第一篇：情境教育心得體會

前不久，首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎揭曉。兒童教育家李吉林憑借《情境教育的實踐探索與理論研究》榮獲特等獎第一名。筆者留意到，中央電視臺播放李吉林和李希貴的專訪時，曾打出“個性與情境教育：基礎(chǔ)教育新方向”的字幕。雖是簡短的一行字，卻體現(xiàn)出了國家對情境教育獨(dú)特優(yōu)勢的高度評價以及對基礎(chǔ)教育新方向的指引，給我們留下了廣闊的思考空間。

首先，它昭示著教育教學(xué)改革的新方向。李吉林情境教育一貫主張情感是情境教育的命脈，并在各科的課堂教學(xué)實踐中全面實施“擇美構(gòu)境—以境生情—以情啟智—情智相長”的策略。這就從根本上顛覆了長期以來重知識灌輸，忽視情感培養(yǎng)的唯理性教學(xué)傳統(tǒng)。

情感是人的本質(zhì)屬性。哲學(xué)家李澤厚就提出“情本體”，因為情感是人生的根本。情境教育正是把情感既作為手段又作為目的，提出的“以美激愛，以愛導(dǎo)行，以情激智”“以情為紐帶縮短與兒童的心理距離”充分利用情感，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，同時又通過兒童道德情感、審美情感的培養(yǎng)，提高人的素質(zhì)。

教育本是充滿愛心和情感的事業(yè)，但現(xiàn)實中，學(xué)校以狹窄的應(yīng)試為目的，使之異化為簡單地灌輸和反復(fù)地操練，學(xué)生為此付出的沉重代價是快樂、情感和責(zé)任心的缺失。情境教育“以美為境界”“讓藝術(shù)走進(jìn)課堂”“情感活動與認(rèn)知活動相結(jié)合”的育人模式，給教育教學(xué)注入了新的活力。

第二，它昭示著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新方向。作為情境教育的開創(chuàng)者，李吉林始終重視兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。早在20世紀(jì)80年代初，她就提出：情境教學(xué)應(yīng)“以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性”。后來，又提出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是“教育的靈魂”。李吉林不僅提出要重視創(chuàng)造潛能的早期開發(fā)，更通過長期的教育實踐證明：“培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，只有在學(xué)科學(xué)習(xí)中結(jié)合能力訓(xùn)練，發(fā)展兒童的想象力才能得到真正的落實?！痹谒膶嵺`中，學(xué)科教學(xué)與創(chuàng)造教育是相互交融的，這就為我們的創(chuàng)造教育提供了新的啟示。將創(chuàng)造教育局限于創(chuàng)造性思維或創(chuàng)造技法訓(xùn)練，或許能收一時之效，但非長久之計，有意識地通過啟發(fā)想象將創(chuàng)造力培養(yǎng)滲透于日常的各科學(xué)習(xí)中，應(yīng)成為今后創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新常態(tài)。

最后，它昭示著教師成長的新方向。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開具有創(chuàng)新精神的老師。李吉林的教育創(chuàng)新之路，就是一個創(chuàng)新型教師成長為教育家的典型范例。她最顯著的特征就是對教育教學(xué)現(xiàn)狀的永不滿足，因而才會不斷自我突破，達(dá)到新的高度。從“情境教育實驗與研究”到“情境教育促進(jìn)兒童素質(zhì)全面發(fā)展”“開發(fā)情境課程的實驗與研究”以至“情境教育與兒童學(xué)習(xí)的實驗與研究”，她用20年時間做了四期教育部重點(diǎn)課題，但始終圍繞“情境”這一主題，鍥而不舍地追尋兒童教育的完美境界。當(dāng)代教師不正需要這種積極進(jìn)取，努力超越自我的創(chuàng)新精神嗎？

李吉林的實踐創(chuàng)新是與她的不斷學(xué)習(xí)緊密相連的。為了追逐自己的教育夢想，她到博大精深的中國文化經(jīng)典中去尋“根”，反復(fù)研讀古代文論“意境說”并從中概括出“真、美、情、思”四大元素，又注意借鑒吸納西方現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論，堅持“學(xué)、思、行、著”的研究道路，這才形成了具有本土氣息和時代精神的情境教育主張和教育思想。由此可見，當(dāng)代教師不能再像過去那樣只顧埋頭苦干，而應(yīng)努力開闊自己的視野，既要從傳統(tǒng)文化中汲取智慧，又要學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的理論，邊學(xué)習(xí)邊反思，并與自身的實踐相結(jié)合。唯有如此，才能在未來紛繁多變的信息社會中，為國家培養(yǎng)出既具適應(yīng)力又能開拓創(chuàng)新的全面發(fā)展的人才。

