第一篇：新課程背景下的初中地理教學(xué)方法探討

新課程背景下初中地理教學(xué)方法探討

靈臺二中

王瑞鋒

“教學(xué)有法，教無定法”，這早已成為教育行家所共識，不同的“法”會產(chǎn)生不同的效應(yīng)。在特定的教學(xué)背景下，優(yōu)化的教法或教學(xué)模式會使教學(xué)過程事半功倍，而僵化的、教條式的教學(xué)模式必然會讓教學(xué)過程失去“活力”，導(dǎo)致事倍功半。所以，在新的歷史背景下要完成地理課程標準的要求，服務(wù)于新時期的初中地理教學(xué)，必然要以全新的教學(xué)方法及理念才能適應(yīng)新課程背景下的初中地理教學(xué)。

初中地理課程標準要求把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，選擇“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”為地理教學(xué)改革的突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和“對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”。對地理教師來說，改變教學(xué)策略，積極探討高效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，是達到有效教學(xué)標準的關(guān)鍵。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐和近期所參加的“國培計劃”地理課程培訓(xùn)，淺談幾點教學(xué)方法及體會：

一、教師要深入學(xué)習(xí)新課標，樹立全新的課程理念適應(yīng)初中地理教學(xué)

時代在發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在不斷進步，地理知識也在不斷更新。所以地理教學(xué)必須以發(fā)散學(xué)生的地理思維能力和獨立汲取地理新知識的能力作為地理教學(xué)的一個重要方面。改變長期以來主要是強調(diào)知識傳播為主的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，獲取地理信息并解決地理問題這就要求地理教師必須轉(zhuǎn)變觀念，積極地學(xué)習(xí)新課程標準的要求，不斷地充實自己，使自己始終走在課標要求的前列，積極的更新自己的理念，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。地理教學(xué)中，不僅要重視知識傳授和能力培養(yǎng)，而且更要重視地理品德素質(zhì)、行為素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建高效課堂，做到精心備課，梳理好教學(xué)設(shè)計，做到有的放矢

教學(xué)的起點是學(xué)生的需要，落點是教學(xué)內(nèi)容和方法，所以課堂教學(xué)設(shè)計要做到學(xué)情分析和對教材內(nèi)容的處理以及課標要求的統(tǒng)一，充分地鉆研課標，在此基礎(chǔ)上對于教材知識內(nèi)容做到去粗取精，更好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；另外，教學(xué)設(shè)計不僅要研究教學(xué)內(nèi)容，還要研究課堂模式、教學(xué)方式、教學(xué)手段、作業(yè)形式、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)的布置和檢查等，教學(xué)內(nèi)容和形式要根據(jù)課堂教學(xué)需要和學(xué)生認知水平安排，減少無效活動或討論，提升合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和課堂活動的有效性。及時了解合作效果，掌握學(xué)生認知進程，調(diào)整合作方式，切實提高合作學(xué)習(xí)效率。使教學(xué)效果最優(yōu)化，力爭做到“堂堂清”。

三、創(chuàng)設(shè)情感氛圍，樹立平等的師生關(guān)系和多元化的評價方式

在課堂上，老師一張真誠的笑臉，一個信任的眼神，一句鼓動的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使教與學(xué)互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿民主、平等與和諧，良好的師生關(guān)系是和諧地理課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。所以老師要善于營造和諧的課堂氣氛，樹立平等的師生關(guān)系，彼此尊重，相互包容，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，積極地引導(dǎo)學(xué)生，分解知識層面，促進學(xué)生對于疑難知識的認識、了解和掌握。

四、引導(dǎo)學(xué)生認識地圖，尤其是對于學(xué)生識圖方法的指導(dǎo)

地圖是地理知識的重要載體。強化學(xué)生的識圖能力，讓學(xué)生可以獨立的從地圖中獲取信息。在實踐教學(xué)中讓學(xué)生明白基本的識圖程序，明確地圖所示的區(qū)

域和主題內(nèi)容，懂得地圖中的各種符號、顏色所代表的地理事物，最后能夠?qū)疚淖终撌龅闹R落實在圖上，做到圖文結(jié)合。使學(xué)生在課堂實踐的時候隨時會從地圖中提取相關(guān)的地理知識。如對我國地形、氣候、河流信息的了解和相關(guān)知識內(nèi)容的認識，在腦海里建立比較清晰的空間分布、空間聯(lián)系、空間組合的空間概念。供其在以后的學(xué)習(xí)中加強訓(xùn)練，使學(xué)生能熟悉識圖步驟，形成一定的地圖思維，為后來逐步可以獨立的從地圖中獲取信息打下基礎(chǔ)。新課程背景下的地理檢測方式注重了以地圖為載體的考察方法，通過對圖示的正確分析才能夠做到習(xí)題的準確無誤，所以教學(xué)過程中必然要做好圖示分析法的深入知道運用。

五、在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生關(guān)注社會熱點

關(guān)注人類生存與發(fā)展過程中的重大問題，追蹤最新的地理研究與發(fā)展動態(tài)，揭示地理與社會經(jīng)濟、人文現(xiàn)象之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)地理知識的一種重要手段和方法。在地理教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生關(guān)注社會熱點問題及生活中的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生了解最新的社會熱點和焦點問題。如當今的社會熱點問題，即人口、資源、環(huán)境問題、國際問題、民族宗教問題、領(lǐng)域爭端問題等都與地理學(xué)有密切聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會熱點問題，用敏捷的思維，稅利的眼光捕捉到與地理相關(guān)的社會熱點、焦點問題，分析問題產(chǎn)生的地理背景和原因，提出自己的解決方案，這樣可以讓學(xué)生學(xué)到很多的地理知識的同時，還可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

總之：在新課程改革背景下的今天，初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實有效的措施、方法和技藝，始終走在社會發(fā)展的前列，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，讓學(xué)生實實在在地掌握地理學(xué)習(xí)的思路、方法，掌握扎實的地理基礎(chǔ)知識，形成分析與解決地理問題的能力，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的地理要素認知結(jié)構(gòu)，這樣就能真正達到地理教學(xué)“授之于魚，不如授之于漁”，促進學(xué)生的終生發(fā)展，以學(xué)生為主體，根據(jù)課文內(nèi)容，多角度思考問題，用開闊的視野，多元化的教學(xué)策略，實踐、反思、再認識，再實踐，使課堂變得更有效、更美麗，更好的適應(yīng)新時期新背景下的課堂教學(xué)。

第二篇：關(guān)于新課改背景下初中地理教學(xué)方法的探析

關(guān)于新課改背景下初中地理教學(xué)方法的探析

摘 要：在新課程改革的背景下，初中地理教師面臨的教學(xué)問題更加繁多，地理教師應(yīng)該要積極突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，多注重與學(xué)生的交流，把學(xué)生放到教學(xué)的主導(dǎo)地位中去，并能充分利用教材，探索新的教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生對地理的興趣以及學(xué)習(xí)積極性，并能夠給予學(xué)生更多的自由空間，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流，提高他們的動手能力，認識到學(xué)習(xí)地理的重要性，從而讓中學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極主動地掌握地理知識。本文針對初中地理教學(xué)方法進行分析探討，并提出了一些改進措施，以提高初中地理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課改 初中地理 教學(xué)方法 主體作用 交流

