第一篇：直觀情境 數(shù)學(xué)教學(xué)化難為易

直觀情境 數(shù)學(xué)教學(xué)化難為易

數(shù)學(xué)課常令一些小學(xué)生頭痛，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識對于尚未發(fā)展起抽象思維能力的低年級孩子來說，實(shí)在是太枯燥乏味而且難以理解了。經(jīng)過多年的教學(xué)摸索，我發(fā)現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師巧妙營造的生動有趣、貼近生活的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

就地取材印象更深刻

一次我在執(zhí)教“加減法的計(jì)算”一課時，發(fā)現(xiàn)班里有兩名學(xué)生不認(rèn)真聽課，在下面打鬧。其中小劉平時表現(xiàn)比較自私，愛拿同學(xué)東西卻不愛幫助別人。我靈機(jī)一動，把例題改成：“小劉和小阮兩名同學(xué)知道鄰居張爺爺家沒有白菜了，就主動給張爺爺送白菜。小劉送去了25千克，小阮送去了37千克，他們一共送去多少白菜?誰送得多?多出來多少千克?”學(xué)生們一邊嘻嘻地笑著一邊抓緊計(jì)算，這兩位被點(diǎn)到名字學(xué)生的好奇心也被提了起來，立即投入到計(jì)算當(dāng)中。

在分?jǐn)?shù)教學(xué)入門課，我先問學(xué)生知道分?jǐn)?shù)是什么嗎?誰來講講?大部分學(xué)生都互相對望，似懂非懂。于是我直接提問：“誰能告訴我，我們班男生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾?”有幾個學(xué)生立即站起來認(rèn)真查人數(shù)，雖然一時間課堂有些混亂，但學(xué)生自己動腦得來的知識更

深刻。我和全班學(xué)生一起清點(diǎn)人數(shù)、反復(fù)計(jì)算之后，有的學(xué)生意猶未盡，立即活學(xué)活用：“老師，我明白什么叫分?jǐn)?shù)了。昨天媽媽買來了一個大芒果，我吃了一大半，弟弟吃了一小半，如果芒果分成7份的話，就是我吃了4/7，弟弟吃了3/7?！边@些生動直觀的例子讓學(xué)生感到分?jǐn)?shù)不再抽象難懂了。

有趣的故事更有吸引力

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，可以選用學(xué)生所喜聞樂見的形式進(jìn)行，如講故事、對話表演、多媒體演示等。以學(xué)生喜聞樂見的動畫片或者影視劇人物導(dǎo)入新課，不失為一種好的教學(xué)方式。在講授小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元“20以內(nèi)的退位減法”時，一上課我就借用動畫片《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴?，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行藍(lán)貓和菲菲的角色扮演：藍(lán)貓和菲菲在集市逛呀、玩呀，突然一個漂亮的大魚缸出現(xiàn)在它們面前，魚缸里的花金魚和黑金魚愜意地游來游去。藍(lán)貓對菲菲說：“我數(shù)花金魚，你數(shù)黑金魚，看誰先數(shù)出來。”數(shù)過金魚數(shù)量之后，通過對話方式引出了“13-8”和“13-5”兩道題目，引導(dǎo)學(xué)生用不同的思路思考，得到不同的計(jì)算方法。

在學(xué)習(xí)“同分子分?jǐn)?shù)大小比較”一課時，我選擇了《西游記》電視劇的片段，利用多媒體在課堂上播放。先給學(xué)生講故事：有一天，唐僧師徒4人走在去西天取經(jīng)的路上，太陽火辣辣地照在他們身上，大

家都感到口渴難耐。孫悟空向師父請求去給大家找水喝，師父同意了，不一會兒，孫悟空沒找到水卻抱回了一個西瓜，豬八戒看見可高興了，說：“大師兄，讓我來分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，師父和我一樣多，也是1/8，沙師弟吃1/4，大師兄肚子最小，吃1/2就夠了?！睂O悟空一聽就哈哈大笑起來。我請學(xué)生猜一猜，孫悟空為什么發(fā)笑?學(xué)生們有的說豬八戒吃得多，有的說豬八戒吃得少，探究的欲望被調(diào)動起來了。這時我再利用多媒體課件播放切瓜的視頻演示，1/2與1/8哪塊瓜大，一目了然。

親身參與的事情更難忘

適當(dāng)運(yùn)用游戲活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在一年級“比多少”的復(fù)習(xí)課中，我選用了孩子們喜聞樂見的動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的卡通人物作為游戲的主人公。在“小數(shù)減法”一課的教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了購物的情境。我將一些文具帶到了課堂上，貼上了類似商店里的價簽：圓珠筆2.4元一支，鋼筆12.4元一支，小刀0.6元一把，文具盒8.9元一個。然后分別拿出12.5元、4.7元、0.9元三份零錢，讓愿意參與模擬買東西的學(xué)生小紅、小剛、小明分別拿走。然后請全班學(xué)生一起當(dāng)參謀買文具：如果每人只能買一件文具，他們能買什么?還剩多少錢?學(xué)生參與購物非常積極，然后再交流自己的所思所得，學(xué)生說，在黑板上列算式時覺得小數(shù)很難，通過購物很快就學(xué)會了。

第二篇：古文教學(xué)如何化難為易

古文

初中階段共要學(xué)習(xí)四十余篇（古詩詞除外）古文，但由于古人語言的運(yùn)用比較靈活，句式變化多而特殊，所以，學(xué)生在譯文過程中，常常因同詞異義辨別不清、特殊語言習(xí)慣格式的譯法沒有掌握，以及詞的特殊用法難以確定而無法“對號入座”、準(zhǔn)確譯出。針對這一情況?！皩ΠY下藥”、化難為易，可收到較好效果。

