第一篇：淺談如何在音樂課堂中進行審美教育

淺談如何在音樂課堂中進行審美教育

音樂新課程標準明確指出：“音樂審美”與“相關(guān)文化”在我國音樂教育中引起老師們的關(guān)注，“音樂美育，也叫“審美教育”，“美感教育”，是培養(yǎng)人對于自然界的美，社會生活的美和藝術(shù)作品的美和藝術(shù)作品的美的感受、鑒賞、評價、創(chuàng)造及愛好、情感的教育。”它的教育功能、價值功能、政治功能，都在那音響流動的每一瞬間展開實施著，它潛移默化地影響著人的情緒、情感、情操以及性格的變化，從而激勵人去塑造多彩的人生和健全的人格。而小學實施美育教育的主要陣地應(yīng)該是藝術(shù)科目（即文學、美術(shù)、音樂），文學、美術(shù)、音樂等多種藝術(shù)形式雖然都有各自獨特的藝術(shù)發(fā)展規(guī)律，有不同的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式，但是，它們都圍繞著一個共同的目標——人類的思想感情，去揭示、去描繪、去抒發(fā)、去展現(xiàn)各自的藝術(shù)魅力，在小學美育教育中各具特色，共同為學校美育教育購置成一個五彩繽紛、八音協(xié)和的大千世界。

音樂美育教育是學校實施美育的重要手段之一，有其獨特的功能。比如：樂曲的旋律美，歌詞的語言美，音響的意境美，表演的體態(tài)形態(tài)美，演唱演奏的情感美，是其它學科難以比擬的，它既能陶冶學生的情操，豐富聯(lián)想，開啟智力，活躍思想，又能鼓舞士氣、奮發(fā)向上，激發(fā)創(chuàng)造，影響世界觀的形成。

在一堂成功的音樂課中，一首好的歌（樂）曲，對學生都是一次美的熏陶。這是因為學生愉快地進入了構(gòu)成音樂的兩大要素——節(jié)奏和旋律的環(huán)境中。感受美，理解美，不僅可培養(yǎng)學生對音樂的鑒賞力及美的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，而且能提高其審美情趣，陶冶其情操，所以應(yīng)重視在音樂教學中進行美育滲透。

一、在跳躍的音符中“奏”出音樂的旋律之美。

音樂欣賞是音樂教育中必不可少的重要手段之一，其目的是培養(yǎng)學生通過聽覺聆聽音樂作品，從中獲取音樂美的享受，滿足精神的愉悅和理性的提升。然而，音樂以其音響的魅力，給人以各種美的感受。它的旋律在起伏變化，抑揚頓挫，迂回曲折中，高與低、快與慢、緊與松的對比組合中無一不蘊含美的因素，顯現(xiàn)出它獨有的魅力，從而喚起人們對美的追求和向往，激起人們情感的波瀾，它以其音響本身的美，去滋潤學生們的心田，陶冶他們的情操。

音樂是時間性，動態(tài)性最強的藝術(shù)，而它的時間性，動態(tài)性又是通過節(jié)奏反映出來的。節(jié)奏是音樂的語言要素，是音樂的骨架，是音樂賴以生存的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生的節(jié)奏感是發(fā)展學生音樂才能的重要內(nèi)容之一。因此，在教學中應(yīng)加強對學生節(jié)奏感的培養(yǎng)，為他們提供大量的隨音樂合拍動作的機會，進行節(jié)奏訓練，不僅可發(fā)展其音樂才能，還可以再感受旋律節(jié)奏美的同時，得到美的熏陶感染。在教學過程中，我們可根據(jù)學生的實際情況來進行節(jié)奏美的訓練，如：小學低年級應(yīng)以唱游為主來進行訓練，在教授《走路》這一課時，教師可以通過每種動物的走路節(jié)奏，和學生一起進行四分音符，八分音符和十六分音符的節(jié)奏訓練，讓學生通過模仿動物的走、跑、跳這一系列的唱游活動，讓學生在游戲中輕松的掌握了每個音符的時值長短，感受音樂節(jié)奏的變化之美。而對于高年級的節(jié)奏訓練，教師可以通過聆聽，感受來進行引導。如：在學習六年級《中國人》這首歌曲，這是一首節(jié)奏感很強，感染力也很強的一首歌曲?？梢砸龑W生感受歌曲強弱拍變化的同時，用拍手、拍肩、拍腿、拍桌等形式來為這首歌曲配上合適的節(jié)奏，讓整首歌曲的表現(xiàn)力更加豐富，感染力更強，也讓學生感受的音樂的旋律之美、節(jié)奏之美。

