第一篇：工作記憶與英語學(xué)習(xí)

從工作記憶的角度淺談如何提高英語聽力能力

摘 要：在外語教學(xué)中，聽力起著非常重要的作用，是外語學(xué)習(xí)者的一個難點，同時是一項必須掌握的基本技能。本文從認知的角度出發(fā)，探討工作記憶和聽力理解之間的關(guān)系，同時，就提高工作記憶容量方面提出一些提高英語聽力理解的建議，希望能對英語聽力教學(xué)有所幫助。關(guān)鍵詞：聽力理解；工作記憶；工作記憶容量

一、引言

在聽說讀寫譯五大基本技能中,聽力位列之首,足見其在英語教學(xué)過程中的重要性。在外語教學(xué)過程中應(yīng)給予聽力理解足夠的重視，一方面積極探討聽力理解的性質(zhì)和過程，另一方面認真研究聽力教學(xué)的理論與方法，努力提高聽力教學(xué)的效果。對語言信息的接收、分析加工和運用是聽者在聽力理解中所必經(jīng)的一個過程，在此期間聽者的工作記憶起著非常重要的作用,工作記憶是信息處理和信息加工的前提，同時它的質(zhì)量高低直接影響到聽力理解的效果?？鐚W(xué)科研究的不斷深入使得記憶與聽力理解的關(guān)系必將得到更多的關(guān)注，很多學(xué)者都認為將工作記憶理論在聽力理解中進行運用，對我國英語聽力理解教學(xué)具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

二、工作記憶與聽力理解

（一）工作記憶的基本理論模型

1974 年,Baddeley和Hitch提出了工作記憶的概念，認為工作記憶是一個負責(zé)暫時儲存和加工信息的系統(tǒng)，它的一個重要特點就是容量有限。他們認為工作記憶是一個由中央執(zhí)行系統(tǒng)、語音回路和視空模板等三個相對獨立的成分組成的復(fù)雜系統(tǒng)。三個獨立的成分中，核心是中央執(zhí)行系統(tǒng)，它主要負責(zé)各子系統(tǒng)之間以及子系統(tǒng)與長時記憶之間的聯(lián)系，注意資源的管理和策略的選擇與計劃也是由它負責(zé)的。語音回路由語音存儲和發(fā)音控制這兩部分構(gòu)成, 是一個專門負責(zé)以聲音為基礎(chǔ)的信息存儲與控制的裝置。視空間模板主要處理包括視覺元素和空間元素兩部分在內(nèi)的視覺空間信息。

（二）工作記憶與聽力理解的關(guān)系

在言語理解過程中，工作記憶的作用不可小覷。Anderson將聽力理解劃分為感知處理、切分和運用這三個相互聯(lián)系又循環(huán)往復(fù)的階段，記憶信息三級加工模型中的感覺記憶、工作記憶和長時記憶與這三個階段一一對應(yīng)，其中工作記憶發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。感知階段作為聽力理解的第一階段，信息短暫的停留在此階段（不超過 4 秒鐘），聽者將接收到的聲音符號暫時存儲到感覺記憶。因感覺記憶所接收的信息多而雜，因此它和我們的目標(biāo)語料不一定有密切的聯(lián)系，所以大腦要選擇性地注意那些與當(dāng)前任務(wù)相關(guān)的信息，通過檢索和分析聽到的語音信號，把它們分割成有意義的單位，這樣可以通過識別語音組成的規(guī)則，進而使得這些語音信號以單詞形式進入到工作記憶中。

