第一篇：情境教育讀后感

《情境教育的詩(shī)篇》讀后感

假期里,認(rèn)真研讀了李吉林老師的教育專著《情境教育的詩(shī)篇》之后，感觸頗深。雖說(shuō)這是一本有關(guān)教育教學(xué)的理論專著，但是李老師用詩(shī)一般的語(yǔ)言娓娓道來(lái)，字里行間流露出她太多的真情實(shí)感，所以讀起來(lái)并不讓人感到枯燥乏味。

李老師的情境教學(xué)強(qiáng)化生活感受,強(qiáng)調(diào)學(xué)生到實(shí)際生活中去觀察，到具體情境中去感受，這就把語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系了起來(lái)。學(xué)生身處具體場(chǎng)境中，可以眼看、耳聽(tīng)、鼻聞、手觸，通過(guò)各種感官吸收信息，從而獲得生動(dòng)的形象，豐富了具體的知識(shí)，激發(fā)了真的情思，學(xué)到了活的語(yǔ)言。

李老師的情境教學(xué)，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。她在情境教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境，特別是以圖畫(huà)、音樂(lè)、演示和語(yǔ)言描繪來(lái)設(shè)置的情境，大都有意識(shí)地粗略一些，簡(jiǎn)易一些，為學(xué)生留有廣闊的想象天地，使學(xué)生在“求異”想象中不斷迸發(fā)創(chuàng)造性。

李老師的《情境教育的詩(shī)篇》很實(shí)用，這部著作中闡述的教學(xué)理論簡(jiǎn)明易懂，所舉情境教學(xué)的成功范例，可直接供我們老師參閱或效仿。在以后的教學(xué)中我會(huì)多學(xué)習(xí)，多積累，多研究，多運(yùn)用，希望能像李老師那樣，在一個(gè)以兒童為中心的情境教育世界里，和孩子們學(xué)在其中，樂(lè)在其中，那將是一件多么幸福的事呀！

第二篇：《情境教育》讀后感

《情境教育》讀后感

新課標(biāo)明確地指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”。這就對(duì)教師的課堂藝術(shù)的提出了新的要求。雖然以前在教學(xué)時(shí)也意識(shí)到了情境教育的重要性，在教學(xué)中也積極地去嘗試和探索過(guò)，知道情境教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。也知道情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。但是在具體的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很難運(yùn)用自如,始終收效甚微，這次有幸拜讀了李吉林老師創(chuàng)設(shè)的“情境教育”，使我茅塞頓開(kāi)，對(duì)情境教學(xué)有了較為直觀和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),觸動(dòng)非常大，以下是我學(xué)習(xí)“情境教育”后的幾點(diǎn)感受。

第一，情境教學(xué)解決了“如何讓學(xué)生真正地走入課堂，走入文本”的問(wèn)題。文章不是無(wú)情物，每篇文章都有它自身的情感因素。良好課堂情境的創(chuàng)設(shè)，可以引發(fā)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的興奮，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。那么我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，就能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。所以情境教育提出以“情”為紐帶，縮短了教師與學(xué)生的心理距離，這就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離與隔膜，從而使學(xué)生難以形成熱烈的情緒，難以主動(dòng)地投入教學(xué)過(guò)程的缺陷。因此，情境教學(xué)是真正意義上解決了“如何讓學(xué)生真正地走入課堂，走入文本”的問(wèn)題的最有效的辦法之一。

第二，情境教學(xué)拓展了教學(xué)渠道。在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，如問(wèn)題情境、生活型情境、探究性情境、實(shí)驗(yàn)型情境、趣味性情境等，豐富了教育教學(xué)的內(nèi)容，誘發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，有利于克服學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的排斥感，讓學(xué)生在不同的情境中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，獲得了積極的心理滿足及對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

