第一篇：情境化教學(xué)在科學(xué)課堂的運用

情境化教學(xué)在科學(xué)課堂的運用

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是《科學(xué)》課程的根本目標，開展探究式學(xué)習(xí)是實現(xiàn)目標的關(guān)鍵。兒童在探究性學(xué)習(xí)的過程中，多感官和多層次參與，能充分體驗科學(xué)探究的本質(zhì)，發(fā)展科學(xué)探究能力。如果把探究學(xué)習(xí)比喻成登山，探究活動設(shè)計為科學(xué)游戲串，孩子們在游戲串繩索的導(dǎo)航下結(jié)繩而行，教師助力推進，不僅能夠給學(xué)生帶來快樂的學(xué)習(xí)體驗，還能達到高效。下面就以蘇教版四年級《力在哪里》一課教學(xué)為例，談?wù)剬嵺`前后的改變。

教學(xué)現(xiàn)狀

教材的基本情況 本課是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級（下冊）第四單元《無處不在的力》中的第一課?！稛o處不在的力》屬于“物質(zhì)世界”板塊中“運動與力”的范疇?！读υ谀睦铩肥沁@單元的起始課，在學(xué)生基于日常生活中力的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，初步認識和發(fā)現(xiàn)有關(guān)力的科學(xué)規(guī)律，突出“力對物體運動狀態(tài)、形狀的影響”和“力有大小、方向和作用點”這三個基本要素，為后面力的研究打好基礎(chǔ)。

學(xué)生具備的基本素養(yǎng) 四年級學(xué)生普遍具有比較強烈的好奇心和探究欲望，喜歡玩中學(xué)。學(xué)生已經(jīng)具備一定的科學(xué)基礎(chǔ)知識、思維能力和動手能力。在日常中也積累了一些有關(guān)力的經(jīng)驗，如用力推可以使桌子移動；寫字力氣太大，鉛筆芯會斷等。知道力的名稱，如重力、空氣阻力、摩擦力等。但究竟什么是力，怎樣表達力，以及力的要素這些知識卻是學(xué)生所陌生的，他們沒有比較系統(tǒng)和完整地研究有關(guān)力的現(xiàn)象。力是無形的，對于四年級的學(xué)生來說較難觀察，且無能力提煉并歸納。

基于情境化的教學(xué)

為了在課程中為兒童提供特別的、真實可信的事實經(jīng)驗的機會，引導(dǎo)他們聚焦產(chǎn)生沖突的現(xiàn)象，促使他們自動進入原有概念改變、發(fā)展和重建的思維過程。我們大膽地把課本進行了科學(xué)游戲創(chuàng)新改編，在整個探究過程中創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)情景，并突顯出科學(xué)性、探究性、趣味性。

游戲情境生活化 研究表明：將兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)與他們的好奇心、學(xué)習(xí)興趣和日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系，能不斷激發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)的愿望，并深入理解周圍的自然現(xiàn)象。在導(dǎo)入部分，通過學(xué)生喜歡的飛鏢游戲進行話題引入，接下來通過“叢林獵手”“最佳狙擊手”的兩場闖關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生在游戲中體驗力的存在和特點，并在“最佳射手”分享會上進行經(jīng)驗交流，在交流的過程中，力的三要素等教學(xué)重點，就水到渠成地被學(xué)生自行挖掘了出來。

科學(xué)知識情境化 情境化教學(xué)必須從兒童原有的前概念為科學(xué)探究的活動的出發(fā)點，而且要慢慢地呈現(xiàn)出他們的觀念不斷變化的軌跡，讓思維可視化。

將原有教材中掰手腕、物體受力運動等生活中的場景，改編為飛鏢超人（初步了解體驗力的三要素）、叢林獵手（再次感受力的三要素并強調(diào)了力的大小）、狙擊射手（實踐、驗證力的三要素并凸顯了力的方向性）等科學(xué)游戲場景。孩子們通過參與游戲獲得對科學(xué)概念及規(guī)律的直接體驗，通過不斷的成功嘗試，促進他們主動探究、積極思考，增強他們對科學(xué)核心概念的掌握和科學(xué)規(guī)律的主動構(gòu)建。

探究游戲連貫化 情景化教學(xué)設(shè)計應(yīng)將一個個具體化的概念之間建立關(guān)聯(lián)，才能易于學(xué)生在頭腦中進行聯(lián)接、協(xié)調(diào)，建構(gòu)認知模型?！读υ谀睦铩返暮诵母拍钍橇Φ娜兀毫τ蟹较?、力有大小、力有作用點。它們關(guān)系是共存彼此，無法分開，每一個特性單獨拎出都顯得突兀，也不符合科學(xué)邏輯。因此，學(xué)習(xí)活動的設(shè)置要有內(nèi)在的連續(xù)性和情境性，這樣學(xué)生才能進行深層次學(xué)習(xí)和理解。

思維建構(gòu)進程化 情景化教學(xué)設(shè)計不僅要有豐富的實踐操作，還需包括大量的思維活動。如果僅僅是做而沒有思考，學(xué)生就無法協(xié)調(diào)他們的證據(jù)和觀點，無法在頭腦中建立起新的聯(lián)接，智力也得不到發(fā)展。

