第一篇：淺談新課程背景下的初中文言文教學(xué)1

授人以漁，傳承經(jīng)典

——淺談新課程背景下的初中文言文教學(xué)

于建鋒

文言課文是我國(guó)民族文化的一種載體，起著傳承文明的作用，文言文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。本文試圖從激發(fā)興趣、強(qiáng)化誦讀、重視積累、教會(huì)方法、鼓勵(lì)質(zhì)疑和重視課外閱讀等六個(gè)方面淺談筆者在初中文言文教學(xué)中的一些做法。

一、激發(fā)興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生積累足夠的文言文知識(shí)。怎樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣呢?我們可以通過(guò)同學(xué)們看過(guò)的影視劇《水滸傳》、《西游記》等等，激發(fā)他們讀原著的熱情，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中感悟文言文的美，在潛移默化中學(xué)習(xí)文言文的詞匯，把學(xué)習(xí)文言文變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)、自覺(jué)自愿的行動(dòng)

二、強(qiáng)化誦讀

古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”又說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。”這就道出了“讀書(shū)”的真諦。讀準(zhǔn)了，讀多了，往往就會(huì)把握文言文的一般特點(diǎn)和規(guī)律，就會(huì)進(jìn)入一個(gè)廣闊深邃的精神世界，自己的思想就會(huì)逐步走向豐盈和深刻。

三、重視積累

“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！惫鈱W(xué)不積累，能力如何提高？筆者在教學(xué)中要求學(xué)生把學(xué)過(guò)的實(shí)詞、虛詞，以及文言文的一些特殊現(xiàn)象(通假字、古今異義、一詞多義等)的用法進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，逐漸使知識(shí)系統(tǒng)化，并融會(huì)貫通，舉一反三。讓學(xué)生養(yǎng)成摘錄的習(xí)慣，把一些名句、重點(diǎn)句做成卡片的形式，加強(qiáng)記憶，學(xué)以致用。

四、教會(huì)方法

語(yǔ)文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”。因此，文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以漁”，教會(huì)方法，讓學(xué)生終身受益。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言文的方法，是教師逐字逐句地翻譯，對(duì)號(hào)入座，學(xué)生一字不漏地記下，使文言文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，根本談不上語(yǔ)感、意境，導(dǎo)致原文與譯文的分離，其結(jié)果必然是事倍功半。

五、鼓勵(lì)質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，這些話告訴我們：要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，領(lǐng)悟問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生互相探討，讓學(xué)生大膽的提出疑問(wèn)，展開(kāi)討論，這樣可以讓學(xué)生在無(wú)意中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏其中的“真金”。學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的精神一旦被肯定，他們的積極性會(huì)大大提高。

六、重視課外閱讀

要對(duì)文言世界有更清楚的認(rèn)識(shí)，僅僅靠課堂教學(xué)是不行的，還要重視課外對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在大語(yǔ)文教育環(huán)境中繼續(xù)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。因此，教師在教學(xué)時(shí)要打通多種渠道，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)文言的言語(yǔ)環(huán)境。

總之，在新課改的新形勢(shì)下，初中文言文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分注重自主、合作、探究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，授人以漁，潛移默化，是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)文言，學(xué)活文言，學(xué)以致用。

第二篇：新課程背景下中學(xué)文言文語(yǔ)言文字教學(xué)

新課程提高初中文言文教學(xué)有效性的教學(xué)研究

2001年《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的正式發(fā)布標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段，語(yǔ)文教育在這次新課程改革中受到的震動(dòng)可以說(shuō)是最大的，面臨的新問(wèn)題最多。這里我們不打算全面討論這些問(wèn)題，只想就新課程背景下的中學(xué)文言文語(yǔ)言文字教學(xué)談一點(diǎn)看法。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課標(biāo)》）與《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（2002年修訂版）》（下簡(jiǎn)稱(chēng)《新大綱》）都指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)?！边@一表述告訴我們：基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文學(xué)科既不應(yīng)該上成單純的語(yǔ)言課，也不應(yīng)該上成單純的文學(xué)課，而應(yīng)該是兩者的結(jié)合，且范圍還可以更廣一些。因此，我們不能因?yàn)橐郧罢Z(yǔ)文學(xué)科在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)一些偏差，新課程提出了“人文性”而就忽略甚至完全擯棄語(yǔ)言教學(xué)。文言文在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有一定比例，文言文的語(yǔ)言文字教學(xué)同樣是不可忽視的。那么，在語(yǔ)文課程改革的背景下，如何進(jìn)行文言文語(yǔ)言文字教學(xué)呢？下面我們談兩點(diǎn)意見(jiàn)。

一、把握漢語(yǔ)特點(diǎn)，品味語(yǔ)言，整合語(yǔ)言文字教學(xué)與文學(xué)鑒賞教學(xué)

《語(yǔ)文課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)認(rèn)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響?！边@就是說(shuō)，作為母語(yǔ)教學(xué)，我們的語(yǔ)文教學(xué)不能不從漢語(yǔ)本身的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)品味語(yǔ)言，去把握其中蘊(yùn)含的豐富的文化內(nèi)涵，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。對(duì)文言文語(yǔ)言教學(xué)而言這一點(diǎn)尤為重要。

漢語(yǔ)的特點(diǎn)很多，受篇幅的限制，下面我們舉例性地來(lái)看幾點(diǎn)：

①由于沒(méi)有形態(tài)變化，漢語(yǔ)的詞兼類(lèi)現(xiàn)象普遍，推而廣之，漢語(yǔ)，尤其是古漢語(yǔ)，詞類(lèi)活用現(xiàn)象也比較普遍。

兼類(lèi)（每類(lèi)只舉一個(gè)義項(xiàng)），如：

市 名詞—集中進(jìn)行交易的市場(chǎng)?！墩f(shuō)文解字》：“市，買(mǎi)賣(mài)所之也?！薄赌咎m詩(shī)》：“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉?！?/p>

動(dòng)詞—交易；做買(mǎi)賣(mài)。張愈《蠶婦》：“昨日入城市，歸來(lái)淚滿襟。遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人?！?/p>

活用，如：花 劉禹錫《烏衣巷》：“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽(yáng)斜?！?花，名詞用作動(dòng)詞。

②動(dòng)詞沒(méi)有時(shí)態(tài)變化。如，造：到，去?！稄V雅·釋言》：“造，詣也。”《孟子·公孫丑下》：“不幸而有疾，不能造朝?！保▽?lái)時(shí)）《世說(shuō)新語(yǔ)·任誕》：“經(jīng)宿方至，造門(mén)不前而返?！保ㄟ^(guò)去時(shí)）

③古典詩(shī)文里常常不出現(xiàn)人稱(chēng)代詞。如：李白《送友人》：“青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征。浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。”

新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，我們的理解是：綜合性學(xué)習(xí)不僅指跨學(xué)科，也指一個(gè)學(xué)科內(nèi)部各知識(shí)層面之間。假如我們?cè)谶M(jìn)行文言文教學(xué)的過(guò)程中，能夠在利用漢語(yǔ)特點(diǎn)組織語(yǔ)言文字教學(xué)的同時(shí)，將其擴(kuò)展到文學(xué)欣賞教學(xué)中，整合語(yǔ)言文字教學(xué)與文學(xué)欣賞教學(xué)，可能會(huì)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)更有利。舉兩個(gè)例子。

張愈《蠶婦》詩(shī)的首句“昨日入城市”，有人以為“市”指市場(chǎng)，“城市”是近義詞連用。這似乎也能說(shuō)過(guò)去，但詩(shī)的意蘊(yùn)卻在無(wú)形中被削弱了許多。如果我們能從漢語(yǔ)詞兼類(lèi)現(xiàn)象普遍這一特點(diǎn)出發(fā)，將“市”理解為動(dòng)詞（交易），情

況就不一樣了：試想一下，在未入城之前，蠶婦對(duì)她家里人，乃至其家周?chē)酿B(yǎng)蠶人無(wú)羅綺可穿難道不知道嗎？為什么那時(shí)候不“淚滿襟”呢？我們只能這樣設(shè)想：她沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這是普遍現(xiàn)象。當(dāng)她入城“市（交易）”時(shí)，看到所有在市場(chǎng)賣(mài)絲的養(yǎng)蠶人都沒(méi)有穿羅綺（過(guò)去市場(chǎng)有專(zhuān)門(mén)化特點(diǎn)，買(mǎi)賣(mài)同一樣?xùn)|西都在一個(gè)市場(chǎng)），而所有穿羅綺的人都不是養(yǎng)蠶人，此時(shí)，她的感慨才深，才會(huì)“淚滿襟”。這樣一來(lái)詩(shī)的意境不就出來(lái)了嗎？

