第一篇：情境教育伴我通行

情境教育伴我同行

我所仰慕的一位名師是“情境教育”的倡導者－李吉林。所謂的“情境教育” 就是在教學中，為了激起學生的學習興趣，將教學內(nèi)容化難為易，教師通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近語文教學與現(xiàn)實生活的距離。

情境教學法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新。歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。

我看過李吉林老師的一堂口頭作文課《我們的家鄉(xiāng)真美呀》。課前，李老師領(lǐng)著學生進行實地觀察。她帶著孩子們來到樓頂，憑欄俯視。她問小朋友都看到了什么。孩子們你一言我一語地說開了：看到綠色的田野、整齊的廠房、古老的寶塔、靜靜的河水??李老師高興地說：“大家說得真好?！苯又?，她以“田野”為中心，進一步啟發(fā)學生：“哪個小朋友，如果能用一句完整的話說出田野是什么樣子就更好了?！边@一下子，課堂里的氣氛熱烈極了：

“我看到一大片金黃色的田野?！?/p>

“我看到廣闊的田野一片豐收的景象?！?/p>

“我看到美麗的田野好像波浪起伏的海洋?！?真沒想到孩子們的語言會這么豐富，顯然是從觀察中獲取的。

我覺得情境教育特別符合這階段的兒童特點，因為他們活潑好動，充滿好奇心，善于發(fā)現(xiàn)，直觀的形象更能引起他們的關(guān)注，激發(fā)他們的想象力。于是，我也學習李老師的“情境教育”，希望能調(diào)整出孩子們學習的最佳狀態(tài)，當然在嘗試的過程中有成功的地方，也有不盡如人意的地方，我都當作是一種收獲，來激勵自己更好的前進。下面就是我在引導學生創(chuàng)設(shè)情境方面所做的幾個教學片段和教學案例。

教學片段：

▲師：同學們，大家看，外面正在下雪，地面上鋪了厚厚的一層，看到這么美麗的雪景，你想說點什么？

生：小雪花真美，像一片片的雪精靈在翩翩起舞。生：我想去操場玩，和同學扔雪球。生：我想去堆雪人，一定很有趣！

生：我想躺在大雪上美美地睡上一覺，做個美夢。?? 師：（十分驚奇的樣子）你怎么想到在大雪上睡覺的呢？ 生：因為雪看起來很白，很干凈，像一塊白床單。師：（非常開心地）你的想法真的很妙?。?/p>

▲師：小鷹是怎么飛的？小朋友起立，愿意來當一回不怕辛苦，勇敢學飛的小鷹嗎？

生：做扇動翅膀（雙臂）飛翔的動作，師：小鷹，你要加把勁了！前面就是一座高山，飛過大山，你才能看到美麗的景色。??

師：小鷹們，現(xiàn)在你們有什么感受？ 生：高興，快樂

生： “手臂疼了” 累了。

生：沒想到展翅飛翔會那么的累??！

師：同學們，我們只是飛了這一小會，就感覺到累了，那學飛的小鷹一直在飛，肯定會很累，但是小鷹卻不怕苦，不怕累，它是怎么做的？

生：小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛（異口同聲）教學案例：

在組織《青蛙看?！返慕虒W中，我考慮到二年級的小朋友中很少有孩子去真正體驗過海邊的生活，對大海沒有多少的認知體驗，針對這樣的情況，我有意識的借助大海的視頻和海浪音效來創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，并且用教學語言充分地調(diào)動學生的聽覺、觸覺等感覺器官，學生在課堂上表現(xiàn)地異常的活躍。這其中的活躍包括兩方面的因素：一是學生的語言表現(xiàn)的相當活躍；二是學生的課堂行為的相當活躍，充滿了對大海的向往之情。

在組織教學《云房子》的時候，我考慮到孩子們的想象力是無窮的，作為一個語文老師，應該盡力得去發(fā)掘。首先，我課件展示很多的云房子圖片，再加上語言描述，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵孩子們邊表演邊讀。整堂課就變成了：我?guī)е蝗簹g呼的小鳥們一起來造云房子！孩子們手舞足蹈的，模仿小鳥惟妙惟肖，課堂氣氛特別活躍，在很輕松的環(huán)境里孩子們完成了教學任務(wù)。