第二篇：情境教育

《李吉林與情境教育》讀后感

《李吉林與情境教育》濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血?dú)v程，這部充滿詩意的作品，從“成長的故事、我心中的兒童教育、我和學(xué)生在課堂里、思想索引、權(quán)威評價”這幾個層面生動地再現(xiàn)了情境教育的誕生和它與李老師整個教育事業(yè)和生命旅程相依相伴的過程。讀完此書，感動、佩服之情溢于言表。

一、童心永駐，不懈地追求自己心中的教育理想

在李老師的眼中，孩子們就好比羽翼未豐的小鳥，他們?nèi)穗m小卻心存高遠(yuǎn)，他們渴望插上一對堅硬的翅膀，飛過小河，飛過大樹，飛過高山，飛向高高的藍(lán)天??兒童，成了李老師心靈的牽掛和寄托。為了兒童的發(fā)展，李老師開始了情境教育的探索。李老師開創(chuàng)的情境教學(xué)，總是那么形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中，學(xué)習(xí)對孩子們來說是那樣的輕松、愉悅，課堂成了孩子們靈性自由舒展的空間。歲月的流逝，流不走、也沖不淡李老師那顆律動的童心。在同行的眼里，李老師是一個長大的孩子，她和孩子們一起在校園里嬉戲玩耍，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校園內(nèi)外，到處留下了她和孩子們的身影。童心永駐心間，李老師用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鳴唱著心中理想的教育之歌。與李老師相比，我們最欠缺的或許就是對孩子歷久不變的真愛和永不泯滅的童心。

二、激情四射，譜寫教育事業(yè)的精彩樂章

李老師質(zhì)樸而詩意的人生，其實也充滿了坎坷，布滿了荊棘。父親的早逝，家庭的貧窮，一方面給李老師的童年抹上了灰暗的色彩，另一方面也磨練了她的意志，使她過早地挑起家庭的重?fù)?dān)，催促了她的成長。師范畢業(yè)時，帶著掙錢養(yǎng)母的想法，李老師放棄了進(jìn)入高等學(xué)府的機(jī)會，走進(jìn)小學(xué)，走進(jìn)孩子們之間，一邊鉆研教學(xué)邊自學(xué)大學(xué)課程，從此開始了小學(xué)里的大學(xué)生涯。十年浩劫，李老師也不幸成了受害者。望著曾經(jīng)的心血轉(zhuǎn)眼間化為烏有，李老師不禁潸然淚下。但身心兩方面的雙重打擊并沒能把李老師擊垮，她在彷徨、哀怨、憤怒、憧憬中苦苦等待了十年。劫后余生的歲月，李老師倍感珍惜，她成了教育改革大海中的弄潮兒，從情境教學(xué)到情境教育再到情境課程，二十多年不停地耕耘，李老師用智慧和汗水譜寫了一篇篇教育事業(yè)的精彩樂章，為基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展而忙碌不止。李老師對自己的事業(yè)始終充滿探索精神，動力從何處而來？動力就源自于她對教育事業(yè)的赤誠熱愛、對教育改革的主動熱情和勇攀高峰的執(zhí)著追求。李老師身上所彌漫的對孩子、對事業(yè)的激情，正是最打動我們，也正是最值得我們學(xué)習(xí)的地方。

三、胸懷寬廣，開辟教育的美好明天

從《李吉林與情境教育》中，我們不僅能感受到李老師精深的學(xué)術(shù)造詣，還能感受到李老師豐富的人性和寬廣的胸懷。她為了身邊年輕人的茁壯成長，為了開辟教育的美好明天，李老師在繁忙的工作之余，毅然承擔(dān)起了培養(yǎng)青年教師的重任。在她的言傳身教下，從她一手創(chuàng)辦的情境教育研究所里，走出了一個個同樣激情洋溢、迅速成長的青年教師，他們正意氣風(fēng)發(fā)地行進(jìn)在教育改革的行列，播種著情境教育的希望，收獲著情境教育的快樂。

