第一篇：如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

【摘 要】小學(xué)是人的一生中最重要的教育階段之一，只有在這個階段打好基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好的、更順利的進(jìn)入后面的、更高層次的學(xué)習(xí)之中。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門啟發(fā)學(xué)生思維的學(xué)科，在學(xué)生的成長階段起著非常重要的作用，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引進(jìn)多種教學(xué)方式，勇于創(chuàng)新，積極探索，為日益提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提供源源不斷的動力支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性；提升；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主要陣地，是小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的重要渠道。隨著我國小學(xué)數(shù)學(xué)的課程改革進(jìn)程，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已成為了當(dāng)下我國每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師的追求方向。要提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師可以從學(xué)生的身心特點、數(shù)學(xué)自身的魅力等方面入手，通過有效的教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)效率。

一、結(jié)合生活實際，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解

小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的知識都還比較簡單，其中許多知識和現(xiàn)實生活密切相關(guān)。因此，在教學(xué)這部分內(nèi)容的時候，教師就可以將教學(xué)活動和生活實際結(jié)合起來，以此加強學(xué)生對相關(guān)知識點的認(rèn)知。比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第一單元《減法》時，這部分內(nèi)容和生活實際聯(lián)系緊密，教師就可以設(shè)置一些生活化的內(nèi)容，以此引入減法教學(xué)。在課堂教學(xué)活動開始之前，教師就可以結(jié)合班級的人數(shù)情況引入一個簡單的問題，如“我們班上一共有40名同學(xué)，但是小明和小紅由于感冒生病，今天請假，那么今天班上有多少名學(xué)生呢？”對減法有所了解的學(xué)生，通過“40-2”就可以知道有38名學(xué)生。而對減法沒有了解的學(xué)生，可以通過“數(shù)一數(shù)”的方式得到答案。通過這樣一個生活實例，教師就可以進(jìn)入《減法》這一章節(jié)的具體內(nèi)容：猴子有13個桃子，兔子買了9個，那么猴子還剩多少個桃子？其計算方法可以一個一個地減；也可以先減去3個，再減去6個，但是這些不同的方法都可以得出正確的答案。在教學(xué)活動中引入生活實例，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生將精力集中到教學(xué)當(dāng)中；還可以讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成預(yù)先的認(rèn)知，從而更好地了解課本中的相關(guān)知識。

二、細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動是一個長久的過程，并不能一蹴而就。但是在實際的教學(xué)活動，不少教師往往會設(shè)置過于遠(yuǎn)大的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)整體性太強，導(dǎo)致學(xué)生難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師可以對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，以此實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分拆，在有序的教學(xué)活動中使學(xué)生逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)《認(rèn)識圖形》這一章時，由于小學(xué)生對數(shù)學(xué)的積累尚少，所以，他們在認(rèn)識圖形的過程中可能會出現(xiàn)認(rèn)識不準(zhǔn)確的問題，而課本中涉及的圖形較多，包含了長方形、正方形、圓等多種圖形。對此教師可以按照圖形的分類，一種一種地對學(xué)生展開教學(xué)，使其逐步掌握圖像，認(rèn)識相關(guān)知識。如教師可以在教學(xué)時按照課本中給出的幾個圖形，先讓學(xué)生動手畫一畫這些圖形，然后再專門進(jìn)行長方形的認(rèn)識教學(xué)。此時教師可以將身邊隨處可見的物體進(jìn)行舉例，讓學(xué)生能對長方形有深入的了解。教師可以說：“同學(xué)們，長方形的物體很多，大家可以找出教室里邊還有哪些長方形的物體嗎？”經(jīng)過觀察，學(xué)生就可以說出黑板、書、講臺、門、窗子、墻壁等多個答案。這樣就可以讓學(xué)生快速地掌握長方形。在此基礎(chǔ)上，教師就可以進(jìn)一步展開正方形和圓形的認(rèn)識教學(xué)，讓學(xué)生從生活常見的物品中說出正方形和圓形。學(xué)生通過自己的生活積累，就可以說出碗口、車輪、杯口等是圓形，魔方、地磚等是正方形。像這樣細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生對一個知識點充分掌握的情況下再進(jìn)行下一個知識點的教學(xué)，可以大幅提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