對于課堂中創(chuàng)設(shè)情境，我也總結(jié)了幾種方法： 1.生活展現(xiàn)情境

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。

2.實物演示情境

即拿實物來展示，親眼所見，必有真情實感。

3.圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。4.音樂渲染情境

音樂有很強感染力，用音樂渲染情景，能達到事半功倍的效果。

5.表演體會情境

情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。表演的過程會很自然的加深內(nèi)心的體驗。

6.語言描述情境

在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。

李吉林老師還有很多值得我們學習的地方，她改變了低年級語文教學僅僅以識字為重點的傳統(tǒng)方法，加強了對說話寫話的訓練。她在一年級上學期就進行大量的“說一句話”的訓練，3個月后開始“口頭作文”，下學期進行每天“寫一句話”的訓練。二年級開始命題作文和寫觀察日記。這樣提早起步，適當?shù)卦黾恿藢W習的難度，使學生必須跳一跳才能摘到果子。這樣訓練的結(jié)果，使兒童的智力得到較好的發(fā)展。

于是，我也向李老師學習，在平時就加強了對說話寫話的訓練。比如在觀看了學校的拔河比賽后，我趁熱打鐵，讓孩子們說說當觀眾的感受，孩子們暢所欲言，有的說在場外做觀眾心情特別激動，口號喊得嗓子都啞了，有的說比賽的大哥哥大姐姐們都特別用勁，摔倒了馬上爬起來接著比賽，還有的說看著別人比賽，自己也想?yún)⒓恿?，于是同學幾個自行組織了一場小規(guī)模的拔河比賽。為了鍛煉孩子們的寫話能力，我也進行了很多的嘗試，比如“班級公共日記”，一個日記本，全班人在使用，因為每個人都想表現(xiàn)最好的自己，所以會很努力的寫，已經(jīng)堅持了一段時間了，效果很好，我準備這樣一直做下去。

第二篇：情境教育

《李吉林與情境教育》讀后感

《李吉林與情境教育》濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血歷程，這部充滿詩意的作品，從“成長的故事、我心中的兒童教育、我和學生在課堂里、思想索引、權(quán)威評價”這幾個層面生動地再現(xiàn)了情境教育的誕生和它與李老師整個教育事業(yè)和生命旅程相依相伴的過程。讀完此書，感動、佩服之情溢于言表。

一、童心永駐，不懈地追求自己心中的教育理想

在李老師的眼中，孩子們就好比羽翼未豐的小鳥，他們?nèi)穗m小卻心存高遠，他們渴望插上一對堅硬的翅膀，飛過小河，飛過大樹，飛過高山，飛向高高的藍天??兒童，成了李老師心靈的牽掛和寄托。為了兒童的發(fā)展，李老師開始了情境教育的探索。李老師開創(chuàng)的情境教學，總是那么形真、情切、意遠、理寓其中，學習對孩子們來說是那樣的輕松、愉悅，課堂成了孩子們靈性自由舒展的空間。歲月的流逝，流不走、也沖不淡李老師那顆律動的童心。在同行的眼里，李老師是一個長大的孩子，她和孩子們一起在校園里嬉戲玩耍，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校園內(nèi)外，到處留下了她和孩子們的身影。童心永駐心間，李老師用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鳴唱著心中理想的教育之歌。與李老師相比，我們最欠缺的或許就是對孩子歷久不變的真愛和永不泯滅的童心。

二、激情四射，譜寫教育事業(yè)的精彩樂章

李老師質(zhì)樸而詩意的人生，其實也充滿了坎坷，布滿了荊棘。父親的早逝，家庭的貧窮，一方面給李老師的童年抹上了灰暗的色彩，另一方面也磨練了她的意志，使她過早地挑起家庭的重擔，催促了她的成長。師范畢業(yè)時，帶著掙錢養(yǎng)母的想法，李老師放棄了進入高等學府的機會，走進小學，走進孩子們之間，一邊鉆研教學邊自學大學課程，從此開始了小學里的大學生涯。十年浩劫，李老師也不幸成了受害者。望著曾經(jīng)的心血轉(zhuǎn)眼間化為烏有，李老師不禁潸然淚下。但身心兩方面的雙重打擊并沒能把李老師擊垮，她在彷徨、哀怨、憤怒、憧憬中苦苦等待了十年。劫后余生的歲月，李老師倍感珍惜，她成了教育改革大海中的弄潮兒，從情境教學到情境教育再到情境課程，二十多年不停地耕耘，李老師用智慧和汗水譜寫了一篇篇教育事業(yè)的精彩樂章，為基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展而忙碌不止。李老師對自己的事業(yè)始終充滿探索精神，動力從何處而來？動力就源自于她對教育事業(yè)的赤誠熱愛、對教育改革的主動熱情和勇攀高峰的執(zhí)著追求。李老師身上所彌漫的對孩子、對事業(yè)的激情，正是最打動我們，也正是最值得我們學習的地方。

