第一篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點做法

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點做法

通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得最大的發(fā)展是教學(xué)有效性追求的目的之一。小學(xué)科學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)給科學(xué)教學(xué)的有效性指出了方向，它要求我們的課堂既關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究的參與度，又要通過科學(xué)探究最終達到科學(xué)概念的了解與掌握，科學(xué)方法的了解與應(yīng)用，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)能力的形成，科學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，并學(xué)會學(xué)習(xí)。

如何在我們的教學(xué)中，深刻解讀教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點，引領(lǐng)有序的探究活動，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位？如何既注重認(rèn)識層面的挖掘教材中蘊含的靜態(tài)的內(nèi)容，又要抓住操作層面的利用課堂教學(xué)中生成的的內(nèi)容，從而使我們課堂教學(xué)的有效和高效成為學(xué)生獲得最大發(fā)展的主渠道？下面談?wù)勗诳茖W(xué)課堂教學(xué)中追求有效性的幾點做法。

一、制定切實可行的三維目標(biāo)，牢牢把握課堂教學(xué)的方向

教學(xué)目標(biāo)是人們對教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)約，既是教學(xué)的出發(fā)點，又是教學(xué)的歸宿。因此，為每一節(jié)課制訂切合實際的教學(xué)目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。如在教學(xué)三下冊《磁鐵》這一單元時，從第一課時“我們知道的磁鐵”的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有一個班級的學(xué)生在以前的興趣課里已經(jīng)接觸過了磁鐵，對磁鐵的相關(guān)知識有了比較多的了解。因此，在接下來的的“磁鐵的兩極”“磁極的相互作用”等教學(xué)中，我及時修正了各課的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)的重點放在了培養(yǎng)學(xué)生有計劃地做實驗，分類整理實驗證據(jù)找出規(guī)律等邏輯思維能力和體驗體驗認(rèn)真實驗、收集證據(jù)，根據(jù)證據(jù)尋求結(jié)論等情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上。從整個單元的教學(xué)的效果看，正是由于目標(biāo)的制定體現(xiàn)了科學(xué)探究的主體性和學(xué)生原有的認(rèn)知水平，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和熱情，較好地完成了本單元三維目標(biāo)的達成。同時，由于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、智力水平和情感態(tài)度不完全一樣，因此確定教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該因人而異，不僅要兼顧全班學(xué)生，也要考慮到學(xué)生的個體差異，使各種學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到充分地提高，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、通過有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料，引領(lǐng)探究活動緊扣教學(xué)的重、難點

材料是科學(xué)課探究活動的依托，有結(jié)構(gòu)材料的組合，既要揭示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活，還應(yīng)從趣味性、基礎(chǔ)性、實踐性原則出發(fā)，同時要盡量排除無關(guān)的干擾因素，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力。使他們能發(fā)現(xiàn)問題形成合理的假設(shè)，明確研究活動的目的，確定研究活動的程序與方法。例教學(xué)《比較水的多少》，有一位教師為了讓學(xué)生能用更多的方法去比較水的多少，給學(xué)生的探究活動準(zhǔn)備了大量的實驗材料，包括天平、秒表和漏斗。但由于教師忽視了對材料結(jié)構(gòu)性的研究，上課時，學(xué)生把注意力都集中到了用天平和用秒表、漏斗來比較少的多少了，不但費時費力，還完全偏離了目標(biāo)要求；而在另一次的研究課中，教師提供給學(xué)生的材料，除了盛水的容器外，只準(zhǔn)備了幾個果凍殼、一個圓柱形杯子和一支簽字筆。這組材料的出現(xiàn)，不但馬上將學(xué)生的注意力吸引到了問題的核心即同一標(biāo)準(zhǔn)上，引發(fā)學(xué)生去積極思考，而且為第二部分內(nèi)容“量筒的認(rèn)識”起到了一個很好的鋪墊和遷移的作用，較好地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師通過呈現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的材料，可以讓學(xué)生更清楚地了解本次探究實驗的目的是什么,要用到哪些材料,如何使用這些材料,實驗過程中要重視對哪些現(xiàn)象的觀察，以及在實驗過程中可能會出現(xiàn)的問題，不但可以激發(fā)學(xué)生參與探究實驗的興趣，更能提高探究實驗的科學(xué)性和有效性。

三、培養(yǎng)科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生完成對科學(xué)概念的自我建構(gòu)

科學(xué)課的學(xué)習(xí)過程，一般是先觀察現(xiàn)象提出問題、再進行實驗取證，經(jīng)過分析、歸納等抽象思維形成概念和規(guī)律，然后再回到實踐中去進行檢驗和運用的“實踐--認(rèn)識--再實踐--再認(rèn)識”的過程。其中分析、歸納過程是學(xué)生邏輯思維的過程，也是提升科學(xué)探究有效性的關(guān)鍵，教師要特別注意引導(dǎo)與培養(yǎng)。通過教師引導(dǎo)和有深度的交流討論等方法，使每個學(xué)有所得的感性認(rèn)識更加豐富和完整，并將此提升為理性認(rèn)識，形成對科學(xué)知識的自我建構(gòu)。如六上科學(xué)《增強抗彎曲能力》一課的教學(xué)，在對“形狀與抗彎曲能力”的實驗研究中，教師通過“同學(xué)們推測形狀改變可以增強材料抵抗彎曲的能力，下一步你們準(zhǔn)備怎樣研究？可以折哪些形狀？估計哪些形狀有較好的抗彎曲能力呢？怎樣進行測試？”等一系列問題的交流與討論，可以讓學(xué)生在接下來的實驗操作中更好地把握住觀察的重點，更好地控制相關(guān)變量，使實驗方案更具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性和可操作性。實驗操作結(jié)束后，又通過“觀察測試的數(shù)據(jù)，與沒有折的紙進行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？說明了什么？”的研討與交流，引導(dǎo)學(xué)生進行多方面、深層次的思考，從收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程中，把學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)化成抽象思維，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性，讓學(xué)生切切實實經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，提高了科學(xué)探究能力和教學(xué)的有效性。

四、重視生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

課堂是動態(tài)生成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師忠實地實施預(yù)設(shè)方案，排斥了學(xué)生有個性的思考，限制了學(xué)生對預(yù)設(shè)目標(biāo)的超越。學(xué)生的創(chuàng)造智慧受到阻礙和壓抑，教學(xué)也變得沉悶和程式化。在新課程教學(xué)中，生成是新課程的一個重要理念，是師生、生生在互動中，從心與心的交流中，從思與思的碰撞中，從情與情的觸摸中滋生出來的。學(xué)生不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，教師不能把學(xué)生看成一張白紙，無視學(xué)生的原有經(jīng)驗。處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)科學(xué)探究有效性的關(guān)鍵。在科學(xué)探究活動中，有一些無法預(yù)料的事件呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。因此，動態(tài)生成的課堂需要精心預(yù)設(shè)。生成則是預(yù)設(shè)的延續(xù)和動態(tài)升華。為了提高課堂的有效教學(xué)，教師不僅要在課前精心預(yù)設(shè)，還要機智地處理課堂中師生動態(tài)生成的資源。如教學(xué)三上《螞蟻》，我設(shè)計了先讓學(xué)生觀察螞蟻，再討論在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么問題，你是怎么樣解決的，然后選擇一種最科學(xué)的方法再繼續(xù)觀察；接著讓學(xué)生比較螞蟻、蝸牛、蝗蟲的身體特點。整個觀察活動學(xué)生都很投入，情緒高，討論熱烈，一切都在按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方案進行。突然，一個學(xué)生站起來提出一個問題：“老師，螞蟻是怎樣走路的？它有6條腿，走路時先抬哪只腳，后出哪只腳呢？”問題一提出，我一時也愣住了，這是備課時沒有考慮到的一個問題。但學(xué)生們已經(jīng)開始相互就這個問題開始了討論，爭論聲也越來越大。于是，我放棄了原來的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生對此開展了探究活動，學(xué)生們想出許多有效的辦法，并聚精會神地開展了研究。看到學(xué)生個個臉上露出成功的喜悅，也許科學(xué)的種子已經(jīng)在學(xué)生的心田里發(fā)芽、開花了。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)需要教師隨時洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容忍并尊重學(xué)生的質(zhì)疑，樂于傾聽學(xué)生的“不和諧的脈搏跳動”，平等地與學(xué)生進行交流，只有這樣，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)，才能有效提高科學(xué)探究的效果。

總而言之，有效的科學(xué)課堂應(yīng)該是拓寬了學(xué)生思維的空間，喚醒了學(xué)生沉睡的潛能，開啟了學(xué)生幽閉的新智，使學(xué)生獲得最大的發(fā)展。

匡莊完全小學(xué) 劉全葉 <提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究與實

踐》

類別：┊作者：匡莊完全小學(xué) 劉全葉┊發(fā)布日期：2010-6-11 16:19:00

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在進一步深化現(xiàn)實的教學(xué)改革實踐中，人們往往對中小學(xué)課堂教學(xué)改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，但集中反映了一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負擔(dān)過重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。因此，在推進課堂素質(zhì)教育的今天，增強教學(xué)有效性的意識，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運用，對于每一位教師顯得十分迫切與必要。

一、科學(xué)把握新課程理念，轉(zhuǎn)變科學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變科學(xué)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心任務(wù)?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的理念和措施能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師如何在教學(xué)中科學(xué)地把握，有效地實施。

1、正確認(rèn)識教師與學(xué)生在課堂中的地位問題，處理好教與學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與有效性的目標(biāo)追求必須著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展。要提高學(xué)生主動參與的有效性必須引導(dǎo)所有學(xué)生進行主動、深層、實質(zhì)性的參與，在參與中使每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展。因為參與不是目的，不是為了參與而參與。參與只是手段，發(fā)展才是目的。既要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動參與、部分參與，又要避免由于對主動參與的片面理解而導(dǎo)致盲目追求形式參與、表面參與的傾向，努力提高學(xué)生的參與程度，最大限度的促進全體學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)代科學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，而科學(xué)素養(yǎng)的形成需要學(xué)生在參與科學(xué)探究活動中不斷地體驗與感悟，因此課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的參與性與主體性。每一位科學(xué)教師都要確立每一個學(xué)生都可以學(xué)習(xí)科學(xué)；不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的科學(xué)；允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)科學(xué)；學(xué)生可以用自己的方法學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)生觀。倡導(dǎo)科學(xué)教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；要為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)情境；為學(xué)生留有探索與思考的余地；提倡合作交流的課堂氣氛的科學(xué)教學(xué)觀念。

2、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的主動參與不僅僅表現(xiàn)為外在的行為上，更表現(xiàn)為內(nèi)在的思維上，即不僅僅是參與閱讀教材、回答問題、小組合作討論、動手操作等，而且還是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，參與以探索為中心的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生主動建構(gòu)相關(guān)知識體系，追求教學(xué)的有效知識量與學(xué)生知識的增長和智慧的發(fā)展為正相關(guān)。如果不以內(nèi)在思維的深層主動建構(gòu)為目的，盲目追求課堂教學(xué)的熱熱鬧鬧，為參與而參與，那只能使學(xué)生的主動參與流于形式，使得大部分的課堂參與時間成了對學(xué)生的發(fā)展沒有多大價值的無效參與時間，甚至被這種表面的主動性所迷惑，認(rèn)為這就是學(xué)生的有效主動參與，這在現(xiàn)實的課堂教學(xué)實踐中并不乏見。因此，學(xué)生主動參與的有效性更突出地體現(xiàn)在其思維參與的建構(gòu)性上，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對所學(xué)知識進行概括、歸納、分析，主動建構(gòu)起自己的知識體系，并在這一過程中通過學(xué)生自己的觀察、探索、動手操作，通過連續(xù)的、經(jīng)過階梯向前推進的、遞進式的參與學(xué)習(xí)活動，由初級水平不間斷地發(fā)展到高級水平，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨立獲取知識的能力，創(chuàng)造性運用知識的能力，獨立解決實際問題的能力。

二、改進教學(xué)策略，提高科學(xué)教學(xué)有效性在課堂教學(xué)中，教師能否真正實踐整體設(shè)計優(yōu)化的有效教學(xué)策略，是能否全面實施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過重負擔(dān)，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵所在。

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? 2009-6-9 瀏覽(1421)【大 中 小】

一、真正重視科學(xué)課程

在小學(xué)階段多數(shù)科學(xué)課教師均為科學(xué)兼職教師，專職教師缺乏，有的學(xué)校雖然配備了專職教師，但課時安排過多。造成低效的最主要的原因是小學(xué)的科學(xué)課程不屬于學(xué)生與學(xué)校認(rèn)定的主要課程，在思想上沒有很重視這門課程，就造成教師在課前教材解讀不深刻、學(xué)生把握不到位、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、活動材料準(zhǔn)備不充分等，不能精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，因此就不能保證科學(xué)課的質(zhì)量。

要提高科學(xué)課堂的有效性要先從教師的思想上改變科學(xué)課不重要的觀念，只有真正認(rèn)識了科學(xué)課程的重要性，課堂的有效性才能被充分實行。只有在思想上轉(zhuǎn)變的教師才會精心地準(zhǔn)備課堂。

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點建議

濟南市歷城區(qū)教研室 錢鳳芹

新課程改革以來，一節(jié)課40分鐘的時間對于以探究為核心的小學(xué)科學(xué)課來說似乎太短，許多教師發(fā)出這樣的感慨：安排的內(nèi)容還沒有探究完就已下課了！是40分鐘時間太短？還是自己教學(xué)低效？恐怕不言自明。對于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性，筆者向大家提如下幾點建議：

一、避免主次不分，保證學(xué)生集中時間重點探究 下面是筆者聽一教師在上《降落傘》（青島版教材五年級內(nèi)容）一課時所做的時間分配記錄。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時20分鐘。播放空中跳傘的有關(guān)音像資料用時5分鐘，對傘的結(jié)構(gòu)進行探究用時2分鐘，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗制作了一個降落傘用時6分鐘，試放飛用時2分鐘，引導(dǎo)提出探究問題“影響降落傘下降快慢的因素有哪些”用時4分鐘。再加上組織紀(jì)律，導(dǎo)入環(huán)節(jié)共用時20分鐘左右。