閱讀《李吉林與情境教育》，將會讓我們眾多的普通教師有機(jī)會去追尋李老師的足跡，感受李老師的人格魅力，從李老師身上汲取力量，從情境教育里吸收營養(yǎng)，滋潤心靈。情境教育為更多的孩子插上飛翔的翅膀，讓更多的孩子享受到教育的快樂。激情成就了李老師的詩意人生，或許作為普通的教師，我們永遠(yuǎn)也無法達(dá)到這樣的高度，但我想只要我們有工作的激情，我們就能不安于現(xiàn)狀，不怨天尤人，追求進(jìn)步，超越自我，找到屬于自己的一片天空。這何嘗不是一種幸福？

第三篇：“情境教育

讓 紅 燭 發(fā) 出 更 亮 麗 的 光

——“情境教育——情境教學(xué)”教研實驗第一階段實施計劃

（1999年9月至2000年7月）

席 浩平

時值金秋，籌劃已久的“情境教育——情境教學(xué)”教研實驗的課題終于拉開了帷幕，在家鄉(xiāng)教育改革的大舞臺上，我將以滿腔的熱情，演示一段亮麗的人生，讓紅燭發(fā)出更加美麗的光輝。按照課題實施方案，1999年9月至2000年7月進(jìn)行課題的第一階段實驗，為使此工作順利進(jìn)行，現(xiàn)作出如下計劃。

一、實驗的目的學(xué)習(xí)“情境教育”的有關(guān)理論，提高教學(xué)能力。以語文、思想品德課為主進(jìn)行教學(xué)試驗，用情境教學(xué)的方法積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，迅速提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生走上接受素質(zhì)教育的新軌道，使實驗班學(xué)生成績趕上或超過對照班人均成績，提高優(yōu)秀率、及格率。在實驗過程中，積累較多的經(jīng)驗，在教學(xué)實踐中摸出一套適合本校實際的教學(xué)模式,在全校進(jìn)行示范授課。整理并編寫一些較成功的有指導(dǎo)性的教學(xué)情境設(shè)計。論證課題實驗的優(yōu)劣得失。

二、實驗內(nèi)容

1、在五（1）班課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情境教學(xué)。在一

（1）班進(jìn)行“漢語自學(xué)法”教學(xué)實驗。

2、在班內(nèi)開展活動課。

3、改進(jìn)教室文化粉飾。

4、在教師中開展講座和討論

三、實驗對象及分析。

1、確立五（1）班為“情境教育”教改實驗班，以語文、思品課為主要教改科目，由本人負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)實驗，五（1）班共有學(xué)生34人，該班學(xué)生紀(jì)律松散，上學(xué)期被列為全校后進(jìn)班級，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，多數(shù)學(xué)生缺乏上進(jìn)心，上學(xué)年統(tǒng)考語文成績名列全鄉(xiāng)倒數(shù)第三名，人均成績比平行班五（2）班低5.3分，優(yōu)秀率5%及格率50%，原任課教師已經(jīng)調(diào)離，本人對該班學(xué)生情況比較生。

2、確定五(2)班為實驗對照班，該班正在由原任班主任鄉(xiāng)級 第0頁

先進(jìn)工作者學(xué)校模范教師——張樹奇進(jìn)行“目標(biāo)教學(xué)”教改實驗，五(2)共有學(xué)生31人，該班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)風(fēng)濃，上學(xué)年末全鄉(xiāng)統(tǒng)考語文人均成績高出五(1)班5.3分，優(yōu)秀率達(dá)10%，及格率達(dá)69%，學(xué)生思想表現(xiàn)好，上學(xué)期被評為先進(jìn)集體。

3、確定一(1)班為“拼音自學(xué)”教改實驗班，由申林孝用新教法上課，由該教法的創(chuàng)立人席浩平對該課程的實施進(jìn)行全程指導(dǎo)，一(1)班共有學(xué)生28人，拼音教學(xué)完全屬于新授課。

4、確定一(2)班為“拼音自學(xué)”教改對照班，由全鄉(xiāng)久負(fù)盛名的低年級先進(jìn)教師申海波用傳統(tǒng)教法授課，該班共有學(xué)生29人，拼音教學(xué)屬于新授課。

四、實驗的方法和步驟。

1、積極學(xué)習(xí)“情境教育”的理論，制訂切實可行的學(xué)期授課計劃。

2、研究課堂教學(xué)，設(shè)計全新的課堂教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主動性，積極性和創(chuàng)造性。

3、努力開展活動課，全面開發(fā)學(xué)生的潛能，使其智力發(fā)展具有個性行為的傾向性。

4、堅持進(jìn)行教研組評議、討論，并通過問卷調(diào)查進(jìn)行短期小結(jié)評估，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。

