第一篇：《課堂提問的問題需要進行精心設(shè)計》

課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設(shè)計

課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、隱私的綜合性藝術(shù)，并且課堂提問是組織課堂的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機，能開啟學(xué)生的智慧大門，提高課堂教學(xué)效率，增加師生情感交流，并且能夠優(yōu)化課堂效能。因此，語文教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把我提問的“度”、時機和對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。

一、（為什么精心設(shè)計）課堂提問問題設(shè)計要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。反之，則會使學(xué)生厭煩。因此，教師在設(shè)計問題時要力求精當(dāng)。“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問題要恰是重點、難點；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用。

此外，所提問題還要緊隨所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內(nèi)容進行充分概括。問題的設(shè)計要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時應(yīng)進行充分的準(zhǔn)備，做到適時適度，靈課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設(shè)計。問題設(shè)計要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。反之，則會使學(xué)生厭煩。因此，教師在設(shè)計問題時要力求精當(dāng)。

看完《去年的樹》視頻教學(xué)，我們不難看出，老師以上得一系列問題，都是圍繞全文的中心引發(fā)的。把握課文的中心、把握最佳提問的時機，然后圍繞著幾個中心問題展開教學(xué)，整堂課，學(xué)生的思維始終將處于積極的狀態(tài)。那么把握最佳提問的時機，這就要求我們的教師需要敏玉不琢、準(zhǔn)予把握、找出哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生一伙的？也需要老師巧于引發(fā)善于創(chuàng)設(shè)，因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點。

二、（對學(xué)生的好處）課堂提問要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

精心的課堂提問能夠促使學(xué)生積極思考，努力探求問題的正確答案。課堂 中的提問要做到能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和動機。而學(xué)生在思考和探索問題的過程中，會充分調(diào)動和運用自己的聰明才智，激發(fā)創(chuàng)造潛能，獲得對問題的深刻認(rèn)識和理解，發(fā)下和體會到成功的喜悅。這樣，學(xué)生的自尊心就得到了滿足。

（對課堂的好處）提問使課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提問是否有效，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的優(yōu)劣和成敗。課堂提問更是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，因此我們組的老師同意認(rèn)為：只有教師題的問題明確具體，才能為學(xué)生指名思維的方向。舉例說明：

三、（如何設(shè)計）精心設(shè)計問點。

1.抓住學(xué)生的興趣點提問。教師的提問，要講究感情色彩，努力將就感情色 彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，是學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住原有的知識經(jīng)驗和接受信息不相適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，特別能打動學(xué)生的心。抓住知識點的坡度提問。

2.抓住思維的發(fā)散點提問。根據(jù)學(xué)生的思維特點，課堂提問要由易到難、由 簡到繁，由淺入深、層層遞進，這樣才能達到理想的教學(xué)效果。設(shè)計提問要講究坡度。教師巧妙的設(shè)問，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生接受新知識做了鋪墊、減緩了思維的難度。

3.抓住知識的聚合點提問。聚合點是知識網(wǎng)絡(luò)上的焦點或綱。圍繞聚合點提 問，更能突出重點，是學(xué)生理清線索，系統(tǒng)掌握知識。讓學(xué)生找出兩者之間 的異同點，找到他們的聯(lián)系，更深刻的理解有關(guān)概念和規(guī)律。

4.把握提問火候。課堂提問要抓住時機，看準(zhǔn)火候。提問火候主要是以下兩 個方面：一是提問的課堂時機；二是提問后的等候時間。

課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。有位教育家曾說過：“小學(xué)教師不諳熟發(fā)文的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！笔聦嵣?，課堂提問時教師整個業(yè)務(wù)工地，全部教學(xué)經(jīng)驗的公開亮相，有時對參差不起、瞬息萬變的駕馭。因此，在語文教學(xué)中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作為教師，我們有理由為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有效提問的課堂教學(xué)，讓學(xué)生每天在輕松、愉悅、有效的氛圍中思考學(xué)習(xí)，減緩他們的壓力、拓展他們的思維紅箭，從而提高學(xué)生的思維能力和語文技能。

第二篇：精心設(shè)計問題,提高課堂效率

精心設(shè)計問題,提高課堂效率

課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)的過程中不可或缺的教學(xué)行為。有價值的提問是促進學(xué)生思維、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效燃料。因此，教師要重視對問題的精心設(shè)計和組織，優(yōu)化提問技巧與方法，鼓勵學(xué)生都能勇敢回答問題，使提問更有效，從而提高課堂教學(xué)效率。一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達能力，促進學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的針對學(xué)生進行教學(xué)。因此，精心設(shè)計問題是非常必要的。

一、讀透教材，巧設(shè)問題

教師在問題設(shè)計前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點難點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計問題。具體來說，問題設(shè)計應(yīng)問在：

1、問在教材的關(guān)鍵處。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時，我讓學(xué)生用不同的學(xué)具（8個正方形、12個三角形、16個圍棋子、20個小方塊）得到1/4，在反饋時同學(xué)們各自說完了是怎樣得到1/4的之后我提問：“擺的東西不一樣數(shù)量不一樣為什么都能得到1/4? ”這個問題就一下子揭示了分?jǐn)?shù)的意義問在了教材的關(guān)鍵處。