第三，情境教學(xué)體現(xiàn)了教育創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育方式有著極為重要的引導(dǎo)作用，教師已不再是知識(shí)的傳授者，而是喚醒者、鼓舞者——喚醒學(xué)生創(chuàng)新的潛能，鼓舞學(xué)生創(chuàng)新的志向。情境教學(xué)從情境的設(shè)計(jì)、情境的選擇、情境的運(yùn)用都體現(xiàn)著教育的創(chuàng)新。在這一過(guò)程中，要讓學(xué)生的思維進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)，要讓情境點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，要在情境中拓寬學(xué)習(xí)的空間。情境教學(xué)不僅對(duì)教師的教育創(chuàng)新提出了要求，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維品質(zhì)。

最后，在情境教學(xué)的實(shí)踐探究中，要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情狀況，教學(xué)的實(shí)際條件等諸多因素，有目的、有選擇、有意義地進(jìn)行情境教學(xué)，讓情境教學(xué)更好地為課堂教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

李吉林老師的情境教學(xué)如一本厚厚的書(shū)，需要我們細(xì)細(xì)的鉆研，李老師堅(jiān)持走自己的路，她成功了，我們比她年輕，我們有時(shí)間，有精力，所以我們更要努力的去鉆研。今后我將以前輩為榜樣，手捧一顆愛(ài)心，追尋大師的足跡，緊隨時(shí)代的步伐，在情境教育這片沃土上做一名辛勤的耕耘者，讓情境教學(xué)在貴州這片熱土上生根、發(fā)芽、開(kāi)花，結(jié)出累累碩果。

第三篇：讀后感——情境教育的詩(shī)篇

《情境教育的詩(shī)篇》讀后感

讀師范的時(shí)候，就從教教育心理學(xué)的老師那里知道了“李吉林”，也對(duì)她略知一二。知道當(dāng)年18歲的她以全優(yōu)的成績(jī)畢業(yè)于50年前的江蘇南通師范學(xué)校；知道她也如所有新畢業(yè)的學(xué)生一樣，在最初工作的日子里，因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，班級(jí)管理糟透了。但幸運(yùn)的是老校長(zhǎng)聽(tīng)了她的課后，認(rèn)為她是棵好苗子，要好好培養(yǎng)。而她也極為聰明好學(xué)，僅僅兩年后就被市教育局派到省教育廳教材編寫(xiě)室編寫(xiě)教學(xué)參考書(shū)。從此，她又憑著自己的努力，不斷參加各種研討培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)了許多知名的教育教學(xué)專家，她成長(zhǎng)得更快了；知道是她憑著毅力頂著壓力在困境中實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造出語(yǔ)文情境教學(xué)模式，以促進(jìn)兒童智能及心理品質(zhì)和諧發(fā)展……

這一次研讀了李老師的教育專著《情境教育的詩(shī)篇》之后，感觸頗深。雖說(shuō)這是一本有關(guān)教育教學(xué)的理論專著，但是李老師用詩(shī)一般的語(yǔ)言娓娓道來(lái)，字里行間流露出她太多的真情實(shí)感，所以讀起來(lái)并不讓人感到枯燥乏味?！肚榫辰逃脑?shī)篇》濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血?dú)v程，這部充滿詩(shī)意的原創(chuàng)性、敘事風(fēng)、紀(jì)實(shí)體的作品，從情境教學(xué)、情境教育、情境課程三個(gè)曾面生動(dòng)地再現(xiàn)了李老師直面挑戰(zhàn)、搏擊人生、實(shí)現(xiàn)教育人生三次飛躍的生命旅程。李吉林老師創(chuàng)造出的情境教學(xué)具有創(chuàng)新的意義，是因?yàn)椋?/p>

一、李吉林老師的情境教學(xué)強(qiáng)化生活感受。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生到實(shí)際生活中去觀察，到具體情境中去感受，這就把語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系了起來(lái)。在情境教學(xué)中，學(xué)生身處具體場(chǎng)境中，可以眼看、耳聽(tīng)、鼻聞、手觸，通過(guò)各種感官吸收信息，從而獲得了生動(dòng)的形象，豐富了具體的知識(shí)，激發(fā)了真的情思，學(xué)到了活的語(yǔ)言。