三、胸懷寬廣，開辟教育的美好明天

從《李吉林與情境教育》中，我們不僅能感受到李老師精深的學術(shù)造詣，還能感受到李老師豐富的人性和寬廣的胸懷。她為了身邊年輕人的茁壯成長，為了開辟教育的美好明天，李老師在繁忙的工作之余，毅然承擔起了培養(yǎng)青年教師的重任。在她的言傳身教下，從她一手創(chuàng)辦的情境教育研究所里，走出了一個個同樣激情洋溢、迅速成長的青年教師，他們正意氣風發(fā)地行進在教育改革的行列，播種著情境教育的希望，收獲著情境教育的快樂。

閱讀《李吉林與情境教育》，將會讓我們眾多的普通教師有機會去追尋李老師的足跡，感受李老師的人格魅力，從李老師身上汲取力量，從情境教育里吸收營養(yǎng)，滋潤心靈。情境教育為更多的孩子插上飛翔的翅膀，讓更多的孩子享受到教育的快樂。激情成就了李老師的詩意人生，或許作為普通的教師，我們永遠也無法達到這樣的高度，但我想只要我們有工作的激情，我們就能不安于現(xiàn)狀，不怨天尤人，追求進步，超越自我，找到屬于自己的一片天空。這何嘗不是一種幸福？

第三篇：“情境教育

讓 紅 燭 發(fā) 出 更 亮 麗 的 光

——“情境教育——情境教學”教研實驗第一階段實施計劃

（1999年9月至2000年7月）

席 浩平

時值金秋，籌劃已久的“情境教育——情境教學”教研實驗的課題終于拉開了帷幕，在家鄉(xiāng)教育改革的大舞臺上，我將以滿腔的熱情，演示一段亮麗的人生，讓紅燭發(fā)出更加美麗的光輝。按照課題實施方案，1999年9月至2000年7月進行課題的第一階段實驗，為使此工作順利進行，現(xiàn)作出如下計劃。

一、實驗的目的學習“情境教育”的有關(guān)理論，提高教學能力。以語文、思想品德課為主進行教學試驗，用情境教學的方法積極創(chuàng)設(shè)教學情境，迅速提高教學質(zhì)量，引導學生走上接受素質(zhì)教育的新軌道，使實驗班學生成績趕上或超過對照班人均成績，提高優(yōu)秀率、及格率。在實驗過程中，積累較多的經(jīng)驗，在教學實踐中摸出一套適合本校實際的教學模式,在全校進行示范授課。整理并編寫一些較成功的有指導性的教學情境設(shè)計。論證課題實驗的優(yōu)劣得失。

二、實驗內(nèi)容

1、在五（1）班課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，進行情境教學。在一

（1）班進行“漢語自學法”教學實驗。

2、在班內(nèi)開展活動課。

3、改進教室文化粉飾。

4、在教師中開展講座和討論

三、實驗對象及分析。

1、確立五（1）班為“情境教育”教改實驗班，以語文、思品課為主要教改科目，由本人負責進行教學實驗，五（1）班共有學生34人，該班學生紀律松散，上學期被列為全校后進班級，學生學習基礎(chǔ)差，多數(shù)學生缺乏上進心，上學年統(tǒng)考語文成績名列全鄉(xiāng)倒數(shù)第三名，人均成績比平行班五（2）班低5.3分，優(yōu)秀率5%及格率50%，原任課教師已經(jīng)調(diào)離，本人對該班學生情況比較生。

2、確定五(2)班為實驗對照班，該班正在由原任班主任鄉(xiāng)級 第0頁

先進工作者學校模范教師——張樹奇進行“目標教學”教改實驗，五(2)共有學生31人，該班學生學習基礎(chǔ)好，學風濃，上學年末全鄉(xiāng)統(tǒng)考語文人均成績高出五(1)班5.3分，優(yōu)秀率達10%，及格率達69%，學生思想表現(xiàn)好，上學期被評為先進集體。