5、做好期中、期末試卷分析為工作總結(jié)積累材料。

6、在時機(jī)成熟時進(jìn)行示范教學(xué)，吸引其它教師參與教改實驗。

7、不排除教學(xué)過程中安排活動，課型設(shè)計，學(xué)法指導(dǎo)的隨意性與靈活性，五、重要活動安排。

1、開學(xué)初做好課程計劃并進(jìn)行評議，學(xué)期末做好總結(jié)。

2、學(xué)期中至少進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，一次抽樣分析。

3、做好試卷分析與成績評估，進(jìn)行能力發(fā)展測試。

4、開展活動課要有記錄，有活動成果分析。

1999年9月15日

“情境教學(xué)——情境教育”教改實驗第二階段工作計劃

（2000年9月至2001年7月）

席 浩平

“情境教育”教改實驗時經(jīng)一年的磨礪，取得了成績，積累了經(jīng)驗，對此我信心百倍，愿在實驗的第二階段作出更大的努力，取得更好的成績。以下是本階段的工作計劃。

一、實驗的任務(wù)。

1、進(jìn)行新一輪的“漢語拼音自學(xué)法”教改實驗。

2、引導(dǎo)更多的教師參與“情境教育”的理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素質(zhì)與參與教學(xué)實驗的能力。吸引全體教師參與教研實踐，把“情境教學(xué)”從語文單一學(xué)科，延伸到各門學(xué)科中去；從課堂教學(xué)法，延伸到課外活動的廣泛領(lǐng)域中去。促成“情境教育”，推動素質(zhì)教育的全面實施。使實驗班學(xué)生的各項能力有明顯的提高。

3、在“情境教育”中引入創(chuàng)新教育的方法，進(jìn)行試驗。

4、總結(jié)經(jīng)驗，寫出專題論文，在全鄉(xiāng)范圍內(nèi)廣泛宣傳。

二實驗對象及分析。

1、確立四（2）班為“情境教育”第二階段教改實驗班。該班共有學(xué)生25人，其中女13人，該班學(xué)生從一年級到三年級一直由原任班主任兼語文課，由于教者對素質(zhì)教育認(rèn)識深度有限，致使所教學(xué)生在語文知識的掌握方面存在嚴(yán)重的偏差，其主要表現(xiàn)在學(xué)生對作文知識的領(lǐng)會上，大多數(shù)學(xué)生錯誤的認(rèn)為一篇文章，只要用上幾個好詞語，就是一篇水平較高的文章，可全班絕大多數(shù)學(xué)生全篇作文沒有一句通順的話，學(xué)生說話能力就更差了，班上發(fā)生了一些小事，班干部不能敘述完整。學(xué)生兩極分化極為嚴(yán)重，差生過差，如有的學(xué)生書寫慢，不會分析簡單的漢字結(jié)構(gòu)、筆畫順序。有的學(xué)生識字少，遇到作文造句一類的作業(yè)速度慢，有的學(xué)生漢語拼音沒有過關(guān)，識字能力差。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，懶惰貪玩，平時完不成老師布置的作業(yè)，課外練習(xí)就更少了，有個別學(xué)生一天寫不好十個字。造成這種結(jié)果的原因是：在教學(xué)過程中沒有組織有趣的活動，學(xué)生缺乏參與意識，在教學(xué)活動中學(xué)生主體意識談泊，被動地接受教師傳授的知識，養(yǎng)成推天推日，蒙混過關(guān)的習(xí)慣。在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新精神，沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，忽視意志的鍛煉與培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的進(jìn)取精神。

而且受關(guān)門辦學(xué)，偏面追求升大學(xué)，跳出山村，萬眾一心向高考的錯誤思想影響，學(xué)校教育偏離了面向未來，面向窮山溝的未來的正確宗旨，把考上大學(xué)看成是山溝孩子脫貧致富的唯一出路，使學(xué)生不懂國家時事政策，不了解家鄉(xiāng)人生活命運(yùn)的變化。不實實在在地立足于自己的山鄉(xiāng)，想自己應(yīng)該想的事，做自己應(yīng)該做的事，學(xué)生對自己的生活環(huán)境馬馬虎虎，對學(xué)習(xí)的目的摸摸糊糊，沒有遠(yuǎn)大的理想。

2、確定四（1）班為實驗對照班，該班學(xué)生共有27人，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，紀(jì)律也較差，與四（2）基本平衡。

3、確立一（2）班為“漢語拼音自學(xué)法”教改實驗班，由本人指導(dǎo)任課教師張維恭實施實驗，確定一（1）班為“拼音教學(xué)”對照班，用傳統(tǒng)教法和新教法混合施教。