儲存和加工是工作記憶同時執(zhí)行兩個功能。如用于加工的空間多了，則用于儲存的空間就少了，反之亦然，這是由工作記憶容量的有限性所導(dǎo)致的。儲存與加工相互競爭，此消彼長。因此，在聽辨詞匯時，對于工作記憶容量小者來說在聽力過程中是一個一個詞進行的，不能有效的將上下文語篇進行恰當(dāng)組合，從而進行合理推測。而工作記憶容量大的聽者，他們不僅關(guān)注詞本身所蘊含的意思，還注意整句或者整篇文章的意思，使得理解的效果更準(zhǔn)確。陳吉堂（1997）曾提及聽力理解十分依賴短時記憶的容量。陳吉棠（2002）提出短時記憶與聽力理解的瓶頸性制約。他發(fā)現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一段時間之后，會發(fā)現(xiàn)在低水平和高水平之間似乎存在著難以跨越的鴻溝，長時間內(nèi)聽力水平仍停留在原來的水平。短時記憶的容量的有限性是造成短時記憶信息提取受阻的一個重要原因。

三、從工作記憶角度探討提高聽力理解的策略

基于以上對工作記憶與聽力理解關(guān)系的詳細論述，筆者提出以下幾點建議來提高學(xué)習(xí)者的聽力理解能力。

（一）通過組塊的方式來增加工作記憶的有限容量

組塊可作為一個單位來測量短時記憶的信息容量，所謂組塊是指在過去經(jīng)驗中人們已經(jīng)內(nèi)化了的一些信息單元，它們可以是一個詞組、一個短語，也可以是一個句子，甚至幾個句子。美國心理學(xué)家喬治·米勒（1956）發(fā)表的論文《神奇數(shù) 7加減 2：我們加工信息能力的某些限制》，明確提出短時記憶容量為7+/-2個單位；并且提出組塊（chunk）概念，可以理解為儲存在長時記憶中的一組意義聯(lián)系緊密的信息單位。語言學(xué)家桂詩春（2000）認為組塊是克服短時記憶容量有限的一個有效方法。將若干小組塊組合在一起形成大組塊，可以減少輸入短時記憶中的項目數(shù)量，從而減輕短時記憶的負荷。在聽力教學(xué)中，我們可以嘗試以下幾種方法來對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練：（1）運用詞塊習(xí)得進行教學(xué)，提高工作記憶的容量。因為工作記憶的加工和存儲是同時進行的，提高加工速度與完善存儲能力，是提高工作記憶容量的重要途徑。（2）選擇性地集中注意力。因工作記憶容量有限，聽者在聽一段材料時不可能把注意力放在所以材料上，有選擇性地在有限注意力集中在主要內(nèi)容、主題思想和上下文內(nèi)容的關(guān)鍵詞上是一種有效的方法。這種選擇性的集中注意力不但減少了對冗余信息的加工時間而且節(jié)約了有限的記憶存儲空間。

（二）有效預(yù)測材料信息，減輕工作記憶的處理負荷

在外語教學(xué)過程中，充足的聽前的準(zhǔn)備將減少學(xué)習(xí)者的聽力理解負擔(dān)，因為這樣可以幫助聽者彌補因工作記憶容量小，停留時間短帶來的缺憾。與此同時，培養(yǎng)學(xué)生對聽力理解輸入信息的敏感性和對目標(biāo)詞匯的正確把握也非常重要，因這樣可以縮小信息撲捉的范圍，從而減輕工作記憶的處理負荷。通過培養(yǎng)學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地預(yù)先瀏覽題目這一良好習(xí)慣，從而確定記憶的方向和重點，有意識的分配注意力和記憶。此外，通過常規(guī)練習(xí)提高學(xué)生根據(jù)上下文進行猜詞猜義的能力，還可通過語音語調(diào)來對沒聽懂的部分進行合理的猜測。在瀏覽問題時，畫出題干中的重要信息，在聽的過程中及時提取所需要的信息，節(jié)約有限的工作記憶容量，達到一種“快、準(zhǔn)、狠”的狀態(tài)，這樣還可以減輕聽力理解的做題速度。