3、確定一(1)班為“拼音自學”教改實驗班，由申林孝用新教法上課，由該教法的創(chuàng)立人席浩平對該課程的實施進行全程指導，一(1)班共有學生28人，拼音教學完全屬于新授課。

4、確定一(2)班為“拼音自學”教改對照班，由全鄉(xiāng)久負盛名的低年級先進教師申海波用傳統(tǒng)教法授課，該班共有學生29人，拼音教學屬于新授課。

四、實驗的方法和步驟。

1、積極學習“情境教育”的理論，制訂切實可行的學期授課計劃。

2、研究課堂教學，設(shè)計全新的課堂教學方案，激發(fā)學生的學習興趣，導向?qū)W習的主動性，積極性和創(chuàng)造性。

3、努力開展活動課，全面開發(fā)學生的潛能，使其智力發(fā)展具有個性行為的傾向性。

4、堅持進行教研組評議、討論，并通過問卷調(diào)查進行短期小結(jié)評估，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)和教學方法。

5、做好期中、期末試卷分析為工作總結(jié)積累材料。

6、在時機成熟時進行示范教學，吸引其它教師參與教改實驗。

7、不排除教學過程中安排活動，課型設(shè)計，學法指導的隨意性與靈活性，五、重要活動安排。

1、開學初做好課程計劃并進行評議，學期末做好總結(jié)。

2、學期中至少進行兩次問卷調(diào)查，一次抽樣分析。

3、做好試卷分析與成績評估，進行能力發(fā)展測試。

4、開展活動課要有記錄，有活動成果分析。

1999年9月15日

“情境教學——情境教育”教改實驗第二階段工作計劃

（2000年9月至2001年7月）

席 浩平

“情境教育”教改實驗時經(jīng)一年的磨礪，取得了成績，積累了經(jīng)驗，對此我信心百倍，愿在實驗的第二階段作出更大的努力，取得更好的成績。以下是本階段的工作計劃。

一、實驗的任務(wù)。

1、進行新一輪的“漢語拼音自學法”教改實驗。

2、引導更多的教師參與“情境教育”的理論學習，提高教師的理論素質(zhì)與參與教學實驗的能力。吸引全體教師參與教研實踐，把“情境教學”從語文單一學科，延伸到各門學科中去；從課堂教學法，延伸到課外活動的廣泛領(lǐng)域中去。促成“情境教育”，推動素質(zhì)教育的全面實施。使實驗班學生的各項能力有明顯的提高。

3、在“情境教育”中引入創(chuàng)新教育的方法，進行試驗。

4、總結(jié)經(jīng)驗，寫出專題論文，在全鄉(xiāng)范圍內(nèi)廣泛宣傳。

二實驗對象及分析。

1、確立四（2）班為“情境教育”第二階段教改實驗班。該班共有學生25人，其中女13人，該班學生從一年級到三年級一直由原任班主任兼語文課，由于教者對素質(zhì)教育認識深度有限，致使所教學生在語文知識的掌握方面存在嚴重的偏差，其主要表現(xiàn)在學生對作文知識的領(lǐng)會上，大多數(shù)學生錯誤的認為一篇文章，只要用上幾個好詞語，就是一篇水平較高的文章，可全班絕大多數(shù)學生全篇作文沒有一句通順的話，學生說話能力就更差了，班上發(fā)生了一些小事，班干部不能敘述完整。學生兩極分化極為嚴重，差生過差，如有的學生書寫慢，不會分析簡單的漢字結(jié)構(gòu)、筆畫順序。有的學生識字少，遇到作文造句一類的作業(yè)速度慢，有的學生漢語拼音沒有過關(guān)，識字能力差。學生沒有學習興趣，懶惰貪玩，平時完不成老師布置的作業(yè)，課外練習就更少了，有個別學生一天寫不好十個字。造成這種結(jié)果的原因是：在教學過程中沒有組織有趣的活動，學生缺乏參與意識，在教學活動中學生主體意識談泊，被動地接受教師傳授的知識，養(yǎng)成推天推日，蒙混過關(guān)的習慣。在教學中缺乏創(chuàng)新精神，沒有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，忽視意志的鍛煉與培養(yǎng)，扼殺了學生的進取精神。