真正意義的深度探究用時15分鐘。在這15分鐘里，學(xué)生要研究傘面、傘繩、懸吊物等對降落傘下降快慢的影響，既要設(shè)計對比實驗的計劃，又要根據(jù)計劃制作降落傘，還要放飛降落傘觀察實驗的現(xiàn)象。因為時間太短，每個小組只對其中的一個因素進行了研究。

匯報交流用時5分鐘。各小組匆匆將結(jié)論得出，因為已經(jīng)超過40分鐘，所以教師省略了質(zhì)疑的過程。

課外拓展延伸作業(yè)布置用時1分鐘。草草收場。

關(guān)于降落傘，對于五年級的學(xué)生并不是一無所知。在電視上、圖片中對于降落傘的結(jié)構(gòu)早就非常熟悉了，至于做個降落傘，學(xué)生甚至在沒有上學(xué)時就有了制作和放飛的經(jīng)歷。學(xué)生在探究“影響降落傘下降快慢的因素”問題之前，已經(jīng)有過對降落傘的初步認(rèn)識，并且已經(jīng)有過玩降落傘的經(jīng)歷。這是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。而學(xué)生研究“影響降落傘下降快慢的因素”則是已有經(jīng)驗在本課探究中的一個最近發(fā)展區(qū)。因此，研究影響降落傘下降快慢的因素是本節(jié)課探究的重點內(nèi)容。而在本則案例中，教師將過多的時間花費在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，顯然是低層次的教學(xué)。一節(jié)課只有40分鐘，如果教師對探究的內(nèi)容不分主次、無有輕重緩急，重點探究的內(nèi)容都把握不住何談教學(xué)的有效性？

由此我們不難得出：不分主次、時間分配不科學(xué)是造成課堂教學(xué)低效的原因之一。每節(jié)科學(xué)探究課都有一個重點的探究內(nèi)容，教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)時要把握住重點內(nèi)容集中時間重點探究，不要讓次要的探究占用過多的時間。因此，對于《降落傘》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我們完全可以這樣設(shè)計：讓學(xué)生在課前就做好降落傘，課堂中比賽放飛，從放飛中發(fā)現(xiàn)并研究影響下降快慢的因素。這樣重點探究的活動學(xué)生就能進行得更深入，學(xué)生在原有認(rèn)識的基礎(chǔ)上就有了提高有了新的認(rèn)識，也就是說學(xué)生得到了發(fā)展。這不就是我們追求的課堂效果嗎？

主次不分還表現(xiàn)在對教學(xué)形式的過分追求上。對此人們批評最多的是多媒體課件的使用上，的確，有些科學(xué)教學(xué)也未能幸免?？茖W(xué)課注重探究過程及探究體驗，很多內(nèi)容使用多媒體顯然是不合適的。但有些教師就是喜歡使用，不管什么內(nèi)容都要使用多媒體，美其名曰：創(chuàng)設(shè)問題情境。但有時往往本末倒置，只注重了情境設(shè)計這一形式，忘記了情境創(chuàng)設(shè)的目的。這也是科學(xué)教學(xué)中應(yīng)努力避免的。

二、避免淺嘗輒止，提高學(xué)生探究的深度

淺嘗輒止的課堂教學(xué)中學(xué)生不管是知識的獲得還是方法的掌握都如蜻蜓點水，浮在表面，在情感態(tài)度維度目標(biāo)的達成上更是危害至極??思維不深刻，學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁。對此，建議大家堅決杜絕，堅決杜絕課堂上的如下表現(xiàn)：

1、只提問不探究

很多教師在科學(xué)課堂教學(xué)中注意了讓學(xué)生提出問題，這是可取的。但是要警惕這種現(xiàn)象，在問題情境中學(xué)生提出了眾多的問題，但是課堂時間有限，不可能對所有提出的問題都去探究，怎么辦？教師們通常的做法是選擇那個自己早就預(yù)設(shè)好的問題進行探究，其余的問題一句“課下自己探究”匆匆了事。學(xué)生提出過多與探究主題關(guān)系不大的問題，往往會分散學(xué)生的注意力，會用課堂中的時間去想自己剛剛提出的問題，另外學(xué)生提出問題要占用課堂學(xué)習(xí)時間，這些都會造成教學(xué)的低效。

當(dāng)學(xué)生過多地提出與探究主題無關(guān)的問題時，教師就要反思自己的教學(xué)設(shè)計了：問題情境的創(chuàng)設(shè)是否偏離了探究的軌道，對問題的點撥和梳理是否到位？以便提高課堂教學(xué)的有效性。

2、只匯報不交流

有的課堂教學(xué)對探究所獲得的數(shù)據(jù)或結(jié)論，只是走一個匯報交流的形式，那種一人說眾人聽的現(xiàn)象只是匯報，不是交流。沒有經(jīng)過交流和質(zhì)疑的結(jié)論其科學(xué)性是要打折扣的，學(xué)生的思維是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｒ虼?，在交流匯報中，對于聽者要求有質(zhì)疑，對于說者要求有反思。結(jié)論得出要重證據(jù)，要符合邏輯，這樣的思維才更深刻更嚴(yán)密。例如下面這則案例：

教師在教《土壤里有什么》一課。進入到探究后的匯報交流階段學(xué)生1：我們組對于“土壤里有什么”這一問題作出“有水”的結(jié)論。理由是給土加熱后，土上面有氣體跑出。學(xué)生2：氣體就是水蒸氣嗎？（學(xué)生1的結(jié)論顯然證據(jù)不足，學(xué)生2體的有理。）經(jīng)過其他組質(zhì)疑后，一組學(xué)生又完善了自己的實驗，讓氣體變成可以看得見的液態(tài)水，才算說服了其他學(xué)生，結(jié)論的得出才更加可信。

可見，科學(xué)教學(xué)中只匯報不交流，學(xué)生的思維難以走向深入。

3、只有探究程序無有思維發(fā)展

以探究為核心的科學(xué)課上，教師往往在注重探究過程的同時，忽視了探究過程要和學(xué)生探究需求一致性。在這樣的課堂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)是符合探究程序的，但是如果看學(xué)生的表情則不一定是符合學(xué)生探究需求的了。沒有主體積極主動參與的探究是低效的，正如下面這位教師所談：

“在教學(xué)《鋼筆吸水的奧秘》（青島版教材三年級下冊）一課時，我采用了讓學(xué)生談自己給鋼筆加墨水的體會來導(dǎo)出研究問題的策略。學(xué)生表情漠然和茫然，心不在焉，這樣做實在沒有新意，只是單純地為了導(dǎo)入科學(xué)教材中的課題。后來在另一個班上課時嘗試著將問題導(dǎo)入作了改變：教師拿一個空玻璃杯和一張硬紙板，將硬紙板蓋在杯口，然后杯口朝下，手托紙板，問學(xué)生如果松手會出現(xiàn)一個什么現(xiàn)象？學(xué)生不假思索的喊道：紙板會掉下來。教師接著問：怎樣做才能不讓紙板掉下來呢？學(xué)生還是不假思索的喊道：用手托住紙板。教師再提出不用手托住怎么辦？這時學(xué)生安靜了，開始思考想辦法。在學(xué)生束手無策時教師給學(xué)生演示杯子吸紙板的實驗，學(xué)生一下子被教師的神奇表演深深吸引，學(xué)生的探究欲望被充分的激發(fā)出來了……”

正是學(xué)生看到的現(xiàn)象（紙板不掉落）與自己的已有經(jīng)驗（紙板會掉落）發(fā)生了沖突，學(xué)生才具有了要探究個究竟的欲望，以后的探究活動才符合了學(xué)生探究的需要。在低效的科學(xué)課堂中，我們的教師往往喜歡對教學(xué)環(huán)節(jié)“貼標(biāo)簽”，這個環(huán)節(jié)叫問題提出，那個環(huán)節(jié)叫拓展延伸，殊不知只有當(dāng)你貼的標(biāo)簽與學(xué)生的探究需要相吻合時，探究的效果才能擴大化。

4、只會教教材不會使用教材

“用教材教，而非教教材”，是新課改以來一直倡導(dǎo)的教材觀，這是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上提高有效性的一個途徑。在此只點到為止。

三、避免無準(zhǔn)備探究，保證學(xué)生探究的效果

無數(shù)教學(xué)實踐證明，探究材料齊全，探究目的明確，探究計劃周密，在探究前做到“萬事俱備”了，探究的效果才能保證?！扒蓩D難為無米之炊”，探究材料是真正實施探究活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)，學(xué)生只能做“紙上談兵”式的“想象”探究，無從談教學(xué)的有效性。因此，首先要有這一物質(zhì)保證。新課改以來，許多探究材料都需要教師和學(xué)生在生活中尋找材料，給材料的準(zhǔn)備帶來了一定的難度。這是影響科學(xué)教學(xué)有效性的一個因素。建議大家在課前一定要提前做好準(zhǔn)備。

在科學(xué)教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生明明自己已經(jīng)設(shè)計了研究方案，學(xué)生講述自己設(shè)計時也頭頭是道，實驗時本該沒有問題，但結(jié)果卻令人吃驚，往往實驗時間過后，只有半數(shù)以上的學(xué)生完成自己設(shè)計的實驗，同時還存在很多問題。是什么原因使學(xué)生經(jīng)歷了無效或低效的探究呢？其實學(xué)生在實驗前的計劃上還是欠周密。為避免學(xué)生做“無用功式”的低效探究，建議我們的教師寧可多花一些時間在方案設(shè)計的討論和質(zhì)疑上，也要讓學(xué)生科學(xué)設(shè)計方案，也要形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度，提高探究的成功率、結(jié)果的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，即提高我們教學(xué)的有效性。下面是教師的一則教學(xué)反思：

“在本課(《誰熱得快》)的教學(xué)過程中，在進行四個探究活動的設(shè)計時，我讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來進行，認(rèn)為這是體現(xiàn)了學(xué)生探究的自主性。但學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)使我很快發(fā)現(xiàn)，“自主”不應(yīng)是“自流”，如果按由易到難、層層遞進的順序?qū)λ膫€探究活動進行調(diào)整，效果會更好。第一個活動是將套在手上的黑白塑料帶置于熱源（蠟燭）的兩側(cè)（等距離），學(xué)生通過感知體驗到深色物體的吸熱本領(lǐng)比淺色物體大。第二個活動是將黑白紙置于熱源（蠟燭）的兩側(cè)（等距離），觀察哪一個顏色的紙先燃燒，學(xué)生的視覺會告訴他們觀點得到了進一步驗證。再讓學(xué)生通過溫度計測量進行其他兩個實驗，學(xué)生就會得心應(yīng)手，還能體會到使用工具比感官更重要。由此看來，指導(dǎo)學(xué)生實驗前是要考慮再三的。” 當(dāng)然提高科學(xué)教學(xué)的有效性還有許多應(yīng)該注意的地方，需要我們在教學(xué)實踐中不斷思考，不斷改進自己的教學(xué)方法，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。

如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

大量的成功教學(xué)案例已經(jīng)證明，課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。那么，如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？

小學(xué)科學(xué)課與自然課程有很多不同，其中最重要的區(qū)別之一是課程目標(biāo)的重大調(diào)整，由特別關(guān)注自然知識轉(zhuǎn)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)的方法和情感、態(tài)度、價值觀是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。例如執(zhí)教《紙的觀察》（教科版三年級上冊）第一個活動的目的是引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，從而培養(yǎng)學(xué)生細致的觀察習(xí)慣和能力，而有的講課教師就明確告訴學(xué)生要研究紙的特點，其教學(xué)的落腳點就是總結(jié)紙的特點；第二個活動的重要價值是學(xué)習(xí)用測量和計算的辦法讓學(xué)生去經(jīng)歷觀察活動，拓展觀察的途徑，而有的教師就非要學(xué)生計算出準(zhǔn)確數(shù)據(jù)不可。由此可見教師的教學(xué)目標(biāo)追求是有很大偏頗的。

就科學(xué)探究目標(biāo)來說，雖然科學(xué)探究不僅涉及到提出問題、做出假想、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集數(shù)據(jù)、進行解釋、表達和交流；雖然一個完整的探究活動一般要經(jīng)過提出問題→做出假說或猜想→收集證據(jù)→解釋→評估→交流和推廣。但是小學(xué)科學(xué)教學(xué)各學(xué)期各年級的側(cè)重點是不同的。以小學(xué)科學(xué)教材（教科版）為例：三年級重點放在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力上，包括體驗知道什么是科學(xué)觀察、不斷擴展觀察內(nèi)容、不斷學(xué)習(xí)和擴展觀察的方法。四年級在此基礎(chǔ)上重點是提高觀察的準(zhǔn)確性和精確性，學(xué)會對事實進行簡單的加工、整理、抽象和概括。五年級重點是調(diào)查研究，調(diào)查和研究有關(guān)的科學(xué)的問題，在調(diào)查研究有關(guān)科學(xué)問題中理解科學(xué)概念、培養(yǎng)探究能力。重視了對數(shù)據(jù)的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發(fā)展運用數(shù)據(jù)解釋和推理的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、邏輯推理能力。即使是同一學(xué)段，教學(xué)的側(cè)重點也是不同的。例如《材料的特征》（教科版五年級上冊）和《杠桿》（教科版六年級上冊），雖然教材規(guī)定設(shè)計的活動都能夠使學(xué)生經(jīng)歷提出問題→做出假設(shè)→收集證據(jù)→解釋→交流的過程，但是前者重點在收集、加工數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，后者側(cè)重于學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般程序尤其是如何制定科學(xué)探究計劃。

二、課堂教學(xué)策略的有效性是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

通過研究，我們認(rèn)為，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究,一方面，它保證科學(xué)探究活動的開放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還要保證給予學(xué)生開展“自主探究”以必要的指導(dǎo)、幫助和激勵。因為新課程所提倡的科學(xué)探究承載著科學(xué)知識的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)等多重任務(wù)。

首先要創(chuàng)設(shè)平等和諧的探究環(huán)境。教師要倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主、和諧、寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂中，教師要把心交給學(xué)生，與學(xué)生做到融合，是科學(xué)探究得以順利進行的前提。教師要拉近與學(xué)生的身體距離和心理距離，經(jīng)常面帶微笑，根據(jù)學(xué)生的心理特征，用親切的撫摸，贊美的手勢，蹲下來和學(xué)生交談等激勵的動作都能營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現(xiàn)的情況變化，注重與學(xué)生的情感交流，增強心理合作，以平等的態(tài)度對待學(xué)生。