可以說，原來科學(xué)課程設(shè)計的依據(jù)主要來自編寫者個人興趣和教學(xué)經(jīng)驗，和孩子的現(xiàn)有知識體系脫節(jié)，也許是區(qū)域的差異也導(dǎo)致編者對學(xué)生前概念把握的不準確。在科學(xué)游戲串的探究中孩子們有了連貫性的學(xué)習(xí)進程，有趣的科學(xué)游戲情境又能體現(xiàn)概念發(fā)展的普遍規(guī)律，又關(guān)注學(xué)生的實際水平，課程與教學(xué)目標更細化，也更具有適應(yīng)性。如死板的扳手腕、拉測彈簧秤，這些都是在進行科學(xué)體驗和探究，是比較符合成人眼中的科學(xué)探究。沒有個體自我的思考，更像是流水線上的機械工人，必定是沒有激發(fā)他們探究的熱情。利用科學(xué)游戲串，飛鏢、獵手、射手等活動體驗力的三要素的變化，在孩子的頭腦中建立起聯(lián)系，真正理解和感悟力的特性。

結(jié)束語

在本課的教學(xué)實踐過程中，我們深切地感受到基于情境化的教學(xué)方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了真實而有意義的學(xué)習(xí)載體。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，通過思而行解決問題的過程，不僅可以使學(xué)生獲得科學(xué)知識，更重要的是能幫助他們在情境化的學(xué)習(xí)中發(fā)展科學(xué)探究能力。

（作者單位：福建省廈門市群惠小學(xué)）

第二篇：教學(xué)反思 情境教學(xué)在課堂中的運用

情境教學(xué)在課堂中的運用

情境教學(xué)經(jīng)常運用在課的開頭部分。好的開頭等于成功的一半。

1、激活期。激發(fā)興趣階段。在課堂教學(xué)里,關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而刺激興趣的方法多種多樣:開門見山:直接闡明當堂課教學(xué)目的和要求,各個重要部分的內(nèi)容及教學(xué)程序,我一開始就根據(jù)教學(xué)目標提出要害問題。用最少的話語,最短的時間,迅速而巧妙地縮短師生之間、學(xué)生與新教師、新內(nèi)容之間的距離,將學(xué)生的興趣和注意力集中到新課上來。創(chuàng)設(shè)情境:有目的地引入或創(chuàng)設(shè)有一定情緒色彩的,以形象為主體的生動具體的場景,如通過演示實物和圖片,放映幻燈和錄像,播放錄音或講故事等形式對新材料進行形象的描繪,把學(xué)生帶到特定的藝術(shù)境界中,引起一定的情感體驗,在較短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸念:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)“驚疑”情境,有意設(shè)置“沖突”,激發(fā)學(xué)生情感的交融和思維的浪花,誘發(fā)學(xué)生的求知欲,把學(xué)生引入求索境地,然后導(dǎo)入新課。

2、共振期。共振期是強化興趣階段。進入興趣激發(fā)狀態(tài)之后,師生處于緊張活動階段,要通過創(chuàng)設(shè)真實生動的問題情境,要安排新穎多變的活動內(nèi)容,運用靈活多樣的教學(xué)方法,使用幽默和諧的教學(xué)語言,使課堂教學(xué)達到教師的指導(dǎo)與學(xué)生思維活動的共振,達到師生情感的共鳴,從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。強化興趣的方法有:平等對待。要平等地、十分友好地對待每一個學(xué)生,認真聽取學(xué)生對教師教學(xué)方法、進度等的意見;尊重他們(特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生)的自尊心,多鼓勵,少批評,給不同層次的學(xué)生以參與語言實踐的機會,這樣,每一個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的快樂。巧設(shè)話題。設(shè)計一個或若干個話題,把分散在教材中的知識點有機地融合在一起。教師可以設(shè)計各種話題(語言環(huán)境),把枯燥的詞匯、詞組和語法融入生動活潑的生活情境,帶領(lǐng)學(xué)生置身其中;也可利用圖畫、實物或體態(tài)、姿勢創(chuàng)造情境,誘導(dǎo)學(xué)生融景生情,表情達意,進行高密度的聽說讀寫活動，設(shè)問引疑。要用問題情境吸引學(xué)生的興趣與注意,激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽解疑。問題要有趣、有階梯性,而且難易要適度,梯度要明顯,以引導(dǎo)學(xué)生通過積極投入語言實踐活動,掌握新的知識點。提要刺激。變抽象、復(fù)雜、枯燥的知識為具體、精練、生動的圖表,通過不同色彩、線條、圖形等手段,增強教學(xué)的形象性,提高教學(xué)內(nèi)容的吸引力,給學(xué)生留下鮮明而直觀的整體形象。提要要舍棄教材中大量敘述性和非本質(zhì)的內(nèi)容,為學(xué)生提綱挈領(lǐng)地創(chuàng)設(shè)捷徑。這樣能幫助學(xué)生迅速把過去學(xué)過的零星的、片段的知識連點成線,形成體系。