三、注意知識的前后聯(lián)系，加強綜合性教學(xué)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面還沒有養(yǎng)成固定的習(xí)慣。鑒于其身心都還在不斷發(fā)展，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對學(xué)生出現(xiàn)的知識遺忘情況加以思考。因此，為了不斷鞏固學(xué)生對知識的記憶，避免其遺忘已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強前后知識的聯(lián)系，進(jìn)行綜合性的教學(xué)。比如，教師就可以在教學(xué)圖形或是加減法的時候，將這兩個部分的知識聯(lián)系起來，進(jìn)行綜合教學(xué)。這樣就可以在教學(xué)新知識的同時，讓學(xué)生對舊知識進(jìn)行再次記憶。在課堂教學(xué)時，教師可以事先在黑板上畫出十幾個長方形、正方形和圓形。然后，可以提出以下一系列問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。如黑板上一共有多少個長方形和正方形？長方形的數(shù)量比圓形多幾個？圓形和正方形的數(shù)量比長方形多幾個？通過這些問題，不僅可以讓學(xué)生對圖形的相關(guān)知識再次形成記憶，也可以使學(xué)生對加法和減法的相關(guān)知識有進(jìn)一步的了解，如此可以大大提升教學(xué)的有效性。

四、針對學(xué)生的認(rèn)知實際，強化對薄弱環(huán)節(jié)的教學(xué)

對于學(xué)生而言，其由于自身認(rèn)知水平和學(xué)力水平的差距，導(dǎo)致不同學(xué)生之間存在不同的學(xué)習(xí)“短板”。為了避免這些“短板”阻礙學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該進(jìn)行“補強”教學(xué)，針對學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)生能夠不斷提升自身的整體數(shù)學(xué)水平。比如，就上文教學(xué)減法的例子而言，部分學(xué)生對于“一個一個地減”這種方法比較容易掌握，但是對“先減3，再減6”的方法卻存在一定的認(rèn)知障礙。這是由于學(xué)生自身思維的局限，導(dǎo)致其不能對多種不同的方法形成全面理解。因此，教師可以針對學(xué)生難以理解的環(huán)節(jié)，通過更換例子、拆分步驟等方法，消除學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，提高教學(xué)的有效性。

五、結(jié) 語

提升教學(xué)有效性是擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動面前的一個問題。結(jié)合教學(xué)實際，教師可以通過聯(lián)系生活、細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)、加強前后聯(lián)系以及“補強”教學(xué)等措施，切實增強教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]何海靜.試論提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點策略[J].都市家教月刊，2015.

第二篇：探析如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

探析如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

摘 要：近些年，國家不斷推進(jìn)課程改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)有效性成為重點。教學(xué)有效性不僅成為人們關(guān)注的焦點，更是小學(xué)數(shù)學(xué)的必然選擇。因此，教師必須掌握有效性內(nèi)涵，凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，發(fā)揮其功能，引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作來解決數(shù)學(xué)問題。提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新水平，本文就如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 有效性 對策

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（c）-0000-00

在教育教學(xué)改革實踐中，人們不斷強調(diào)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，因此，教師必須在教學(xué)過程中注重提升教學(xué)效率。小學(xué)階段是學(xué)生人生的起步階段，小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科所教授的是基礎(chǔ)的教學(xué)知識，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生一生的邏輯思維能力具有決定性作用。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科自身具有概念性和抽象性，因此，只有提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師要提升自身教學(xué)活動的有效性，下面筆者對提升小學(xué)數(shù)學(xué)有效性進(jìn)行分析和探討。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

每一名教師都在追求自身的教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)就是通過開展課堂教育教學(xué)活動，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中有所提高、有所收獲、有所進(jìn)步。但是，教師在不斷實踐和探索過程中，難免會存在一些問題，下面就分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題。

1.1 教學(xué)中學(xué)生積極性低

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將教師作為主體，學(xué)生僅僅是數(shù)學(xué)知識的被動接受者，再加上學(xué)生年齡小、思維方式不成熟，數(shù)學(xué)知識十分抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并不高。數(shù)學(xué)教師過于注重自己“怎么教”，即使老師用心寫教案，用心備課，用心制作幻燈片，仍然沒有取得好效果。究其原因在于教師沒有在數(shù)學(xué)課堂中擴展趣味知識，沒有引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，學(xué)生越來越被動，教學(xué)效果越來越差。很多學(xué)生反映數(shù)學(xué)課堂十分沉悶，十分嚴(yán)肅，其實數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是活潑、輕松的，數(shù)學(xué)是一門具有很強應(yīng)用性的學(xué)科，教師應(yīng)注重提升學(xué)生的積極性。