（三）擴充圖式知識，養(yǎng)成好的聽力習(xí)慣

圖式是一種內(nèi)在結(jié)構(gòu)，它組織著我們的感知世界。在我們的長時記憶中，我們對世界的感知就是以圖式的形式儲存在其中的。圖式理論認為，在聽力理解過程中扮演著極其重要角色的背景知識，是決定聽力理解成功與否的關(guān)鍵因素。存儲在學(xué)習(xí)者長時記憶里的既存圖式知識一旦被激活,這樣便會加大信息處理的單位，處理信息的時間相應(yīng)縮短，記憶負擔(dān)得以減輕，使得聽力材料得到有效的處理。顯然，儲存在聽者記憶中的圖式越多，這些存儲在記憶中的圖式知識在聽的過程中就越容易被激活,其對材料的理解也就越準(zhǔn)確。除了連結(jié)圖式知識，養(yǎng)成好的聽力習(xí)慣也特別重要。要準(zhǔn)確快速地提取短時記憶中的語言信息，克服消極情緒的影響，在聽力過程中保持良好的狀態(tài)，養(yǎng)成一個好的聽力習(xí)慣是有非常必要的。因此，在聽力教學(xué)過程中，正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立正確的學(xué)習(xí)觀及健康的學(xué)習(xí)心態(tài)是教師義不容辭的責(zé)任，以此來幫助學(xué)習(xí)者將注意力集中到所相關(guān)的重要信息上,節(jié)約注意力資源，改善聽力理解效果。

（四）轉(zhuǎn)移傳統(tǒng)的思維定勢，避免母語負遷移

“母語遷移”分為“母語正遷移”和“母語負遷移”，主要是指在外語教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者的母語知識對外語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的一些積極和消極影響?！澳刚Z負遷移”是指英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語過程中母語所產(chǎn)生的消極影響，這是英語學(xué)習(xí)者經(jīng)常遇到并需要正視的問題。對母語的依賴，許多外語學(xué)習(xí)者都有這一習(xí)慣，在聽力理解過程中，許多學(xué)習(xí)者聽到一句外語時，本能反應(yīng)是在大腦中把目的語轉(zhuǎn)換成母語，然后進行對比。因母語與目的語之間不可能進行一一對應(yīng)，它們之間必定存在某種差異，這就會導(dǎo)致“母語的負遷移”。這種負遷移會干擾聽力理解的進行，延緩它的速度，拖延從工作記憶中提取相關(guān)知識的時間。因此，在平時的聽力理解訓(xùn)練過程中，盡量避免使用母語進行“轉(zhuǎn)寫”，加強訓(xùn)練，最大程度地避免使用母語的“負遷移”。

四、結(jié)語

隨著語言教學(xué)的跨學(xué)科發(fā)展，特別是教學(xué)與計算機、認知科學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)和認知語言學(xué)等領(lǐng)域的交叉結(jié)合，使得外語教學(xué)對認知的模式和過程日益關(guān)注和重視，這就奠定了今后的研究將日益以“認知”為主線并結(jié)合多學(xué)科的發(fā)展趨勢。其中一個重要的切入點———工作記憶，特別是工作記憶容量。在聽力理解教學(xué)方面，工作記憶容量的擴大是提高英語聽力理解的效率的一個有效的方法。改善記憶方法來提高提高記憶效果，不斷調(diào)整自己傳統(tǒng)的思維定勢和記憶方法，使得自己的聽力得到突破，向一個高層次發(fā)展。同時，在改進的同時要根據(jù)自己的實際情況，結(jié)合腦記的筆記方式，把工作記憶與聽力理解有機結(jié)合起來。

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第二篇：工作記憶與短時記憶的區(qū)別

Q:短時記憶與工作記憶的區(qū)別？

A:第一，從機能的角度加以區(qū)分。

如果從機能的角度考慮工作記憶，它所保持、存儲的信息是以后復(fù)雜的認知活動中不可缺少的，并且基于這種存儲基礎(chǔ)上的處理與加工是以后復(fù)雜的認知活動的前提條件。舉一個例子，比如說心算中的記憶就是一種工作記憶。而短時記憶的機能僅僅是起到對信息的存儲作用，其存儲的信息未必一定是下一步認知活動所要運用到的信息，比如說我們要打電話，所查到的一個電話號碼，我們撥過這個電話以后就忘了。如果僅從對信息的存儲這一角度考慮，工作記憶與短時記憶是相通的，但是在機能方面工作記憶比短時記憶，多了一個前期的加工功能。