2、問在教材的疑難處。

3、問在學(xué)生通過對問題的思考，為學(xué)習(xí)指引方向，促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成。如：在教學(xué)“平行四邊形面積公式”的推導(dǎo)過程中，學(xué)生通過剪一剪、移一移、拼一拼等方法進行操作，主動探索、觀察、討論、發(fā)現(xiàn)、交流、大膽推導(dǎo)概括出平行四邊形的面積計算公式。當(dāng)學(xué)生通過割補法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后，問：大家認(rèn)真觀察，割補后的長方形與原來的平行四邊形有哪些聯(lián)系？根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)，你能推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式嗎？學(xué)生通過操作后，已經(jīng)明確了兩個圖形間的內(nèi)在聯(lián)系，建立了長方形和平行四邊形的空間形式，這樣他們要說的話就很多，就有參與的興趣，完全有可能進行加工、整理、進而推導(dǎo)出公式，課堂教學(xué)也更加有效。

二、優(yōu)化課堂問題設(shè)計，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)好的問題是促進學(xué)習(xí)的燃料。

這就需要教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的情況設(shè)計符合本堂課的問題。

1、創(chuàng)設(shè)趣味性問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動力?！芭d趣是最好的老師。”問題情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。只有富有趣味性的問題情景，才能引導(dǎo)學(xué)生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識、實踐操作，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。如：在教學(xué)完“列方程解應(yīng)用題”后，我設(shè)計了一個“救救小羊”的情境練習(xí)，就在狼想吃小羊的時候，山大王老虎來了，老虎為了顯示自己的“公正”，規(guī)定：“小羊如果做錯了一題，狼可以前進一步，如果做對了，狼就后退一步，遠離小羊?！痹谌绱擞腥さ耐捛榫持校瑢W(xué)生本能的一種“正義感”馬上被激發(fā)出來，他們學(xué)習(xí)熱情高漲，做題異常認(rèn)真。隨著學(xué)生一次一次正確的練習(xí)，狼被迫步步后退，當(dāng)狼退至“河邊”，逼進河里時，學(xué)生心底“懲惡揚善”的愿望終于得到了滿足，全班禁不住高聲歡呼起來，課堂氣氛達到了高潮的極致，也極大地提高了課堂效率。

2、設(shè)計啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生思維的火花。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。例如在教學(xué)《平行四邊形面積計算》時，先讓學(xué)生猜測：這個平行四邊形的面積是多少？你用什么方法來證明它？可以觀察這個平行四邊形，也可利用你手中的平行四邊形，通過剪、拼成已學(xué)過的圖形。教師通過這些有序的啟發(fā)提問，給學(xué)生提出了思考探索的方向，使課堂教學(xué)更加順利，更有效。

3、設(shè)置層次清晰、又具整體性的問題，激活學(xué)生思維。當(dāng)遇到難度較大的問題時，教師應(yīng)當(dāng)降低思維的難度。即鋪設(shè)階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設(shè)計一些“子問題”鋪墊。教師在設(shè)計問題時要根據(jù)學(xué)生的思維特點，精心設(shè)計，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進，有層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應(yīng)和逐步深化，這樣才能使學(xué)生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動。

4、設(shè)計深刻性問題，促進思維拓展。學(xué)生中不良習(xí)慣的表征之一：眼高手低。尤其是在數(shù)學(xué)科，他們往往熱衷于大題、難題，疏忽對小題的思考與研究。為此，教師要適時地從小題研究入手，并進行拓展性的“問題”設(shè)計，在師生互動中，讓學(xué)生取得“小中見大，揭示規(guī)律”的教育效果，這就是“問題”設(shè)計的深刻性。這樣的素材其實很多，例如：一條線段上取兩個點，則可以得到幾條線段？取n個點呢？如果把線段換成角呢？又如三條兩兩相交的公路，要建一個加油站，使加油站與三條公路距離相等，請你選點，你有幾種選法？等等。

5、設(shè)計開放性問題，發(fā)展學(xué)生思維。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。開放性問題的提出是促使學(xué)生形成良好認(rèn)識結(jié)構(gòu)的推動力，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。例如：教學(xué)“數(shù)的整除”的復(fù)習(xí)課“在2、4、5、8、12中，你認(rèn)為哪個數(shù)與眾不同”的問題。又如：教授租車問題時提問：“一共22人去秋游大車限乘7人，小車限乘4人怎樣租車比較合理？租3輛或者5輛太浪費了？ 2租船：我們有26人，想一想怎樣租船最省錢？大船限乘6人,租金8元。小船限乘4人，租金6元。3.如何租船較合適：我們班有34人，需要租幾條船。一條船限乘4人。給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，促進學(xué)生動腦思考問題，檢索已有知識，這就為學(xué)生自主探索問題，實現(xiàn)“再創(chuàng)造”做好了充分準(zhǔn)備。開放性的問題設(shè)計，調(diào)動起了全體學(xué)生的積極性，每個學(xué)生都動起來、活起來了，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、合理運用等待教師在課堂提問中要學(xué)會使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時間；二是在學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時間，再對學(xué)生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時間來詳細(xì)說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。研究表明，教師在進行課堂提問時，如果只給學(xué)生一、二秒的時間去思考問題，并在學(xué)生還沒有想好時就重復(fù)問題或請另外的學(xué)生回答，其結(jié)果是使學(xué)生對回答問題失去了信心，減少了學(xué)生的思維，從而達不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化：