再看李白的那首《送友人》。顯然，詩(shī)中“游子”指對(duì)方，“故人”指自我，但李白沒(méi)明言“你”“我”，這對(duì)詩(shī)的理解和欣賞有什么特殊的意義呢？旅美學(xué)者葉維廉《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)言問(wèn)題》說(shuō)：“這首詩(shī)里沒(méi)有人稱(chēng)代詞如‘你’如何‘我’如何。人稱(chēng)代詞的使用往往將發(fā)言人或主角點(diǎn)明，并把詩(shī)中的經(jīng)驗(yàn)或情境限指為一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和情境；在中國(guó)舊詩(shī)里，語(yǔ)言本身就超脫了這種限指性（同理我們沒(méi)有冠詞，英文里的冠詞也是限指的）。因此，盡管詩(shī)里所描繪的是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，它卻能具有一個(gè)‘無(wú)我’的發(fā)言人，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)成為具有普遍性的情境，這種不限指的特性，加上中文動(dòng)詞的沒(méi)有變化，正是要回到‘具體經(jīng)驗(yàn)’與‘純粹情境’里去?！本褪钦f(shuō)由于沒(méi)有使用人稱(chēng)代詞，詩(shī)中的“游子”、“故人”在有具體所指的同時(shí)，也帶有了一定的寬泛性，它們和詩(shī)中那些沒(méi)有時(shí)態(tài)變化的動(dòng)詞相配合，創(chuàng)造出了一個(gè)既具體又寬泛的意境，極易引發(fā)各代讀者的感情共鳴，增強(qiáng)了詩(shī)的感染力。

過(guò)去由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，語(yǔ)言文字教學(xué)和文學(xué)欣賞教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中成了幾乎互不相連的兩張皮，現(xiàn)在如果能將兩張皮合成一張皮，以漢語(yǔ)的特點(diǎn)為聯(lián)系點(diǎn)，在進(jìn)行語(yǔ)言文字教學(xué)過(guò)程中系聯(lián)到文學(xué)鑒賞，在進(jìn)行文學(xué)欣賞教學(xué)時(shí)照應(yīng)語(yǔ)言教學(xué)，兩者相互促進(jìn)，彼此融合，興許會(huì)走出一條語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)的新路子。

二、利用傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的有益經(jīng)驗(yàn)，古為今用，進(jìn)行文言文語(yǔ)言文字教學(xué) 改革不是割斷歷史，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的一些有益經(jīng)驗(yàn)已被吸收到課程改革提出的理念和方法中去了。我們應(yīng)該在新課程的背景下充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，古為今用，更有效地開(kāi)展文言文語(yǔ)言文字教學(xué)。下面我們借鑒訓(xùn)詁學(xué)的知識(shí)，舉兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。

1．以形說(shuō)義，考察字的本義，整理詞義引申系列，整體把握多義詞語(yǔ)義 漢字是表意文字，字形和字義之間有著非常密切的聯(lián)系，古人很早就懂得利用字形來(lái)分析字的本義。掌握了字的本義，一方面可以準(zhǔn)確把握一些古典詩(shī)文中的詞義，進(jìn)而領(lǐng)悟作者的意圖。同時(shí)可以拓展到現(xiàn)代漢語(yǔ)，明了一些雙音詞的語(yǔ)義構(gòu)成。另一方面還可以以字的本義為基礎(chǔ)，整理詞義引申系列，整體把握多義詞語(yǔ)義。

前者如：優(yōu)，《說(shuō)文解字》：“優(yōu)，饒也。從人，尤聲?！逼浔玖x為豐饒，充足。引申為勝任而有馀力。《論語(yǔ)·子張》：“仕而優(yōu)則學(xué)，學(xué)而優(yōu)則仕?！本渲械摹皟?yōu)”正是“勝任而有馀力”，并不是現(xiàn)代漢語(yǔ)中的常用義“優(yōu)秀”。組成現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音詞，如：優(yōu)厚──豐厚，沙汀《困獸記》十二：“他們最覺(jué)得不平的是，公務(wù)員的待遇遠(yuǎn)比他們優(yōu)厚?！眱?yōu)裕──豐饒，富裕，充足。葉圣陶《倪煥之》二：“他們的生活當(dāng)然并不優(yōu)裕，可是男儉女勤，也不至于怎樣竭蹶。”二詞中的“優(yōu)”的語(yǔ)素義都來(lái)自其本義。

后者如：屬，《說(shuō)文解字》：“屬，連也。從尾，蜀聲?！毙鞛⒐{：“屬之言續(xù)也?！断祩鳌吩唬簩?，相連續(xù)，若尾之在體，故從尾是也。引申為會(huì)合之義?！?/p>

連接、連續(xù)（本義）→跟隨

→歸屬，屬于

→統(tǒng)屬，率領(lǐng)（管）→囑托

→連綴；撰寫(xiě)。

《史記·魏公子列傳》：“平原君使者冠蓋相屬于魏?！睂?，連續(xù)?！杜眯小罚骸懊麑俳谭坏谝徊俊！睂?，歸屬?！盾睫　罚骸叭狠猱?dāng)令時(shí)，只在花開(kāi)之?dāng)?shù)日，前此后此皆屬過(guò)而不問(wèn)之秋矣。”屬，屬于。《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》：“在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也。”屬，管?！妒酚洝で袀鳌罚骸扒綄俨莞逦炊?。”屬，寫(xiě)作?！对狸?yáng)樓記》：“屬予作文以記之?！睂伲瑖凇?/p>

2．據(jù)境索義，探求詞語(yǔ)的言語(yǔ)義，準(zhǔn)確把握原文

《新大綱》要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生做到：“能根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句的含義，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)效果?！闭Z(yǔ)境指詞語(yǔ)所處的語(yǔ)言環(huán)境，狹義的語(yǔ)境指上下文，廣義的還包括場(chǎng)景、涉及到的人物，甚至于語(yǔ)體特征等等。舉兩個(gè)例子。

（1）《漢書(shū)·律歷志一》：“故刪其偽辭，取正義，著于篇?！薄端鍟?shū)·經(jīng)籍志》：“孔子觀其周室，得虞、夏、商、周四代之典，刪其善者，上自虞，下至周，為百篇，編而序之?！北容^兩例語(yǔ)境，顯然兩個(gè)“刪”字語(yǔ)義不同，前者指刪除，后者指篩選。

（2）《左傳·僖公三十年》：“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。”由“往來(lái)”“共其乏困”諸詞語(yǔ)可知“行李”應(yīng)指人，此謂使者。

（3）杜牧《江南春》：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中?！睏钌鳌渡衷?shī)話》：“千里鶯啼，誰(shuí)人聽(tīng)得？千里綠映紅，誰(shuí)人見(jiàn)得？若作十里，則鶯啼綠紅之景，村郭、樓舍、僧寺、酒旗皆在其中矣?！睏钍系呐u(píng)之所以可笑，是他沒(méi)有考慮到詩(shī)的語(yǔ)境用字是不能坐實(shí)的。文言文中據(jù)境索義還可以利用辭例。所謂辭例，是指古人遣詞造句所采用的某些特殊的格式，它反映了古人的某些共同的行文習(xí)慣。常見(jiàn)的辭例有儷偶、連文和對(duì)文。

儷偶 古人行文常喜歡將若干句法相似的句子排列在一起，這就是儷偶。儷偶句中處于相應(yīng)位置上的語(yǔ)言單位總具有相同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。如：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》：“高者掛罥長(zhǎng)林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳?！眱删湎鄡?，“長(zhǎng)林梢”與“沉塘坳”語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)相同，“長(zhǎng)”是修飾“林”的，故“沉”亦應(yīng)修飾“塘”，它不是動(dòng)詞，而是形容詞，“沉塘”即深塘。

對(duì)文 處與結(jié)構(gòu)相同或相似的上下兩句或本句前后兩個(gè)語(yǔ)言單位中相同位置上的詞語(yǔ)往往具有同義或反義的關(guān)系，謂之對(duì)文。如：

（1）李商隱《昨日》：“昨日紫姑神去也，今朝青鳥(niǎo)使來(lái)賒。未容言語(yǔ)還分散，少得團(tuán)圓足嘆嗟?！睆埾唷对?shī)詞曲語(yǔ)辭匯釋》：“此賒字驟難索解，細(xì)案之，此為七律，對(duì)仗工整，賒字對(duì)也字，系以助辭對(duì)助辭，可無(wú)疑義。意言紫姑昨去，青鳥(niǎo)今來(lái)，均之匆促離散，未得團(tuán)圓而已。來(lái)賒，猶云來(lái)思或來(lái)兮?！表f應(yīng)物《池上》：“郡中臥病久，池上一來(lái)賒。”楊萬(wàn)里《多稼亭看梅花》：“先生次第即還家，更上城頭一望賒！”兩詩(shī)中“賒”字也都是語(yǔ)氣詞。

