第一篇：春天好還是夏天好

春天好還是夏天好

活動形式：小小辯論賽

活動目的：通過“小小辯論賽”這一形式，激發(fā)學生表達的欲望，提高學生的口語交際能力，使學生明白：站在不同的角度看待事物，會有不同的感受和體會。

活動過程：

一、表明觀點，準備辯論。

1．調(diào)查：小朋友們，如果讓你來選擇，你喜歡春天，還是喜歡夏天呢？

2．分組：根據(jù)學生不同的喜好，分為“春天隊”和“夏天隊”，準備開始辯論。

二、教師參與，激發(fā)興趣。

一個學生舉手問：“老師，那你喜歡春天還是夏天？”我一下子楞住了，其實每個季節(jié)都各有利弊，而且，如果我過早的表示出自己喜歡哪一個季節(jié)，可能會影響學生的選擇傾向和接下來的辯論。所以，我沒有急于回答，而是為難地說：“哎呀，其實我也不知道自己更喜歡哪一個季節(jié)，你們能說出自己喜歡這個季節(jié)的理由，幫老師選一選嗎？”“行，沒問題！”兩邊的同學們都信心十足，躍躍欲試了。

三、巧提要求：

師：“以前易老師曾參加過許多次演講比賽和辯論賽，取得了不少成績。大家想知道我成功的?秘訣?嗎？”

生：“想——”

師：“發(fā)言時聲音要響亮，把自己想說的意思表達清楚。態(tài)度要自信。聽別人發(fā)言也很重要。是自己這一方的同學發(fā)言時，要聽聽他的意見是什么，自己有沒有要補充的，不要重復別人的意見。對方同學發(fā)言時也要認真，這既是尊重別人的表現(xiàn)，而且還能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)言中的?漏洞?，自己可以?反擊??！?/p>

四、展開辯論，適時點撥：

正方1：我覺得春天好，因為春天可以春游，還可以放風箏。

師：正方同學說出了自己喜歡春天的理由：既可以春游，又可以放風箏，多好玩呀！那么夏天呢？夏天有這么好玩兒嗎？

反方1：老師們同學們大家好！我認為夏天好。因為夏天同樣有很多好玩的東西，我們可以游泳，還可以去夏令營。

師：這位同學發(fā)言前先向大家問好，真有禮貌！

正方2：大家好！我認為春天好。因為春天的天氣不冷也不熱，而夏天太熱了，很難受。

反方2：沒關(guān)系啊，天氣熱可以吹電扇，或是用空調(diào)，這樣就不會熱啦！再說，春天雖然很舒服，但是有很多病菌到處傳播，很容易生病。

師：是呀，現(xiàn)在正是春天，好多地方都在流行?禽流感?呢！

反方3：我來補充一下，去年春天，我們國家還流行了?非典?，很多人受害。這都是春天病菌太多造成的。

正方3：雖然春天是有很多病菌，很容易生病，但是只要我們注意講衛(wèi)生，是不會得病的。

師：是啊，去年的?非典?來勢洶洶，可是因為我們?nèi)珖嗣裆舷乱恍模娭境沙?，疾病還是被我們擊退了。

反方4：夏天還可以吃好吃的冷飲，還可以吃西瓜。

正方4：冷飲吃多了會拉肚子的。

反方5：我們可以少吃一點兒呀，不貪吃就行了。

師：是啊，老師也愛吃冷飲呀！只要有節(jié)制就行了?！?/p>

五、大膽想象，巧悟道理：

師：聽大家說了這么多，我突然有一個想法：既然春天有那么多病菌，干脆就請大自然這個魔術(shù)師把春天這個季節(jié)“變”走，以后就只有夏天，秋天和冬天，你們說好不好？（學生紛紛搖頭）

師：我發(fā)現(xiàn)連反方的同學也在搖頭，你們不是很喜歡夏天，不喜歡冬天的嗎？

反方1：如果沒有春天，種子就不能發(fā)芽，莊稼就不能生長，我們就沒有米飯吃了。

反方2：那我們就不能春游了。

反方3：那冬天結(jié)的冰就不能很快融化，花也不會開了。

師：看來，沒有春天是不行的。那好，我們把夏天變走吧，只有春天、秋天、冬天，怎么樣？

師：我發(fā)現(xiàn)大家都在搖頭，我想請正方的同學說說原因。

正方1：如果沒有夏天，我們就不能放暑假了，不能開開心心的玩了。

正方2：如果沒有夏天，我就不能吃西瓜了，還有我最喜歡的冰淇淋也不能吃了。

師：同學們，剛才我們“春天隊”和“夏天隊”雙方的同學都能換一個角度來思考問題，這是一種非常好的習慣。通過“換位思考”，我們發(fā)現(xiàn)一年四季每一個季節(jié)都很重要，缺一不可。它們雖然都有讓人煩惱的地方，但我們?nèi)绻麖牧硪粋€角度來看，又會獲得另一種感受。同學們，讓我們一起來發(fā)現(xiàn)生活中的美好，一起來享受生活吧！

