第一篇：影響兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素

影響兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素

幾年來，發(fā)展心理學家們的研究，其主題多集中在以下五大方面：（1）母親就業(yè)對其幼年子女心理發(fā)展的影響；（2）父母離婚對兒童心理發(fā)展究家庭環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響。這一點也說明了，家庭環(huán)境對兒童成長的重要性，在全世界人類的社會中，都是一樣的。

在此簡要討論母親就職與電視暴力節(jié)目，是否對兒童心理發(fā)展有不良影響的問題。電視暴力節(jié)目對兒童心理發(fā)展的影響；（4）母乳與瓶乳的育嬰效果何者為優(yōu)；（5）父母管教方式對兒童心理發(fā)展的影響。顯然，以上五方面的研按一般常識或一般假設(shè)去推論，母親就業(yè)對兒童有不良影響，但就心理學家的研究結(jié)果看，都未發(fā)現(xiàn)母親就業(yè)者明顯對子女發(fā)展不利。甚至有親就業(yè)反而對子女心理成長，產(chǎn)生良好的影響；性格比較獨立，學校成績較優(yōu)，這現(xiàn)象尤以對女兒為然。，原因是母親做了女兒的楷模。不過，此在推論解釋上必須小心，因為其中關(guān)系到母親的教育程度、就業(yè)類別、母親就業(yè)者對子女生活的安排（送托兒中心還是親友照顧）以及子女當時的如不分別考慮，單就少數(shù)個案研究結(jié)果，難免導aa推論錯誤。就一般而言，就業(yè)婦女受過較多教育，知道如何安排孩子的環(huán)境，甚至在與孩子相內(nèi)，特別愛護他們，使他們獲得補償。因此，對此一問題，我們向就業(yè)的母親提供三點建議：（1）了解嬰兒在周歲前是人性發(fā)展的關(guān)鍵期，為母（3）認識母子親情是孩子一生人際關(guān)系的基礎(chǔ)，在家時間盡量與孩子相處，愛他，教他，以補償孩子母愛的缺失。

學到以攻擊行為代替其他方法解決問題。其二，暴力節(jié)目雖未必導致兒童養(yǎng)成攻擊性行為，但將影響其對成人社會恐懼與悲觀。

摘自 張春興《現(xiàn)代心理學---現(xiàn)代人研究自身問題的科學》上海人民出版社 1994年5月遺傳是兒童心理發(fā)展的生物前提。

(一)承認遺傳是先天的東西，但并不是神秘的東西

遺傳是一種生物現(xiàn)象，通過遺傳，傳遞著祖先的許多生物特征。遺傳的生物特征主要是指那些與生俱來的解剖生理特征而言，如機體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等等。這些遺傳的生物特征也叫做遺傳素質(zhì)。

研究遺傳素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)和遺傳規(guī)律的科學，叫做遺傳學，這是在19世紀才發(fā)展起來的一門新的科學。

偉大的進化論者達爾文對于遺傳的本質(zhì)和規(guī)律還是很少了解的。第一個發(fā)現(xiàn)遺傳物質(zhì)的是奧地利的孟德爾(G．J.Mendel)，他通過豌豆雜交試驗，提出“遺傳單位”的概念，并且總結(jié)出遺傳定律。以后，德國的魏斯曼(A.Weismann)和丹麥的約翰遜(W．L．Johannsen)，分別通過實驗研究，提出“染色體一基因”的概念，認為：性細胞的染色體內(nèi)含有一定數(shù)目的、占有一定位置的、按直線排列的遺傳物質(zhì)，它決定下一代的不同遺傳性狀，就叫做“基因”。再以后，由于細胞遺傳學的發(fā)展，已經(jīng)弄清楚各種生物生殖細胞的染色體的數(shù)目。例如，人的染色體的數(shù)目是23對，其中22對是常染色體，1對性染色體(決定性別的)。同時，由于生物化學的研究，進一步發(fā)現(xiàn)了“遺傳信息”(或“遺傳密碼”)的概念，認為基因中的主要成分是一種叫做脫氧核糖核酸(簡稱DNA)的化學物質(zhì)，它是貯存一定遺傳信息或密碼的單位，它通過一定的過程控制著蛋白質(zhì)的合成，從而決定生物和人類千差萬別的性狀?，F(xiàn)在的遺傳工程就是在這種科學研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的育種技術(shù)。

(二)既不否認遺傳的作用，也不夸大遺傳的作用

一方面，應(yīng)當承認，遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的生物前提、自然條件，沒有這個條件是不行的。例如，無腦畸形兒生來不具有正常腦髓，因而就不能產(chǎn)生思維，最多只能有一些最低級的感覺，如關(guān)于饑、渴的內(nèi)臟感覺等。一個生來就是全色盲的孩子，就無法辨別顏色，更無法成為畫家。而且，由遺傳帶來的解剖生理特征，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的特征，在兒童心理發(fā)展上是有一定作用的。例如，兒童自出生的時候起，高級神經(jīng)活動類型就表現(xiàn)出天然的差別；在產(chǎn)房中可以觀察到那些出生幾天的孩子，有的安靜些，容易入睡；有的手腳亂動，大哭大喊。當然這些天然的神經(jīng)類型在后天的生活條件下是可以改變的，但是在人們進行護理工作的時候，卻不能不考慮到這些特點。又如，兒童生理發(fā)展的情況和特征(像青少年時期的性成熟和由此引起的兩性差異)，雖然不是兒童心理發(fā)展的決定條件，卻是兒童教育上必須注意的一些起作用的條件。aa第21對染色體上多了一條染色體，這種兒童一生下來就有軀體和智力上的缺陷，也叫做“先天愚”(大約占產(chǎn)兒中的1／650)。又如，有一種“苯丙酮尿癥”，由于在遺傳過程中，血液中缺乏一種分解苯丙酣酸的酶，以致?lián)p害中樞神經(jīng)系統(tǒng)，造成兒童嚴重的智力低下。如果在6歲以前，通過飲食治療(通過飲食降低苯丙酮酸)，也可以使智力恢復(fù)正常。

另一方面，也決不夸大遺傳這個條件。因為它只能提供兒童發(fā)展以自然前提和可能性，但決不能預(yù)定或決定兒童心理的發(fā)展。誰都知道：一個言語器官生來很健全的兒童，如果出生以后不與人類社會接觸，就不可能學會說話，甚至不可能形成人的心理。所謂“狼孩”，就是一個很好的例子。

1920年10月9日，在印寫寫幫文秘助手德那波爾地區(qū)的狼洞里，發(fā)現(xiàn)了兩個“狼孩”。救回來以后，這兩個孩子的行為完全和狼一樣，白天睡覺，夜晚嚎叫，爬著走路，用手抓食。過了四年(約七八歲)，才開始能講一點話，智力約相當于正常嬰兒的水平。

在我們的日常生活中，也可以看到，盡管一個兒童生來聽覺器官是健全的，但如果沒有適當?shù)囊魳翻h(huán)境或音樂教育，就不可能成為音樂家，如果沒有適當?shù)耐庹Z環(huán)境或外語教育，就不可能學會外語。因此，父母和教師在教導工作中遇到困難時，就輕率地諉罪于兒童的遺傳素質(zhì)，那是很不正確的。在家，悉心盡力養(yǎng)育嬰兒。（2）如第一點無法做到，則必須選擇最適當?shù)娜?，以代替母職；選擇托嬰或托兒中心照顧者，應(yīng)注意其人員之訓練及其次談到電視暴力節(jié)目對兒童心理發(fā)展影響的問題。一般心理學家，對此一問題有兩種看法：其一，電視節(jié)目中過多的打殺暴力鏡頭，會引起

總之，遺傳在兒童心理發(fā)展上起著一定的作用，否認這一點是不對的。不過它只是一個必要的條件，而不是決定的條件。兒童心理向什么方向發(fā)展，并不決定于遺傳，而是決定于環(huán)境和教育。

環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的決定作用《兒童心理學》朱智賢著，人民教育出版社

兒童的心理發(fā)展是由兒童所處的環(huán)境條件(生活條件)和教育條件決定的。其中教育條件起主導作用。

(一)遺傳只提供兒童心理發(fā)展以可能性，而環(huán)境和教育則規(guī)定兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實性

例如，兒童雖然同樣地生來就有健全的頭腦和眼睛，但有的孩子可能讀書識字，有的孩子可能目不識丁。如新中國成立前我國大多數(shù)勞動人民的子女失學，這就在很大程度上影響他們的抽象邏輯思維的發(fā)展。又如，高級神經(jīng)活動類型同是屬于所謂“不可遏制塑”的孩子，其中一個由于受到良好的教育，就可能比“強而平衡型”的孩子更守紀律些，而另一個由于受到的是比較差的教育，就可能使這個神經(jīng)類型的一些弱點(如暴躁、放縱等等)得到發(fā)展。對動物進行的所謂“感覺剝奪”的實驗研究，也證明了這一點。

兩組同樣的老鼠：一組從小飼養(yǎng)在形色豐富的環(huán)境里，一組飼養(yǎng)在視覺刺激缺乏的環(huán)境里。結(jié)果，在智力表現(xiàn)上，在腦細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的發(fā)展上，后者都比前者差。謝切諾夫和巴甫洛夫根據(jù)反射論的觀點，一致地指出環(huán)境和教育的影響在人的心理發(fā)展上起的決定作用。謝切諾夫指出：人的心理千分之九百九十九都是由人的生活條件決定的。巴甫洛夫也指出：人的行為，不僅受神經(jīng)系統(tǒng)的生來特性所制約，而更重要的是決定于個體存在的時間內(nèi)已經(jīng)受到的或正在受到的那些影響，也就是決定于廣義的教育和教學。

(二)社會生產(chǎn)方式是環(huán)境條件中最重要的因素

在兒童的環(huán)境條件或生活條件中，最重要的是社會生產(chǎn)方式，即一定的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系。這對兒童的心理發(fā)展起著根本性的決定作用。首先是生產(chǎn)力的發(fā)展對人的心理發(fā)展有巨大作用。生產(chǎn)力發(fā)展不但影響國民經(jīng)濟生活，而且影響科學文化和教育水平的發(fā)展，從而也影響兒童智力的發(fā)展。在生產(chǎn)關(guān)系方面，也很明顯。眾所周知，在半殖民地半封建的舊社會里，我國廣大勞動人民的子女被剝奪了受教育的機會，就是少數(shù)能受教育的兒童，也廣泛地受到半封建半殖民地意識的侵蝕，思想品質(zhì)得不到健康的發(fā)展。1949年以后，在社會主義社會的條件下，我國廣大兒童有了進學校學習的機會，而且兒童的道德品質(zhì)正在迅速形成，兒童的心理面貌起著根本性的變化。但在“文化大革命”中，由于“四人幫”的干擾破壞，兒童和青少年受“讀書無用論”“打砸搶”的毒害，很多人智能得不到正常發(fā)展，甚至走上犯罪的道路。在粉碎“四人幫”以后，由于撥亂反正、正本清源，新的學習風氣、優(yōu)良道德品質(zhì)正在恢復(fù)和發(fā)展，這也就為兒童心理健全發(fā)展創(chuàng)造了良好的社會條件。