在新課改背景下，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式成為教師關(guān)注的重要問題。對于初中地理學(xué)科而言，它在學(xué)生形成素質(zhì)教育和國情教育中有著獨特的功能。那么，結(jié)合新課改的要求，通過地理教育，能夠使學(xué)生掌握對于地理特征和地理成因的分析，以此達到培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。地理教育中所揭示的大量本國地理事實材料諸如人地關(guān)系、自然環(huán)境、生態(tài)平衡、自然資源、經(jīng)濟建設(shè)、改革開放等都可以在教學(xué)實際中概括成為以國情為主線的地理事實材料，這就囊括了社會生活中的很多知識。地理學(xué)科中的這一優(yōu)勢，是其他學(xué)科所不能比擬的。

一、地理學(xué)科特點

地理課程有著知識點復(fù)雜，內(nèi)容抽象的特點。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)地理的時間，對該課程也沒有足夠的重視。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，現(xiàn)如今的初中地理教材也變得愈加豐富。初中地理課本的設(shè)計在根本上突出了以學(xué)生為中心的主體思想。新課標的頒布也對初中地理教師提出了更高的挑戰(zhàn)，現(xiàn)如今的初中地理教學(xué)應(yīng)該本著以遵從學(xué)生個性的原則為出發(fā)點進行實際教學(xué)。另外，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生靈活運用地理知識的相關(guān)能力，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的主觀能動性。

二、新課改背景下初中地理的教學(xué)方法

1.充分挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的主體作用。地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，但是，對于地理這個學(xué)科而然，地理圖像作為地理教材的重要組成部分，其具有生動、形象、直觀的特點，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠直觀地了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意發(fā)揮圖像作用，利用這些圖形激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生參與到教學(xué)中去，而不是盲目的背圖。例如，對于在世界地震和火山的分布的這一個知識點，教師在講授的過程中，可以使用對比的教學(xué)方法，利用《六大板塊示意圖》和《世界地震帶和火山分布圖》，讓學(xué)生找出火山分布點和板塊之間的關(guān)系，這樣一來，學(xué)生相互討論就很容易得出這么一個結(jié)論：兩個板塊的交界處多為火山和地震的集中處，這樣通過對比對照，能使學(xué)生在思考的過程中就記住了知識點，比教師直接說過結(jié)果有效得多了。對于教材中的地理圖像應(yīng)充分挖掘出來進行設(shè)計教學(xué)，這樣既能充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。對于課本教材中所給出的設(shè)計“活動”，教師應(yīng)充分利用，并輔導(dǎo)學(xué)生完成讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調(diào)查，進行合作討論等各個方面的鍛煉，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的能力。充分利用教材，不僅能提高教材在教學(xué)中的使用作用，而且還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的主動性，充分體現(xiàn)了新課改下學(xué)生的主體地位。

2.注重雙方交流溝通。新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中，能使教師與學(xué)生共同地學(xué)習(xí)，使其能夠在知識的認同性以及情感的交流上達到共識，這樣也使學(xué)生能有一個明確的感官意識，有利于學(xué)生對教師教學(xué)的認同感，從而上升為對學(xué)科的認同感。那么在地理課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，這是實現(xiàn)新課改中學(xué)生自學(xué)的一個重要的關(guān)鍵。教師不再僅僅去教，更多的時候是起到一個引導(dǎo)作用，師生雙方其實都處于教與被教的過程中，師生在通過教學(xué)中的對話，能夠進行一個明確的交流，教師在教的過程中，能感受到學(xué)生新的思維能力的散發(fā)。學(xué)生在被教的過程中，能充分吸收教師所傳授的知識。而這樣一個教與被教的過程，是師生對教學(xué)課堂的一個整體有效地把握，也是師生平等對話，平等交流的過程。對教師而言，能夠與學(xué)生形成一個交流的模式，不僅僅在傳授知識上給學(xué)生帶來新奇，而且思想的分享更能使學(xué)生形成一種成就感，能有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣，雙方地位的平等在教學(xué)中可以得到一個很好的學(xué)習(xí)效果。

3.處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的關(guān)系。新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)，那么，要實現(xiàn)這樣一個計劃，對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)就至關(guān)重要了。那么在設(shè)計教學(xué)活動的時候，可以縮減教師的講解時間，而是引導(dǎo)學(xué)生在課堂中對知識學(xué)會進行疑問，然后在進行討論的過程中就能更具目的性。對于一些知識需要進行實驗、觀察的時候，學(xué)生的動手能力就是關(guān)鍵。其次，教師應(yīng)加強學(xué)生的自主探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。初中地理教師如果需要有個很好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，那么營造民主平等的合作方式有利于更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生樹立起合作學(xué)習(xí)小組，進一步完善情境教學(xué)。那么多種合作學(xué)習(xí)的方式方法，能夠進一步增加學(xué)生間的互動時間和形式等；或給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生主動提出課堂合作學(xué)習(xí)的形式，自由選擇合作學(xué)習(xí)的方法和手段，在“共生共進”的合作觀念下，實現(xiàn)師――生、生――生的共同成長。

三、結(jié)束語

地理作為一門特殊的學(xué)科，有著無限的趣味性和挑戰(zhàn)性。在新課程改革的背景下，如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，如何讓學(xué)生對地理產(chǎn)生興趣并保持求知欲成為廣大地理教師所需要探索的重要問題。

參考文獻：

[1] 張成錦.初中地理教學(xué)方法探討[J].新課程研究.基礎(chǔ)教育.[2] 徐煒棟.初中地理教學(xué)應(yīng)合理使用啟發(fā)式教學(xué)法[J].中學(xué)教學(xué)參考.

第三篇：在新課程背景下實現(xiàn)中學(xué)地理課堂有效教學(xué)方法的探討

在新課程背景下實現(xiàn)中學(xué)地理課堂有效教學(xué)方法的探討

摘 要：近些年來，隨著新課程改革廣泛而深入的實施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐能力被提升到了一個新高度。這無疑對中學(xué)地理教學(xué)提出了新的更高要求，而有效的地理課堂教學(xué)方法正是順利開展地理教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)地理教學(xué)目的的有力保證，也是廣大中學(xué)地理教師都非常關(guān)注和必須認真思考的問題，更是教師們共同追求的最終目標。但是就目前的教學(xué)情況來看，有效的地理課堂教學(xué)仍然是只聞其聲不見其人，導(dǎo)致課堂效率偏低，教學(xué)結(jié)果不佳，即便是采用了有效教學(xué)的一些理念與方法，卻仍舊貌合神離。從有效教學(xué)理論的角度并針對目前地理教學(xué)中所反映的突出問題，再結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗來探討地理課堂實現(xiàn)有效教學(xué)的途徑和應(yīng)注意的幾個方面。

關(guān)鍵詞：新課程；有效教學(xué)；中學(xué)地理

著名科學(xué)家笛卡爾曾經(jīng)說過：“最有價值的知識是方法的知識”，我國也有句大家耳熟能詳?shù)墓耪Z叫“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需”，從這兩句話中足可見方法的重要性，而課堂教學(xué)更是如此。在現(xiàn)代教學(xué)觀念中尤其是基礎(chǔ)教育課程改革中，有效教學(xué)不僅是重要的教學(xué)理論之一，同時還是一種重要的教學(xué)方法，教師如能恰當運用則教學(xué)會有事半功倍之效。那么，對于地理教學(xué)和地理教師而言，如何才能使課堂有效教學(xué)不再空洞化、片面化，而變得更具操作性、靈活性呢？這就必須朝著以下方面來努力提高教學(xué)效率。

一、注重地理學(xué)科知識體系的構(gòu)建，深化教學(xué)

