第一篇：情境教育解說(shuō)報(bào)道

走在情境教育的路上

如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)坐落于開(kāi)發(fā)區(qū)城北社區(qū)，是一所環(huán)境優(yōu)雅，設(shè)施先進(jìn)，教育綜合實(shí)力位于全市前列的現(xiàn)代化學(xué)校。2010年9月，新校區(qū)落成，全國(guó)教書(shū)育人十大楷模、兒童教育家李吉林老師關(guān)心學(xué)校，親筆題寫(xiě)校名。自此，開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)便與李吉林老師創(chuàng)造的情境教育結(jié)下了不解之緣。

2010年至2013年學(xué)校先后選派多名骨干教師來(lái)到李吉林老師所在的通師二附進(jìn)行情境教育專(zhuān)題培訓(xùn)，2013年四月開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)被正式確定為首批“南通市情境教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校”。同年5月，“開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)名師工作室”成立，并將“如何推廣情境教育”作為工作室研究的方向。在成立大會(huì)上，大家一致認(rèn)為要著力做到三個(gè)結(jié)合：即把學(xué)習(xí)李吉林老師的精神風(fēng)范和學(xué)習(xí)情境教育結(jié)合起來(lái)；把學(xué)習(xí)情境教育先進(jìn)理論和學(xué)習(xí)實(shí)用性范例結(jié)合起來(lái)；把學(xué)習(xí)情境教育和活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式結(jié)合起來(lái)。發(fā)揮情境教育的紐帶作用，積極踐行新課程改革，探索“活動(dòng)教育”與“情境教育”的契合點(diǎn)、生成點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，全面推行素質(zhì)教育。

行走在情境教育的路上，開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)堅(jiān)持發(fā)揮團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)、骨干示范、領(lǐng)導(dǎo)先行的推廣作用，堅(jiān)持“教研促實(shí)踐”的策略，運(yùn)用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去、內(nèi)部學(xué)”的方法，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文這塊陣地中先行推廣，繼而在其他學(xué)段其他學(xué)科充分實(shí)施。“李吉林老師情境教育三部曲讀書(shū)沙龍”活動(dòng)、“情境教育”課堂教學(xué)觀摩、“情境教育”階段性成果匯報(bào)等活動(dòng)，有效地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。老師們主動(dòng)進(jìn)入“實(shí)驗(yàn)教師”的狀態(tài)，以情境教育的思想、理念以及實(shí)踐藝術(shù)武裝自己的頭腦，自覺(jué)走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路，積累和豐富自身情境教育實(shí)踐案例、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，融情于情境教育，入境于自己的課堂教學(xué)，讓更多的孩子“美美地想，樂(lè)樂(lè)地學(xué)，天天有進(jìn)步”！

且行且思，且思且行，開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)小人孜孜不倦，滿懷自信，倍感憧憬！相信在全體開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)小人的努力下，情境教育一定會(huì)在開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)小綻放出更加美麗的花朵，收獲更加豐碩的果實(shí)！

第二篇：“情境教育

讓 紅 燭 發(fā) 出 更 亮 麗 的 光

——“情境教育——情境教學(xué)”教研實(shí)驗(yàn)第一階段實(shí)施計(jì)劃

（1999年9月至2000年7月）

席 浩平

時(shí)值金秋，籌劃已久的“情境教育——情境教學(xué)”教研實(shí)驗(yàn)的課題終于拉開(kāi)了帷幕，在家鄉(xiāng)教育改革的大舞臺(tái)上，我將以滿腔的熱情，演示一段亮麗的人生，讓紅燭發(fā)出更加美麗的光輝。按照課題實(shí)施方案，1999年9月至2000年7月進(jìn)行課題的第一階段實(shí)驗(yàn)，為使此工作順利進(jìn)行，現(xiàn)作出如下計(jì)劃。