第二篇：《春天好,還是夏天好》的教案設(shè)計

教學目標：

1、大膽表達，把自己的觀點說清楚，并能簡要說明理由。

2、認真傾聽，了解別人的想法。

3、主動交流，有表達的自信，能積極參與辯論，充分發(fā)表意見，學習應對。

教學重難點：

通過“辯論賽”這種特殊的交際形式，激發(fā)學生大膽表達、認真傾聽、靈活應對。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示話題

1、樂樂和文文在說些什么?同學們仔細聽聽。

2、課件插放樂樂和文文對話的情景。

3、學生簡要敘述聽到的內(nèi)容。

4、板書話題，原來他們在進行一場有趣的爭論：春天好，還是夏天好？

二、闡明觀點，鼓勵交流

1、同學們，你喜歡春天，還是喜歡夏天呢?和同座小伙伴說說吧！

2、指名上臺交流，學生參與評說。

臺上學生說到哪個季節(jié)，課件就相機出示那個季節(jié)的動態(tài)畫面。

如：春天(陽光明媚、冰雪融化、草兒發(fā)芽、花兒綻放、柳綠花紅)

夏天(驕陽似火、知了嗚叫、游泳、喝冷飲)

評議：兩位同學都能表達自己不同的觀點和感受，并說出自己的理由。

評議：兩位同學表達出相同的觀點，相互補充，理由更加充分。

3、調(diào)查觀點，分組合作交流。

①俗話說：“蘿卜白菜，各有所愛?！蓖瑢W們，喜歡春天的請站到一、二組，喜歡夏天的請走到三、四組。

②和志趣相投的同學交流，一定會有遇到“知音”的感覺。在自由組合的小組里，充分交流自己喜歡春天或夏天的感受，然后小結(jié)一下，你們各有幾大理由。

三、組織辯論，充分交流

看來，春天、夏天各自形成了兩大團隊，公說公有理，婆說婆有理。不如舉行一場“辯論賽”一決高低，怎么樣?

1、作為辯論賽裁判的老師宣布比賽規(guī)則。

(觀點明確，理由充分，表達清楚。)

2、春之隊”“夏之隊”各派兩名同學從不同角度分別闡述各隊的幾大理由。(一條理由加10分)

3、自由辯論，形成對抗。

自由辯論時，不再重復前面隊友的觀點，可以進行補充說明，也可以反駁對方的觀點。參與者每人加10分。

雙方自由辯論時，教師相機評價引導，糾正語言，使其規(guī)范。

四、小結(jié)辯論，抒發(fā)情感

1、總結(jié)辯淪雙方的成績。

2、小結(jié)：通過辯論這種形式，同學們積極交流各自的看法，讓我們充分了解了春天、夏天給我們帶來的快樂。春、夏、秋、冬四季的輪回交替，讓我們的地球變得美麗而神奇。我們要感謝他們。春姑娘即將遠去，夏姐蛆馬上要來接替，讓我們快和春姑娘道個別，熱情迎接夏姐姐的到來吧

13、學生與“春姑娘”“夏姐姐”對話。

第三篇：夏天好

大家好，我說課的題目是“童心燦爛 詩意飛揚”——習作課仿寫兒童詩《夏天好》。我將從以下四個方面來向大家展示這節(jié)課：一教材分析、二學情分析、三教學目標、四教學設(shè)計。

一、教材分析

在我們小學語文的教材里，有很多情趣盎然的兒童詩，《夏天好》就是其中的一首，它是小學語文版教材第六冊的課文，這首詩表現(xiàn)了孩子們在夏天里繽紛多彩的快樂生活，詩句簡淺易懂，生活氣息濃郁，語言朗朗上口，深受孩子們的喜愛。這首詩的作者是著名詞作家喬羽先生，他的詩就像他寫的歌詞一樣，沒有涂脂抹粉的句子，都是直來直去的大白話。我選擇這首詩讓孩子仿寫，恰恰看中的就是這簡單的語言中所蘊涵的趣味和魅力，能給孩子帶來心靈的共鳴和快樂。