1.2 教學(xué)情境設(shè)計有待完善

新課標(biāo)主張教師要使學(xué)生在具體、生動的情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。但是，很多教師都沒能很好地體會新課標(biāo)的這一主張，在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計過程中牽強附會，設(shè)計出的情境不能與數(shù)學(xué)知識緊密聯(lián)系，有些教師設(shè)計的教學(xué)情境過于復(fù)雜，小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識很難理解，還有些教師頻繁更換教學(xué)情境，破壞了教學(xué)的系統(tǒng)性。教學(xué)情境設(shè)計是一門學(xué)問，設(shè)計時間太長會導(dǎo)致學(xué)生找不到重點，設(shè)計與學(xué)生認(rèn)知特征不相符會喪失學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計太簡單會使學(xué)生錯過重點知識。

1.3 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有待調(diào)整

小學(xué)數(shù)學(xué)教師善于使用一貫的教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，例如復(fù)習(xí)知識――教授新課――新知識練習(xí)――布置作業(yè)，在授課過程中，教授新課占據(jù)整個課堂時間的七成，雖然這一教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的每一個環(huán)節(jié)都十分重要，但教師并沒有在課堂中給學(xué)生預(yù)留討論和自主學(xué)習(xí)的時間，也沒有組織學(xué)生開展小組合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生在整個課程中只是傾聽者，而非參與者，學(xué)生總會看到老師在講臺上眉飛色舞地“演講”，而忽略了自己才是課堂的主導(dǎo)者。提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的對策

2.1 開展小組合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)領(lǐng)域中，合作學(xué)習(xí)是一種被頻繁運用的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生作為教學(xué)主體，不僅能夠鞏固教授知識，還能促進(jìn)學(xué)生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展小組合作學(xué)習(xí)能夠從本質(zhì)上提升教學(xué)有效性，例如，在教授乘法口訣的時候，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生觀察乘法口訣的規(guī)律，觀察總結(jié)后開展小組之間的乘法口訣記憶比賽，每一名學(xué)生的表現(xiàn)和成績都計入小組總成績中，勝利的小組可以獲得獎勵。通過實踐發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作方法能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，平時沉悶的小學(xué)生變得很活躍，大家爭先恐后回答問題，課堂十分“熱鬧”。在第二節(jié)課的課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對于乘法口訣掌握得很牢固，從本質(zhì)上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

2.2 設(shè)計生活情境

生活情境能使數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生，使學(xué)生更容易接受知識，同樣是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性必不可少的條件。新課標(biāo)指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)將童話世界與小學(xué)生的生活情景作為出發(fā)點，選擇學(xué)生感興趣的問題，旨在激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機和興趣，使小學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)和日常生活存在密切的關(guān)系。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，首先要選擇與實際相符的生活情境，可以直接提取和加工數(shù)學(xué)教材中所提供的日常生活情境，還可以將現(xiàn)實生活素材作為情境創(chuàng)設(shè)的素材。其次，教師設(shè)計的生活情境應(yīng)具有開放性，數(shù)學(xué)教師要對數(shù)學(xué)課本的知識進(jìn)行拓展和延伸，把具有抽象性的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成為具有實踐性的學(xué)習(xí)過程，鼓勵小學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，不斷積累數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。最后，教師設(shè)計的生活情境要多元化，要求教師要先了解小學(xué)生的興趣和生活習(xí)慣，然后對所教授的知識進(jìn)行整合加工，而后再設(shè)計生活情境。教師要充分利用布置作業(yè)的機會，教師不再單純地布置書本上的作業(yè)，而是布置一些結(jié)合生活實際的作業(yè)，例如，幫媽媽買菜，找對零錢算對賬。再如，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，及時反饋給老師等等。

2.3 探索全新的課堂模式

課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于課堂模式，學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，由于小學(xué)生年齡小，正處于發(fā)展和成長中，所以，小學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體來說是不成熟的主體，他們受到能力、知識、經(jīng)驗和年齡等限制，小學(xué)生分析問題和提出問題的能力也有限。因此，教師應(yīng)探索全新的課堂模式，將教師點撥者、引導(dǎo)者和組織者的作用充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，尤其是在進(jìn)行學(xué)習(xí)方法歸納、知識概括的過程中進(jìn)行點撥指導(dǎo)。除此之外，教師還可以在課堂中融入游戲教學(xué)法或分層教學(xué)法，最大限度地對學(xué)生的潛力進(jìn)行發(fā)掘，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生展示自己的個性，重視每一名學(xué)生，確保每一名學(xué)生都能進(jìn)步，從本質(zhì)上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。結(jié)語

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅是指導(dǎo)者、決策者、創(chuàng)造者，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的促進(jìn)者和幫助者，數(shù)學(xué)知識具有抽象性特征，學(xué)生理解十分困難，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升教學(xué)的有效性迫在眉睫。

參考文獻(xiàn)

[1] 關(guān)巧華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（1）.[2] 李丹丹.淺談提高與課堂教學(xué)的有效性[J].山西師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2011（02）：100-101.[3] 吳敏燕.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].讀寫算.教育教學(xué)研究，2010，（32）.16-21.[4] 何麗?.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點體會[J].吉林教育.2010（13）.

