意力主要放在電腦和大屏幕上，同學(xué)們的反應(yīng)如何也不顧及，同學(xué)們對于知識點(diǎn)的掌握不能完全了解。這樣的多媒體教學(xué)就是機(jī)械式的，不值得提倡。

第二，有的老師刻意追求花樣，在課件當(dāng)中插入大量的圖片、音頻和視頻，忽略了圖片、音視頻是否符合同學(xué)們當(dāng)前的學(xué)習(xí)層次，使得同學(xué)們看后頭暈?zāi)垦＃恢?，這樣就有點(diǎn)牽強(qiáng)附會，同學(xué)們表示不能接受。

第三，PPT課件的質(zhì)量問題，有的老師多媒體教學(xué)應(yīng)用不熟練，課件中的文字是找別人輸入的，格式、文字錯誤很多，給學(xué)生造成了一定的誤解。有的老師更加簡單，從網(wǎng)上購買或者下載課件，殊不知里面的教材內(nèi)容有的重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，不具有系統(tǒng)性、層次性。有些內(nèi)容老師需要根據(jù)具體的授課對象，刪除掉不適合學(xué)生的授課內(nèi)容，對于里面的錯誤要及時加以修改。

第四，有的老師多媒體教室操作不熟練。如有的老師在使用大屏幕時，講課完畢，需要關(guān)閉投影儀，有的老師操作不當(dāng)，直接關(guān)閉電源，殊不知這對于投影儀的燈泡造成了極大的傷害，操作不當(dāng)極有可能造成燈泡不能使用，因?yàn)闊襞菰谶\(yùn)行當(dāng)中有1000攝氏度左右高溫，我們需要等里面的散熱風(fēng)扇運(yùn)行完畢，直到燈泡溫度降下來，才能關(guān)閉電源，這樣才能延長燈泡的使用壽命，這一問題是很多老師操作中出現(xiàn)的問題。

四、多媒體教學(xué)存在問題的對策和解決方法

第一，廣大教師要對新興的多媒體技術(shù)有更加清醒的認(rèn)識，不要過分依賴多媒體技術(shù)。因?yàn)閺V大的人民教師在以前的教學(xué)中積累了很多的寶貴經(jīng)驗(yàn)，我們要意識到經(jīng)驗(yàn)的重要性，可以融合在現(xiàn)代的多媒體教學(xué)中，融會貫通，兩者有機(jī)結(jié)合，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，課堂豐富多彩，學(xué)生的積極性成功調(diào)動，這些都是我們這些教育工作者需要努力的方向。

第二，提高課件制作水平，加強(qiáng)基本能力培養(yǎng)。多媒體課件制作時，要重點(diǎn)難點(diǎn)突出，顯示出的文字不能太多，尤其是歷史教學(xué)中要注意情境教學(xué)，要體現(xiàn)出圖片和視頻的優(yōu)勢，這樣的教學(xué)才能豐富多彩。色調(diào)搭配中，注意顏色的調(diào)配，選用具有柔和色調(diào)的顏色，不要選用刺眼的顏色，防止同學(xué)們眼睛疲勞，從而轉(zhuǎn)移了注意力。

第三，學(xué)校內(nèi)要有專人負(fù)責(zé)講解多媒體教室的使用注意事項(xiàng)。比如電腦的使用、投影儀使用注意事項(xiàng)、網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)和安裝，這些簡單的操作都是需要掌握的知識，使得“活到老，學(xué)到老”不再是一句空話。老師們掌握了以上簡單的知識，操作多媒體教室就更加方便，也減少了一定的維護(hù)費(fèi)用，提高了教學(xué)效率。

第四，年輕教師要注意基本功的強(qiáng)化訓(xùn)練?，F(xiàn)在的學(xué)校內(nèi)75%以上都是年輕教師，年輕教師對于新鮮事物接觸能力強(qiáng)，但是要對于基本功強(qiáng)化練習(xí)，如粉筆字，一部分年輕教師粉筆字書寫不是很美觀，單純屬于書寫，這一方面需要強(qiáng)化?；竟Φ木毩?xí)對于新教師的綜合能力的提升有很大的好處。