其次要激活學(xué)生的內(nèi)趨力

再次要有開放的課堂設(shè)計

在科學(xué)教學(xué)的過程：---

1、收集事實；

2、整理事實材料；

3、研究事實材料，得出符合學(xué)生認(rèn)知水平的結(jié)論；

4、解釋學(xué)到的科學(xué)。在這個教學(xué)過程中，我們要充分給予學(xué)生自主探究的時間和空間，環(huán)節(jié)設(shè)計要有開放性，幅度要大，這樣學(xué)生才有可能真正進入探究狀態(tài)，進行充分的探究；只有開放的幅度大，學(xué)生才可能少受教師的遮斷刺激。如在《教學(xué)電路出故障了》這一課的教學(xué)中，我一上課就出示了帶底電池和燈泡，讓學(xué)生用電線接亮小燈泡，一開始，我還以為這是一個很簡單的活動，卻還是難住了學(xué)生，學(xué)生上臺演示時，接來接去都搞不明白這線該接在何處，后來請同學(xué)們共同探討，終于得出了結(jié)果，原來只要把底座的彈簧壓倒，就能把電線插進去就行了。雖然花去不少的時間，卻充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，留有充分的時間讓學(xué)生合作探究。

從以上的教學(xué)環(huán)節(jié)看，教師沒有過多的干預(yù)學(xué)生的活動，只是作為一個組織者、促進者、引導(dǎo)者的角色參與，保證學(xué)生研究的時間和空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，而且這樣開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，是一種易于掌握，又非常有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因為環(huán)節(jié)大，學(xué)生才能真正獨立自主地進行科學(xué)探究，成為學(xué)習(xí)的真正的主體，體現(xiàn)他們的自主。

因此，教師要從建構(gòu)主義出發(fā)，安排層層遞進的教學(xué)環(huán)節(jié)，把每一個環(huán)節(jié)都做細了，做透了，使學(xué)生真正高度地投入。一節(jié)探究課，教師都希望學(xué)生經(jīng)歷整個探究過程，像科學(xué)家一樣真刀實槍地干科學(xué)，但有時卻不能如愿。學(xué)生可能只對探究活動的某一環(huán)節(jié)感興趣，探究目的不明確，說不出這節(jié)課有什么收獲。教師的心里只能留下遺憾。如制作彩虹時，只往空中一次又一次地噴水，卻不分析彩虹不會出現(xiàn)的原因。教學(xué)《熱脹冷縮》時，學(xué)生只對吸管中的水滴會往外推，向里流感興趣，到底是水還是空氣在熱脹冷縮，全然不顧。一節(jié)課下來，熱熱鬧鬧，為動手而動手。究其原因，是教學(xué)活動與學(xué)生的思維相脫節(jié)，探究只成為一種外在形式。

因此，在學(xué)生探究動手前可以先請學(xué)生設(shè)計一份實驗方案，把原來直接向?qū)W生提供材料而讓學(xué)生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象，多問幾個為什么，留一點時間請學(xué)生進行課后反思，談?wù)勌骄康捏w會和感受，相互之間做一些評價。這些環(huán)節(jié)教師決不能包辦代替，指手劃腳或省略，使學(xué)生真正懂得自己在做什么，為什么這樣做。

在探究中教師要預(yù)想到學(xué)生在探究活動中可能會出現(xiàn)的問題，提醒學(xué)生注意，達到探究的有序，而不凌亂。因此，備課要備兩頭，課前向?qū)W生調(diào)查。一般學(xué)生探究中出現(xiàn)的問題都有根源，教師要善于疏導(dǎo)或?qū)ΠY下藥，不能一味地責(zé)怪學(xué)生。

升序

文章評論 ?

降序

有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。在推進課堂素質(zhì)教育的今天，增強教學(xué)有效性的意識，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運用的課堂教學(xué)中。從學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，從而促進學(xué)生知識能力的全面提高。對于每一位教師顯得十分迫切與必要。

一、科學(xué)把握新課程理念，轉(zhuǎn)變科學(xué)學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變科學(xué)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心任務(wù)?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的理念和措施能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師如何在教學(xué)中科學(xué)地把握，有效地實施。

1、正確認(rèn)識教師與學(xué)生在課堂中的地位問題，處理好教與學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與有效性的目標(biāo)追求必須著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展。要提高學(xué)生主動參與的有效性必須引導(dǎo)所有學(xué)生進行主動、深層、實質(zhì)性的參與，在參與中使每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展。努力提高學(xué)生的參與程度，最大限度的促進全體學(xué)生的發(fā)展。

現(xiàn)代科學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，而科學(xué)素養(yǎng)的形成需要學(xué)生在參與科學(xué)探究活動中不斷地體驗與感悟，因此課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的參與性與主體性。每一位科學(xué)教師都要確立每一個學(xué)生都可以學(xué)習(xí)科學(xué)；允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)科學(xué)；學(xué)生可以用自己的方法學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)生觀。倡導(dǎo)科學(xué)教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；要為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)情境；為學(xué)生留有探索與思考的余地；提倡合作交流的課堂氣氛的科學(xué)教學(xué)觀念。

2、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的主動參與不僅僅表現(xiàn)為外在的行為上，更表現(xiàn)為內(nèi)在的思維上，即不僅僅是參與閱讀教材、回答問題、小組合作討論、動手操作等，而且還是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，參與以探索為中心的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生主動建構(gòu)相關(guān)知識體系，追求教學(xué)的有效知識量與學(xué)生知識的增長和智慧的發(fā)展。注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對所學(xué)知識進行概括、歸納、分析，主動建構(gòu)起自己的知識體系，并在這一過程中通過學(xué)生自己的觀察、探索、動手操作，通過連續(xù)的、經(jīng)過階梯向前推進的、遞進式的參與學(xué)習(xí)活動，由初級水平不間斷地發(fā)展到高級水平，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨立獲取知識的能力，創(chuàng)造性運用知識的能力，獨立解決實際問題的能力。

二、改進教學(xué)策略，提高科學(xué)教學(xué)有效性

在課堂教學(xué)中，教師能否真正實踐整體設(shè)計優(yōu)化的有效教學(xué)策略，是能否全面實施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過重負擔(dān)，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵所在。整體設(shè)計優(yōu)化的有效教學(xué)，主要是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)任務(wù)，充分考慮學(xué)生的實際情況，在對教學(xué)系統(tǒng)的分析和綜合的基礎(chǔ)上，選擇和實施切實可行的教學(xué)方案，力爭在現(xiàn)實條件下以較少的時間和精力去獲取較大可能的教學(xué)效果的活動過程。

1、注重目標(biāo)的全面性，提高教學(xué)目標(biāo)達成的有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識上，視學(xué)生為接受知識的 “容器”，向?qū)W生灌輸知識。現(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨向于全面性——既重視現(xiàn)代生活、工作中所必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；既培養(yǎng)高尚完善的人格，又發(fā)展其強健的體魄；既提高其全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生主動參與的有效性

要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對課堂感興趣，學(xué)生一旦對科學(xué)感興趣，就會樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)。”科學(xué)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學(xué)氣氛。只有生動，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；幫助學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。

3、合理運用小組合作，增強有效的教學(xué)參與；

教師在課堂實踐中應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作的學(xué)習(xí)方式。既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式，也要調(diào)整評價的方式、手段以及內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)堅持鼓勵性教學(xué)原則，不斷幫助學(xué)生增強自信心，最大限度地調(diào)動學(xué)生小組活動的積極性。小組互動合作學(xué)習(xí)活動一旦出現(xiàn)“同學(xué)互勵、教學(xué)相長”的局面，便會激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，極大地增強了學(xué)生參與教學(xué)的有效性。

在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學(xué)”，從學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上。

探尋小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

邱永富

連城縣羅坊中心小學(xué)，福建 連城 366200 在新課程改革如火如荼進行的今天，“以學(xué)生發(fā)展為本”成為了廣大教育工作者共同認(rèn)可的教育思想。在學(xué)校教育中要促進學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)有效教學(xué)。

自課程改革以來，可以說大部分教師是領(lǐng)會新課程的理念并朝著新課程方向扎實推進的，但是由于對新課程理念理解、領(lǐng)會不到位以及由于教師缺乏必要的經(jīng)驗和能力，科學(xué)課堂教學(xué)也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。下面就結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勌岣呓虒W(xué)有效性的策略。

一、精心設(shè)計，是提高教學(xué)有效性的前提 案例一：《用橡皮筋作動力》

教材共有三項活動，一是安裝用橡皮筋作動力的小車；二是研究橡皮筋纏繞圈數(shù)與小車距離的關(guān)系，感知彈力大小與小車運動距離的關(guān)系；三是認(rèn)識彈力是物體形狀改變時產(chǎn)生的要恢復(fù)原來形狀的力，橡皮筋的彈力越大，小車運動距離越遠。在研究教材文本時，我認(rèn)為生活中彈性、彈力現(xiàn)象很多，學(xué)生也司空見慣，但真正有目的去注意這種現(xiàn)象，并進行研究的很少。本課設(shè)計應(yīng)讓學(xué)生通過動手做、動口說、動腦想等方法，多方位強化學(xué)生對彈力的體驗與感悟，增進對彈力的產(chǎn)生和大小認(rèn)識。

為此，根據(jù)這三個探究問題和學(xué)生的前概念水平，我制定了三個目標(biāo)：（1）科學(xué)概念：了解彈力是物體形狀改變時產(chǎn)生的要恢復(fù)原來形狀的力；橡皮筋的纏繞圈數(shù)越多，彈力越大，小車運動的距離越遠。（2）過程與方法：用橡皮筋給小車安裝動力；做橡皮筋纏繞的圈數(shù)與小車行駛距離關(guān)系的實驗。（3）情感、態(tài)度、價值觀：知道認(rèn)真實驗、收集數(shù)據(jù)、進行解釋的重要性。顯然這樣的教學(xué)目標(biāo)更具體，容易操作，更利于開展有效的探究。

思考：教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價等功效，它是我們教學(xué)活動的核心。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，就能最大限度地提高教學(xué)的方向性、針對性、有效性。新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。因此要注意把教學(xué)目標(biāo)具體化、細化，使之具有更強的操作性，便于在教學(xué)過程中實施，并隨時反饋目標(biāo)達成情況。

案例二：《保護雞蛋》（教科版科學(xué)五年級上冊第四單元的第6課）本課屬于“材料”單元，是在前幾課研究材料的特征、材料的選擇等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步使學(xué)生認(rèn)識選擇合適的材料對制作物品的重要性。在處理教材時，我把這課的重點放在讓學(xué)生根據(jù)保護雞蛋的要求，有目的地選擇材料進行創(chuàng)造性地加工上。由于一節(jié)課時間有限，因此我把制作“雞蛋保護器”放到課前，要求雞蛋不碎就行，不管什么形狀和用什么材料。這樣學(xué)生就有足夠的時間設(shè)計（還可以利用家長資源）、定型、改進。在教學(xué)時，我先讓學(xué)生介紹自己制作的雞蛋保護器，然后進行比賽，了解雞蛋破碎的原因，最后通過讓學(xué)生反思失敗原因、教師播放課件拓寬學(xué)生思路（碰碰車、滑翔傘和我國神舟六號載人宇宙飛船返回地面的圖片）改進、小組選出制作最好的再比賽、教師展示等環(huán)節(jié)，使學(xué)生明白影響雞蛋保護器保護效果的因素和了解常見材料的不同特性及創(chuàng)造性的選擇材料。

思考：教材雖說是教師和學(xué)生進行教學(xué)活動的主要媒介，但不再是學(xué)校教學(xué)的唯一依據(jù)，它只是引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究和認(rèn)知發(fā)展等提供的一個范例。新課程強調(diào)“用教材教”的理念，就是要求教師+根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征和教師的教學(xué)過程、教學(xué)方法對教材進行靈活地處理。一言以蔽之，就是我們要向?qū)W生呈現(xiàn)、提供什么內(nèi)容，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容。

二、大膽放手，是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。案例三：《材料在水中的沉浮》

在探究材料的沉浮能力這一重點時，我為學(xué)生提供一組大小、輕重不一（銅鑰匙、硬幣、大頭針、塑料片、泡沫、積木、木制棋子等）的材料。并采用了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生說桌上物體是由什么材料做成的，并進行分類——猜沉浮——匯報交流——教師提出實驗要求——學(xué)生實驗——交流研討——小結(jié)應(yīng)用。

在以上的教學(xué)片斷中，教師只在兩個交流研討中進行引導(dǎo)，其余大多數(shù)時間是學(xué)生自主親歷探究的整個過程，不僅體驗了探究的樂趣，初步了解科學(xué)探究的基本方法，而且由于教師提供的材料指向性明確，學(xué)生很快就得出——金屬材料在水中容易沉，木頭材料和塑料材料容易浮，以及物體在水中的沉浮與輕重、大小無關(guān)的結(jié)論。

思考：課堂是師生最主要的活動空間與生活場所，是課程最主要的時空支撐條件和核心載體。即使是新課程改革的今天，課堂質(zhì)量水平仍然與學(xué)校教育質(zhì)量水平劃上等號。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，知識不是簡單的移植或簡單的“授——受”，而是必須經(jīng)歷一個學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu)的過程。充分授權(quán)，就是科學(xué)探究活動中讓學(xué)生本著與生俱來的好奇心去自主地提問、探究、并尋找信息和尋求答案。充分授權(quán)并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，它是在教師的指導(dǎo)下，通過多種方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，使學(xué)生的情感、智力、個性諸方面得到有效的發(fā)展，而這種發(fā)展是主動的發(fā)展、和諧的發(fā)展、有特色的發(fā)展、全面的發(fā)展和可持續(xù)性的發(fā)展。

三、拓展探究空間，是提高教學(xué)有效性的保證 案例四：《保護雞蛋》

為延續(xù)和拓展教學(xué)內(nèi)容在我布置了兩個問題：（1）養(yǎng)雞場如何把雞蛋運出去賣？（2）我們知道陶瓷制品在運輸過程中非常容易碰碎?，F(xiàn)在工廠有一批陶瓷工藝品需要運到北京，供貨商想減小碰撞對陶瓷的影響，把經(jīng)濟損失降到最低。你們有什么好辦法嗎? 還有讓學(xué)生在家里找出四種生活中保護易碎或易碰壞物體的方法。