社會生活條件在兒童心理發(fā)展中的決定作用，常常是通過有計劃、有目的的教育來實現(xiàn)的。

(三)教育條件在兒童心理發(fā)展上起著主導作用

教育受社會性質(zhì)的制約，它本身也是人的一種社會生活條件，從這一意義說來，教育和社會生活條件一樣，也是一種環(huán)境影響。

但是教育又跟一般的社會生活條件或環(huán)境影響不同，它是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響，它是由一定的教育者按照一定的教育目的來對環(huán)境影響加以選擇，組織成一定的教育內(nèi)容(包括教材、設(shè)備等)，并且采取一定的教育方法，來對兒童心理施行的有系統(tǒng)的影響。我國的教育就是按照黨的教育方針的要求把兒童培養(yǎng)成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。

在我們國家里，托兒所、幼兒園有了很大的發(fā)展，小學教育在很多地方已經(jīng)普及，因此，大多數(shù)兒童都在受著社會集體的教育。黨和國家對兒童的希望和要求，主要是通過教育，特別是學校教育和社會教育來實現(xiàn)的。新一代的思想覺悟、道德品質(zhì)的提高，無產(chǎn)階級世界觀的形成，共產(chǎn)主義勞動態(tài)度的培養(yǎng)，以及從事建設(shè)所必需的知識技能的掌握，主要是由教育，特別是學校教育和社會教育決定的。因此，我們說，教育在兒童心理發(fā)展上起著主導的決定作用。

(四)環(huán)境和教育是兒童心理發(fā)展的決定性條件，但是這并不意味著它可以機械地決定兒童心理的發(fā)展

辯證唯物主義一方面承認環(huán)境和教育對兒童心理發(fā)展的決定作用，同時又反對把環(huán)境和教育的決定作用作機械的、簡單化的理解。辯證唯物主義決定論和機械論根本不同，認為環(huán)境和教育對于兒童心理發(fā)展的決定作用總是通過個體或主體的活動，通過兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因來實現(xiàn)的。這就是毛澤東同志在《矛盾論》中所指出的：“外因通過內(nèi)因而起作用。”

誰都知道，我們不能強迫幼兒園的孩子去學習系統(tǒng)的數(shù)學，更不能學高等數(shù)學，因為這時兒童僅有關(guān)于簡單數(shù)量的表象和概念，而不能掌握復(fù)雜的、抽象的數(shù)學知識。同樣，我們用講抽象理論的方法對小學低年級兒童進行政治思想教育，一定不會有多少效果，因為它們還沒有掌握那些高深的道德概念，當然無法理解抽象的道德理論。一個教師，如果不了解兒童心理發(fā)展的內(nèi)部狀況，一味地強調(diào)教育的決定作用，而在所謂“教育的決定作用”不能實現(xiàn)的時候，不去虛心地考慮問題，反而急躁、埋怨，強調(diào)兒童不好，其結(jié)果必然會由于違背客觀規(guī)律，而給兒童的教育工作帶來一定的損失。因此，父母和教師為要使教育工作真正能對兒童心理發(fā)展起良好的作用，在教育方向確定以后，還必須用辯證唯物主義的觀點來考慮兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因、內(nèi)部矛盾以及教育跟這個內(nèi)部原因、內(nèi)部矛盾的辯證關(guān)系。

辯證唯物主義認為，遺傳是先天的東西，環(huán)境和教育是后天的東西。先天的遺傳是在生命出現(xiàn)以后才有的現(xiàn)象，它是物質(zhì)運動長期歷史發(fā)展的產(chǎn)物。而且，前面說過，先天的遺傳對一個兒童來說，只能提供發(fā)展的可能性，而不能決定發(fā)展的現(xiàn)實性，決定發(fā)展現(xiàn)實性的則是先天的環(huán)境和教育，教育起著主導作用。因此，從人發(fā)展的總體上可以說：先天來自后天，后天決定先天。在先天和后天的關(guān)系問題上，遺傳決定論、環(huán)境決定論是錯誤的，同時，絕不能不分主次地加以并列、折中、調(diào)和，否則必然會陷入二元論和唯心主義

依戀是指乳兒和照看者（主要是母親）之間親密的、持久的情緒關(guān)系。依戀是兒童社會化反應(yīng)的開端，起始于生命的最初幾個月。依戀主要表現(xiàn)為啼哭、微笑、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟隨等行為。心理學家認為，依戀行為是有先天的生物學基礎(chǔ)的，它是兒童生存的基本需要。

美國心理學家哈羅（H．F．Harlow）的嬰猴對人造“母猴”的實驗最有力地支持這一觀點。用兩個假的“母親”：一個是用金屬做的，但能提供食物（乳汁），一個是用柔軟的布做的，但不能提供食物。實驗中發(fā)現(xiàn)，如果強迫嬰猴做一種選擇，它們寧愿同一個溫暖的、柔軟的、毛巾質(zhì)料的“母親”接觸，盡管這個“母親”不能提供食物；而不喜歡同一個冰冷的、硬的、金屬質(zhì)料的“母親”接觸，雖然這個“母親”能提供食物，但它不可以擁抱，哈羅也發(fā)現(xiàn)，被剝奪了肉體接觸的嬰猴，雖然其它方面給予很好的照看，但它們極端膽小和畏縮，無能力和同伴建立良好的社會關(guān)系，生病和死亡率也較高。

嬰兒在早期形成的依戀，對他們以后的行為會產(chǎn)生重要的影響。美國心理學家鮑爾貝（J．Bowlby，1951）報告了一些過早離開父母，因而沒有在早期形成依戀關(guān)系的嬰兒的狀況：不能很好地與人相處，怕做游戲，怕冒險，怕探索；常常感到不安，缺乏基本的信任感。鮑爾貝據(jù)此得出結(jié)論：心理健康最基本的東西是，嬰幼兒應(yīng)當有一個與母親（或一個穩(wěn)定的代理母親）之間的溫暖、親密、連續(xù)不斷的關(guān)系。

（一）依戀形成發(fā)展的階段 1.前依戀期（出生至2個月）2.依戀建立期（2個月至 7—12個月）3.依戀關(guān)系明確期（7—12個月至24個月）4.目的協(xié)調(diào)的伙伴關(guān)系（24個月以上）

（二）依戀的類型：回避型、安全型、反抗型

--作者： 魚缸

--發(fā)布時間： 2006/10/18 08:37am 1.依戀關(guān)系明確期（7-12個月至24個月）

在此階段，嬰兒對于特殊人的偏愛變得強烈些。寶寶可以主動接近親近的人和主動探索環(huán)境，同時把母親或者看護的人作為一個“安全基底”，當安全需要時，他會返回到看護人身邊，然后再探索。他們以反抗、緊握、恐懼等對待親人的分離。

2.目的協(xié)調(diào)的伙伴關(guān)系 24個月以上

寶寶能夠較好的理解父母的愿望、情感、和觀點等。依戀的分型

A（占20％）回避型。此類型的寶寶容易與陌生人相處，剛離開母親的時候，有點焦慮，不過容易從陌生人處獲得安慰，當再見到母親時，采取回避的態(tài)度。

B（占70％）安全型。當寶寶有母親在場時，他能和陌生人玩，并關(guān)注母親，當母親不在時，尋找母親，當母親再次出現(xiàn)時，跟母親更親熱。當再次留給陌生人時，責容易被陌生人安慰 C（占10％）反抗型。對母親的分離，感到強烈不安，當母親返回時，對母親又親又“恨”對母親的安慰進行反抗。寶寶屬于那種依戀類型，與母親的教育方式和寶寶本身的氣質(zhì)特點決定。

依戀是物種普遍存在的現(xiàn)象,其形成有著深刻的生物根源。他們指出依戀是長期生物進化的結(jié)果，是基因所保留下來的人類和生存方式的信息，或者說是人類在面對可能的威脅和意識到的危險時所采取的必然、本能的反應(yīng)方式。

(二)、習性學家把兒童依戀的產(chǎn)生與發(fā)展分為幾個階段：（1）、前依戀期（0～2個月）

嬰兒在生物機能的驅(qū)使下表現(xiàn)出一系列不同的反應(yīng)，即哭泣、微笑、咿呀語等信號行為與依附、要求擁抱等趨近行為，以此來得到看護者的親近。在此階段，兒童還未實現(xiàn)對人際關(guān)系客體的分化，對任何人都表現(xiàn)出相似的行為反應(yīng)，可以接受陌生人的關(guān)注與愛護。

（2）、依戀關(guān)系建立期（2～7個月）

這一時期兒童出現(xiàn)了對熟悉人的再認，熟人比陌生人更容易因此強烈的依戀反應(yīng)，但仍然無法區(qū)別地接受來自任何人的關(guān)注。（3）、依戀關(guān)系明確期（7～24月）

兒童對特定個體的依戀真正確立。這一時期兒童出現(xiàn)了分離焦慮與對陌生人的謹慎或恐懼，出現(xiàn)了對熟人的持久的依戀情感，并能與之進行由目的的人際交往，從而形成對待個體的一致的依戀反應(yīng)系統(tǒng)。

（4）、目標調(diào)節(jié)的伙伴關(guān)系（24月以后）

這時兒童已經(jīng)能夠理解父母的需要，并與之建立起雙邊的人際關(guān)系。他們學會了為達到特定目的而有意識地行動，并注意考慮他人的情感與目標。如哭泣不再是機體內(nèi)部狀態(tài)的自動化反應(yīng)，而是被嬰兒用作召喚母親的手段。

（三）、習性學家認為兒童依戀的發(fā)展又以認知發(fā)展的特定水平為基礎(chǔ)，而其發(fā)展又與兒童從第二年開始逐步形成的“內(nèi)部加工模型”緊密相連。兒童這些關(guān)于自我、重要他人及人際關(guān)系的心理表征為參照處理各種社會刺激，決定自身的反應(yīng)與對待方式，筑建起未來的人際關(guān)系。

（四）、兒童的依戀起初是指向某些特定個體的，習性學家認為影響兒童依戀客體選擇的因素是本能或生物因素，如認為是兒童的本能，或是母親的母性生物特征等因素導致了依戀的特定指向。

（五）習性學家認為：兒童依戀的另一面即怯生是人類進化過程中自然形成的機制，可以使兒童避免可能的傷害，維護自身生存

先天因素是依戀發(fā)展的基礎(chǔ)。經(jīng)驗決定著他依戀的對象、性質(zhì)和強度等特點。

依戀的發(fā)展對嬰兒心理發(fā)展具有重要的意義。一方面，依戀作為最早的愛的情感的表現(xiàn)，為嬰兒的心理發(fā)展提供了一個“安全島”；另一方面，由于依戀關(guān)系的存在，兒童樂于接受依戀對象的幫助、指導和要求，并主動模仿和認同于依戀對象。因此，依戀關(guān)系是兒童順利社會化的一個保障，在兒童教育中具有重要的價值。