一、實(shí)驗(yàn)的目的學(xué)習(xí)“情境教育”的有關(guān)理論，提高教學(xué)能力。以語(yǔ)文、思想品德課為主進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，用情境教學(xué)的方法積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，迅速提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生走上接受素質(zhì)教育的新軌道，使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)趕上或超過(guò)對(duì)照班人均成績(jī)，提高優(yōu)秀率、及格率。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，積累較多的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中摸出一套適合本校實(shí)際的教學(xué)模式,在全校進(jìn)行示范授課。整理并編寫(xiě)一些較成功的有指導(dǎo)性的教學(xué)情境設(shè)計(jì)。論證課題實(shí)驗(yàn)的優(yōu)劣得失。

二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

1、在五（1）班課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情境教學(xué)。在一

（1）班進(jìn)行“漢語(yǔ)自學(xué)法”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2、在班內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)課。

3、改進(jìn)教室文化粉飾。

4、在教師中開(kāi)展講座和討論

三、實(shí)驗(yàn)對(duì)象及分析。

1、確立五（1）班為“情境教育”教改實(shí)驗(yàn)班，以語(yǔ)文、思品課為主要教改科目，由本人負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，五（1）班共有學(xué)生34人，該班學(xué)生紀(jì)律松散，上學(xué)期被列為全校后進(jìn)班級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，多數(shù)學(xué)生缺乏上進(jìn)心，上學(xué)年統(tǒng)考語(yǔ)文成績(jī)名列全鄉(xiāng)倒數(shù)第三名，人均成績(jī)比平行班五（2）班低5.3分，優(yōu)秀率5%及格率50%，原任課教師已經(jīng)調(diào)離，本人對(duì)該班學(xué)生情況比較生。

2、確定五(2)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)照班，該班正在由原任班主任鄉(xiāng)級(jí) 第0頁(yè)

先進(jìn)工作者學(xué)校模范教師——張樹(shù)奇進(jìn)行“目標(biāo)教學(xué)”教改實(shí)驗(yàn)，五(2)共有學(xué)生31人，該班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)風(fēng)濃，上學(xué)年末全鄉(xiāng)統(tǒng)考語(yǔ)文人均成績(jī)高出五(1)班5.3分，優(yōu)秀率達(dá)10%，及格率達(dá)69%，學(xué)生思想表現(xiàn)好，上學(xué)期被評(píng)為先進(jìn)集體。

3、確定一(1)班為“拼音自學(xué)”教改實(shí)驗(yàn)班，由申林孝用新教法上課，由該教法的創(chuàng)立人席浩平對(duì)該課程的實(shí)施進(jìn)行全程指導(dǎo)，一(1)班共有學(xué)生28人，拼音教學(xué)完全屬于新授課。

4、確定一(2)班為“拼音自學(xué)”教改對(duì)照班，由全鄉(xiāng)久負(fù)盛名的低年級(jí)先進(jìn)教師申海波用傳統(tǒng)教法授課，該班共有學(xué)生29人，拼音教學(xué)屬于新授課。

四、實(shí)驗(yàn)的方法和步驟。

1、積極學(xué)習(xí)“情境教育”的理論，制訂切實(shí)可行的學(xué)期授課計(jì)劃。

2、研究課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)全新的課堂教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。

3、努力開(kāi)展活動(dòng)課，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使其智力發(fā)展具有個(gè)性行為的傾向性。

4、堅(jiān)持進(jìn)行教研組評(píng)議、討論，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行短期小結(jié)評(píng)估，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。

5、做好期中、期末試卷分析為工作總結(jié)積累材料。

6、在時(shí)機(jī)成熟時(shí)進(jìn)行示范教學(xué)，吸引其它教師參與教改實(shí)驗(yàn)。

7、不排除教學(xué)過(guò)程中安排活動(dòng)，課型設(shè)計(jì)，學(xué)法指導(dǎo)的隨意性與靈活性，五、重要活動(dòng)安排。