眾所周知，地理有不少自然學(xué)科的知識，在教學(xué)中經(jīng)常需要教授學(xué)生許多概念、規(guī)律、原理等比較抽象化的內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅是教學(xué)的難點而且還是考試命題的重點，也往往最容易讓學(xué)生犯難，致使學(xué)生提不起興趣，上課打不起精神，考試拿不到高分，進而產(chǎn)生畏難與厭學(xué)情緒。

現(xiàn)有的教學(xué)方式不但費時還費力，部分教師只注重某一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，而忽視學(xué)科自身內(nèi)在結(jié)構(gòu)在教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用，除了更為深入研讀教材，還應(yīng)該力圖把教材當中隱性的知識體系與內(nèi)在關(guān)聯(lián)向?qū)W生揭示出來，把看似并沒有太大聯(lián)系但實際上環(huán)環(huán)相扣的教材主干邏輯逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的認知結(jié)構(gòu)，從隱性到顯性。并在課堂上通過學(xué)生和教師雙方共同的總結(jié)歸納加以修正，使得學(xué)生更加正確地理解知識，強化其學(xué)習(xí)的遷移和知識的歸納能力。

二、注重學(xué)生在日常生活中已有的地理經(jīng)驗，引入教學(xué)

地理教學(xué)中的學(xué)生和教師都是一定區(qū)域背景下所存在的個體，不同的生活環(huán)境必然會產(chǎn)生不同的生活經(jīng)驗，這種經(jīng)驗的影響是潛移默化的，也是不太容易抹去的。在步入教室學(xué)習(xí)本門學(xué)科知識之前，許多學(xué)生就已經(jīng)積累了一些關(guān)于這門學(xué)科的感性經(jīng)驗，他們帶著這些感性經(jīng)驗參與課堂教學(xué)，并成為課堂教學(xué)的一部分。[1]而當下的教學(xué)常常忽視學(xué)生在日常生活中已有的地理經(jīng)驗，雖然這些感性素材中難免會存在或多或少的錯誤，但是教師應(yīng)該要一分為二地看待，對的要加以鼓勵，錯的要引導(dǎo)其改正。否則學(xué)生就會感覺不到地理是有用的，是與生活緊密相連的。甚至“地理便成為經(jīng)常發(fā)生的不相關(guān)聯(lián)的支離破碎的大雜燴，看起來像一堆知識垃圾”。[2]

所以，在地理教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生已有經(jīng)驗與知識，經(jīng)過教師的去粗取精、去偽存真后引入課堂教學(xué)當中，促使學(xué)生引發(fā)進一步思考并自主探究身邊所發(fā)生的地理現(xiàn)象與知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終從知其然到知其所以然。

三、注重不同學(xué)科之間的有機統(tǒng)一，拓展教學(xué)

地理是一門綜合性很強的學(xué)科，橫跨于自然科學(xué)與人文社會科學(xué)之間。那么在中學(xué)地理教學(xué)方法中，也需要體現(xiàn)地理這門學(xué)科的特征，即堅持集科學(xué)合理性與人文藝術(shù)性有機結(jié)合的教學(xué)方法，注重相關(guān)學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，讓知識不再局限于不同學(xué)科的書本里，而是交織在一起，相互融合。

尤其在高中地理教學(xué)中有很多知識點的獲取需要以掌握一定的物理、化學(xué)和生物等理科方面的知識為前提，比如地球運動與天體物理、地殼的物?|組成與化學(xué)元素、環(huán)境保護與生態(tài)平衡等等；對人口的增長、區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動、社會文化景觀的學(xué)習(xí)則需要具備一定的政治和歷史知識。而掌握一定的地理知識又可以反過來促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)?？梢哉f：“在一切課程中，地理教學(xué)與其他課程必須結(jié)合起來。沒有地理教學(xué)，一切都會動搖?！盵3]從這方面來看，這既是地理教學(xué)的一大特色，也是優(yōu)勢所在。

這樣的教學(xué)不僅內(nèi)容充實，而且過程生動，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也比較高，對于拓展學(xué)生知識面與培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、靈活性以及創(chuàng)造性都具有重要意義。但需要注意的問題是，有些教師過度強調(diào)學(xué)科知識的穿插，這反而會不利于學(xué)生把精力放在重點的教學(xué)內(nèi)容上，導(dǎo)致冗余的信息過多，影響教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。

四、注重學(xué)生情感與正確價值觀的養(yǎng)成，升華教學(xué)

在新課程改革的背景下，實現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成是終極目標，可依舊有不少教師對此應(yīng)付了事，認為情感態(tài)度與價值觀不應(yīng)當成為教學(xué)的重點。[4]這在當下已經(jīng)不能順應(yīng)因新課改而帶來的變化了，因為按照新課標關(guān)于對教學(xué)目標的要求不只是知識的傳授，還是以掌握知識與技能為基礎(chǔ)，并通過過程與方法的習(xí)得，最后形成正確的情感態(tài)度與價值觀。即意味著教學(xué)目標是多個維度的，不再是單一提高學(xué)生的知識在量上積累，而是邁向更高的層次，由量變到質(zhì)變。最終升華學(xué)生人格與情商，培養(yǎng)學(xué)生作為當代社會公民所應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，樹立起對資源、環(huán)境的節(jié)約與保護意識和法制意識，養(yǎng)成嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度與良好的生活習(xí)慣，增強關(guān)心、愛護祖國與家鄉(xiāng)的責(zé)任感和使命感，[5]了解我們賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，并正確看待“環(huán)境對人的影響”“人對環(huán)境的影響”“人口、資源、環(huán)境三者之間關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展”。[6]只有這樣方能使地理教學(xué)的目標得以全面落實，學(xué)生的心智得以成長。

五、注重教學(xué)反饋，反思教學(xué)

就像沒有目的的教學(xué)活動是不存在的一樣，有教學(xué)就必定有教學(xué)反饋。作為教學(xué)活動過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)反饋也發(fā)揮著重要作用，其中最根本的作用是通過反饋不斷對教學(xué)活動進行再認識、再思考、再實踐與再調(diào)控，從而逐步掌握教學(xué)規(guī)律，進一步提升教學(xué)水平，最終實現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。可以說，沒有反饋就沒有真正意義上的教學(xué)。[7]課堂教學(xué)效率的每一次提高，無不是通過每一次教學(xué)反饋而得來，每一位優(yōu)秀教師的專業(yè)成長更是離不開教學(xué)反思。

而這也是許多教師往往又比較忽視的一個方面，有些教師在教案上精心編寫，投入大量心血，但對教學(xué)反思視而不見。如同葉瀾教授所說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師”。[8]可見不進行教學(xué)反思，就難以提高教師的專業(yè)水平，就難以提高課堂教學(xué)效率，就難以優(yōu)化教學(xué)狀態(tài)。

六、注重學(xué)生學(xué)習(xí)需要的分析，針對教學(xué)

現(xiàn)代設(shè)計原理認為，在開展教學(xué)活動之前，必須有針對性地對學(xué)生學(xué)習(xí)需要進行細致而全面的分析，并在此基礎(chǔ)上，才能為教學(xué)的目標、方法、媒體、過程、評價等環(huán)節(jié)奠定堅實的基礎(chǔ)，才能設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)方案，才能實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，而對學(xué)生的已有學(xué)習(xí)水平、身心特點、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面分析正是教學(xué)活動的伊始。如果不能確定學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)，這個前提沒有把好關(guān)，那么其他的教學(xué)環(huán)節(jié)就會受到極大影響，進而對整個課堂教學(xué)產(chǎn)生很大的負面效應(yīng)?？傊?，在學(xué)生學(xué)習(xí)需要分析中，必須解決“為何教”與“為何學(xué)”的大問題。[9]