第二篇：單親家庭對兒童心理發(fā)展影響的研究

安陽師范學院

安陽師范學院本科學生《發(fā)展心理

學》論文

——單親家庭對兒童心理發(fā)展影

響的研究

作 者 趙文慧

系（院）教育科學學院

專 業(yè) 教育學 年 級 11 級 學 號 110704004 日 期 2012,12,15

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安陽師范學院

單親家庭對兒童心理發(fā)展影響的研究

趙文慧

（安陽師范學院 教育科學學院，河南 安陽 455002）

【摘要】 : 單親家庭兒童的心理存在著與正常家庭兒童生活處境與生活信息之間的巨大反差,這引起了單親家庭兒童心理發(fā)展的困惑。由于缺乏親情關(guān)愛、缺乏與父母之間的交流、缺乏傾訴和求助對象，導致單親家庭兒童出現(xiàn)了學習成績下滑、生活自理能力低下、紀律性不高、社會認知有誤、早戀傾向等問題。這不得不引起社會各界人士的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞 】: 單親家庭；社會問題；單親兒童；早戀傾向；心理健康

兒童教育是最微妙、最復(fù)雜、難度最大的教育階段，兒童教育必以愛心為本。讓孩子的心理健康的發(fā)展。魯迅先生說過“教育植根于愛”，愛因斯坦說“只有愛才是最好的教師”。但在教育實踐中，愛心教育最容易被忽視，批評教育最容易登場，這是值得每一個兒童教育工作者深思和亟待糾正的。愛的大部分來源是出自于孩子們的父母和老師、同伴。當然，父母的愛是占據(jù)大部分的。但是，近年來，由于單親家庭的數(shù)量的日益增加，孩子們得到的愛減少了一半甚至是全部的。這帶給孩子很大的心理創(chuàng)傷。這也引起了社會各界人士的普遍關(guān)注。

一、單親家庭呈現(xiàn)上升趨勢

據(jù)婦女權(quán)益部門不完全統(tǒng)計，建國50 多年來，中國曾出現(xiàn)過三次離婚高潮，其中20 世紀50 年代的離婚高潮中，全國出現(xiàn)了110 多萬對離婚者；“文革”中出現(xiàn)了第二次離婚高潮，離婚人數(shù)高達180 多萬對；第三次離婚高潮是在90 年代初。從此以后離婚率一直處于盤升勢頭。全國約有上千萬的單親孩子，并且每年以50 萬到60 萬的數(shù)量遞增。據(jù)對全國27 個省市自治區(qū)900 名父母離異的兒童和800 名完整兒童比較研究結(jié)果表明，與完整家庭兒童相比，離異兒童在智力發(fā)展，情感情緒，社會性發(fā)展及心理健康方面的問題行為明顯較多，犯罪率更是高達40%。逐漸增多的單親家庭及離異子女，已成為社會又一特殊弱勢群體。

（一）單親家庭兒童普遍具有的心理健康問題

我國的年輕父母普遍沒有接受過怎樣教育子女的學習訓練，缺少

教育科學、心理科學知識，如再遇到父母離異，父親或母親在家庭中扮演兩個角色，因此，大多數(shù)單親家庭的家庭教育是不平衡、不正常的。單親家庭兒童出現(xiàn)的心理健康問題，主要與父母離婚前惡劣的家庭氣氛、父母沖突造成的緊張人際關(guān)系，以及父母離婚后對一方家長產(chǎn)生的分離焦慮、悲傷，對既往家庭幸福的回憶等有關(guān)。此外，也與進入單親家庭核心家庭的不適應(yīng)，在親朋好友面前感到羞辱、自卑、無助等情況相關(guān)。其表現(xiàn)如下：

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安陽師范學院

1.不能進行正常的學習

單親家庭的孩子由于父母不斷爭吵直至離異，給心靈蒙上陰影，精神失去寄托，或陷于哀傷痛苦，或沉迷于幻想美好生活，或放縱于吃喝玩樂，失去學習的信心與前進動力。某同學今年十八歲，十四歲那年父母離異，由父親撫養(yǎng)，家庭經(jīng)濟情況差，父親常年下崗在家，喜歡賭博。他在學校成績很差，經(jīng)常留級?！鞍謰岆x婚前我們一家三口住在很小的地方，爸爸總是打麻將打到很晚，他們兩個就吵架，我從睡夢中常被他們吵醒。我對他們說明天要上課，但他們還是不停地吵??爸爸只關(guān)心輸贏，從來不問我的學習，我成績下降，他就打我罵我，說我給他丟臉??我好想媽媽，可是爸爸不許媽媽來看我，同學們也都笑話我，我真的不想再上學了??可見，父母離婚最苦的是孩子。為了孩子，一定要慎重行事。2． 不良情緒和性格

一位記者在某精神病院采訪時正趕上家長探視，小波是一個十三歲的男孩，正由她姥姥和媽媽領(lǐng)著，走進病房。據(jù)大夫說他曾因害怕受同學欺負而在家休學兩年，可是這個在外面有的膽小鬼在家卻霸道得不得了，屢次拿針去扎姥姥的手。他這種變態(tài)性格是怎樣形成的呢？原來小波的爸爸是某科學院的高級研究員，從小對兒子寄予很高的期望，可孩子的成績卻并不理想，其父大失所望，一次竟用枕頭捂住孩子的臉壓在沙發(fā)上??這之后孩子的膽子越來越小，父母也因其教育問題屢次爭吵直至離婚。他干脆不去上學，反而在家里找碴撒氣，姥姥基于對他的疼愛和憐憫，一直包容忍讓，最終成為他霸道行為的出氣筒。期望值過高導致小波父親的暴力教育，而隨之而來的夫妻離異，又在小波就舊傷未愈的傷口上撒了一把鹽。因為年紀小，小波的宣泄指向還僅停留在“向內(nèi)”的話，有朝一日，隨著他年齡增長和體力能力的增加，他的種種不滿，就有可能由內(nèi)向外、從家庭走向社會，那時候后果才是更可怕的。我們一定要及時制止和糾正。3． 不良習慣

加拿大學者曾就單親家庭孩子身心健康做了全球最大規(guī)模的調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)單親兒童在成年后吸毒和酗酒的可能性是正常兒童的兩倍，有21%嗜毒，70%以上不同程度的酗酒，而且有反社會行為傾向和抑郁的概率也大大增加。由于父親或母親過分的溺愛或者不聞不問，再加上兒童本身自制力尚弱、情緒的影響波動以及外界的巨大誘惑，單親子女易被網(wǎng)絡(luò)游戲、抽煙、酗酒、賭博等學習與生活中的不良習慣纏身而難以自拔。4． 品行障礙

單親家庭的孩子往往在父母“精神扯皮”的過程中，承擔了一個聆聽者、目睹者和他們宣泄彼此間仇恨的暴力承受者的角色，那么這些孩子對社會的仇恨也就可想而知了：他們會在父母的行為中，習得“以暴制暴”，因為他們成長的家庭就是一個缺少愛的環(huán)境。中國青少年法律援助律師協(xié)作網(wǎng)協(xié)作律師時茂福前不久對河北某市未成年人違法犯罪情況作了一項調(diào)查。統(tǒng)計顯示，該市近三年未成年人違法犯罪人數(shù)呈上升趨勢，18歲以下未成年人犯罪人數(shù)由2002年121人上升到2005年221人。且暴力性犯罪如殺人、重傷害等嚴重犯罪較為突出。在導致未成年人犯罪的社會、學校、家庭及個體的各種因素中，家庭因素所占比例超過三分之，而不完整家庭未成年子女犯罪率占全部未成年人犯罪的25%以上。單親家庭兒童或是由于缺乏家庭溫暖，許多孩子厭學、逃學、輟學而不能接受正常學校教育，有的甚至被家長教唆犯罪；或是由于心理、精神受到傷害產(chǎn)生仇視、厭世情緒，這在少年犯中占三分之一左右；再如父母離異生活困難，升學乃至生活有沉重的經(jīng)濟負擔，過早走向社會??思想的不成熟，辨別是非能力較低使他們更733

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容易從小偷小摸，打架滋事到走上詐騙、搶劫、乃至殺人的犯罪道路。5．不能適應(yīng)社會

大部分單親家庭兒童由于對家庭乃至社會的不滿，想要很好的保護自己，在學校中沉默寡言，孤僻自閉，不能與他人正常相處，亦不參加組織活動。他們的身心發(fā)展有著潛在的和深刻的不良因素，往往會導致以后各種心理適應(yīng)不良。進入社會便更難立足，稍有挫敗或不如意就會造成自殘、自殺等嚴重后果。以上表現(xiàn)在單親家庭子女中或多或少都有存在，其中突出表現(xiàn)為不能正常學習、不良情緒和性格、品行障礙。6．出現(xiàn)早戀傾向

大部分的單親家庭的孩子由于缺乏父母的愛，在爺爺奶奶那里又得不到真正自己想要的愛，在伙伴那里由于面子問題心理也無法得到滿足，他們會在異性同學那里產(chǎn)生一些類似于愛情的東西，通過和異性同學的訴說，吐露自己內(nèi)心長久的壓抑，以彌補自己內(nèi)心的空虛與寂寞。在此過程中，也可以拓寬自己的交際圈，多結(jié)交自己認為很好的朋友。但這早戀是不被大家所認可的，早戀不當會帶來嚴重的后果，比如說，學業(yè)荒廢、思想道德滑坡、結(jié)交一些狐朋狗友。為此，單親兒童內(nèi)心缺少的愛是只有父母能夠給與的，是不能被任何東西來替代的。

（二）、單親家庭兒童的心理需求

前蘇聯(lián)心理學家彼得羅姆斯基說過：“任何方法如果以兒童需要

為基礎(chǔ)，那么便會成功，反之，則不會達到目的”。為提出更好的對策，研究兒童心理需要十分必要。單親家庭兒童比正常兒童有著更強烈的心理需要： 1． 經(jīng)濟和安全

孩子需要父母給予穩(wěn)定的物質(zhì)和精神食糧。只有穩(wěn)定的經(jīng)濟來源，才能使他們茁壯成長，不會因為窮困潦倒而忍饑挨餓，不會因為缺吃少穿而去偷去搶；只有父母寬大而有力的翅膀，才能給他們安定，不必提心吊膽，不必擔驚受怕。其中，經(jīng)濟是基礎(chǔ)，身心安全是保障。2． 愛與情感

單親家庭兒童更渴望得到父母，老師的愛。由于他們家庭的特殊性，他們有的只得到了父愛，有的只得到了母愛；有的父母為了爭孩子的撫養(yǎng)權(quán)展開拉鋸戰(zhàn)，使孩子夾在中間無所適從；有的父母都撒手不管，把孩子丟給年邁的老人，在這種情況下，父母老師的愛成了孩子強烈的企盼與渴望。單親家庭的孩子更渴望得到同學，朋友的關(guān)愛與友誼。班里有的學生受世俗、家長的影響不愿意與單親家庭子女交往，單親孩子表面雖然滿不在乎、我行我素，其實在他們內(nèi)心深處，是很渴望融入集體中去的，只是他們自尊心過強，怕同學嫌棄，沒有勇氣主動接近人家。同時，家庭的殘缺給他們的心靈帶來很多創(chuàng)傷，他們有很多苦悶要向人傾訴，也需要別人給予更多的安慰。3．尊重與承認