1、開(kāi)學(xué)初做好課程計(jì)劃并進(jìn)行評(píng)議，學(xué)期末做好總結(jié)。

2、學(xué)期中至少進(jìn)行兩次問(wèn)卷調(diào)查，一次抽樣分析。

3、做好試卷分析與成績(jī)?cè)u(píng)估，進(jìn)行能力發(fā)展測(cè)試。

4、開(kāi)展活動(dòng)課要有記錄，有活動(dòng)成果分析。

1999年9月15日

“情境教學(xué)——情境教育”教改實(shí)驗(yàn)第二階段工作計(jì)劃

（2000年9月至2001年7月）

席 浩平

“情境教育”教改實(shí)驗(yàn)時(shí)經(jīng)一年的磨礪，取得了成績(jī)，積累了經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此我信心百倍，愿在實(shí)驗(yàn)的第二階段作出更大的努力，取得更好的成績(jī)。以下是本階段的工作計(jì)劃。

一、實(shí)驗(yàn)的任務(wù)。

1、進(jìn)行新一輪的“漢語(yǔ)拼音自學(xué)法”教改實(shí)驗(yàn)。

2、引導(dǎo)更多的教師參與“情境教育”的理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素質(zhì)與參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。吸引全體教師參與教研實(shí)踐，把“情境教學(xué)”從語(yǔ)文單一學(xué)科，延伸到各門(mén)學(xué)科中去；從課堂教學(xué)法，延伸到課外活動(dòng)的廣泛領(lǐng)域中去。促成“情境教育”，推動(dòng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的各項(xiàng)能力有明顯的提高。

3、在“情境教育”中引入創(chuàng)新教育的方法，進(jìn)行試驗(yàn)。

4、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出專(zhuān)題論文，在全鄉(xiāng)范圍內(nèi)廣泛宣傳。

二實(shí)驗(yàn)對(duì)象及分析。

1、確立四（2）班為“情境教育”第二階段教改實(shí)驗(yàn)班。該班共有學(xué)生25人，其中女13人，該班學(xué)生從一年級(jí)到三年級(jí)一直由原任班主任兼語(yǔ)文課，由于教者對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)深度有限，致使所教學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的掌握方面存在嚴(yán)重的偏差，其主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)作文知識(shí)的領(lǐng)會(huì)上，大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為一篇文章，只要用上幾個(gè)好詞語(yǔ)，就是一篇水平較高的文章，可全班絕大多數(shù)學(xué)生全篇作文沒(méi)有一句通順的話，學(xué)生說(shuō)話能力就更差了，班上發(fā)生了一些小事，班干部不能敘述完整。學(xué)生兩極分化極為嚴(yán)重，差生過(guò)差，如有的學(xué)生書(shū)寫(xiě)慢，不會(huì)分析簡(jiǎn)單的漢字結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)順序。有的學(xué)生識(shí)字少，遇到作文造句一類(lèi)的作業(yè)速度慢，有的學(xué)生漢語(yǔ)拼音沒(méi)有過(guò)關(guān)，識(shí)字能力差。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，懶惰貪玩，平時(shí)完不成老師布置的作業(yè)，課外練習(xí)就更少了，有個(gè)別學(xué)生一天寫(xiě)不好十個(gè)字。造成這種結(jié)果的原因是：在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有組織有趣的活動(dòng)，學(xué)生缺乏參與意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體意識(shí)談泊，被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，養(yǎng)成推天推日，蒙混過(guò)關(guān)的習(xí)慣。在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新精神，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，忽視意志的鍛煉與培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的進(jìn)取精神。

而且受關(guān)門(mén)辦學(xué)，偏面追求升大學(xué)，跳出山村，萬(wàn)眾一心向高考的錯(cuò)誤思想影響，學(xué)校教育偏離了面向未來(lái)，面向窮山溝的未來(lái)的正確宗旨，把考上大學(xué)看成是山溝孩子脫貧致富的唯一出路，使學(xué)生不懂國(guó)家時(shí)事政策，不了解家鄉(xiāng)人生活命運(yùn)的變化。不實(shí)實(shí)在在地立足于自己的山鄉(xiāng)，想自己應(yīng)該想的事，做自己應(yīng)該做的事，學(xué)生對(duì)自己的生活環(huán)境馬馬虎虎，對(duì)學(xué)習(xí)的目的摸摸糊糊，沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想。