（2）王褒《圣主得賢臣頌》：“人極馬倦。”“人極”與“馬倦”結(jié)構(gòu)相同，“極”語(yǔ)義應(yīng)與“倦”同，也是疲憊的意思?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)》：“顧司空未

知名，詣王丞相。丞相小極，對(duì)之疲睡。”句中的“極”亦為疲憊義可證。

（3）《公羊傳·宣公八年》：“去其有聲者，廢其無(wú)聲者?！焙涡葑ⅲ骸皬U，置也。置者，不去也，齊人語(yǔ)?！薄队衿罚骸皬U，放置也。”《莊子·徐無(wú)鬼》：“于是為之調(diào)瑟，廢一于堂，廢一于室?！背尚⑹瑁骸皬U，置也。置一瑟于堂中，置一瑟于室內(nèi)?！贝死小叭ァ迸c“廢”為反義關(guān)系。

連文即同義、近義詞的并列連用。如：諸葛亮《出師表》：“將軍向?qū)?，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱(chēng)之曰‘能’，是以眾議舉寵為督。”句中的“試用”和現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，是兩個(gè)同義詞連用?！墩f(shuō)文解字》：“試，用也。”《禮記·緇衣》：“子曰：好賢如《緇衣》，惡惡如《巷伯》，則爵不瀆而民作愿，刑不試而民咸服?！眲⒂礤a《送裴處士應(yīng)制舉》：“登山雨中試蠟屐，如洞夏里披貂裘?！?/p>

在新課程背景下如何進(jìn)行文言文語(yǔ)言文字教學(xué)是一個(gè)新課題，需要深入研究，限于篇幅，我們就不多說(shuō)了，期望能以此引發(fā)大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注，也希望專(zhuān)家們給予指正。

第三篇：新課程背景下初中作文有效教學(xué)反思

新課程背景下初中作文有效教學(xué)反思

【教研案例】

【案例背景】初中作文有效教學(xué)課題的研究與思考都離不開(kāi)一線的語(yǔ)文教師的參與，他們的教學(xué)思想、教學(xué)方式以及教研深度都不同程度地影響著作文教學(xué)效率。針對(duì)我縣作文教學(xué)現(xiàn)狀，在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)思想的調(diào)研是本課題必不可少的一道程序。

【教研命題】受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，初中作文教學(xué)普遍存在著“低效”現(xiàn)象。學(xué)生的日常習(xí)作和考場(chǎng)作文中“假話”、“空話”、“大話”、“套話”滿天飛。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然社會(huì)人生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。如何改變作文教學(xué)的低效狀況？怎樣提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和水平？你在作文有效教學(xué)方面有哪些經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)？請(qǐng)聯(lián)系作文教學(xué)實(shí)際寫(xiě)一篇教學(xué)反思。

【反思一】“‘兩記’讓學(xué)生作文走向成功”-----“兩記”，就是我們常說(shuō)的日記和讀書(shū)筆記。日記寫(xiě)作靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，不受寫(xiě)作時(shí)間和寫(xiě)作地點(diǎn)的限制，是提高寫(xiě)作水平的捷徑之一。在日記中，學(xué)生能夠以自己的形式敘自己的所見(jiàn)所聞，發(fā)自己的所感所思，抒自己的喜怒哀樂(lè)，談自己的真知灼見(jiàn)，所以，我日常教學(xué)總是以最大的熱情引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)好日記。經(jīng)常告誡學(xué)生，在實(shí)際生活中所見(jiàn)到的人事物景，所感受到的生活道理，只要是自己覺(jué)得有必要訴諸筆端就可以把它記下來(lái)。因?yàn)橐?，學(xué)生必須對(duì)每日所見(jiàn)所聞，“知之盡量詳，識(shí)之盡量真，思之盡量明?！碧焯靹?dòng)筆就會(huì)開(kāi)闊思路，積累大量詞匯、語(yǔ)言素材，越寫(xiě)越熟。而且日記也是一種積累材料的過(guò)程，平時(shí)積累，作文時(shí)選擇使用，“活期儲(chǔ)蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，作文也就不會(huì)無(wú)從下筆、言之無(wú)物了。只有用心把事記下來(lái)，寫(xiě)成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)使自己所寫(xiě)的日記由點(diǎn)到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”。堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記也是提高作文水平的重要手段。平日教學(xué)，不能教學(xué)生為讀書(shū)而讀書(shū)，要注意引導(dǎo)學(xué)生多讀多思，注意引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文章中優(yōu)美的語(yǔ)句、段落，引導(dǎo)學(xué)生品味、欣賞這些語(yǔ)句段落美在何處，好在哪里，然后，把這些優(yōu)美的語(yǔ)句段落摘抄下來(lái)，把自己的欣賞、品味記錄下來(lái)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，日積月累，學(xué)生的作文水平一定能穩(wěn)步提高。

【分析】語(yǔ)文教育是塑造人的藝術(shù)，作文其實(shí)就是做人，寫(xiě)作教學(xué)滲透人生觀、審美觀的教育是義不容辭的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、作真文更是語(yǔ)文教育工作者的職責(zé)?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，教育學(xué)生留心身邊的人和事，注意周?chē)那榕c理，日積月累，筆耕不輟，學(xué)生定會(huì)寫(xiě)出感情真摯，文質(zhì)兼美的作文。

【反思二】首先要寫(xiě)出自己的心路歷程，使文章感情真摯。即把自己在成長(zhǎng)過(guò)程中的心理變化寫(xiě)出來(lái)。如成長(zhǎng)中的煩惱，以及隨年齡的增長(zhǎng)對(duì)生活認(rèn)識(shí)的改變或?qū)θ宋锸录膽B(tài)度的變化等。

【案例1】話題“愛(ài)”?！斗棚w》寫(xiě)自己成長(zhǎng)中對(duì)母親的不同情感，表現(xiàn)母愛(ài)的無(wú)私。

童年的媽媽常常帶我放風(fēng)箏，我好喜歡她。9歲時(shí)，我被母親放飛到縣城求學(xué)，孤獨(dú)的我開(kāi)始怨恨她。長(zhǎng)大后才理解母親就是那牽著風(fēng)箏的線。其間小作者就做到了“書(shū)人間平凡事，鑄天地自然情”，避免了落入俗套，又寫(xiě)出了真情實(shí)感。

其次要寫(xiě)出自己獨(dú)特的感受，張揚(yáng)自己的個(gè)性。對(duì)于同一事物，不同的人會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和感受，寫(xiě)文章時(shí)要寫(xiě)出自己對(duì)事物的獨(dú)特感受，使文章真實(shí)感人。

【案例2】話題“理解”?！段吠ㄟ^(guò)我為媽媽做生日晚餐而媽媽卻大發(fā)雷霆的事情，表達(dá)我無(wú)盡的委屈之情。面對(duì)我辛辛苦苦做的晚餐，媽媽大聲呵斥：“初三了，還是只知道玩，將來(lái)想當(dāng)櫥娘??？”，我的心被深深刺痛了。媽媽?zhuān)沐e(cuò)怪了我的孝心，我真的很委屈。在這里，小作者寫(xiě)出了自己的獨(dú)特感受，尤其是心理描寫(xiě)十分細(xì)膩，有力的襯托了主題?！痉治觥吭趯?shí)際教學(xué)中，我們確實(shí)需要引領(lǐng)學(xué)生以“感情真摯”和“獨(dú)特感受”為突 破口，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。如果各位語(yǔ)文教師都能注意到這點(diǎn)，相信作文教學(xué)的低效狀況定會(huì)得到改變。