同詞比較，辨清異義

文章由句子組成，句子由詞組成，詞是構(gòu)成一切句子的基本材料，古文亦然。所以，翻譯句子的基本落腳點(diǎn)是翻譯出組成句子的詞，只有解決了“詞”這個難點(diǎn)，即是說，只要用相對應(yīng)的現(xiàn)代漢語詞置換出原句中的古代漢語詞，這個句子也就基本上翻譯出來了。如何解決“詞”這個難點(diǎn)呢？我認(rèn)為，只有在平時教學(xué)過程中，通過同詞的具體比較來豐富學(xué)生的一詞多義的知識，使學(xué)生在不同的語言環(huán)境中辨清異義，才能解決“詞”這個難點(diǎn)。

1.同詞異義的比較：即在同一篇課文或已學(xué)過的不同古文中，根據(jù)前后的語言環(huán)境和具體的語法結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生比較它的不同意義。如教《陳涉世家》一文時，對本文中三個詞，一一進(jìn)行比較：

陳勝、吳廣皆次當(dāng)行（編次）．又間令吳廣之次所旁叢祠中（臨時駐扎）．扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵（屢次，多次）．車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬人（幾）．乃丹書帛曰“陳勝王”（寫）．卒買魚烹食，得魚腹中書（字條）． 這樣做，一方面使學(xué)生進(jìn)一步明確了在古代靈活的語言中確實(shí)存在著較為普遍的多義現(xiàn)象，要做到“對號入座”，準(zhǔn)確譯文，必須注意聯(lián)系具體的語言環(huán)境，按照詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，依文度意，推導(dǎo)求解，另一方面也是復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的詞法、辨清一詞多義現(xiàn)象、培養(yǎng)學(xué)生看文識義良好習(xí)慣的好方法，從而為解決學(xué)生準(zhǔn)確譯文之難、正確理解課文創(chuàng)造了有利條件。

2.古今詞義的比較：對文言文教學(xué)中，對古今詞義變化十分明顯的詞，可以結(jié)合具體的課文作一一的比較，如

古義：到（動詞“至”與介詞“于”適用）

(1)至于今

今義：表示達(dá)到某種程度；表示另提起一事。

古義：距離

(2)去今之墓而葬焉

今義：往

吾社之行古義：是“行”（品行，名詞）和“為”

(3)（成為，動詞）兩詞連用。

為士先者今義：舉動。

古義：此，這

(4)由是觀之

今義：判斷詞

是時以大中丞撫古義：黨羽。

(5)吳者為魏之私人今義：指與社會群體相對的個人。

古義：考查，查究。

(6)按誅五人

今義：壓住，依靠。

古義：再，又。

(7)不敢復(fù)有株治

今義：往復(fù)，重復(fù)。

非常之謀古義：是“非”（不是，否定副詞）和“?！?/p>

(8)（一般，平常，形容詞）兩詞的連用。

難于猝發(fā)今義：十分，很，極。

古義：比較。

(9)視五人之死

今義：看

令五人者保其首領(lǐng)古義：頭顱，腦袋

(10)

以老于戶牖之人今義：領(lǐng)導(dǎo)者。

探求規(guī)律，掌握譯法

文言文的句式也比較復(fù)雜。常見的句式有判斷句、被動句、倒裝句和省略句。倒裝句較為普遍的是賓語前置、介詞賓語前置、定語和狀語后置，也有謂語提前的現(xiàn)象。但僅就賓語前置來說，有一種提法，“在否定句中代詞作賓語，置于動詞前。”這種提法是不夠確切的，因?yàn)槲难晕挠性S多否定句代詞作賓語并不前置，即使同一本書中，有的代詞前置，有的代詞并不前置。在古文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，由于表達(dá)習(xí)慣或是語法的特殊性，在古漢語中，形成了一些形式上基本凝固、在表達(dá)方式上較為特殊的習(xí)慣格式，而這種在表達(dá)方式上較為特殊的習(xí)慣格式，往往又成了學(xué)生準(zhǔn)確譯文、正確理解課文的“攔路虎”。倘若能讓學(xué)生認(rèn)清其特點(diǎn)，摸清其規(guī)律，掌握其譯法，學(xué)生學(xué)起來就能化難為易，準(zhǔn)確譯出，從而將“攔路虎”就地“消滅”。下面僅就在文言文教學(xué)中探求出來的幾種較為特殊的習(xí)慣格式，是何句式，怎樣翻譯，簡述如下：

1.“以??為??”

這是介詞“以”與動詞“為”的搭配使用，可譯為：“把??看作（或當(dāng)作）??”

如：“以君為長者，故不錯（用通“措”）意也”（《唐睢不辱使命》）其中“以君為長者”，即譯為：“把安陵君當(dāng)作一個忠厚老實(shí)的人?！?/p>

再如：“市人皆以贏為小人，而以公子為長者能士也。”（《信陵君竊符救趙》）其中“以贏為小人”即譯為“把我看作小人”。

2.“得無??乎”

這是古代漢語表反問的一種句式，但它帶有揣度的語氣，使問句顯得比較委婉，一般可譯為：“該不會??吧？”

如：“覽物之情，得無異乎？”（《岳陽樓記》）其中“得無異乎？”即譯為：“該不會有所不同吧？”

3.“無乃??乎”

這也是古漢語中表反問的一種句式，但所表示的語氣也是比較委婉的，一般可譯為：“恐怕??吧？”

如：“??師勞力竭，遠(yuǎn)主備之，無乃不可乎？”（《ｘｉáｏ＠①之戰(zhàn)》）其中“無乃不可乎？”譯為：“恐怕不行吧？”

4.“不亦??乎” 這也是古代漢語反問句的習(xí)慣句式之一，其中“亦”字的意思較虛，一般可譯為：“不也是很??嗎？”

如：“人不知而慍，不亦君子乎？”（《論語六則》）其中“不亦君子乎？”譯為：“不也是很符合君子標(biāo)準(zhǔn)嗎？”