2、確定四（1）班為實(shí)驗(yàn)對(duì)照班，該班學(xué)生共有27人，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，紀(jì)律也較差，與四（2）基本平衡。

3、確立一（2）班為“漢語(yǔ)拼音自學(xué)法”教改實(shí)驗(yàn)班，由本人指導(dǎo)任課教師張維恭實(shí)施實(shí)驗(yàn)，確定一（1）班為“拼音教學(xué)”對(duì)照班，用傳統(tǒng)教法和新教法混合施教。

三、實(shí)驗(yàn)的方法：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)，討論、座談、示范等方法統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)，吸引更多的教師參與教改實(shí)驗(yàn)。

2、開(kāi)展全校性的教改活動(dòng)，利用“聽(tīng)、評(píng)、論、做”等形式進(jìn)行授課訓(xùn)練，互相學(xué)習(xí)，共同提高，把把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“語(yǔ)言符號(hào)活動(dòng)——情感意志活動(dòng)——思維智力活動(dòng)”統(tǒng)一起來(lái)，把“以文啟人——以情動(dòng)人——以理育人”的教育形式統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到“情境教育”。

3、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師既要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，又要激勵(lì)學(xué)生，使情境教學(xué)由創(chuàng)設(shè)學(xué)生理解傳授知識(shí)的情境，深入到創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己探索知識(shí)的問(wèn)題情境，能夠教中求新，有所發(fā)明有所創(chuàng)造。

四、實(shí)施途徑

1、在各科課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，初步形成一種模式。

2、加強(qiáng)班級(jí)活動(dòng)課，發(fā)展校級(jí)活動(dòng)課。

3、改進(jìn)校園文化粉飾，增加教學(xué)硬件設(shè)施。

4、在教學(xué)中開(kāi)展“聽(tīng)、評(píng)、說(shuō)、做”課活動(dòng)，增強(qiáng)教改意識(shí)。

5、在班內(nèi)開(kāi)展創(chuàng)新教育。

五、具體活動(dòng)安排。

1、在開(kāi)學(xué)初組織教師學(xué)“情境教育”的理論，學(xué)習(xí)已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)材料。

2、開(kāi)展觀摩教學(xué)，提高實(shí)踐操作水平，評(píng)選優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行鄉(xiāng)級(jí)教學(xué)示范。

3、為全鄉(xiāng)“教研教改講座會(huì)”準(zhǔn)備材料。

4、在全校開(kāi)展活動(dòng)課，組織學(xué)生去校外調(diào)查訪問(wèn)活動(dòng)。

5、總結(jié)創(chuàng)新教育的經(jīng)驗(yàn)。

二○○○年九月五日

“情境教學(xué)——情境教育”教改實(shí)驗(yàn)第三階段實(shí)施計(jì)劃

（2001年9月至2002年5月）

席 浩平

濃濃的秋色，沉甸甸的秋實(shí)，在這豐收的季節(jié)里。我們滿懷信心，整裝待發(fā)?！扒榫辰虒W(xué)——情境教育”教改實(shí)驗(yàn)在圓滿地完成前兩個(gè)階段的任務(wù)后，又要開(kāi)始第三階段的實(shí)驗(yàn)工作。為勝利地結(jié)束最后的任務(wù)，本階段應(yīng)做好如下計(jì)劃。

一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：

1、制定在全校范圍內(nèi)全面實(shí)施“情境教育”的教改方案。在全鄉(xiāng)大力宣傳“情境教育”的成功經(jīng)驗(yàn)，促成“情境教育”的廣泛普及。

2、在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，把“情境教育”從具體的活動(dòng)模式，延伸到全校性的，多學(xué)科的，大單元的教育活動(dòng)，從特殊的教學(xué)方式，延伸為有普遍意義的素質(zhì)教育模式。

3、把“合作教育、研究性學(xué)習(xí)”，等教育理念融入“情境教育”。

4、整理資料，歸納總結(jié)，匯報(bào)成果，接受鑒定，廣泛宣傳，推廣普及。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