第二，從構(gòu)成的角度加以區(qū)分。

與機能的角度不同的是，工作記憶與短時記憶在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，構(gòu)成水平上的區(qū)分是相當(dāng)復(fù)雜的。工作記憶系統(tǒng)與短時記憶系統(tǒng)到底是兩個完全獨立的系統(tǒng)，還是短時記憶系統(tǒng)包含工作記憶系統(tǒng)，還是反之，這一直都是人們爭論的話題。但是支持工作記憶系統(tǒng)包含短時記憶系統(tǒng)的人要相對多一些。Baddeley & Logie于2002年、Cowan于1999年的研究都支持這種觀點。用Engle的話說就是，工作記憶系統(tǒng)是由“短時記憶”和“控制加工機能”兩個部分構(gòu)成的。但是必須指出的是這里的“短時記憶”指的是“短時記憶存儲庫”。

按照兩種記憶存儲庫理論的觀點，短時記憶的存儲僅僅靠“短時記憶存儲庫”這一個單一的功能是無法實現(xiàn)的。要想實現(xiàn)短時記憶的機能，“控制加工機能”是不可缺少的重要部分。從這個觀點出發(fā)“工作記憶”與“短時記憶”在組成結(jié)構(gòu)上并沒有大的差別，都是由“短時記憶”和“控制加工機能”所構(gòu)成的。但是“工作記憶”與“短時記憶”在組成結(jié)構(gòu)的差別上就在于工作方式上的不同，“控制加工機能”比“短時記憶”更依賴于“控制加工機能”，并且這種“控制加工機能”不僅僅是一種保持機能，在此基礎(chǔ)上為了更好的支持認知活動中記憶，還擔(dān)當(dāng)著更加復(fù)雜的任務(wù)。

在教材上介紹短時記憶時，是將其與感覺記憶和長時記憶一同介紹的。三者純粹是從信息保存時間的長短進行區(qū)分的。從這個意義上說，記憶可以分為感覺記憶 短時記憶和長時記憶。其中短時記憶是指儲存時間大約為5s至2min的記憶類型。換言之，在這個范圍內(nèi)的記憶就可以被認定為短時記憶。

所謂工作記憶，按照信息加工理論，是指當(dāng)我們學(xué)習(xí)工作或者解決其他問題時所使用的一種記憶。就以學(xué)習(xí)為例吧，你可以想象一下，我們需要暫時的記住新知識，編碼它 加工它，從而使之與原有的知識相聯(lián)系，成為長期記憶；而當(dāng)我們學(xué)習(xí)一些需要調(diào)動原有知識才能被理解 認知的新知識時，還要從長期記憶中調(diào)取過去的經(jīng)驗，這些信息都被暫時儲存在短時記憶中了。這時我們稱所使用的記憶為工作記憶。

聯(lián)系方面 很顯然工作記憶的持續(xù)時間肯定是在數(shù)分鐘之內(nèi)的，而這是短時記憶的范圍。因此工作記憶屬于短時記憶。但是短時記憶還有一種類型叫機械記憶，這就是所謂的“7 +/-2”

第三篇：語言的音段特征與工作記憶研究述評

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語言的音段特征與工作記憶研究述評

作者：張雅如 楊眉 仲崇健

來源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》2011年第03期

摘 要:針對語言音段特征與工作記憶模型中語音回路和中央執(zhí)行系統(tǒng)的關(guān)系,探討語言音段特征的作用以及工作記憶內(nèi)容對語言音段特征識別的影響。