地理課堂的有效教學(xué)是教師遵循地理教學(xué)活動客觀規(guī)律的反映，體現(xiàn)了地理教學(xué)的基本原則。[10]它總是在盡可能不加重學(xué)生學(xué)業(yè)負擔的前提下，以盡可能少的時間取得盡可能良好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得有效發(fā)展，從而實現(xiàn)既定教學(xué)目標，滿足社會與個人的不同教學(xué)需求。[11]

參考文獻：

[1]李佳清.中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計與案例研究[M].北京：科學(xué)出版社，2012.[2]約翰?杜威.我們怎樣思維?經(jīng)驗與教育[M].北京：人民教育出版社，2004.[3]赫爾巴特.普通教育學(xué)?教育學(xué)講授綱要[M].北京：人民教育出版社，1989.[4]江曄.談地理教學(xué)設(shè)計中存在的問題[J].地理教學(xué)，2010.[5]李佳清.新理念地理教學(xué)技能訓(xùn)練[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.[6]袁孝亭，王向東.重視地理學(xué)科的核心能力與地理觀點培養(yǎng)[J].課程?教材?教法，2003.[7]張勝前.運用系統(tǒng)科學(xué)原理，指導(dǎo)地理課堂教學(xué)[J].地理教學(xué)，2005.[8]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1999.[9]徐英俊.教學(xué)設(shè)計[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.[10]褚亞平，林培英.地理教育學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1992.[11]程紅，張?zhí)鞂?論教學(xué)的有效性及其提高策略[J].中國教育學(xué)刊，1998.?輯 孫玲娟

第四篇：新課程背景下初中物理實驗教學(xué)探討

新課程背景下初中物理實驗教學(xué)探討

摘要：本文圍繞新課程的基本理念，闡述了中學(xué)物理實驗教學(xué)存在的問題，探究新課程背景下探究實驗教學(xué)改革中應(yīng)該改進和完善的問題，并提出培養(yǎng)學(xué)生對物理實驗的自主性，積極性和創(chuàng)造性的觀點，以及輔助實驗教學(xué)手段的應(yīng)用和課外實驗的開發(fā)等。

關(guān)鍵詞：新課程 實驗教學(xué) 實驗手段 課外實驗

新課程改革從實驗到推廣已經(jīng)走過了七年多的歷程。回首這七年的新課改，無論是教學(xué)思想和教學(xué)方法都有了翻天覆地的變化，讓人耳目一新，給人以生機勃勃的感覺。培養(yǎng)出的學(xué)生思維敏捷，創(chuàng)新能力強，突出了學(xué)生的個性，這說明新課程改革初見成效。作為課改實驗區(qū)老師的我也伴隨新課改一起成長，這里我談?wù)勛约涸谛抡n程改革中針對物理實驗教學(xué)的一些認識和體會。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，新課程標準要求：必須將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳授和積累向知識的探究轉(zhuǎn)化，將學(xué)習(xí)過程從知識的被動接受向知識的主動獲取轉(zhuǎn)化。這就要求物理教師開展好實驗探究教學(xué)。

一、初中物理實驗探究教學(xué)的現(xiàn)狀

作為課改實驗區(qū)的老師我訪問過很多的學(xué)校，有城鎮(zhèn)中學(xué)，也有農(nóng)村中學(xué)，也和參加課改的老師們接觸和傾談的比較多。就目前而言，城鎮(zhèn)中學(xué)的實驗課開展的比較好，而農(nóng)村的實驗教學(xué)相對要差一些。

對于城鎮(zhèn)中學(xué)來說，功能室齊備，實驗設(shè)備、器材齊全，實驗課開展較好。但是，個別老師為了趕教學(xué)進度，一味地上新課，占用學(xué)生實驗的時間，學(xué)生實驗開展得不盡人意。他們忽略了實驗在教學(xué)中的地位和作用，“聽一聽，不在心；看一看，懂一半；練一練，心智能力都發(fā)展”。只有當學(xué)生自己動手做、動手練，對知識和技能掌握才牢固。

而部分農(nóng)村學(xué)校的實驗課就變了樣。個別學(xué)校沒有規(guī)范的實驗室，有的學(xué)校實驗器材不齊備，有的學(xué)校有實驗器材卻放在倉庫里無人問津。實驗課就憑老師一張嘴，學(xué)生實驗變成了演示實驗，演示實驗變成了老師講實驗，實驗教學(xué)就這樣一而再，再而三地打了折扣。不過有的老師做得很好，在實驗器材不足的情況下，千方百計想辦法，從生活中找器材、找設(shè)備，自制了不少經(jīng)典的實驗器具。

記得我到一個偏遠的農(nóng)村學(xué)校去聽課時，有個老師正在講液體內(nèi)部壓強，在沒有規(guī)范的實驗器材有情況下要讓學(xué)生理解液體內(nèi)部壓強這樣抽象的知識的確難度很大。這個老師制作了個簡單的器材，通過簡單的實驗讓學(xué)生理解了“液體內(nèi)部壓強隨深度增加而增大”。他的方法是：（如圖）用一個小一點的薄壁塑料藥瓶，在瓶蓋上開個小孔插一根細玻璃管，用膠水把瓶蓋和玻璃管間的縫隙密封，在玻璃管滴一滴紅墨水柱。將這個薄壁塑料藥瓶放入液體中，放到深度較大的位置時紅墨水柱就升高，放到深度較小處時紅墨水柱就降低。這就讓學(xué)生非常容易歸納出“液體內(nèi)部壓強隨深度增加而增大”的結(jié)論。

朱正元教授曾說過“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，的確，就地取材，隨時實驗，可以使學(xué)生感到物理學(xué)就在自己身邊，研究物理學(xué)并不神秘，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，養(yǎng)成實驗習(xí)慣，提高實驗技能，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

這說明實驗課的開展，并不全是受條件限制和制約的，只要我們態(tài)度端正、觀念明確，是可以較好地開展好物理實驗教學(xué)的。

二、新課改下的初中物理探究實驗改革

實驗教學(xué)是研究科技、發(fā)展科技的前提，實驗教學(xué)的改革將大大加強它應(yīng)有的和重要的素質(zhì)教育功能。目前我國正面對走向世界的重大挑戰(zhàn)，對人才的培養(yǎng)也有了新的要求，我們必須對一向被人們忽視的實驗教學(xué)進行改革，把它從薄弱的環(huán)節(jié)提高到重要的地位上來。

（一）新課程中實驗教學(xué)必須轉(zhuǎn)變實驗觀念

據(jù)我了解，一般的老師在物理實驗教學(xué)中，更多的是把物理實驗作為物理學(xué)科理論教學(xué)的輔助手段，物理實驗的教育功能也僅停留在培養(yǎng)學(xué)生智力、操作技能、提高學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)課程氣氛上，而忽視了實驗教學(xué)對學(xué)生的非智力因素和其它素質(zhì)的全面發(fā)展的重要作用。我們教育者必須努力轉(zhuǎn)變實驗觀，要對實驗教學(xué)有一個全面的和科學(xué)的認識，真正意識到實驗教學(xué)本身獨特而重要的素質(zhì)教育功能。實驗觀念的轉(zhuǎn)變是新課程改革中實驗改革的前提和保障，思想是行為的指南，只有我們教育者的思想轉(zhuǎn)變了，才會引起我們實驗教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)變和改革。