1、全面提高學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，面向未來(lái)，面向祖國(guó)，培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力，研究能力和生活交際能力的新一代學(xué)生。

2、在我校全面推行以“情境教育”為主導(dǎo)的素質(zhì)教育模式。辦有特色的學(xué)校。

3、提高全校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，以“質(zhì)量立校、科研興教”為辦學(xué)宗旨。迅速提高基礎(chǔ)教育的辦學(xué)水平。

4、總結(jié)已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)，整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的全部資料，在全鄉(xiāng)范圍內(nèi)進(jìn)行大力宣傳推廣，起到一點(diǎn)帶面的作用，為提高我鄉(xiāng)小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：

1、本階段個(gè)人實(shí)驗(yàn)對(duì)象仍確定為第二階段升入五年級(jí)的二班學(xué)生，對(duì)照班與任課教師都不變。重點(diǎn)進(jìn)行新教法，新理念的滲透，使教育教學(xué)能夠始終處于創(chuàng)造性發(fā)展的前提下進(jìn)展。

2、在本校學(xué)前班進(jìn)行“漢語(yǔ)拼音自學(xué)法”實(shí)驗(yàn)。

3、在本校各級(jí)各科進(jìn)行“情境教育”教改實(shí)驗(yàn)。

四、實(shí)驗(yàn)方法：

1、利用評(píng)選優(yōu)質(zhì)課，優(yōu)秀論文等形式推進(jìn)“情境教育”的全面實(shí)施。

2、創(chuàng)設(shè)條件，積極推進(jìn)課內(nèi)外活動(dòng)課的廣泛開(kāi)展使“情境教育”從特殊的教學(xué)方式，延伸為有普遍意義的素質(zhì)教育模式。

3、在課堂教學(xué)中，在各種活動(dòng)中，引用“合作教育”“個(gè)性教育”的成功經(jīng)驗(yàn)。組織“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，確定研究課題，引導(dǎo)教師和學(xué)生在實(shí)踐探索學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。

4、完成個(gè)人總結(jié)，分析實(shí)驗(yàn)成果。

5、在學(xué)生中實(shí)施“善于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)合作。共同提高”為班風(fēng)學(xué)風(fēng)的教育。

五、具體活動(dòng)按排：

1、在全校進(jìn)行兩次教學(xué)示范（語(yǔ)文課一次，活動(dòng)課一次）。

2、在全校進(jìn)行一次全體學(xué)生觀摩的大型自然課教學(xué)實(shí)驗(yàn)。（三球儀演示實(shí)驗(yàn)。自然圖片展示。人體解剖結(jié)構(gòu)展示）

3、進(jìn)行一次“情境教學(xué)”評(píng)課競(jìng)賽。

4、論文交流一次。

5、準(zhǔn)備鄉(xiāng)教委組織的“情境教育”研討會(huì)材料。

6、總結(jié)德育工作成果。2001年 9月7日

第三篇：情境教育

《李吉林與情境教育》讀后感

《李吉林與情境教育》濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血?dú)v程，這部充滿詩(shī)意的作品，從“成長(zhǎng)的故事、我心中的兒童教育、我和學(xué)生在課堂里、思想索引、權(quán)威評(píng)價(jià)”這幾個(gè)層面生動(dòng)地再現(xiàn)了情境教育的誕生和它與李老師整個(gè)教育事業(yè)和生命旅程相依相伴的過(guò)程。讀完此書(shū)，感動(dòng)、佩服之情溢于言表。