關(guān)鍵詞:語言的音段特征工作記憶言語流暢性

中圖分類號:H0 文獻標(biāo)識碼:Ａ 文章編號:1674-098X(2011)01(c)-0222-01引言

任何一門語言的發(fā)展都是語音先于文字,語言的語音記錄,都只傾向于對音段特征的記錄,如元音、輔音、聲母等;而超音段特征,如聲調(diào)、語調(diào)只處于輔助地位。工作記憶模型認為工作記憶是由中央執(zhí)行系統(tǒng)、語音回路和視空間模板等構(gòu)成的功能系統(tǒng)。中央執(zhí)行系統(tǒng)負責(zé)策略選擇與計劃。語音回路在言語理解和閱讀學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用,語言的音段特征在影響語音回路作用的同時與注意控制系統(tǒng)有何關(guān)系？本文就以往研究進行討論。語言的音段特征對語音回路的影響

2.1 語音相似效應(yīng)

語音相似效應(yīng)是指發(fā)音相似的詞或字母在即時系列回憶中的效果很差。比如PGTV比RHXK更難被記住。這主要是因為語音存儲依靠語音代碼,語音上的相似編碼使得項目之間只有很少的相互區(qū)別的特征,損害了提取。

2.2 詞長效應(yīng)與反詞長效應(yīng)

詞長效應(yīng)是指當(dāng)要求被試對長、短不同的兩列英文單詞即時序列回憶時長詞的短時記憶廣度不及短詞。但有人從不同角度研究發(fā)現(xiàn)詞長效應(yīng)消失甚至出現(xiàn)反詞長效應(yīng),即對長、短詞混合詞表進行即時序列回憶時獨立長詞回憶成績優(yōu)于獨立短詞且優(yōu)于純粹長詞或短詞詞表。如Hulme等人設(shè)計了長、短詞混合詞表,發(fā)現(xiàn)詞長效應(yīng)的消失。Cowan與Baddeley也發(fā)現(xiàn)長詞在詞表中所占比例越少長詞回憶成績越好,甚至好于短詞。但發(fā)音抑制下,長詞的回憶優(yōu)勢消失。他們認為反詞長效應(yīng)可能與注意分配方案變化有關(guān)。中央執(zhí)行系統(tǒng)中注意控制對言語流暢性的影響

中央執(zhí)行系統(tǒng)是工作記憶模型的核心,具有協(xié)調(diào)各子系統(tǒng)運作的功能。言語流暢性有兩種類型:一是音位流暢性,表現(xiàn)為個體能按某一特定音位迅速產(chǎn)生詞;二是語義流暢性,表現(xiàn)為個體能

按照語義類別來搜索詞。在音位流暢性測驗中,被試要在限定時間內(nèi)盡可能多地說出以某個字母(如F)開頭的詞;在語義流暢性測驗中,被試要在限定時間內(nèi)盡可能多地說出屬于某個類別(如食物)的詞。言語流暢性與中央執(zhí)行系統(tǒng)關(guān)系十分密切,而綜觀已有研究,多以醫(yī)學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)范式為主,很少探討言語流暢性與中央執(zhí)行系統(tǒng)聯(lián)系的認知機制;且都使用拼音文字為材料,結(jié)果是否有普遍性,仍需證實。也有指向中央執(zhí)行系統(tǒng)局部功能與言語流暢性關(guān)系的認知研究,但中央執(zhí)行系統(tǒng)還有其他如協(xié)調(diào)、抑制、短時存儲等功能。它們與言語流暢性的關(guān)系如何目前還不清楚。陸愛桃等人研究等式計算、奇偶判斷、隨機按鍵等不同次任務(wù)對音位流暢性和語義流暢性的影響時發(fā)現(xiàn),比起音位流暢性,語義流暢性任務(wù)的產(chǎn)詞量較多。相對于語義流暢性任務(wù),音位流暢性任務(wù)對注意控制資源的要求更高。可能是音位流暢性任務(wù)的難度更高,或者被試完成任務(wù)時自動化程度不同。完成語義流暢性任務(wù)時,許多事物在生活中常一起出現(xiàn),被試很容易由一個想到另一個,對注意控制資源的要求就少些。語言的音段特征對形聲字識別的影響