1、學(xué)生會做出更長的回答，他們回答問題的語句數(shù)量會隨著回答問題時間的增加而有所增加；

2、會有更多的學(xué)生自愿回答問題，一些學(xué)業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會增加；

3、學(xué)生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性，并且學(xué)生還會出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會對推理過程進行說明；

4、學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；

5、學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強等等。沉默是金，合理的等待激發(fā)了學(xué)生的思考，并且使更多的學(xué)生形成了對更多問題的答案。

（四）、合理反饋激勵，促進提問升華問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣對學(xué)生的回答做出合理的反饋，或是給予激勵，又或是給予學(xué)生加以引導(dǎo)，仍然很重要。在教學(xué)中常常會遇到這樣的情況，很多設(shè)計得十分巧妙的問題，在實際教學(xué)中卻收不到應(yīng)有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果。一個重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導(dǎo)，或進行了引導(dǎo)，但“啟而不當(dāng)”、“啟不得法”。只有“啟而得當(dāng)”、“啟而得法”，課堂提問才不流于形式，才能落到實處。教師可以運用以下優(yōu)化對策：1．鋪路架橋。當(dāng)學(xué)生由于思維定勢等因素的影響思維暫時受阻，無法正確回答教師的問題時，教師應(yīng)及時鋪路架橋予以疏導(dǎo)。當(dāng)有些問題因為難度太大，學(xué)生一時無法講清時，教師要適時架梯子，在終結(jié)性問題的前面，補充一些難度較小的問題。2．引向。學(xué)生在回答問題時，有時會出現(xiàn)“東拉葫蘆西扯瓢”的情況，遇到這種情況，教師應(yīng)適時地給學(xué)生引向。

第三篇：初中歷史課堂提問中需要注意的問題

初中歷史課堂提問中需要注意的問題

1.歷史教學(xué)中的提問一定要與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，切忌過難或過易，脫離實際教師在課堂教學(xué)中的提問，本身就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，如果教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識，那么就只能設(shè)計一個將回答限定在一個或少數(shù)幾個答案之內(nèi)的封閉性問題比較合適。如果這堂課的教學(xué)目標(biāo)是為了訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力，或引發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度，那么就得設(shè)計一些允許學(xué)生有多種不同回答方式的開放性問題。由于回答開放性問題需要一定量的歷史知識積累，而這種知識積累可能需要一定的時間才能完成，有的是一個單元的學(xué)習(xí)，有的是一個學(xué)期或更長的時間才能完成。一節(jié)課中，開放型問題的設(shè)計一定要適度，適時，以免延誤課堂教學(xué)時間。

2.教師提問要照顧到學(xué)生已有的歷史知識積累

不管是何種類型的問題，教師在設(shè)計問題時都要注意考慮學(xué)生已有的知識積累，要看學(xué)生是否能夠把握和回答。如“你知道中國古代科技與近代西方科技的區(qū)別嗎？”針對初中（尤其是初

一、初二）學(xué)生提出這樣的問題，學(xué)生就很難回答。

3.教師提問時，問題的表述要清晰，要能夠使學(xué)生準(zhǔn)確理解

教師課堂上的提問要避免提出模棱兩可，或有可能產(chǎn)生多種理解的問題。只有問題清晰，目的明確，學(xué)生回答才不會有什么障礙。既不會冷場，也不會吵嚷。

4.要提問關(guān)鍵性問題，切忌隨心所欲，“滿堂問”

有的教師提問隨心所欲，想啥問啥，課前不精心設(shè)計，不考慮目的，總以為問的越多越好。其實，這樣只會忽視教學(xué)重點，既浪費時間又起不到誘導(dǎo)學(xué)生思維的作用。教師在備課時事先一定要做好課堂提問的總體設(shè)計。深入鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對重點和難點，設(shè)計關(guān)鍵性的提問，以便學(xué)生深入思考，促進對知識的理解和掌握。

第四篇：《精心設(shè)計課堂提問引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)》論文

優(yōu)秀教育教學(xué)論文申報表

論文標(biāo)題 論文類別小學(xué)數(shù)學(xué)作者姓名作者單位聯(lián)系電話

精心設(shè)計課堂提問引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

【摘要】：中國古代教育家孔子曾經(jīng)精辟地指出： “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？學(xué)習(xí)離不開“啟發(fā)誘導(dǎo)”。課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問能喚起學(xué)生的自主意識，既有利于學(xué)生理解知識，掌握知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達和思維能力。作為教師要精心設(shè)計課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

【關(guān) 鍵 詞】： 精心設(shè)計課堂提問引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)

《現(xiàn)代漢語詞典》中對“提問”的解釋是“提出問題來問”。（多指老師問學(xué)生）多元智能理論也認(rèn)為“多元情景化”的教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。加德納指出，教學(xué)方法的重要特點在于，它不像工業(yè)化生產(chǎn)那樣“以邏輯方式大量制造的手藝”。這就是說，教學(xué)方法具有很強的藝術(shù)性，教學(xué)活動的“中心精神就在于教學(xué)的樂趣”，“問題教學(xué)”也正是利用了一個“有意義的切入點”，激發(fā)學(xué)生的興趣來傳授重要內(nèi)容的一個很好的方式。數(shù)學(xué)課堂提問正是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；所以教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能。