一、童心永駐，不懈地追求自己心中的教育理想

在李老師的眼中，孩子們就好比羽翼未豐的小鳥(niǎo)，他們?nèi)穗m小卻心存高遠(yuǎn)，他們渴望插上一對(duì)堅(jiān)硬的翅膀，飛過(guò)小河，飛過(guò)大樹(shù)，飛過(guò)高山，飛向高高的藍(lán)天??兒童，成了李老師心靈的牽掛和寄托。為了兒童的發(fā)展，李老師開(kāi)始了情境教育的探索。李老師開(kāi)創(chuàng)的情境教學(xué)，總是那么形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中，學(xué)習(xí)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是那樣的輕松、愉悅，課堂成了孩子們靈性自由舒展的空間。歲月的流逝，流不走、也沖不淡李老師那顆律動(dòng)的童心。在同行的眼里，李老師是一個(gè)長(zhǎng)大的孩子，她和孩子們一起在校園里嬉戲玩耍，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校園內(nèi)外，到處留下了她和孩子們的身影。童心永駐心間，李老師用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鳴唱著心中理想的教育之歌。與李老師相比，我們最欠缺的或許就是對(duì)孩子歷久不變的真愛(ài)和永不泯滅的童心。

二、激情四射，譜寫(xiě)教育事業(yè)的精彩樂(lè)章

李老師質(zhì)樸而詩(shī)意的人生，其實(shí)也充滿了坎坷，布滿了荊棘。父親的早逝，家庭的貧窮，一方面給李老師的童年抹上了灰暗的色彩，另一方面也磨練了她的意志，使她過(guò)早地挑起家庭的重?fù)?dān)，催促了她的成長(zhǎng)。師范畢業(yè)時(shí)，帶著掙錢(qián)養(yǎng)母的想法，李老師放棄了進(jìn)入高等學(xué)府的機(jī)會(huì)，走進(jìn)小學(xué)，走進(jìn)孩子們之間，一邊鉆研教學(xué)邊自學(xué)大學(xué)課程，從此開(kāi)始了小學(xué)里的大學(xué)生涯。十年浩劫，李老師也不幸成了受害者。望著曾經(jīng)的心血轉(zhuǎn)眼間化為烏有，李老師不禁潸然淚下。但身心兩方面的雙重打擊并沒(méi)能把李老師擊垮，她在彷徨、哀怨、憤怒、憧憬中苦苦等待了十年。劫后余生的歲月，李老師倍感珍惜，她成了教育改革大海中的弄潮兒，從情境教學(xué)到情境教育再到情境課程，二十多年不停地耕耘，李老師用智慧和汗水譜寫(xiě)了一篇篇教育事業(yè)的精彩樂(lè)章，為基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展而忙碌不止。李老師對(duì)自己的事業(yè)始終充滿探索精神，動(dòng)力從何處而來(lái)？動(dòng)力就源自于她對(duì)教育事業(yè)的赤誠(chéng)熱愛(ài)、對(duì)教育改革的主動(dòng)熱情和勇攀高峰的執(zhí)著追求。李老師身上所彌漫的對(duì)孩子、對(duì)事業(yè)的激情，正是最打動(dòng)我們，也正是最值得我們學(xué)習(xí)的地方。

三、胸懷寬廣，開(kāi)辟教育的美好明天

從《李吉林與情境教育》中，我們不僅能感受到李老師精深的學(xué)術(shù)造詣，還能感受到李老師豐富的人性和寬廣的胸懷。她為了身邊年輕人的茁壯成長(zhǎng)，為了開(kāi)辟教育的美好明天，李老師在繁忙的工作之余，毅然承擔(dān)起了培養(yǎng)青年教師的重任。在她的言傳身教下，從她一手創(chuàng)辦的情境教育研究所里，走出了一個(gè)個(gè)同樣激情洋溢、迅速成長(zhǎng)的青年教師，他們正意氣風(fēng)發(fā)地行進(jìn)在教育改革的行列，播種著情境教育的希望，收獲著情境教育的快樂(lè)。

閱讀《李吉林與情境教育》，將會(huì)讓我們眾多的普通教師有機(jī)會(huì)去追尋李老師的足跡，感受李老師的人格魅力，從李老師身上汲取力量，從情境教育里吸收營(yíng)養(yǎng)，滋潤(rùn)心靈。情境教育為更多的孩子插上飛翔的翅膀，讓更多的孩子享受到教育的快樂(lè)。激情成就了李老師的詩(shī)意人生，或許作為普通的教師，我們永遠(yuǎn)也無(wú)法達(dá)到這樣的高度，但我想只要我們有工作的激情，我們就能不安于現(xiàn)狀，不怨天尤人，追求進(jìn)步，超越自我，找到屬于自己的一片天空。這何嘗不是一種幸福？