二、李吉林老師的情境教學(xué)，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

她在情境教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境，特別是以圖畫(huà)、音樂(lè)、演示和語(yǔ)言描繪來(lái)設(shè)置的情境，大都有意識(shí)地粗略一些，簡(jiǎn)易一些，為學(xué)生留有廣闊的想象天地，使學(xué)生在“求異”想象中不斷迸發(fā)創(chuàng)造性。

三、李吉林老師的情境教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)情感效能。

綜觀她的教學(xué)實(shí)錄也好，教案設(shè)計(jì)也好，我發(fā)現(xiàn)她總是以充滿情感的教學(xué)，促使學(xué)生以純真的情感參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以保證教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。這實(shí)在讓我佩服不已！

“生活是語(yǔ)言的源泉，情境是小學(xué)語(yǔ)文的靈魂。”這一句名言不知是出自那一位名人，但用在我們低年級(jí)教學(xué)中實(shí)在是很恰當(dāng)。低年級(jí)學(xué)生由于年齡偏小，對(duì)事物的理解都是比較直觀的，所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)該把握教材及兒童認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，通過(guò)直觀手段與語(yǔ)言描繪相結(jié)合的方法，讓學(xué)生感受課文描寫(xiě)的生動(dòng)形象，如臨其境，才能激起熱烈的情緒，體驗(yàn)字里行間蘊(yùn)涵的情感。而生活是那樣的絢麗多彩，有形、有情、有境，所以語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與生活相通，讓學(xué)生在生活的情景中把語(yǔ)言學(xué)活，掌握、獲得的更多。

呂叔湘曾說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功是因?yàn)樗颜n教活了。”把課教活了，課堂氣氛就不會(huì)沉悶?zāi)兀詿崃一钴S；把課教活了，教師的教就不會(huì)枯燥乏味，而代之以生動(dòng)有趣，這樣的課學(xué)生自然更想上，更愿意上，當(dāng)然學(xué)得更好。李林吉老師的《情境教育的詩(shī)篇》這本書(shū)很實(shí)用，因?yàn)檫@部著作中闡述的教學(xué)理論簡(jiǎn)明易懂，而且結(jié)集中選有部分情境教學(xué)的成功范例，可直接供我們老師參閱或效仿。于是我常常在自己的思品教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)或不自覺(jué)地通過(guò)激情的語(yǔ)言，或通過(guò)恰當(dāng)?shù)膱D片，或通過(guò)合適的音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，盡可能地把

他們帶入到課文所描繪的情境中，以便學(xué)生更準(zhǔn)確地把握課文的內(nèi)容、思想及情感等。我也喜歡在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分想象。當(dāng)然，我做的這一切都非常淺表，在以后的教學(xué)中還需多學(xué)習(xí)，多積累，多研究，多運(yùn)用。

第四篇：“情境教育

讓 紅 燭 發(fā) 出 更 亮 麗 的 光

——“情境教育——情境教學(xué)”教研實(shí)驗(yàn)第一階段實(shí)施計(jì)劃

（1999年9月至2000年7月）

席 浩平

時(shí)值金秋，籌劃已久的“情境教育——情境教學(xué)”教研實(shí)驗(yàn)的課題終于拉開(kāi)了帷幕，在家鄉(xiāng)教育改革的大舞臺(tái)上，我將以滿腔的熱情，演示一段亮麗的人生，讓紅燭發(fā)出更加美麗的光輝。按照課題實(shí)施方案，1999年9月至2000年7月進(jìn)行課題的第一階段實(shí)驗(yàn)，為使此工作順利進(jìn)行，現(xiàn)作出如下計(jì)劃。

一、實(shí)驗(yàn)的目的學(xué)習(xí)“情境教育”的有關(guān)理論，提高教學(xué)能力。以語(yǔ)文、思想品德課為主進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，用情境教學(xué)的方法積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，迅速提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生走上接受素質(zhì)教育的新軌道，使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)趕上或超過(guò)對(duì)照班人均成績(jī)，提高優(yōu)秀率、及格率。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，積累較多的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中摸出一套適合本校實(shí)際的教學(xué)模式,在全校進(jìn)行示范授課。整理并編寫(xiě)一些較成功的有指導(dǎo)性的教學(xué)情境設(shè)計(jì)。論證課題實(shí)驗(yàn)的優(yōu)劣得失。