第三篇：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)提升方法

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)提升方法

陳莊中心小學(xué)

劉春森

摘要：課堂教學(xué)效率的提高一直是小學(xué)教育中一個值得深思的課題，數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的好壞直接決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。在整個小學(xué)教育中，五年級的數(shù)學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到小學(xué)教育較高的水平了。因此如何整體提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績成為了每一位教師苦苦思考的問題，在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。本文就如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了新的想法，探索出行之有效的新途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性教學(xué)；課堂效果；提升

21世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性、發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，更好的提升課堂有效性教學(xué)效果。

一、教師課前準(zhǔn)備與學(xué)生有效預(yù)習(xí)相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率 首先，備好課是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，一個完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，才能取得良好的課堂教學(xué)效果，上課時才能得心應(yīng)手、左右逢源。教師在備課時，要確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與要求，對教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點也要有所區(qū)分，這樣能夠避免在教學(xué)時抓不住主要的內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時間，從而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

其次，學(xué)生合理有效的課前預(yù)習(xí)也能提高課堂教學(xué)效率。我們的課堂教學(xué)時間是有限的，為了能更好地利用這有限的課堂時間，教師可以讓學(xué)生充分利用課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生把自己能消化的知識在課前完成，課堂上教師可以根據(jù)教學(xué)難點進(jìn)行集中講解、集中練習(xí)，這樣通過教學(xué)任務(wù)的分解和教學(xué)難點的集中解決，就會大大節(jié)省課堂時間。

二、正確理解教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

目前，很多教師不很了解自己班級的學(xué)生，對他們的實際數(shù)學(xué)水平認(rèn)識不清，總復(fù)習(xí)期間，常常用數(shù)學(xué)程度好的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)來要求所有學(xué)生，盲目加大作業(yè)量，強調(diào)多練，學(xué)生疲于應(yīng)付，使得一部分中、差生難于應(yīng)付龐大的作業(yè)量，致使產(chǎn)生了厭倦心理。因此，要想取得較好的復(fù)習(xí)效果，這就要求教師在總復(fù)習(xí)時要有目標(biāo)意識，在認(rèn)真研究大綱、鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生實際情況，在教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)合點上花力氣、下功夫。使總復(fù)習(xí)既有面對全體學(xué)生的共同的基本要求，又有“一把鑰匙開一把鎖”的個別輔導(dǎo)，從而使所有學(xué)生真正通過系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，使數(shù)學(xué)知識得到鞏固，數(shù)學(xué)能力得到有效的提高。

三、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。三要創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對學(xué)生生活及興趣的了解，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”、例題教學(xué)“生活化”、知識運用“生活化”。

四、動手實踐操作，加深學(xué)生印象

當(dāng)代的小學(xué)生知識視野較寬，具有一定的生活經(jīng)驗，在教師的指導(dǎo)下，通過嘗試、探索去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握一些數(shù)學(xué)知識，由此調(diào)動學(xué)生勤于思考和勇于探索的興趣。如：長方體體積和長、寬、高的關(guān)系比較抽象，讓學(xué)生從操作12個小木塊入手，邊操作邊思考，并借助記錄整理的科學(xué)手段，從中悟出這種特殊關(guān)系的必然性，探索出長方體的體積＝長×寬×高。再如，在教師的指導(dǎo)下，小學(xué)生通過動手拼擺幾何模型，運用已掌握的長方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，進(jìn)而推導(dǎo)出三角形的面積公式。通過操作學(xué)具，學(xué)生找到新舊知識的連接點，把新知聯(lián)系舊知，運用舊知解決新知，把新知同化到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而促使學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。皮亞杰的活動內(nèi)化原理指出，通過感知操作——表象操作——理性操作，可使外部活動逐步內(nèi)化為智慧活動。這樣的教學(xué)，成為學(xué)生的科學(xué)實驗，其知識是學(xué)生通過操作實驗“重新發(fā)現(xiàn)”的，容易理解，同時也提高課堂教學(xué)有效性。