再如：“??求劍若此，不亦惑乎？”（《察今》）其中“不亦惑乎？”譯為：“不也是很糊涂嗎？”

實(shí)踐證明，假若以上這幾種在表達(dá)方式上較為特殊的習(xí)慣格式學(xué)生均能認(rèn)識其特點(diǎn)，掌握其譯法的話。那么，古漢語中的判斷句、省略句、被動句等句式的譯法，也就不難掌握了。我們這樣做，目的在于讓學(xué)生掌握辨識特殊文言句式的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立翻譯特殊習(xí)慣句式的能力，從而使學(xué)生能拿起“鑰匙”獨(dú)立開“鎖”。

講清“特殊”，掃除障礙

在古文教學(xué)過程中，偶爾會發(fā)現(xiàn)一些詞，它們除了有一般的用法外，還有其特殊的用法，但課后又無注釋，這些詞，教師必須講清。而要如此，教師必須借助于具體的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從語言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，作合理的推測，從而判斷出所確定的釋義，以便掃除學(xué)生在翻譯時所遇到的障礙。

在古代漢語中，“所”字作人稱代詞就比較“特殊”。如：“不者，若屬且為所虜”（《鴻門宴》）這是在“范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉ｊｕé＠②以示之者三，項(xiàng)王默然不應(yīng)”的焦急時刻，“出召項(xiàng)莊”說的最后一句話。此時，范增已看出劉、項(xiàng)斗爭的嚴(yán)重性。由于項(xiàng)王頭腦簡單，剛愎自用，一次次坐失勝利良機(jī)，結(jié)果給劉邦創(chuàng)造了脫身逃走的機(jī)會，以致最后范增情不自禁地發(fā)出：“唉，豎子不足與謀，殺項(xiàng)王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”的哀嘆。根據(jù)課文的前后具體語言環(huán)境，再從語言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，即可判斷出：“不者，若屬且為所虜”的“所”字作“他的”講，指“劉邦的”?！盀樗敗保醋g為：“成為他的俘虜”?！安徽?，若屬且為所虜”可譯為：“不（這樣的話），你們這些人都將成為他的俘虜?！贝司淝『门c篇末的“吾屬今為之虜矣！”前后呼應(yīng)，充分表出了范增這位謀臣的遠(yuǎn)見卓識。

再如：“周公之被逮所由使也?！薄段迦四贡洝反司渲械摹八弊?，放在介詞“由”的前面，作由的前置賓語。此句中的“所”字，即作“他”（指毛一鷺）講。

只要我們能結(jié)合課文中的具體語言環(huán)境將特殊用法的詞一一向?qū)W生作明確解釋，學(xué)生在譯文時也就不會有障礙了。

提供“工具”，獨(dú)立解難

根據(jù)修訂的語文教學(xué)大綱對高中文言文提出的“能借助工具書閱讀淺易文言文”的要求，學(xué)生在課外或課內(nèi)自讀古文時，倘有一本比較適用的工具書，對獨(dú)立而及時地解決遇到的疑難詞語就顯得十分重要了。為了培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的能力，使學(xué)生在自學(xué)文言文時能獨(dú)立解決疑難詞語，可以向?qū)W生推薦廣東人民出版社出版的《中學(xué)文言文實(shí)詞手冊》和上海教育出版社出版的《中學(xué)文言文虛詞手冊》二書。這兩種書中實(shí)詞和虛詞總的特點(diǎn)是一個詞往往有多個義項(xiàng)，學(xué)生學(xué)習(xí)古文經(jīng)常查查“手冊”，從比較鑒別中可以選出恰當(dāng)?shù)慕忉?，有助于弄通文意?/p>

由于我們在古文教學(xué)中采取了以上化難為易的具體做法，學(xué)生翻譯古文基本上能符合原著，理解課文的思想內(nèi)容也基本正確，從而收到了事半功倍的效果。

第三篇：化難為易

化難為易，以信心促興趣

——激發(fā)低段學(xué)生寫話興趣的幾種教學(xué)方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定第一學(xué)段的寫話要求為：?對寫話有興趣，寫自己想說的話?。可見只有在?對寫話有興趣?的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能言之有物，才能?寫自己想說的話?。也正如中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)所說：?學(xué)習(xí)是從興趣開始的，有了興趣，他就會把學(xué)習(xí)當(dāng)做快樂的事，就會以苦為樂，刻苦鉆研。?那么如何引起學(xué)生對寫話的興趣呢？我想教師正確使用教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立寫話的信心是問題的關(guān)鍵。以下是幾種我在進(jìn)行低段寫話教學(xué)時使用的?化難為易，以信心促興趣?的教學(xué)方法。

一、添加式。即在故事梗概的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生添加更為具體的內(nèi)容，讓寫話更為生動的教學(xué)方法。小學(xué)生在剛接觸寫話這種學(xué)習(xí)方式時會覺得陌生，從而顯得無所適從。如何消除學(xué)生的畏難情緒，讓他覺得寫話并不是煩心事呢？首先應(yīng)當(dāng)幫助他們樹立寫話的信心，讓他們認(rèn)為寫話如同說話一般簡單。以看圖寫話為例，可以先讓學(xué)生仔細(xì)看圖，說說圖上主要畫了什么（可以只是一句話）。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生說說圖上人物的動作如何、神態(tài)如何、周圍環(huán)境如何等等。然后鼓勵學(xué)生將上述內(nèi)容添加進(jìn)主要內(nèi)容中再說一說。最后讓學(xué)生將說的內(nèi)容寫下來。