二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

1、在五（1）班課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情境教學(xué)。在一

（1）班進(jìn)行“漢語(yǔ)自學(xué)法”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2、在班內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)課。

3、改進(jìn)教室文化粉飾。

4、在教師中開(kāi)展講座和討論

三、實(shí)驗(yàn)對(duì)象及分析。

1、確立五（1）班為“情境教育”教改實(shí)驗(yàn)班，以語(yǔ)文、思品課為主要教改科目，由本人負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，五（1）班共有學(xué)生34人，該班學(xué)生紀(jì)律松散，上學(xué)期被列為全校后進(jìn)班級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，多數(shù)學(xué)生缺乏上進(jìn)心，上學(xué)年統(tǒng)考語(yǔ)文成績(jī)名列全鄉(xiāng)倒數(shù)第三名，人均成績(jī)比平行班五（2）班低5.3分，優(yōu)秀率5%及格率50%，原任課教師已經(jīng)調(diào)離，本人對(duì)該班學(xué)生情況比較生。

2、確定五(2)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)照班，該班正在由原任班主任鄉(xiāng)級(jí) 第0頁(yè)

先進(jìn)工作者學(xué)校模范教師——張樹(shù)奇進(jìn)行“目標(biāo)教學(xué)”教改實(shí)驗(yàn)，五(2)共有學(xué)生31人，該班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)風(fēng)濃，上學(xué)年末全鄉(xiāng)統(tǒng)考語(yǔ)文人均成績(jī)高出五(1)班5.3分，優(yōu)秀率達(dá)10%，及格率達(dá)69%，學(xué)生思想表現(xiàn)好，上學(xué)期被評(píng)為先進(jìn)集體。

3、確定一(1)班為“拼音自學(xué)”教改實(shí)驗(yàn)班，由申林孝用新教法上課，由該教法的創(chuàng)立人席浩平對(duì)該課程的實(shí)施進(jìn)行全程指導(dǎo)，一(1)班共有學(xué)生28人，拼音教學(xué)完全屬于新授課。

4、確定一(2)班為“拼音自學(xué)”教改對(duì)照班，由全鄉(xiāng)久負(fù)盛名的低年級(jí)先進(jìn)教師申海波用傳統(tǒng)教法授課，該班共有學(xué)生29人，拼音教學(xué)屬于新授課。

四、實(shí)驗(yàn)的方法和步驟。

1、積極學(xué)習(xí)“情境教育”的理論，制訂切實(shí)可行的學(xué)期授課計(jì)劃。

2、研究課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)全新的課堂教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。

3、努力開(kāi)展活動(dòng)課，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使其智力發(fā)展具有個(gè)性行為的傾向性。

4、堅(jiān)持進(jìn)行教研組評(píng)議、討論，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行短期小結(jié)評(píng)估，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。

5、做好期中、期末試卷分析為工作總結(jié)積累材料。

6、在時(shí)機(jī)成熟時(shí)進(jìn)行示范教學(xué)，吸引其它教師參與教改實(shí)驗(yàn)。

7、不排除教學(xué)過(guò)程中安排活動(dòng)，課型設(shè)計(jì)，學(xué)法指導(dǎo)的隨意性與靈活性，五、重要活動(dòng)安排。

1、開(kāi)學(xué)初做好課程計(jì)劃并進(jìn)行評(píng)議，學(xué)期末做好總結(jié)。

2、學(xué)期中至少進(jìn)行兩次問(wèn)卷調(diào)查，一次抽樣分析。

3、做好試卷分析與成績(jī)?cè)u(píng)估，進(jìn)行能力發(fā)展測(cè)試。

4、開(kāi)展活動(dòng)課要有記錄，有活動(dòng)成果分析。

1999年9月15日

“情境教學(xué)——情境教育”教改實(shí)驗(yàn)第二階段工作計(jì)劃

（2000年9月至2001年7月）

席 浩平

“情境教育”教改實(shí)驗(yàn)時(shí)經(jīng)一年的磨礪，取得了成績(jī)，積累了經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此我信心百倍，愿在實(shí)驗(yàn)的第二階段作出更大的努力，取得更好的成績(jī)。以下是本階段的工作計(jì)劃。