（二）新課程初中物理實驗教學(xué)

1．定制實驗探究目標

實驗探究目標是整個實驗教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，它對實驗教學(xué)起著導(dǎo)向作用，它也制約著實驗教學(xué)設(shè)計的方向，也決定著實驗教學(xué)過程的實施和實驗教學(xué)評價的開展。在初中物理課堂教學(xué)實踐中，必須有合理的、明確的、細致的、可以量化的實驗探究目標。說簡單一些，就是要讓教師自己明確這個探究實驗或這節(jié)實驗探究課要達到什么目的，要讓學(xué)生通過實驗探究掌握什么技能，歸納出什么結(jié)論。實驗探究目標不宜定制過多，但要定制確切，從而發(fā)揮其在整個實驗教學(xué)中的功能。

例如：有的老師只要是用到電流表的探究實驗就提出“練習(xí)電流表的使用方法”的目標，用到溫度計的實驗就提出“練習(xí)溫度計的使用”的目標等等。這樣提實驗探究目標那可以說就是敷衍和應(yīng)付。如果在“探究串、并聯(lián)電路電流的規(guī)律”中提出“練習(xí)電流表的使用方法”的目標就比較恰當，學(xué)生才學(xué)習(xí)了電流表的使用規(guī)則，理當練習(xí)；若在“測量小燈泡的電功率”的實驗中提出這樣的實驗?zāi)繕司筒煌桩斄?，因為在做這個實驗之前，電流表學(xué)生已經(jīng)使用很多次了，已經(jīng)很熟習(xí)使用方法了，再提這個實驗探究目標就沒有必要了。

在初中物理新課程標準中提到，實驗探究目標是讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識。讓學(xué)生具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的科學(xué)觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感。

2．探究實驗教學(xué)因素的優(yōu)化

實驗教學(xué)因素包括實驗教師、學(xué)生、實驗教學(xué)內(nèi)容以及實驗教學(xué)環(huán)境等，共同構(gòu)建了實驗教學(xué)系統(tǒng)。在實驗教學(xué)的實施過程中，實驗教師的作用至關(guān)重要。實驗教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活地選用教學(xué)方法，合理地使用教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)適宜輕松的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和自主性。協(xié)調(diào)好各要素之間的關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，最大地發(fā)揮實驗教學(xué)的教育教學(xué)功能，從而促進學(xué)生主體的全面發(fā)展。

一般來說，實驗探究課學(xué)生的興趣是很濃厚的，學(xué)生的探究積極性是很高的，只要我們充分抓住學(xué)生的探究欲望和興趣，合理地組織實驗探究，學(xué)生的探究實驗就會取得意想不到的效果。在物理實驗教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生動手做實驗，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生動手做，讓學(xué)生在動手中觀察思考、討論分析、推理、判斷，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和得出結(jié)論，使實驗探究的過程成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新過程。例如：在學(xué)習(xí)“液化現(xiàn)象”時，課本上有壓縮體積液化的演示實驗，而沒有降溫液化的實驗，我們可以把化學(xué)中制取蒸餾水的實驗搬過來演示。而這部分教學(xué)內(nèi)容剛好在初冬季節(jié)，氣溫較低，也可以讓學(xué)生對著鐵皮文具盒或玻璃窗的玻璃呵氣，不一會鐵皮文具盒或玻璃窗上就會出現(xiàn)很多小水珠，讓學(xué)生體會、研究實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。由于學(xué)生的個體差異，在實驗分組中要注意學(xué)生的搭配，操作能力強的和操作能力差的搭配、基礎(chǔ)知識過硬的和基礎(chǔ)知識差的搭配。否則有的小組實驗探究開展的有聲有色，而有的小組卻冷冷清清，一塌糊涂。

在分組實驗的時候，教師不但要注意各實驗小組的活動，如：各小組器材是否有問題，各小組是否動手，各小組的實驗進度，各小組的實驗數(shù)據(jù)等，還要對有困難的小組要及時幫助指導(dǎo)，還要注意到組內(nèi)每個人的活動，基礎(chǔ)好、操作能力強、性格外向的學(xué)生次次做，而其他同學(xué)坐著看，沒有達到人人操作、人人動手。針對上述情況，實驗教師在分組實驗時可以這樣安排：每次實驗時，由實驗小組組長任命一人為主，其他為輔，輪流做主，使全體學(xué)生的動手能力都能提高。

3．學(xué)生自主實驗探究能力的培養(yǎng)

在物理實驗中，我們可以激勵學(xué)生不限于課本中的器材，將器材開放，讓學(xué)生根據(jù)實驗的目的和原理去設(shè)計實驗，鼓勵學(xué)生寫出有獨立見解的實驗報告，然后根據(jù)不同的實驗類型，在課堂上進行交流，分析得出合理的器材與步驟，這樣就把以往學(xué)生抄實驗報告改變?yōu)榘l(fā)散思維的過程，如在講到用天平和量筒測量液體密度時，有些學(xué)生把課本中的玻璃杯換成了口杯等，在步驟上，有些學(xué)生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學(xué)生在步驟上先稱空杯的質(zhì)量，再稱倒入鹽水后的總質(zhì)量??等等。對于器材的選擇，我們要表揚了學(xué)生肯動腦筋；在步驟上出要肯定了將鹽水全部倒入的合理性，并對先稱空杯后再倒入鹽水稱總質(zhì)量的做法進行了討論，分析這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測體積時，由于杯底和杯壁還粘有鹽水，使測得的體積小于杯中原有鹽水的體積，會造成較大的誤差。這樣使學(xué)生感到有一種成就的喜悅，師生探究的快樂，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也使學(xué)生的創(chuàng)新能力在實驗探究中潛移默化地得到培養(yǎng)。

4．新課程中物理實驗教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

（1）選用適當?shù)姆椒ㄔO(shè)計實驗

設(shè)計實驗的方法有很多種，合理地設(shè)計實驗，是探究實驗的前提。實驗老師選擇一定的設(shè)計實驗方法，做到心中有數(shù)，不搞盲目實驗教學(xué)。

實驗探究設(shè)計的基本方法可歸納為下面幾種：

①平衡法：用于設(shè)計測量儀器。用已知量去檢測另一些物理量，例如：使用天平、彈簧秤、溫度計、比重計等測量工具進行測量實驗。

②轉(zhuǎn)換法：借助于力、熱、光、電現(xiàn)象的相互轉(zhuǎn)換實行間接測量，例如：使用電子溫度計進行測量溫度；使用頻閃攝影探究物體的運動；研究堅硬物體的形變［用一個厚玻璃瓶，在瓶蓋上開個小孔插一根細玻璃管，用膠水把瓶蓋和玻璃管間的縫隙密封，在玻璃瓶中裝滿水并上升到玻璃管中一段，當用力壓玻璃瓶外壁時，玻璃管中的水柱就會上升。（如圖）］等等。