在教學(xué)二年級語文上冊《語文園地七》的寫話——參觀猴山時，我要求學(xué)生先來說說圖上主要畫了什么？這個簡單的問題讓學(xué)生立即舉起了小手，他們的回答幾乎都是：小朋友們在參觀猴山。我緊接著引導(dǎo)：?猴山上的猴子都在做什么？邊看邊在四人小組中說一說。?由于學(xué)生都有在動物園參觀猴子的經(jīng)歷，所以學(xué)生把圖中的猴子與現(xiàn)實(shí)中見到的猴子聯(lián)系在一起，將圖畫中的猴子描述得活靈活現(xiàn)。匯報(bào)時我又要求學(xué)生用上：?有的……有的……有的……?這種句式來說。匯報(bào)完畢我又問學(xué)生：?周圍小朋友的表情怎樣？又會說些什么？?有的學(xué)生說：?他們被小猴的動作逗得哈哈大笑。?有的學(xué)生說：?他們在說‘我真想和小猴一起做游戲’?。這時在要求學(xué)生將小猴的動作和小朋友的語言、動作添加進(jìn)主要內(nèi)容中，按?主要內(nèi)容－＞小猴動作－＞小朋友動作?的順序說一說并寫下來。

層層添加的教學(xué)方法為學(xué)生的寫話做了充分的準(zhǔn)備，也讓初嘗寫話的孩子們信心十足。這種信心帶給孩子們的是寫話過程的輕松和寫話內(nèi)容的高質(zhì)量。正如偉大的教育家蘇霍姆林斯基所說：?促使兒童學(xué)習(xí)，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，使他刻苦頑強(qiáng)地用功學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的力量，是對自己的信心和自尊感。?

二、組合式。即將相對具體的若干個寫話部分組合在一起，形成一篇生動的寫話的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法較適用于描寫某種小動物的寫話內(nèi)容。要求一、二年級的小學(xué)生寫一種動物，由于認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，他們不可能完整、具體地呈現(xiàn)動物的全部外形特征和生活習(xí)性。可如果我們將?大整體?分解成若干個?小部分?，讓學(xué)生集中精力完成其中一個部分的描寫，這樣的教學(xué)方法肯定會給學(xué)生營造輕松、愉快的寫作氛圍。具體教學(xué)時，可以讓學(xué)生挑選一處自己認(rèn)為小動物最有特點(diǎn)的身體部位來描述，盡量描述得具體、生動。當(dāng)別人描述小動物的其他身體部位時要注意傾聽，并把自己認(rèn)為滿意的描述記錄下來，為后面的寫話作準(zhǔn)備。之后，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序?qū)⒆约旱拿枋雠c他人的描述相結(jié)合寫下來，形成一篇完整的寫話。

一年級第二學(xué)期我曾引導(dǎo)學(xué)生寫過一篇名為《大公雞》的寫話。在寫話之初我問學(xué)生：?你們認(rèn)為大公雞的那個身體部位最有特點(diǎn)？?學(xué)生的看法各不相同，有的說雞冠、有的說尾巴、有的說羽毛……我又說：?那我們能不能把自己最感興趣的這個部位說得形象、逼真呢？?學(xué)生信心十足：?能！?我又及時引導(dǎo)：?要做到描寫事物形象、逼真就要用詞準(zhǔn)確，還要用上一些修辭手法，比如：比喻句、擬人句…… ?四人小組交流時學(xué)生個個爭先恐后。全班交流時，有的學(xué)生說：?公雞的羽毛油亮，像一件五彩的衣裳。?有的學(xué)生說：?攻擊的嘴巴堅(jiān)硬有力，啄食時敲擊地面發(fā)出嘟嘟的聲音。?有的學(xué)生說：?攻擊走路的樣子神氣，一只爪子著地，另一只爪子高高抬起，好像在有意炫耀他金色的戰(zhàn)靴。?精彩的發(fā)言讓每一個同學(xué)都聽得聚精會神。匯報(bào)完畢，我問學(xué)生：?你認(rèn)為剛才哪些同學(xué)的描述特別精彩，你可以將他們的描述與自己的描述相結(jié)合，按照從頭到尾的順序說一說這只大公雞嗎？?學(xué)生的小手如林立的小嫩筍。說的同學(xué)神采飛揚(yáng)，似乎自己已經(jīng)變成了那只大公雞。被別人采納描述的同學(xué)，臉上更是寫滿了驕傲于自豪。最后我要求學(xué)生將剛才說的內(nèi)容寫下來，還可以用彩筆附上插圖。

化?大整體?為?小部件?的方法讓學(xué)生的發(fā)言精彩之極是我始料不及的，用組合的方法寫出的寫話更讓我喜出望外。只是一個小小的教學(xué)方法上的變化就讓我收獲了一篇篇猶如范文的寫話。我想這都是因?yàn)閷W(xué)生在按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)一步步前行時，他們沒有感到壓力，相反他們獲得的是寫話的信心與愉悅。

三、遷移式。即在學(xué)習(xí)某篇課文后，根據(jù)課文格式引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫的教學(xué)方法。孩子的模仿能力很強(qiáng)，讓學(xué)生套用固定的文章格式來續(xù)寫，對于一、二年級的學(xué)生來說應(yīng)該是很輕松的。在輕松的前提下讓孩子獲得寫作的成就感，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫話興趣大有幫助。

在教學(xué)二年級第二學(xué)期的《雷鋒叔叔你在哪里》這篇課文以后，我問學(xué)生：?我們還可以去那里尋找雷鋒叔叔，他在那里又做了那些好事？?在兩位同學(xué)發(fā)言后，我增加了難度：?你可以按照課文的格式說一說，并把他寫下來嗎？?學(xué)生發(fā)言踴躍，不一會兒就埋頭疾書。有的寫：?爬上高高的山坡，尋找雷鋒的足跡……?有的寫：?走進(jìn)幽靜的小巷，尋找雷鋒的足跡……?