字形相近詞對詞匯識別的影響有語言差異。在英語中字形相近詞促進詞匯識別,這種促進效應(yīng)只發(fā)生在低頻詞上。串行搜索模型認為字形相近詞越多搜索越慢,但只對低頻詞起作用;平行分布加工模型認為,字形相近詞數(shù)量和比目標(biāo)詞頻率更高的字形相近詞均起促進作用;交互激活模型認為,字形相近詞數(shù)量越多目標(biāo)詞詞匯結(jié)點獲得的激活越多,而抑制也在詞匯結(jié)點之間發(fā)生,因此,比目標(biāo)詞頻率更高的字形相近詞會延遲目標(biāo)詞識別。漢語中語言音段特征對形聲字識別的研究相對較少,但這類研究對于語言在教學(xué)等方面的應(yīng)用和進一步了解語言音段特征對言語認知的影響意義重大。小結(jié)與展望

研究語言音段特征的認知和工作記憶之間的關(guān)系將有助于了解言語理解的內(nèi)部機制,揭示人類語言認知的普遍規(guī)律。同時,研究工作記憶對言語流暢性的影響,也有利于兒童言語流暢性的培養(yǎng)和對口吃等言語不流暢現(xiàn)象的矯正。

參考文獻

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第四篇：紅旗渠精神與英語學(xué)習(xí)

紅旗渠精神與英語學(xué)習(xí)

周恩來總理曾十分自豪地對外國友人說：“新中國有兩大奇跡，一個是南京長江大橋，一個是林縣的紅旗渠”。江澤民總書記參觀紅旗渠后指出：“在我國現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的實踐中，物質(zhì)技術(shù)條件雖然比過去好多了，但是，自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)、團結(jié)協(xié)作、無私奉獻的紅旗渠精神永遠不能丟?！?/p>

河南林州市(原林縣)——曾是一個十年九旱、水源奇缺的貧困縣，新中國成立之前，由于累年災(zāi)旱，曾發(fā)生過人吃人的慘劇。20世紀(jì)六十年代，不屈的林州人民為改變嚴(yán)重缺水的貧困面貌，以“重新安排林縣河山”的豪邁氣概，依靠一把鐵锨一雙手，依靠黨的領(lǐng)導(dǎo)，在中央、省、市及社會各界的支持下，苦干10個春秋，攻克一個又一個難關(guān)，逢山鑿洞，遇溝架橋，削平1250個山頭，架設(shè)152個渡槽，鑿?fù)?11個隧洞，修建各種建筑物12400座，共挖砌土石方1500萬立方米，相當(dāng)于從哈爾濱到廣州的高3米、寬2米的一道“萬里長城”，紅旗渠的建成，基本解決了林州水源匱乏、十年九旱的歷史。硬是建成了盤繞在太行山上長達1500公里的人工天河——紅旗渠。紅旗渠建成，不僅解決了當(dāng)時全縣56萬人口嚴(yán)重缺水的生存危機，而且還帶動了農(nóng)業(yè)、林牧業(yè)、制造業(yè)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展。因此，被廣大人民群眾稱為“幸福渠”、“生命渠”，被國際友人譽為“世界第八大奇跡”。

40多年來的實踐證明，林州人民在修建紅旗渠中培育和形成、在改革開放的新時期豐富和發(fā)展的創(chuàng)業(yè)精神是中華民族寶貴的精神財富，作為紅旗渠的傳人，我感到很驕傲！紅旗渠精神將激勵我們在新的歷史條件下創(chuàng)造新的輝煌。

作為新時期的一名學(xué)生，我油然想起了自己的學(xué)習(xí)。達爾文說過，“關(guān)于方法的知識是最重要的知識”。我認為我們的英語學(xué)習(xí)也需要發(fā)揚這種紅旗渠精神。