三、實驗的方法：

1、通過學(xué)習(xí)，討論、座談、示范等方法統(tǒng)一認(rèn)識，明確目標(biāo)，吸引更多的教師參與教改實驗。

2、開展全校性的教改活動，利用“聽、評、論、做”等形式進(jìn)行授課訓(xùn)練，互相學(xué)習(xí)，共同提高，把把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“語言符號活動——情感意志活動——思維智力活動”統(tǒng)一起來，把“以文啟人——以情動人——以理育人”的教育形式統(tǒng)一起來，達(dá)到“情境教育”。

3、激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師既要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，又要激勵學(xué)生，使情境教學(xué)由創(chuàng)設(shè)學(xué)生理解傳授知識的情境，深入到創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己探索知識的問題情境，能夠教中求新，有所發(fā)明有所創(chuàng)造。

四、實施途徑

1、在各科課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，初步形成一種模式。

2、加強(qiáng)班級活動課，發(fā)展校級活動課。

3、改進(jìn)校園文化粉飾，增加教學(xué)硬件設(shè)施。

4、在教學(xué)中開展“聽、評、說、做”課活動，增強(qiáng)教改意識。

5、在班內(nèi)開展創(chuàng)新教育。

五、具體活動安排。

1、在開學(xué)初組織教師學(xué)“情境教育”的理論，學(xué)習(xí)已經(jīng)取得的經(jīng)驗材料。

2、開展觀摩教學(xué)，提高實踐操作水平，評選優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行鄉(xiāng)級教學(xué)示范。

3、為全鄉(xiāng)“教研教改講座會”準(zhǔn)備材料。

4、在全校開展活動課，組織學(xué)生去校外調(diào)查訪問活動。

5、總結(jié)創(chuàng)新教育的經(jīng)驗。

二○○○年九月五日

“情境教學(xué)——情境教育”教改實驗第三階段實施計劃

（2001年9月至2002年5月）

席 浩平

濃濃的秋色，沉甸甸的秋實，在這豐收的季節(jié)里。我們滿懷信心，整裝待發(fā)。“情境教學(xué)——情境教育”教改實驗在圓滿地完成前兩個階段的任務(wù)后，又要開始第三階段的實驗工作。為勝利地結(jié)束最后的任務(wù)，本階段應(yīng)做好如下計劃。

一、實驗內(nèi)容：

1、制定在全校范圍內(nèi)全面實施“情境教育”的教改方案。在全鄉(xiāng)大力宣傳“情境教育”的成功經(jīng)驗，促成“情境教育”的廣泛普及。

2、在教學(xué)實驗中，把“情境教育”從具體的活動模式，延伸到全校性的，多學(xué)科的，大單元的教育活動，從特殊的教學(xué)方式，延伸為有普遍意義的素質(zhì)教育模式。

3、把“合作教育、研究性學(xué)習(xí)”，等教育理念融入“情境教育”。

4、整理資料，歸納總結(jié)，匯報成果，接受鑒定，廣泛宣傳，推廣普及。

二、實驗?zāi)康模?/p>

1、全面提高學(xué)生的各項素質(zhì)，面向未來，面向祖國，培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力，研究能力和生活交際能力的新一代學(xué)生。

2、在我校全面推行以“情境教育”為主導(dǎo)的素質(zhì)教育模式。辦有特色的學(xué)校。

3、提高全校教師隊伍的整體素質(zhì)，以“質(zhì)量立校、科研興教”為辦學(xué)宗旨。迅速提高基礎(chǔ)教育的辦學(xué)水平。

4、總結(jié)已經(jīng)取得的經(jīng)驗，整理實驗過程中的全部資料，在全鄉(xiāng)范圍內(nèi)進(jìn)行大力宣傳推廣，起到一點(diǎn)帶面的作用，為提高我鄉(xiāng)小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、實驗對象：

1、本階段個人實驗對象仍確定為第二階段升入五年級的二班學(xué)生，對照班與任課教師都不變。重點(diǎn)進(jìn)行新教法，新理念的滲透，使教育教學(xué)能夠始終處于創(chuàng)造性發(fā)展的前提下進(jìn)展。

2、在本校學(xué)前班進(jìn)行“漢語拼音自學(xué)法”實驗。

3、在本校各級各科進(jìn)行“情境教育”教改實驗。

四、實驗方法：

1、利用評選優(yōu)質(zhì)課，優(yōu)秀論文等形式推進(jìn)“情境教育”的全面實施。

2、創(chuàng)設(shè)條件，積極推進(jìn)課內(nèi)外活動課的廣泛開展使“情境教育”從特殊的教學(xué)方式，延伸為有普遍意義的素質(zhì)教育模式。