第四篇：《情境教育》讀后感

《情境教育》讀后感

新課標(biāo)明確地指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”。這就對(duì)教師的課堂藝術(shù)的提出了新的要求。雖然以前在教學(xué)時(shí)也意識(shí)到了情境教育的重要性，在教學(xué)中也積極地去嘗試和探索過(guò)，知道情境教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。也知道情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。但是在具體的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很難運(yùn)用自如,始終收效甚微，這次有幸拜讀了李吉林老師創(chuàng)設(shè)的“情境教育”，使我茅塞頓開(kāi)，對(duì)情境教學(xué)有了較為直觀和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),觸動(dòng)非常大，以下是我學(xué)習(xí)“情境教育”后的幾點(diǎn)感受。

第一，情境教學(xué)解決了“如何讓學(xué)生真正地走入課堂，走入文本”的問(wèn)題。文章不是無(wú)情物，每篇文章都有它自身的情感因素。良好課堂情境的創(chuàng)設(shè)，可以引發(fā)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的興奮，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。那么我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，就能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。所以情境教育提出以“情”為紐帶，縮短了教師與學(xué)生的心理距離，這就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離與隔膜，從而使學(xué)生難以形成熱烈的情緒，難以主動(dòng)地投入教學(xué)過(guò)程的缺陷。因此，情境教學(xué)是真正意義上解決了“如何讓學(xué)生真正地走入課堂，走入文本”的問(wèn)題的最有效的辦法之一。

第二，情境教學(xué)拓展了教學(xué)渠道。在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，如問(wèn)題情境、生活型情境、探究性情境、實(shí)驗(yàn)型情境、趣味性情境等，豐富了教育教學(xué)的內(nèi)容，誘發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，有利于克服學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的排斥感，讓學(xué)生在不同的情境中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，獲得了積極的心理滿足及對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

第三，情境教學(xué)體現(xiàn)了教育創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育方式有著極為重要的引導(dǎo)作用，教師已不再是知識(shí)的傳授者，而是喚醒者、鼓舞者——喚醒學(xué)生創(chuàng)新的潛能，鼓舞學(xué)生創(chuàng)新的志向。情境教學(xué)從情境的設(shè)計(jì)、情境的選擇、情境的運(yùn)用都體現(xiàn)著教育的創(chuàng)新。在這一過(guò)程中，要讓學(xué)生的思維進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)，要讓情境點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，要在情境中拓寬學(xué)習(xí)的空間。情境教學(xué)不僅對(duì)教師的教育創(chuàng)新提出了要求，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維品質(zhì)。

最后，在情境教學(xué)的實(shí)踐探究中，要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情狀況，教學(xué)的實(shí)際條件等諸多因素，有目的、有選擇、有意義地進(jìn)行情境教學(xué)，讓情境教學(xué)更好地為課堂教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

李吉林老師的情境教學(xué)如一本厚厚的書(shū)，需要我們細(xì)細(xì)的鉆研，李老師堅(jiān)持走自己的路，她成功了，我們比她年輕，我們有時(shí)間，有精力，所以我們更要努力的去鉆研。今后我將以前輩為榜樣，手捧一顆愛(ài)心，追尋大師的足跡，緊隨時(shí)代的步伐，在情境教育這片沃土上做一名辛勤的耕耘者，讓情境教學(xué)在貴州這片熱土上生根、發(fā)芽、開(kāi)花，結(jié)出累累碩果。

第五篇：感悟情境教育

感悟情境教學(xué)

小教英語(yǔ)師范091 孫思 0906112045 看了幾個(gè)有關(guān)李吉林老師的視頻，閱讀了她的一些著作，我最大的感受就是被李吉林老師對(duì)孩子們的喜愛(ài)、對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)深深的折服。就是份深沉的感情，支持、推動(dòng)李老師幾十年如一日，在一所學(xué)校，教一門(mén)學(xué)科，不為名，不圖利，勤奮工作，不斷探索。而且，在如今這個(gè)浮躁、浮夸、浮華的社會(huì)氛圍中，能在三尺講臺(tái)堅(jiān)持幾十番春秋冬夏、并且在如雨后春筍的教育改革中做出實(shí)實(shí)在在的成效，實(shí)在是讓人敬佩。