其實，在科學(xué)教材中，有許多內(nèi)容（如：天氣單元，養(yǎng)蠶，昆蟲的觀察等等）在課堂有限的時間內(nèi)是無法完成的，都需要學(xué)生在課外進行后續(xù)的探究。思考：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要樹立開放的教學(xué)觀念，不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)的廣闊天地。教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點……陶行知也說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡可能引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)開展科學(xué)探究活動，讓學(xué)生走出課堂，回歸自然，回歸生活，不僅有利于喚起學(xué)生對科學(xué)的熱愛及興趣，而且有利于學(xué)生體會科學(xué)源于生活，增強他們應(yīng)用科學(xué)的意識。

課堂是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，課堂有效性的實現(xiàn)更是一個復(fù)雜的系統(tǒng)過程。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)明確科學(xué)課的課程目標(biāo)和教學(xué)理念，關(guān)注不同學(xué)生已有的經(jīng)驗背景，重視學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與和親歷，為學(xué)生提供展示自我的舞臺，真正服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點做法

什么才是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的真正有效性呢？筆者根據(jù)對新課程的理解和自己多年的教學(xué)實踐情況談兩點看法。首先，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動中真正有所得，才可稱真正的有效性。這是至關(guān)重要的一點，是不同于其它學(xué)科的一個方面，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑是讓學(xué)生進行自主、合作的探究活動。否則，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一句空話。要讓學(xué)生了解掌握電磁鐵的構(gòu)造、基本性質(zhì)以及改變磁極的辦法，你就得讓學(xué)生親自動手制作電磁鐵，親自去實驗、去研究；要讓學(xué)生搞清小電動機轉(zhuǎn)動的奧秘，你就得讓學(xué)生親自去拆開電機看構(gòu)造并接通電源看轉(zhuǎn)動。離開學(xué)生親自實踐，單純僅靠背知識性的答案去應(yīng)付期末考試，談不上小學(xué)科學(xué)教學(xué)的真正有效性。次之，在探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生運用所學(xué)到的知識去分析、解答日常生活中的實際問題；能運用所學(xué)到的知識去設(shè)計制作一些科技小作品，才可稱真正的有效性。這一點也是很重要的，小學(xué)科學(xué)教材中涉及這個方面的內(nèi)容也較多。五年級學(xué)生探究完光傳播特點之后，就得讓學(xué)生尋找和利用身邊的材料制作潛望鏡、萬花筒；六年級學(xué)生探究了力和運動的關(guān)系之后，就得讓學(xué)生能正確解釋過節(jié)時燃放的鞭炮為什么會升向天空等許多問題。完不成這些設(shè)計制作任務(wù)，解答不清應(yīng)知的一系列問題，談不上小學(xué)科學(xué)教學(xué)的真正有效性。

我們小學(xué)科學(xué)教學(xué)中還有哪些問題，什么是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的真正有效性，如何再進一步真正提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性，是我們每位小學(xué)科學(xué)教師當(dāng)前乃至今后很長一段時間內(nèi)需繼續(xù)探討的一個主要課題

之我見

一、“課堂教學(xué)有效性”的提出

作為科學(xué)探究活動的組織者，引領(lǐng)者，如何在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)“課堂教學(xué)有效性”的提升，是每位科學(xué)教師面臨的現(xiàn)實問題。前段時間，筆者曾對分別實施了一年、兩年、三年新課程的三、四、五年級學(xué)生和未接受新課改的六年級學(xué)生，進行了一次相關(guān)調(diào)查問卷，有47%的學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)過科學(xué)課的學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上有較大收獲”，仍有53%學(xué)生認(rèn)為“收獲一般”甚至“沒什么收獲”。分析之后，發(fā)現(xiàn)了不少潛在的問題，引發(fā)了對“課堂教學(xué)有效性”的思考。

二、當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中的“高能低效”現(xiàn)象

當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中，教師花費大量精力準(zhǔn)備材料、組織教學(xué)活動，學(xué)生也積極參與了探究活動?？勺罱K，大多數(shù)學(xué)生的知識積累，技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來的是較低的教學(xué)效率。造成此種“高能低效”現(xiàn)象的原因是多方面的，我們可以從以下這些現(xiàn)象中看到問題的癥結(jié)。

現(xiàn)象之一：教師提問缺乏有效性。

教師課堂上的語言不夠精煉，廢話太多，提問不明確，造成學(xué)生的無序思維、無效思維，影響課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)在大家都十分重視讓學(xué)生在課的開始提出科學(xué)探究的問題,但教師經(jīng)常采用的是泛泛而問——“今天你們想研究什么問題？”，導(dǎo)致學(xué)生想出了一大堆的問題,而這些問題大多缺少科學(xué)性和可研究性，甚至其中會出現(xiàn)非科學(xué)的問題。這樣的提問肯定是耗時低效的，課堂在學(xué)生盲目的回答中空耗。

現(xiàn)象之二：學(xué)生思考缺乏有效性。

課堂活動，追求“量”忽視“質(zhì)”，缺乏對活動內(nèi)容“少而精”的提煉，沒有深入開展探究，過多停留于表面上的熱鬧。在小組探究中我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，場面熱熱鬧鬧，學(xué)生熱火朝天，似乎人人都在主動參與，透過這種熱鬧的場面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁?？茖W(xué)探究需要動手實驗，但更需要冷靜的思考與求索，沒有了思考也就沒有了研究。在調(diào)查中，有56%學(xué)生喜歡“活動內(nèi)容多，只注重簡單研究的科學(xué)課”，這不得不引起我們的深思。

現(xiàn)象之三：課堂探究缺乏有效性。探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性，但在課堂探究中常有許多學(xué)生不按照要求和規(guī)程進行操作，不知道該怎么操作，更有學(xué)生把桌上的器材當(dāng)作玩具在玩；有時候組內(nèi)的個別學(xué)生承擔(dān)了小組探究的全部任務(wù)，成了小組的主角，部分學(xué)生在小組中只是一個旁觀者?！白灾鳌ず献鳌ぬ骄俊背闪俗杂煞稚⒌幕顒?，自主滑向了自流。在調(diào)查中，有40%的學(xué)生對參與小組活動持觀望態(tài)度甚至不參與，雖然相比上常識課的六年級學(xué)生的70%有較大改觀，但仍是為數(shù)不小的一個群體。我們的科學(xué)教學(xué)，少了這40%學(xué)生的參與，教學(xué)有效性自然大打折扣。

現(xiàn)象之四：課外拓展缺乏有效性。

科學(xué)探究活動光靠課堂40分鐘時間是遠遠不夠的，所以，我們經(jīng)常會在課外加以拓展，讓學(xué)生繼續(xù)課堂上的探究活動?？墒?，有多少學(xué)生真的去探究了？又有多少學(xué)生的探究成果有所反饋？缺乏教師指導(dǎo)與督促，沒有反饋結(jié)果的課后探究活動，僅僅是一種形式，并不會取得多少實質(zhì)性的效果。在調(diào)查中，只有38%的學(xué)生會在課外繼續(xù)開展相應(yīng)的科學(xué)觀察與研究，相比常識教學(xué)下的六年級學(xué)生的11%有明顯增加，但仍折射出課外拓展活動的低效現(xiàn)象。

三、提高“課堂教學(xué)有效性”的策略

綜合以上現(xiàn)象，當(dāng)前的課堂教學(xué)之所以低效，究其原因，首先是認(rèn)識層面的問題，包括教材解讀不深刻、學(xué)生把握不到位、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等；其次是課堂實施的低效運作，教師不能按教學(xué)預(yù)設(shè)較好地駕馭課堂，教學(xué)的隨意性較大；再者，課后的拓展延伸走過場，缺乏必要的約束與反饋，教學(xué)的有效性大打折扣。要解決這些問題，實現(xiàn)教學(xué)有效性，就應(yīng)從課前準(zhǔn)備，課堂指導(dǎo)，課后延續(xù)三方面加以考慮。

1、課前的充分準(zhǔn)備。

課前準(zhǔn)備充分與否，會直接導(dǎo)致課堂效率和教學(xué)的成功與否。如果教師對教材理解不透徹，忽視了學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，忽視了材料在建構(gòu)課堂教學(xué)中的作用，將最終導(dǎo)致課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象。

（1）備教材

備課為上課服務(wù)。備課，不是把教參上的目標(biāo)進行簡單的復(fù)制粘貼，深刻理解了教材的重點難點，才能促進課堂教學(xué)的有效實施。新課標(biāo)強調(diào)“用教材教”，而不是“教教材”。因此教師在編寫科學(xué)課堂活動預(yù)案時，要理解教材，要研究教材中每個活動內(nèi)容及活動的內(nèi)涵，研究教材中每個探究性活動之間的結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，才能構(gòu)勒出一條清晰的符合科學(xué)探究規(guī)律的，基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的活動線索。如果教師在沒有吃透教材的基礎(chǔ)上，就動腦設(shè)計預(yù)案，那么設(shè)計的預(yù)案將偏領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)，從而人為造成課堂教學(xué)的“高能低效”。

（2）備學(xué)生

課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)在于學(xué)生。課前準(zhǔn)確了解學(xué)生現(xiàn)狀，是實現(xiàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。一堂課學(xué)生要有所發(fā)展，首先要明白學(xué)生的起點在何處，有哪些已有的知識，有哪些已會的技能。在調(diào)查中，有23%的學(xué)生認(rèn)為自己原有的科學(xué)知識較為豐富，62%認(rèn)為一般，15%認(rèn)為不豐富。可見，學(xué)生的知識基礎(chǔ)是有差異的，忽視了學(xué)生的原有知識經(jīng)驗，無法使不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所收獲和提高，課堂教學(xué)效率自然不高。因此，教師要關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)識基礎(chǔ)，教師只有了解了學(xué)生的認(rèn)知的起點，才能更有效地實施教學(xué)，才能對學(xué)生的實施有意的影響；才能為學(xué)生搭建合適的臺階，使學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

（3）備材料

課前的材料準(zhǔn)備如何促進有效教學(xué)？最簡單一句話：材料要有結(jié)構(gòu)性。選擇什么樣的材料、選擇哪些材料，準(zhǔn)備多少數(shù)量的材料；是必須的還是可有可無的；是指向概念的還是容易引起學(xué)生無關(guān)注意的，何時呈現(xiàn)，以何種方式呈現(xiàn)等等，都需要我們教師在課前進行精心的準(zhǔn)備和充分的思考。如果材料太多，一下子呈現(xiàn)，雖然學(xué)生的思維廣度擴散了，但思維的深度就大打折扣了；如果材料太少，太簡單，那么思維上就會有定勢。因此，建構(gòu)有結(jié)構(gòu)的材料來促進課堂教學(xué)的有效性，是一門不小的學(xué)問。

2、課堂教學(xué)中的有效指導(dǎo)與調(diào)控。（1）有效的活動編排。

在探究活動的安排上，不要追求貪多求全，讓科學(xué)探究活動講究形式上的完善，而要追求學(xué)生在科學(xué)探究活動中科學(xué)思維的價值。一節(jié)科學(xué)課是不是需要這么多的活動？我們是不是可以選擇一個最有價值的活動深入地把它做好、做足呢？因此，一堂只有40分鐘的課里，我們面對眾多的目標(biāo)，就要懂得選擇和放棄，活動貴在精而不在多，要深入挖掘“一英寸寬，一英里深”的內(nèi)涵。

（2）有效的小組合作。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在組織學(xué)生進行小組合作探究時，個別學(xué)生經(jīng)常包攬了全部的探究任務(wù)，其他成員充當(dāng)了“觀眾”的角色游離于小組探究之外，影響了學(xué)習(xí)的效果。這雖然與小組成員的構(gòu)成有一定的聯(lián)系，但問題的實質(zhì)是組員之間缺乏合作意識，教師對小組合作的指導(dǎo)不到位。小組合作活動應(yīng)保證每個學(xué)生在小組內(nèi)參與探究的機會均等，經(jīng)歷整個探究過程，使每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所收獲，體驗到自己在團體內(nèi)的價值。有了小組分工，并不是小組的合作就會融洽投機，這時教師就應(yīng)當(dāng)及時干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解、寬容，團結(jié)互助，從而促進有效的小組探究。

（3）有效的指導(dǎo)調(diào)控。

在學(xué)生探究前，缺乏動手之前的動腦；活動結(jié)束后，沒有引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑不同小組探究方法的差異，沒有時間去關(guān)注未成功學(xué)生的反思。也就是教師沒有挖掘探究活動中產(chǎn)生的潛在的課程資源，導(dǎo)致學(xué)生只局限于已有的經(jīng)驗，在已知的知識內(nèi)兜圈，最終只獲得一些零碎的、局部的、片面的直接經(jīng)驗，導(dǎo)致整個探究活動低效，科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束在膚淺的水平上。如果老師舍得花時間去利用課中產(chǎn)生的這些潛在的課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生去思索，去討論，去感悟?qū)嶒灣晒εc失敗的原因，課堂教學(xué)才會更有效。

因此，在學(xué)生探究活動中，教師應(yīng)深入到各個探究小組，把自己作為一名小組探究的參與者和學(xué)生“打成一片”，以一個幫助者的身份出現(xiàn)在學(xué)生中間。一方面教師可以敏銳地觀察學(xué)生探究中的困惑、需要以及他們的投入程度等等；另一方面加強了對探究過程的科學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)，不讓探究活動流于形式。教師在小組活動中的及時指導(dǎo)和個別指導(dǎo)，對這一小組來說也許是最有效的教學(xué)。同時，也應(yīng)注意指導(dǎo)的針對性。對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以有效的指導(dǎo)促進有效的探究。