【反思三】在閱讀文本中想辦法---以讀導(dǎo)寫(xiě)。習(xí)作模仿范文是讀寫(xiě)結(jié)合的手段。元朝學(xué)者程端禮曾論述過(guò)“讀”與“寫(xiě)”的關(guān)系：“讀書(shū)如銷(xiāo)銅”，“作文如鑄器，銅既已銷(xiāo)矣，隨模鑄器，一冶即成”。在讀書(shū)上多用功，在作文時(shí)就輕松。所以教師在閱讀教學(xué)中理解消化文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技能技巧。然后引導(dǎo)學(xué)生將自己要寫(xiě)作的內(nèi)容按所讀文章的框子表達(dá)出來(lái)。茅盾說(shuō)：“‘模仿’是創(chuàng)造的第一步，‘模仿’又是學(xué)習(xí)的最低形式”。以所讀文本來(lái)訓(xùn)練學(xué)生作文，比泛泛講授寫(xiě)作技巧更有效。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》就是很好的寫(xiě)景類(lèi)作文的典范。以讀激趣。在新課程中，我們語(yǔ)文教師要在寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，巧妙得打開(kāi)學(xué)生的思路。要抓住一些好的文章，捕捉學(xué)生閃現(xiàn)出來(lái)的想象的火花，激發(fā)學(xué)生作文的濃厚興趣，給學(xué)生的寫(xiě)作插上聯(lián)想和想象的翅膀，變厭寫(xiě)為樂(lè)寫(xiě)。比如泰戈?duì)柕摹督鹕ā?，就是能充分激發(fā)學(xué)生興趣的文本，以“假如??”作為突破口，訓(xùn)練學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維。

【分析】新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：不同學(xué)段學(xué)生的寫(xiě)作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評(píng)價(jià)要重視寫(xiě)作材料的準(zhǔn)備過(guò)程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。閱讀當(dāng)然是這些方法當(dāng)中的最快捷的方式。

【反思四】

（一）敬業(yè)精業(yè)，授課精彩。要努力認(rèn)真鉆研教材，精心構(gòu)思、設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)每一堂課都是精品。讓學(xué)生感到聽(tīng)老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來(lái)感染和引導(dǎo)學(xué)生。精湛的藝術(shù)，高尚的品格，本身就具有極強(qiáng)的吸引力。久而久之，學(xué)生就會(huì)在這種氛圍中逐漸萌發(fā)對(duì)文學(xué)、對(duì)寫(xiě)作的興趣。

（二）身教勝于言教。教師的一舉一動(dòng)，具有影響力和感召力，長(zhǎng)期的作文教學(xué)中，凡是要求學(xué)生寫(xiě)的作文，自己和同學(xué)一起寫(xiě)，共同交流。更重要的是，我的這種做法使學(xué)生感到寫(xiě)作不再那么難，作家也不是高不可攀?！白魑钠鋵?shí)就是寫(xiě)身邊的人和事，抒發(fā)自己對(duì)生活的感悟。好的作文必須要有獨(dú)到的思想和藝術(shù)見(jiàn)解?！睂W(xué)生對(duì)作文一旦有了全新的認(rèn)識(shí)，就會(huì)徹底打消畏難、厭煩心理。

（三）典型引導(dǎo)，正面鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，不說(shuō)打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的話；不做打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的事。堅(jiān)持多從學(xué)生的作文中找評(píng)析范文，不求完美，但求有獨(dú)到之處，力爭(zhēng)每學(xué)期絕大多數(shù)學(xué)生的作文都有被選做范文的機(jī)會(huì)。同時(shí)，注意在學(xué)生中培養(yǎng)寫(xiě)作愛(ài)好者。榜樣的力量是無(wú)窮的，學(xué)生的寫(xiě)作成就鼓舞了其他學(xué)生的寫(xiě)作熱情，許多學(xué)生紛紛表示，也許將來(lái)我也能成為一名作家。繼而實(shí)現(xiàn)了教師教得順手，學(xué)生學(xué)得輕松的喜人局面。

【分析】確實(shí)，作文教學(xué)的低效與教師關(guān)系很大，教師學(xué)是否高、藝是否精、業(yè)是否有道、品是否端正、責(zé)任心是否強(qiáng)？往往就決定了學(xué)生的興趣和愛(ài)好的方向和程度。隨著課程改革的深入，對(duì)語(yǔ)文教師的要求也更加嚴(yán)格、全面。需要教師具有豐厚的文化底蘊(yùn)和良好的職業(yè)道德，更要有對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生赤誠(chéng)的愛(ài)。一會(huì)培養(yǎng)出品格高尚具有良好素質(zhì)的人才！

【反思五】首先，必須解放學(xué)生，解放學(xué)生的心靈。把他們從封閉的學(xué)校和課堂中解放出來(lái)，從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓他們有時(shí)間親近自然，走進(jìn)社會(huì)，有時(shí)間讀書(shū)，讀好書(shū)，讀自己喜歡的書(shū)，讓他們學(xué)會(huì)用自己的眼光和心靈去感知去體驗(yàn)，愛(ài)護(hù)他們想說(shuō)想寫(xiě)、敢說(shuō)敢想的熱情、沖動(dòng)和愿望，降低他們的寫(xiě)作門(mén)檻，不要有太多的束縛和羈絆，讓他們放開(kāi)手腳去寫(xiě)眼中所見(jiàn)、耳中所聞、心中所思，讓他們消除畏難情緒，敢寫(xiě)，愛(ài)寫(xiě)，想寫(xiě)。要培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣，激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望，讓他們用我手寫(xiě)我心，這樣才能豐富他們的生活和精神世界，也就是我們常說(shuō)的，只有胸中藏丘壑，方能筆下生錦繡。

其次，要正確地引導(dǎo)，激勵(lì)和喚醒。

（一）強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感的自然流露。好的文章大抵都是“不平則鳴”或有感而發(fā)下寫(xiě)就的。任何一個(gè)作家，只要是他的優(yōu)秀作品，大豆是他最真實(shí)的情感的流露，是一個(gè)作家心靈的外化。甚至還有很多感人至深的作品，就是作者的親身經(jīng)歷。因此好的作文必須要有真情實(shí)感和真實(shí)心靈的袒露。有了它，學(xué)生就不寫(xiě)無(wú)謂作文，不寫(xiě)應(yīng)許作文；有了它，學(xué)生作文才不會(huì)大話、假話、套話連篇；有了它，才可以激發(fā)學(xué)生對(duì)民族國(guó)家命運(yùn)的深刻體察，對(duì)人生世相的深刻感悟，對(duì)健全人格的渴求與摯愛(ài)。

（二）注重作文講評(píng)和指導(dǎo)的針對(duì)性。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，即使學(xué)生寫(xiě)出來(lái)不合老師的口味，只要是真心話，就應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)。鼓勵(lì)自主寫(xiě)作，改革命題作文，減少統(tǒng)一性，增加選擇性，減少對(duì)作文的統(tǒng)一要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，激勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)一些典型的毛病要告訴他們修改的方法，使他們樹(shù)立起寫(xiě)好作文的信心，并將信心轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)。

（三）加強(qiáng)寫(xiě)作與閱讀、與口語(yǔ)交際、與綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系。鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫(xiě)多表達(dá)，創(chuàng)造一切可能創(chuàng)造的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，如互評(píng)互改作文，作文展示交流。注重實(shí)踐和過(guò)程，加強(qiáng)指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在每一項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)中都能有所收獲與提高。

（四）加強(qiáng)教師自身的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中喜歡寫(xiě)作。俗話說(shuō)“打鐵必須自身硬”，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，在平時(shí)的言傳身教中，自覺(jué)與不自覺(jué)的把自己的才能和潛智展示給學(xué)生，讓他們從老師的一言一行中體會(huì)到語(yǔ)文的魅力，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文教師尊重與崇拜。試想在一個(gè)激情滿懷、充滿文學(xué)氣質(zhì)的教師影響下，學(xué)生怎么會(huì)不熱愛(ài)作文呢？

（五）教無(wú)定法，貴在得法。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，你應(yīng)該變換著花樣，讓你的學(xué)生在各種活動(dòng)中享受著語(yǔ)文的美麗，體驗(yàn)到作文的快樂(lè)。比如，你可以在你的班級(jí)中開(kāi)辟一個(gè)寫(xiě)作專(zhuān)欄，把學(xué)生作文中優(yōu)美的句子或段落展示出來(lái)，也可以每隔一段時(shí)間就自編一本學(xué)生優(yōu)秀作品集，讓學(xué)生在激勵(lì)中感受成功的喜悅。方法太多，只要你愿意做，并能有計(jì)劃的去做，每一種方法都能使學(xué)生作文有所提高。

（六）培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，讓他們樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)。幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、搜集、摘錄、整理?？赏貙捯曇埃囵B(yǎng)興趣；可組織活動(dòng)，啟迪興趣；可表?yè)P(yáng)激勵(lì)，誘發(fā)興趣；可行為世范，引導(dǎo)興趣。

【分析】釋放心靈，激勵(lì)和喚醒是對(duì)學(xué)生作文的深層次思考，教師在教學(xué)中如果真的能從以上五個(gè)方面去引領(lǐng)，就一定會(huì)有所收獲，教師的極大熱情必然會(huì)引起學(xué)生的熱情回報(bào)，形成教與學(xué)的共鳴。