其次，還有就是李老師對(duì)孩子的透徹了解也讓我印象深刻。她好像就是孩子們肚子里的蛔蟲(chóng)，知道孩子們?cè)谡n文的哪里理解有難度、在哪兒添一個(gè)怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)就能幫助孩子們理解課文、孩子們喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，所以她既能和孩子們做朋友，又能讓孩子們學(xué)到知識(shí)和技能。

此外，我也深深的感覺(jué)到語(yǔ)言魅力的重要性。教師的語(yǔ)言活動(dòng)室支配，引領(lǐng)著學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。在一次以《我是一顆蒲公英》為題的作文課上，李老師隨手勾勒一顆蒲公英，指著圖，別有興致的說(shuō)了一句：“你們現(xiàn)在就是蒲公英了！”孩子們聽(tīng)到后，看著黑板上朝自己微笑的蒲公英，很樂(lè)意成為一顆蒲公英，努力把觀察中對(duì)蒲公英的感知加上自己的情感活動(dòng)，高高興興的表達(dá)。課堂上，老師會(huì)對(duì)某一情景用語(yǔ)言進(jìn)行描述，是學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生感受到的不僅是聲音、不僅是詞，而且仿佛看到了畫(huà)面。

課堂上，李老師全身心的投入，繪聲繪色的講解，我深切的感受到了李老師的滿懷熱情。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該具有一顆童心，對(duì)生活中美好的事物，像小孩一樣會(huì)感到新奇，無(wú)限喜愛(ài)。能夠設(shè)身處地地位學(xué)生著想：學(xué)生在情境中戶聽(tīng)到什么？看到什么？有沒(méi)有美感？好不好表達(dá)？有一顆熱忱的心想著學(xué)生。我想這也是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出的一些要求。

運(yùn)用了情境教學(xué)后，孩子們學(xué)習(xí)就容易感受到“易”、“趣”、“活”，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。語(yǔ)文教學(xué)在運(yùn)用了情境教學(xué)后，不再是那一本薄薄的教材，不再是沒(méi)完沒(méi)了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無(wú)的乏味的問(wèn)答；學(xué)生的視野，學(xué)生的思想，也不再是被禁錮在那小小的教室里，那豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，鮮明生動(dòng)的形象，真切感人的情意，以及耐人尋味的哲理，使教學(xué)變?yōu)榫哂形Φ?、有趣而有意義的活動(dòng)。

情境教育具有“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“情寓其中”的特點(diǎn)。這是李吉林老師自己的總結(jié)，對(duì)此我有些自己的理解。在使用情境教育進(jìn)行教學(xué)時(shí)，實(shí)物演示和圖畫(huà)再現(xiàn)經(jīng)常被使用。兒童由于認(rèn)知范圍的局限性，對(duì)有些課文中出現(xiàn)的事物很陌生，他不知道那是什么，而此時(shí)如果教師能夠及時(shí)進(jìn)行實(shí)物演示或是模擬情景、穿插圖畫(huà)，兒童就會(huì)幡然醒悟。比如，在《詹天佑》一文中“兩頭火車(chē)”在人字形的線路上行駛這一情景，就可以用模擬實(shí)物演示，用剪紙的兩頭火車(chē)代替。也可以用音樂(lè)渲染情境、以表演體會(huì)情境。音樂(lè)能夠很好的渲染情緒，以音樂(lè)中的情緒影響、帶動(dòng)兒童的情緒。表演則可以讓孩子對(duì)課文中形象產(chǎn)生親切感，更好的融入課文中所描寫(xiě)的情境中。學(xué)生注意什么、感受什么、聯(lián)想什么，都是在教師語(yǔ)言的指導(dǎo)下進(jìn)行的。