五、結(jié)語

多媒體教學(xué)對于初中歷史的教學(xué)應(yīng)用中起到了很大的作用，我們要珍惜當(dāng)代多媒體提供的便捷，但是我們也要認(rèn)清自己，不能過分的依賴多媒體教學(xué)，提高自己的業(yè)務(wù)能力和知識水平，做到有的放矢，制定出切合同學(xué)們的學(xué)習(xí)方法，利用業(yè)余時間主動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和書本知識，及時更新知識，綜合利用傳統(tǒng)媒體教學(xué)和現(xiàn)代多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率，更好地為學(xué)生服務(wù)。

第三篇：“反思性教學(xué)”在職業(yè)中專教學(xué)中的應(yīng)用探索

“反思性教學(xué)”在職業(yè)中專教學(xué)中的應(yīng)用探索

李忠?guī)r（遼陽市第一中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，遼寧遼陽111000）

反思性教學(xué)在國外大行其道，近年來在國內(nèi)也備受關(guān)注。當(dāng)代教育家熊川武教授認(rèn)為：反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。這就要求教師必須立足于教學(xué)實(shí)際樹立創(chuàng)新意識，重視教學(xué)問題解決，達(dá)到“教學(xué)相長”目的。

在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方式等方面不斷反思和探究是關(guān)鍵。

一、對教學(xué)理念的反思

傳統(tǒng)職業(yè)中專教學(xué)仍注重課本知識教學(xué)而忽視對實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而反思性教學(xué)理論突出了“以學(xué)生為主體”的教育本質(zhì)，做為教師同樣也應(yīng)該樹立“以學(xué)生為中心”的教育觀念，在和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境中建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事，促進(jìn)其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。并且要樹立“能力是發(fā)展的原動力”的教育質(zhì)量觀，使課堂教學(xué)不僅是傳授基礎(chǔ)知識、基本技能的過程，也是在老師引導(dǎo)下學(xué)生主動參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實(shí)踐能力的過程，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。讓學(xué)生認(rèn)識到今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生存方式和生活方式。倡導(dǎo)反思、合作、探究的學(xué)習(xí)方式其意義不只是學(xué)習(xí)本身，它關(guān)系到學(xué)生未來的生活方式和生活質(zhì)量。因此，職業(yè)中專教師應(yīng)全面了解傳統(tǒng)教學(xué)與反思性教學(xué)在教學(xué)理念上的區(qū)別，從課堂領(lǐng)導(dǎo)變?yōu)檎n堂服務(wù)人員。

二、對教學(xué)方式的反思

反思性教學(xué)為師生互動模式，學(xué)生學(xué)會了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)氣氛中將艱苦的被動接受變成了好奇探索。長期以來，“教師按教材上課，不脫離大綱”是唯一的教學(xué)要求，而反思性教學(xué)帶給我們的是教師、學(xué)生、精品論文 參考文獻(xiàn) 內(nèi)容、環(huán)境四位一體融合在一起。學(xué)生在自主學(xué)會知識的前提下引導(dǎo)其它同學(xué)步入學(xué)習(xí)的更高境界。教師通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，將學(xué)生原來被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下充分發(fā)揮想象。

三、對教學(xué)過程的反思

教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，也是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。教師要有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動地進(jìn)行認(rèn)知活動，調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進(jìn)地掌握知識和技能。首先，要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。不同的教學(xué)目標(biāo)會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果,通常教學(xué)設(shè)計(jì)也不同。既要考慮學(xué)科特色，又要考慮社會和時代對學(xué)生的需求。既要考慮學(xué)生發(fā)展的整體性又要與長遠(yuǎn)性很好的結(jié)合起來。并且要兼顧學(xué)生的意志和情感。所選教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)以人為本，新穎并具有很強(qiáng)的可接受性。要與學(xué)生的認(rèn)知水平相符并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的知識面。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際選擇課堂教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用最優(yōu)化的教學(xué)策略。