3、嘗試期。嘗試期是保持和深化興趣階段。實踐是深化認識的重要手段,是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ),要使興趣由暫時轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定,進而變?yōu)橛谰门d趣,并對以后的學(xué)生產(chǎn)生積極影響。課堂上應(yīng)盡量多給學(xué)生自由實踐的機會,讓其自主學(xué)習(xí);不斷變換練習(xí)題型,以多變促多練。要注意練習(xí)材料的趣味性、新穎性、創(chuàng)造性,以喚起學(xué)生自覺練習(xí)的熱情,維護其練習(xí)的興趣。還要強調(diào)信息的及時反饋和對學(xué)生成績進行科學(xué)的評價,讓學(xué)生不斷嘗試成功,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?？刹捎靡韵路椒ū３趾蜕罨d趣。小組探究。學(xué)生按編排的小組,相互講述對新知識的理解或心得體會,并相互辯論、糾正。一節(jié)課的良好開端對于整節(jié)課的順利進行起著重要的作用。教師別出心裁的設(shè)計,能夠使學(xué)生感到新奇獨特,激活學(xué)生求知欲。這就需要教師備課時要多花時間,特別是初一年級的學(xué)生,更要花心思備課,一開始就要喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。上課時,教師語言要風趣幽默,活躍課堂氣氛,找出情境教學(xué)的最佳切入點。筆者在課堂教學(xué)中注意三個環(huán)節(jié),即“激發(fā)興趣、情意共振、嘗試成功”,這是中學(xué)生心理的三個時期或稱為三種狀態(tài)。在每節(jié)課開始,要采用激活的方式,讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下調(diào)整學(xué)習(xí)心理,做好正式課前的準備,一般在開課前的3至5分鐘,在這期間,要抓住學(xué)生的好奇心理;共振期:學(xué)生進入準備狀態(tài)之后,講授新內(nèi)容的初期,這個時候是最關(guān)鍵的一步,教師要啟發(fā)得當,學(xué)生才能心領(lǐng)神會,使學(xué)生處于高度集中,興奮求索的心理狀態(tài);嘗試期:學(xué)生獨立或在教師指導(dǎo)下進行語言實踐,體驗成功,使學(xué)生處于主動、積極、活躍的心態(tài)。

第三篇：運用現(xiàn)代信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語情境化課堂

運用現(xiàn)代信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語情境化課堂

【內(nèi)容摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，恰當?shù)剡\用信息技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，對活躍課堂教學(xué)氣氛、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、幫助教師突破教學(xué)重難點、提高課堂教學(xué)效果可以起到十分重要的作用。文章主要論述了如何在詞匯教學(xué)、對話教學(xué)、歌謠教學(xué)、故事教學(xué)這四方面運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境化課堂。并提出了教師在實際運用中所需注意的問題。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè) 情境

語言學(xué)家斯帕森說過：“教學(xué)外語的首要條件看來是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語，使用外語，學(xué)外語就像游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生頭浸在水里，才感到自由自在。這樣他們才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”語言的習(xí)得只有在一定的語言環(huán)境中才能得到完成。因此在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種英語學(xué)習(xí)氛圍，也就是情境教學(xué)。

信息技術(shù)的發(fā)展，為小學(xué)英語情境教學(xué)提供了更為便利的操作手段與方法。它可以將聲音、圖像、動畫、影像等結(jié)合起來，最大程度地模仿自然界中的聲、色、形，突破時間和空間的障礙，創(chuàng)設(shè)真實、豐富和立體化的英語環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感受。這種教學(xué)形式更符合小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠吸引學(xué)生在情感上和行動上積極參與活動，有助于學(xué)生將所學(xué)的知識和自己的生活實際相結(jié)合，增強感悟力，將知識融會貫通，達到學(xué)以致用的目的。教學(xué)實踐也讓我們體會到：要使小學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)英語、學(xué)好英語，我們的英語課堂教學(xué)應(yīng)多創(chuàng)設(shè)具體的情境，并使學(xué)生積極地參與到真實的活動中。

一、運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)英語情境教學(xué)的方法

如何使信息技術(shù)真正與小學(xué)英語課堂情境化教學(xué)有機結(jié)合起來呢，我們結(jié)合PEP小學(xué)課本教學(xué)的實際情況，將主要的將教學(xué)內(nèi)容分成詞匯教學(xué)、對話教學(xué)、歌謠教學(xué)以及故事教學(xué)這幾個方面進行分類實際操作、研究、并進行闡述。