3、課后拓展活動的指導(dǎo)與反饋。

科學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在科學(xué)教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)運用科學(xué)知識的條件給學(xué)生以實際活動的機會，使學(xué)生在實踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固。我們在教學(xué)中，總習(xí)慣把拓展當(dāng)作標(biāo)簽,在每節(jié)課的最后說上一句“這個問題我們課外繼續(xù)研究”。但是，我們有多少學(xué)生有濃郁的興趣，有這樣充足的時間和精力在課外進行研究？在課堂上無法完成的研究在課外沒有教師指導(dǎo)下，學(xué)生完成的可能性有多大？所以，教師要么不布置課外探究活動，如果安排了，就應(yīng)將拓展探究活動落到實處，應(yīng)加強指導(dǎo)與督促，要有適當(dāng)?shù)姆答?。把我們的科學(xué)探究活動真正引向生活,走向社會，以加深對新知的理解、鞏固和應(yīng)用，從而提高課堂教學(xué)效率。我們總習(xí)慣于將“少數(shù)個體成功”等同于“群體的成功”，將“教師成功”等同于“學(xué)生成功”，將“課堂成功”等同于“教育成功”。這片面的成功所表現(xiàn)出來的教學(xué)效果是不全面的，當(dāng)我們在欣賞孩子們喜歡我們的科學(xué)課時，一些深層次的問題更值得我們深入思考。課堂教學(xué)的有效和高效的真實標(biāo)準(zhǔn)在于能否建立起一個促使所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展的系統(tǒng)。怎樣提高科學(xué)課堂的有效性，還需要我們教師仔細琢磨，需要教師在課堂教學(xué)中不斷加以探索和實踐。

淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

2010年01月04日 08:56:01 來源:四川省綿竹市齊福學(xué)?！咀煮w：大 中 小】

淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。面對科學(xué)課教學(xué)的現(xiàn)狀，針對教學(xué)實際中的“有效教學(xué)”筆者提出幾點看法：

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，提出探究的“真實問題”

提出問題是科學(xué)探究的起點。一個好的問題，能激起學(xué)生強烈的探究欲望，能夠引領(lǐng)學(xué)生主動而積極地達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要使學(xué)生產(chǎn)生“真實問題”，創(chuàng)設(shè)情境是最有效的方法和途徑。不管問題由教師提出還是學(xué)生提出，重要的在于提出問題的環(huán)節(jié)能不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，能不能使他們有好奇心，能不能產(chǎn)生探究的欲望。因此，我認(rèn)為從幾方面來引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，效果較好。一是言語導(dǎo)趣。語言是師生傳輸教學(xué)信息的第一載體。準(zhǔn)確精練、生動形象的教學(xué)語言能如一首好歌撥動學(xué)生的心弦，不僅能準(zhǔn)確地傳遞教學(xué)信息，而且能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力引入到教學(xué)的預(yù)定情境。二是懸念導(dǎo)趣。新穎、富有啟發(fā)性的問題，貼近學(xué)生生活的問題，能使學(xué)生產(chǎn)生懸念，誘發(fā)學(xué)生探索、求知的欲望。在教學(xué)中常常設(shè)置問題，特別是把科學(xué)與豐富多彩的生活展示給學(xué)生，從而引起他們的激動與興奮。三是實驗導(dǎo)趣。色彩鮮艷的畫面、具體生動的形象、活動多變的事物、奇異罕見的現(xiàn)象，最容易引起學(xué)生的興趣和注意。而科學(xué)實驗更能起到這樣的作用，因此充分利用實驗是我用以激發(fā)學(xué)生興趣的常規(guī)武器。在教學(xué)中我針對學(xué)生主觀特征及教學(xué)內(nèi)容的特點，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變被動為主動。如在教《馬鈴薯在水中是沉還是浮》時，在兩杯水中分別放入一個馬鈴薯，有浮、有沉的現(xiàn)象。學(xué)生馬上被這奇怪的現(xiàn)象吸引住了，從而不由自主地參與到學(xué)習(xí)中去。四是情景導(dǎo)趣。在科學(xué)課上，我們有時需要有意識地創(chuàng)造生活情景，以喚起他們的生活體驗。當(dāng)科學(xué)探究融入學(xué)生的生活中時，學(xué)生就會油然而生一種親切感，其探究的欲望和自信也就更為強烈。如教學(xué)《指南針》，我先播放一段課件：一群孩子在大自然中迷了路，不能辨別方向，此時他們饑寒交迫，急需趕路，往哪走呢？誰來幫幫他們呢？學(xué)生身臨其境，在濃濃的生活氛圍中，他們感受到科學(xué)探究是鮮活的，是具體的，科學(xué)并不神秘，馬上來了興趣。

二、把握教材的目標(biāo)定向，避免教學(xué)的盲目性

為了實現(xiàn)科學(xué)課程的應(yīng)有教學(xué)價值，首先教師應(yīng)該把握課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和基本理念，把握課程目標(biāo)；其次要對整個小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)有整體性認(rèn)識；其三應(yīng)該切實研討教材，把握教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)目標(biāo)的偏離，避免探究過程的無效重復(fù)。

如在教學(xué)《拱形的力量》一課，將原定科學(xué)知識目標(biāo)“認(rèn)識拱形結(jié)構(gòu)和拱形受力的特點，了解拱形結(jié)構(gòu)在建筑上的應(yīng)用?！备臑椤肮靶斡捎诳梢酝ㄟ^材料向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受較大的壓力。”兩種不同的表述方式顯然影響了探究活動的效果。前一種目標(biāo)表現(xiàn)在課堂上是學(xué)生的探究方向不明確，教師提問和引導(dǎo)的方向也不明確，課堂上所設(shè)計的探究活動表面上熱熱鬧鬧，冷靜分析一下并沒有多大的探究價值。學(xué)生所獲得的實驗事實只是簡單羅列并沒有真正轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識。通過修訂目標(biāo)更多地關(guān)注了“科學(xué)概念”的教學(xué)，使學(xué)生的探究活動層層深入，學(xué)生的認(rèn)識也得到了循序漸進的提升和發(fā)展。

四、善用激勵評價機制，確保學(xué)生的成就感

科學(xué)課程的教學(xué)評價主要是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評價就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中。這就需要教師隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭钚浴⒅笇?dǎo)性的評價。教師要在有限時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生獲得好的評價。首先教師要創(chuàng)設(shè)評價氛圍，對學(xué)生給予正確的評價，對表現(xiàn)較好的學(xué)生可以拍手贊揚、點頭贊賞等，對表現(xiàn)一般的學(xué)生要尋找閃光點，給予鼓勵或者報以一個親切的微笑等；另外要建立激勵評價機制，讓更多同學(xué)參與評價，使更多學(xué)生樂于參與到科學(xué)學(xué)習(xí)之中，確保學(xué)生的成就感。

總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念，它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

2009年秋季小學(xué)科學(xué)學(xué)科縣級主題教研培訓(xùn)資料——小學(xué)科學(xué)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性

【研討主題】 小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性

【輔導(dǎo)材料】

問題一：創(chuàng)設(shè)問題情境的有效性

心理學(xué)研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間架起一座“橋梁”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境的作用

1、在探究活動前創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生產(chǎn)生向往、探究的欲望；能夠使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的知識系統(tǒng)建立實質(zhì)性的聯(lián)系；進一步明確探究的目的，使學(xué)生處于欲罷不能的狀態(tài)，給思維以動力。

2、在探究活動中創(chuàng)設(shè)情境，能夠提高學(xué)生素質(zhì)，促使學(xué)生能夠憑借觀察、實驗和文獻資料等對問題進行分析、探索，尋找解決問題的途徑和辦法。

3、在探究活動后創(chuàng)設(shè)情境，能夠擴大學(xué)生視野，增長知識，促使學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)得的知識能夠與實際生活密切聯(lián)系，把學(xué)生帶進豐富多彩的現(xiàn)實世界，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問題

1、問題要小而具體。

如：四年級的《一杯水里能溶解多少食鹽》一課，教師創(chuàng)設(shè)的情境是：在一杯水里不斷地加鹽，它能不能不斷溶解，一杯水里能溶解多少食鹽。

教師問學(xué)生：“我們用什么方法來研究呢？”學(xué)生沉默，卻很少有人舉手。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生先明確：一杯水有多少？鹽的多少怎么算？怎樣才算溶解了？明確了這樣的問題，科學(xué)探究就與學(xué)生的已有知識建立了聯(lián)系。

2、情境要有啟發(fā)性。要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識之中，造成心理上的懸念。

如《溶解的快與慢》一課的教學(xué)，教師首先出示：清水（一杯）、固體物質(zhì)（一袋）（教師為了實驗現(xiàn)象明顯，易于學(xué)生觀察，固體物質(zhì)用小兒感冒沖劑代替）讓學(xué)生觀察。然后教師說：“老師把這袋固體物質(zhì)放入水中，能不能知道固體物質(zhì)溶解的是快還是慢”，很顯然，只用之一杯清水和一袋固體物質(zhì)很難得出固體物質(zhì)溶解的快與慢。再讓學(xué)生設(shè)想實驗需要的材料，考慮實驗方法；最后將“問題、材料、方法、步驟”各要素統(tǒng)一到研究計劃的制訂當(dāng)中，逐漸形成問題解決的基本思路。這樣的情境具有一定的啟發(fā)性。

3、情境必須以“有結(jié)構(gòu)”的材料做支撐。通過觀察、實驗、閱讀等對問題進行分析、探索、討論、歸納，尋找解決問題的途徑。

4、情境要具有現(xiàn)實性。與學(xué)生實際生活和已有經(jīng)驗密切聯(lián)系，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，課堂教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，深入挖掘教材、精心領(lǐng)悟內(nèi)容，充分利用有限的時間，精心設(shè)計、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生自行探究。

三、創(chuàng)設(shè)情境的方法

根據(jù)教學(xué)實際，采用觀察、實驗、談話等方法，謎語、故事、兒歌、游戲等形式，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的探究欲望。

問題二：課堂提問的有效性

教師課堂提問存在的問題是：

一、問題過大，缺少“腳手架”，思考難以入手。

再如：《一杯水里能溶解多少食鹽》這節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)情境：在一杯水里不斷地加鹽，它能不斷溶解嗎？一杯水里能溶解多少食鹽？之后問學(xué)生：“我們用什么方法來研究呢？”

“我們用什么方法來研究呢？”這似乎成了科學(xué)課上的一句不能不說的話，但從中可以看到，這個問題對四年級的孩子來說，顯然太大了，學(xué)生沉默不語，讓學(xué)生無從下手。

正確的方法應(yīng)該是：首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步明確的問題是：

1、一杯水有多少？

2、鹽的多少怎么算？

3、怎樣才算食鹽在水中溶解了？

明確問題是科學(xué)探究的第一步；然后，再讓學(xué)生設(shè)想實驗需要的材料，考慮實驗方法；最后將“問題、材料、方法、步驟等要素統(tǒng)一到研究計劃的制定當(dāng)中，逐漸形成問題解決的基本思路。

二、問題不明，缺乏引導(dǎo)，學(xué)生活動無效。

如：五年級的科學(xué)課《斜面的作用》。這是我們這次教學(xué)視導(dǎo)和跟蹤調(diào)研活動中聽的一節(jié)課。在探究活動中，教師先把全班學(xué)生分成六個小組，分別給每個小組發(fā)放了一個彈簧秤和長短不一的兩塊光滑的木板。

教師對學(xué)生說：請你們拿出自己的筆袋，我們用這些材料進行實驗探究“什么是斜面？”“斜面有什么作用？”

老師轉(zhuǎn)身在黑板上寫課題板書，學(xué)生把頭湊到一起，教室內(nèi)一片嗡嗡聲。教師開始巡視指導(dǎo)。大約過了30分鐘的時間，教師組織學(xué)生小組匯報，結(jié)果是學(xué)生熱熱鬧鬧地“玩”了30分鐘。

然而，教材把這一內(nèi)容明顯的分成了兩部分：一是“在同一坡度的斜面上拉不同物體所用的力不同”，二是“不同坡度的斜面拉同一物體所用的力不同”，教師的目的是讓學(xué)生通過動手實驗，親自觀察，自己發(fā)現(xiàn)斜面具有省力的作用。但是，由于教師的問題不明確，又缺乏科學(xué)、正確的引導(dǎo)，學(xué)生不能用對比實驗的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)果白白浪費了40分鐘寶貴時間。

三、問題太多，缺乏思考，形成的知識不扎實。

如：《物體在水中是沉還是浮》一課中的探究活動。教師提供小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、蘿卜、帶蓋的小瓶（5個，裝有多少不一的石子）、橡皮等材料，依次進行實驗，研究物體的大、小對沉浮的影響，物體的輕、重對沉浮的影響。這也是通過對比的方法，分步進行的兩項實驗，而老師卻把它們列在一個實驗中，因此學(xué)生得出的結(jié)論是：“看不出物體的大小、輕重與物體沉浮的關(guān)系”是必然的。

師：物體的沉浮真的跟物體的大小、輕重都沒有關(guān)系嗎？問題出在哪里呢？真的沒有關(guān)系嗎？我們接下來該怎樣辦呢？

課堂出奇地安靜，學(xué)生低頭思考，面有難色。

在實驗前，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，認(rèn)為物體的沉浮與大小和輕重都有關(guān)系，可初步實驗后又看不出關(guān)系來，學(xué)生前概念又模糊了，怎么回事？老師的問題一個接著一個，學(xué)生來不及思考。對于小學(xué)生來說，同時從多角度關(guān)注同一個物體，是有很大困難的。當(dāng)學(xué)生的思維迷失了方向，用“我們接下來該怎樣研究呢？”這樣的問題來引導(dǎo)后續(xù)探究活動，顯然不是上策。

教師可以用以下有結(jié)構(gòu)的材料引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化前概念：

1．出示輕重相同、大小不同的五個正方體，實驗演示后提問學(xué)生：現(xiàn)在大小與沉浮有關(guān)嗎？

2．出示大小相同、輕重不同的五個小瓶，實驗演示后提問學(xué)生：現(xiàn)在物體的輕重與沉浮有關(guān)嗎？

3．將以上材料混合，實驗演示后提出問題：為什么現(xiàn)在物體的沉浮與大小、輕重又有關(guān)系了呢

這樣材料出示的順序體現(xiàn)出教師精心的設(shè)計和對材料的深刻認(rèn)識，使學(xué)生對物體的沉浮認(rèn)識不斷向“既關(guān)注大小，又關(guān)注輕重”的方向發(fā)展，這實質(zhì)上已指向物體的“密度”了。