課堂上出現(xiàn)了一個個小詩人，一篇篇美文。這都是因?yàn)檫w移式的教學(xué)方法給孩子們的寫話營造了輕松的氛圍，同時也讓他們樹立了寫話的信心。溫總理曾在論金融危機(jī)時說：?信心比黃金和貨幣更重要。?我想這句話同樣適用于教育教學(xué)。

四、講故事式。即以講故事的形式展現(xiàn)圖畫內(nèi)容，完成寫話任務(wù)的教學(xué)方法。（此方法適用于，已經(jīng)掌握了一定詞匯量和修辭手法的低段后期的學(xué)生。）孩子大都對聽故事感興趣，抓住孩子的這個特點(diǎn)，教師可以把?寫話課堂?變成?故事會堂?，讓學(xué)生感到寫話和聽故事一樣是一件極為有趣的事情。開始教學(xué)時，老師可以以講故事的方式敘述圖畫內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境。再讓學(xué)生續(xù)著老師講的故事往下講，接下來發(fā)生了什么事，人物之間說了什么，結(jié)果如何？還可以續(xù)問：人物之間還會說些什么，會不會有其他結(jié)果？以此來拓寬學(xué)生思路。

二年級第二學(xué)期我曾給學(xué)生上了一堂這樣的寫話課。我先給學(xué)生展示了一幅圖：兩個小刺猬在掛滿紅蘋果的果園中說著什么，一只小刺猬背上扎了五、六個蘋果，另一只小刺猬背上什么也沒有。根據(jù)這幅圖，我給學(xué)生以講故事的形式開了頭：?秋天到了，灰兔先生果園里的蘋果成熟了，一個個蘋果就像一盞盞紅燈籠掛在枝頭。刺猬卡羅想：這么多蘋果需要采摘、運(yùn)輸，一定會讓灰兔先生忙的暈頭轉(zhuǎn)向的，不如我去幫幫他。他走進(jìn)果園發(fā)現(xiàn)……發(fā)現(xiàn)了什么？請同學(xué)們接

著往下講。?有的說：卡羅發(fā)現(xiàn)另一只刺猬已經(jīng)在幫灰兔先生運(yùn)蘋果了，他們齊心合力完成了采摘和搬運(yùn)蘋果的任務(wù)。有的說：卡羅發(fā)現(xiàn)另一只刺猬在偷灰兔先生的蘋果，經(jīng)過他的說服教育，另一只刺猬改過自新的……

課堂上同學(xué)們都想成為故事會的中心，每個人都盡力發(fā)揮想象，讓自己的故事成為最打動人的。在充分調(diào)動了他們的積極性后，讓學(xué)生把自己所說寫下來，學(xué)生完成的很輕松，也很精彩。記得有人說：?激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的最重要、最活躍的內(nèi)部因素。?我想興趣的激發(fā)都因源于信心的樹立。

常言道：興趣是最好的老師。作為教師，我們就應(yīng)當(dāng)不斷嘗試和改進(jìn)寫話的教學(xué)方法，讓學(xué)生在一、二年級就樹立寫話的信心，形成對習(xí)作的極大興趣，這樣才能讓這位?最好的老師?一路引領(lǐng)我的學(xué)生走好習(xí)作的道路。

第四篇：體育教學(xué)案例(循序漸進(jìn)化難為易

循序漸進(jìn)，化難為易

（順德區(qū)大良五沙小學(xué)

凌亞候

電話22803513或***）

一、前言

體育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施到現(xiàn)在，已經(jīng)形成很多共識。其中之一就是運(yùn)動技能的教學(xué)是體育課程的主要手段和方法，沒有運(yùn)動技能的教學(xué)，體育課程就成了“無源之水”、“無木之本”，也就失去了體育課的本質(zhì)特征。結(jié)合體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，怎樣有效地進(jìn)行體育運(yùn)動技能的教學(xué)是廣大體育教師十分關(guān)注的問題。在常規(guī)的——分腿騰越（山羊）的體育課堂教學(xué)中，我得到了一些啟發(fā)，在此提供給各位同行借鑒。

二、教學(xué)內(nèi)容：支撐跳躍：分腿騰越（山羊）。（水平二）

三、教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)助跑、雙腳踏跳和落地的技能，初步掌握分腿騰越動作，學(xué)習(xí)相互保護(hù)的方法，提高安全意識和自我保護(hù)的技能，提高學(xué)生的自我鍛煉能力。

2．發(fā)展上、下肢力量和腰腹背肌力量以及彈跳、靈敏、協(xié)調(diào)等素質(zhì)，提高彈跳和自控能力。

3．培養(yǎng)勇敢、果斷、勇于克服困難的頑強(qiáng)意志品質(zhì)和互助合作精神，增強(qiáng)自信心。

四、教學(xué)流程：

課堂常規(guī)——雙人操——教師示范、講解分腿騰越（山羊）動作——找一學(xué)生示范分腿騰越（山羊）（課前訓(xùn)練過的學(xué)生）——輔助練習(xí)：原地跳起空中分腿、分腿立撐跳、分腿立撐后推手挺身跳起、上步助跑雙踏雙落、互相“跳背”——助跑起跳，頂肩，提臀，分腿——分腿騰越（山羊）（設(shè)兩種高度的器械）——游戲——放松——小結(jié)

五、教學(xué)過程：（片段節(jié)選）片段一：

在做完雙人操練習(xí)后，教師：“這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的動作叫分腿騰越（山羊），是有一定難度的動作，也可以說是勇敢者的游戲。不過，我相信在同學(xué)們的努力下，一定能完成好本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。下面我給同學(xué)們示范一遍。

教師把動作示范完后，有一部分學(xué)生在悄悄地議論著： 學(xué)生1：“老師很棒啊！身體胖了還可以做得這么好的動作?！?學(xué)生2：“哇！這山羊這么高，我怕是跳不過去啦?！?學(xué)生3：“我才不怕呢，我應(yīng)該可以跳過去的?！?/p>