其次，要反思課堂教學(xué)過程中教授、學(xué)習(xí)和互動環(huán)節(jié)。積極主動對教的行為進(jìn)行反思：突出教學(xué)重點(diǎn)了嗎?問題具有啟發(fā)性嗎?學(xué)生思考的時間夠嗎？課堂活動能否有效開展呢？課堂用語是否恰當(dāng)?多媒體使用是否恰當(dāng)？基于以上考慮，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況,靈活調(diào)整自己的教學(xué)行為。并對學(xué)生的注意力、參與度、合作性、思維能力和學(xué)習(xí)情緒等全程觀察、分析和調(diào)控。

再次，我們要反思教學(xué)過程中師生間的互動行為。教師應(yīng)有意識地創(chuàng)造互動條件，以任務(wù)型教學(xué)來促進(jìn)師生和生生之間多維互動的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)反思有反思札記、案例法、自傳法、檔案評鑒、行動研究等。反思札記是最常用的反思方式。撰寫反思札記可以通過自我反思，把教學(xué)過程中好的想法或困惑記錄下來，比如：課堂教學(xué)中哪部分最精彩？教學(xué)目標(biāo)是否都得以實(shí)現(xiàn)？哪部分最不如意？為什么？今后如何改進(jìn)？哪些學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)步或退步了？等等。重新審視自己的課堂教學(xué)，從而發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整今后的教學(xué)，促使教學(xué)最優(yōu)化。也可以通過征求聽課教師意見來寫反思札記，找出自己課堂教學(xué)的不足。還可以通過問卷調(diào)查、作業(yè)或測試的評改、個別談話等方式發(fā)現(xiàn)教與學(xué)過程精品論文 參考文獻(xiàn) 中存在的問題。

四、對學(xué)習(xí)方式的反思

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時基本的行為和認(rèn)知的取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。一般可分為接受式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和研究式學(xué)習(xí)。借助于反思性教學(xué)可以優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論等方式，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的潛能。

1.以實(shí)踐能力培養(yǎng)為突破口，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成特定任務(wù)的能力。

2.在體驗(yàn)、實(shí)踐和討論中發(fā)展合作和探究式學(xué)習(xí)方式，提升自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)。職業(yè)中專教材受多方面限制通常會落后于實(shí)際很多。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主選擇多種學(xué)習(xí)途徑，如經(jīng)常收聽收看業(yè)界新聞或經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)會在瞬息萬變的信息時代獲取信息、交流信息、處理信息，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識。

反思性教學(xué)的實(shí)施，需要教師“做中學(xué)”，重視對教學(xué)實(shí)踐過程的不斷反思，建立起正確的師生觀，提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，從而提高職業(yè)中專的教學(xué)質(zhì)量。

精品論文 參考文獻(xiàn)

第四篇：歷史課本劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

玉林市福綿區(qū)成均鎮(zhèn)第三初級中學(xué) 何小海

【關(guān)鍵詞】初中歷史 歷史課本劇 編寫原則 應(yīng)用步驟 【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889（2014）07A-0119-01 歷史課本劇是指在堅(jiān)持歷史事件真實(shí)性的基礎(chǔ)上，對歷史課本中的書面知識進(jìn)行改編，將其以戲劇的形式展現(xiàn)出來，從而以簡單、形象的形式來體現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在此，筆者主要談?wù)勅绾卧诔踔袣v史教學(xué)中應(yīng)用歷史課本劇。

一、歷史課本劇的編寫原則

劇本是舞臺戲劇表演的基礎(chǔ)和依據(jù)。歷史課本劇的編寫是教師應(yīng)用歷史課本劇開展教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是決定其教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。教師要充分了解劇本的特點(diǎn)，遵循以下編寫原則。

（一）高度集中時間和空間。小說和散文可以不受時間和空間的限制，而劇本則與之不同，劇本需要在一個特定的舞臺范圍之內(nèi)，充分地展現(xiàn)故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等。因此，編寫歷史課本劇，必須能夠高度集中時間和空間，通過幕和場的轉(zhuǎn)換來充分展示故事的發(fā)展。