曾經(jīng)有一個實例就是，小海的母親和其父離婚后再組家庭，小海的父親是個賭鬼，每逢深夜輸錢回家就將氣撒在孩子身上，罵他是“討債鬼”，小海思念媽媽，身心受到巨大傷害，學習成績一落千丈，在學校又受到老師的批評和同學的嘲諷，更覺得抬不起頭來，小小年紀跳樓自盡，結(jié)束了年輕的生命。在父母的“離婚戰(zhàn)”中，兒童常感到自己是多余的，心靈和精神的創(chuàng)傷難以彌補，易產(chǎn)生自卑、自暴自棄的情緒，因此更希望得到他人與社會的認可，從而樹立信心。

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每個做父母的都應(yīng)十分清楚, 任何事物的發(fā)展變化都是從小的量變積累到大的質(zhì)變的飛躍, 孩子學好變壞也都是從一點一滴開始的。萬里長城, 起于壘土；千里之堤, 潰之蟻穴。越是在優(yōu)越的條件下,做父母的越是應(yīng)筑起一道心理防線,千萬不要沖動行事，悔恨終生。

兒童心理一個突出的特點是具有較強的模仿能力。所以,做父母的懂得如何給孩子樹立一個好的榜樣是極為重要的?？墒?有些父母偏偏在孩子面前不注意自己的言行,不能以身作則。要知道,兒童心理的發(fā)展是受環(huán)境和教育的影響的，而且這種影響對兒童心理發(fā)展的方向、水平、性質(zhì)是至關(guān)重要的。對未涉世的孩童來說,家庭父母的影響和教育尤為重要。父母的身體力行, 言傳身教就會使孩子在潛移默化中受到無聲的啟示。因此, 父母愛孩子, 首先應(yīng)自尊、自愛、自強, 要求孩子做到的,自己首先做到,給孩子塑造一個好的形象模仿。隨著社會的發(fā)展,科學的進步,當今時代,一般父母都懂得早期教育的重要性。神童、少年大學生這些耀眼的光環(huán),使無數(shù)年輕的父母們?yōu)橹畠A倒。為人父母希望自己的孩子能有一個美好的前程,這不但是無可非議的,而是理所當然的。問題是如何理解美好前程。美好前程是要根據(jù)孩子的身心發(fā)展的具體情況,進行針對性教育,再加上自己的不僅如此,對兒童的思想品德教育也是這個道理。所有的父母無不期望自己的孩子品德優(yōu)良。但是,不少家長不懂得如何教育孩子, 有的方法簡單粗暴,輕則口訓,重則棒打;有的放任自流, 相信樹大自然直孩子長大就好了,如此等等。父母如果懂得一些兒童心理學的知識,了解一些兒童心理發(fā)展的特點和規(guī)律,就會既不苛刻求成,又不放任自流,而是采取正確的教育方法,循序漸進地指導孩子,以自身的優(yōu)良品質(zhì)無聲潤物哺育健康的心靈,以促進孩子身心順利健康地發(fā)展。

總之,兒童身心的發(fā)展與父母的關(guān)系是直接的,密切的。做父母的懂點兒童心理學,了解一些兒童心理發(fā)展的年齡特征,掌握一些教育培養(yǎng)兒童的正確方法與途徑，一切從實際出發(fā),會大大有利于兒童的健康成長,也才能使父母良好的愿望成為現(xiàn)實。

參考文獻

[1]林崇德，兒童發(fā)展心理學 [M].北京：人民教育出版社 [2]關(guān)注農(nóng)村兒童教育問題[J]2011年

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趙文慧 110704004 11級教育學

兒童發(fā)展心理學

實

踐

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作 777 業(yè)

姓名：趙文慧 專業(yè)：教育學 學號： 110704004 學院：教育科學學院

第三篇：影響學生發(fā)展的因素

孩子是祖國的未來和希望，孩子的健康成長直接關(guān)系著社會的發(fā)展?？墒?，現(xiàn)如今的學生之中“近視眼”、“小胖墩”、“病秧子”日益增多，學生體質(zhì)差、愛生病、體育測試不達標??一系列不良現(xiàn)象和問題的出現(xiàn)嚴重影響了孩子們的學習和生活，也給我們敲響了警鐘，學生們的體質(zhì)健康狀況已經(jīng)引起了全社會的關(guān)注。學生體質(zhì)健康下降的原因是個多元的因素，在此我結(jié)合生活實際分析學生體質(zhì)健康下降的原因，并提出改善的措施。一、影響學生身體發(fā)展的因素

1、學生缺乏吃苦耐勞精神和堅韌不拔的意志品質(zhì)

隨著生活水平的提高和學習環(huán)境的改善，學生吃苦耐勞、頑強拼搏的精神越來越薄弱，還有部分學生，仗著祖父輩及父母的寵愛，缺乏了最基本的活動內(nèi)容，久而久之，形成了一種惰性心理，而且長期的溺愛造成了不少學生嬌氣的性格，一遇到運動量比較大的活動或者不好的天氣（炎熱或寒冷），潛在的意識使他們產(chǎn)生了懼怕及抵制心理。

2、飲食營養(yǎng)搭配不合理

小學是萌芽階段也是長身體的關(guān)鍵時段，父母們?yōu)榱撕⒆哟罅康馁徺I一些食物給孩子，快餐、飲料、膨化食品等，雖然味道好，但是對孩子的身體卻無益 這種過度飲食導致了肥胖現(xiàn)象的增多，也直接降低了孩子的身體素質(zhì)。而另一方面學生的挑食、偏食等也造成了學生營養(yǎng)不平衡，身心發(fā)育遲緩，影響體育鍛煉質(zhì)量。

3、學習壓力過大，課業(yè)負擔重

學生作業(yè)量過大、無暇運動。絕大部分的學生有老師布置的家庭作業(yè)，不但老師布置，學生家長也布置，還要參加這個培訓班，那個輔導班，導致學生無法參加各項體育運動。甚至個別學生沒有完成作業(yè)，體育課也不能下來，根本無法保證每天鍛煉一小時。

4、家長體育意識薄弱，重視程度不高

學生對體育的重視程度不夠，出現(xiàn)“重主輕體”的現(xiàn)象。學生對體育課的偏愛往往是出于個人興趣，相當一部分同學對體育還缺乏足夠的認識，認為體育課是單純的游戲課，為了活動而活動，不像語數(shù)等主課那樣，測驗獲得好成績就歡呼雀躍，而對體育課成績高分及滿分的追求欲不是很高，進取心不強，學生家長也看重學習成績，而對體育成績普遍不重視，導致了重視主課，輕視體育的現(xiàn)象。大部分學校和家長通常地把學生文化課成績優(yōu)劣作為衡量學生好壞的最主要標準，致使學生認為智育是第一位的，把全部精力都投入到文化課的學習中，忽視了日常的體育鍛煉。許多家長甚至還認為體育課只是玩玩，是放松大腦。孩子能吃能睡、營養(yǎng)到位、沒病沒災(zāi)，身體就是健康，只要能把學習搞好，根本沒必要讓孩子花時間和精力去進行體育鍛煉。

5、體育傷害事故禁錮了學生的活動

現(xiàn)在的孩子多為獨生子女，備受家長偏愛，一旦孩子在體育課上出現(xiàn)擦破皮膚的“事故”，維權(quán)意識過濃的家長就興師動眾，找學校、找上級主管部門，而最終“事故”處理的結(jié)果多是追究學校和老師的責任。時間長了，對于那些能鍛煉孩子身體和意志但有危險的體育項目、體育器材，老師瞻前顧后，顧慮重重。于是高難度、易出事故的運動開展的次數(shù)越來越少。

6、場地、器材設(shè)施匱乏

體育活動場地、體育活動設(shè)施少，無法滿足學生參加體育活動和鍛煉的需要。場地的嚴重不足限制了學校體育教學和課外活動的開展，限制了學生的活動空間及器材的有效利用。不平整的操場、破損的器材不能及時維修，給體育教學和課外活動留下嚴重事故隱患，嚴重制約著體育教學的開展。

7、教師自身業(yè)務(wù)能力有待提高

長期以來，體育教師習慣了以運動技術(shù)為主的體育教學，因而平時不注重對知識的積累和更新。在新課程改革的現(xiàn)在，教材、學生、教學過程都充滿著變數(shù)，這必然要求體育教師應(yīng)有與時俱進的思想，及時地更新自己的教學觀念和教學方法，努力汲取各個方面的文化知識，以提升自己的文化底蘊和知識涵養(yǎng)，不斷更新自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程改革的需要。因此，多閱讀教育學、心理學、課程教法等方面的書籍，拓寬視野，積累知識。

二、改進措施

1、采用靈活多樣的教學方法激發(fā)學生的興趣

加大學生喜歡的娛樂體育活動和教學競賽課程安排，突出“體育活動課”的活動為主的教學特點，使學生在生理上、心理上得到滿足，從而激發(fā)學生的鍛煉熱情。在跳繩、球類、運動競賽、娛樂體育等項目上，學生根據(jù)自己的愛好和特長進行多種選擇性的活動，改變了體育教學中單純對學生傳授知識和技能、發(fā)展體力的身體教育觀念；改變了在體育教學中學生被動學的局面，倡導學生主動地學習。

2、體育設(shè)施、器材資源的開發(fā)。

體育器材、體育設(shè)施是達成體育運動必要手段，開展體育活動離不開體育器材和設(shè)施。因此要提高學生的身體素質(zhì)，體育器材和設(shè)施的開發(fā)也非常重要。要充分發(fā)揮已有器材的多種功能，盡量做到一材多用，如用手榴彈和實心球組合成簡易的保齡球游戲；體操棒和小皮球可以當作壘球來打??這樣使體育課豐富多彩，提高了學生參加體育活動的興趣，有利于學生的身體健康。

3、合理選擇練習項目

進一步加大體育課程和學生體育活動改革的力度，在體育活動內(nèi)容的安排上，除了要考慮不同年齡段學生的生理、心理特點外，要針對學生體質(zhì)健康存在的問題，重視選擇具有一定運動負荷、有效提高學生身體素質(zhì)的體育項目，通過這些項目的學習和鍛煉不僅要改善學生的心肺功能、增強體能、全面提高身體素質(zhì)，還要培養(yǎng)學生吃苦耐勞。

4、多渠道多形式宣傳教育。

學校應(yīng)努力制造條件，通過專題講座、墻報、黑板報、廣播、多媒體等形式加強對學生及家長的營養(yǎng)知識指導，提倡合理營養(yǎng)，注意改善飲食結(jié)構(gòu)，保持膳食平衡，防止肥胖和營養(yǎng)不良。