（一）、運用信息技術(shù)創(chuàng)造情境，進行單詞教學(xué)。

單詞教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，在特定的英語教學(xué)情景下，英語詞匯的輸入與輸出是英語教學(xué)重要的一環(huán)?！拔磳W(xué)過外語的學(xué)生，盡管看到了外國文字，聽到了外國語言，但不能了解其意義。這時的外語詞匯對學(xué)生來說是一種不解其意的視覺刺激和聽覺刺激。詞匯教學(xué)的目的，在于把詞匯變成有意義的刺激，就是說使之與一定的概念聯(lián)系起來?！蹦敲丛趺床拍茉诮虒W(xué)中實現(xiàn)英語詞匯的音、形、義的結(jié)合呢？對于小學(xué)生來說，最佳的方法是直觀教學(xué)法，即把外語詞匯與其所代表的直觀圖像直接聯(lián)系起來。何克抗教授也在他的專著《創(chuàng)造性思維理論—— DC模型的建構(gòu)與論證》中指出：基于言語概念的邏輯思維離不開表象，語言的形式結(jié)構(gòu)若不與表象結(jié)合將不能表達任何思想，任何抽象的言語概念也是來自于具體事物的表象。而小學(xué)生的生活閱歷淺，接觸的事物不夠廣泛，因此，我們在進行英語單詞教學(xué)中充分運用信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)資源容量大，內(nèi)容豐富且生動直觀。它可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音產(chǎn)生良好的視覺和聽覺效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，開拓學(xué)生的視野，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

如筆者在教學(xué)monkey、rabbit、cat、dog、panda、duck六個動物名稱時，運用信息技術(shù)，從互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)校資源庫中查找了其相關(guān)圖片以及動物叫聲，制作成課件進行教學(xué)，學(xué)生仿佛置身于動物世界中，與他們近在咫尺。在這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物動畫中教給學(xué)生單詞的讀音，模仿它們的動作、形態(tài)、叫聲，在看看、說說、做做、演演中，學(xué)生很快就掌握了上述單詞，并記住了它們的音、形、義，收到了事半功倍的效果。學(xué)生也在看、說、做、演中，提高了運用事物表象進行分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象的能力。

（二）、運用信息技術(shù)創(chuàng)造情境，進行對話教學(xué)。

《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》指出，小學(xué)英語教學(xué)要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樂于用英語進行簡單的交流。小學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點是具有交際性，而交際必須是在一定的場合，以一定的身份參與進行的。在平時的教學(xué)中，課堂并不具備布置所有真實情景的功能，因而在英語課堂中引進信息技術(shù)就顯得尤為重要。如何具體運用信息技術(shù)創(chuàng)造情境，幫助對話教學(xué)，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1、運用多媒體創(chuàng)造情境，加深學(xué)生對對話、句型的理解。

運用多媒體以一定的情景為切入點，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好氛圍，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，降低對話難度，同時借助媒體可以彌補教室空間的局限性，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的場景氛圍，將生活置身于課堂教學(xué)之中，使學(xué)生在一種虛擬而真實的生活空間里切身感受，幫助學(xué)生更好地理解對話內(nèi)容，體驗交際，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然而不易遺忘。

例如，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，播放生動、有趣的卡通英語對話片段，加深學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容的理解?；顫娍蓯?，生動有趣的卡通人物是孩子們喜歡的形象，在互聯(lián)網(wǎng)上有大量生動、有趣的英語卡通片，教師可以根據(jù)自己教學(xué)內(nèi)容的需要，選取相關(guān)的卡通片段，配上簡短的英語對話，播放給學(xué)生觀看。通過聲音、圖文并茂等因素對學(xué)生進行感官上的刺激，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等來感知新學(xué)內(nèi)容，加深理解，提高了學(xué)習(xí)效率。在What do you like? 這節(jié)課中，筆者從Disney English 的動畫片中選取一些生動、有趣的片段，配上A: Hello.B: Hello.A: What do you like? B: I like fish.等的簡短對話，讓學(xué)生感知了新學(xué)內(nèi)容?；顫娍蓯鄣拿桌鲜蠛推渌ㄍㄈ宋锏挠⒄Z對話深深地吸引了學(xué)生的注意力，讓他們產(chǎn)生了強烈的求學(xué)欲望，在不知不覺中學(xué)會了簡短的對話，能滔滔不絕地與同桌進行對話，從而有效地培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和交際能力。

2、運用信息技術(shù)創(chuàng)造情境，幫助學(xué)生在情境中進行趣味操練

布魯姆認為“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機會運用以學(xué)到的語言材料?！倍嗝襟w能將模擬的真實情景搬進課堂，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，給學(xué)生營造一個生活化的氛圍，讓學(xué)生能沉浸其中，充分調(diào)動起學(xué)生說英語的欲望，幫助學(xué)生在情境中進行操練，從而有助于學(xué)生在遇到相同或相似的情景時進行良好的知識遷移，實踐英語的交際性功能。

例如，在筆者在教學(xué)“Who’s that woman?Who’s that man?”這兩個句型時，制作了多媒體幻燈片，通過呈現(xiàn)胡錦濤主席、奧巴馬、多普拉、姚明、愛因斯坦等等中外名人，自然地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中頻繁使用句型“Who’s that woman?Who’s that man? He’s ⅹⅹⅹ.She’s ⅹⅹⅹ.”從而解決了本來教學(xué)資源匱乏的問題，不僅實現(xiàn)了學(xué)生對話的交際性，而且利用多媒體廣泛的資源拓寬了學(xué)生的眼界，進行了文化意識的熏陶。