綜上所述，課堂提問的有效性與學(xué)生的認(rèn)知水平、材料結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)，教師要善于分析，找到問題的癥結(jié)所在，從學(xué)生的思維發(fā)展角度設(shè)計好問題，讓科學(xué)探究更有趣更有效。

問題三： 實驗操作的有效性

2003年進入新課改，2005年《科學(xué)》課進入我們的課堂，課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材使用了整整4年，感覺到無論是《科學(xué)》教材本身，還是《教師用書》，都進行很大調(diào)整，比以前更系統(tǒng)、更具有操作性，原來教師無法把握的知識問題都能解決了，科學(xué)性更強了。但是，教學(xué)中還存在一些問題需要解決。尤其在實施實驗教學(xué)時，老師們通常會遇到如下問題：

1、學(xué)生急于動手、爭搶著做實驗，實驗缺乏目的性；

2、隨意的改變實驗內(nèi)容，實驗流于形式，缺乏實效性；

3、學(xué)生表現(xiàn)浮躁，不能靜下心來仔細觀察現(xiàn)象，實驗缺乏有序性；

4、發(fā)言時只顧自己自我表現(xiàn)、不顧他人（老師和同伴）的意見，也不會質(zhì)疑別人的觀點，實驗缺乏批判性。

針對上述問題，回顧以往的課堂教學(xué)，同時，我深入課堂聽課，進行了深入地研究與思考，總結(jié)出如下幾點建議供教師參考：

一、呵護并滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機大都取決于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因為他們的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，科學(xué)課是科學(xué)教育的啟蒙課程，只要求知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，尤其是低年級，孩子的好奇心本身就十分強烈，而科學(xué)課中的一些內(nèi)容又是他們從小就纏著父母問個不停的東西。還有那么多好玩有趣的活動可以參加，這一切都是求之不得的。這是學(xué)好科學(xué)課一個十分有利的條件，但同時也會給我們帶來不少麻煩。學(xué)生常常會有一些“胡思亂想”，有的學(xué)生在實驗操作時會偏離內(nèi)容，隨便擺弄實驗儀器。其實，這些都是他們的天性——愛玩造成的。他們還沒有建立最起碼的科學(xué)實驗的規(guī)范，我們老師心里要清楚，千萬不能誤會了這種行為。越是有這些現(xiàn)象，老師就越要順應(yīng)學(xué)生，并做好正確的引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，多多的表揚他們，不輕易否定他們的想法，鼓勵學(xué)生“突發(fā)奇想”。這不正是老師在學(xué)生的已知和未知之間架設(shè)好橋梁的最佳時機嗎？想看就看，想問就問。“想看”就要琢磨，一琢磨，問題就出來了，學(xué)生的注意力就集中到課堂上，探究活動就自然而然地開始了。

另外，對于剛開始學(xué)科學(xué)課的孩子來說，教師還要注重多演示、多講解即將開展的活動，扶著他們學(xué)走路。比如，三年級（上）一開始就是《植物》，要求學(xué)生通過觀察認(rèn)識大樹。老師就要做給他們看：怎樣看、怎樣用手摸、怎樣測量、怎樣運用拓印等手段去認(rèn)識大樹。

對于剛開始運用對比實驗的方法進行探究活動的學(xué)生來說，教師的“扶”就更有必要了。

即引領(lǐng)著學(xué)生在體驗活動中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，又最大限度的保護他們的好奇心，使他們收益終生。

現(xiàn)在我們的孩子到小學(xué)畢業(yè)的時候，這種好奇心不僅沒有長進，甚至減弱了，這需要我們老師引起重視。南京師范大學(xué)的 郝京華 教授在一本刊物中給我們舉了這樣一個例子，說在國外的一個飛機場上，有兩個大胖子的老者正蹲在地上聚精會神的盯著什么看著。原來他們被一個小孩子玩的陀螺給吸引住了，陀螺一會兒正轉(zhuǎn)，一會兒又反轉(zhuǎn)，正正反反的在那里轉(zhuǎn)。這兩位大胖子（物理學(xué)家）一直在盯著看，看這個陀螺是怎么回事。其實科學(xué)家和我們常人相比，不同在哪兒?不同在他們的好奇心能保持終生。

所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實驗，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，在調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性的同時，進而使學(xué)生明確實驗的目的，自覺地投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。

二、精心策劃實驗活動，規(guī)范科學(xué)探究程序。

科學(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。探究性實驗相對于驗證性實驗，兩者原理不同，探究性是指人們在結(jié)果、現(xiàn)象未知的情況下通過實驗設(shè)計去探索，進而獲得結(jié)論。實施科學(xué)課教學(xué)的幾年來，實驗活動的有些問題逐漸顯現(xiàn)出來了。問題集中表現(xiàn)在學(xué)生在開展實驗活動時，急于動手，搶著操作，其他學(xué)生旁觀者有，閑談?wù)哂?，或做其它事；不按?guī)定操作，實驗結(jié)果出不來；交流匯報實驗結(jié)果時，有的學(xué)生只顧自己說，不聽別人的發(fā)言。分析下來有這些原因：開放式的教學(xué)形式減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；教學(xué)的設(shè)計不合理、不嚴(yán)密。有時要求學(xué)生一次完成許多操作步驟，三年級的學(xué)生會理解不清，記不住，弄不懂；小組內(nèi)的分工不明確、不合理也是一個原因。

那么為了三年級的孩子不再出現(xiàn)這些現(xiàn)象，我們在教學(xué)中就要精心設(shè)計每一個活動，精心準(zhǔn)備最適合的材料，不打無準(zhǔn)備之仗。

1、科學(xué)實驗前，讓我們準(zhǔn)備得再充分些。教師在課前自己要認(rèn)真的十分投入的把每個活動和實驗都做過一遍，并對實驗要作好記錄，什么地方要注意的，什么地方需要全神貫注觀察的，心中要有數(shù)。比如，今天的《溫度與氣溫》一課，“在什么地點測量溫度最能代表當(dāng)?shù)氐臍鉁?？”第一次試教課時就出現(xiàn)了“想象與現(xiàn)實相矛盾”的問題。學(xué)生一致認(rèn)為：“測量溫度應(yīng)該在通風(fēng)、太陽直射的地方”，然而，現(xiàn)實科學(xué)恰恰相反：“是在通風(fēng)、有陰涼的地方測量溫度，能夠代表當(dāng)?shù)氐臍鉁亍?。教師在課前一定要認(rèn)真的、十分投入的把每個活動和實驗都做過一遍。

另外，課前材料的準(zhǔn)備不能有絲毫的松懈，同時也要布置學(xué)生利用課余時間準(zhǔn)備自制教具。這些預(yù)先做的準(zhǔn)備也是科學(xué)探究活動的一部分。比如，６月份我縣“小課題研究現(xiàn)場會”之前，在紅旗小學(xué)聽課中就發(fā)生了這樣幾件事：“小瓶蓋兒和我捉迷藏”，“不聽擺弄得橡皮泥”，“難以治服的易拉罐兒”。

我們老師還要打破上下課鈴聲就是探究活動的始終，開放的探究學(xué)習(xí)不僅在學(xué)習(xí)的方式，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的空間和時間上。如，在執(zhí)教《植物》單元時，課前收集樹葉是十分關(guān)鍵的一個活動。成功的準(zhǔn)備活動，不但能夠完成好多科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，還能大大減輕課堂40分鐘的壓力，使科學(xué)實驗?zāi)軌蝽樌M行。實驗動手之前，要幫助學(xué)生學(xué)會制定計劃，把問題都考慮周到了。實驗的目標(biāo)是什么、實驗的步驟、實驗需要注意的地方、實驗時的關(guān)注點在哪里、及時的記錄實驗現(xiàn)象、及時的和伙伴交流、實驗后的簡單整理等等。有的學(xué)生一時間記不住的，老師應(yīng)該利用板書或者課件展示“實驗記錄單”或“實驗報告單”等等，時刻提醒學(xué)生。這樣使學(xué)生逐漸的養(yǎng)成進行科學(xué)實驗活動的良好的習(xí)慣。

2、展開實驗研究時，能潛心于實驗觀察中，不浮躁、不流于形式?？茖W(xué)實驗最忌不恰當(dāng)?shù)谋荣?，學(xué)生會因為爭強好勝而忽略了實驗中轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象，這會使他們養(yǎng)成不好的習(xí)慣。比如在執(zhí)教《食鹽在水中溶解了》這一課時，學(xué)生在做面粉是否溶解于水中的實驗時，要求學(xué)生仔細觀察不輕易下結(jié)論。許多學(xué)生在經(jīng)過一段時間的觀察后發(fā)現(xiàn)面粉出現(xiàn)了沉淀，這是不溶解的一個特征。這時候能下結(jié)論了嗎？這杯混合物的上半部分不能確定，還要做進一步的研究，對混合物過濾，才能確定，才能得出結(jié)論。學(xué)生的心能靜下來，對科學(xué)實驗來說非常重要，吵鬧、沒有意義的比快只會使他們越來越浮躁。在一次市級大賽課上，我看到一位老師在做“觀察高錳酸鉀放入水中后的變化”的實驗中，他同時播放了一段音樂，學(xué)生一邊欣賞著高錳酸鉀在杯中劃出一道道美妙的弧線，一邊沉浸在動聽的音樂中，這時候他們的心也是浸潤在科學(xué)課所特有的懸思、想象的樂趣中的。

3、制定分組實驗的管理規(guī)范。充分考慮這種課型的開放型特點，即合作探究式。首先教師可以給學(xué)生分配角色或人物，指定某學(xué)生擔(dān)任實驗小組長或小組同學(xué)輪流擔(dān)任小組長，給每個同學(xué)編上號，按編號規(guī)定每個同學(xué)做什么，既分工又合作。教師可以制定小組實驗的紀(jì)律和實驗情況評比標(biāo)準(zhǔn)。這樣就能避免出現(xiàn)小組實驗時有人搶著做這做那，而有人則在一邊只管看。人人都有自己的工作，每個人的工作又相互聯(lián)系，大家都在為完成同一項任務(wù)努力，對他們形成具有合作探究精神是非常必要的。

三、學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑，養(yǎng)成科學(xué)探究好習(xí)慣。

在發(fā)言時不能只顧自己的自我表現(xiàn)、而不顧他人（老師和同伴）的意見。要學(xué)會養(yǎng)成尊重他人、理解他人、善于傾聽、接納他人意見的習(xí)慣。同時我們也要學(xué)會質(zhì)疑，“交流質(zhì)疑”是科學(xué)課中必不可缺少的一環(huán)。科學(xué)質(zhì)疑是帶有主觀性的，每個人對一個實驗的解釋、對一個現(xiàn)象的描述都存在個人的主觀性的。有了個人的主觀認(rèn)識就有了不同的聲音，也就有了爭論有了質(zhì)疑，所以，質(zhì)疑本身就是科學(xué)研究不可或缺的。郝京華 教授又給我們舉了例子，“在五十年代末中國，在農(nóng)村全家老小一起敲蒸鍋、敲臉盆，從早晨到晚上的敲，這是為什么呢？為了讓麻雀飛的根本不敢停下來，最后累死。很奇怪的是老百姓沒有質(zhì)疑，我們的科學(xué)家也沒有質(zhì)疑，這件事情究竟科學(xué)不科學(xué)？麻雀是吃糧食，但麻雀吃糧食和吃害蟲相比是小巫見大巫。所以就是國人沒有這種批判質(zhì)疑的精神，使得我們中國歷史上留下了不光彩的一頁?！? 實驗教學(xué)，可以使我們的學(xué)生成為新課程理念的受益者。他們會有較強的好奇心，而且能保持較長的時間；他們在面對一個科學(xué)研究任務(wù)前，會提出問題，會制定一個周到的計劃，會付諸研究活動；他們在面對一個科學(xué)甚至社會問題的時候，會用質(zhì)疑的眼光去審視。這些起步教育對于學(xué)生、老師，乃至我們整個社會的影響都是深遠的。

問題四：表達與交流的有效性

（開安一小 王宏達供稿）

科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑，但我們往往在鼓勵孩子們?nèi)ヌ骄康耐瑫r，有意或無意地忽視給予學(xué)生足夠的研究空間。在我們前一段的實驗中，學(xué)生的實驗操作能力有了很大提高，形成了一定的科學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)，能夠有組織、按步驟地進行一些實驗操作，但實驗結(jié)束后學(xué)生的熱情似乎也結(jié)束了。在組內(nèi)分析實驗現(xiàn)象進行交流時只是個別好學(xué)生在說，有的同學(xué)一言不發(fā)；選匯報員進行匯報時更是你推我、我推你，誰也不愛說；在全班交流時，學(xué)生不注意傾聽他人觀點，人云亦云，跟風(fēng)的多，持批評態(tài)度、有不同見解的少；還有的學(xué)生在交流時表達不清自己的意思。記得在上《空氣的熱脹冷縮》一課時，學(xué)生很順利地完成了實驗，將氣球套在空試管口上，放在蠟燭上加熱，然后氣球鼓起來。但在匯報時，一位學(xué)生說：“我看到氣球鼓了起來，實驗說明氣球受熱膨脹了。”我想，也許學(xué)生對實驗材料天生的好奇也就注定了他實驗操作的盲目性。于是我提醒他注意“是氣球受熱了嗎？”“空試管真的是空的嗎？里邊有什么？”學(xué)生馬上反應(yīng)過來：“對，我們做的是空氣的熱脹冷縮實驗，是空氣受熱膨脹了?！毕襁@樣的例子還有很多，學(xué)生不注意思考，興趣點只在實驗操作上。我想，如果繼續(xù)下去，學(xué)生的探究活動也許會事倍功半，真正得到的東西很少，科學(xué)素養(yǎng)提高的也有限。

在科學(xué)教育中語言雖然不是學(xué)習(xí)的第一目標(biāo)，但在科學(xué)探究活動中，同學(xué)們在猜想、討論、交流的同時卻可以逐步建立起表達能力。

要讓學(xué)生的所思所想能表達出來，就必須讓學(xué)生學(xué)會說，懂得說的方法，同時要有說的勇氣，敢于在眾人面前發(fā)表自己的意見。既不怕說錯，也不怕說不全，而且能夠做到聲音洪量，語言清晰，條理性強。為了培養(yǎng)學(xué)生的交流表達能力，我在平日教學(xué)中作了以下幾點嘗試：