5、保證每天鍛煉一小時

認真上好每一節(jié)體育課，不得以任何理由擠占體育課時間。落實學生每天鍛煉一小時的體育活動時間。

6、提高教師專業(yè)能力

第四篇：影響光合作用的環(huán)境因素,教案

篇一：教學設(shè)計——影響光合作用速率的環(huán)境因素

《“影響光合作用的因素”坐標圖形題專項訓練》

教學設(shè)計

富縣高級中學 左 婷

一、教學目標：

1、知識與技能：

通過影響光合作用速率的環(huán)境因素及其在生產(chǎn)上的應(yīng)用知識點的總結(jié)，培養(yǎng)歸納、表達和應(yīng)用能力。

2、過程與方法：

①通過繪制影響光合作用單一因素的坐標圖，理解各因素是如何影響光合作用強度。

②通過讀題、識圖、析圖，獲得解決坐標題的解題經(jīng)驗，培養(yǎng)從坐標圖中獲取信息、處理信息、表達和運用信息的能力。

3、情感態(tài)度價值觀：

通過問題的解答等學習活動，學生在合作中提高學習的主動性和自信心。

二、教學重點和難點：

光合作用坐標曲線圖相關(guān)信息分析和應(yīng)用。

三、教法：討論歸納法。

四、學法：自主—合作—探究。

五、教學準備：多媒體課件

六、教學設(shè)計思路：

影響光合作用的因素在課程標準中要求為b級即理解水平，高考考綱中則標定為二級即要求達到掌握水平。有關(guān)光合作用的知識，尤其是光合速率及其影響因素是歷年高考中的熱點和重點知識，這一知識點在簡答題中較多的以曲線坐標題形式出現(xiàn)的，重點考查學生的識圖能力、分析能力、圖文轉(zhuǎn)化能力等，體現(xiàn)了高考以能力立意的要求。

通過平常教學，發(fā)現(xiàn)大部分學生能總結(jié)說出教材中的文字知識，至于圖表題則是在教師講的時候覺得很清楚，一但自己做的時候又不知如何下手，缺乏相應(yīng)的能力和技巧。因此本節(jié)課通過引導學生歸納影響光合作用速率的環(huán)境因素及其在生產(chǎn)上的應(yīng)用，學以致用；結(jié)合學生對坐標圖的已有了解，單一坐標變量圖形

分析，指導學生用簡單的坐標圖表示各因素對光合速率的影響，掌握坐標圖的特點；通過習題延伸、能力強化訓練繪圖、析圖和計算能力，獲得解題經(jīng)驗，提高思維的深刻性。通過本節(jié)課的學習，讓學生最終達到“五會”：“會看”、“會析”、“會用”、“會換”、“會畫”。

七、教學過程：

八、板書設(shè)計：

（一）光合作用的總反應(yīng)式： co2 + h22o）+o2 或 6co26h12o6 +6o2 +6h2o

1、內(nèi)部因素：

①同一植物在不同的生長發(fā)育階段光合速率不同； ②同一植物不同部位的葉片光合速率不同；

③同一葉片的不同的生長發(fā)育時期光合速率也不同。

2、（外因）單因子對光合作用速率的影響及應(yīng)用： ①光照強度；②co2濃度； ③溫度。

3、多因子對光合作用速率的影響：

篇二：“環(huán)境因素對光合作用強度的影響”教學案例

“環(huán)境因素對光合作用強度的影響”教學案例 1 教材分析

本節(jié)內(nèi)容是學生深刻理解植物葉片代謝的切入點。通過理解光合作用強度的概念，學生可以把植物光合作用和細胞呼吸的知識體系構(gòu)建起來。教材僅簡單提及光合作用強度的概念；而且在新課中，教學目標的著力點在于，引導學生通過“探究光照強度對光合作用強度的影響”的實驗構(gòu)建數(shù)學模型。因此在第一輪復(fù)習中，教師引導學生構(gòu)建光合作用強度概念模型就顯得尤為重要。2 教學目標

⑴知識目標：理解光合作用強度的概念；分析影響光合作用強度的環(huán)境因素；理解和運用光合作用與細胞呼吸過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變及相互關(guān)系。

⑵能力目標：實踐自主學習的方式，提高學生思維能力、分析問題的能力；在有關(guān)的情境中，運用語言表達的能力和歸納知識的能力。3 教學重點、難點

⑴教學重點: 探究影響光合作用強度的環(huán)境因素；說出光合作用原理的應(yīng)用 ⑵教學難點: 探究影響光合作用強度的環(huán)境因素 4 教學設(shè)計思路

光合作用強度是《環(huán)境因素對光合作用強度的影響》中重要的核心概念，幫助學生構(gòu)建光合作用強度的概念是需要以學生已掌握光合作用和細胞呼吸的概念等內(nèi)容為前提的。教師利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導學生利用已有的知識、通過純思維方式的探究，自己構(gòu)建光合作用強度概念的模型。這不僅有助于學生理解和掌握光合作用強度的概念，也有助于學生提高光合作用原理的應(yīng)用能力。5 課型：第一輪復(fù)習課 6 教學環(huán)節(jié) 6.1 談話導入，明確教學目標

師：影響光合作用強度的環(huán)境因素一節(jié)的內(nèi)容在我省《考試說明》中是屬于二類要求的知識內(nèi)容，是歷年高考的一個熱點，也是一個難點。這一節(jié)中有兩個很重要的內(nèi)容需要大家認真理解和記憶，其一：光合作用強度的概念和測定，其二：各種環(huán)境因素對光合作用強度的影響情況及其應(yīng)用。

課件展示：《考試說明》對兩個知識點要求的層次 6.2 學習光合作用強度概念和測定

師：首先大家一起來回顧光合作用強度的概念。請大家打開課本p104，看概念。光合作用強度：是指植物在單位時間通過光合作用制造糖類的量，可以通過測定一定時間內(nèi)原料消耗或產(chǎn)物生成的數(shù)量來定量地表示--是一種量化的指標。那么，我們可以通過光合作用的哪些原料或產(chǎn)物表示光合強度的大小呢？請大家通過回顧光合作用的過程來弄清楚這個問題。

課件展示：光合作用過程的圖解

生：可用光合作用消耗的h2o、產(chǎn)生的o2、固定的co2、制造的(ch2o)來表示光合作用強度的大小。

師總結(jié)：都可以嗎？在植物細胞中涉及o2、co2、(ch2o)只有光合作用和細胞呼吸，而涉及水的反應(yīng)實在太多了很難區(qū)分開。因此一般可用光合作用產(chǎn)生的o2量、固定的co2量或者制造的(ch2o)量來表示光合作用強度的大小。那么，我們可以利用相應(yīng)的儀器直接測定光合作用產(chǎn)生的o2量、固定的co2量或者制造的(ch2o)量嗎？

生討論：不行，有光照時，植物葉肉細胞既進行光合作用又進行細胞呼吸，光合作用產(chǎn)生的o2從葉綠體出來后，會被有氧呼吸消耗一部分，?因此，要測定光合作用產(chǎn)生的o2量、利用的co2量或者制造的(ch2o)量就必須把和呼吸有關(guān)的部分量考慮在內(nèi)。課件展示：有氧呼吸反應(yīng)方程式

于呼吸強度時兩者之間的物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系。

課件展示代謝情況：按照o2、co2、(ch2o)順序

光合作用產(chǎn)生的o2量①=實測 o2釋放量②＋有氧呼吸耗o2 量③；

光合作用co2利用量⑴=實測co2吸收量⑵＋有氧呼吸產(chǎn)co2量⑶；

光合作用糖類制造量ⅰ=實測糖類積累量ⅱ＋有氧呼吸糖類消耗量ⅲ；

師：由上述公式可知，①或⑴或ⅰ都可代表光合強度，③或⑶或ⅲ則可代表呼吸速率，而實測的②或⑵或ⅱ則代表凈光合速率。那么我們可以用一個公式總結(jié)上述結(jié)論。

生：光合強度（真正光合速率）=凈光合速率＋呼吸速率

師：由上圖分析可知，我們只能直接測得②或⑵或ⅱ代表某光照強度下的凈光合速率。而我們想要知道光合強度大小，是不是只要再測定呼吸速率就可以最終知道光合強度的大小了，那么，此時葉片的呼吸速率怎么測？

邊分析邊引導學生思考：此時有光照，植物葉片既有光合作用又有細胞呼吸，要測定呼吸速率會受到光合作用的影響。

生：只能通過測定黑暗時，植物葉片耗氧量、產(chǎn)co2量或者糖類消耗量來衡量有氧呼吸速率。課件展示圖解：

師：那在黑暗時和光照時條件不一樣，有氧呼吸速率會一樣嗎？ 生：植物葉片進行的有氧呼吸不會受光照強度的影響。

師：在理清這些思路之后我們最后來總結(jié)一下該怎么對光合作用強度進行測定。

課件展示：測定光合強度（真正光合速率）時，應(yīng)該要在黑暗下測定呼吸速率，然后在某種光照強度下測定凈光合速率，再把測得的值進行處理可得真正光合速率。

注：通常測定光合速率時，以測co2為指標。如下圖 09四川卷30 課件展示例題：（橫線上的內(nèi)容由學生填寫，教師總結(jié)）

例：用某種大小相似的綠色植物葉片，分組進行實驗：已知葉片實驗前的重量，在不同溫度下分別暗處理１小時，測其重量變化；立刻再光照１小時（光強度相同），再測其重量變化。得

（1升高，酶的活性增強，分解有機物增多，葉片重量下降 ；（2）在28℃條件下每小時光合作用合成的有機物為 7 mg，氧氣產(chǎn)生量最多的是第 四 組葉片。

師：

1、暗處理后的重量變化我們知道，這可以用來衡量每小時呼吸消耗量，并且由于溫度對呼吸酶活性的影響，呼吸速率表現(xiàn)出不同的情況。

2、光照后的重量變化可以用來衡量光照一小時，葉片的凈增重量，即用來衡量凈光合速率。如第四組，光照1小時葉片由-4變成+2，葉片凈增重6 mg。

3、（2）問的是合成的有機物，說明問的是真正光合速率，那就得呼吸速率+凈光合速率，如第四組真正光合速率=呼吸速率4+凈光合速率6=10。是四個組中最多的，因此第四組的氧氣產(chǎn)生量也是最多。

6.3 各種環(huán)境因素對光合作用強度的影響情況

師：大家知道，在植物生長的環(huán)境中，有諸多的因素能影響到光合作用，如光，溫度?我們先來看看光對光合作用強度的影響情況，光有光照強度和光質(zhì)兩個方面都會影響到光合作用強度。以前，我們通過實驗得出光照強度對光合作用強度影響情況的結(jié)論，大家還記得影響情況是什么樣的嗎？

生：在一定范圍內(nèi)，光照強度增加，植物光合強度加強，但超出一定限度(光飽和點)，光照增加，光合強度也不再增大。

實驗視頻：探究光照強度對光合作用的影響（7分26秒）

師：請大家看這個圖，1、找出表示我們前面復(fù)習的真正光合速率，凈光合速率和呼吸速率的地方。

2、光補償點和光飽和點分別表示什么意思？

課件展示：（1）光

①光照強度

生：光補償點是光合強度和呼吸強度相等時的光照強度。光飽和點是光合強度達到最大值的光照強度。

師：為什么達到飽和點后光合強度不會再增加？

生：受單位葉面積中的葉綠體數(shù)量，溫度或co2濃度的限制。

師：根據(jù)這個原理，在大棚種植作物時，可以給植物提供什么樣的光照條件？

生：可根據(jù)植物對光的需求情況提供適宜的光照條件，讓植物處于光飽和點以提高產(chǎn)量。師：下面看一道例題 課件展示：己知某植物光合作用和呼吸作用的最適溫度分別為25 ℃和30 ℃。下圖表示在30 ℃ 時，該植物光合強度與光照強度的關(guān)系。若將溫度調(diào)節(jié)到25 ℃，其他條件不變，從理論上講，圖中相應(yīng)點的移動應(yīng)該是（a）a． a 點上移，b 點左移，m 值上升 b． a 點不動，b 點左移，m 值不動 c． a 點上移，b 點右移，m 值下降 d． a 點下移，b 點不移，m 值上升

