第一篇：語言文字教育教學(xué)論文《怎樣進(jìn)行課堂提問》

怎樣進(jìn)行課堂提問

郵編：552101 織金縣普翁鄉(xiāng)楊柳河小學(xué)：彭穎 課堂教學(xué)過程，從社會心理學(xué)的角度來看，是師生交往的過程。美國心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，教師成為課堂交往中心，并且促進(jìn)所有成員保持雙向交往，效果最佳。課堂提問正是使師生雙向交往認(rèn)識的一種手段。其作用表現(xiàn)在：1.提問可以集中注意力，開動腦筋，積極思維，有利于打破學(xué)生被動聽老師講課的局面。2.教師可以從學(xué)生的回答中獲得反饋信息，知道自己到底怎樣，效果如何，有利于及時改正教學(xué)。3.提問可以產(chǎn)生懸念?？梢越M成清晰的邏輯思想脈絡(luò)，有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的思想方法及深入理解所學(xué)的內(nèi)容，加深印象。4.學(xué)生回答問題有利于培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。那么，怎樣才能使課堂提問收到良好的效果呢？

一、要改變那些舊的觀念。比如，不能把提問作為懲罰學(xué)生的手段，視學(xué)生為“敵人”；也不能把提問僅僅作為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，還要用以促進(jìn)學(xué)生好學(xué)深思，發(fā)展學(xué)生智能。

二、提問要有明確的目的。提問什么問題，要達(dá)到什么目的，什么時提問，讓那種程度的學(xué)生回答，其結(jié)果可能如何，怎樣引導(dǎo)等等，都要備課時認(rèn)真考慮，做到心中有數(shù)。

三、提問的內(nèi)容不能超過教材和學(xué)生知識范圍，難度要適中。問題要有一定難度，應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識水平，使學(xué)生經(jīng)過努力能夠解決，這樣才能激發(fā)學(xué)生用心思考。太淺，學(xué)生不能思考就會脫口而出，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力；太深，學(xué)生百思不解，會挫傷學(xué)生的積極性。

四、提問要有啟發(fā)性。要面向全體學(xué)生，讓大家積極思考。一個問題的提出不應(yīng)是突然爆發(fā)出的冷炮，在問題提出之后，教師要善于引導(dǎo)，把學(xué)生帶到一個求知的境界，之后，再指定學(xué)生回答。要盡量避免判斷性問題，如“為什么”、“原因是什么”、讓學(xué)生追根尋底。

五、要注意選擇回答對象。課堂上不能點(diǎn)一個學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答深奧的問題，因為這樣會浪費(fèi)時間，還可能會造成學(xué)生反感，視之為教師故意讓他為難，但也不能撇開他們不管，專問少數(shù)尖子生。提問要廣泛，要注意讓差生有更多發(fā)言的機(jī)會。

六、提問對學(xué)生要有禮貌，語氣熱情、懇切。學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)耐心地聽，不要似聽非聽或看教案，這是對學(xué)生的尊重。有的學(xué)生緊張語塞，教師不要催促，應(yīng)給他們留出思考時間；或給他們提示，鼓勵他們再想想?；卮鸬脤Φ模隙?，要鼓勵，讓他們講講“怎樣提出答案”，容易的問題讓后進(jìn)生答，同樣要熱情肯定成績。有些學(xué)生不回答或者答錯了，教師不可訓(xùn)斥、諷刺，以免傷害學(xué)生的自尊心，影響全班學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。對不會回答的，請他們先坐下來，認(rèn)真聽別人的回答，然后再回答。學(xué)生回答完后，要請他們坐下，這是對他們站起來回答問題，給老師以信息反饋的起碼回禮。對學(xué)生的回答都應(yīng)有忠肯的評價，優(yōu)點(diǎn)要肯定，不足要補(bǔ)充，錯誤要指出，語病要糾正。不要答完了事，不加可否。

七、提問的問題要精練、明確。提問必須是有的放矢，目的明確，這樣才能突出重點(diǎn)，有效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。