一、實(shí)驗(yàn)的任務(wù)。

1、進(jìn)行新一輪的“漢語(yǔ)拼音自學(xué)法”教改實(shí)驗(yàn)。

2、引導(dǎo)更多的教師參與“情境教育”的理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素質(zhì)與參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。吸引全體教師參與教研實(shí)踐，把“情境教學(xué)”從語(yǔ)文單一學(xué)科，延伸到各門學(xué)科中去；從課堂教學(xué)法，延伸到課外活動(dòng)的廣泛領(lǐng)域中去。促成“情境教育”，推動(dòng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的各項(xiàng)能力有明顯的提高。

3、在“情境教育”中引入創(chuàng)新教育的方法，進(jìn)行試驗(yàn)。

4、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出專題論文，在全鄉(xiāng)范圍內(nèi)廣泛宣傳。

二實(shí)驗(yàn)對(duì)象及分析。

1、確立四（2）班為“情境教育”第二階段教改實(shí)驗(yàn)班。該班共有學(xué)生25人，其中女13人，該班學(xué)生從一年級(jí)到三年級(jí)一直由原任班主任兼語(yǔ)文課，由于教者對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)深度有限，致使所教學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的掌握方面存在嚴(yán)重的偏差，其主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)作文知識(shí)的領(lǐng)會(huì)上，大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為一篇文章，只要用上幾個(gè)好詞語(yǔ)，就是一篇水平較高的文章，可全班絕大多數(shù)學(xué)生全篇作文沒(méi)有一句通順的話，學(xué)生說(shuō)話能力就更差了，班上發(fā)生了一些小事，班干部不能敘述完整。學(xué)生兩極分化極為嚴(yán)重，差生過(guò)差，如有的學(xué)生書(shū)寫(xiě)慢，不會(huì)分析簡(jiǎn)單的漢字結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)順序。有的學(xué)生識(shí)字少，遇到作文造句一類的作業(yè)速度慢，有的學(xué)生漢語(yǔ)拼音沒(méi)有過(guò)關(guān)，識(shí)字能力差。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，懶惰貪玩，平時(shí)完不成老師布置的作業(yè)，課外練習(xí)就更少了，有個(gè)別學(xué)生一天寫(xiě)不好十個(gè)字。造成這種結(jié)果的原因是：在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有組織有趣的活動(dòng)，學(xué)生缺乏參與意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體意識(shí)談泊，被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，養(yǎng)成推天推日，蒙混過(guò)關(guān)的習(xí)慣。在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新精神，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，忽視意志的鍛煉與培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的進(jìn)取精神。

而且受關(guān)門辦學(xué)，偏面追求升大學(xué)，跳出山村，萬(wàn)眾一心向高考的錯(cuò)誤思想影響，學(xué)校教育偏離了面向未來(lái)，面向窮山溝的未來(lái)的正確宗旨，把考上大學(xué)看成是山溝孩子脫貧致富的唯一出路，使學(xué)生不懂國(guó)家時(shí)事政策，不了解家鄉(xiāng)人生活命運(yùn)的變化。不實(shí)實(shí)在在地立足于自己的山鄉(xiāng)，想自己應(yīng)該想的事，做自己應(yīng)該做的事，學(xué)生對(duì)自己的生活環(huán)境馬馬虎虎，對(duì)學(xué)習(xí)的目的摸摸糊糊，沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想。

2、確定四（1）班為實(shí)驗(yàn)對(duì)照班，該班學(xué)生共有27人，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，紀(jì)律也較差，與四（2）基本平衡。