通過上述不同內(nèi)容，不同形式，不同風格的音樂律動作品與相應(yīng)的形體動作組合的教學，無疑為學生營造了一個感受、理解、創(chuàng)造和演繹的廣闊空間，真可謂見而有形、聽而有聲、聲而有物、物而有景、景而有情。學生在參與學習和表演過程中，掌握了知識，開發(fā)了智力，豐富了情趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，對于學生世界觀的形成和個性的塑造

動中，在各種心理能力達到高度活躍時，盡量地按照一個理想的模式有效地發(fā)展，從而建立健全完善的心理結(jié)構(gòu)。

五、在音樂體驗中“品”出音樂的情感之美。

我國著名音樂家賀綠汀指出：音樂是培養(yǎng)人民高尚道德品質(zhì)、思想感情的重要手段。一首好的歌（樂）曲，常使人浮想聯(lián)翩，回味無窮，尤其是對青少年更能產(chǎn)生深遠的影響。甚至是對青少年更能產(chǎn)生深遠的影響，甚至作用于他一生。在戰(zhàn)火紛飛的年代，一首《義勇軍進行曲》曾鼓舞了多少愛國志士不怕拋頭顱、灑熱血，走上抗日最前線；今天，一曲《那是我們的小伙伴》又讓多少孩子學會了同學之間互相友愛，互相幫助，學會關(guān)心，學會珍惜。組織指導學生聆聽一些格調(diào)較高、積極向上的中國民歌、創(chuàng)作歌曲、外國優(yōu)秀音樂作品，是學生從這豐富多彩、美不勝收的風格各異的音樂形象中，感受到中華民族源遠流長、博大精深的燦爛文化，感受到人類偉大的創(chuàng)造力。從而達到了既提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力，同時亦收到了矯正學生心理偏異的效果。

在音樂教學中教師采用各種教學手段使學生較深刻地理解歌曲的思想情感，就可使情感的正強化功能充分發(fā)揮作用，引起他們感情的變化，產(chǎn)生心靈的震顫，從而深刻理解歌曲的思想感情美。深入淺出地介紹偉大音樂家的生平故事和講解音樂家的優(yōu)秀作品時，會激發(fā)學生各種美好的感情，提高他們對生活的真與假、美與丑、善與惡的識別能力，能更好的理解歌曲的思想感情，受到深刻的思想教育；而教師生情并茂的范唱，則可撥動學生心靈的琴弦，激發(fā)學生的學習欲望；引導學生有感情地朗讀歌詞，還可促使他們品味歌曲蘊含的深刻思想內(nèi)涵。這樣，寓思想教育于音樂教學之中，通過音樂藝術(shù)形象、音樂的內(nèi)在感情感染學生，心靈美的花朵，就會在他們心中悄然開放。

六、在音樂創(chuàng)作中“編”出音樂的創(chuàng)造之美。

人的思維分為邏輯思維（科學思維）和形象思維（藝術(shù)思維），兩種思維不可分割。而要健全思維，提高智力素質(zhì)，美育是一個重要的途徑，因為它的根本優(yōu)勢在于發(fā)展人的形象思維。而審美過程最具有形象思維特點，既一要想象、二要創(chuàng)造。像“白發(fā)三千尺”“銀河落九天”，這種想象力就是和創(chuàng)造力聯(lián)系在一起的。心理學家也認為：創(chuàng)造或創(chuàng)造活動，是提供首創(chuàng)的、具有社會意義的產(chǎn)物的思維和實踐活動，創(chuàng)造心理是人的心理結(jié)構(gòu)中的較高層次，是心理結(jié)構(gòu)趨向成熟的重要標志；進行創(chuàng)造性教學，開展創(chuàng)造性活動有助于優(yōu)化人的心理結(jié)構(gòu)。所以在教學中我十分注重啟發(fā)學生在聽樂、奏樂、歌唱、視譜、過程中的生活聯(lián)想及在優(yōu)美、生動的音樂知識自己創(chuàng)作歌曲，表達與體現(xiàn)學生的審美愿望與意識；或通過表演、演奏等手段根據(jù)自己的審美體驗，對原有作品進行初步二度創(chuàng)作的嘗試，盡可能的激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，提高創(chuàng)造的能力。