五、及時反思課堂教學(xué)的不足，總結(jié)經(jīng)驗

課堂教學(xué)是多變、多元化的40分鐘，不管準(zhǔn)備有多充分，對課堂目標(biāo)的把握有多明確，都有可能存在這樣或那樣的不足，留有遺憾。如果不及時反思和總結(jié)，很多感覺就會稍縱即逝。如果在今后的課堂教學(xué)中還出現(xiàn)類似的問題，就會直接影響到課堂教學(xué)的有效性。所以，要想提高課堂教學(xué)的有效性，任何一名教師都不能僅僅停留于上完課了事。如果這樣，就容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，而自身的潛能也就難以充分發(fā)揮出來，最終影響正常的教育教學(xué)工作。因此，上完課后，教師要留有足夠的時間和空間，在自己的腦海里再現(xiàn)課堂教學(xué)的情景，及時發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，為以后提高課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，教師和學(xué)生具備一定的合作技巧，學(xué)生能夠獨立進(jìn)行思考，并關(guān)注合作學(xué)習(xí)小組的每一個成員，防止“搭車”現(xiàn)象的出現(xiàn)，一定能夠提高小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的有效性。本文對小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性的闡述還不夠成熟，需要在以后的教學(xué)實踐中不斷完善

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動有效性的途徑

提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動有效性的途徑

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是指教師有計劃、有組織地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種活動。教師借助專業(yè)性的教學(xué)策略和智慧在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的“生活情境”，將數(shù)學(xué)問題巧妙地“設(shè)計”到“生活情境”中，以此來組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動。這種“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)活動一方面為幼兒提供了充滿“數(shù)理邏輯”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互關(guān)系等)，讓幼兒以“數(shù)學(xué)的思維和方法”解決一些生活中的實際問題，防止數(shù)學(xué)內(nèi)涵的流失；另一方面又強調(diào)讓幼兒在“解決生活事件的沖突與矛盾中”感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，以滿足幼兒的好奇心，同時幫助幼兒積累探究經(jīng)驗，避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機械化。

一、正確把握數(shù)學(xué)活動目標(biāo)

一直以來，許多幼兒園教師把教學(xué)目標(biāo)看成是可有可無的部分。面對新的教學(xué)內(nèi)容，一些教師習(xí)慣于提筆就寫教學(xué)過程，不仔細(xì)思考本次活動的目標(biāo)是什么。不重視對教材內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)手段的分析，失去了正確把握教學(xué)目標(biāo)的機會。

我以為，在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時，教師應(yīng)采取以下幾種策略來把握教學(xué)目標(biāo)。

首先要反復(fù)研讀教學(xué)內(nèi)容，分析該教學(xué)內(nèi)容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識和關(guān)系屬性。

其次，教師要衡量幼兒的年齡與認(rèn)知經(jīng)驗，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。由于年齡不同，認(rèn)知經(jīng)驗不同，不同個體對同一教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生不同的經(jīng)驗與感悟。教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，合理判斷什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合什么年齡的幼兒學(xué)習(xí)，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

再次，教師要考慮創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提供相應(yīng)的操作材料，運用相應(yīng)的教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

以上三方面內(nèi)容是教師對數(shù)學(xué)教學(xué)活動中認(rèn)知對象（內(nèi)容）、認(rèn)知主體（幼兒）、認(rèn)知策略三要素的整合性思考。有了這樣的思考，教師才能確切地表述幼兒學(xué)什么、怎樣學(xué)的目標(biāo)問題，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)才不會偏離“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動的核心價值。

二、恰當(dāng)組織數(shù)學(xué)探究活動

“教學(xué)就是要通過情境在學(xué)生的頭腦中引起認(rèn)知的興奮，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，形成思維的爆炸，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！?“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動的一個最大特點是模擬生活中的游戲情境和操作材料，引導(dǎo)幼兒探究、解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題。一些教師認(rèn)為：只要創(chuàng)設(shè)了游戲化的教學(xué)情境，幼兒就會在趣味情境中開展有效學(xué)習(xí)；只要給予幼兒操作材料的機會，幼兒就能主動探究問題。而在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師設(shè)計的有些教學(xué)情境單純追求游戲的娛樂價值而淡化了數(shù)學(xué)探究活動的核心價值；有些操作材料看似引起了幼兒的興趣，卻不能“與幼兒有效對話”，幼兒在熱鬧地擺弄操作材料時既沒有思考也沒有發(fā)現(xiàn)。如何恰當(dāng)組織數(shù)學(xué)探究活動，這是教師迫切需要思考的問題。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“應(yīng)該使兒童的時間充滿使他們?nèi)朊缘氖?，而這些事又能發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不至于破壞童年的情趣?！痹谟變焊信d趣的學(xué)習(xí)情境中，幼兒在學(xué)習(xí)時不僅外在的言行與所學(xué)的內(nèi)容高度相關(guān)，其主觀的態(tài)度也是投入的，積極主動的?！吧恼n堂，不一定看到小手如林的熱鬧，卻有身心全部投入的愉悅，有生命蓬勃的成長；也不是教師講幾分鐘學(xué)生練幾分鐘的技術(shù)操作，而是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與情境的對話，情境與生活的對話?！?/p>