3、確立一（2）班為“漢語(yǔ)拼音自學(xué)法”教改實(shí)驗(yàn)班，由本人指導(dǎo)任課教師張維恭實(shí)施實(shí)驗(yàn)，確定一（1）班為“拼音教學(xué)”對(duì)照班，用傳統(tǒng)教法和新教法混合施教。

三、實(shí)驗(yàn)的方法：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)，討論、座談、示范等方法統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)，吸引更多的教師參與教改實(shí)驗(yàn)。

2、開(kāi)展全校性的教改活動(dòng)，利用“聽(tīng)、評(píng)、論、做”等形式進(jìn)行授課訓(xùn)練，互相學(xué)習(xí)，共同提高，把把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“語(yǔ)言符號(hào)活動(dòng)——情感意志活動(dòng)——思維智力活動(dòng)”統(tǒng)一起來(lái)，把“以文啟人——以情動(dòng)人——以理育人”的教育形式統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到“情境教育”。

3、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師既要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，又要激勵(lì)學(xué)生，使情境教學(xué)由創(chuàng)設(shè)學(xué)生理解傳授知識(shí)的情境，深入到創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己探索知識(shí)的問(wèn)題情境，能夠教中求新，有所發(fā)明有所創(chuàng)造。

四、實(shí)施途徑

1、在各科課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，初步形成一種模式。

2、加強(qiáng)班級(jí)活動(dòng)課，發(fā)展校級(jí)活動(dòng)課。

3、改進(jìn)校園文化粉飾，增加教學(xué)硬件設(shè)施。

4、在教學(xué)中開(kāi)展“聽(tīng)、評(píng)、說(shuō)、做”課活動(dòng)，增強(qiáng)教改意識(shí)。

5、在班內(nèi)開(kāi)展創(chuàng)新教育。

五、具體活動(dòng)安排。

1、在開(kāi)學(xué)初組織教師學(xué)“情境教育”的理論，學(xué)習(xí)已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)材料。

2、開(kāi)展觀摩教學(xué)，提高實(shí)踐操作水平，評(píng)選優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行鄉(xiāng)級(jí)教學(xué)示范。

3、為全鄉(xiāng)“教研教改講座會(huì)”準(zhǔn)備材料。

4、在全校開(kāi)展活動(dòng)課，組織學(xué)生去校外調(diào)查訪問(wèn)活動(dòng)。

5、總結(jié)創(chuàng)新教育的經(jīng)驗(yàn)。

二○○○年九月五日

“情境教學(xué)——情境教育”教改實(shí)驗(yàn)第三階段實(shí)施計(jì)劃

（2001年9月至2002年5月）

席 浩平

濃濃的秋色，沉甸甸的秋實(shí)，在這豐收的季節(jié)里。我們滿懷信心，整裝待發(fā)。“情境教學(xué)——情境教育”教改實(shí)驗(yàn)在圓滿地完成前兩個(gè)階段的任務(wù)后，又要開(kāi)始第三階段的實(shí)驗(yàn)工作。為勝利地結(jié)束最后的任務(wù)，本階段應(yīng)做好如下計(jì)劃。

一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：

1、制定在全校范圍內(nèi)全面實(shí)施“情境教育”的教改方案。在全鄉(xiāng)大力宣傳“情境教育”的成功經(jīng)驗(yàn)，促成“情境教育”的廣泛普及。

2、在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，把“情境教育”從具體的活動(dòng)模式，延伸到全校性的，多學(xué)科的，大單元的教育活動(dòng)，從特殊的教學(xué)方式，延伸為有普遍意義的素質(zhì)教育模式。

3、把“合作教育、研究性學(xué)習(xí)”，等教育理念融入“情境教育”。

4、整理資料，歸納總結(jié)，匯報(bào)成果，接受鑒定，廣泛宣傳，推廣普及。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

1、全面提高學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，面向未來(lái)，面向祖國(guó)，培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力，研究能力和生活交際能力的新一代學(xué)生。