一、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓孩子們愿意說。

三、重視科學(xué)記錄，讓孩子有話可說。

學(xué)會做研究記錄是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。科學(xué)記錄能較好地保留學(xué)生在觀察、實驗等活動中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，出現(xiàn)的問題，好的想法、數(shù)據(jù)等。做了記錄的學(xué)生與沒做記錄的同學(xué)相比，他們的研究更深入些，特別是交流時語言、邏輯更有序。例如，在《點亮小燈泡》一課中，當(dāng)提出“怎樣讓燈泡亮起來”這個問題時，首先，讓學(xué)生進行猜測，并且畫出猜想到的能使小燈泡發(fā)亮的方法，并將這些想法貼到黑板上，這就是學(xué)生最原始的想法，通過這樣一些圖，不僅能讓別人很快明白你的想法，更重要的是能讓你的腦子更清楚，幫你更快地將問題弄清楚。接著，再進行實驗探究，驗證自己的想法。最后，同學(xué)們將實驗所收集的信息和記錄進行整理、分析，得出使小燈泡亮起來的規(guī)律。匯報時表達得思路清晰，語言簡練。

所以，在科學(xué)課的教學(xué)中，我們應(yīng)積極創(chuàng)造一種寬松、包容的課堂氛圍，使學(xué)生能夠自由地暢談自己的想法，在這樣的課堂里，學(xué)生不怕提出“愚蠢”的問題而招致別人的嘲笑；在這樣的課堂里學(xué)生的任何一個問題都會得到重視。

第二篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點做法[模版]

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點做法

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容

（2011年9月）主持人

丁祥銳

通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得最大的發(fā)展是教學(xué)有效性追求的目的之一。小學(xué)科學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)給科學(xué)教學(xué)的有效性指出了方向，它要求我們的課堂既關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究的參與度，又要通過科學(xué)探究最終達到科學(xué)概念的了解與掌握，科學(xué)方法的了解與應(yīng)用，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)能力的形成，科學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，并學(xué)會學(xué)習(xí)。

如何在我們的教學(xué)中，深刻解讀教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點，引領(lǐng)有序的探究活動，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位？如何既注重認(rèn)識層面的挖掘教材中蘊含的靜態(tài)的內(nèi)容，又要抓住操作層面的利用課堂教學(xué)中生成的的內(nèi)容，從而使我們課堂教學(xué)的有效和高效成為學(xué)生獲得最大發(fā)展的主渠道？下面談?wù)勗诳茖W(xué)課堂教學(xué)中追求有效性的幾點做法。

一、制定切實可行的三維目標(biāo)，牢牢把握課堂教學(xué)的方向

教學(xué)目標(biāo)是人們對教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)約，既是教學(xué)的出發(fā)點，又是教學(xué)的歸宿。因此，為每一節(jié)課制訂切合實際的教學(xué)目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。如在教學(xué)三下冊《磁鐵》這一單元時，從第一課時“我們知道的磁鐵”的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有一個班級的學(xué)生在以前的興趣課里已經(jīng)接觸過了磁鐵，對磁鐵的相關(guān)知識有了比較多的了解。因此，在接下來的的“磁鐵的兩極”“磁極的相互作用”等教學(xué)中，我及時修正了各課的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)的重點放在了培養(yǎng)學(xué)生有計劃地做實驗，分類整理實驗證據(jù)找出規(guī)律等邏輯思維能力和體驗體驗認(rèn)真實驗、收集證據(jù)，根據(jù)證據(jù)尋求結(jié)論等情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上。從整個單元的教學(xué)的效果看，正是由于目標(biāo)的制定體現(xiàn)了科學(xué)探究的主體性和學(xué)生原有的認(rèn)知水平，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和熱情，較好地完成了本單元三維目標(biāo)的達成。同時，由于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、智力水平和情感態(tài)度不完全一樣，因此確定教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該因人而異，不僅要兼顧全班學(xué)生，也要考慮到學(xué)生的個體差異，使各種學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到充分地提高，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、通過有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料，引領(lǐng)探究活動緊扣教學(xué)的重、難點 材料是科學(xué)課探究活動的依托，有結(jié)構(gòu)材料的組合，既要揭示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活，還應(yīng)從趣味性、基礎(chǔ)性、實踐性原則出發(fā)，同時要盡量排除無關(guān)的干擾因素，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力。使他們能發(fā)現(xiàn)問題形成合理的假設(shè)，明確研究活動的目的，確定研究活動的程序與方法。例教學(xué)《比較水的多少》，有一位教師為了讓學(xué)生能用更多的方法去比較水的多少，給學(xué)生的探究活動準(zhǔn)備了大量的實驗材料，包括天平、秒表和漏斗。但由于教師忽視了對材料結(jié)構(gòu)性的研究，上課時，學(xué)生把注意力都集中到了用天平和用秒表、漏斗來比較少的多少了，不但費時費力，還完全偏離了目標(biāo)要求；而在另一次的研究課中，教師提供給學(xué)生的材料，除了盛水的容器外，只準(zhǔn)備了幾個果凍殼、一個圓柱形杯子和一支簽字筆。這組材料的出現(xiàn)，不但馬上將學(xué)生的注意力吸引到了問題的核心即同一標(biāo)準(zhǔn)上，引發(fā)學(xué)生去積極思考，而且為第二部分內(nèi)容“量筒的認(rèn)識”起到了一個很好的鋪墊和遷移的作用，較好地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師通過呈現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的材料，可以讓學(xué)生更清楚地了解本次探究實驗的目的是什么,要用到哪些材料,如何使用這些材料,實驗過程中要重視對哪些現(xiàn)象的觀察，以及在實驗過程中可能會出現(xiàn)的問題，不但可以激發(fā)學(xué)生參與探究實驗的興趣，更能提高探究實驗的科學(xué)性和有效性。

三、培養(yǎng)科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生完成對科學(xué)概念的自我建構(gòu)

科學(xué)課的學(xué)習(xí)過程，一般是先觀察現(xiàn)象提出問題、再進行實驗取證，經(jīng)過分析、歸納等抽象思維形成概念和規(guī)律，然后再回到實踐中去進行檢驗和運用的“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識”的過程。其中分析、歸納過程是學(xué)生邏輯思維的過程，也是提升科學(xué)探究有效性的關(guān)鍵，教師要特別注意引導(dǎo)與培養(yǎng)。通過教師引導(dǎo)和有深度的交流討論等方法，使每個學(xué)有所得的感性認(rèn)識更加豐富和完整，并將此提升為理性認(rèn)識，形成對科學(xué)知識的自我建構(gòu)。如六上科學(xué)《增強抗彎曲能力》一課的教學(xué)，在對“形狀與抗彎曲能力”的實驗研究中，教師通過“同學(xué)們推測形狀改變可以增強材料抵抗彎曲的能力，下一步你們準(zhǔn)備怎樣研究？可以折哪些形狀？估計哪些形狀有較好的抗彎曲能力呢？怎樣進行測試？”等一系列問題的交流與討論，可以讓學(xué)生在接下來的實驗操作中更好地把握住觀察的重點，更好地控制相關(guān)變量，使實驗方案更具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性和可操作性。實驗操作結(jié)束后，又通過“觀察測試的數(shù)據(jù)，與沒有折的紙進行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？說明了什么？”的研討與交流，引導(dǎo)學(xué)生進行多方面、深層次的思考，從收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程中，把學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)化成抽象思維，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性，讓學(xué)生切切實實經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，提高了科學(xué)探究能力和教學(xué)的有效性。

四、重視生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

課堂是動態(tài)生成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師忠實地實施預(yù)設(shè)方案，排斥了學(xué)生有個性的思考，限制了學(xué)生對預(yù)設(shè)目標(biāo)的超越。學(xué)生的創(chuàng)造智慧受到阻礙和壓抑，教學(xué)也變得沉悶和程式化。在新課程教學(xué)中，生成是新課程的一個重要理念，是師生、生生在互動中，從心與心的交流中，從思與思的碰撞中，從情與情的觸摸中滋生出來的。學(xué)生不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，教師不能把學(xué)生看成一張白紙，無視學(xué)生的原有經(jīng)驗。處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)科學(xué)探究有效性的關(guān)鍵。在科學(xué)探究活動中，有一些無法預(yù)料的事件呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。因此，動態(tài)生成的課堂需要精心預(yù)設(shè)。生成則是預(yù)設(shè)的延續(xù)和動態(tài)升華。為了提高課堂的有效教學(xué)，教師不僅要在課前精心預(yù)設(shè)，還要機智地處理課堂中師生動態(tài)生成的資源。如教學(xué)三上《螞蟻》，我設(shè)計了先讓學(xué)生觀察螞蟻，再討論在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么問題，你是怎么樣解決的，然后選擇一種最科學(xué)的方法再繼續(xù)觀察；接著讓學(xué)生比較螞蟻、蝸牛、蝗蟲的身體特點。整個觀察活動學(xué)生都很投入，情緒高，討論熱烈，一切都在按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方案進行。突然，一個學(xué)生站起來提出一個問題：“老師，螞蟻是怎樣走路的？它有6條腿，走路時先抬哪只腳，后出哪只腳呢？”問題一提出，我一時也愣住了，這是備課時沒有考慮到的一個問題。但學(xué)生們已經(jīng)開始相互就這個問題開始了討論，爭論聲也越來越大。于是，我放棄了原來的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生對此開展了探究活動，學(xué)生們想出許多有效的辦法，并聚精會神地開展了研究?？吹綄W(xué)生個個臉上露出成功的喜悅，也許科學(xué)的種子已經(jīng)在學(xué)生的心田里發(fā)芽、開花了。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)需要教師隨時洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容忍并尊重學(xué)生的質(zhì)疑，樂于傾聽學(xué)生的“不和諧的脈搏跳動”，平等地與學(xué)生進行交流，只有這樣，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)，才能有效提高科學(xué)探究的效果。

總而言之，有效的科學(xué)課堂應(yīng)該是拓寬了學(xué)生思維的空間，喚醒了學(xué)生沉睡的潛能，開啟了學(xué)生幽閉的新智，使學(xué)生獲得最大的發(fā)展。

第三篇：如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性（精選）

如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性

自從擔(dān)任小學(xué)科學(xué)教師以來，可以說迎來了我教師生涯以來前所未有的“挑戰(zhàn)”?，F(xiàn)在的科學(xué)課內(nèi)容涉及物理、化學(xué)、生物、地理等多個領(lǐng)域，面對這么一門涉及面廣，給學(xué)生帶去無盡新奇、思考與挑戰(zhàn)的學(xué)科，我作為一名科學(xué)課教師對如何上好每一堂課，提高課堂教學(xué)的有效性，通過教學(xué)實踐總結(jié)以下幾點心得體會。

1、備課一定要充分。

新課程之后科學(xué)課的內(nèi)容很難教，它涉及的面廣，跟中學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)接軌，對于我這種非專業(yè)畢業(yè)的老師來說是有難度的。這就要求我提前精細化備課：提前備課會讓我們發(fā)現(xiàn)很多問題，甚至我們自己怎么思考都找不到答案。這個提前的空間就留給我們?nèi)ゲ橘Y料，向別人請教，讀懂教材。多方面廣泛學(xué)習(xí)，提高自己學(xué)科素養(yǎng)。

2、材料要提前準(zhǔn)備。

科學(xué)課的材料是課堂的靈魂，而且很多課堂的材料是多樣化的。有時候借一堂課的材料從找到，到分組加工，可能不止一節(jié)課的時間。還有些材料的準(zhǔn)備需要一個過程，不提前幾天時間準(zhǔn)備就會導(dǎo)致上課失敗。比如現(xiàn)在六年級下冊教材《化石告訴我們什么》一課中涉及到制作化石模型，從開始制作模型到把模型晾干差不多需要一兩天時間，因此材料準(zhǔn)備一定要提前，否則很多時候就會手忙腳亂地走進課堂。

3、體驗要形式多樣，張揚個性。

科學(xué)教學(xué)十分重視學(xué)生的形象思維能力和動手實踐能力的培養(yǎng)，這是科學(xué)學(xué)科教育的一個特征與優(yōu)勢?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)“動腦、動眼、動手”是關(guān)鍵。“動腦”——在于知識的獲??；“動眼”——則是體現(xiàn)在學(xué)生的觀察能力方面，特別強調(diào)對科學(xué)作品獨特的感受；“動手”——則是敢于實踐，掌握有關(guān)的形式表現(xiàn)手段，讓學(xué)生由不會到初步掌握，由生疏到熟練，均得益于實踐的動手能力。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都要讓學(xué)生多看、多想、多做，特別是作業(yè)體驗環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)的就是教師指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)“動腦、動眼、動手”的成果。學(xué)生學(xué)習(xí)是有差異性的，因此，作業(yè)體驗要根據(jù)學(xué)生的實際情況做到靈活多樣，充分貼近學(xué)生的年齡特點和生活實際，做到形式多樣，以需而作，如一題有不同的成果，不同的想法，不同的做法等，讓學(xué)生充分施展個性才能，創(chuàng)造出具有真正自我意識的個性作品

4、旁征博引，有點幽默感。

科學(xué)課涉及的范圍廣，學(xué)生對于豐富的課外知識很感興趣。在課堂上就一些內(nèi)容

展開延伸，很容易吸引學(xué)生的注意力，也是紀(jì)律調(diào)控的一種手段。另外，科學(xué)課不是在上午第3節(jié)就是下午，這個時間段學(xué)生的思維一般都處于有比較疲憊的狀態(tài)，所以他們往往對太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂有些反感，盡可能地挖掘一下自己的幽默細胞，讓學(xué)生在課堂上可以笑幾次，他們對課堂的專注度會高很多。當(dāng)然，語言是一門藝術(shù)，教師可以通過閱讀等方法不斷積累與提高！

小學(xué)科學(xué)課涉及面廣，揭示的自然現(xiàn)象復(fù)雜，教師只有具備淵博的科學(xué)知識，才能滿足學(xué)生的求知欲。在教學(xué)中要注意從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，可以用玩游戲的方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。小學(xué)生有與生俱來的好奇心和求知欲，玩是他們的天性，只有教師引導(dǎo)得當(dāng)，他們不僅能玩的開心，玩得放心，玩得盡興，而且能玩得有所感，從中悟出科學(xué)道理。