【反思六】快樂(lè)作文----

1、命題要準(zhǔn)：標(biāo)題是作文的眼睛，有人說(shuō)，題好一半文。題目不僅要折射出文章的主要內(nèi)容，而且要有一定的藝術(shù)含量，讓自己的命題新穎準(zhǔn)確，這樣才能使讀者“一見(jiàn)鐘情”。好多學(xué)生只會(huì)死板的根據(jù)材料提取一個(gè)題目，不會(huì)藝術(shù)的加工，為了啟發(fā)學(xué)生在命題上多動(dòng)腦筋，我曾經(jīng)讓學(xué)生把一些同類(lèi)題目放在一起比較：《一個(gè)都不能少》和《老師》；《我的遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)愁》和《思鄉(xiāng)》；《世界上最疼我的人那個(gè)人去了》和《母親》；很多學(xué)生能在第一時(shí)間指認(rèn)哪個(gè)命題更能吸引讀者，有些學(xué)生還能隨即舉出幾個(gè)例子，如：《幸福像花兒一樣》、《拐彎處的一回頭》、《激情燃燒的歲月》等等，通過(guò)比較，辨別，大部分學(xué)生在命題上也有靈機(jī)一動(dòng)的沖動(dòng)。隨著長(zhǎng)期類(lèi)似的訓(xùn)練，每一個(gè)話題作文出來(lái)，我都想法設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生慎重命題?，F(xiàn)在的作文課，很多學(xué)生都非常輕松，他們等在課堂上亮出自己最有創(chuàng)意的作品，比賽誰(shuí)的擬題更能獲得掌聲。在如此快樂(lè)又極具誘惑力的氛圍中，自然就拉近學(xué)生和作文之間的距離。

2、選材要新：選材不能過(guò)于狹窄，要選擇那些新鮮的，能讓讀者然前突然一亮的素材。有的老師抱怨：一寫(xiě)母愛(ài)，就是織毛衣，送雨傘；一寫(xiě)愛(ài)心，就是給希望工程捐款；一寫(xiě)老師，就是補(bǔ)功課，解難題;一寫(xiě)家鄉(xiāng)變化，就是蓋樓房。對(duì)于這種說(shuō)法，我有同感。曾經(jīng)練習(xí)過(guò)一篇關(guān)于教師的話題作文，批改的過(guò)程中，我做了個(gè)總結(jié)，學(xué)生筆下的作文可以分為四種類(lèi)型：第一種，學(xué)者型。如：陳老師工作負(fù)責(zé)，敬業(yè)奉獻(xiàn)。有一次，我為了給班級(jí)出黑板報(bào)，回家晚了，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)突然發(fā)現(xiàn)辦公室的燈還亮著，湊近一看，啊，陳老師榮然在伏案辦公，一股暖流涌上心頭。第二種，母親型。如：天有不測(cè)風(fēng)云，早上上學(xué)的時(shí)候，天氣晴朗，放學(xué)的時(shí)候忽然烏云大作，下起雨來(lái)，同學(xué)陸續(xù)離開(kāi)了，我急的像熱鍋上的螞蟻。這時(shí)候陳老師發(fā)現(xiàn)了，他和我同撐一把傘，雨越下越大，路越來(lái)越難走，陳老師背著我走。我感動(dòng)的哭了。第三種，奉獻(xiàn)型。如：陳老師是我們的好老師，他愛(ài)我們，我們也愛(ài)他。有一天上課，他疲憊的走上講臺(tái)，豆大的汗珠從他臉上滾落下來(lái)，他暈倒在講臺(tái)上了。第四種，神話型。如：人有旦夕福禍。體育課，我不小心摔傷了腿，在家休養(yǎng)，想著落下的課程，我一陣傷心。這時(shí)電話鈴響了，陳老師在電話里給我補(bǔ)課。我的淚爬滿臉頰。評(píng)講的時(shí)候，很多學(xué)生七嘴八舌的議論起來(lái)。有的說(shuō)，這些作文我小學(xué)就寫(xiě)過(guò)，有的說(shuō)，辦公到深夜的教師效率太低，有的說(shuō)，教師暈倒在講臺(tái)上的事例經(jīng)不起推。在笑聲的評(píng)講過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到，在選材上不能敷衍了事。

3、語(yǔ)言要美：語(yǔ)言是思想的外衣，任何新穎的素材，精巧的構(gòu)思，深刻的立意，最后都要以語(yǔ)言為載體。在語(yǔ)言上下功夫，能讓文章錦上添花，干巴巴的敘述，單調(diào)的寫(xiě)作，多少給人蒼白無(wú)力的感覺(jué)。韓軍老師說(shuō)，文字是立體的，是有生命的，需要我們用身心去擁抱。朗朗上口的文字輕而易舉的就鮮亮了讀者的感覺(jué)，會(huì)博得陣陣喝彩。給同學(xué)們舉過(guò)這樣的例子：陽(yáng)光溫柔的照耀著花草樹(shù)木，也翻曬著老人臉上的皺紋。清新的語(yǔ)言讓我們感覺(jué)耳目一新，我們同樣熟悉這樣的例子：“春風(fēng)又綠江南岸”，“紅杏枝頭春意鬧”等。所以在語(yǔ)言上要求學(xué)生多琢磨，多推敲。可是很多學(xué)生容易走極端，過(guò)分追求語(yǔ)言華美，拼命的涂脂抹粉，把文章打扮的華而不實(shí)。其實(shí)新鮮和樸素都是一種美，通俗的語(yǔ)言同樣能博得讀者的青睞。

【分析】寫(xiě)作是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，寫(xiě)作的快樂(lè)應(yīng)該是心靈的快樂(lè)。對(duì)學(xué)生而言，就是要培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣。快樂(lè)命題，快樂(lè)構(gòu)思，快樂(lè)表達(dá)，自然就能快樂(lè)的寫(xiě)作。真誠(chéng)的希望所有的學(xué)生都能快樂(lè)的執(zhí)筆，并把這份快樂(lè)傳達(dá)給讀者。

【反思七】

1、要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的生理和心理的發(fā)展規(guī)律，不能一味地去求新，求異，求快。進(jìn)行拔高訓(xùn)練，加深訓(xùn)練。

2、要讓學(xué)生說(shuō)想說(shuō)的話。寫(xiě)文章應(yīng)該是有感而發(fā)，有需而寫(xiě)。要求學(xué)生說(shuō)真話，實(shí)話，心理話。平時(shí)練習(xí)提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。

3、要學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)，自己改。獨(dú)立寫(xiě)，放手讓學(xué)生自己去歷練，訓(xùn)練形式可以是寫(xiě)日記，觀察筆記，讀書(shū)筆記，以及各種形式的練筆。自己改，改作文不能只認(rèn)為是教師的事，文章修改是寫(xiě)作過(guò)程的重要一步，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己獨(dú)立修改文章，才能較快提高自己的寫(xiě)作水平。訓(xùn)練形式可以是自己改自己的文章，也可以互相批改；可以在教師的指導(dǎo)下自改，也可以是在教師批改的基礎(chǔ)上修改。

【分析】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是作文教學(xué)的主體，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是通過(guò)學(xué)生的歷練和內(nèi)化完成的，因此，在作文教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

【反思八】堅(jiān)持下水引路，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作興趣----身教勝于言教。教師的一舉一動(dòng)，比千言萬(wàn)語(yǔ)還要有說(shuō)服力和感召力。長(zhǎng)期的作文教學(xué)中，凡是要求學(xué)生寫(xiě)的作文，我都堅(jiān)持與學(xué)生同題寫(xiě)作，平等研討，共同修改。本人的寫(xiě)作水平也有了較大提高，在省級(jí)、市級(jí)各家報(bào)紙、雜志發(fā)表詩(shī)歌、散文、消息、通訊百余篇。更重要的是，我的這種做法使學(xué)生感到寫(xiě)作不再那么難，作家也不是高不可攀?！白魑钠鋵?shí)就是寫(xiě)身邊的人和事，抒發(fā)自己對(duì)生活的感悟。好的作文必須要有獨(dú)到的思想和藝術(shù)見(jiàn)解?！睂W(xué)生對(duì)作文一旦有了全新的認(rèn)識(shí)，就會(huì)徹底打消畏難、厭煩心理。例如我曾給同學(xué)講我如何寫(xiě)《我學(xué)會(huì)了??》一文，如何寫(xiě)《我的老師》一文等等。有時(shí)候，我還親自在黑板上與同學(xué)們共同完成一篇文章的構(gòu)思、選材、寫(xiě)作、修改的全部過(guò)程。事實(shí)證明，這種親自下水的做法，不僅有利于密切師生關(guān)系，溝通師生感情，而且還能以豐富的泀匯，精彩的篇章等感染學(xué)生，陶冶學(xué)生。這種健康而強(qiáng)烈的感情潛移默化地影響學(xué)生，會(huì)在學(xué)生心目中樹(shù)立良好的形象，使學(xué)生因親其師而信其道，因情動(dòng)而激趣，使學(xué)生更加喜歡習(xí)作。