三、有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)評價

對幼兒園課堂文化的關(guān)注，促使教師對教學(xué)評價語言進(jìn)行多元化革新，但是目前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)評價中仍然存在兩大缺陷：一是評價的文化含量不高，缺乏人文內(nèi)涵；二是評價的技術(shù)含量不高，缺乏專業(yè)底蘊。

“嗯，不錯?！薄昂茫婵??！薄按蠹乙黄鹋氖直頁P他?！痹谟變簣@課堂中，這類應(yīng)答式評價語言或者摸摸幼兒腦袋、拍拍幼兒肩膀等輔助性肢體評價方式司空見慣。廣泛而頻繁地使用同一類評價語言，反映出教師文化底蘊相對欠缺，教師的評價語言相對貧乏。有的教師覺得，數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)精練扼要。我以為，評價時注意語言的內(nèi)涵與追求數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性并不矛盾，更何況幼兒的語言是在不斷模仿他人與運用語言的過程中發(fā)展起來的，我們不能寄希望于僅僅通過單一的語言活動就能達(dá)到促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的目的。人文化的數(shù)學(xué)活動評價倡導(dǎo)教師用教育智慧判斷幼兒的“即時”言行，分析幼兒的回答代表著怎樣的經(jīng)驗，幼兒為什么會有如此想法，怎樣回應(yīng)才能讓幼兒豁然開朗，以此作為有效推進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，從而使教學(xué)評價更加動態(tài)化、人文化，而不是用機械的應(yīng)答來反饋幼兒。

很多教師在回應(yīng)幼兒時語言蒼白，缺少內(nèi)涵，這反映了教師專業(yè)技術(shù)能力的不足。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)……及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動?！苯處煈?yīng)該即時關(guān)注和評價幼兒在操作活動中伴隨著怎樣的思考，在回答問題時基于何種經(jīng)驗，在作業(yè)記錄單上呈現(xiàn)哪些不同的理解方式等，即在幼兒與多種教學(xué)要素的互動中，分析、判斷幼兒的思維方式與解決問題策略，并且及時為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭屆恳粋€幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得有效發(fā)展，不斷引發(fā)幼兒新的學(xué)習(xí)生長點。

劉雪寒

幼兒探究性繪畫教學(xué)淺探

繪畫是表達(dá)童心世界、創(chuàng)造性地反映對事物的認(rèn)識與感受的一種手段。探究性繪畫教學(xué)活動是在幼兒主動觀察、探索的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒充分運用“繪畫語言”，將美麗的遐想、真誠的心愿自主地表現(xiàn)出來，以發(fā)展幼兒探究、表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力的一種繪畫活動。它是幼兒真正“動起來”的實踐活動。我園自開展探究性幼兒美術(shù)教學(xué)研究以來，總結(jié)多年素質(zhì)教育的經(jīng)驗，在形式多樣的繪畫教學(xué)中，積極開展探究性學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。

一、探究性繪畫教學(xué)強調(diào)滿足幼兒的興趣和發(fā)展需要

興趣是幼兒探究性繪畫的原動力，幼兒對事物一旦有了興趣，往往會主動探究，并根據(jù)自己的直觀印象和豐富的想像，無拘無束地把對事物的感受、理解用繪畫語言表現(xiàn)出來。所以教師要了解幼兒的興趣所在，在幼兒的興奮點上，引導(dǎo)幼兒用繪畫來表現(xiàn)。比如，班上許多男孩子喜歡汽車，他們一口氣能說出幾十種汽車的名字，并且準(zhǔn)確地指出每種汽車的特征和功用．當(dāng)教師提議用繪畫表現(xiàn)自己設(shè)計的汽車時，小朋友都?xì)g呼起來，他們急于將自己對車的“感情”表現(xiàn)在畫面上。