課堂教學(xué)如做到以上七個方面，就一定提高課堂教學(xué)的效果，使課堂教學(xué)不僅有利于搞好基礎(chǔ)知識教學(xué)，更有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第二篇：我是怎樣進(jìn)行課堂提問的

淺談美術(shù)課堂的提問方式

課堂提問是一門藝術(shù)，它需要教師認(rèn)真研究教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對不同學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)、智力水平設(shè)計提問，使教與學(xué)的雙邊活動更自然生動，更活潑多樣。

課堂提問究竟要達(dá)到什么樣的目的和效果？從表面上看，教師可以通過課堂提問發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生思考。但這樣的理解毫無疑問是淺層次的，僅僅出于這樣的理解而設(shè)計的課堂提問必然過于簡單而生硬。我們應(yīng)該實(shí)現(xiàn)更深層次的目的，達(dá)到原來意想不到的效果。

首先，有趣的課堂提問可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生對課堂的參與意識。啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生探求問題答案的強(qiáng)烈愿望，提高學(xué)生對課堂的參與意識。在上《商品包裝的色彩搭配》一課時，有位老師按部就班地先提問：商品包裝色彩搭配的目的是什么？這一提問沒有在學(xué)生中產(chǎn)生明顯的反響。有幾位學(xué)生舉手，老師選了其中的一位讓他回答，其答案大體上是對課本上有關(guān)文字的復(fù)述。老師也沒有覺得有什么不正常，接著又以同樣的方式提問：商品包裝的色彩搭配的基本要求有哪些？可這一次看不到學(xué)生舉手了，面對學(xué)生的無動于衷，這位老師只能開始代學(xué)生回答。最終這節(jié)課上得枯燥無味，學(xué)生也沒有對如何進(jìn)行商品包裝的色彩搭配留下深刻的印象。為了避免出現(xiàn)這樣的結(jié)局，我在上這一課時，先用白塑料瓶裝了一些果汁，然后提問：“我這里的果汁雖然很好喝可很難賣出去，大家?guī)屠蠋煶龀鳇c(diǎn)子，給它設(shè)計出色彩誘人的包裝，行不行？”問題一提出,學(xué)生們都感到非常有趣，齊聲說“好！”。緊接著我先布置大家討論：要想果汁的包裝色彩誘人，在設(shè)計的時候要考慮到哪些問題呢？學(xué)生們熱烈討論。對于商品包裝色彩搭配的目的這一問題我則留到快下課時才提問。結(jié)果這節(jié)課在這種探究的氣氛中輕松展開。

在特殊教育學(xué)校學(xué)生掌握的知識面很窄，單純的沒有設(shè)計的提問往往會演變成講述，因為學(xué)生根本就無法回答你的問題，只能是你自己去回答。失去了提問的意義。

其次，避免課堂提問的專業(yè)化。在《手繪線條圖像——立體圖像的表達(dá)》一課中，為了講清透視規(guī)律，我曾經(jīng)先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，又出示了大量的圖片資料，然后提問：你能從上述圖片中指出哪些是平行透視，哪些是成角透視嗎？學(xué)生多數(shù)對這一提問感到茫然。我馬上意識到這個提問脫離了學(xué)生的實(shí)際，過于專業(yè)化了。于是我立即改口：對這一問題如果弄不清不要緊，不過同學(xué)們總能在符合透視規(guī)律的立體圖像中找出哪些線條由于離觀察者近看起來長了，哪些線條由于離觀察者遠(yuǎn)看起來短了？最后學(xué)生們在尋找這些變長了和變短了的線條過程中理解了透視規(guī)律最直接的表現(xiàn)就是近大遠(yuǎn)小。