生：a 師：【學生回答后教師總結(jié)】

1、a點時，只有呼吸作用，當溫度由呼吸最適溫度30度降到非呼吸最適溫度25度，呼吸速率變小。應(yīng)上移

2、b點的含義是光補償點，即此時光和強度和呼吸強度相等，而溫度變化后，呼吸強度變小了，光合作用強度變大了，要繼續(xù)保持二者相等，光照強度要減弱。

3、c點是光飽和點，葉片的最大光合速率為m，而溫度由非光合作用最適溫度變成處于光合作用的最適溫度，m值會增大。

師：因為四種色素主要吸收紅光和藍紫光，所以不同波長的光對光合作用也有一定的影響。

課件逐步展示：②光質(zhì): 復(fù)合光（白光）＞紅光（藍紫光）＞綠光

應(yīng)用：建日光溫室時,選用無色透明的玻璃或薄膜做頂棚,光合作用的效率較高。

課件展示：（2）co2濃度

在一定的范圍內(nèi),隨著co2濃度的增加,光合作用強度隨之而增加.應(yīng)用：可通過合理密植保證通風、施加農(nóng)家肥料來確保有足夠的co2供應(yīng)植物進行光合作用。（3）溫度

師：溫度主要是通過影響與光合作用有關(guān)的酶的活性而影響光合速率。那么，請大家用一個曲線圖把溫度對光合速率的影響情況表示出來。

生：

師：與光合作用有關(guān)的酶存在最適溫度。大家知道葉片在進行光合作用的同時也在進行呼

吸作用，而溫度同樣通過影響與呼吸作用有關(guān)的酶的活性來影響呼吸速率。與呼吸作用有關(guān)的酶的最適溫度和光合作用的不一樣。

課件展示：

那么我們可以怎么利用這個原理來提高作物的產(chǎn)量？

生：可通過白天適當提高溫度、晚上適當降低溫度提高一個晝夜的產(chǎn)量。課件展示：（4）礦質(zhì)營養(yǎng) n：光合酶及nadp+和atp的重要組分

p：nadp+和atp的重要組分；維持葉綠體正常結(jié)構(gòu)和功能 k：促進光合產(chǎn)物向貯藏器官運輸 mg：葉綠素的重要組分

應(yīng)用：可向土壤增施適量肥料，以使作物有足夠的礦質(zhì)營養(yǎng)來源，合成與光合作用有關(guān)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

教學反思：這是一節(jié)通過純思維探究來構(gòu)建概念模型的課，內(nèi)容抽象，借助課件的輔助手段，基本達到了預(yù)期的目標。但是，由于在構(gòu)建概念模型的環(huán)節(jié)時間分配較多，導致“光合作用原理的應(yīng)用”部分沒有讓更多的學生參與進入討論。

篇三：”環(huán)境因素對光合作用強度的影響“教學設(shè)計

“環(huán)境因素對光合作用強度的影響”教學設(shè)計

崔敏（湖南省衡陽縣第三中學 湖南衡陽 421000）

摘要：本節(jié)課教學設(shè)計思路是以“環(huán)境因素對光合作用強度的影響”為主線，采用視頻、課件等多元化的教學方式，通過對環(huán)境因素對光合作用強度的影響實驗的討論分析，不僅讓學生對科學探究有一個比較完整的認識，從中領(lǐng)悟科學探究的原則和方法，更加培養(yǎng)了學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：環(huán)境因素 光合作用強度 教學設(shè)計 自主學習

1、教學內(nèi)容

《環(huán)境因素對光合作用強度的影響》是高中生物學必修一“分子與細胞”第五章第四節(jié)的內(nèi)容，從知識體系和認知能力上看，本節(jié)課是對“光合作用”認識的最高點，也是歷年高考必然涉及的重要主干知識。它在已學過的光合作用知識的基礎(chǔ)之上，讓學生深入地剖析影響光合作用的因素，將所學理論知識聯(lián)系實際，從而體會到環(huán)境因素對生產(chǎn)上的指導意義。本堂課重點探究光照強度等三大環(huán)境因素對光合作用強度的影響，初步學會構(gòu)建“光照強度、co2濃度與光合作用強度關(guān)系”的數(shù)學模型。

2、教學方式

在教學中，采用多元化的教學方式：利用觀看視頻、ppt展示等教學手段，讓學生對實驗過程有直觀感性的認識；通過學生自主學習，充分調(diào)動學生學習主動積極性；通過師生共同總結(jié)并同步板書，讓學生更深入地理解環(huán)境因素對光合作用強度的影響；通過課堂實驗探究，及時加深鞏固本節(jié)所學習、涉及到的實驗原理和方法，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

3、教學目標 3.1 知識目標: 1．簡述光合作用強度的概念；

2．分析影響光合作用強度的三大環(huán)境因素； 3．說出光合作用原理的應(yīng)用； 3.2 技能目標: 1．嘗試探究影響光合作用強度的三大環(huán)境因素；

2．學會構(gòu)建“光照強度、co2濃度與光合作用強度關(guān)系”的數(shù)學模型（繪制坐標圖）； 3.3 情感目標：

1．參與“探究影響光合作用強度的因素”的合作學習和自我評價； 2．體驗自主性、探究式學習成功的快樂；

4、教學重難點 4.1 重點：

嘗試探究光照強度對光合作用強度的影響，構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學模型 4.2 難點：

構(gòu)建光照強度、co2濃度與光合作用強度關(guān)系的數(shù)學模型（繪制坐標曲線圖）；

5、課程類型：高一新授課

6、教學過程的實施

6.1 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

教師引導：視頻播放一段全球糧食危機的視頻，引導學生思考解決糧食危機提高糧食產(chǎn)量的措施有哪些？

學生討論：及時灌溉、適時施肥、合理密植、一年多熟等。

教師總結(jié)：這些措施的根本目的都是為了提高光合作用強度。光合作用強度指的是什么？光合作用強度到底與哪些因素相關(guān)呢？讓我們一起來學習今天的新課《環(huán)境因素對光合作用強度的影響》

6.2 光合作用強度的概念及表示方法

指導學生自主閱讀教科書p．104最后一段文字，簡述光合作用強度的概念，要求思考答出光合作用強度的表示方法。課件展示：⑴概念：光合作用強度指光合作用的強弱，也稱“光合強度”、“光合速率”可以通過測定一段時間內(nèi)原料消耗或產(chǎn)物生成的數(shù)量來定量地表示。⑵表示方法：①單位時間內(nèi)光合作用制造有機物的數(shù)量②單位時間內(nèi)光合作用釋放o2的量③單位時間內(nèi)光合作用吸收co2的量。

6.3 影響光合作用強度的三大環(huán)境因素

教師引導：影響光合作用強度的環(huán)境因素有哪些呢？

學生思考和短暫小議后，提問學生。

教師評價并補充學生的回答：光照強弱、co2濃度、溫度是影響光合作用強度的三大環(huán)境因素。此外，含水量、礦質(zhì)元素、葉齡等也影響著光合作用強度。6.3.1光照強弱對光合作用強度的影響

安排學生自主閱讀教科書p．105中的“參考案例”，讓學生分步思考本實驗的實驗原理是什么？自變量是什么？如何設(shè)置自變量？因變量是什么?因變量是如何觀測的? 帶著疑問觀看教學視頻，抽問學生，適度評價。

課件展示：（1）實驗原理：葉片在正常情況下，組織細胞間隙中充滿了空氣；可采取真空滲入法（排除間隙內(nèi)的空氣），充以水分，使葉片沉于水中；在光合作用過程中，利用不斷產(chǎn)生的氧氣在細胞間隙中的積累，致使下沉的葉片又逐漸上浮。

跟蹤練習1：明白了這個原理之后，我們來做個練習。

（2003年廣東江蘇卷）生長旺盛的葉片，剪成5毫米見方的小塊，抽去葉內(nèi)氣體，做下列處理（見圖及圖注），這四個處理中，沉入底部的葉片小塊最先浮起的是（）

學生回答：c 教師總結(jié):葉片小塊需進行光合作用才會浮起，此過程需要光照、適宜的溫度、co2、h2o等條件。

課件分步展示：（2）自變量：光照強度；設(shè)置方法：調(diào)節(jié)臺燈與實驗裝置間的距離或改變燈的瓦數(shù)；因變量：光合作用強度；觀測指標：觀測同一時間段內(nèi)被抽去空氣的小圓葉片上浮數(shù)量。

提示學生細致觀察實驗結(jié)果，學生回答：距離越遠，小葉片浮起的數(shù)量越少，距離越近，小葉片浮起的數(shù)量越多。

教師補充：前提條件是在相同的光照強度下，相同時間內(nèi)觀察。

教師引導：那么我們由這個實驗結(jié)果可以得到什么結(jié)論呢？

學生回答：光照強度增大，光合作用速率隨著增強

教師總結(jié)：光合作用的強度受光照強度的影響，在一定光照強度范圍內(nèi)，隨光照強度升高光合作用速率逐漸增強。

實驗進一步探究：同學們想一想，這個實驗是否完美，有沒有需要改進的地方？提示學生，白熾燈會產(chǎn)生熱量，是否對燒杯內(nèi)水溫產(chǎn)生影響？

學生思考后回答：可以在白熾燈和燒杯之間放置一玻璃水柱，吸收熱量，防止熱量對燒杯內(nèi)水溫的影響。

學生回答：也可以使用冷光源。

教師總結(jié)：同學們想的很對，在今后的學習中，同學們也應(yīng)積極思考，開拓思路。教師引導學生構(gòu)建光照強弱影響光合作用強度的曲線圖（橫坐標用光照強度表示，縱坐標用co2吸收量和釋放量來表示光合速率），啟迪學生對曲線圖進行分析。

教師點醒：a點：光照強度為0，此時只進行細胞呼吸，co2釋放量表示此時的呼吸強度。ab段、bc段：隨著光照

強度加強，光合作用逐漸增強。b點（光補償點）：光合作

用強度=細胞呼吸強度。b點之后植物開始積累有機物。c 點（光飽和點）：最適光照強度下的光合作用強度。

簡要介紹提高農(nóng)作物光能利用率的有效而適用的措施。

跟蹤訓練2：p.106拓展題光合作用雙峰曲線問題的討

論。

師生共同分析為什么7-10 h光合作用強度不斷增強，12 h 左右光合作用強度明顯減弱，14-17 h光合作用強度不斷下

降。重點講清：7-10 h：在其他條件一定的情況下，光合作

用強度隨光照增強而增強。c點（午休現(xiàn)象）：溫度很高，蒸騰作用很強，氣孔大量關(guān)閉，co2供應(yīng)減少，導致光合作

用強度明顯減弱。14-17 h：光照減弱，光合作用強度下降。

進一步探究：b、d兩點光合作用強度都達到了峰值，但d點相對較低，嘗試分析其原因？

引導學生分析：d點所在的時刻氣溫繼續(xù)升高，植物呼吸作用加強，呼吸作用消耗有機物增多，因此d點的凈光合作用強度小于b點。同種植物光合作用的最適溫度略小于呼吸作用的最適溫度3-5℃。（要求學生做好筆記）6.3.2 co2濃度對光合作用強度的影響