一、營造愉悅的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，把學(xué)習(xí)引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的氣氛中，把學(xué)生的思維帶入新的情境中來，使學(xué)生意識到問題是客觀事實的存在，同時在心理上造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。教學(xué)時教師可以從學(xué)生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設(shè)計謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的生活實際內(nèi)容聯(lián)系起來，喚起學(xué)生的求知欲望。例如：我在教學(xué)《商末尾有零的除法》時，運用媒體創(chuàng)設(shè)情境，講一個“八戒分桃”的故事：一天，豬八戒帶著20只小猴子到果園去摘了90個桃子，然后對小猴子們說：“90個桃子你們20只來分，每只分4個，剩下一個就給俺老豬吧?！彼滦『镒觽儾幌嘈?，就列了一道算式（9÷2=4??1），小猴子們信以為真，就各自拿了自己的桃子高興地吃開了。直到孫悟空趕來，才戳穿了八戒的騙局。同學(xué)們，你們知道聰明的孫悟空是怎樣發(fā)現(xiàn)八戒的騙局的嗎？這樣引入新課，使原來比較枯燥的計算題教學(xué)富有了童趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力非常集中的主動去研究商末尾是0的除法計算方法。

二、把握提問的明確指向，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確回答。

提問的問題應(yīng)當(dāng)具體、明確，學(xué)生聽后能找到思維的方向和目標(biāo)，從而使學(xué)生快速地組織思維，順利地找到問題的答案。例如：教學(xué)“減法各部分間的關(guān)系”一課，在推導(dǎo)關(guān)系式這部分，要求學(xué)生觀察“（1）70-30=40，（2）70-40=30，（3）30+40=70”，并比較它們的異同時，如果這樣問：“這三個算式有什么相同之處和不同之處？”顯然不夠明確，學(xué)生不知道怎樣比較：以誰為標(biāo)準(zhǔn)？誰和誰比？比什么？我在教學(xué)這一部分時是這樣設(shè)計提問的：

1、第一個算式中有哪三個數(shù)？

2、第二個算式中與第一個算式有什么聯(lián)系，有什么區(qū)別？

3、第三個算式與第一個算式有什么聯(lián)系和區(qū)別？

4、第二個算式與第三個算式有什么相同？

5、怎樣求被減數(shù)、減數(shù)？??這樣不斷遞進式的提問，學(xué)生通過觀察比較，就能有條理地回答所提出的問題。

三、重視提問的啟發(fā)引導(dǎo)，促進學(xué)生積極思考。

有效的課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生多方面地進行思考，讓學(xué)生提出自己獨特的見解，能給學(xué)生廣闊的思維空間，把問題引向縱深，并最終培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率。教師的提問不能基于簡單的判斷，要基于學(xué)生的年齡特點和知識水平，要具有思考價值。通過巧妙的問題，指引思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生在分析、比較、歸納中受到啟迪。例如，我在教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識”時，學(xué)生初步掌握了求倒數(shù)的方法之后，出示“寫出下列各數(shù)的倒數(shù)：350、1、0、4/5?！睂W(xué)生看清題目后，教師不急于讓學(xué)生動筆練習(xí)，而是先作如下提問：

師：同學(xué)們，這一組數(shù)中，你最喜歡求哪個數(shù)的倒數(shù)？為什么？

學(xué)生聽到教師的問題，興趣被調(diào)動了起來，一個個爭著回答。

生1：我最喜歡求4/5的倒數(shù)，因為4/5的分子、分母調(diào)換位置，就是5/4，4/5×5/4=1，4/5的倒數(shù)是5/4，所以我喜歡求。

生2：我最喜歡求1的倒數(shù)。因為1這個數(shù)可以寫成分?jǐn)?shù)1/1，分子、分母調(diào)換位置還是1/1，1的倒數(shù)就是1。所以我喜歡求1的倒數(shù)。

生3：我給×××補充，還可以這樣想，因為1×1=1，所以1的倒數(shù)是1，我也喜歡求1的倒數(shù)。

教師小結(jié)板書：1的倒數(shù)是1。

師：這組數(shù)中，你最不喜歡求哪個數(shù)的倒數(shù)？

生1：我最不喜歡求0的倒數(shù)，因為0寫成分?jǐn)?shù)是0/1，要是調(diào)換分子、分母的位置就寫成了1/0，0又不能作分母，0好像沒有倒數(shù)。

生2（顯得很不以為然）：不是好像沒有倒數(shù)，而是應(yīng)該確實沒有倒數(shù)，你想一想，0乘以任何數(shù)都等于0，也不等于1呀，0肯定沒有倒數(shù)。

（這位同學(xué)把老師的話全給講出來了，他說的理由非常充分而又具有說服力）

教師小結(jié)板書：0沒有倒數(shù)。

接著再讓學(xué)生進行筆頭練習(xí)，求出“350、1、4/5”的倒數(shù)。

上述教學(xué)過程中，通過兩個新穎的設(shè)問，把思維的主動權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生集中注意力進行思維活動的判斷和說理，既鞏固了新知識，又輕松、順利地教學(xué)了求“０”的倒數(shù)和求“１”的倒數(shù)這兩個倒數(shù)認(rèn)識中極其重要的知識點。