一、有強烈的搞好學(xué)習(xí)的愿望，會“自力更生”。

即自己制定目標(biāo)，自己安排計劃，自己選定任務(wù)，自己監(jiān)督自己。學(xué)習(xí)的成功固然與外界的諸多因素有關(guān)，如家庭、教師、同學(xué)、社會等等。但學(xué)生本人是內(nèi)因，是起主要作用的因素。一個學(xué)習(xí)好的學(xué)生一定是學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸。他會根據(jù)自己的愛好和特點，為自己選定有希望達到的目標(biāo)。他會參照教學(xué)的進度和自己所處的環(huán)境，為自己制定切實可行的計劃。他知道自己今天該做什么，明天該做什么，而不是盲目地四處出擊，臨時應(yīng)付。他內(nèi)心對自己充滿信心，同時又腳踏實地。自己定下的任務(wù)，自己一定要完成，全然不用老師和家長的催促。

二、認真讀書，勤于動手，肯“艱苦創(chuàng)業(yè)”。

搞好學(xué)習(xí)不讀書是不行的。會學(xué)習(xí)的同學(xué)，讀書認真，邊讀邊想，務(wù)求領(lǐng)會書中的各項理論。但是，學(xué)習(xí)任何一門知識都必須與實踐相聯(lián)系。只會理論上夸夸其談，不會解題，不會做實驗，學(xué)了寫作理論不會寫文章，學(xué)了英語語法不會與外國人交流，那就不叫真正學(xué)懂學(xué)會。會用是學(xué)習(xí)的最高境界。例如對一個學(xué)英語的學(xué)生來說，只有在他具有較好的聽說讀寫的能力的時候，我們才能認為他學(xué)好了英語。要真正達到會用，會熟練使用的水平，必須堅持長期的不間斷的訓(xùn)練。那些懶于實踐，畏懼練習(xí)的人，哪一科也學(xué)不好。

三、及時總結(jié)，善于向別人學(xué)習(xí)，能“團結(jié)協(xié)作”。

學(xué)習(xí)好的同學(xué)并不是生來就各科優(yōu)秀。他們在小學(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)歷程中也經(jīng)受過各種挫折和失敗。但是他們沒有在挫折面前低頭。他們及時地總結(jié)學(xué)習(xí)方法上存在的問題，經(jīng)過對比，找出不足，發(fā)現(xiàn)前進方向，以更大的干勁向前邁進。他們的另一個成功的經(jīng)驗是善于向別人學(xué)習(xí)，從別人的成功經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)中，獲取寶貴的財富。一個人一般在中學(xué)只能學(xué)一次，許多人快到高中畢業(yè)了才懂得如何學(xué)習(xí)，可惜那就有點兒晚了。聰明的辦法是從別人的成功與失敗中吸收于自己有益的東西。善于向別人學(xué)習(xí)，及時調(diào)整自己的方向，就能少走彎路，更快地進步。

四、認真對待學(xué)習(xí)的五個環(huán)節(jié)，愿“無私奉獻”。

課前預(yù)習(xí)要自覺，要力爭自己讀懂學(xué)會教師將要講的東西，并發(fā)現(xiàn)自己不甚明了的地方。有條件的話，還應(yīng)自己翻查資料，攻克難點。上課要積極參與活動，聽講要學(xué)會抓重點，筆記要記下關(guān)鍵有