3、在課堂教學(xué)中，在各種活動中，引用“合作教育”“個性教育”的成功經(jīng)驗。組織“研究性學(xué)習(xí)”活動，確定研究課題，引導(dǎo)教師和學(xué)生在實踐探索學(xué)習(xí)、體驗。

4、完成個人總結(jié)，分析實驗成果。

5、在學(xué)生中實施“善于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)合作。共同提高”為班風(fēng)學(xué)風(fēng)的教育。

五、具體活動按排：

1、在全校進(jìn)行兩次教學(xué)示范（語文課一次，活動課一次）。

2、在全校進(jìn)行一次全體學(xué)生觀摩的大型自然課教學(xué)實驗。（三球儀演示實驗。自然圖片展示。人體解剖結(jié)構(gòu)展示）

3、進(jìn)行一次“情境教學(xué)”評課競賽。

4、論文交流一次。

5、準(zhǔn)備鄉(xiāng)教委組織的“情境教育”研討會材料。

6、總結(jié)德育工作成果。2001年 9月7日

第四篇：李吉林情境教育讀書心得體會

李吉林情境教育讀書心得體會

李吉林情境教育讀書>心得體會

第五小學(xué) 何靜

讀了李吉林老師的情境教育理論，感受到李吉林老師的情景教學(xué)理論中始終關(guān)注語文中的兒童，始終把兒童放在“主體”地位。我們常說，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，但在實際教學(xué)中，我們往往習(xí)慣于獨(dú)擋一面，把學(xué)生放在聽的位置。通過此次讀書，我明白了在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境，能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，使學(xué)生在感受中有所思考，有所觸動。

李老師告訴我們，要愛教育。>師德師風(fēng)告誡我們，愛教育，首先就要敬業(yè)。通過閱讀李老師的書籍，更讓我認(rèn)識到，只有擁有了對教育事業(yè)的一分熱愛，才能腳踏實地、甘于奉獻(xiàn)，對學(xué)生負(fù)責(zé)、使學(xué)生信任，讓家長滿意。我認(rèn)為，作為普通的一名教師，不僅僅是教書育人，不僅僅是從事的一項工作，而是一種責(zé)任。只要我們有足夠的責(zé)任心，就會在日常教學(xué)中，把豐富的知識傳授給學(xué)生，又用自己的品格影響學(xué)生、幫助學(xué)生，使學(xué)生不僅具有優(yōu)異的成績，更具有良好的心理。正如著名教育家陶行知所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去”。李吉林老師從教幾十年，從未要求過什么，她不計個人得失，一心只為教育，燃燒自己，照亮別人。這是值得我們每一位年輕教師所學(xué)的。我們在獲取種種榮譽(yù)時，都是學(xué)生在與我們一同成長，一同進(jìn)步。

李老師告訴我們，要愛自己。一個不愛自己的教師，是談不上愛教育和愛學(xué)生的。所以我們教師要不斷的挑戰(zhàn)自己，超越自己。我們在育人的同時，不要忘了自身的繼續(xù)學(xué)習(xí)。不斷提高自身素質(zhì)，不斷完善自己，以求教好每一位學(xué)生。面對班級中形形色色，性格迥異，學(xué)習(xí)能力差異較大的學(xué)生，我們應(yīng)該靜下心來，告訴自己，既然我們選擇了教育事業(yè)，就要對自己的選擇無怨無悔，用自己的能力去幫助每個孩子，他們都希望得到老師的認(rèn)可，每個孩子都渴望進(jìn)步，渴望獲得成功。所以，面對教學(xué)工作，我們要用自己積極的態(tài)度去影響學(xué)生、改變學(xué)生。我們不是苦行僧，我們都是平凡的人，我們追求的應(yīng)該是種詩意的享受教育帶來的快樂的生活。

李老師告訴我們，要愛學(xué)生。崇高的師愛表現(xiàn)在對學(xué)生一視同仁，絕不厚此薄彼，按成績區(qū)別對待。要做到“三心”俱到，即“愛心、耐心、細(xì)心”。無論在生活上還是學(xué)習(xí)上，時時刻刻關(guān)愛學(xué)生，特別對那些學(xué)習(xí)特困生，更是要“特別的愛給特別的你”，對學(xué)生要有耐心，對學(xué)生細(xì)微之處的好的改變也要善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們“的閃光點(diǎn)”，并且多加鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。把你當(dāng)成良師益友。