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師運用藝術(shù)的手法精心設(shè)計課堂提問，既能促進學(xué)生積極思維，主動探索，又能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本控制，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。教師借助課堂，藝術(shù)性地層層設(shè)疑提問，能促思益智，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的。??通過一系列的提問，揭示題意，找出重點，突破難點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索解決問題的途徑，使學(xué)生在思考理解的過程中，既學(xué)習(xí)了知識，又掌握了矛盾轉(zhuǎn)化的方法。

四、注意提問的循序漸進，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探究。

課堂提問的難度應(yīng)適中，不宜過難，否則會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價值。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有時會遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論難度較大。教學(xué)時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學(xué)生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對新學(xué)知識有一個整體的正確的認(rèn)識。例如：有一位教師在教學(xué)“圓的周長”時，教師教學(xué)時精心設(shè)問，層層設(shè)疑，一次又一次掀起教學(xué)高潮。教學(xué)過程如下：

（演示：屏幕上，先顯示一個圓，圓周上的一點閃爍后，沿圓周繞一圈，然后閃爍

圓周。）

師：同學(xué)們，你能說出什么是圓的周長嗎？

生：圓一周的長度，叫做圓的周長。

師：請同學(xué)們閉上眼睛“想象”，圓的周長展開后，會怎樣？

生：是一條線段。

師：那么如何測量和計算圓的周長呢？今天我們共同研究這個問題。（板書課題：圓的周長）

接著，啟發(fā)學(xué)生動手實踐，在實踐中探索測量圓周長的方法。

師：你是怎樣測量出圓的周長的？

生：用滾動法測量出圓的周長。

師：如果要測量的是圓形大水池，你能把水池立起來滾動嗎？

（學(xué)生哄笑，齊聲回答說：不能。）

師：還有什么辦法測量圓的周長呢？

生：用繩子繞一周，量出繩子的長度，也就是圓的周長。

師：你能用繩測量出這個圓的周長嗎？（演示：教師把系著小球的細(xì)繩的另一端固定在黑板面上，用力甩動小球，讓學(xué)生觀察黑板上小球被甩動時小球運動形成的圓。）生：不能。

師：用滾動法、繩測法可以測出圓的周長，但是有局限性。那么，能不能探討出一種求圓周長的規(guī)律呢？

師：圓周長的大小是由什么決定的呢？我們先做一個實驗，你能發(fā)現(xiàn)什么？（實驗：兩個球同時被甩動，形成大小不同的圓。）

學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)：

圓的周長的大小與半徑有關(guān)。

圓的周長的大小與直徑有關(guān)。

師：圓的周長與它的直徑有什么關(guān)系呢？

學(xué)生積極動手測量，得出結(jié)論：圓的周長是它直徑的３倍多一些。

師：圓的周長到底比它的直徑的３倍多多少呢？這里，我給同學(xué)們講一個古代數(shù)學(xué)家祖沖之測量圓周率的故事……

以上教學(xué)活動中，教師通過自己精心設(shè)計的課堂提問，一步步引導(dǎo)學(xué)生探究，并且通過幾個具有機智的小問題，把這一個教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊地串連在一起。而且面對老師拋出的一個個問題，學(xué)生都會饒有興趣地去思考，去探討。這正是教師的高明之處。所以作為教師應(yīng)學(xué)會在課堂上不斷調(diào)控教學(xué)程序，靈活恰當(dāng)?shù)剡M行追問，使問題問得明白，從而促進學(xué)生積極思考，有效地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中明確指出：教師應(yīng)成為數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。而發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用中，課堂提問必不可少。它既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游。好的提問，需要我們教師要做有心人，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特征來精心設(shè)計課堂提問，把問題設(shè)在重點處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過程，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻】：

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》

3、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究》

2、《黃愛華*小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》

4、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何精心設(shè)計課堂提問分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的實踐

——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何精心設(shè)計課堂提問

編碼G623.5 研究類型課堂教學(xué)改革 中圖分類號G623.5

湖北省襄州區(qū)黃龍鎮(zhèn)中心小學(xué)

孫玲

［摘要］培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，有了問題,思維才有方向,才有動力。教學(xué)過程應(yīng)該遵循提出問題、分析問題、解決問題的認(rèn)識規(guī)律向前推進。本文主要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何精心設(shè)計課堂提問。[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 改革實踐 精心設(shè)計 課堂提問

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)，愈來愈強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。好的思維能力，是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，因此，如何積極培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。而學(xué)生的思維活動總是由“問題”開始，又在解決問題中得到發(fā)展的?！肮湃嗽鞔_指出,“學(xué)起于思,思源于疑”,思維是由問題開始,疑問,有疑才有問,說的就是這個道理。美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯也曾經(jīng)說過:“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，有了問題,思維才有方向,才有動力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。因此，教學(xué)過程應(yīng)該遵循提出問題、分析問題、解決問題的認(rèn)識規(guī)律向前推進。但是,并非所有的問題都會引發(fā)學(xué)生積極思維,那些淺顯粗俗的表面問題,學(xué)生會不假思索地脫口而出;而那些過于艱深又脫離學(xué)生年齡生活實際的問題,也會阻塞學(xué)生思維的綠色通道,扼殺學(xué)生的興趣。