我認(rèn)為：準(zhǔn)確生動而又富啟發(fā)性的提問，能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課的興趣，提高課堂教學(xué)效益；雙向的課堂提問有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和語言表達(dá)能力，并能加深師生間情感的交流與溝通，順利開展師生的雙邊教學(xué)活動。希望老師們都能充分運(yùn)用課堂提問這一組織課堂教學(xué)的重要手段，使我們的美術(shù)課堂異彩紛呈，充滿勃勃生機(jī)！

第三篇：怎樣有效地進(jìn)行課堂提問

怎樣有效地提高課堂教學(xué) 陳清香

本學(xué)期我，通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究，我們對課題有了更深入地理解；通過探討與交流，我們克服了研究中遇到的一些困難?，F(xiàn)將本學(xué)期研究的情況匯總?cè)缦拢?/p>

一、收獲

1、理論儲備，充實(shí)自我。

本學(xué)期我們閱讀了關(guān)于有效提問與導(dǎo)答的一些書籍，如：（）。課題組在活動時，總是將理論學(xué)習(xí)和問題探討結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐來豐富驗證理論。其次我們堅持在工作之余自覺地閱覽相關(guān)的教育教學(xué)雜志，瀏覽最新的教育網(wǎng)頁，以便更好地充實(shí)自己。我們還經(jīng)常走出校外觀摩其他學(xué)校優(yōu)秀教師的課，吸取他們的先進(jìn)理念。這樣多層次的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀摩、研討，不斷提升了課題組實(shí)踐老師的理論素養(yǎng)，進(jìn)一步提升了教師的教學(xué)理念。

2、深入反思，有效交流

我們始終堅持參加總課題例會。認(rèn)真完成總課組布置的工作，同時結(jié)合本子課題，組員間做到定期不定期的相互交流，交流讀書心得，交流新信息，新體會。本組成員能夠結(jié)合自身的課堂進(jìn)行反思，針對課題撰寫教學(xué)案例及教學(xué)反思。其中潘香君撰寫的論文《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師有效提問的功能》發(fā)表于《新課程》雜志上。

3、依托課例，實(shí)踐研究。

為了提高數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽評課活動，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性進(jìn)行研究。同時，我們還經(jīng)常深入同事們的課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗和教訓(xùn)，并經(jīng)常和老師們一起探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。

4、完善表格，提升質(zhì)量

本學(xué)期我們在記錄課堂實(shí)例的過程中，根據(jù)實(shí)際不斷調(diào)整我們的課堂觀察表。我們還特意聆聽了名教師工作室項陽老師如何指導(dǎo)她的成員記錄課堂中教師的提問與理答技巧，觀察了他們設(shè)計的課堂觀察表、記錄表、評價表。我們現(xiàn)在已經(jīng)逐步完善了我們使用的表格，意在有效地進(jìn)行操作研究，提升研究的質(zhì)量。我們組的每一個成員都有自己的檔案袋，平時注重收集、整理好自己的一整套研究材料。

二、問題或不足：

通過研究學(xué)習(xí)，我們的課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1、自身的理論功底不夠扎實(shí)。

2、課堂教學(xué)時提問還不能每個都是“精問”。

3、提問時不夠全面，致使學(xué)生思維發(fā)展參差不齊。

4、反思的深度不夠。

5、對于有效導(dǎo)答知之甚少。

6、資源庫的建設(shè)很少有學(xué)生的資料。

三、今后打算

在今后的課題研究中，我們將針對以上課題研究中的一些現(xiàn)狀，提出今后課題研究的大致設(shè)想，積極推進(jìn)課題研究的深度：

1、深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論，不斷用課程改革的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時積累，充分利用校外、網(wǎng)絡(luò)教育資源，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。

2、繼續(xù)深入課堂研究。在這次研究的基礎(chǔ)上長期深入地進(jìn)行課堂提問的有效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學(xué)中，我們雖然無法為每一個學(xué)生設(shè)計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。并努力做到設(shè)計目的明確，針對性強(qiáng)，有實(shí)際意義的提問。

3、搜集關(guān)于有效導(dǎo)答的資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)并內(nèi)化導(dǎo)答的策略。