我們都在教育的的路上，有同伴的互助，有自己的不懈努力，也有家長的期望，還有學(xué)生們的陪伴。在教育中，我們都需要用一個“愛”字堅持走下去。

拓展閱讀：讀《李吉林文集》有感

第八小學(xué) 于婷婷

作為一名新教師，不斷地學(xué)習(xí)是必不可少的，在書本中汲取知識再在實踐中去應(yīng)用磨合才能取得進(jìn)步。在這期間我與好書相遇，就是著名教育家李吉林老師的書《李吉林文集》并且從中獲益良多。并且對我的教學(xué)也有很大的幫助。特別是李吉林老師高尚的情操和積極進(jìn)取的精神也深深地打動了我。作為一名新人我更應(yīng)該學(xué)習(xí)李老師這種積極進(jìn)取的精神，在工作中努力上進(jìn)，在班級里要像愛自己的孩子一樣愛學(xué)生。

在教學(xué)理論上李老師的情境教學(xué)理論使我印象頗深，以下是我的一些>收獲。

情境教育以課程教材為依據(jù)，從兒童無假、兒童愛美、兒童有情、兒童好問的心理發(fā)展實際出發(fā)，把識字、讀書、作文的訓(xùn)練融入精心創(chuàng)設(shè)的境界。通過形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)其中的操作模式，將兒童認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來。把認(rèn)知與情感、學(xué)習(xí)與審美、教育與文化，在課堂中交織、融會起來，解決了長期以來，注重認(rèn)知、忽視情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)同發(fā)展的問題。不但有效地提高了學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，而且有效地提高了學(xué)生的思維品質(zhì)和品德素養(yǎng)。

在情境教學(xué)中，李吉林將學(xué)生引入“形真、情切，意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的情境，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)了學(xué)生主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在她的課堂上，每個學(xué)生都是那樣的欣喜、興奮，在美的活潑生動的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境中，他們感受、體驗、表達(dá)，語言能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到自由、充分的發(fā)展。她的學(xué)生二年級時人均識字?jǐn)?shù)為2680多個，達(dá)到四年級的識字水平，課堂閱讀量是一般班級的6倍！五年下來，李吉林實驗班的43個學(xué)生，在報刊雜志上發(fā)表文章的有33人，作品達(dá)75篇，升學(xué)考試時，55.8%的學(xué)生作文成績優(yōu)秀。這個比例是當(dāng)時整個區(qū)的優(yōu)秀率的12倍。

然而，很少有人知道，為了這項實驗，李吉林曾經(jīng)半夜起床，孤身一人騎車，趕在黎明前到達(dá)白天選好的看日出的觀察點(diǎn)，進(jìn)行實地實景設(shè)計；人們也不知道，為了讓孩子們從生活里領(lǐng)悟淺近的哲理，寫好作文，她頂著烈日，到郊外、到田埂、溝邊尋找老黃牛、大水牛??為了孩子，為了情境教學(xué)，十年沒有星期天，沒有節(jié)假日，多少個夜晚，孩子醒來，她還在燈下，有時甚至通宵達(dá)旦。為了孩子，年過半百的李吉林還在寒假里苦學(xué)不輟，在炎暑中筆耕不息??

作為一個對教育有著獨(dú)到領(lǐng)悟和對兒童有著摯愛深情的專家，她理解兒童，尊重兒童，是兒童的知心人。她不止一次地強(qiáng)調(diào)，教育作為培養(yǎng)人的活動，是最富創(chuàng)造性、最豐富多彩的、活生生的人類實踐活動，它不可能也不應(yīng)該單純以自然科學(xué)的實驗方法來分析研究——因為人永遠(yuǎn)不能等同于物。真正的教育實驗研究應(yīng)當(dāng)植根于教育的現(xiàn)實中，應(yīng)該是“現(xiàn)實的研究”也即“思量著做”和“做著的思量”，將理論研究和實踐操作統(tǒng)一在具體豐富的教育活動之中，這樣，教育乃至教育改革才會有一個光明的未來。