【分析】葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師善讀善寫(xiě)作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半而功倍?！碧K霍姆林斯基也非常重視教師寫(xiě)“下水文”在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣中的作用。他認(rèn)為學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作，一個(gè)主要原因就是教師不會(huì)寫(xiě)作，學(xué)生從來(lái)都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)教師談?wù)搶?xiě)作的切身體會(huì)。教師的下水作文確實(shí)是身教勝于言教。

【反思九】“我以我手寫(xiě)我心”----首先、要讓學(xué)生關(guān)注生活、熱愛(ài)生活。生活是寫(xiě)作的源泉，也應(yīng)當(dāng)是寫(xiě)作教學(xué)和習(xí)作的源泉。要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察周?chē)挛锏奶匦宰兓?，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)和感受，啟發(fā)學(xué)生捕捉自己覺(jué)得新奇有趣、最有意思的事物，只要處處留心，身邊事事皆可入文。如此，文章寫(xiě)起來(lái)也就言之有物，言之有理，言之有情了。其次、教師指導(dǎo)寫(xiě)作應(yīng)強(qiáng)調(diào)要有真情實(shí)感。語(yǔ)文教育家于漪先生曾說(shuō)過(guò)：“作文要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的自己的話，作文最重要的原則是有話必說(shuō)，無(wú)話不說(shuō)，說(shuō)須心口如一，不能說(shuō)謊?！币虼?，教師不能夠給學(xué)生設(shè)置不必要的寫(xiě)作障礙，特別不要引導(dǎo)學(xué)生過(guò)高或過(guò)多地拔高自己或別人的行為，把每一篇文章都寫(xiě)成表?yè)P(yáng)信，一寫(xiě)到家鄉(xiāng)就是家鄉(xiāng)變化真?zhèn)ゴ?，?guó)家政策多么好，也不要過(guò)分地貶低自己的行為，甚至鞭撻自己的心靈，把每一篇文章都寫(xiě)成檢討書(shū)，我們教師一定要通過(guò)正確的指導(dǎo)讓我們的學(xué)生“真”起來(lái)，讓他們“做真人”“抒真情”“講真話”。再次、加強(qiáng)閱讀與口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)，練鼓勵(lì)學(xué)生多讀多說(shuō)。閱讀是一種積累，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，大凡寫(xiě)作好的同學(xué)，書(shū)總是讀得多的，閱讀和寫(xiě)作是一種潛移默化的關(guān)系，是相互影響的，口語(yǔ)表達(dá)跟寫(xiě)作更是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。筆者在每一次作文課上都會(huì)花費(fèi)10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行一項(xiàng)“我口說(shuō)我心”的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。隨意抽取三個(gè)學(xué)生到黑板上隨意寫(xiě)三個(gè)詞語(yǔ)，然后要求學(xué)生用一段話，把這三個(gè)詞語(yǔ)包含進(jìn)去，說(shuō)出你見(jiàn)到三個(gè)詞語(yǔ)時(shí)內(nèi)心的所思所想，長(zhǎng)此以往，不但學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和聯(lián)想想象能力就能得到有效的提高，而且養(yǎng)成了學(xué)生說(shuō)真話，述真情的良好習(xí)慣。

【分析】《莊子·漁父》中說(shuō)：“不精不誠(chéng)，不能感人”意思是有真實(shí)的感情才能感動(dòng)人，讓我們語(yǔ)文教師不解努力，鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)手寫(xiě)自己的喜、怒、哀、樂(lè)、愁，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，真正做到“我以我手寫(xiě)我心”吧！

【反思十】幫助學(xué)生解決“三大難”問(wèn)題---沒(méi)話寫(xiě)”、“不會(huì)寫(xiě)”、“寫(xiě)不好”是學(xué)生作文三大難題。為了讓學(xué)生有話寫(xiě)，作為語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校生活素材，例如開(kāi)校會(huì)、文藝晚會(huì)、野外活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)等進(jìn)行作文教學(xué)。多鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，多看書(shū)讀報(bào)、看電視，從不同的角度去關(guān)心社會(huì)，了解社會(huì)的變化。盡力拓寬學(xué)生社會(huì)見(jiàn)識(shí)，積累生活素材，言之有物，為解決“沒(méi)話寫(xiě)”的難題創(chuàng)造條件。此外教師要挖空心思切合學(xué)生生活來(lái)命題或開(kāi)設(shè)話題，以利于學(xué)生有話寫(xiě)。其二，“不會(huì)寫(xiě)”是存在學(xué)生中最突出的難題。寫(xiě)記敘文怎樣才生動(dòng)、形象；寫(xiě)議論文怎樣講道理；寫(xiě)說(shuō)明文怎樣說(shuō)才明等等。這些都是學(xué)生心中不會(huì)寫(xiě)的疑團(tuán)。因此教師有必要針對(duì)疑團(tuán)逐步解疑，對(duì)學(xué)生，進(jìn)行審題、立意、片斷寫(xiě)作等各種不同方面的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。有必要教給學(xué)生各種文體的基本寫(xiě)作知識(shí)的一些方法和一些技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)。例如初三級(jí)學(xué)生在復(fù)習(xí)寫(xiě)一人數(shù)事的記敘文時(shí)，學(xué)生通常不是惱于沒(méi)有素材，而是苦于文章結(jié)構(gòu)思路如何安排，數(shù)事如何組織。針對(duì)這種情況，我在指導(dǎo)這類(lèi)文章審題、立意、組材的同時(shí)，示范教給學(xué)生用“引聯(lián)式”基本寫(xiě)作思路：睹（聞）物思人——聯(lián)想回憶——睹（聞）物議人——總結(jié)全篇，揭示主題。結(jié)果學(xué)生很快地確立主題，按照這個(gè)寫(xiě)作思路，較好地完成作文。第二次訓(xùn)練這一類(lèi)記敘文時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都懂得靈活運(yùn)用教師教給了寫(xiě)作思路和方法來(lái)作相應(yīng)的變通來(lái)布局。這個(gè)教給是作出示范，并不等于會(huì)局限學(xué)生個(gè)性發(fā)展，扼殺其創(chuàng)造精神。相反，教師更鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)會(huì)寫(xiě)的基礎(chǔ)上大膽變通、創(chuàng)造革新。就像一個(gè)人，首先教會(huì)其走路，他才會(huì)條條大路通羅馬。其三，為了解決學(xué)生“寫(xiě)不好”的難題，要求學(xué)生必須持之以恒的學(xué)習(xí)和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學(xué)來(lái)重視詞句的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞語(yǔ)的語(yǔ)體色彩、感情色彩和使用范圍等。也對(duì)一些生動(dòng)語(yǔ)句多作仿寫(xiě)。或給一組詞語(yǔ)寫(xiě)一段話的練習(xí)，有意識(shí)的把要求學(xué)生把新學(xué)習(xí)的詞匯靈活運(yùn)用于寫(xiě)作之中。學(xué)習(xí)分類(lèi)摘抄，做讀書(shū)筆記，片斷練習(xí)等。這樣才有可能寫(xiě)得好。同時(shí)要在學(xué)生中確立一種思想，作文不是寫(xiě)好的，而是改好的。學(xué)生應(yīng)從作文的修改中達(dá)到寫(xiě)得好的目的。

【分析】針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題去改進(jìn)教學(xué)，具有很強(qiáng)的操作性和針對(duì)性。作文訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的綜合能力的培訓(xùn)過(guò)程，必須有計(jì)劃、有目標(biāo)、系統(tǒng)的進(jìn)行，深入到學(xué)生中去查漏補(bǔ)缺，有序整改，只有這樣，才能做到有的放矢。

第四篇：新課程背景下的初中信息技術(shù)分層教學(xué)

信息技術(shù)學(xué)困生輔導(dǎo)計(jì)劃

化隆一中 李建文

作為一名信息技術(shù)教師，我總有這樣的感受，上課時(shí)當(dāng)大部分學(xué)生完成規(guī)定的任務(wù)時(shí)，始終有一小部分學(xué)生沒(méi)有完成任務(wù)，甚至有個(gè)別學(xué)生每一小步都跟不上節(jié)奏。而且當(dāng)他們碰到問(wèn)題時(shí)，不懂得該如何求助。結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，收效甚微。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注全體學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。而對(duì)于這些學(xué)生，我們?cè)撊绾稳ソ虒W(xué)？新課程的實(shí)施為我們打開(kāi)了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想效果，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，必須揭開(kāi)“學(xué)困生”這個(gè)“結(jié)”。怎樣認(rèn)識(shí)“學(xué)困生”？我們?cè)撚檬裁捶椒ㄗ尅皩W(xué)困生”一同前行呢？本文就從信息技術(shù)“學(xué)困生”的成因作深入探究，并提出轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的一些有效性策略。