在教師把動作做一次后，個別身體素質(zhì)好而膽子又大的學(xué)生表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子，而個別膽小的學(xué)生卻懷疑自己是否能跳得過去。這時，老師說：“下面請一位同學(xué)來跳一次，哪位同學(xué)來試一試？”個別勇敢的學(xué)生紛紛舉起手來“我來”“我來”。教師選了一位在課前訓(xùn)練過而個子相對不高、體育能力一般、比較勇敢的學(xué)生出來示范。只見這位學(xué)生果斷的開始助跑、踏跳、手扶器械、跳躍分腿、躍過山羊后穩(wěn)當(dāng)?shù)穆湓趬|子上，同學(xué)們暴發(fā)出了熱烈的掌聲。這時，又有個別學(xué)生在議論了：“我比他厲害，他能跳得過，我一定也能跳得過。”以上過程使學(xué)生對分腿騰越的動作建立了初步的概念，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信，還激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)欲望。

片段二：輔助練習(xí)的教學(xué)。

分腿騰越的動作剛才老師和**同學(xué)都做過了，很多同學(xué)現(xiàn)在都想試一試，想看一下自己是否也能做。我敢肯定，我們?nèi)康耐瑢W(xué)都能做得好。下面我們先來把一些輔助性的動作做好后再來做，我相信同學(xué)們會做得更好。教師示范結(jié)合講解一些輔助性的練習(xí)，然后組織學(xué)生練習(xí)。由于學(xué)生都想快一點(diǎn)試一試分腿騰越的動作，所以都認(rèn)真積極地參與了練習(xí)。片段三：

在進(jìn)行完一些輔助練習(xí)后，教師：“下面我們來進(jìn)行分腿騰越（山羊）的練習(xí)，希望同學(xué)們互相鼓勵，需要老師在旁邊保護(hù)和幫助的同學(xué)請到這邊來，同學(xué)們可以自由選擇兩種不同高度的山羊來練習(xí)。絕大部分的學(xué)生都選擇了較低高度的山羊，只有小部分的男生選擇了較高的山羊。經(jīng)過幾輪練習(xí)后，除了個別都能獨(dú)立完成分腿騰越的動作，逐漸地選擇較高高度山羊的學(xué)生也多了很多。教師的哨聲一響，結(jié)束了練習(xí)，而很多學(xué)生意猶未盡還想繼續(xù)跳。

片段四：課堂小結(jié)。

教師：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有什么收獲和體會呢？說出來和大家共同分享如何？”

學(xué)生1：“這節(jié)課我學(xué)會了跳山羊分腿騰越動作，我覺得很容易跳?！?/p>

學(xué)生2：“一開始時我不敢跳，老師和同學(xué)們鼓勵了我，在老師的保護(hù)和幫助下我也能跳過了，我覺得很開心。？

學(xué)生3：“通過學(xué)習(xí)跳山羊，我膽子大了很多。在這節(jié)課里我學(xué)會了自信和勇敢?！?學(xué)生4：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我得到的感受是：有時候我以為我做不了的動作，但經(jīng)過我的努力后我發(fā)現(xiàn)原來是可以做的?！?/p>

六、教學(xué)自我評價：

本課中，我緊緊圍繞體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，在課堂教學(xué)中做到了堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，注重學(xué)生體育興趣和求知欲的激發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，盡量使每一個學(xué)生都能通過課堂教學(xué)得到發(fā)展。整節(jié)課充分體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容的安排由簡到繁，由易到難，使學(xué)生覺得較難的動作變得簡單和容易掌握，取得了良好的教學(xué)效果。根據(jù)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念對這節(jié)課進(jìn)行分析，本人覺得有以下幾個特點(diǎn)：

1、貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，通過運(yùn)動技能的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。體育課程的最終目標(biāo)不是提高學(xué)生的運(yùn)動技能水平，而是通過體育課程的教學(xué)，使學(xué)生的健康水平得到提高，并在各方面有所發(fā)展。這就決定了在課堂上運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)主要是手段，它是為實(shí)現(xiàn)最終的課程目標(biāo)服務(wù)的。本案例通過分腿騰越（山羊）的學(xué)習(xí)，鞏固了學(xué)生雙踏雙落、在空中分腿、落地緩沖的支撐跳躍的方法，增強(qiáng)了學(xué)生上下肢、腰腹和肩帶肌肉，發(fā)展了學(xué)生彈跳、靈敏和協(xié)調(diào)等素質(zhì)。使學(xué)生在練習(xí)中克服困難，由不敢過器械到能夠獨(dú)立完成動作，培養(yǎng)了學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)等品質(zhì)。從而使學(xué)生身心都得到提高，得以全面的發(fā)展。

2、教學(xué)過程充分體現(xiàn)了 “以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。重視發(fā)揮學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)接受式教學(xué)和新課程學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的教學(xué)過程。本案例在課堂上，既有教師的示范講解，又有保護(hù)和幫助，還有預(yù)防和糾正學(xué)生的動作錯誤。教師用語言指出分腿騰越的動作具有一定的難度，還讓能力一般的學(xué)生來示范展示，激發(fā)學(xué)生爭強(qiáng)好勝和敢于嘗試的心理。通過各種手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。在讓學(xué)生掌握技能的同時，還得到成功的心理體驗(yàn)，促進(jìn)了身心的健康發(fā)展。

3、重視學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和能力的不同，區(qū)別對待，有針對性的分層教學(xué)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，往往將學(xué)生分為好、中、差，老師按照好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)生。而學(xué)生在身體素質(zhì)、運(yùn)動技能、個性等方面存在較大的差異。這樣往往造成優(yōu)生得不到滿足，而差生卻很難達(dá)到要求，結(jié)果是嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念更加倡導(dǎo)重視學(xué)生的個體差異，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。本案例中，教師針對學(xué)生所存在的差異，設(shè)置兩種不同高度的山羊讓學(xué)生自由選擇練習(xí)的器械。對于膽子小、能力差的學(xué)生教師重點(diǎn)給予保護(hù)和幫助，使每一位學(xué)生都有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生都保持了較高的練習(xí)積極性，更好地完成了課的目標(biāo)。