4、在課堂教學(xué)中廣泛搜集課題研究的過程性資料，特別是學(xué)生的資源，逐步完善資源庫的建設(shè)。

以上是我們子課題研究完成的一小部分工作，以后我們會本著“想到一點(diǎn)就做到一點(diǎn)”的課題研究作風(fēng)，扎扎實(shí)實(shí)地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實(shí)實(shí)在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分。

第四篇：課堂提問的藝術(shù)教育論文

數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)

1、提問的明確性。

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/2+1/3后提問：“1/2與1/3這兩個分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”有的答：“都是真分?jǐn)?shù)?！边€有的答：“分子都是1?！憋@然，這一提問不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。

2.提問的思考性。

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如，教“圓的面積”時，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學(xué)生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：

①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？ ②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？

③那么怎樣通過長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生 快推導(dǎo)出：長方形面積＝長×寬

圓的面積=半周長×半徑=(2πr/2)×r=πr[2]在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3提問的靈活性。

教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。如，一位教師教了整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)后，要求學(xué)生做5-(2+1/4)等于多少。有一個學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4；另一個學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個學(xué)生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個題目應(yīng)如何改動？這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來解決的方式，不僅對發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4.提問的多向性。

首先要讓學(xué)生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答這類問題時，需要綜合運(yùn)用各種知識，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答的生動活潑局面。5.提問的邏輯性。

教師所設(shè)計的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設(shè)問：

①

兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學(xué)過的什么圖形？ ②

拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？ ③ 拼成的圖形的高是原來三角形的什么？ ④ 三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？ ⑤ 怎樣來表示三角形面積的計算公式？

⑥ 為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有 邏輯性又有啟發(fā)性，不僅學(xué)生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

6.提問的巧妙性。

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時有波瀾。如，邱學(xué)華老師上的“三角形面積的計算”，這節(jié)課時間過半時，學(xué)生基本上掌握了三角形面積計算公式，并能運(yùn)用這個公式求一般三角形面積。正當(dāng)學(xué)生充滿成功的喜悅時，邱老師拋出了一道“奇特”的題目：計算右圖三角形的面積。并有意采用競賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學(xué)生個個躍躍欲試，搶著回答。結(jié)果，幾乎全班學(xué)生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正當(dāng)學(xué)生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時，邱老師詼諧地說：“你們都上當(dāng)啦！”一語出口，尤如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學(xué)生情緒為之亢奮。這時邱老師才在學(xué)生思維異?；钴S的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學(xué)效果。

此外，提問時教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，要面向全體學(xué)生，特別要“偏愛”后進(jìn)生。

第五篇：怎樣進(jìn)行課堂小結(jié)

“如何創(chuàng)建高效課堂”系列活動發(fā)言稿 《讓課堂小節(jié)更高效》

課堂小結(jié)雖然是課堂教學(xué)中一個微不足道的環(huán)節(jié)，但其卻是課堂教學(xué)中不可或缺的組成部分。巧妙的課堂小結(jié)為一堂課是否精彩留下懸念，對整堂課能起到“畫龍點(diǎn)睛”的效果。然而在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對課堂教學(xué)的引入很重視，因為它為一堂課是否成功埋下伏筆，更因為好的引入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；其次教師對新知識的學(xué)習(xí)很重視，因為它們是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，是一堂好課最出彩的地方；第三教師對課堂練習(xí)的設(shè)計很重視，因為它是發(fā)現(xiàn)問題，檢驗學(xué)生掌握知識的主要方面；也許課堂中應(yīng)該重視的內(nèi)容太多，輪到課堂小結(jié)的時候，往往已是下課的鈴聲即將敲響或已經(jīng)敲響了，只好草草收兵，不了了之。我把近兩年聽過的課做了一個統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師最后的課堂小結(jié)都差不多問的是：通過今天的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？這樣的小結(jié)雖然改變了原來由老師的一手包辦，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程理念。這樣的小結(jié)只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，把時間恰當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生進(jìn)行歸納梳理，也是很好的課堂小結(jié)。然而事實(shí)情況如何呢？雖然學(xué)生能說出各個知識點(diǎn)，卻很少能把知識點(diǎn)展開，更別說高度的梳理和概括了，結(jié)果課堂小結(jié)就成了學(xué)生簡單總結(jié)知識點(diǎn)的過場戲。這樣的課堂小結(jié)既反映了教師只重該環(huán)節(jié)的形式而忽視其實(shí)效性，也反映了目前課堂小結(jié)的形式單一。那么，我們究竟需要什么樣的課堂小結(jié)呢？下面談?wù)勎以谡n堂教學(xué)實(shí)踐中的一些體會。