（三）、運用信息技術(shù)創(chuàng)造情境，進行歌謠教學(xué)。

PEP的英語教材中每個單元都配有英語歌曲和英語歌謠，英語歌謠簡單易懂，上口快，容易記憶與激發(fā)學(xué)生興趣，節(jié)奏感強，輕松有趣，迎合小學(xué)生的心理特點，有助于學(xué)生的聽、說、讀的訓(xùn)練，同時，也加強學(xué)生對字、詞、句的理解，增加詞匯量。因此，在小學(xué)階段積極提倡英文歌曲、歌謠教學(xué)，將英語學(xué)習(xí)與孩子們喜歡的歌曲、詩歌有機地結(jié)合起來，這是一種符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)英語的方式和途徑?？墒顷P(guān)于這部分內(nèi)容如何教學(xué)是每一個小學(xué)英語教師要共同面對的問題。

眾所周知，歌曲歌謠中包含大量生詞，意義也較為復(fù)雜，如果直接呈現(xiàn)歌詞進行教學(xué)，學(xué)生不僅難以理解，而且在反復(fù)的跟讀中會覺得單調(diào)乏味，從而漸漸失去對歌曲歌謠的興趣。因此，在教學(xué)中，我們可以設(shè)計相應(yīng)的多媒體課件，將其中的場景、語句一一呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí)語句、理解意義，突破難點，進而再進行整體地學(xué)習(xí)。例如，筆者在教學(xué)歌謠“Old Macdonald”時，針對這首歌的特點：歌詞中既含有“moo、moo；quack、quack”等動物叫聲的擬聲詞，也有模擬人類叫聲的字母組合“E-I-E-I-O”，通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一個農(nóng)場的場景，漸漸地出現(xiàn)鴨子，并發(fā)出quack quack的聲音，再出現(xiàn)牛，發(fā)出moo moo 的聲音，一邊吸引學(xué)生呈現(xiàn)場景，一邊開展歌詞教學(xué)，最后再放出整首歌的flash，整首歌的學(xué)習(xí)水到渠成。

（四）、運用信息技術(shù)創(chuàng)造情境，進行故事教學(xué)。

利用信息技術(shù)創(chuàng)造情境，進行故事教學(xué)，筆者認為也是一種非常好的教學(xué)方法。在PEP教材中，每個單元都有story time，雖然其中的小故事趣味性、情境性比較強，但僅靠教師的語言描述是不夠的，我們可以利用動畫畫面、配音效果等信息技術(shù)來增強學(xué)生的形象感受。教師利用信息技術(shù)制作相應(yīng)的動畫，為學(xué)生營造真實的效果，讓學(xué)生在這種真實的語言氛圍內(nèi)感知英語的魅力，并在感知的基礎(chǔ)上進行模仿。這樣，不但可以給學(xué)生留下準確清晰的印象，同時也糾正了學(xué)生發(fā)音上的偏差，為其流利地運用語言打下堅實的基礎(chǔ)。同時，動畫生動、直接、明了，可以一步步呈現(xiàn)，一步步教學(xué)，在教學(xué)中，通過色彩、背景、音樂等效果，真實地表現(xiàn)人物活動場景，在這個過程中進行語言學(xué)習(xí)，這樣他們不僅鍛煉了自己的聽說能力，也在潛移默化中受到美的熏陶。

二、信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)英語情境教學(xué)時的注意點

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境能提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率，但教學(xué)活動是一個極其復(fù)雜的過程，有效地運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)考慮以下幾點。

（一）、使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運用

隨著新課改的進行，小學(xué)英語教學(xué)也越來越多地運用現(xiàn)代教育手段，信息技術(shù)以其能集形、聲、光、色等于一體而在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。也許有教師認為情境創(chuàng)設(shè)一定要用上現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)，其實不然，利用多媒體只是情境創(chuàng)設(shè)的一種手段，情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同類型的內(nèi)容要求不同的情境，需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，我們應(yīng)分析教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)重點、難點創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生輕松地掌握重點，突破難點。

（二）、使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)注意要適應(yīng)小學(xué)生的年齡特征

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是個性化的行為，是學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)上意義建構(gòu)的過程。所以情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)生原有的知識、技能，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度，考慮學(xué)習(xí)者的年齡和心理發(fā)展特征，在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展規(guī)律的情境。在創(chuàng)設(shè)情境時，我們也應(yīng)該順應(yīng)小學(xué)生的年齡特征，營造熱鬧、學(xué)生喜歡的各個場景，例如，去游樂場、過生日、旅游等等。此外，學(xué)生的記憶容量有限，字母較多的單詞可能超出其記憶容量，因此在開發(fā)課件時要注意重點講授并多次重復(fù)多字母單詞，以達到增強記憶效果的目的。促進他們對新知識的同化與順應(yīng)，從而完成知識的意義建構(gòu)。