因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要精心設(shè)計課堂問題。課堂提問運用得好，可以提高教學(xué)效果。我國大教育家陶行知先生在一首詩中提出“發(fā)明千千萬，起點在一問”，對課堂提問給予充分的肯定。課堂提問是教學(xué)活動的有機組成部分，一節(jié)課課堂提問的成敗直接影響著整節(jié)課的教學(xué)效果。課堂提問如同橋梁，聯(lián)系著教師與學(xué)生的溝通；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同序曲，為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。恰當(dāng)而精煉的課堂提問，不僅能吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)思維，而且可以先聲奪人，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引人入勝，為整節(jié)課的順利進行打下基礎(chǔ)。由此可見，課堂提問對上好一節(jié)課起著十分重要的作用那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題,才能激發(fā)學(xué)生思維的深度與廣度,使他們在探求問題、解決問題的過程中既增長知識,又增長智慧呢? 下面根據(jù)我多年在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探索與思考，就如何進行課堂提問，講究課堂提問藝術(shù)談幾點具體做法：

一、設(shè)計的問題具有針對性。

首先，針對學(xué)生感興趣的問題，進行課堂提問。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)中有著特殊的意義和作用，也有人說興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。所以在新課導(dǎo)入時，可以精心設(shè)計一兩個問題，目的不在于要學(xué)生立即回答，而在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。例如，在教學(xué)“梯形面積計算”時，我首先出示用兩塊顏色不同的硬紙剪成的大小不同的兩個梯形，提問：“哪一塊面積大？大多少？”學(xué)生對第一個問題通過觀察很快就回答出來了，但對第二個問題“大多少？”就不好回答。此時此刻抓住學(xué)生渴望了解大梯形面積比小梯形面積大多少的心理要求，很自然地進入新課。這樣的課堂提問，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生學(xué)好這部分知識打下了良好的心理基礎(chǔ)。

其次，針對能培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性和深刻性的問題，進行課堂提問。課堂提問要有利于學(xué)生思維邏輯性的培養(yǎng)，多讓學(xué)生把自己的思考過程有條理地說出來，多問幾個你是怎樣想的。如我在教學(xué)“厘米、毫米的認(rèn)識”時，當(dāng)學(xué)生明白1厘米=10毫米后，讓學(xué)生說出：“3厘米6毫米等于多少毫米？”在老師啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過思考回答的有根有據(jù)：“因為1厘米=10毫米，3厘米就是30毫米，還有6毫米，一共是36毫米?！痹谳^復(fù)雜的應(yīng)用題教學(xué)中，我進行課堂提問時是針對具體問題具有啟發(fā)性，把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生能夠深入鉆研思考問題并抓住題目的本質(zhì)和核心，從而掌握解題的規(guī)律。

例如“一瓶油，將它的1/4倒入一個重100克的玻璃杯里，再把杯放在天平的一個盤里，然后在天平的另一個盤中放入400克砝碼，這時天平就平衡了。問瓶中油重多少克？”我在教學(xué)這道題時提問了以下幾個問題：

（1）天平平衡了，說明兩個盤中的重量怎樣？（相等）都是多少克？（400克）（2）天平左盤的玻璃杯中，裝有多少克油？（400-100=300（克））（3）玻璃杯中的300克油，占這瓶油的幾分之幾？（這是題目的核心）這樣設(shè)問，步步深入，引人入勝，幫助學(xué)生找到了解題的關(guān)鍵所在。

最后，針對能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的問題，創(chuàng)造性地進行課堂提問。在教學(xué)實際中，對于同一條件我們可以從不同角度，提出不同問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于思考，善于探索，敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，“甲數(shù)與乙數(shù)的比為3：4”，根據(jù)這一條件創(chuàng)造性地提出如下問題讓學(xué)生思考回答：“乙數(shù)與甲數(shù)的比是幾比幾？乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾？甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾？甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？”等等。教師只有善于改造教材中的數(shù)學(xué)問題，多角度提出問題，才能使數(shù)學(xué)事實起到更好的作用，充分體現(xiàn)其內(nèi)在的教育價值。

二、設(shè)計的問題具有啟發(fā)性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程究其實質(zhì)是個認(rèn)識過程。這種認(rèn)識的發(fā)展同其它事物的發(fā)展一樣，只有充分發(fā)揮內(nèi)因的作用，才能使認(rèn)識的主體即學(xué)生積極動腦、主動地學(xué)習(xí)。所以教師可以結(jié)合教材和學(xué)生實際，提出既具有思考性和深刻性，又富有啟發(fā)性的問題來調(diào)動學(xué)生積極參與，主動思考。如在除法教學(xué)中，“12÷7”，商到千分位時出現(xiàn)4，要求保留兩位小數(shù)。這時，提問“要求商保留兩位小數(shù)，千分位上的4怎樣處理？”這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容從心理上處于期待狀態(tài)，產(chǎn)生了一種渴望掌握知識的內(nèi)在要求，開始積極主動地投入到所學(xué)知識中去。