（二）重點(diǎn)突出矛盾和沖突。俗話說“沒有沖突就沒有戲劇”，矛盾和沖突是表現(xiàn)人物性格、推動故事情節(jié)發(fā)展、吸引觀眾眼球的關(guān)鍵所在。因此，歷史課本劇的編寫要注重在有限的時空中充分展現(xiàn)故事的矛盾和沖突，將矛盾和沖突貫穿劇本的始終，高潮部分的矛盾和沖突是劇本編寫的重中之重。

（三）重視劇本語言的創(chuàng)作。劇本語言是展現(xiàn)故事背景、刻畫人物形象、推動情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在歷史課本劇的編寫過程中，教師一定要重視劇本語言的創(chuàng)作，要做到簡潔扼要、通俗自然。

二、應(yīng)用歷史課本劇的具體步驟 教師利用歷史課本劇開展教學(xué)，必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生切身參與到資料搜集、劇本編寫、彩排和表演的過程中，通過親身體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對歷史事件的理解。歷史課本劇應(yīng)用于初中歷史教學(xué)主要有三個步驟，下面，筆者以人教版歷史教材七年級第二單元第六課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》為例，進(jìn)行介紹和分析。

《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課信息量大、內(nèi)容復(fù)雜，對于初中生來說理解和記憶的難度較大。而春秋戰(zhàn)國是一個充滿故事的時期，買櫝還珠、負(fù)荊請罪、完璧歸趙、一鳴驚人、杞人憂天、亡羊補(bǔ)牢等成語故事均來自這一時期，因此，教師可以將歷史故事改編成歷史課本劇，讓學(xué)生通過編演歷史課本劇來了解這個紛爭不斷的時期。教學(xué)時，筆者選擇將負(fù)荊請罪的故事改編為歷史課本劇。

（一）課本劇準(zhǔn)備。課本劇準(zhǔn)備是指利用歷史課本劇開展教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作。首先，教師要建立良好的師生關(guān)系和營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意參與到教學(xué)活動中。其次，教師在教學(xué)前要告知學(xué)生創(chuàng)作歷史課本劇的目的，讓學(xué)生帶著問題有目的地進(jìn)行劇本編寫和表演。編演負(fù)荊請罪的故事，主要是要了解廉頗和藺相如的性格特征。最后，教師要通過日常觀察和問卷調(diào)查等途徑充分了解學(xué)生的特質(zhì)、愛好、優(yōu)勢等，在此基礎(chǔ)之上，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行任務(wù)分配，從而最大程度地挖掘?qū)W生的潛力。簡單地說，教師在課本劇準(zhǔn)備過程中要起到組織和動員的作用。

（二）課本劇編創(chuàng)。在課本劇的編創(chuàng)過程中，起主體作用的是學(xué)生，教師主要是對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和鼓勵。學(xué)生要在深入閱讀歷史課本后，搜集和整理真實(shí)史料，并在充分尊重歷史真實(shí)性的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對歷史故事進(jìn)行藝術(shù)加工，編寫劇本。編寫負(fù)荊請罪的歷史課本劇，學(xué)生要搜集廉頗和藺相如的個人資料，了解人物的性格特征，還要對故事發(fā)生的背景資料和過程資料進(jìn)行搜集，最后對資料進(jìn)行整合。具體的編創(chuàng)主要包括四個方面：第一，確定歷史課本劇的整體框架和脈絡(luò)，梳理負(fù)荊請罪故事的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)尾。第二，確定廉頗、藺相如以及其他次要角色的人物關(guān)系。第三，突出負(fù)荊請罪故事的矛盾沖突，確保劇情跌宕起伏。第四，編寫人物臺詞，人物臺詞要簡潔、通俗且符合人物特點(diǎn)。藺相如是文臣，為人低調(diào)謙和，所以其臺詞比較書面化和委婉；廉頗是武將，為人高調(diào)不羈，因此其臺詞比較口語化且更直接。