第五篇：性格與英語學(xué)習(xí)研究

性格與英語學(xué)習(xí)研究

研究理論依據(jù)：

隨著全球一體化進程的加速和中國對外的縱深發(fā)展，英語已經(jīng)變成一門全球化的語言，日益成為我國對外開放和國際交往的重要語言工具。英語的重要性日漸突出，那么如何學(xué)好這第二語言呢?影響英語學(xué)習(xí)的因素有很多，如語言氛圍，語言基礎(chǔ)等等。我認為性格和英語學(xué)習(xí)也有重要關(guān)系。性格，常被認為是個人命運的決定性因素。足見其對于個人發(fā)展的影響是多么巨大?，F(xiàn)實生活中，人們常把性格分為兩種類型：外向型性格和內(nèi)向型性格。在多年的英語教學(xué)實踐中，經(jīng)常遇到這樣的問題: 學(xué)生考試成績不錯，但是上課提問不舉手、不喜歡發(fā)言，在交際活動中，有的學(xué)生心里想的挺不錯，一到口頭表達，就抓耳撓腮，表達不完整，出現(xiàn)只可意會，不可言傳的情況，這樣的學(xué)生多數(shù)是內(nèi)向性格的學(xué)生。而有的學(xué)生性格活潑好動，外向性格，自由會話時語言流暢，思維敏捷，可考試成績卻不理想。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績與他們的性格有密切聯(lián)系。研究意義和目的：

1.通過調(diào)查與分析，了解英語學(xué)習(xí)和性格的關(guān)系，從而更好地學(xué)好英語。

2.探索適合不同性格學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的興趣并提高他們的學(xué)習(xí)

能力，最終達到培養(yǎng)良好的性格習(xí)慣的目的。

3.讓學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，能夠積極主動的自發(fā)學(xué)習(xí)，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動力和。欲望。

4.培養(yǎng)學(xué)生收集、分析信息的能力，提高發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。5.學(xué)會合作探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團隊精神與服務(wù)意識。

研究內(nèi)容：通過調(diào)查研究，得出以下結(jié)論：

1.在口語表達和聽力理解方面，外向型學(xué)生占據(jù)優(yōu)勢，但在閱讀和寫作方面，內(nèi)向型學(xué)

生優(yōu)勢明顯。

2.外向型性格學(xué)生需要養(yǎng)成深思好學(xué)的習(xí)慣：內(nèi)向型性格學(xué)生應(yīng)該樹立自信，積極主動 熱情地學(xué)習(xí)。

3.英語老師需要因材施教，結(jié)合不同性格特點，調(diào)整他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心態(tài)，從而提高 學(xué)習(xí)效率和英語成績。

研究的方法和步驟：

研究對象：高中一年級學(xué)生。

研究的步驟主要是：

（一）．準(zhǔn)備階段（2016年3月----6月）：成立項目研究小組，確定高一（1）班的兩名英語課代表為負責(zé)人；調(diào)查了解高一年級部分不同性格學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，確定研究項目；根據(jù)項目解決的主要問題和主要內(nèi)容；確定項目的研究思路、過程、內(nèi)容的探索、具體事件的思考；資料、信息的收集與整理等等。

（二）、實施階段（2016年6月——2017年1月），進行第一階段調(diào)查、分析、研究，對調(diào)查分析情況得出階段性小結(jié)評估，并寫出少量論文。進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實踐活動，理論聯(lián)系實際。

1.收集各方面的資料； 2.開展調(diào)查問卷活動：

①設(shè)計“性格與英語學(xué)習(xí)”調(diào)查表 ②進行問卷調(diào)查

③對問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計 ④對問卷調(diào)查結(jié)果進行分析研究

第(三)階段

展示并交流調(diào)查成果(2017年1月——3月)1.整理活動資料 2.指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報告 3.小組交流調(diào)查檔案

預(yù)期成果：

1.學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料、制訂調(diào)查問卷和采訪等方式收集資料，并自主分析數(shù)據(jù)和資料，從而了解性格與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系及其影響。

2.學(xué)生通過這次的研究性學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)組織性增強，學(xué)習(xí)熱情增高，思維更活躍，小 組協(xié)作會更好。3.學(xué)生在研究學(xué)習(xí)中，感受到良好性格對英語學(xué)習(xí)的促進作用，并能引導(dǎo)身邊同學(xué)一起

投入到研究和學(xué)習(xí)中。

4.引導(dǎo)學(xué)生合理利用有益的英語學(xué)習(xí)資源，擴大視野和知識面。