一、融為一體——知識梳理式總結(jié)。

這種結(jié)尾方式是絕大多數(shù)教師采用率最高、最常見的一種方式。每節(jié)課結(jié)束時，為了讓學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確簡練的語言，對該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的說明，并對教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵問題加以概括、歸納和總結(jié)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，梳理知識可以采用四種不同的方式：

1、閱讀式：例如“多邊形面積”這一單元，我們使用的人教實(shí)驗版教材上沒有直接給出公式，可在課的結(jié)束時安排適當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生看看課本，看看自己的所思所想與教材是否相同，并在書上把公式填寫完整。

2、問題式：師生通過提問的方式，在一問一答中將課堂上的所學(xué)知識串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)“梯形的認(rèn)識”以后，我們可從以下幾方面加以總結(jié)：（1）什么樣的圖形叫梯形？（2）什么是梯形的底邊（上底、下底）、腰和高？（3）梯形和平行四邊形有什么區(qū)別和聯(lián)系？

3、口訣式：即教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心編制口訣讓學(xué)生朗讀、記憶的總結(jié)方法。例如“除數(shù)是小數(shù)的除法”教學(xué)后，教師可以這樣幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)：“外移幾，里移幾，方向一致要注意；里缺補(bǔ)‘0’莫忘記，上下點(diǎn)點(diǎn)要對齊?！?/p>

4、圖表式：用圖表或列表的方法歸納總結(jié)當(dāng)堂課所學(xué)的知識，或揭示已學(xué)知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如整理復(fù)習(xí)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”這一單元時，概念非常多，應(yīng)建立一個知識整體，通過這樣的串聯(lián)，理順了思維的程序，開拓了學(xué)生的知識視野，擴(kuò)大了原有結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會了整理知識的方法，有利于學(xué)生對知識的識記和運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生求知、探索的興趣。

二、妙趣橫生——趣味性總結(jié)

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭n堂總結(jié)的一般化，形式的呆板化，易使學(xué)生感到乏味，小學(xué)生都喜歡做游戲，在課的結(jié)束可以把這個特點(diǎn)結(jié)合起來，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。例如有教師在教學(xué)“2、3、3的倍數(shù)”時，當(dāng)下課鈴快響的十幾秒鐘內(nèi)，從容地面對學(xué)生，黑板上寫了個“2”，請學(xué)號是2的倍數(shù)的學(xué)生先離開，再寫3和5讓學(xué)號是3和5的倍數(shù)的學(xué)生離開，最后再問：“我出哪個數(shù)，大家都可以走呢？”學(xué)生略加思考，異口同聲地說“1”，余下的學(xué)生也在鈴聲中歡天喜地地離開教室。又如在教學(xué)奇數(shù)和偶數(shù)這課時，我讓一位學(xué)生兩手共握15枚硬幣，然后讓他把左手硬幣數(shù)乘以2，右手硬幣數(shù)乘以3，再把所得結(jié)果之和是奇是偶告訴我，我立即說出哪手硬幣數(shù)是偶數(shù)。更換助手，再做幾次。最后請同學(xué)們思考：老師為什么能夠準(zhǔn)確地猜出來呢? 根據(jù)兒童喜歡做游戲的心理特點(diǎn)，把游戲與課堂教學(xué)結(jié)合起來，通過游戲使學(xué)生的身心得到放松、濃厚的興趣得以保持，讓學(xué)生在興趣盎然中結(jié)束新課。