（三）課本劇彩排和表演。彩排和表演歷史課本劇的主體是學(xué)生，而教師的指導(dǎo)是決定表演成敗的重要因素。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過選舉確定導(dǎo)演。導(dǎo)演一定要有親和力、領(lǐng)導(dǎo)才能和組織能力，能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和角色設(shè)定的需求來選取合適的演員。如廉頗的扮演者在形象上應(yīng)該高大威武，在氣質(zhì)上自信灑脫；藺相如的扮演者在形象上應(yīng)該溫文爾雅，在氣質(zhì)上沉穩(wěn)淡然。其次，教師應(yīng)幫助導(dǎo)演組織和指導(dǎo)演員進(jìn)行彩排，通過多次磨合來培養(yǎng)演員之間的默契。最后，在課堂上進(jìn)行正式表演。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，在演出時充滿自信，并與同學(xué)進(jìn)行充分配合，盡量真實(shí)地還原歷史場景。

筆者認(rèn)為，歷史課本劇進(jìn)入初中歷史課堂具有非常顯著的作用和優(yōu)勢，應(yīng)該予以大力提倡，教師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行歷史課本劇的創(chuàng)作和表演，從而提高教學(xué)實(shí)效性。

第五篇：“導(dǎo)學(xué)案”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

“導(dǎo)學(xué)案”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

北橋中學(xué) 殳瑋嵐

一堂歷史課是否成功主要看它是否符合《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，是否正確處理了學(xué)生與老師的主體與主導(dǎo)的關(guān)系，是否把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)關(guān)系配合緊密融洽，是否讓學(xué)生學(xué)會了知識，是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要創(chuàng)造高效的課堂，就要把課堂還給學(xué)生，教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。抓學(xué)生主體作用。教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該擺正位置，只起引導(dǎo)的作用。導(dǎo)學(xué)案的使用為原來較為枯燥的歷史復(fù)習(xí)課注入了新的活力，調(diào)動了學(xué)生的積極性與主動性。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式與以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、自學(xué)能力水平和教學(xué)的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時的助學(xué)方案；是以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力和創(chuàng)新能力共同提高的一種教學(xué)模式。學(xué)生可以借助“導(dǎo)學(xué)案”，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念，理清知識脈絡(luò)，并用已掌握的知識來解答問題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作交流，并在“導(dǎo)學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。因此我們在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時候，特別注重材料的運(yùn)用，讓學(xué)生根據(jù)具體的材料解決具體的問題。只有學(xué)生慢慢學(xué)會閱讀了，然后能夠簡單理解了，才會讓原來枯燥的歷史知識變的鮮活。此時讓學(xué)生再回看課本，讓學(xué)生明確其實(shí)課本也不過是N個材料的集合體。以前特別恐懼的材料題不再那么可怕了，學(xué)生才能從學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅感，他們才能更喜歡歷史，更深入地學(xué)習(xí)歷史。

1、利用歷史導(dǎo)學(xué)案使預(yù)習(xí)真正落到了實(shí)處。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，教師只是口頭上反復(fù)的予以強(qiáng)調(diào)，并不作任何指導(dǎo)，學(xué)生對預(yù)習(xí)的理解就是大體的瀏覽一遍明天的課程?？梢哉f是走馬觀花。教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況基本上是不檢查，預(yù)習(xí)流于形式。使用導(dǎo)學(xué)案之后，學(xué)生具體提出預(yù)習(xí)中遇到的問題，希望老師能在課堂上幫助解決，同時也使學(xué)生能真正帶著問題走向課堂，也可以幫助學(xué)生關(guān)注教材中的細(xì)節(jié)問題，強(qiáng)化學(xué)生記憶；還可引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真閱讀和善于發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。這樣將被動預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)行為，提高了課堂效率。

2、更加注重培訓(xùn)學(xué)生，以組織和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重，“導(dǎo)學(xué)案”是手段，是憑借。學(xué)習(xí)愛好是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種帶