啟迪學生根據(jù)上面對光照強度影響光合作用強度的分析思路，嘗試完成co2 濃度對光合作用強度影響的曲線繪制，并簡要解釋。

要求學生重點分析曲線上的ab段、b點和c點。強調(diào)“最適co2濃度”、“在一定范圍內(nèi)?”等表述。

跟蹤訓練3: 為了提高封閉大棚內(nèi)作物產(chǎn)量，棚內(nèi)人工釋放co2應(yīng)控制在下圖中哪一點？（）a． a點b． b點c． c點 d． d點

學生回答：c 教師點醒：為了提高封閉大棚內(nèi)作物產(chǎn)量，應(yīng)控制co2濃度

在光合作用強度最大時最低co2濃度。

簡要說明應(yīng)用：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上通過“正其行，通其風”、增施農(nóng)

家肥等措施，可以適當增大植物行間的co2濃度，提高光合作用

強度。

6.3.3溫度對光合作用強度的影響

提問學生：溫度影響光合作用強度的實質(zhì)是什么？

學生回答：溫度靠影響酶的活性來影響光合作用強度。

鼓勵學生自行分析曲線。教師點醒：光合作用的最適溫度

在35℃左右，50℃光合作用停止。

教師引導：溫室栽培，如何利用溫度來提高光合強度呢？

學生回答：白天調(diào)到光合作用的最適溫度，增加有機物積累。晚上適當降低溫度，減少有機物的消耗。

教師總結(jié)：溫室栽培，可增大晝夜溫差，使有機物多多積累。

跟蹤訓練4：

我國青藏高原農(nóng)區(qū)的小麥產(chǎn)量高，新疆、甘肅等地產(chǎn)的瓜果特別甜，其主要原因是（）a．日照較強，晝夜溫差較大b．風力較強，co2濃度較高 c．日照充足，雨量比較充沛d．氣溫偏低，水分蒸發(fā)較少

學生答：a 6.4課堂小結(jié)

本節(jié)課，我們共同探究了影響光合作用強度的三大因素（光照強度、co2濃度、溫度），重點進行了光照強度對光合作用強度影響的問題研討，同學們也多次比較成功地嘗試了建立有關(guān)數(shù)學模型（曲線圖的繪制和簡單分析）的方法。希望通過這節(jié)課的學習，同學們可以對影響光合作用強度的三大環(huán)境因素有個深刻的認識。在課后，同學們可以繼續(xù)探討其它因素對光合作用強度的影響。7 教學反思

新課程主張教學過程的重心由知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展，教師的職責是越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵學生思考。因此本節(jié)課在設(shè)計上就是真正以學生為本，以學生的表演代替老師的“講”，以學生的自主學習和討論代替教師的“灌”，教師只是一位交換意見的“參加者”，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的 “顧問”。讓學生學會自主學習，學會合作學習，真正成為學習的主體。

參考文獻：

朱紅梅，“探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響”教學設(shè)計，中學生物教學[j]，2009，（11）：9-11。

高躍才，“環(huán)境因素對光合作用強度的影響”復(fù)習課的教學案例，中學生物學[j]，2011,27（01）：37-39。

篇四：影響光合作用的環(huán)境因素9教學案

高一 年級 生物 學科學生自主學習材料

篇五：影響光合作用的因素教學案

班級： 姓名：

【溫故知新】獨立完成下列表格

【合作探究1】寫出光合作用的總反應(yīng)式，并標出c、o元素的來源去向

（）

1、科學家用含有14c的二氧化碳追蹤光合作用中的碳原子，這種碳原子的轉(zhuǎn)移途徑

是

a．二氧化碳→葉綠素→adp b．二氧化碳→葉綠體→atp c．二氧化碳→乙醇→糖類

d．二氧化碳→三碳化合物→糖類

【合作探究2】分析光合作用過程中各物質(zhì)的變化（填增加、減少與不變）

1、co2供應(yīng)不變，停止光照 c3 c5 ；atp[h]。

2、光照不變，停止co2供應(yīng) c3 c5 ；atp[h]。

（）

2、離體的葉綠體在光照下進行穩(wěn)定的光合作用時，如果突然中斷co2氣體的供應(yīng)，短時間內(nèi)葉綠體中c3化合物與c5化合物相對含量的變化是 a、c3化合物增加、c5化合物減少 b、c3化合物增加、c5化合物減少 c、c3化合物減少、c5化合物增加 d、c3化合物減少、c5化合物減少

（）

7、綠色植物在暗處不能放出氧氣是因為 a．co2的固定受阻 b．三碳化合物的還原需要光 c．水的分解不能進行 d．五碳化合物的再生困難

（）8．光合作用的暗反應(yīng)中，三碳化合物轉(zhuǎn)變成葡萄糖，最起碼需要的條件是

①co2 ②葉綠素分子 ③atp ④[h] ⑤多種酶⑥五碳化合物 a.②③④b.③④⑤c.①③⑤ d.①③④

（）

9、下列有關(guān)光合作用的敘述中,正確的是 a．光合作用全過程都需要光

b．光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)都需酶的催化 c．光合作用全過程完成后才有氧氣的釋放 d．光合作用全過程完成后才有化學能的產(chǎn)生

班級： 姓名：

一、單因子的影響

（一）光照強度

曲線分析：

(1)描述光照強度對光合作用強度影響的曲線并

指出a、b、c三點及bc段的生物學含義？ a點： b點： c點： ab段： bc段：

(2)如果自然界中某植物，在白天光照強度較長時間為b的條件下能否正常生

長？

(3)根據(jù)光照強度對光合作用強度影響的曲線，你認為采取什么措施能增加光合產(chǎn)量？

1.科學家研究小麥20℃時光合作用強度與光照強度的關(guān)系，得到如下曲線，下

列有關(guān)敘述不正確的是（）

a．隨著環(huán)境溫度的升高，cd段位置不斷上移 b．a(chǎn)點時葉肉細胞產(chǎn)生atp的細胞器只有線粒體 c．其他條件適宜，當植物少量缺mg時，b點將向

右移動

d．外界條件均適宜時，c點之后小麥光合作用強度

不再增加可能與葉綠體中酶的數(shù)量有關(guān) 2.分析下列甲、乙、丙三圖，說法正確的是（）

a．若圖甲曲線表示的是陰生植物的光合速率受光照強度的影響，則陽生植物的曲線與此比較，b點向左移，c點向左移

b．在圖乙中光照強度相同時，t2℃植物表觀光合作用最大 c．若圖丙代表兩類色素的吸收光譜，則f代表類胡蘿卜素 d．用塑料大棚種植蔬菜時，最好選用紫色的塑料大棚

看坐標曲線圖的注意事項：

第一看：理解圖中橫、縱坐標的含義，找出橫縱坐標的關(guān)系。一般橫坐標為自變量，縱坐標

是因變量，結(jié)合教材，聯(lián)系相關(guān)知識點（即識標）

第二看：曲線中的特殊點（頂點、始終點、轉(zhuǎn)折點、交叉點）所表示的生物學意義（即明點）第三看：曲線的走向、變化趨勢。揭示各段曲線變化的趨勢及含義（即析線）。如遇多重變

化曲線，要分別揭示其變化趨勢，再對比分析，找出符合題意的曲線或結(jié)論，或是教材中的

結(jié)論性語句。

（二）co2濃度

曲線分析：

（1）描述co2濃度對光合作用強度影響的曲線并指出關(guān)鍵點的生理含義？

（2）根據(jù)co2濃度對光合作用影響的曲線，你認為采取什么措施能增加光合產(chǎn)量？

3、下圖為夏季晴朗白天某植物葉片光合作用強度的變化曲線圖，請觀察后回答：

（1）曲線ab 段表明光合作用強度隨光照增強。

（2）對于c點光合作用強度減弱的解釋，是由于中午 _______過高 作用過大，葉片的氣孔關(guān)閉，使光合作

用原料之一的 供應(yīng)大量減少，以致反應(yīng)階

段植物體內(nèi)的五碳化合物不能與之結(jié)合，使的形

成大為減少。

（3）de段光合作用強度下降的原因：是 以致光合作用

反應(yīng)產(chǎn)生的 減少因而影響暗反應(yīng)的進行。

（三）溫度

曲線分析：

（1）描述溫度對光合速率影響的曲線并指出關(guān)鍵點的生理含義？

（2）如果想要提高產(chǎn)量，如何控制溫度？ 4.已知某植物光合作用和呼吸作用的最適溫度分別為25℃和30℃。下圖表示該植物在30℃

時光合強度與光照強度的關(guān)系。若將溫度降低到25℃的條件下(原光照強度和co2濃度等不

變), 從理論上講,圖中相應(yīng)點的移動應(yīng)該是（）a、a點上移,b點左移,m值增加 b、a點不移,b點左移,m值不變 c、a點上移,b點右移,m值下降 d、a點下降,b點不移,m值上升

（四）水分

水分既是光合作用的原料，又是體內(nèi)各種化學反應(yīng)的介質(zhì)。水分還能影響氣孔的開閉，間接影響co2進入植物體內(nèi)。缺水時可使光合速率下降。由于光合作用所需的水只是植物所

吸收水分的一小部分，因此，水分缺乏主要是間接影響光合作用下降。夏季的正午，由于植

物缺水而導致氣孔關(guān)閉，二氧化碳供應(yīng)不足，光合速率下降。

在生產(chǎn)上的應(yīng)用：預(yù)防干旱；適時適量灌溉。

（五）礦質(zhì)元素

礦質(zhì)元素直接或間接影響光合作用。如mg是葉綠素的組成成分，n是光合酶的組成成分，p是atp分子的組成成分等等。

在生產(chǎn)上的應(yīng)用：合理施肥，適時適量地施肥

（六）此外光照時間、光質(zhì)、葉齡、受光面積等均可以影響光合作用

二、多因子的影響

p點時，限制光合速率的因素應(yīng)為 所表示的因素，隨其因素的不斷加強，光合速率不斷提高。到q點時，所表示的因素不再是影響光合速率的因素，影響因素為坐標圖中三條曲線所表示的因素；要想提高光合速率，可采取適當提高圖示的其