（三）、要注意教師的角色定位

在信息技術(shù)走進英語課堂的今天，我們經(jīng)?？吹竭@樣的一些情景：課堂上，教師一會兒走進學(xué)生，一會兒上臺操作，教師儼然成了“鼠標”，整堂課在忙亂中結(jié)束，而教師對學(xué)生的交流、互動卻不夠，造成學(xué)生掌握地還不是很到位。因此，我們要正確認識到，信息技術(shù)輔助教學(xué)固然能夠幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量和提高課堂教學(xué)效果，具有其不可比擬的優(yōu)越性，但其仍是一種電教工具，是為了更好得達到教學(xué)目標，幫助學(xué)生掌握的教學(xué)輔助工具，仍需要人來控制、掌握。弱化或排斥教師在多媒體教學(xué)中的主導(dǎo)作用是錯誤的。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，防止“以機為主”或“以機代人”。

三、結(jié)語

總之，利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語課堂情境化課堂的方法多種多樣，它不僅可以增強學(xué)生對英語的興趣，而且可以加強學(xué)生對英語的理解和運用能力。但是，我們在利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)情境時還應(yīng)注意形式上的新異性、內(nèi)容上的主動性和方法上的啟發(fā)性。怎樣合理利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語課堂教學(xué)情境，還有待于進一步探索研究。

第四篇：情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運用

情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運用

摘要：情境教學(xué)強調(diào)以情感活動統(tǒng)領(lǐng)整個教育教學(xué)過程，通過“育人以情”，溝通“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融匯于情境之中，從而在現(xiàn)實的教育教學(xué)過程中實現(xiàn)育人目標的有機整合，使學(xué)生在學(xué)會求知的同時學(xué)會做人，形成健康豐富的精神世界。情境教學(xué)在情感領(lǐng)域的創(chuàng)造性探索，成功地解決了長期以來學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中認知與情感、邏輯思維與形象思維、動腦與動手等發(fā)展不協(xié)調(diào)、不平衡的問題，為素質(zhì)教育的成功實施做出了可貴貢獻。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中；歷史

我國古代教育家孔子曾說：”知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這是在告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性和學(xué)習(xí)效果的最直接因素，一個好老師不只會傳授知識，更應(yīng)善于激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生呈現(xiàn)出求知若渴的狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳歷史教學(xué)情境。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中生好奇心和求知欲都比較強，因此，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，教師可以根據(jù)教材提供的素材和學(xué)生的實際、生活背景，用豐富多彩的圖片和影音、生動有趣的故事、有滋有味的表演，大膽合理的猜想、競爭激烈的比賽，形式呈現(xiàn)問題情境，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)歷史是一件非常有意思的快樂的事情，從而愿意走進歷史。例如在講授《明清君主專制的加強》這一節(jié)時，提出問題：”中國古代君臣關(guān)系經(jīng)歷了這樣一個變化過程，那就是唐朝大臣同皇帝講話是坐著，宋朝大臣同皇帝講話是站著的。明清大臣同皇帝講話是跪著的。為什么會有這樣的變化？這種變化說明了什么問題呢？”這樣的教學(xué)既能增加課堂教學(xué)的趣味性，又能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去，體驗、享受學(xué)習(xí)的快樂。

二、善于提出問題，營造教學(xué)情境

情境只是一種輔助的功能，重要的是把歷史問題融入到情境中，而問題要富有挑戰(zhàn)性，要關(guān)注的思考，給他們提供探索歷史奧秘的機會，例如：講到抗日戰(zhàn)爭時期，如果國共兩黨不合作抗戰(zhàn)？不實行全民族抗戰(zhàn)政策？中國歷史會怎樣？這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極地探究新知識。學(xué)生要經(jīng)過思考或者動腦動手收集材料再和其他同學(xué)交流，才能得到答案，達到”跳起來摘桃子”的效果。

三、歷史教學(xué)與生活實際相聯(lián)系，生動展現(xiàn)歷史情境

長期以來，學(xué)生”喜歡歷史，但不喜歡歷史課”的一個重要原因，就是歷史課上教給學(xué)生的內(nèi)容往往是枯燥、抽象、教條的，這就不能不令學(xué)生”犯暈”。這就難免會使人形成”總覺得那尚已作古皆成塵土了，一大堆朝代名、人名、地名、制度等都已與己無關(guān)了”的印象，換言之，歷史課脫離學(xué)生的生活世界，難以引起學(xué)生的共鳴。要改變這種局面，就要改變以往僅僅以歷史上的大人物為主的做法，注意摘取學(xué)生喜歡的、感興趣的與他們學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的典型生活化的歷史事例加經(jīng)說明，對那些著名歷史人物的介紹，要盡量通過一些平凡事來還原其有血有肉的生動個性，特別要關(guān)注歷史知識與現(xiàn)實生活的貫通，真正做到|”通古知今”，這樣我們的歷史教學(xué)才有可能使學(xué)生感到歷史是”活生生”的，感受到歷史不斷向他們傳送來的”生命的氣息”，激發(fā)學(xué)生學(xué)好歷史的愿望，例如：比較評價哥倫布和鄭和，誰是最偉大航海家？老師營造民主氛圍，指導(dǎo)學(xué)生比較、討論、交流，并給予適當點撥、講解，這可以充分運用學(xué)生已有的經(jīng)驗，滿足并發(fā)展學(xué)生對兩個歷史人物及其活動的深入了解和探究的興趣，使學(xué)生學(xué)會從不同角度看問題并得出不同結(jié)論的方法，還能激活學(xué)生的思維，磁撞出一些新鮮而奇妙的思想火花。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