而且受關(guān)門辦學，偏面追求升大學，跳出山村，萬眾一心向高考的錯誤思想影響，學校教育偏離了面向未來，面向窮山溝的未來的正確宗旨，把考上大學看成是山溝孩子脫貧致富的唯一出路，使學生不懂國家時事政策，不了解家鄉(xiāng)人生活命運的變化。不實實在在地立足于自己的山鄉(xiāng)，想自己應該想的事，做自己應該做的事，學生對自己的生活環(huán)境馬馬虎虎，對學習的目的摸摸糊糊，沒有遠大的理想。

2、確定四（1）班為實驗對照班，該班學生共有27人，學習基礎(chǔ)差，紀律也較差，與四（2）基本平衡。

3、確立一（2）班為“漢語拼音自學法”教改實驗班，由本人指導任課教師張維恭實施實驗，確定一（1）班為“拼音教學”對照班，用傳統(tǒng)教法和新教法混合施教。

三、實驗的方法：

1、通過學習，討論、座談、示范等方法統(tǒng)一認識，明確目標，吸引更多的教師參與教改實驗。

2、開展全校性的教改活動，利用“聽、評、論、做”等形式進行授課訓練，互相學習，共同提高，把把學生學習過程中的“語言符號活動——情感意志活動——思維智力活動”統(tǒng)一起來，把“以文啟人——以情動人——以理育人”的教育形式統(tǒng)一起來，達到“情境教育”。

3、激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師既要做學生學習的指導者，又要激勵學生，使情境教學由創(chuàng)設(shè)學生理解傳授知識的情境，深入到創(chuàng)設(shè)學生自己探索知識的問題情境，能夠教中求新，有所發(fā)明有所創(chuàng)造。

四、實施途徑

1、在各科課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，初步形成一種模式。

2、加強班級活動課，發(fā)展校級活動課。

3、改進校園文化粉飾，增加教學硬件設(shè)施。

4、在教學中開展“聽、評、說、做”課活動，增強教改意識。

5、在班內(nèi)開展創(chuàng)新教育。

五、具體活動安排。

1、在開學初組織教師學“情境教育”的理論，學習已經(jīng)取得的經(jīng)驗材料。

2、開展觀摩教學，提高實踐操作水平，評選優(yōu)質(zhì)課進行鄉(xiāng)級教學示范。

3、為全鄉(xiāng)“教研教改講座會”準備材料。

4、在全校開展活動課，組織學生去校外調(diào)查訪問活動。

5、總結(jié)創(chuàng)新教育的經(jīng)驗。

二○○○年九月五日

“情境教學——情境教育”教改實驗第三階段實施計劃

（2001年9月至2002年5月）

席 浩平

濃濃的秋色，沉甸甸的秋實，在這豐收的季節(jié)里。我們滿懷信心，整裝待發(fā)?！扒榫辰虒W——情境教育”教改實驗在圓滿地完成前兩個階段的任務(wù)后，又要開始第三階段的實驗工作。為勝利地結(jié)束最后的任務(wù)，本階段應做好如下計劃。

一、實驗內(nèi)容：

1、制定在全校范圍內(nèi)全面實施“情境教育”的教改方案。在全鄉(xiāng)大力宣傳“情境教育”的成功經(jīng)驗，促成“情境教育”的廣泛普及。

2、在教學實驗中，把“情境教育”從具體的活動模式，延伸到全校性的，多學科的，大單元的教育活動，從特殊的教學方式，延伸為有普遍意義的素質(zhì)教育模式。

3、把“合作教育、研究性學習”，等教育理念融入“情境教育”。

4、整理資料，歸納總結(jié)，匯報成果，接受鑒定，廣泛宣傳，推廣普及。

二、實驗目的：

1、全面提高學生的各項素質(zhì)，面向未來，面向祖國，培養(yǎng)具有學習能力，研究能力和生活交際能力的新一代學生。

2、在我校全面推行以“情境教育”為主導的素質(zhì)教育模式。辦有特色的學校。

3、提高全校教師隊伍的整體素質(zhì)，以“質(zhì)量立校、科研興教”為辦學宗旨。迅速提高基礎(chǔ)教育的辦學水平。

4、總結(jié)已經(jīng)取得的經(jīng)驗，整理實驗過程中的全部資料，在全鄉(xiāng)范圍內(nèi)進行大力宣傳推廣，起到一點帶面的作用，為提高我鄉(xiāng)小學教育教學質(zhì)量做出應有的貢獻。