他因子。

5.圖中甲、乙、丙分別表示幾種環(huán)境因素對小麥光合作用強度的影響，除各圖中所示因素外，其他因素均控制在小麥生長的適宜范圍。請據(jù)圖回答以下問題：

（1）甲圖p點，限制小麥光合作用強度的因素為。乙圖q點，高co2濃度條

件下，若要進一步提高光合作用應(yīng)注意滿足植物生活的 條件（請依

據(jù)上述三圖作答）。預(yù)計丙圖q點之后3條曲線的變化趨勢

為。

（2）夏天中午光照強烈時，小麥光合作用強度低的主要原因可以用 圖來說明，具體

解釋為。

（3）在氣候寒冷時，即使在全日照下小麥也不能以最快的速度生長，可以用 圖

來說明，這是因為。

對應(yīng)訓練：

1.科學家研究co2濃度、光照強度和溫度對同一植物光合作用強度的影響，得到實驗結(jié)果如

下圖。請據(jù)圖判斷下列敘述不正確的是（）．．．

a、光照強度為a時，造成曲線ii和iii光合作用強度差異的原因是co2濃度不同 b、光照強度為b時，造成曲線 i和 ii光合作用強度差異的原因是溫度的不同 c、光照強度為a～b，曲線 i、ii光合作用強度隨光照強度升高而升高 d、光照強度為a～c，曲線 i、iii光合作用強度隨光照強度升高而升高 2.右圖示某植物光合作用速度與環(huán)境因素之間的關(guān)系，據(jù)圖分析，下列不正確的是（）a.甲圖表示在光線弱的情況下，光合作用速率受光強度的限制

b.甲圖可見，強光照下因光反應(yīng)階段受到限制光合作用速率不再增加 c.乙圖中c點表示光照強度為甲圖的b時，植物光合作用的最適溫度 d．乙圖出現(xiàn)cd段的原因是溫度過高影響光合作用有關(guān)的酶的活性

3.下圖曲線表示農(nóng)田中ⅰ晝夜溫度變化；ⅱ光照強度；ⅲ植物吸收co2的變化，請判斷下列

說法中不正確的是（）

a.在ⅲ曲線與時間軸交點c和e時，光合作用吸收的co2和呼吸作用釋放的co2量相等。

b.a點的形成是由夜間的低溫造成的 c.在從時間軸上的c點開始合成有機

物，到e點有機物的合成終止。

d.增大曲線ⅲ與時間軸圍成的正面積措施：增大光照強度，co2濃度和充足的水分供應(yīng) 4．將川芎植株的一葉片置于恒溫的密閉小室，調(diào)節(jié)小室co2濃度，在適宜光照強度下測定

葉片光合作用的強度（以co2吸收速率表示），測結(jié)果如右圖。下列相關(guān)敘述，正確的是（）

a． 如果光照強度適當降低，a點左移，b點左移 b． 如果光照強度適當降低，a點左移，b點右移 c． 如果光照強度適當增強，a點右移，b點右移 d． 如果光照強度適當增強，a點左移，b點右移

5、一學生做了這樣一個實驗，將小球藻放在一

只玻璃容器內(nèi)，使之處于密封狀態(tài)。實驗在保持適

宜溫度的暗室中進行，并從第５分鐘起給于光照．實

驗中儀器記錄了該容器內(nèi)氧氣量的變化。結(jié)果如下圖

（１）在０min ～５min之間氧氣量減少的原因是

（２）給于光照后氧氣量馬上增加的原因是

(3)在5min ～20 min之間,氧氣量增加的速率逐漸減

小,這是因為

加入少量nahco3溶液后，氧氣產(chǎn)生量呈直線上升。這

是因為，加入nahco3溶液后，平均每分鐘產(chǎn)生 mol的氧氣。

第五篇：兒童心理發(fā)展研究

兒童心理發(fā)展研究

家庭是社會的細胞，也是孩子們最早接觸社會，接受教育的第一間學校。因此，孩子們在后天形成和發(fā)展起來的心理素質(zhì)如何，能否像大部分家長所希望的那樣成“才”，這跟家庭環(huán)境的好壞有著極其密切的關(guān)系。然而，家庭環(huán)境又是復(fù)雜的，多方面的，其中，家庭的心理氛圍和教育對孩子心理素質(zhì)的形成與發(fā)展，則往往起著長遠而深刻的影響。下面從三個方面來論述家庭環(huán)境對孩子的心理發(fā)展的作用。第一:家庭環(huán)境的氛圍

家庭是以血緣關(guān)系為紐帶聯(lián)系起來的心理共同體，每個家庭都籠罩著一定的心理氛圍。家庭的心理氛圍體現(xiàn)著家庭內(nèi)部的精神面貌，也體現(xiàn)著家庭內(nèi)部的一種穩(wěn)定的、典型的、占優(yōu)勢的情緒狀態(tài)。它既反映著家庭成員對社會的態(tài)度，也反映著家庭成員之間，在情感上的積極與消極，肯定與否定的相互關(guān)系。在民主和睦的文明家庭中，家庭成員各盡其社會和家庭之職責，勤奮學習，認真工作，熱心為社會和他人服務(wù)；家庭成員之間心理相容，同享歡樂，共分憂愁，平等互助，彼此信任和尊重，即使偶爾發(fā)生矛盾沖突，也能順利解決。文明家庭能給孩子以安全感，孩子置身其中感到愉快；其次是滿足了孩子的歸屬感，在家庭中孩子能感受到被愛和被尊重，也學習到怎樣愛他人并尊重他人，使孩子能感到“這

是我的家”，從而增強了自尊和自信；另外，溫馨的家庭能使孩子獲得支持感，當孩子猶豫、彷徨，或遇到困難、挫折、灰心氣餒時，可以從家庭的關(guān)懷中吸取力量，得到指引。相反，在空氣沉悶、壓抑，充滿矛盾沖突的不和諧家庭中，尤其是父母雙方的矛盾沖突激化，導致離婚所引起的家庭破裂，首先受到傷害的是孩子，令其受到無所適從的心靈上的創(chuàng)傷。生活在不和諧而氣氛緊張家庭中的孩子，容易出現(xiàn)各種不良的情緒和行為。諸如，喜怒無常，悶悶不樂，膽小怕事，固執(zhí)己見，不聽勸說，不能自制，不愛交際，自卑、孤僻、冷漠和撒謊欺騙等等心理障礙或不良的心理品質(zhì)，甚至還可能形成反社會人格。

第二:家庭的教育模式

所有父母都在教育子女，但由于各自的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)、教育信念等各不相同，因此，各個家庭都有著各自不同的教育特色。經(jīng)從事教育和心理研究人員的多方面調(diào)研得知，在我國當前的家庭教育中存在如下幾種基本模式：（1）保姆—溺愛型模式。其典型特征是對孩子的過分關(guān)注，對孩子的任何要求都有求必應(yīng)，百依百順。這種家庭的父母和長輩都把孩子視為掌上明珠，盼著孩子快快長大，希望孩子早日成“龍”，成“鳳”。因此，他們對孩子在吃、穿、玩、用上總是一味遷就，一味滿足，這真可謂是對孩子充滿了柔情蜜意，傾注了全部心血?？墒?，他們并無意識到這種嬌生慣養(yǎng)性的溺愛卻在潛移默化中侵蝕著孩子的心靈健康，使孩子漸漸地養(yǎng)成自私、任性、霸道的壞脾氣，滋長著放縱蠻橫的惡習，而且也逐漸造就了孩子本身的脆弱和無能的人格。當孩子長大成人而面臨未來的生活挑戰(zhàn)時，則會因從小就養(yǎng)成事事依賴父母的特性而無力承受任何心理上的挫折及其所肩負的社會責任。為此，不僅子女本身要付出代價，而且整個社會也要付出代價，而這種代價往往又是相當高昂的。（2）專制型模式。專制型家庭的父母表現(xiàn)為對孩子不尊重、不理解，往往是強制多于慈愛，冷酷多于溫情。這一類型的父母所信奉的是“棍棒之下出孝子”，“孩子不打不成器”的信條，在家里往往是企圖利用對孩子的監(jiān)護權(quán)來建立自己對孩子的絕對權(quán)威，不準孩子有自己的不同見解，要求孩子去做其所做不到的事情，做不到則打，“不聽話”則罵，甚至于捆綁起來吊打，乃至害了孩子性命的例子，時有發(fā)生?！氨┚健钡募议L帶給孩子的不僅是肉體上的痛苦，更是精神上的壓抑和人格上的侮辱。這種家庭撫養(yǎng)出來的孩子表面上馴服，內(nèi)心卻充滿著對專權(quán)者的敵意和怨恨，他們往往是迎逢作假，或轉(zhuǎn)而對他人施暴。在得不到溫情，覺得無路可走時，還可能離家出走，可能到不良團伙中去尋找“溫暖”，嚴重時則可能走向輕生。這種專制式的家教，不僅葬送了孩子應(yīng)有的許多寶貴品質(zhì)，還塑造了他們逆反心理極強的反社會品格，是完全不可取的。

（3）寬容型模式。這一類家庭的典型特征是對孩子放任不

管，任其自由發(fā)展，家庭成員之間互不干涉，父母對孩子沒有明確的要求，獎懲不明。這類父母對教育子女方面持消極態(tài)度，認為“樹大自然直”，“人大必自通”的放任觀念。處于這種養(yǎng)而不教不管的家庭里的孩子，難于形成良好的心理素質(zhì)。俗話說“不管不教要變壞”。一旦家庭出現(xiàn)危機或孩子本身發(fā)生問題，而父母再來行使職權(quán)則已悔之晚矣。

第三：從家庭物質(zhì)生活環(huán)境對一個人的人格影響來看，家庭的物質(zhì)環(huán)境包家庭經(jīng)濟狀況，衣、食、住、行的條件等。它們的優(yōu)劣會在一定程度上影響子女的人格發(fā)展。

（1）收入（體現(xiàn)為經(jīng)濟狀況）一般認為，家庭社會經(jīng)濟狀況較好的家庭，子女的語言、適應(yīng)能力和智力的發(fā)育均優(yōu)于社會經(jīng)濟狀況較差的家庭。在后者，家庭中所暴露出的緊張事件較前者為多；另外，在這種家庭中，心理和社會交往機會少，子女就象父母一樣產(chǎn)生焦慮和抑郁。倘若父母文化水平低，育兒技能差，就更易造成子女的行為問題。（2）職業(yè) 父母的文化程度與職業(yè)做為構(gòu)成家庭智力環(huán)境的基本因素，對子女智力發(fā)育起著不可忽視的作用。父母不僅通過自身的文化素質(zhì)對子女產(chǎn)生潛移默化的作用，還通過對子女教育的形式與投資產(chǎn)生影響，父母職業(yè)對兒童智力發(fā)育的影響，主要是由其文化程度所決定的。（3）住房條件 住房的整齊清潔和文化氣息會對子女的人格發(fā)展造成影響，一般說來，整潔有條理的環(huán)境會給人以美感，它不僅使孩子感覺心

情愉悅，同時還有利于他們從小養(yǎng)成文明的舉止與良好的習慣。相反，污濁雜亂的環(huán)境，不僅會使孩子心情煩躁、抑郁，而且也容易養(yǎng)成松懈、懶惰的不良習慣。良好的住房條件可以為子女提供安靜明亮的學習場所，為子女學習提供了有利因素，有利于培養(yǎng)子女健全的人格。那些居住在出租屋、工棚或其他臨時住所的父母，其子女也跟隨居住于此，耳濡目染，很容易學壞。因此家庭的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境對子女人格的影響是緊密相關(guān)的。

以上是從不同的三個方面來分析家庭環(huán)境對孩子人格形成產(chǎn)生的不同影響。由此可見，家庭確實是“人類性格的工廠”，它塑造了人們不同的人格特征。自孩子出生起，最先接觸的人是父母，最先生活的環(huán)境是是家庭，家庭與一個人一生的成長有著密不可分的關(guān)系，良好的家庭物質(zhì)環(huán)境和生活環(huán)境是多么的重要。