在本案例中，學(xué)生對分腿騰越的練習(xí)有意猶未盡的感覺，說明了課堂對學(xué)生的吸引力。從另一方面分析，就是因?yàn)槲倚Ｉ窖虻臄?shù)量只有4只，教學(xué)條件的限制使學(xué)生練習(xí)的密度不夠所至。這也是本課的一點(diǎn)遺憾吧。

第五篇：抓住規(guī)律 化難為易

抓住規(guī)律 化難為易

應(yīng)用文寫作是近年來被重視的一門學(xué)科，五年制高職語文第四冊整冊為應(yīng)用文寫作，這說明在高職語文教學(xué)中加強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)已逐步成為共識，筆者多年從事應(yīng)用文寫作教學(xué)先將其腳發(fā)作一下探討。

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作最迫切的想知道的是怎樣寫。如何吧感性的東西上升到理性，并表述出來，確實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)中亟待解決的問題。美國教育心理學(xué)家華爾特.科勒斯涅克在《學(xué)習(xí)方法極其在教育心理上的應(yīng)用》藝術(shù)中也說：“教育的一個十分重要的機(jī)能就是發(fā)展一個人的思維能力，并幫助他學(xué)會如何應(yīng)用這種能力。”在應(yīng)用文寫作過程中，如何把感性的東西上升到理性并表述出來的問題，恰恰就是思維能力和如何應(yīng)用這種能力的問題。所以把怎樣掌握寫法作為應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)的最有價值的知識，既符合教育心理學(xué)理論，又符合學(xué)生的要求。

目前，應(yīng)用寫作教材多是從寫作產(chǎn)品和寫作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的，講的多是應(yīng)該如何寫，卻很少涉及怎樣掌握“如何寫”的方法。致使學(xué)生反映，聽課是似乎都動了，可寫作時仍不知從何下幣。故而感嘆寫作“難”。這種矛盾給應(yīng)用寫作教學(xué)帶來了一定困難，但同時有味應(yīng)用寫作教師提供了改革、求索、創(chuàng)新的廣闊天地。近年來，我在應(yīng)用寫作教學(xué)中把“怎樣寫”的“抓手” 交給學(xué)生，化難為易方面作了一些嘗試，切實(shí)有效的提高了學(xué)生的思維能力，并使其學(xué)會如何應(yīng)用這些能力，較快的掌握某些應(yīng)用文體的寫作方法，取得了事倍功半的效果。

具體做法如下：

一、寫好應(yīng)用文“常用段”

應(yīng)用文體具有特定的規(guī)格程式。某一類應(yīng)用文體的段落也具有某些慣用的結(jié)構(gòu)模式。所以應(yīng)用寫作與其他一切思維活動一樣，是有規(guī)律可循的。準(zhǔn)確掌握這些應(yīng)用文“常用段”的運(yùn)思規(guī)律，對化難為易，使學(xué)生較快地學(xué)會“怎樣寫”應(yīng)用文，無疑是極為有益的。因?yàn)槠怯啥螛?gòu)成的，段會寫了，也就有了篇的基礎(chǔ)，就不難成篇了，美國大學(xué)新生寫作教材《寫作手冊》中講到，要想寫好一篇文章，先要學(xué)會寫好一個段落。講的也是這個道理。

過去的教學(xué)，往往忽略對學(xué)生狗段能力的培養(yǎng)。原因之一是怕學(xué)生機(jī)械模仿“常用段”，寫出類似當(dāng)年的科舉“八股文”。其實(shí)，模仿就是一種常用的學(xué)習(xí)途徑，無論是誰，在掌握體力技能和腦力技能的過程中都包含著模仿的因素。先有繼承才有創(chuàng)造，可以說模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，特別是應(yīng)用寫作教學(xué)，必須從模仿開始。在學(xué)生寫作之初手足無措時，給他個抓手，總比任其胡碰亂撞要好得多。一旦學(xué)生通過模仿掌握了某類應(yīng)用文體的寫法。就會產(chǎn)生一個飛躍，有模仿階段進(jìn)入創(chuàng)造階段。而對于那些有固定程式的應(yīng)用文體來說，“常用段”更有利于學(xué)生掌握這些慣用的結(jié)構(gòu)形式，把文章寫得清楚明白。原因之二是對應(yīng)用文體“常用段”極其運(yùn)思規(guī)律的研究還很不夠。應(yīng)用文體有哪寫常用段，他們都有什么特點(diǎn)，如何把常用段組合連綴成篇等等，都還無明確的答案。我在教學(xué)中，注意了學(xué)生構(gòu)段能力的培養(yǎng)。在分析歸納應(yīng)用文常用段的運(yùn)思規(guī)律并把其交給學(xué)生方面作了一些嘗試并取得了初步成果。如，我發(fā)現(xiàn)調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動分析、可行性研究報(bào)告、工作研究、總結(jié)等應(yīng)用文體中經(jīng)常要用到一些段落，為了讓學(xué)生掌握這種常用段的運(yùn)思規(guī)律，我在講“材料”部分的“點(diǎn)面結(jié)合、詳略得當(dāng)”時，先布置學(xué)生做單項(xiàng)練習(xí)。按照“主旨——面——點(diǎn)——小結(jié)”的模式寫一段，接著講“調(diào)查報(bào)告”，出示上面的例文，講解這種“常用段”的運(yùn)思規(guī)律，講評學(xué)生做的單項(xiàng)練習(xí)。同時還把病穩(wěn)中不規(guī)范的段（觀點(diǎn)材料不統(tǒng)一，選材不典型，詳略安排不恰當(dāng)?shù)龋┏鍪窘o學(xué)生，將其與規(guī)范的常用段進(jìn)行比較，使學(xué)生學(xué)會正確寫作常用段，學(xué)生反映，聽后有一種豁然開朗的感覺，從他們的寫作實(shí)踐看，絕大多數(shù)人都能掌握這種常用段的寫法，并能注意靈活運(yùn)用。