二、學情分析

“每一個兒童，就其天資來說，都是詩人。”這是蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。而我們的母語教學中，詩教太少太少！這節(jié)習作課就是以孩子喜歡的詩歌為“火種”，喚醒孩子的“童心”，點燃他們的“詩心”，樹立學習語文的“信心”！模仿，是孩子的天性，學生的習作就是一個從仿到創(chuàng)的過程，我設(shè)計仿寫《夏天好》就是以“簡單有趣”為切入點，降低習作的門檻，吸引孩子邁進詩歌創(chuàng)作的大門。

三、教學目標

根據(jù)以上教材特點和學生學情特征，我制定了如下教學目標：

1、有感情地朗讀詩歌，學會欣賞詩歌，充分感受詩歌的韻律美、結(jié)構(gòu)美、畫面美。激發(fā)仿寫詩歌的興趣。

2、聯(lián)系自己生活中的快樂畫面，仿照詩歌的語言寫一寫，學會欣賞和評價別人的習作。

3、在欣賞和評價的過程中培養(yǎng)學生自主探究的精神，鍛煉他們的口語交際能力。

四、教學設(shè)計

圍繞以上目標，我設(shè)計了四個教學環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：賞詩韻、想畫面

要想會寫詩，首先得學會欣賞詩。我設(shè)計了多種方式引導學生欣賞詩歌。

1、讀中欣賞。古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這充分體現(xiàn)了朗讀的重要性。我出示全詩，讓孩子有感情得讀、有節(jié)奏地朗讀，讀后說說詩和平常的課文有什么不同？讀后有什么感受？再給詩句找找韻腳，感受詩歌朗朗上口的特點。

2、游戲欣賞。為了讓學生進一步感受詩歌的韻律美，我設(shè)計了一個“押韻接龍”的游戲。老師快速的讀出詩句中押韻的詞組，學生接讀，如夏天好、半山腰、一聲叫等，說完詩中的詞組，我又啟發(fā)學生動腦筋編押韻的詞組進行接龍，如吃水餃、放鞭炮、隨風飄等。這一設(shè)計是為了讓學生在快樂的游戲中感受押韻寫法的樂趣，鍛煉孩子的動腦能力和積累語言的能力，同時又為仿寫詩歌提供了語言素材。

3、唱中欣賞。自古以來，詩大多為歌而作，詩和歌是分不開的。我找到一首學生熟悉的曲子，帶著他們把詩歌唱出來。這么一唱，學生對詩歌韻律的感受更進一步加深了，學習的興趣更濃了。

4、畫面欣賞。我讓學生聯(lián)系詩的內(nèi)容發(fā)揮想象，把簡短的詩句又還原成生活中的有趣的故事，這一設(shè)計讓孩子體會到詩是這樣的貼近生活，他們生活中的每一件事都可以寫成詩，這樣，孩子還會覺得寫詩難嗎？

第二環(huán)節(jié)：說童趣、激詩興

每個季節(jié)，孩子的生活都留下了快樂的畫面，你喜歡什么季節(jié)？這個季節(jié)有什么快樂的回憶呢？讓孩子聯(lián)系自己的生活，自由地說一說。然后以大家都喜歡的冬天堆雪人的畫面為例子，師生合作，仿編出一節(jié)詩歌。如有的學生會這樣說冬天：北風呼呼地吹，下起了鵝毛大雪，地上全白了，我們在雪地上堆雪人真快樂……我引導學生你能仿照詩的語言把剛才的景色說得更有詩意嗎？比如說成“冬天好/北風吹來雪花飄”是不是又押韻，又簡練呢？你還可以用上擬人的手法寫的有趣些呀，比如 “北風唱歌雪舞蹈/大地爺爺穿白襖”。經(jīng)過老師的引導和示范，學生有了創(chuàng)作的靈感，一個個躍躍欲試。你一句，我一句，一節(jié)童趣盎然的小詩就誕生了。如-----這時，學生會感受到寫詩原來并不難呀，心中充滿了成功的喜悅，創(chuàng)作的熱情大大地激發(fā)起來，我趁熱打鐵，開始了第三個環(huán)節(jié)。

第三環(huán)節(jié)：憶生活、寫童心

這是學生動筆仿寫詩歌的環(huán)節(jié)，我出示習作的要求，讓學生帶著快樂的心情，帶著寫詩的興趣，帶著美好的回憶，進行仿寫詩歌的創(chuàng)作。教師巡視輔導，了解學生寫作情況。