李吉林大膽地運(yùn)用語文情境教學(xué)實驗和思索的成果去開拓新的疆域。她首先向相鄰的思想品德學(xué)科拓展，一改枯燥、空洞的說教，而以生動的道德情境、具體的道德形象，喚起兒童的道德情感，達(dá)到動情而曉理的境界，使道德教育真正觸及、潤澤幼小的心靈。接著是向音體美學(xué)科滲透，獲得成功后，李吉林又向自己比較陌生的數(shù)學(xué)學(xué)科挺進(jìn)。她與數(shù)學(xué)老師一起研究如何將“數(shù)”與生活結(jié)合起來，在具體的生活情境中理解“數(shù)”與“量”、“數(shù)”與“形”的關(guān)系，如何把兒童帶入探究的情境，在模擬情境中加以操作，強(qiáng)化其應(yīng)用性。這樣，從一班到全校，從單科到多科，情境教學(xué)全面進(jìn)入了各科教學(xué)，為情境教學(xué)向情境教育的發(fā)展邁出了堅實的一步。

面對新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)，李吉林高瞻遠(yuǎn)矚，正式提出了情境教育的構(gòu)想。她認(rèn)為，以“思”為核心，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以兒童“活動”為根基，以“周圍世界”為源泉，相互滲透，融通課堂教育、課外教育與野外教育活動，聯(lián)結(jié)家庭教育、學(xué)校教育和社會教育，整體聯(lián)動，可以構(gòu)成一個區(qū)域廣遠(yuǎn)、目標(biāo)一致的優(yōu)化情境，為學(xué)生提供生動活潑、自由豐富的發(fā)展空間，促使學(xué)生在其間積極主動地活動，充分發(fā)揮情境教育特有的統(tǒng)整性、涵攝性的教育效應(yīng)，實現(xiàn)兒童身心素質(zhì)的全面和諧的發(fā)展。迄今為止，全國開展李吉林教改實驗試點(diǎn)的班級已達(dá)1000多個，情境教育的種子已播遍華夏大地。

情境教育的產(chǎn)生和成熟，是李吉林老師以及她的同事們積極鉆研、努力奮斗的結(jié)果。他們從理論與實踐相結(jié)合的高度，科學(xué)地回答了新時代向小學(xué)語文教育提出的許多重要問題，展示了高度的育人智慧和完美的育人藝術(shù)。情境教育已經(jīng)取得了很大的成就，但情境教育的體系仍然是一個開放的體系，仍然是一個發(fā)展的體系，它仍將從多個方面吸取營養(yǎng)使自己更加豐富、更加完善，更加受到廣大學(xué)生、家長和教育工作者們的歡迎。

李吉林老師在為人、處世、治學(xué)、從教等各方面都達(dá)到了很高的境界，是值得我們大家很好地學(xué)習(xí)的。李吉林老師的人生是成功的人生，她的成功得益于她不斷學(xué)習(xí)、不斷思考、注重踐行、創(chuàng)新的敬業(yè)精神；她的成功得益于她對理想永不言棄的執(zhí)著追求的精神；她的成功得益于她無限熱愛兒童、忠誠于兒童教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神。

這些都值得我去學(xué)習(xí)，從李老師的書中我獲益良多。

第五篇：學(xué)習(xí)情境教育心得體會

學(xué)習(xí)李吉林老師情境教育心得體會

近日我讀了各省優(yōu)秀課改經(jīng)驗后，使我對課改有了更深的理解。其中我最欣賞的是李吉林老師的“情境教育”。認(rèn)真閱讀后我被李老師那“生命不息，學(xué)習(xí)不止”的精神所感動，也被“情景教育”深深吸引。

情境教學(xué)是以“情”為紐帶。傳統(tǒng)的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離與隔膜，從而使學(xué)生難以形成熱烈的情緒，難以主動地投入教學(xué)過程。情境教學(xué)中提出以“情”這紐帶有利于縮短這種心理距離。以“生活”為源泉。生活是智慧的源泉。現(xiàn)實生活是世界上最大的資源庫，它取之不盡用之不竭。教育教學(xué)同樣要來源于生活，再回到生活。像李老師也是領(lǐng)著孩子走進(jìn)周圍世界，去感受客觀外物的豐富和多姿多彩，而這種源自生活獲取的真切的感受和畫面，在兒童書面表達(dá)中取得了成功，李老師驗證了這一點(diǎn)生活是最大的資源庫，他可以帶給我們一篇篇生動習(xí)作。

情境教學(xué)縮短了心理距離。在情境教學(xué)中通過親和的人際情境和生動的學(xué)習(xí)情景，有利于縮短學(xué)生與教師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展。

在以后的教學(xué)中我還會再認(rèn)真學(xué)習(xí)情境教學(xué)的理論知識，并試著用情境教學(xué)法，努力讓學(xué)生快樂的學(xué)語文。