第四篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析大渡口區(qū)實驗小學(xué) 王雪梅

在進一步深化現(xiàn)實的教學(xué)改革實踐中，人們往往對小學(xué)課堂教學(xué)改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，但集中反映了一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負擔(dān)過重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。因此，在推進課堂素質(zhì)教育的今天，增強教學(xué)有效性的意識，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運用，對于每一位教師顯得十分重要。

（一）有效教學(xué)的含義

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。那么，如何變辛苦的教學(xué)為有效的教學(xué)，變痛苦的學(xué)習(xí)為輕松的學(xué)習(xí)呢？有效教學(xué)將是解決這一問題的理念。有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。所謂“有效”主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步和發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到提高，也是無效或低效教學(xué)。

“教學(xué)”是指教師引起，維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，它包含三個方面；一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的。例如我在教學(xué)地震時，就由同學(xué)們熟悉的5。12大地震引入，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動機。二是指明學(xué)生所要達到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有目的地主動參與。我與學(xué)生激情互動時，適時地說明了本次課的目的是探究地震形成的原因。學(xué)生明確了目標(biāo)，馬上開始探究實驗。三是采用學(xué)生易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)方法有自己的獨特性，讓學(xué)生聽清楚、弄明白。因此，需要借助一些技巧，如再現(xiàn)模擬、實驗、類比對照、直觀展示、現(xiàn)場

互動等。

（二）課堂教學(xué)有效性的特征

什么樣的教學(xué)才是有效的？現(xiàn)在大家公認(rèn)的課堂教學(xué)的有效性有什么特征呢？

1.課堂是貼近學(xué)生生活世界的課堂。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。學(xué)生的生活世界指的是學(xué)生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M學(xué)生個性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊藏的處所。

2.課堂是給予學(xué)生先進文化浸染的課堂。有效的課堂教學(xué)是全面促進學(xué)生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚科學(xué)的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。

3.課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探究性，重視教學(xué)中的師生的交往和對話。有效的課堂不是機械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。因此，我在教學(xué)中注重借助學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進行探究實驗，并對實驗結(jié)果進行實事求是的分析。

（三）如何提高課堂有效性

科學(xué)教學(xué)要真正走進課堂，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動、深入地參與到教學(xué)中來，把過程還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。師生共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧和共享人生的意義和價值，使課堂成為學(xué)生積極思維的舞臺，讓每個知識點成為學(xué)生幸福生活的快樂音符。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變一些傳統(tǒng)的觀念。

1.由注重“教” 轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”是教師“牽著”學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，雖然已提出很久，但在科學(xué)教學(xué)中很難實現(xiàn)，教學(xué)過程中往往是以“教”定“學(xué)”，讓學(xué)生適應(yīng)和配合教師的教，長此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動接收學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性漸漸喪失。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位并充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，強調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過程中最佳有效的結(jié)合，它要求教師以學(xué)生實際情況出發(fā)，設(shè)計課堂教學(xué)情境和方法，從而保證教法與學(xué)法改革的同步進行。新課標(biāo)要求教師在講授一個新的知識點時，通過豐富的情境實例，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下觀察、討論、提出猜想、實驗探究、歸納分析得出結(jié)論，從而體現(xiàn)對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)。

2.由注重“傳授” 轉(zhuǎn)向注重“引導(dǎo)”。當(dāng)今是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，學(xué)生容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的角色不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而應(yīng)成為挖掘資源的向?qū)?，尋求真知的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在探究地震的中心和強弱時，先讓同學(xué)們做模擬實驗來探究地震中心和強弱，然后在出示一些在5。12地震中受到不同程度損壞的地方的圖片，讓同學(xué)們來討論這次地震的中心和強弱。

3.由注重“模式” 轉(zhuǎn)向注重“個性”。新課程要求教師樹立特色意識，努力形成教學(xué)個性，也就是說教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動。首先在教材處理上，教師要使課本上的知識“活”起來，也就是要針對教材和學(xué)生的生理和心理特征，作一番科學(xué)的藝術(shù)處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路；其次是在優(yōu)化教法上，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，需要進行精心的教學(xué)設(shè)計，克服組織形式上的模式化，并結(jié)合自己的教學(xué)實際進行突破和創(chuàng)新。這樣就可以實現(xiàn)“模式化”向“個性化”的轉(zhuǎn)變，從而真正體現(xiàn)新課程的目的，使每一個學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)有興趣，使每個學(xué)生向著“個性化”方向發(fā)展，而作為教師應(yīng)該認(rèn)識到新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)、工作能力要求更高了。

4.注重“結(jié)果” 轉(zhuǎn)向注重“過程”。所謂重視結(jié)果是教師在教學(xué)過程中只重視知識的結(jié)論，卻有意無意壓縮了學(xué)生對新知識的思維過程，甚至要學(xué)生死記硬背一些所謂典型習(xí)題，嚴(yán)重影響創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，扼殺了部分學(xué)生的創(chuàng)新能力。所謂重過程是指教師在教學(xué)中把重點放在對知識、思維方法的探究過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。

5.注重“成績評價” 轉(zhuǎn)向注重“多元評價”。課程實驗需要建立新的評價觀念和評價方式，對于教師教學(xué)實踐的評價應(yīng)由單一的考試成績的評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣u價”機制。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下，教師教學(xué)行為必須轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應(yīng)并

投入到新課程改革中，才能真正落實新課程的總目標(biāo)，才能提高課堂教學(xué)有效性，全面推進素質(zhì)教育。

第五篇：如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

小學(xué)科學(xué)論文

——談?wù)勌岣咝W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

單 位：惠安荷山小學(xué)

姓 名：劉 炳 輝

聯(lián)系電話：***

2014.10.28

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是我們每個教師的責(zé)任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔(dān)，也是一個永恒的話題。從小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實例中我們發(fā)現(xiàn)：“同樣的學(xué)生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學(xué)流程設(shè)計，形成了鮮明的結(jié)果對比”。這種現(xiàn)象引發(fā)我們對小學(xué)數(shù)科學(xué)課堂教學(xué)的思考：我們一貫提倡的“課堂教學(xué)向40分鐘要質(zhì)量”課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)目標(biāo)的有效性是提高課堂教學(xué)效率的前提

小學(xué)科學(xué)科特別關(guān)注自然知識轉(zhuǎn)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)的方法和情感、態(tài)度、價值觀是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。就科學(xué)探究目標(biāo)來說，雖然科學(xué)探究不僅涉及到提出問題、做出假想、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集數(shù)據(jù)、進行解釋、表達和交流；雖然一個完整的探究活動一般要經(jīng)過提出問題→做出假說或猜想→收集證據(jù)→解釋→評估→交流和推廣。但是小學(xué)科學(xué)教學(xué)各學(xué)期各年級的側(cè)重點是不同的。以小學(xué)科學(xué)教材（教科版）為例：三年級重點放在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力上，包括體驗知道什么是科學(xué)觀察、不斷擴展觀察內(nèi)容、不斷學(xué)習(xí)和擴展觀察的方法。四年級在此基礎(chǔ)上重點是提高觀察的準(zhǔn)確性和精確性，學(xué)會對事實進行簡單的加工、整理、抽象和概括。五年級重點是調(diào)查研究，調(diào)查和研究有關(guān)的科學(xué)的問題，在調(diào)查研究有關(guān)科學(xué)問題中理解科學(xué)概念、培養(yǎng)探究能力。重視了對數(shù)據(jù)的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發(fā)展運用數(shù)據(jù)解釋和推理的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、邏輯推理能力。即使是同一學(xué)段，教學(xué)的側(cè)重點也是不同的。例如《材料的特征》）和《杠桿》），雖然教材規(guī)定設(shè)計的活動都能夠使學(xué)生經(jīng)歷提出問題→做出假設(shè)→收集證據(jù)→解釋→交流的過程，但是前者重點在收集、加工數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，后者側(cè)重于學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般程序尤其是如何制定科學(xué)探究計劃。

因此，為了實現(xiàn)科學(xué)課程的應(yīng)有教學(xué)價值，首先教師應(yīng)該把握課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和基本理念，把握課程目標(biāo)；其次要對整個小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)有整

體性認(rèn)識；其三至少應(yīng)該切實研討教材，把握教學(xué)目標(biāo)和重點，避免教學(xué)目標(biāo)的偏離，避免探究過程的無效重復(fù)。

二、課堂教學(xué)策略的有效性是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究,一方面，它保證科學(xué)探究活動的開放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還要保證給予學(xué)生開展“自主探究”以必要的指導(dǎo)、幫助和激勵。

首先要創(chuàng)設(shè)平等和諧的探究環(huán)境。

教師要倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主、和諧、寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂中，教師要把心交給學(xué)生，與學(xué)生做到融合，是科學(xué)探究得以順利進行的前提。教師要拉近與學(xué)生的身體距離和心理距離，經(jīng)常面帶微笑，根據(jù)學(xué)生的心理特征，用親切的撫摸，贊美的手勢，蹲下來和學(xué)生交談等激勵的動作都能營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現(xiàn)的情況變化，注重與學(xué)生的情感交流，增強心理合作，以平等的態(tài)度對待學(xué)生。

其次要激活學(xué)生的內(nèi)趨力

《科學(xué)（3-6）年級課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出的基本理念中就強調(diào)：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展的需要上。如在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時，我出示了插有一支吸管的一只灌滿牛奶的酸奶瓶，放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水瓶中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在熱水盆中的吸管中的水會噴出來，而放在冷水盆中卻不會是噴出來。學(xué)生被這個情景牢牢地吸引住了。接著我就請學(xué)生分析猜測其中的原因，學(xué)生猜測可能是盆中的有冷熱差別，熱的能使物體膨脹，冷的能使物體收縮。然后學(xué)生就想出各種方法進行驗證，得出結(jié)論，最后與自己的分析相比較。在這個教學(xué)活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，抓住了學(xué)生對未知的好奇心，成功地創(chuàng)設(shè)探究的情景，使學(xué)生有一種驗證預(yù)測的迫切感，使探究成為學(xué)生內(nèi)在的一種需要，學(xué)生探究積極性高，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的自主性。

再次要有開放的課堂設(shè)計

在科學(xué)教學(xué)的過程：

1、收集事實；

2、整理事實材料；

3、研究事實材料，得出符合學(xué)生認(rèn)知水平的結(jié)論；

4、解釋學(xué)到的科學(xué)。在這個教學(xué)過程

中，我們要充分給予學(xué)生自主探究的時間和空間，環(huán)節(jié)設(shè)計要有開放性，幅度要大，這樣學(xué)生才有可能真正進入探究狀態(tài)，進行充分的探究；只有開放的幅度大，學(xué)生才可能少受教師的遮斷刺激。如在《教學(xué)電路出故障了》這一課的教學(xué)中，我一上課就出示了帶底電池和燈泡，讓學(xué)生用電線接亮小燈泡，一開始，我還以為這是一個很簡單的活動，卻還是難住了學(xué)生，學(xué)生上臺演示時，接來接去都搞不明白這線該接在何處，后來請同學(xué)們共同探討，終于得出了結(jié)果，原來只要把底座的彈簧壓倒，就能把電線插進去就行了。雖然花去不少的時間，卻充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，留有充分的時間讓學(xué)生合作探究。

從以上的教學(xué)環(huán)節(jié)看，教師只是作為一個組織者、促進者、引導(dǎo)者的角色參與，保證學(xué)生研究的時間和空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，而且這樣開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，是一種易于掌握，又非常有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因為環(huán)節(jié)大，學(xué)生才能真正獨立自主地進行科學(xué)探究，成為學(xué)習(xí)的真正的主體，體現(xiàn)他們的自主。

三、有效的課堂教學(xué)評價是提高課堂有效性的保障

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出了科學(xué)課程的評價理念：“應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展；評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究不強調(diào)科學(xué)知識的系統(tǒng)傳授，而重視學(xué)生探究過程的體驗，重視科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成?！币虼?，其評價體系必然不同于傳統(tǒng)單一的一張考卷、一份成績的評價，而應(yīng)該緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價理念，重點從學(xué)生動手、動腦“做”科學(xué)的志趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進行評價。使教師隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并把從評價中得到的信息，及時地反饋到對學(xué)生的激勵、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)設(shè)計的調(diào)整上，以動態(tài)的發(fā)展歷程促進學(xué)生學(xué)習(xí)、全面達成教學(xué)目標(biāo)，從而取得更好的評價效果。

1.科學(xué)學(xué)習(xí)評價單。結(jié)合每一個科學(xué)探究活動設(shè)計出科學(xué)學(xué)習(xí)評價單，讓學(xué)生盡量詳細地記錄他們的思考過程，使學(xué)生在解決問題時，一邊做一邊寫下每個階段的思考。教師在課后通過分析每位學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)評價單，從中評價其學(xué)習(xí)情況。

2.技能操作評價。

對技能學(xué)習(xí)型的實驗操作，如溫度計的使用、指南針的使用等，可以使用操作評價表，請小組長分別評價每位組員的操作技能，從中可以培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力。

3、小組競賽。

平時教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的注意力，可采用小組競賽的評價方式。教師在黑板上寫出各組的代號（可以事先作一套各組的標(biāo)志，用時貼在黑板的一側(cè)），當(dāng)小組或組員表現(xiàn)優(yōu)秀時，就在該組標(biāo)志下方加分，各組累計的總分在每次單元評價前結(jié)算成該小組每位組員的平時學(xué)習(xí)成績。

4.單元評價。

單元評價時以筆試為主，作為單元學(xué)習(xí)終結(jié)性評價。我們要特別注意端正評價目的，盡量避免單純的偏重知識記憶、理解的考查。（1）挑選重要的、需要進一步加強的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生再次學(xué)習(xí)。（2）單元評價能使學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)、思考。（3）盡量采用影片、圖片等媒體或?qū)嵨铮瑒?chuàng)設(shè)具體生動、活潑有趣的評價情景。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性?？茖W(xué)教師應(yīng)以“一切為了孩子的發(fā)展，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的”的宗旨，設(shè)計每一教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個動作，一個微笑??讓學(xué)生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！