第四環(huán)節(jié)：評童詩、品詩味

孩子們一篇篇稚嫩的作品完成了，他們翹首期盼的就是老師和同學的欣賞和肯定。也許他們的作品不會很完美，詩意也不是那么濃，但這正如嬰兒的蹣跚學步，需要充滿鼓勵的扶持和小心翼翼地呵護。我會充分尊重他們的語言感受，堅持“多就少改”的原則，以欣賞為主，適當修改。讓孩子純真的童心在一行行稚嫩的小詩中盡情綻放，讓詩意的種子在一行行稚嫩的小詩中生根發(fā)芽，茁壯成長！

欣賞完后，老師即興作一首詩，目的在于激勵全體學生，讓課堂在濃濃的詩意氣氛中結(jié)束。如：今天好/遠方的客人來我校/同學們寫詩興趣高/……

總之，以上四個環(huán)節(jié)由賞到說，由說到寫，由寫到評，環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進。力求創(chuàng)造一節(jié)扎實而又富有詩意的習作課。

以上就是我對這節(jié)課的說課，盡管不夠完美，但是也算是一個大膽嘗試。我相信，熱愛詩歌的人一定是一個熱愛生活的人，我希望我的學生都能成為這樣的人。更希望能得到在座各位評委和老師的寶貴意見，讓我在詩教的路上走得更遠。謝謝！

第四篇：歌詞=還是家鄉(xiāng)好

還是家鄉(xiāng)好

漫漫風塵路 何處是盡頭 難離故土難忘家 一步一回首 故鄉(xiāng)明月好 相別已太久 兒行千里終思歸 莫把淚兒空流

長長回鄉(xiāng)路 流年磨白頭 大千世界多苦憂 往事莫回首 常問云消息 鄉(xiāng)情濃似酒 遙聽慈母喚兒歸 上路你莫停留 圓不了的鄉(xiāng)夢 展不開的心頭 扯不斷的鄉(xiāng)戀 解不開的鄉(xiāng)愁

圓不了的鄉(xiāng)夢 展不開的心頭 扯不斷的鄉(xiāng)戀 解不開的鄉(xiāng)愁

鄉(xiāng)愁。。...漫漫風塵路 何處是盡頭 難離故土難忘家 一步一回首 故鄉(xiāng)明月好 相別已太久 兒行千里終思歸 莫把淚兒空流

第五篇：人品好還是制度好

一、人品好還是制度好

答：在中國的傳統(tǒng)中，人們對社會公正的追求寄托于“包青天”式的人物，以至于一個企業(yè)或一個部門一出現(xiàn)問題，人們首先想到的是該單位領(lǐng)導肯定有問題。這種思維定勢不僅影響著人們的行為方式，而且還影響著政策的制定。在人治的社會里，人們更注重領(lǐng)導的個人品德。人治社會的一個突出特點是不重視制度對人的行為約束，而強調(diào)個人品德及自律。但是，在現(xiàn)代社會里，制度比人品更重要。第一，由于信息不對稱，我們在選擇干部時，不可能了解該人所有的信息，因此，我們不可能總是把最優(yōu)秀的人才選擇到領(lǐng)導崗位上來。第二，任何人都有追求自身利益最大化的動機，人品好的人也不例外。人品好的人和人品不好的人在追求自身利益最大化時可能采用的方式有差異，但是，人們采用什么方式不完全取決于個人的品德，它還取決于社會的制度環(huán)境。在一個好的制度里，品行并不是很好的人也得好好干，否則，隨時有可能被淘汰出局；在一個不好的制度里，品行較好的人也可能不好好干，在這個制度里，不好好干可能更有利。因為當今流行的制度經(jīng)濟學所講的制度，實際上就是一種約束人們行為的規(guī)則，這些規(guī)則有幾個特點，一是公平性；二是效率性。制度的產(chǎn)生在某種意義上講的就是為了克服人性的弱點。一個有效的制度，就是要做到獎罰分明?？傊贫染哂屑罟δ芎图s束功能。

強調(diào)制度比人品更重要，并不是否定人品在社會經(jīng)濟活動中的作用。其實這兩者是相互聯(lián)系、相互促進的。好的人品有利于制度的實施，并可以大大地降低制度運行的費用，而制度可以促進人們品德的提高，具有約束力的制度能有效地規(guī)范人們行為。這里為什么要把制度與人品作一個比較，從理論上講，制度比人品更重要是新制度經(jīng)濟學派的一個基本觀點。