為了使幼兒對繪畫保持興趣，教師必須了解幼兒的需要，及時調(diào)整繪畫教學(xué)內(nèi)容與過程，在幼兒對某事物很關(guān)注并表現(xiàn)出濃厚興趣，可由于受繪畫水平的限制不能表現(xiàn)該事物的特征時，教師更應(yīng)如此。比如，幼兒看了“星際恐龍”動畫片后，一段時間里經(jīng)常聚在一起談?wù)摽铸垺Ｓ忻變涸鴩L試著畫恐龍，可畫出來的恐龍被小朋友說成了“四不像”，這名幼兒很是掃興。這時，教師把仿真的塑料恐龍放在陽光下，桌面上立刻出現(xiàn)了清晰的恐龍身影，幼兒立刻提議在桌子上放一張白紙，用鉛筆描出恐龍的影子輪廓線后，再填畫恐龍身體上的東西，這極大地激發(fā)了幼兒的繪畫興趣。

幼兒若對繪畫內(nèi)容有興趣，他們對繪畫的專注程度才會高，主動探究創(chuàng)造的欲望就更強。大班幼兒對新鮮事物好奇心強烈，他們十分關(guān)注身邊發(fā)生的事物，如當(dāng)幼兒把航天英雄楊利偉的照片貼到“新聞角”時，班里的“新聞角”熱鬧起來，幼兒在這里獲得了許多有關(guān)航天方面的知識，他們從心里敬佩楊利偉叔叔。教師在幼兒萌發(fā)創(chuàng)作愿望的情況下，適時地激發(fā)他們表現(xiàn)與表達(dá)自己的想法和愿望，并允許他們把日常的突發(fā)奇想畫出來。如：宇航員、外星人、飛碟、怪獸等等，凡是幼兒想到的都可以畫，幼兒高興地把自己畫的航天英雄貼到墻壁上，主動向別人描述繪畫內(nèi)容和對未來航天的設(shè)想。

將幼兒的需求和發(fā)展定為繪畫教學(xué)的中心指向，這是對幼兒個性與權(quán)利的尊重。因為關(guān)注幼兒的需要，不僅能激活幼兒原有的興趣，而且能培養(yǎng)其新的興趣，使幼兒不斷嘗試新的繪畫內(nèi)容和方法。

二、探究性繪畫教學(xué)強調(diào)觀察與探究是繪畫的基礎(chǔ)

繪畫是表達(dá)的過程。幼兒只有對感興趣的事物接觸多了，感受才更加深刻，情感才更加豐富，這樣，幼兒才能更自信地使用線條、色彩來表達(dá)自己的想法和愿望。

引導(dǎo)幼兒觀察。目的是讓幼兒對事物有比較全面、深刻的印象，然后在觀察、理解的基礎(chǔ)上嘗試畫畫。幼兒畫人物時，他們首選自己的父母。教師首先引導(dǎo)幼兒與父母交流，仔細(xì)觀察生活中父母的言行，他們對父母的外貌和性格愛好都很熟悉了，才能表達(dá)對父母豐富的感情。如他們畫媽媽時，線條顯得十分親切，溫柔，有的小朋友畫自己的媽媽時，連媽媽臉上的雀斑都畫出來了。畫爸爸時，筆調(diào)又變得剛強粗放。孩子們在繪畫過程中，獲得了一種情感上的陶冶。

觀察和探索密不可分。教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察并不只是讓他們看，也應(yīng)該讓他們摸一摸、動一動、聞一聞、聽一聽??充分調(diào)動他們的感覺器官去探索。當(dāng)幼兒通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了過去不知道、過去投有見過或視而不見的內(nèi)容，這些內(nèi)容就會更強烈地刺激幼兒的情感，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。如：在畫“小廚師”時，首先，帶幼兒到幼兒園食堂的倉庫參觀，然后，進(jìn)一步觀察廚師的工作，了解廚師工作的辛苦，并幫助廚房做力所能及的工作。這既增加了幼兒對廚師的認(rèn)識，擴展了知識，又給幼兒留下了深刻、有意義的印象。當(dāng)他們用繪畫表現(xiàn)時便會特征明顯、畫面富于情感，有的幼兒還為廚師設(shè)計了擦汗機。當(dāng)幼兒對所畫內(nèi)容充滿熱情、極富興趣時，他們就會沉浸在繪畫的情景中，學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性能充分調(diào)動起來，其個性、創(chuàng)造力、思維能力也能得到鍛煉。

三、探究性繪畫教學(xué)鼓勵用多種形式進(jìn)行繪畫表現(xiàn)