2、在我校全面推行以“情境教育”為主導(dǎo)的素質(zhì)教育模式。辦有特色的學(xué)校。

3、提高全校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，以“質(zhì)量立校、科研興教”為辦學(xué)宗旨。迅速提高基礎(chǔ)教育的辦學(xué)水平。

4、總結(jié)已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)，整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的全部資料，在全鄉(xiāng)范圍內(nèi)進(jìn)行大力宣傳推廣，起到一點(diǎn)帶面的作用，為提高我鄉(xiāng)小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：

1、本階段個(gè)人實(shí)驗(yàn)對(duì)象仍確定為第二階段升入五年級(jí)的二班學(xué)生，對(duì)照班與任課教師都不變。重點(diǎn)進(jìn)行新教法，新理念的滲透，使教育教學(xué)能夠始終處于創(chuàng)造性發(fā)展的前提下進(jìn)展。

2、在本校學(xué)前班進(jìn)行“漢語(yǔ)拼音自學(xué)法”實(shí)驗(yàn)。

3、在本校各級(jí)各科進(jìn)行“情境教育”教改實(shí)驗(yàn)。

四、實(shí)驗(yàn)方法：

1、利用評(píng)選優(yōu)質(zhì)課，優(yōu)秀論文等形式推進(jìn)“情境教育”的全面實(shí)施。

2、創(chuàng)設(shè)條件，積極推進(jìn)課內(nèi)外活動(dòng)課的廣泛開(kāi)展使“情境教育”從特殊的教學(xué)方式，延伸為有普遍意義的素質(zhì)教育模式。

3、在課堂教學(xué)中，在各種活動(dòng)中，引用“合作教育”“個(gè)性教育”的成功經(jīng)驗(yàn)。組織“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，確定研究課題，引導(dǎo)教師和學(xué)生在實(shí)踐探索學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。

4、完成個(gè)人總結(jié)，分析實(shí)驗(yàn)成果。

5、在學(xué)生中實(shí)施“善于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)合作。共同提高”為班風(fēng)學(xué)風(fēng)的教育。

五、具體活動(dòng)按排：

1、在全校進(jìn)行兩次教學(xué)示范（語(yǔ)文課一次，活動(dòng)課一次）。

2、在全校進(jìn)行一次全體學(xué)生觀摩的大型自然課教學(xué)實(shí)驗(yàn)。（三球儀演示實(shí)驗(yàn)。自然圖片展示。人體解剖結(jié)構(gòu)展示）

3、進(jìn)行一次“情境教學(xué)”評(píng)課競(jìng)賽。

4、論文交流一次。

5、準(zhǔn)備鄉(xiāng)教委組織的“情境教育”研討會(huì)材料。

6、總結(jié)德育工作成果。2001年 9月7日

第五篇：情境教育

《李吉林與情境教育》讀后感

《李吉林與情境教育》濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血?dú)v程，這部充滿詩(shī)意的作品，從“成長(zhǎng)的故事、我心中的兒童教育、我和學(xué)生在課堂里、思想索引、權(quán)威評(píng)價(jià)”這幾個(gè)層面生動(dòng)地再現(xiàn)了情境教育的誕生和它與李老師整個(gè)教育事業(yè)和生命旅程相依相伴的過(guò)程。讀完此書(shū)，感動(dòng)、佩服之情溢于言表。

一、童心永駐，不懈地追求自己心中的教育理想

在李老師的眼中，孩子們就好比羽翼未豐的小鳥(niǎo)，他們?nèi)穗m小卻心存高遠(yuǎn)，他們渴望插上一對(duì)堅(jiān)硬的翅膀，飛過(guò)小河，飛過(guò)大樹(shù)，飛過(guò)高山，飛向高高的藍(lán)天??兒童，成了李老師心靈的牽掛和寄托。為了兒童的發(fā)展，李老師開(kāi)始了情境教育的探索。李老師開(kāi)創(chuàng)的情境教學(xué)，總是那么形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中，學(xué)習(xí)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是那樣的輕松、愉悅，課堂成了孩子們靈性自由舒展的空間。歲月的流逝，流不走、也沖不淡李老師那顆律動(dòng)的童心。在同行的眼里，李老師是一個(gè)長(zhǎng)大的孩子，她和孩子們一起在校園里嬉戲玩耍，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校園內(nèi)外，到處留下了她和孩子們的身影。童心永駐心間，李老師用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鳴唱著心中理想的教育之歌。與李老師相比，我們最欠缺的或許就是對(duì)孩子歷久不變的真愛(ài)和永不泯滅的童心。