歷史不同其他學(xué)科，許多歷史信息、歷史人物、歷史事件等都是可以通過大量鮮活的圖片或多媒體、影音再現(xiàn)的。教師在教學(xué)中恰到好處地選擇和利用這些資料，可以使教學(xué)更直觀、形象、生動。例如講述南京大屠殺時，利用多媒體，在陰郁的背景中，屏幕上展示出一幅幅日本侵略者屠殺中國老百姓的圖片，此時，老師不用講解什么，這些圖片已經(jīng)真切地揭示了日本侵略者的罪惡，會很自然地激起學(xué)生對侵略者的仇恨，激發(fā)出學(xué)生強烈的愛國情感，創(chuàng)設(shè)一個”此時無聲勝有聲”的教學(xué)情境，有利于傳授知識，突破重點和難點，拓寬了學(xué)生的視野，提高學(xué)生的參與意識，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，能突破時空的限制，變靜態(tài)為動態(tài)，讓文本上的”歷史”變得鮮活。

五、讓學(xué)生深入到生活實際中去，體會歷史情境

我們都知道時光一去不復(fù)返，我們今天學(xué)習(xí)的歷史，就是過去的時光。古往今來，多少人夢想能漫游于歷史長河中去親歷、去體驗，然而都做不到。而一位老師卻幫助學(xué)生組成了穿越歷史時空的旅行社，帶領(lǐng)同學(xué)到”三國兩晉南北朝時期”去探訪那時異彩紛呈的藝術(shù)就成。第一站：教師扮演王羲之，讓學(xué)生一起考察、研究王羲之以及他的書法藝術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。第二站：一名學(xué)生扮演顧愷之，教師以主持人的身份引領(lǐng)學(xué)生感受顧愷之的畫，還讓學(xué)生親自做一幅畫，帶給學(xué)生切身的感受。

六、課堂實施情境教學(xué)對教師的要求

1、以“情”感染學(xué)生。歷史教學(xué)的重要教育功能就是對學(xué)生進行情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)與熏陶。教師在上課之前就需要認真鉆研琢磨，利用情境教學(xué)“入情入境”去尋找自己感情與歷史感情的契合點、突破口，把握住歷史的情感命脈。讓學(xué)生進入情境，使其隨著歷史人物的感情變化而變化，從而進入角色，感情上達到共鳴。學(xué)生有了感情的積累，就會有表達感情的欲望，教師要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生寫出情感真摯、想象豐富、意境優(yōu)美的文章，讓學(xué)生在寫作中受到自我教育，達到育人的目的。

2.以“趣”吸引學(xué)生

怎樣才能使課堂產(chǎn)生吸引學(xué)生的巨大魅力，那就是要激起學(xué)生的興趣，“興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是推動學(xué)生掌握知識或獨特能力的一種強烈欲望”。教師必須以有趣的教學(xué)設(shè)計、思路及語言去吸引學(xué)生，使課堂生動活潑、趣味盎然。

3、以“美”陶冶學(xué)生。教師在傳授知識的同時應(yīng)以美育人，處理好教材與審美教育的關(guān)系，通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)學(xué)生從感受美的樂趣中感知教材。用課文中美好的人物形象、事物景象和教師生動的語言陶冶學(xué)生情操，鑒別事物的美好與丑惡，在心靈深處培育起高品味的審美感。

4、以“智”啟發(fā)學(xué)生。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，并通過有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓每一個學(xué)生真正走進歷史的藝術(shù)殿堂。在教學(xué)中就要改變教師唱主角的局面，讓學(xué)生有讀書權(quán)、思考權(quán)以及發(fā)言權(quán)。過去，教師總是擔心講不深、講不透，喜歡在課堂上滔滔不絕。實際上學(xué)生不是在學(xué)課文，而是在學(xué)教師對課文的心得體會。但許多教師的教學(xué)又完全是按教參的分析進行，使豐富的歷史教學(xué)走進封閉僵化的死胡同。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當?shù)剡x擇素材，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境，對于教學(xué)的開展，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有著事半功倍的效果。

第五篇：情境教學(xué)在數(shù)學(xué)中的運用

情境教學(xué)在數(shù)學(xué)中的運用

——淺談如何構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂之策略 紫金縣臨江鎮(zhèn)澄嶺小學(xué) 江友群

摘要 數(shù)學(xué)教學(xué)是具有明確目的性的認知活動。高效的課堂教學(xué)是所有教師共同追求的目標。構(gòu)建高效課堂，是當前新課改所倡導(dǎo)的理念，要構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，情境教學(xué)是有效策略之一。因此教者要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓情境教學(xué)為數(shù)學(xué)服務(wù)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