二、注意新舊知識銜接

教學(xué)有一個方法問題，同樣一個知識，不同的講法，效果會相差很遠(yuǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作，要接觸不少新的概念、新的知識，如果教師只照本宣科地講教材上的內(nèi)容，盡管講得頭頭是道。學(xué)生也不會很快把握。而教育心理學(xué)告訴我們，引入一個新的不熟悉的概念的最好方法，常常就是把這個新概念同學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的概念聯(lián)系起來。這是因?yàn)橥饨缧畔⒉牧弦M(jìn)入人腦并形成認(rèn)識，必然受到學(xué)生頭腦中既有的知識結(jié)構(gòu)的影響和作用。一般來講，人們比較容易接受的是那些與自己既有知識結(jié)構(gòu)有聯(lián)系的新信息。抓住了這一教學(xué)規(guī)律，我在應(yīng)用寫作教學(xué)中，注意了新舊概念、知識的銜接，使新知識變難為易，很快為學(xué)生所掌握。如講“消息”的寫作時，“導(dǎo)語”、“背景”、等新概念學(xué)生一時不易接受，寫作時也感到困難。我在教學(xué)中就注意將其與學(xué)生已有的概念、知識銜接。因?yàn)閷懴⒅饕\(yùn)用的表達(dá)方式是“敘述”，而“概敘”、“詳敘”等概念學(xué)生以前接觸過，也曾做過縮寫之類的練習(xí)，所以在講消息之前的“表達(dá)方式”一章時，我有意布置學(xué)生先做單項(xiàng)訓(xùn)練：

1、用一句話概括教材例文的事件；

2、概敘事件的經(jīng)過；

3、縮寫介紹人物情況、經(jīng)歷等。之后講“消息”時，就以上述訓(xùn)練為例，練習(xí)1即是敘述性導(dǎo)語，練習(xí)2則是主體部分，練習(xí)3就是背景。這樣將新舊概念、知識想聯(lián)接，使學(xué)生較快的掌握了新概念，把握了這一新文種的基本思維規(guī)律，學(xué)會了“怎樣寫”消息。

三、舉一反三，觸類旁通

應(yīng)用寫作課是基礎(chǔ)課，只開設(shè)幾十課時，而內(nèi)容卻很多，僅文種就有十余個，過去的教學(xué)往往出現(xiàn)面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水的情況，學(xué)生每一文種都學(xué)了，但結(jié)果卻是哪一個也沒學(xué)扎實(shí)，寫起來還是感到困難，而實(shí)際上，應(yīng)用文體雖然有多種，但作為應(yīng)用文章這個整體來說，必然有一些共通的寫作特點(diǎn)和思維規(guī)律，起碼有些文種互相之間有許多相似點(diǎn)，所以也必然具有教會一種掌握一類的效果。這是符合一般和個別相統(tǒng)一的辯證思想的。因?yàn)槿说闹X不僅是對個別對象的認(rèn)識，也是對一類對象的認(rèn)識。根據(jù)這一認(rèn)知規(guī)律，我在教學(xué)種選擇具有典型性的文種“調(diào)查報(bào)告”作為重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)的指導(dǎo)學(xué)生一步一步的學(xué)會寫作調(diào)查報(bào)告的方法和技巧，使其真正明白怎樣寫好調(diào)查報(bào)告。具體做法是，講過“占有材料”和調(diào)查方法后，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“課余時間安排調(diào)查表”。教師閱后重新整理設(shè)計(jì)成可供實(shí)際調(diào)查的表，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，取得思維材料的基礎(chǔ)——感性材料；講“主題”之后教師設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)感性材料醞釀、提煉觀點(diǎn)，使感性材料逐步發(fā)展為理性材料，使思維過程深刻化，以便深入的反映事物，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律；講過“結(jié)構(gòu)”，讓其擬寫調(diào)查報(bào)告寫作提綱，教師指導(dǎo)其反復(fù)修改，使之思維更符合邏輯，選材更科學(xué)合理。學(xué)生文章寫成后，教師詳細(xì)批閱，選擇具有典型性的文章進(jìn)行講評，引導(dǎo)學(xué)生自己看到長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因。然后再讓學(xué)生修改文章，并寫出調(diào)查報(bào)告寫作“后記”。通過這樣一步步地講解、訓(xùn)練、輔導(dǎo)、批改、講評，使學(xué)生在整個寫作過程中，通過各種思維方式、方法重疊、交替地運(yùn)用，提高了思維能力并學(xué)會了如何運(yùn)用這種能力

在學(xué)生掌握了調(diào)查報(bào)告的寫法并對怎樣占有材料。分析立意等寫作過程有了切實(shí)的感受之后，其他不少文種只要將其格式和特點(diǎn)的相異之處告訴學(xué)生，稍加點(diǎn)撥，學(xué)生很快就知道“怎樣寫”了。實(shí)踐證明，在應(yīng)用寫作教學(xué)種“斷其一指”的講法，的確生于“傷其十指”。

有人說，思維也是一種藝術(shù)。的確，像別的藝術(shù)一樣，思維主要也是在感中學(xué)會。寫作應(yīng)用文是一種復(fù)雜的思維活動，要想熟練掌握寫作技巧，同樣需要大量的實(shí)踐。但是沒有恰當(dāng)引導(dǎo)的實(shí)踐是不可能很快奏效的，只有經(jīng)過教師科學(xué)地總結(jié)，深入淺出地教授，精心地設(shè)計(jì)，悉心地指導(dǎo)下的實(shí)踐，才能化難為易，產(chǎn)生好的效果。