三、實驗對象：

1、本階段個人實驗對象仍確定為第二階段升入五年級的二班學生，對照班與任課教師都不變。重點進行新教法，新理念的滲透，使教育教學能夠始終處于創(chuàng)造性發(fā)展的前提下進展。

2、在本校學前班進行“漢語拼音自學法”實驗。

3、在本校各級各科進行“情境教育”教改實驗。

四、實驗方法：

1、利用評選優(yōu)質(zhì)課，優(yōu)秀論文等形式推進“情境教育”的全面實施。

2、創(chuàng)設(shè)條件，積極推進課內(nèi)外活動課的廣泛開展使“情境教育”從特殊的教學方式，延伸為有普遍意義的素質(zhì)教育模式。

3、在課堂教學中，在各種活動中，引用“合作教育”“個性教育”的成功經(jīng)驗。組織“研究性學習”活動，確定研究課題，引導教師和學生在實踐探索學習、體驗。

4、完成個人總結(jié)，分析實驗成果。

5、在學生中實施“善于學習，勇于創(chuàng)新，團結(jié)合作。共同提高”為班風學風的教育。

五、具體活動按排：

1、在全校進行兩次教學示范（語文課一次，活動課一次）。

2、在全校進行一次全體學生觀摩的大型自然課教學實驗。（三球儀演示實驗。自然圖片展示。人體解剖結(jié)構(gòu)展示）

3、進行一次“情境教學”評課競賽。

4、論文交流一次。

5、準備鄉(xiāng)教委組織的“情境教育”研討會材料。

6、總結(jié)德育工作成果。2001年 9月7日

第四篇：感悟情境教育

感悟情境教學

小教英語師范091 孫思 0906112045 看了幾個有關(guān)李吉林老師的視頻，閱讀了她的一些著作，我最大的感受就是被李吉林老師對孩子們的喜愛、對教育事業(yè)的熱愛深深的折服。就是份深沉的感情，支持、推動李老師幾十年如一日，在一所學校，教一門學科，不為名，不圖利，勤奮工作，不斷探索。而且，在如今這個浮躁、浮夸、浮華的社會氛圍中，能在三尺講臺堅持幾十番春秋冬夏、并且在如雨后春筍的教育改革中做出實實在在的成效，實在是讓人敬佩。

其次，還有就是李老師對孩子的透徹了解也讓我印象深刻。她好像就是孩子們肚子里的蛔蟲，知道孩子們在課文的哪里理解有難度、在哪兒添一個怎樣的教學環(huán)節(jié)就能幫助孩子們理解課文、孩子們喜歡什么樣的學習方式，所以她既能和孩子們做朋友，又能讓孩子們學到知識和技能。

此外，我也深深的感覺到語言魅力的重要性。教師的語言活動室支配，引領(lǐng)著學生的認知活動。在一次以《我是一顆蒲公英》為題的作文課上，李老師隨手勾勒一顆蒲公英，指著圖，別有興致的說了一句：“你們現(xiàn)在就是蒲公英了！”孩子們聽到后，看著黑板上朝自己微笑的蒲公英，很樂意成為一顆蒲公英，努力把觀察中對蒲公英的感知加上自己的情感活動，高高興興的表達。課堂上，老師會對某一情景用語言進行描述，是學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，學生感受到的不僅是聲音、不僅是詞，而且仿佛看到了畫面。

課堂上，李老師全身心的投入，繪聲繪色的講解，我深切的感受到了李老師的滿懷熱情。小學語文老師應該具有一顆童心，對生活中美好的事物，像小孩一樣會感到新奇，無限喜愛。能夠設(shè)身處地地位學生著想：學生在情境中戶聽到什么？看到什么？有沒有美感？好不好表達？有一顆熱忱的心想著學生。我想這也是對小學語文教師提出的一些要求。

運用了情境教學后，孩子們學習就容易感受到“易”、“趣”、“活”，極大地提高了課堂教學的效率。語文教學在運用了情境教學后，不再是那一本薄薄的教材，不再是沒完沒了的單調(diào)重復的各種習題和可有可無的乏味的問答；學生的視野，學生的思想，也不再是被禁錮在那小小的教室里，那豐富有趣的教學內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切感人的情意，以及耐人尋味的哲理，使教學變?yōu)榫哂形Φ?、有趣而有意義的活動。