繪畫是幼兒天真爛漫心性的自然流露與渲泄，能滿足幼兒的心理需要。幼兒年齡、性格、環(huán)境、思維、經(jīng)驗、需要不同，他們創(chuàng)作想像的內(nèi)容就不同。為鼓勵幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)，教師設(shè)計了多種繪畫形式，如蠟筆畫、鉛筆畫、布畫、貼畫、墨汁畫、印畫、刮畫??還有聽故事想像作畫、欣賞音樂想像作畫，以及引導(dǎo)幼兒將自己熟悉的樂曲、歌曲以繪畫的語言形式表現(xiàn)出來。另外，也可以創(chuàng)設(shè)情境想像作畫，如：裝飾畫“鞋子”，先帶幼兒觀察各班鞋架上各種各樣的鞋，然后通過繪畫設(shè)計和裝飾“鞋子”，最后展示鞋子。

探究性繪畫教學(xué)鼓勵幼兒在繪畫內(nèi)容及形式上進(jìn)行廣泛的探索，鼓勵與眾不同的繪畫形式。命題想像畫能引導(dǎo)幼兒圍繞主題獨立思考，自由選擇各種題材，充分想像。如：命題畫——“家”，有小朋友想像出家里花盆里結(jié)滿水果，—個機器人保姆正在做家務(wù)。實物聯(lián)想畫也注重培養(yǎng)幼兒的想像，可選擇幼兒身邊常見事物，讓幼兒通過對該事物的觀察、接觸、了解充分想像著作畫。人物畫則應(yīng)先從幼兒身邊所熟悉的人畫起，這樣刻畫人物才會深刻。

這些活動形式不僅使想像、繪畫、生活緊密相連，激發(fā)了幼兒繪畫興趣和積極性，而且提高了幼兒感覺美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，是培養(yǎng)幼兒綜合藝術(shù)素質(zhì)的有效途徑。

隨著年齡的增長、涂鴉期經(jīng)驗的不斷豐富，強烈的好奇心會驅(qū)使幼兒嘗試運用各種工具、材料進(jìn)行想像作畫。他們在使用這些原材料、按照自己的意圖形成各種作品的過程中獲得滿足。在工具材料的準(zhǔn)備與選擇上要經(jīng)濟實用，還要考慮其安全性、可替代性和易操作性。如：可以鼓勵幼兒創(chuàng)造性地利用身邊的物品如報紙、牛皮紙、彩色紙、皺紋紙、水彩棍、冰糕棍、一次性筷子、粉筆、石頭塊、瓶蓋等作為繪畫工具、材料，繪制成不同效果的畫；將有可能用的物品擺放在美工區(qū)，為幼兒隨機作畫提供物質(zhì)條件。而不同的工具材料應(yīng)滿足不同的操作需要，所提供的工具材料應(yīng)盡可能集畫、做、玩、印為一體，以利于激發(fā)幼兒的好奇心和操作欲望。

探究性繪畫活動是一種新型的美術(shù)活動形式，開展這一活動的意義不只在于發(fā)展幼兒的探究品質(zhì)和想像力、創(chuàng)造力，更主要的是尊重幼兒興趣，使幼兒體驗自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

趙香紅

第五篇：談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

摘要：小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲.它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展.有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展.筆者通過多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性談幾點思考.關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要.調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，又能切實提高課堂教學(xué)的有效性.在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點.1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù).情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展.所以教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題.如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題.2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息

作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生.在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息，讓他們學(xué)會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展.如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”，教師創(chuàng)設(shè)了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識來提出問題，解決問題.3.情境的內(nèi)客和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征進(jìn)行設(shè)計

教學(xué)情境的形式有很多，如，問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等.情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心里特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計.對低年級的學(xué)生，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生.二、深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件.對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容.教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān).第一，學(xué)生的知識增長取決于有效知識量.教學(xué)中學(xué)生知識的增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵.第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量.發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧.在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征.第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識量.這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識.第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量.通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動的原動力和催化劑.三、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系.”數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí).在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境.教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境.二要構(gòu)建開放的生活情境.教師要對課內(nèi)知識進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗.三要創(chuàng)設(shè)多元的生活情境.教師可以通過對學(xué)生生活及興趣的了解，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境.真正實現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”――教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”――例題教學(xué)是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運用“生活化”――綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”.生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料.教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂.真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動態(tài)”數(shù)學(xué).要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實實在在的.這樣的課堂教學(xué)才是有效的.四、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量

我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí).我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等.以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會更好.總之，教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的.無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求.我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效.[遼寧省鞍山市岫巖滿族自治縣偏嶺鎮(zhèn)包家堡小學(xué)（114301）

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