三、埋下伏筆——懸念性總結(jié)。

文學(xué)作品中的“懸念”，可引人入勝，激**趣。數(shù)學(xué)課的總結(jié)，也可以通過巧設(shè)懸念，撥動學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。特別是前后聯(lián)系非常密切的教學(xué)內(nèi)容，可考慮設(shè)置懸念。例如，一位教師在“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的應(yīng)用題教學(xué)中，給學(xué)生一道只有條件、沒有問題的不完整的題目：“某班有男生26人，女生24人?！弊寣W(xué)生思考，根據(jù)這樣的條件，可以提出哪幾個問題。學(xué)生提出了六個問題：(1)男生占女生人數(shù)的百分之幾?(2)女生占男生人數(shù)的百分之幾?(3)男生占全班人數(shù)的百分之幾?(4)女生占全班人數(shù)的百分之幾?(5)男生人數(shù)比女生多百分之幾?(6)女生人數(shù)比男生少百分之幾?對(1)、(2)兩問，讓學(xué)生口頭列式教師板書；(3)、(4)兩問讓學(xué)生書面列式集體訂正；對(5)、(6)兩題告訴學(xué)生放在下節(jié)課研究，還可以提出一些問題，均放在下節(jié)課研究。這樣做使一題多變做到了適度，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為下節(jié)課做了鋪墊。又如，在教學(xué)“約分”這節(jié)課中，師生在總結(jié)約分方法的同時，教師可以指出：運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，不僅可以使分?jǐn)?shù)化簡，也可以使幾個分?jǐn)?shù)都化成分母相同的分?jǐn)?shù)，這是我們下節(jié)課研究的內(nèi)容。在教學(xué)“通分”做總結(jié)時，可以向?qū)W生指出：通分不僅可以用于比較分?jǐn)?shù)的大小，更重要的作用是什么呢?我們下節(jié)課來學(xué)習(xí)。

這樣的課堂總結(jié)，不僅對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，而且為課后的思考和以后的學(xué)習(xí)作一些必要的鋪墊，使學(xué)生產(chǎn)生“欲知后事如何且聽下回分解”的學(xué)習(xí)心理。

四、循循善誘——啟發(fā)性總結(jié)。

啟發(fā)性總結(jié)，就是在學(xué)生掌握了課堂講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過教師精心設(shè)計的啟發(fā)性問題作結(jié)。這樣做，不僅可以使學(xué)生學(xué)得的知識得以條理和升華，而且有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力。如教學(xué)分解質(zhì)因數(shù)，教師在總結(jié)時問：“誰能說出一個質(zhì)數(shù)來?”“誰能說出一個質(zhì)因數(shù)來?”(大部分學(xué)生不知所措，僅有幾名學(xué)生反問：“要我們找哪個合數(shù)的質(zhì)因數(shù)呢?”)教師立即說：“你們問得很好，質(zhì)因數(shù)是對某一個合數(shù)而言的，不可能單獨(dú)地說2是質(zhì)因數(shù)、3是質(zhì)因數(shù)、??質(zhì)因數(shù)必須同時具備兩個條件：(1)它是某一個合數(shù)的因數(shù)；(2)它本身又是質(zhì)數(shù)?！?/p>

我們說教無定法，對于數(shù)學(xué)課的結(jié)尾方法可說多種多樣、各有千秋。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課的總結(jié)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上這些方法，以上幾種總結(jié)的方法也不是孤立地單獨(dú)去使用，往往是幾種方法的綜合運(yùn)用?？傊?，數(shù)學(xué)課堂總結(jié)，是整個課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，周密思考，精心地設(shè)計一個精彩的結(jié)尾，我想不僅能使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識、保持持久的學(xué)習(xí)興趣，而且能取得“課雖終、趣未盡、思不止”的極佳教學(xué)效果。