③放大法：利用迭加、反射等原理將微小量放大為可測量，例如：螺旋測微器的使用、測細銅絲直徑、測一張薄紙的厚度等。

（2）新課程中物理實驗要注重培養(yǎng)操作能力

操作能力主要是對基本儀器的使用和數(shù)據(jù)讀出能力，儀器、設(shè)備的組裝或連接能力，故障的排除能力等三方面的培養(yǎng)。

①基本儀器及規(guī)范使用。

初中物理學(xué)生實驗涉及的基本儀器主要有：米尺、天平、停表、彈簧測力計、溫度計、電流表、電壓表、變阻器等。

其使用的規(guī)范要求：a．了解儀器的使用方法，明確測量范圍（量程）和精密程度（分度值）；b．對某些儀器使用前的調(diào)零或記下零點誤差；c．牢記使用規(guī)則和操作程序；d．正確讀取數(shù)據(jù)。

②儀器、設(shè)備的組裝或連接。

要進行一個物理實驗總是需要先把各個儀器、部件、設(shè)備組裝起來，并要求裝配和連接必須正確無誤，具體要求是，布局要合理，要便于觀察和操作；連接要正確、簡單；實驗前要檢查，必要時進行預(yù)備性調(diào)節(jié)。例如：對于一個電路的連接，我們一般是讓學(xué)生按照電路圖從電源正極出發(fā)沿電流方向進行連接，亦可從電源負極出發(fā)逆著電流方向進行連接，連接完成后要認真檢查連接的正確性，甚至進行試觸，以檢查連接的正確性。但是如果有的學(xué)生，抽象思維敏捷，他不從電源開始連接，也不順著電流方向或逆著電流方向連接，只要他連接正確，我們也不要批評他，反而要給予肯定。

③探究實驗故障的排除。

實驗中的故障排除，不但是一種操作能力。它涉及對實驗原理的掌握程度，分析處理問題的方法，對各部件工作情況的了解等，是一種綜合運用能力。例如：

如圖所示是小王同學(xué)連接的實驗電路，當開關(guān)閉合時，兩個小燈泡都不亮，小王用一段導(dǎo)線來檢查該電路的故障。用電壓表并聯(lián)到L1兩端，電壓表無示數(shù)；用電壓表并聯(lián)到L２兩端，電壓表仍無示數(shù)。則電路的故障可能是什么？這是一個綜合性強的問題，要涉及到很多知識。比如：串聯(lián)電路的電壓特點；電壓表的操作規(guī)則等等。

（3）新課程中物理實驗要注重培養(yǎng)觀察能力

中學(xué)物理實驗中的觀察是一種有目的、有計劃而且比較持久的思維知覺。一般需要重點觀察實驗的基本儀器、實驗的設(shè)備和裝置，實驗中的各種物理現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、圖像、圖表，以及教師的規(guī)范化操作等。

物理實驗觀察，通常采用的方法有：比較觀察法和歸納觀察法。

①比較觀察法：人們認識事物、現(xiàn)象，往往是通過對兩個事物、現(xiàn)象的對比，或把某一現(xiàn)象發(fā)生變化的前、后情況進行比較來實現(xiàn)的。

例如：在學(xué)習(xí)沸騰現(xiàn)象時，可以觀察液體沸騰前和沸騰時的情況進行比較，細致、敏捷、全面、準確地得到沸騰含義；我們還可以人為地控制條件，使液體分別在常壓、加壓、減壓的比較下沸騰，總結(jié)同一種液體，沸點隨外界氣壓變化而改變。

②歸納觀察法：總結(jié)一些現(xiàn)象的一般規(guī)律，反映現(xiàn)象的實質(zhì)時，或研究一些涉及變化因素較多的問題時，通常采用歸納觀察法。即，通過對個別現(xiàn)象分別進行觀察，得到一些個別的結(jié)論，再分析、歸納，從而得出一般規(guī)律。例如：我們做滾擺實驗時，通過觀察滾擺在上升和下降時速度的變化來分析它動能和勢能的轉(zhuǎn)化。

三、輔助實驗手段的應(yīng)用

（一）多媒體輔助實驗教學(xué)

多媒體輔助實驗教學(xué)是采用直觀方法展示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，它具有聲像并茂，形象鮮艷，再現(xiàn)迅速，感染力強，能突破時空限制等特點，并適合青少年的年齡特征，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它的運用彌補了傳統(tǒng)實驗教學(xué)的局限性，能充分地把教師、學(xué)生與實驗融為一體，增加了演示實驗的可見度和清晰度，提高了學(xué)生的多種感官效能，降低了學(xué)生的感覺閾限，讓多媒體輔助教學(xué)與實驗演示產(chǎn)生珠聯(lián)璧合的最佳效應(yīng)，是其它方法難以做到的。

1．多媒體輔助實驗教學(xué)提高實驗的可見度和清晰度。

對實驗過程和現(xiàn)象的觀察是物理實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。借助多媒體輔助實驗教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的通道，將實驗現(xiàn)象投影放大，能增加可見度，縮短觀察時間，提高實驗效果。

例如在做“海波的熔化”的演示實驗時，我們會遇到幾個問題。

一、遠處的學(xué)生看不清海波狀態(tài)的變化和溫度計示數(shù)的變化；

二、由于海波純度的影響，固體海波在溫度未達到48℃時就開始熔化了。把海波熔化的實驗做成CAI課件，就可以讓所有的學(xué)生看到在理想狀態(tài)下的海波熔化現(xiàn)象了，這對學(xué)生理解晶體熔化時溫度保持不變有很大的幫助。

當我們向?qū)W生展示一些較小或復(fù)雜的實驗器材時，常常會擔心學(xué)生看不清楚而不能認識各部分的名稱。例如：我們在教學(xué)認識內(nèi)燃機結(jié)構(gòu)時，即使我們用內(nèi)燃機模型給學(xué)生講解，但可見度仍會讓部分學(xué)生分不清各部分的名稱。我們借助CAI課件和Flash動畫來講解內(nèi)燃機的結(jié)構(gòu)就容易的多了。老師講得輕松，學(xué)生理解也快，這就大大地降低了實驗的難度。

我們在演示動能和彈性勢能相互轉(zhuǎn)化的實驗時，會遇到這樣的問題，由于木球撞擊彈簧片、彈簧片彎曲形變、彈簧片恢復(fù)形變反推木球的過程發(fā)生時間太短，學(xué)生根本就看不到實驗現(xiàn)象。通過CAI課件，可以把實驗的過程放慢，讓學(xué)生看到木球慢慢地撞擊彈簧片，彈簧片慢慢變彎曲發(fā)生形變，老師再暫停動畫講解：此過程中木球的動能轉(zhuǎn)化為彈簧片的彈性勢能；老師再接著放動畫，彈簧片恢復(fù)形變，將木球反彈回去，此過程中彈簧片的彈性勢能又轉(zhuǎn)化為木球的動能。這樣通過CAI課件的慢放，學(xué)生也就詳細地看到了整個實驗的過程，較容易理解其中的能量轉(zhuǎn)化。

2．多媒體輔助實驗教學(xué)增強演示實驗的效果。

部分物理演示實驗可見度小，演示效果不佳，很難突破教學(xué)難點和重點。尤其是后排的學(xué)生很難看清實驗操作的方法和發(fā)生的現(xiàn)象，影響學(xué)生情緒，也影響了實驗教學(xué)的效果。借助多媒體輔助實驗教學(xué)使學(xué)生容易理解和接受。

例如：學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”中的演示實驗，演示在三種情況下（平面上鋪毛巾、白布、木板），同一輛小車保持從同一高度由靜止開始下滑，觀察小車在三種不同物體表面上的運動情況。實驗演示效果并不理想，只是從生活經(jīng)驗中得到結(jié)論。把它制成CAI課件，學(xué)生非常直觀地看到了平面越光滑，小車在水平面上滑行得越遠。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易理解牛頓第一定律所說的“一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)”。