有情緒色彩的熟悉傾向，它是學(xué)生獲取知識、探求真理、提高能力的內(nèi)在動力?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不為樂之者”，布魯納也曾言：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的愛好”。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的愛好，使學(xué)生在課堂中能一直保持興奮的狀態(tài)。老師通過為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)“教”的方式和“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變，老師由臺前走向了幕后，學(xué)生由被動接受變成了主動探究。我不是你的教師，只是你的同伴而已。你向我問路，我指向我們倆的前方?！睂W(xué)案導(dǎo)學(xué)中，教師，不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)”者，而是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。增強(qiáng)了學(xué)生課堂主人翁意識，使學(xué)生認(rèn)識到了自己才是課堂的主角。對學(xué)生來說，老師講多少并不重要，重要的是自己掌握了多少知識，能力提高了多少。

3、增大了課堂容量，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。在導(dǎo)學(xué)案編寫過程中，對知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和教學(xué)大綱進(jìn)行的琢磨研究，把該學(xué)生自己完成的部分和老師重點(diǎn)講解的部分進(jìn)行反復(fù)斟酌確定。知識框架、問題、例題、補(bǔ)充知識等都通過學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生，節(jié)省了板書時間和學(xué)生記筆記的時間。在課堂上完成了學(xué)生提取信息、處理信息和規(guī)范答題的考試能力訓(xùn)練。因?yàn)槊抗?jié)課學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是以問題的形式體現(xiàn)，學(xué)生隨時都要組織正確的答案來回答導(dǎo)學(xué)案上的問題，經(jīng)常在課堂上訓(xùn)練，既解決了問題、復(fù)習(xí)了知識，又提高了能力。可以達(dá)到事半功倍的效果。

例如：《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》預(yù)習(xí)、展示的基本流程是： 小組分工板書，全班分六組，同學(xué)們的展示題目可分六部分：

第一組：前因：國共恩怨。以表格的形式展現(xiàn)國共兩黨從1924年到1949年合作與對峙的四個階段及具體歷史事件。

第二小組：書寫的是，溫故：抗日戰(zhàn)爭。也以表格的形式展現(xiàn)局部抗戰(zhàn)、時局轉(zhuǎn)變、全面抗戰(zhàn)、正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場、重要會議、最后勝利幾個部分和重要的歷史事件。

第三小組：知新：談判前的背景。以網(wǎng)絡(luò)格式展示國共兩黨談判的目的。第四小組：較量：談判過程。也以網(wǎng)絡(luò)格式展示重慶談判國共爭執(zhí)的焦點(diǎn)和代表。

第五小組：協(xié)定：談判結(jié)果也以網(wǎng)絡(luò)形式展示《會談紀(jì)要》的內(nèi)容及未達(dá)成的協(xié)議

第六小組：內(nèi)戰(zhàn)：烽火硝煙。體現(xiàn)的是戰(zhàn)爭的進(jìn)程和重要的歷史事件。

4、展示環(huán)節(jié)以“激勵”為手段，學(xué)生是真正的主人。把課堂交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把說話的權(quán)利交給學(xué)生，最重要的是把鼓勵和贊賞也一并送給他們，展示環(huán)節(jié)學(xué)生的行為越來越規(guī)范，我們的課堂也真正地閃爍人文的光輝。

教師要努力“放手”，放手讓學(xué)生閱讀教材，放手讓學(xué)生主動探索新知識，放手讓學(xué)生討論重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生建構(gòu)。總之，在課堂上只要學(xué)生能自己完成的，教師絕不包辦代替。學(xué)生要用歷史的語言詮釋歷史，讓學(xué)生養(yǎng)成用歷史語言回答問題的習(xí)慣。要實(shí)現(xiàn)初中生由“是什么”的被動記憶到“為什么”的自主探究轉(zhuǎn)變，要求實(shí)現(xiàn)“教案”到“導(dǎo)學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。彌補(bǔ)學(xué)生歷史知識與能力的不足，激發(fā)學(xué)史興趣。通過導(dǎo)學(xué)案充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生真正動起來,使學(xué)生通過“導(dǎo)學(xué)案”，從老師、同學(xué)那里吸取經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的思維個性，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。這樣長期實(shí)踐下去，學(xué)生就會減少學(xué)習(xí)的盲目性，學(xué)會高度概括技巧，簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識、能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

2010.10