三、設(shè)計具有層次性的問題。

提問的方法很多，按其層次和作用可歸納為四種：一是復(fù)習(xí)性提問，即在講課之前提問已學(xué)過的內(nèi)容，以達到復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識的目的。二是引導(dǎo)性的提問，這是在教學(xué)過程中的提問，引導(dǎo)學(xué)生由已學(xué)知識向新學(xué)知識過渡。三是重點性提問，也就是在教學(xué)過程中講到重點處必須提問，一方面引起學(xué)生的注意，另一方面通過提問使學(xué)生對問題了解得更明白。四是總結(jié)性提問，即在新課講完之后，要提問學(xué)生這節(jié)課講的主要內(nèi)容是什么？內(nèi)容的重點是什么？要掌握哪幾個關(guān)系問題等等。這些提問內(nèi)容很多，可靈活運用。但是課堂提問要講求漸進性，先易后難，由表及里，不斷加大難度，把思維引向深入。一個問題可能分幾步解，每一步的提問都要恰如其分，提問既不能次序顛倒，又要注意前后銜接，使每一個提問都能恰到好處地起到引發(fā)學(xué)生積極思維的作用。

四、設(shè)計的問題具有實效性。

按照教學(xué)設(shè)計，一節(jié)課大都分為復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固練習(xí)和課堂小結(jié)五步進行，提問穿插在整個教學(xué)過程中。

首先，要把握好提問的時機。一般在講新課之前，先進行復(fù)習(xí)性提問；導(dǎo)入新課時，進行引導(dǎo)性提問；講授新課時，進行重點性提問；小結(jié)講評時，進行總結(jié)性提問。每次提問放在什么時間，教師應(yīng)該按照教學(xué)進度、學(xué)生理解程度及時提出一些有針對性的問題，促使學(xué)生聽講的思路和教師講課的思路合拍。

教師把握好時機進行課堂提問，要注意捕捉良機。錯過良機，就要影響提問的效果。課堂提問良機的選擇要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況來確定。1．從教材內(nèi)容的角度來說，提問應(yīng)選擇的最佳時機是：

（1）教材的關(guān)鍵處。教材的關(guān)鍵處是學(xué)習(xí)、理解、掌握知識的最重要之處。教學(xué)進行到此處時應(yīng)該提問，引起學(xué)生注意，使學(xué)生弄清關(guān)鍵問題，學(xué)會新知識。（2）教材的疑難處。課堂教學(xué)是一系列由舊到新的知識遷移過程。新知識如果沒有疑難也就不成為新知識。因此，教學(xué)進行到疑難之處要設(shè)問，幫助學(xué)生解決疑難。

（3）新舊知識的結(jié)合處。數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性強，環(huán)環(huán)相扣，每一處新知識必然有與它相關(guān)的舊知識，連接點就是新舊知識的結(jié)合處。在新舊知識的結(jié)合處設(shè)問，便于引導(dǎo)學(xué)生由舊知識過渡到新知識，促進知識遷移。

（4）教材的精華處。教材的精華處必然是新知識的重點部分，就是需要學(xué)生理解和掌握的地方。因此，針對教材的精華處要認(rèn)真設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握它。（5）教材的深奧處。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識都有一定的難度，新知識的疑難之處就是教材的深奧之處。這樣的地方學(xué)生理解困難，教師有計劃地精心設(shè)計系列問題，有利于減緩坡度，突破難點。

2．從學(xué)生角度來說，最佳提問時機是：

（1）當(dāng)學(xué)生的思維困于一個小天地而無法突圍時，教師要精心設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生沖出困境，從新的角度思考問題，找到答案。

（2）當(dāng)學(xué)生受舊知識的影響，無法順利實現(xiàn)知識遷移時，要精心設(shè)問，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移。如教學(xué)列方程解應(yīng)用題，學(xué)生列方程的思路容易受算術(shù)法列式的影響，總是按算術(shù)法的思路列方程，這時就應(yīng)該設(shè)問，讓學(xué)生弄清兩者的異同，掌握方程法的特點，擺脫算術(shù)法思考問題的影響。

（3）當(dāng)學(xué)生疑惑不解時，要恰當(dāng)設(shè)問，幫助學(xué)生解惑，弄清問題，理解新知識。（4）當(dāng)學(xué)生有所領(lǐng)悟，心情振奮，躍躍欲試時，要通過設(shè)問，給學(xué)生表現(xiàn)自己的機會，使他們品嘗成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（5）當(dāng)學(xué)生胡思亂想，搞小動作，精力分散時，要通過設(shè)問，引起學(xué)生注意，把他們的精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來。

其次，要掌握好提問的次數(shù)。也就是量要適度。提問是一種很好的教學(xué)手段，但過多提問或提出的問題使學(xué)生難以解答，會使學(xué)生產(chǎn)生為難情緒，甚至反感，效果不佳。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計時，事先準(zhǔn)備好，講到什么時候提問什么問題。

3，少用判斷性語句提問，如“對不對？”，“是不是？”等。這類問題學(xué)生容易找到答案，問題本身容易導(dǎo)致學(xué)生不假思考，思維程度很低，常包含偶然因素。因此，這類提問，從學(xué)生回答中難以找到學(xué)生錯誤癥結(jié)所在，只宜少用，或在應(yīng)用時加一些引導(dǎo)敘述算理或引導(dǎo)思考的提問。同時還要靈活機動，根據(jù)課堂氣氛，隨時再提一些問題，幫助和引導(dǎo)學(xué)生思考。另外，課堂提問還應(yīng)采取多種多樣的形式，如圖解式、板書式、實物對比式等等。五．設(shè)計的問題具有全面性。