3．多媒體輔助實驗教學(xué)可優(yōu)化實驗操作步驟的講解。

將實驗指導(dǎo)，規(guī)范的操作方法制成CAI課件，這樣就把實驗過程清楚地顯示出來，優(yōu)化了實驗操作步驟的講解，使學(xué)生對操作步驟和方法以及操作要領(lǐng)獲得深刻印象，在操作的同時，對照投影內(nèi)容及時調(diào)查，較好地解決了用大量時間去講解實驗步驟的問題。使學(xué)生有充足的時間動手操作，同時教師也有時間深入到學(xué)生中去指導(dǎo)，提高實驗的成功率。

例如：用伏安法測電阻的實驗中，要分別觀察電流表、電壓表，調(diào)零電流表、電壓表，移動滑動變阻器等等，中間實驗小步驟多，難度較大，把它制成CAI課件在屏幕上顯示并結(jié)合講解，使學(xué)生較好地、較快地掌握實驗步驟和方法，這樣學(xué)生的操作速度加快，錯誤減少，大大節(jié)約了時間，成功率明顯提高，多數(shù)同學(xué)獲得較為滿意的效果。再如：用電流表測電流實驗時，對電流表的使用初學(xué)者經(jīng)常出錯，通過CAI課件顯示出電流從正極流入，負極流出，電流表串接，根據(jù)量程正確讀數(shù)，如果并接或反接易燒毀，用其它顏色強調(diào)量程，這樣比較形象、直觀，使學(xué)生留下深刻的印象。

（二）數(shù)碼展示臺輔助實驗教學(xué)

多媒體輔助實驗教學(xué)形象、直觀、可見度大。但有它的缺點，那就是容易讓學(xué)生產(chǎn)生不真實的想法，很大程度上降低實驗的真實性，所以多媒體輔助實驗手段不能代替演示實驗。

我們在演示一些微觀的、不易觀察的實驗現(xiàn)象，為了讓學(xué)生能夠更清晰、更直觀地觀察實驗器材和實驗現(xiàn)象，我們對所演示的實驗進行數(shù)碼投影不防是個好辦法。它可以把實驗器材放大，形象在展示在屏幕上，還能把實驗過程、實驗現(xiàn)象實況展示在學(xué)生面前。

例如：使用螺旋測微器來測量，教師拿著螺旋測微器講其組成、結(jié)構(gòu)和工作原理以及使用方法，由于可見度小，收效甚微，而把螺旋測微器放到數(shù)碼展示臺上投影到屏幕上給學(xué)生講解其結(jié)構(gòu)和工作原理，學(xué)生就容易接受多了。在使用時，旋動旋轉(zhuǎn)旋鈕和微調(diào)旋鈕，測微螺桿向右移動的距離就是所測長度，這個距離的整數(shù)部分由固定刻度上讀出，小數(shù)部分由可動刻度上讀出，用一根鋼針指著進行讀數(shù)，使學(xué)生觀察得清清楚楚，很快掌握其使用方法。

再如：磁場的演示實驗。過去我們的做法是，先把六個小磁針放在講桌上圍成一個圓圈狀，中間放一個條形磁鐵，觀察小磁針南、北極的方向變化。但是，由于講桌較高不利于學(xué)生觀察，前排學(xué)生能看得見一些，后排的學(xué)生就一點也看不到了。為了解決這一問題，我把這個實驗放在數(shù)碼展示臺上做。具體做法是，在展示臺上鋪一張紙（避免實驗器具劃傷展示臺），將六個小磁針放到展示臺上圍成一個圈，介紹完實驗原理及小磁針南北極后，把條形磁鐵放在小磁針圍成的圓圈中間，這樣實驗現(xiàn)象即可通過展示臺投影到屏幕上，實時、準確地呈現(xiàn)出實驗現(xiàn)象，全體學(xué)生都可以清晰及時地觀察，而且還有助于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，集中學(xué)生的注意力。

將電教媒體科學(xué)地運用于中學(xué)物理實驗教學(xué)，與實驗教學(xué)相互交融，有機結(jié)合，將彌補實驗操作中由于器材、環(huán)境等原因造成的不足，是提高中學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

四、課外實驗的開發(fā)

新課標提出這樣的理念：從生活走向物理，從物理走向社會。物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認知特點，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力。通過從自然、生活到物理的認識過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣。

物理課由于實驗多，往往是學(xué)生最愛上的課，注意力最集中的課。但是長時間的一成不變，學(xué)生的興趣也會大打折扣。多開展課外實驗，是課堂實驗的有效補充，也讓物理學(xué)更貼近生活，讓學(xué)生感到物理就是身邊、科學(xué)就在身邊。我常常在備課時就設(shè)計了一些簡單課外實驗，讓學(xué)生下課后、回家后去做。不但可以鞏固基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生的能力、激發(fā)學(xué)生的興趣，最大的好處是讓大多數(shù)學(xué)生有成就感，其效果勝過做幾道書面題。

在學(xué)習(xí)了光的色散后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生很快就忘記了白光由七種色光組成的。于是我就利用活動課的時間帶著學(xué)生做了一次人造彩虹。烈日下，我端著一碗水和學(xué)生來到操場中間，學(xué)生們用各種眼神望著我，懷疑的、驚奇的、欽佩的。我用力喝了一口水，使勁噴出去，陽光下，一道小小的彩虹瞬間出現(xiàn)在我噴出的水霧中。學(xué)生那個興奮勁足??！一陣狂呼，校長還以為出了什么事。之后，學(xué)生各自端一碗水都來研究這人造彩虹，居然還有學(xué)生總結(jié)出要背對陽光才能看見彩虹的結(jié)論。從此，在學(xué)生的心中彩虹再也不是科幻中描述的那么神奇了。

在學(xué)習(xí)了物體的浮沉條件后，我安排學(xué)生回家用鹽水和雞蛋繼續(xù)做實驗。第二天，有個學(xué)生拿著一個雞蛋來找我，說：“老師，為什么我家的雞蛋不沉于水？不是說雞蛋的密度大于清水的密度嗎？”這可為難我了，望著這奇怪的雞蛋，還真不好給學(xué)生解釋。突然我想起小時候幫父母收稻谷時水田中那一個個漂浮的臭鴨蛋，終于有了答案：“你家的雞蛋變質(zhì)了，臭了。”學(xué)生小心的敲破蛋殼，一股臭味噴了出來，我們都笑了。

課外小實驗及小制作是課內(nèi)演示實驗、學(xué)生實驗的有效補充，是以學(xué)生獨立為主的實踐活動。在選題、取材、時間、空間上都比課堂教學(xué)有更大的靈活性，可以在相當大的程度上讓學(xué)生獨立操作、獨立思考和獨立解決問題，因此有利于學(xué)生施展聰明才智，培養(yǎng)能力，發(fā)揮創(chuàng)造力。學(xué)生從獨立實踐中，能夠不斷獲得正反兩方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，這是教學(xué)手段所無法傳遞的教育信息。