二、激情四射，譜寫(xiě)教育事業(yè)的精彩樂(lè)章

李老師質(zhì)樸而詩(shī)意的人生，其實(shí)也充滿了坎坷，布滿了荊棘。父親的早逝，家庭的貧窮，一方面給李老師的童年抹上了灰暗的色彩，另一方面也磨練了她的意志，使她過(guò)早地挑起家庭的重?fù)?dān)，催促了她的成長(zhǎng)。師范畢業(yè)時(shí)，帶著掙錢養(yǎng)母的想法，李老師放棄了進(jìn)入高等學(xué)府的機(jī)會(huì)，走進(jìn)小學(xué)，走進(jìn)孩子們之間，一邊鉆研教學(xué)邊自學(xué)大學(xué)課程，從此開(kāi)始了小學(xué)里的大學(xué)生涯。十年浩劫，李老師也不幸成了受害者。望著曾經(jīng)的心血轉(zhuǎn)眼間化為烏有，李老師不禁潸然淚下。但身心兩方面的雙重打擊并沒(méi)能把李老師擊垮，她在彷徨、哀怨、憤怒、憧憬中苦苦等待了十年。劫后余生的歲月，李老師倍感珍惜，她成了教育改革大海中的弄潮兒，從情境教學(xué)到情境教育再到情境課程，二十多年不停地耕耘，李老師用智慧和汗水譜寫(xiě)了一篇篇教育事業(yè)的精彩樂(lè)章，為基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展而忙碌不止。李老師對(duì)自己的事業(yè)始終充滿探索精神，動(dòng)力從何處而來(lái)？動(dòng)力就源自于她對(duì)教育事業(yè)的赤誠(chéng)熱愛(ài)、對(duì)教育改革的主動(dòng)熱情和勇攀高峰的執(zhí)著追求。李老師身上所彌漫的對(duì)孩子、對(duì)事業(yè)的激情，正是最打動(dòng)我們，也正是最值得我們學(xué)習(xí)的地方。

三、胸懷寬廣，開(kāi)辟教育的美好明天

從《李吉林與情境教育》中，我們不僅能感受到李老師精深的學(xué)術(shù)造詣，還能感受到李老師豐富的人性和寬廣的胸懷。她為了身邊年輕人的茁壯成長(zhǎng)，為了開(kāi)辟教育的美好明天，李老師在繁忙的工作之余，毅然承擔(dān)起了培養(yǎng)青年教師的重任。在她的言傳身教下，從她一手創(chuàng)辦的情境教育研究所里，走出了一個(gè)個(gè)同樣激情洋溢、迅速成長(zhǎng)的青年教師，他們正意氣風(fēng)發(fā)地行進(jìn)在教育改革的行列，播種著情境教育的希望，收獲著情境教育的快樂(lè)。

閱讀《李吉林與情境教育》，將會(huì)讓我們眾多的普通教師有機(jī)會(huì)去追尋李老師的足跡，感受李老師的人格魅力，從李老師身上汲取力量，從情境教育里吸收營(yíng)養(yǎng)，滋潤(rùn)心靈。情境教育為更多的孩子插上飛翔的翅膀，讓更多的孩子享受到教育的快樂(lè)。激情成就了李老師的詩(shī)意人生，或許作為普通的教師，我們永遠(yuǎn)也無(wú)法達(dá)到這樣的高度，但我想只要我們有工作的激情，我們就能不安于現(xiàn)狀，不怨天尤人，追求進(jìn)步，超越自我，找到屬于自己的一片天空。這何嘗不是一種幸福？