課堂提問是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生探求新知欲望的重要手段。所以課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，成為全體學(xué)生與教師的信息交流，不應(yīng)成為少數(shù)幾個尖子的“專利”。在實際教學(xué)中，如果只讓優(yōu)等生“包場”，將學(xué)困生冷落一旁，就會導(dǎo)致學(xué)困生聽課注意力分散，身在課堂，心系窗外。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該心中有學(xué)困生，優(yōu)先提問學(xué)困生。

1．設(shè)問要講究層次，讓學(xué)困生也能跟隨老師的提問而積極思維。

2．優(yōu)先讓學(xué)困生應(yīng)答或板演，做到學(xué)困生思考后能回答的問題絕不讓優(yōu)等生代勞，讓學(xué)困生也有表現(xiàn)自我的機會，也能感受到成功的喜悅。

3．應(yīng)鼓勵學(xué)困生大膽發(fā)言，答對了及時肯定，答錯了切勿指責(zé)，以免挫傷其積極性。教師應(yīng)利用提問所得到的反饋信息，及時把握教學(xué)進度，因勢利導(dǎo)，以全面提高教學(xué)質(zhì)量。

此外，教師進行課堂提問時，還要注意錘煉提問的語言。心理學(xué)認(rèn)為：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。因此，教師在進行課堂提問時，要不斷錘煉提問語言，達到準(zhǔn)確、精煉、生動、親切、感人、幽默。用精湛的語言變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)、學(xué)好。六．設(shè)計的問題具有思考性

學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。所以在教學(xué)過程中教師提出的問題既不要大而空，也不要細(xì)而淺。因為二者都不易引起學(xué)生的思考。教師應(yīng)根據(jù)教材重點和學(xué)生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題。如在學(xué)習(xí)小數(shù)除法時，提出問題：（學(xué)生看書例1）豎式是怎樣計算的？想一想商的小數(shù)點為什么要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊？通過討論使學(xué)生真正掌握小數(shù)除法的計算法則并為學(xué)習(xí)后面的例題打下良好的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計算時，我緊緊圍繞小數(shù)點對齊，相同數(shù)位才能對齊的知識重點設(shè)計問題。在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法時，針對教學(xué)重點提出問題：為什么要先通分，然后計算？引導(dǎo)學(xué)生深入理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的法則。實踐使我體會到這樣提問既加深了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，又培養(yǎng)和發(fā)展了他們的邏輯思維能力。七．設(shè)計具有指導(dǎo)性的問題

“眼看百遍，不如手過一遍”。在學(xué)習(xí)抽象的幾何初步知識時、為了幫助學(xué)生建立空間觀念，我盡量讓學(xué)生親自動手量一量、比一比、折一折，剪一剪、拼一拼等，引導(dǎo)他們參與一些實踐活動。再引導(dǎo)學(xué)生抽象出幾何形體的性質(zhì)及計算公式。如在學(xué)習(xí)圓面積一課時、首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。重點理解：書上三幅圖各表示什么意思？它們之間有什么聯(lián)系？然后組織學(xué)生按書上的操作順序自己動手操作，同時思考老師提出的問題：（1）由圓形轉(zhuǎn)化成什么樣的圖形？變形之后面積有無變化？（2）這個長方形的長相當(dāng)于圓的什么？寬相當(dāng)于圓的什么？（3）你能不能總結(jié)出圓的面積計算公式？學(xué)生通過實際操作，自己總結(jié)出圓的面積計算公式是：s=πr2。這樣通過實踐活動，為學(xué)生提供了豐富的感性材料，促進他們?nèi)コ橄蟾爬ê涂偨Y(jié)，使他們逐步認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律。學(xué)生運用多種感官進行學(xué)習(xí)活動，這樣就加深了對知識的理解，不僅知其然，而且知其所以然。從而也就活躍了思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

眾所周知，一堂課沒有固定的模式，課堂提問也絕非千篇一律。在素質(zhì)教育的教學(xué)實踐中，我們還可以根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實際，選用、創(chuàng)造出其他豐富多彩的課堂提問。只要在教學(xué)過程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動其思維心弦，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，為整個課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，就是成功的課堂提問。課堂提問的藝術(shù)性就體現(xiàn)在教師的無窮創(chuàng)造上，它熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教學(xué)風(fēng)格的光華，是展示教師教學(xué)藝術(shù)的“窗口”。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.只有恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，才能有學(xué)生積極主動的思維過程，才能有高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師更應(yīng)講究課堂提問的藝術(shù)，真正發(fā)揮課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用。

參考文獻

[1] 劉淑萬;數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的探索[J];數(shù)學(xué)教學(xué)研究;2004年07期

[2]侍步兵;;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑[J];數(shù)學(xué)大世界(教師適用);2010年03期

[3] 鐘美鳳;王才紅;;創(chuàng)設(shè)問題情境 提高教學(xué)實效[J];中小學(xué)教學(xué)研究;2011年05期

[4]朱艷艷;;提供多元的學(xué)習(xí)材料 創(chuàng)設(shè)有效的問題情境[J];小學(xué)教學(xué)研究;2011年26期