情境教育具有“形真”、“情切”、“意遠”、“情寓其中”的特點。這是李吉林老師自己的總結(jié)，對此我有些自己的理解。在使用情境教育進行教學時，實物演示和圖畫再現(xiàn)經(jīng)常被使用。兒童由于認知范圍的局限性，對有些課文中出現(xiàn)的事物很陌生，他不知道那是什么，而此時如果教師能夠及時進行實物演示或是模擬情景、穿插圖畫，兒童就會幡然醒悟。比如，在《詹天佑》一文中“兩頭火車”在人字形的線路上行駛這一情景，就可以用模擬實物演示，用剪紙的兩頭火車代替。也可以用音樂渲染情境、以表演體會情境。音樂能夠很好的渲染情緒，以音樂中的情緒影響、帶動兒童的情緒。表演則可以讓孩子對課文中形象產(chǎn)生親切感，更好的融入課文中所描寫的情境中。學生注意什么、感受什么、聯(lián)想什么，都是在教師語言的指導下進行的。

第五篇：《情境教育》讀后感

《情境教育》讀后感

新課標明確地指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。這就對教師的課堂藝術(shù)的提出了新的要求。雖然以前在教學時也意識到了情境教育的重要性，在教學中也積極地去嘗試和探索過，知道情境教學是在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。也知道情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。但是在具體的教學中，發(fā)現(xiàn)很難運用自如,始終收效甚微，這次有幸拜讀了李吉林老師創(chuàng)設(shè)的“情境教育”，使我茅塞頓開，對情境教學有了較為直觀和系統(tǒng)的認識,觸動非常大，以下是我學習“情境教育”后的幾點感受。

第一，情境教學解決了“如何讓學生真正地走入課堂，走入文本”的問題。文章不是無情物，每篇文章都有它自身的情感因素。良好課堂情境的創(chuàng)設(shè)，可以引發(fā)學生的新鮮感，調(diào)動學生大腦皮層的興奮，激發(fā)學習激情，培養(yǎng)學生的思維能力。那么我們在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，就能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。所以情境教育提出以“情”為紐帶，縮短了教師與學生的心理距離，這就彌補了傳統(tǒng)的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教師與學生之間、學生與教材之間、學生與學生之間的距離與隔膜，從而使學生難以形成熱烈的情緒，難以主動地投入教學過程的缺陷。因此，情境教學是真正意義上解決了“如何讓學生真正地走入課堂，走入文本”的問題的最有效的辦法之一。

第二，情境教學拓展了教學渠道。在教學中通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，如問題情境、生活型情境、探究性情境、實驗型情境、趣味性情境等，豐富了教育教學的內(nèi)容，誘發(fā)了學生對于學習的興趣，有利于克服學生對學習的排斥感，讓學生在不同的情境中感受到學習的樂趣，激起學生學習積極性，獲得了積極的心理滿足及對學習的信心。

第三，情境教學體現(xiàn)了教育創(chuàng)新。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育方式有著極為重要的引導作用，教師已不再是知識的傳授者，而是喚醒者、鼓舞者——喚醒學生創(chuàng)新的潛能，鼓舞學生創(chuàng)新的志向。情境教學從情境的設(shè)計、情境的選擇、情境的運用都體現(xiàn)著教育的創(chuàng)新。在這一過程中，要讓學生的思維進入最佳的心理狀態(tài)，要讓情境點燃學生智慧的火花，要在情境中拓寬學習的空間。情境教學不僅對教師的教育創(chuàng)新提出了要求，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和求異思維品質(zhì)。

最后，在情境教學的實踐探究中，要結(jié)合不同的教學內(nèi)容、學生的學情狀況，教學的實際條件等諸多因素，有目的、有選擇、有意義地進行情境教學，讓情境教學更好地為課堂教學，為學生的發(fā)展服務(wù)。

李吉林老師的情境教學如一本厚厚的書，需要我們細細的鉆研，李老師堅持走自己的路，她成功了，我們比她年輕，我們有時間，有精力，所以我們更要努力的去鉆研。今后我將以前輩為榜樣，手捧一顆愛心，追尋大師的足跡，緊隨時代的步伐，在情境教育這片沃土上做一名辛勤的耕耘者，讓情境教學在貴州這片熱土上生根、發(fā)芽、開花，結(jié)出累累碩果。