實驗探究能力很大程度上影響了學(xué)生將來的發(fā)展方向，世界上許多發(fā)達國家重視實驗教學(xué)的經(jīng)驗值得我們借鑒。德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有實驗的課，不算是一堂成功的課”。德國的物理教師除了極少數(shù)純理論課沒有實驗外，一般每堂課要做2-3個實驗。美國物理教師更重視實驗探究，在他們上的每一節(jié)課中至少要做一個實驗。有的是課本上要求的實驗，有的是他們自己設(shè)計的實驗，學(xué)生課堂上動手活動量較大，有半數(shù)以上的課是在實驗室渡過的?？上攵?，實驗探究教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的重要地位。大量的信息資料顯示：沒有一定數(shù)量、質(zhì)量演示實驗的物理課是不成功的課；學(xué)生實驗開展得不好的物理教學(xué)不能稱其為合格的教學(xué)。

參考文獻：

[1]馬世紅．設(shè)計性研究性物理實驗的實踐情況[J]．物理實驗，2004．11

第五篇：淺談初中地理教學(xué)方法

淺談初中地理教學(xué)方法

趙曉東

摘要：21世紀是信息化社會，是知識經(jīng)濟時代，是實施素質(zhì)教育的時代，是可持續(xù)發(fā)展的時代，公民應(yīng)具有人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的知識和觀念，這對地理教師提出了更高更新的要求，教師要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代，必須建立現(xiàn)代教育觀念，運用現(xiàn)代教學(xué)技巧，改變教師灌輸、學(xué)生死記硬背，崇尚書本知識、輕視實踐活動；重視課本教學(xué)、忽視課外活動的封閉式教學(xué)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才。

關(guān)鍵詞：初中、地理教學(xué)、直觀教學(xué)板圖教學(xué)、開放教學(xué)

地理是一門理解性與記憶性結(jié)合的學(xué)科，涉及的知識面廣，空間性強，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺比較困難，如何培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性？如何讓學(xué)生較容易、牢固地掌握所學(xué)的知識？通過長期教學(xué)經(jīng)驗的積累，我覺得只有教師在教學(xué)過程中加強教法的改革和創(chuàng)新，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運用各種教學(xué)技巧，才能使繁雜的地理知識變得直觀易懂，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的趣味性、積極性，促進地理知識網(wǎng)格狀的構(gòu)建，形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)。

一、充分利用直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和動機。

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動力。具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，通常會集中精力、全神貫注、津津有味地學(xué)習(xí)，并從中獲得巨大的滿足。地理研究的對象時空界限廣闊而遙遠，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片、電腦合成等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對各種地理景觀和地理現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索其中的奧秘。例如：在七年級開學(xué)第一堂地理課上我利用電視錄像播放《地球在宇宙的位置》，地球的各種景觀地貌，以及世界各地風(fēng)土人情的圖片，并伴有動感優(yōu)雅的樂曲，加上聲情并茂的講解：“在浩渺的宇宙中，有一顆美麗的星球，她披著藍色的面紗，載著無數(shù)的生靈環(huán)繞著太陽在不斷地轉(zhuǎn)動，她在太空中怎樣遨游？她怎樣形成了今天的面貌？ 生命為什么可以在地球上存在、繁衍？ 人類是怎樣認識和改變地球的呢??”學(xué)生帶著極大的興趣和動機，打開本節(jié)內(nèi)容，整個課堂氣氛十分活躍，課堂效果明顯提高。在對初中學(xué)生講述時，由于學(xué)生活潑好動，注意力容易分散，教師更需要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，更需要努力采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，經(jīng)常加上一些小插曲，如聯(lián)系時事熱點，學(xué)習(xí)的一些詩詞句子，使課堂更具有感染力和啟發(fā)性，以達到良好的教學(xué)效果。

二、采用板圖教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力。

板圖教學(xué)能使抽象的概念具體化，零星的知識系統(tǒng)化。在地理教學(xué)過程中，教師使板圖和教材內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，就能做到內(nèi)容生動具體，概念深刻，不僅能幫助學(xué)生理解記憶，而且能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如：八年級上冊“中國的行政區(qū)劃”的內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容比較單一，但出現(xiàn)的地名較多，采用怎樣的教法才能使學(xué)生比較容易記住呢？首先，我在黑板上畫出一幅大大的中國輪廊圖，然后讓學(xué)生分別繪出各行政區(qū)的位置輪廊，標出其省會和簡稱，利用區(qū)域輪廓使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，把抽象的材料加以形象化教學(xué)，祖國版圖輪廓像一只報曉的雄雞，傲視東方，東北三省是雄雞的頭，新疆、西藏是雄雞的尾巴，臺灣、海南是雄雞的腳。黑龍江似一只飛翔的天鵝，山西似平行四邊形，陜西似一個兵馬俑，湖南和江西兩省像親密無間的伴侶，廣東像伸進海洋的象鼻，青海像高原牧區(qū)的一只兔子等。再指導(dǎo)學(xué)生進行拼圖游戲，把我國34個省級行政單位圖剪開各省后，再拼合，看誰拼得快。這樣讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中用，在用中掌握、理解知識，既學(xué)到地理知識，又體會到學(xué)習(xí)地理的樂趣，愉快地接受知識。我還指導(dǎo)學(xué)生證依據(jù)下面一首七字歌幫助記憶：兩湖兩廣兩河山，五江（疆）二寧青陜甘。云貴西西北上天，內(nèi)蒙合海福定安。加上港澳與重慶。這種教學(xué)模式可以充實和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字敘述，能達到以圖釋文、圖文結(jié)合的目的，教學(xué)形象直觀，有助于學(xué)生對地理知識的理解，擴大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。

三、采用開放式教學(xué)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。教師不僅要使學(xué)生掌握基本知識和基本技能，而且要教給學(xué)生獨立探求、索取知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。地理學(xué)科研究對象的開放性，為地理教學(xué)提供了大量的開放性問題。教學(xué)內(nèi)容的開放性要求教師在鉆研和吃透教材的基礎(chǔ)上善于對現(xiàn)有教材適當拓寬加深，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，與實際生活相聯(lián)系。例如：在講解“地球儀”這節(jié)內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生一人準備一個小球和一支彩筆，在課堂上先指導(dǎo)他們在小球上繪出赤道、地軸和南北兩極點，然后讓他們自己在小球確定經(jīng)緯線，尋找它們各自的特點，使學(xué)生在“問題提出—問題求解—問題解決”的過程中變“被動”為“主動”。教師在整個教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，在研究中獲得知識，從而達到自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性、開放性、實踐性特點為創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)提供了廣闊的空間和參與機會。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給他們多提供一些討論、對話、即興演講、實驗實踐的活動，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如：在學(xué)習(xí)“地球的運動與氣候”的時候，我首先讓學(xué)生自己動手演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動的正方向，得出結(jié)論，然后演示地球自轉(zhuǎn)方向與剛才相反，問：北京和紐約哪個地方先看到日出？假設(shè)地軸與地球公轉(zhuǎn)平面的夾角為90°時，地球上還存在四季更替現(xiàn)象嗎？ 學(xué)生不弄清地理原理，靠死記硬背是很難作出正確判斷的，因此我在地理教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容有意識地設(shè)計一些超乎常規(guī)、進行假象性推測的例題，讓學(xué)生動手演示、思考回答，既豐富了學(xué)生的想象，加深了對正面事物的理解，又拓寬了學(xué)生的思路，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。總之，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動地參與整個教學(xué)的全過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化，樹立正確的學(xué)習(xí)方法。教師只有將知識性、思想性、趣味性融為一體，言、行、情互相交融，理念寓于其中，才可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于課堂教學(xué)中師生互動，集中體現(xiàn)“教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生為主題”的教學(xué)思想，對啟迪學(xué)生的智能，促進學(xué)生身心的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍的效果。