一、對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中“學(xué)困生”的認(rèn)識(shí)

信息技術(shù)“學(xué)困生”是指一個(gè)智力水平正常，又沒(méi)有感官障礙，但其信息技術(shù)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的的學(xué)生。

掃描一：“學(xué)困生”自身不良心理的主要表現(xiàn)

（1）消極心理。學(xué)困生由于信息技術(shù)基礎(chǔ)較差，動(dòng)手能力弱，經(jīng)常遇到學(xué)業(yè)上的失敗，導(dǎo)致對(duì)自己失望，索性不努力學(xué)習(xí)，得過(guò)且過(guò)，消極應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（2）從眾心理。學(xué)困生由于平時(shí)長(zhǎng)期受同學(xué)幫助，甚至同學(xué)的包辦代替，使其形成了一種依賴(lài)思想：滿足固有的思維模式，缺乏獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦思考的意識(shí)。

（3）焦慮心理。學(xué)困生由于成績(jī)較差，常擔(dān)心老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑。因此人變得膽小孤僻，在學(xué)習(xí)中不敢去設(shè)想、去探索、去克服困難。

（4）自卑心理。學(xué)困生由于缺乏必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，由此形成嚴(yán)重的心理壓力，上課思想不能集中，影響正常學(xué)習(xí)。另外，教師不恰當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)要求，超過(guò)了學(xué)困生心理承受能力，使其對(duì)學(xué)習(xí)悲觀失望。

（5）厭學(xué)心理。學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣，使之感到信息技術(shù)知識(shí)的枯燥，視學(xué)習(xí)為沉重的負(fù)擔(dān)，討厭學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)教學(xué)中轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效性策略

策略一：尊重每一個(gè)學(xué)生的生命價(jià)值

尊重學(xué)生人格是熱愛(ài)學(xué)生的重要表現(xiàn)之一。葉瀾教授認(rèn)為：“每一個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)一無(wú)二的、別人無(wú)法替代的價(jià)值，而且是寶貴的教學(xué)資源?！蔽覀兊念^腦中要摒棄傳統(tǒng)意義上的好生、差生的概念，面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的、有血有肉的、個(gè)性迥異的生命。作為教師，要承認(rèn)差異、關(guān)注差異。正是有了這些差異，才使我們的課堂教學(xué)更豐富多彩、更貼近生活，也更多了創(chuàng)造和創(chuàng)新。尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特的生命價(jià)值，與學(xué)生建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，其原動(dòng)力不僅僅是法的規(guī)范，更源自教師對(duì)其職業(yè)的認(rèn)同和對(duì)學(xué)生的愛(ài)。其實(shí)，這種愛(ài)也會(huì)有反饋、有回報(bào)。記得，在學(xué)習(xí)《電子郵件》一課時(shí)，主要是收發(fā)電子郵件，在我收到的學(xué)生郵件中，有的同學(xué)說(shuō)：“天氣越來(lái)越?jīng)隽耍阋⒁獗Ｅ?，我們小組為你挑選了幾款漂亮的秋裝，老師你喜歡嗎？”有的同學(xué)說(shuō)：“國(guó)慶節(jié)放假我們?nèi)ヂ糜伟?，你看我們地方都選好了?！弊掷镄虚g都透露學(xué)生對(duì)老師的信任和愛(ài)。總之，喚起學(xué)困生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，建立情感合作的基石，鼓勵(lì)學(xué)困生積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，其前提是尊重、信任、熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)困生，與他們進(jìn)行有效的交流與互動(dòng)。

策略二：實(shí)施信息技術(shù)“分層教學(xué)” “分層教學(xué)”是一種在班級(jí)制授課條件下適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略，它著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長(zhǎng)。這一策略的正確實(shí)施，勢(shì)必有利于新課標(biāo)中“關(guān)注全體學(xué)生”教育理念的落實(shí)。“更

新教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法的確定都要從不同層次的學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，特別要考慮到“學(xué)困生”的實(shí)際。對(duì)于“學(xué)困生”，教學(xué)目標(biāo)不要太高，容量也要相應(yīng)減少。合理安排課程，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法允許學(xué)生選擇，讓“學(xué)困生”樂(lè)于學(xué)且學(xué)得會(huì)。

如用Frontpage制作網(wǎng)頁(yè)：課前根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)把全班同學(xué)分為三個(gè)層次，從高到底依次為A、B、C層。課堂中除了分層輔導(dǎo)外，還設(shè)計(jì)和布置了分層練習(xí)。

1）在網(wǎng)頁(yè)中加入文字并作相應(yīng)的修飾； 2）圖片、水平線的插入并作相應(yīng)的修飾； 3）文件、圖片超鏈接的設(shè)置； 4）表格線的設(shè)置；

以上練習(xí)題并不要求所有學(xué)生都完成，而是根據(jù)學(xué)生層次的不同，提出了不同的學(xué)習(xí)要求。學(xué)困生（C層）要求完成第1—5題，完成后可繼續(xù)完成下面的題；B層要求完成第1—9題；A層要求完成第1—12題。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，老師布置了1—5題，這些任務(wù)主要涉及基本網(wǎng)頁(yè)制作的操作，操作相對(duì)簡(jiǎn)單但任務(wù)又比較完整，學(xué)生只要完成這些操作，就能制作出一個(gè)相對(duì)實(shí)用的網(wǎng)頁(yè)，保障全體學(xué)生能體會(huì)初步的成就感。通過(guò)分層實(shí)踐，不但照顧了全體學(xué)生，而且給學(xué)困生發(fā)展也提供了空間，讓他們也能體會(huì)到完成任務(wù)的喜悅。

策略三：利用情境教學(xué)，讓課堂充滿樂(lè)趣

課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“樂(lè)”字，突出一個(gè)“玩”字。玩是孩子的天性，學(xué)困生尤甚。利用計(jì)算機(jī)游戲和網(wǎng)絡(luò)對(duì)孩子的強(qiáng)大吸引力，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)，在輕松的氣氛中感知信息技術(shù)的魅力。組織電腦繪畫(huà)比賽，使不愛(ài)動(dòng)手的“女困生”也愿積極參加，感受電腦的樂(lè)趣；組織金山打字通中的打字游戲比賽，使愛(ài)玩電腦游戲的“男困生”在玩中得到好成績(jī)，培養(yǎng)自信。又如設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)多從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，學(xué)生往往會(huì)在一節(jié)課完成任務(wù)的過(guò)程中，從上課到下課還一直流連忘返本節(jié)課的知識(shí)。我還記得八年級(jí)下《能工巧匠》一節(jié)課，這節(jié)課要求學(xué)生能利用ACDSEE軟件處理圖片。我利用學(xué)生午休時(shí)間，每組五個(gè)人為集體，拍集體照。課堂中我要求學(xué)生先自學(xué)書(shū)本內(nèi)容，然后通過(guò)闖關(guān)游戲來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況。第一關(guān)：把自己從集體照中裁剪出來(lái)；第二關(guān)：調(diào)節(jié)自己的照片（亮度、曝光度、色彩等）；第三關(guān)：給自己的照片取名；第四關(guān)：給自己的照片添加藝術(shù)效果。本課一直圍繞著學(xué)生們自己的照片進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，每位同學(xué)為了讓自己更漂亮，都非常認(rèn)真的學(xué)習(xí)，同時(shí)課堂中從始到終笑聲四溢，學(xué)困生們當(dāng)然也樂(lè)在其中，誰(shuí)不想自己漂亮呢!記得下課后，有個(gè)學(xué)困生過(guò)來(lái)跟我說(shuō)：老師，看看我的照片，我自己處理的。這是他第一次獨(dú)立完成的一個(gè)作品。作為教師，有什么比學(xué)生的進(jìn)步更能感到高興的呢。久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——學(xué)要學(xué)得認(rèn)真、玩要玩得開(kāi)心，在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在提倡素質(zhì)教育的今天，作為信息技術(shù)教師，要充分分析信息技術(shù)教育中存在的困難及“學(xué)困生”形成的原因，用自己的最大努力，正視差異，注重過(guò)程，深入心靈，全力去開(kāi)發(fā)“學(xué)困生”精神世界的寶藏，找準(zhǔn)促其進(jìn)步的突破口，因勢(shì)導(dǎo)利，相信我們的信息技術(shù)課將會(huì)更加和諧有趣有效，我們的信息技術(shù)教育必將會(huì)是一片生機(jī)勃勃的滿園春色。