關(guān)鍵詞 操作 故事 游戲 生活

幾乎所有的教學(xué)活動都要在一定的教學(xué)情境中進行,離開了教學(xué)情境,也就難以進行教學(xué)，情境教學(xué)法是有效的。其中的“情境”可以在教學(xué)活動中起到很大作用：它可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識，又感受到美；它架起了一座抽象到直觀、理性到感性、教材到生活的橋梁；它解決的是學(xué)生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中該如何去創(chuàng)設(shè)情境呢？在多年教學(xué)實踐中，我是這樣嘗試的：

一、創(chuàng)設(shè)操作情境

小學(xué)數(shù)學(xué)知識雖屬數(shù)學(xué)學(xué)科體系中最基本、最簡單的內(nèi)容，但對于仍處在以具體形象思維為主的小學(xué)生來說，仍然是很抽象的。而動手操作恰好可以在抽象的數(shù)學(xué)知識和小學(xué)生思維形式之間架起一座橋梁。因此，在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)一些必要的操作情境，通過具體的操作活動，使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如在教學(xué)《梯形的面積計算》一課時，我先讓學(xué)生拿出準備好的一些大小形狀各不相同的梯形，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：梯形的面積和什么有關(guān)？學(xué)生暢所欲言，當?shù)贸隽朔N種猜想后，再讓學(xué)生動手對各種梯形進行剪、拼、折等活動，通過操作使學(xué)生充分感知梯形的面積與它的上下底和高有關(guān)系，最后引導(dǎo)他們把梯形轉(zhuǎn)化 成學(xué)生已學(xué)過的長方形、正方形等圖形來計算，并推導(dǎo)出了梯形面積的計算公式。在操作過程中，學(xué)生手腦并用，實現(xiàn)了對梯形面積計算公式的推導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對于故事性和趣味性比較強的內(nèi)容興趣濃厚，如果能夠把故事的創(chuàng)設(shè)引入到數(shù)學(xué)課堂，將會起到事半功倍的效果。教者可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的樂趣，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中。例如在教學(xué)《0的認識》時，我給學(xué)生講故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意地釣魚，釣到了一條又一條的大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到?！必垕寢屷灥揭粭l大魚可以用幾表示？釣到兩條大魚呢？小貓一條也沒有釣到，能不能也用一個數(shù)字來表示？數(shù)的認識教學(xué)比較單調(diào)、乏味，當學(xué)生聽到這個熟悉的故事后，對這種貼近生活的問題很感興趣，就會積極地去思考、去分析。這樣創(chuàng)設(shè)故事情境，不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

兒童的天性是好玩、好動、好奇、好勝，可設(shè)計一些兒童喜聞樂見的游戲，通過游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中動手、動腦、動口，主動學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)生動、活潑、輕松、愉快的課堂游戲，讓孩子們在玩中學(xué)、在樂中學(xué)。如在教學(xué)一年級《兩步應(yīng)用題》時,教師可問學(xué)生：“小朋友們，你們乘過公共汽車嗎?” “好，下面我們就來做?乘公共汽車?的游戲?！本偷厝〔?，用講臺當汽車，找12名學(xué)生上來乘坐“公共汽車”，到站后下去8人，又上來5人。由于學(xué)生身臨其境，有深切的體驗和感受，很快就編出了兩步計算應(yīng)用題，并說出了解題步驟，算出了正確答案。這樣在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識游戲化,既激發(fā)了學(xué) 2習(xí)熱情，又學(xué)習(xí)了知識，訓(xùn)練了技能，開發(fā)了智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，可謂一舉多得，使學(xué)生在游戲的活動中不知不覺地走入了數(shù)學(xué)王國，領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識的樂趣。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學(xué)生進一步體會數(shù)學(xué)來源于生活。如在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)《連乘應(yīng)用題》時，我創(chuàng)設(shè)一個春游的情境，請同學(xué)們說一說我們春游應(yīng)該做哪些準備工作，如租車、買門票、買吃的……我們先算一算三二班有8個小組，每組5個人，每人買2瓶水，一共需要多少瓶水？讓學(xué)生試做后指名說說是怎樣想的?？梢韵人阋还灿卸嗌偃?，5 × 8＝40（人）；再算一共需要多少瓶水，2× 40＝80（瓶）。還可以先算一個組需要幾瓶水，2 ×5＝10（瓶）；再算一共需要多少瓶水，10 × 8＝80（瓶）。這樣創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，學(xué)生愿意去參與，使其在主動參與的過程中學(xué)會了知識，同時體驗到了數(shù)學(xué)的價值，進一步感受到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，更好地認識和理解了數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是一門創(chuàng)造性藝術(shù)。創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境不僅給人以新穎奇異之感，而且使人深切地感受到數(shù)學(xué)的和諧美，能促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，還能有效地激起學(xué)生旺盛的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和毅力。它能使我們的數(shù)學(xué)課堂成為靈性飛揚的磁場，能使學(xué)生身心獲得和諧充分的發(fā)展。

參考文獻：

[1]《課程標準解析與教學(xué)指導(dǎo)》（2011年版）[2]《河源市優(yōu)秀教學(xué)論文選萃》

（二）小學(xué)版