第五篇：新課程背景下農(nóng)村高中文言文教學(xué)弊端及對(duì)策

新課程背景下農(nóng)村高中文言文教學(xué)弊端及對(duì)策

在生源差質(zhì)量不高的情況下，語(yǔ)文往往是學(xué)生高考成績(jī)的重要支柱。在語(yǔ)文高考中，文言文的分值在20-22分之間（包括文言文和名句），地位不容忽視，但農(nóng)村高中絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)很難，既沒(méi)有信心也無(wú)學(xué)習(xí)興趣，文言文部分的得分率很低，文言文教學(xué)陷入困境。究其原因，除學(xué)生因素外，教師在文言文教學(xué)方面存在的弊端不容忽視。以新課程理念為指導(dǎo)，反思改進(jìn)教學(xué)，找到應(yīng)對(duì)策略，提升語(yǔ)文教學(xué)效益已成當(dāng)務(wù)之急。

一、文言文教學(xué)存在弊端

1.文言文教學(xué)機(jī)械化，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性

大多數(shù)教師都是沿著“讀―譯―抄―背”的思路展開(kāi)，千篇一律，把我國(guó)古代文化的瑰寶，文質(zhì)兼美的篇章，內(nèi)容豐富多彩的教材定格成了生產(chǎn)流水線。僵化的教法，煩瑣的方法導(dǎo)致文言文教學(xué)的程式化和模式化。因?yàn)榻處煹闹v解占用了課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自己讀課文，做練習(xí)。即使教師講得再好，學(xué)生也只能從聽(tīng)講中得到某些益處；而長(zhǎng)期缺讀少練的結(jié)果，勢(shì)必影響學(xué)生文言閱讀能力的提高，實(shí)在有點(diǎn)得不償失。

2.文言文教學(xué)過(guò)于功利化，以致弱化誦讀

在文言文教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠盡可能地拿到更多的分?jǐn)?shù)，較長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，教師舍不得把有限的課堂教學(xué)時(shí)間花在誦讀上，布置學(xué)生利用早自習(xí)誦讀但檢查力度不夠，所以學(xué)生誦讀的只是考試大綱要求背誦的篇目，不要求背誦的一些篇目甚至無(wú)法讀通。大多學(xué)生背誦名句名篇也是死記硬背，不愿意去理解字句，揣摩內(nèi)容，甚至連注釋也懶得看。殊不知正是這種觀點(diǎn)作祟，使得學(xué)生背誦課文的效率很低，即使勉強(qiáng)記住，錯(cuò)別字也很多。如將“猿猱欲度愁攀援”的“援”字寫(xiě)成“巖”，將“取之無(wú)禁”寫(xiě)成“取之無(wú)盡”等，這些皆因不理解意思而造成，也導(dǎo)致今年高考“根據(jù)文意寫(xiě)名句”慘敗。

3.文言文教學(xué)目標(biāo)重于“言”而忽視“文”

文言文教學(xué)側(cè)重于“言”，古漢語(yǔ)知識(shí)的傳授是教學(xué)的主要目標(biāo)。在這種目標(biāo)下，課堂教學(xué)自然就成了對(duì)實(shí)詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等古漢語(yǔ)知識(shí)的講堂，而忽略了文言文更為重要的“文”，如此一來(lái)，“字字落實(shí)，句句過(guò)關(guān)”成了金科玉律，“滿堂灌”成了不二選擇。

4.文言文教學(xué)不注重遷移，忽視課外文言文閱讀

語(yǔ)文教學(xué)忽視課外文言文閱讀一般有兩個(gè)原因。一是學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，教師便以此為理由認(rèn)為學(xué)生閱讀課外文言文學(xué)生能力不夠，高三才涉及，導(dǎo)致起步太晚，收效甚微。二是教師對(duì)語(yǔ)文高考教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位。一些責(zé)任感不強(qiáng)的教師認(rèn)為課外文言文教學(xué)是高三教師的事，平常的文言文教學(xué)只注重課內(nèi)文言文以應(yīng)對(duì)學(xué)年檢測(cè)和學(xué)業(yè)水平測(cè)試。文言文教學(xué)“從本到本”，缺少遷移，造成了教師教了“一”，學(xué)生只知其“一”，卻不知“反三”的結(jié)果。

二、文言文教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1.突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生忙起來(lái)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，文言文學(xué)習(xí)的主人應(yīng)該是學(xué)生，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)出“學(xué)生的主體性”，要改變過(guò)去傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”的教法，運(yùn)用新課程的理念進(jìn)行教學(xué)。要提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑，把自己閱讀過(guò)程中的感受和問(wèn)題，記下來(lái)與老師一起分享。要倡導(dǎo)“自主、合作、探究、體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)。正確使用小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，落實(shí)明確的任務(wù)。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。組內(nèi)不能解決的，再提出來(lái)班上討論，最后師生共同解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上有事可做，做有意義的事，有成就感的事。教師可結(jié)合實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)各種文言文學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中。

2.目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，讀思結(jié)合

俗話說(shuō)，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。”朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，更是培養(yǎng)語(yǔ)感的唯一途徑。只讀名句名篇的“坐井觀天”式誦讀不可取。讀的方式要多種多樣。教師范讀，學(xué)生組與組的競(jìng)讀，生與生的比讀，分角色朗讀，有效激發(fā)學(xué)生讀的興趣，真正幫助學(xué)生培養(yǎng)文言語(yǔ)感。當(dāng)然在閱讀過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)。對(duì)文言文就從陌生到走近，再到融入，從生澀到流暢，再到韻味十足?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睘椴弧柏琛本鸵八肌?。應(yīng)該努力培育學(xué)生的思維品質(zhì)，既要學(xué)會(huì)“提玄勾要”，又要學(xué)會(huì)判斷、推理、聯(lián)想，學(xué)古人之縱橫思辨，鑒古人之深邃思想。教師應(yīng)正確地處理好誦讀與思考理解的關(guān)系，二者應(yīng)該并重，對(duì)于難以理解的字詞句應(yīng)重點(diǎn)講解，反復(fù)練習(xí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成看課文注釋的習(xí)慣，要引導(dǎo)他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上加以背誦，并及時(shí)檢查背誦的效果。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，以問(wèn)題的思考和探究帶動(dòng)詞句的理解，在這個(gè)過(guò)程中，弄清句義和文義解讀文本，也是文言文教學(xué)很有效的一種方法。

3.注重遷移，課外文言文閱讀訓(xùn)練宜早不宜遲

古語(yǔ)云：“授之魚(yú)不如授之漁。”教給學(xué)生閱讀、分析文言文的方法才是文言文教學(xué)的根本目標(biāo)。也就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。說(shuō)起“遷移”，首先要確立遷移的知識(shí)積累點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，曾經(jīng)有人簡(jiǎn)稱(chēng)這個(gè)教學(xué)過(guò)程為定點(diǎn)。課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)課文教學(xué)要求，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的知識(shí)積累點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，然后將知識(shí)和能力所得作正向遷移，適當(dāng)向課外延伸，讓學(xué)生在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中提高閱讀能力。向與課文難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文遷移，主要從文言文知識(shí)或思想內(nèi)容方面遷移，比如學(xué)習(xí)了《鴻門(mén)宴》，了解了故事情節(jié)、人物關(guān)系，積累了其中的文言詞匯，那么做課外文言文《蕭何傳》就可以訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力。文中的“先入關(guān)破秦者王其地”，“謝、信、以”等文言詞句學(xué)生都能夠準(zhǔn)確翻譯，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課外文言文的興趣和信心。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文最終的目的就是運(yùn)用已掌握的文言知識(shí)和已經(jīng)形成的文言文閱讀能力來(lái)讀懂課外文言文。故教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力為宗旨，設(shè)計(jì)多變的教學(xué)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生不僅能真正主動(dòng)懂得大綱要求的文言知識(shí)，還能遷移所學(xué)知識(shí)，閱讀課外文言文語(yǔ)段。要提高學(xué)生課外文言文閱讀能力，在高考中贏得優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際中學(xué)以致用，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程，所以課外文言文閱讀訓(xùn)練宜早不宜遲。

總之，農(nóng)村高中文言文的教學(xué)任重道遠(yuǎn)，教師應(yīng)不斷吸取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因材施教，認(rèn)真?zhèn)湔n，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能讓文言文教學(xué)走出困境。