音樂有著強烈的愉悅功能，“凡樂于欣賞音樂，就能夠傾心賞美，便是樂于接受教育的表現(xiàn)，人的精神愉悅了，就會產(chǎn)生積極向上的情緒，煥發(fā)出異彩”。在音樂教學過程中，我堅持“以學生為主體”的教學模式，培養(yǎng)學生動手、動腦、創(chuàng)新的能力，讓學生自己去認識美、感受美、體驗美。如，在教學六年級歌曲《趕圩歸來阿哩哩》這課教學中，我讓學生在學會唱會這首歌的同時，引導學生自制樂器為歌曲伴奏配樂并進行二聲部創(chuàng)作，邊唱邊舞，讓大家都參與到活動中去體驗作品的節(jié)奏美、姿體美、旋律美、意境美。通過實踐，激起了創(chuàng)作的欲望。這種參與——互動——體驗——升華的教育模式，則是新課標“以學生發(fā)展為中心”的提升和深化。既優(yōu)化了課堂，又啟迪了學生的智慧、拓展了思維空間，以情動人，以情育人、在不知不覺中滲入學生心靈，以美怡心產(chǎn)生了相應(yīng)的效果。

總之，在小學音樂教學中，音樂老師不僅要加強美育、音樂審美教育理論的學習，正確地認識音樂審美趣味的作用，更要在教學實踐中要重視對學生審美趣味的培養(yǎng)，從而達到提高學生藝術(shù)素質(zhì)的最終目的。

第二篇：淺談小學音樂教學中的審美教育

淺談小學音樂教學中的審美教育

摘 要：想要在小學音樂課程的教學中深化對于學生的審美教 育，這首先需要教師給學生們創(chuàng)設(shè)更好的審美教學情境。同時，教師 應(yīng)當讓課堂教學更為多樣化，此外，提升學生的音樂素養(yǎng)也很重要，本文對此進行了分析研究。

關(guān)鍵詞：小學；音樂；審美教育

新音樂課程標準中指出“音樂教育是進行美育的重要手段之一，而優(yōu)美健康的音樂是審美主體獲得美感的重要源泉。”目前，小學音樂課教學普遍存在一種錯誤的認知，認為音樂就是教學生樂理，教學生唱歌技巧，其實小學音樂教育的目的，不是培養(yǎng)音樂家，不是讓學生認識一兩條音樂藝術(shù)規(guī)律，也不是學會一兩種音樂技能，而是培養(yǎng)學生對音樂的興趣和喜愛，提高音樂文化素養(yǎng)及審美能力，也是一種與美的感動相結(jié)合的教育，是滲透于人的心靈的情感教育，造就全面發(fā)展的新一代新人，使學生具備一定的審美能力和音樂素養(yǎng)，能夠喜歡音樂、懂得音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂。

一、小學音樂審美教育存在的相關(guān)問題

1.學生缺乏審美的眼睛

在小學階段，由于學生年齡較小或接觸事物較少等原因，學生對美的概念并沒有完全理解，使小學生不知道從哪甚至如何去發(fā)現(xiàn)美，就導致學生缺少一些審美感，從而使老師在小學音樂教學中如何去引導學生發(fā)現(xiàn)音樂的美，是一個問題。但有些老師也有一些解決方案。例如，在小學二年級音樂教材里有一首歌《金鈴鐺》，老師在教學的時候完全可以采用多媒體放幻燈片的手段，讓學生觀察到秋天的自然景色：變紅的楓葉、漫天飛舞的落葉和秋收的果實，讓學生有一種身臨其境的感覺，從而培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，使他們慢慢地學會審美。

2.學生缺乏審美的想象力

小學的學習過程中，由于總是封閉式教育，老師講什么學生就聽什么、記什么，使學生缺少了想象的能力，就促使小學生看見一個事物時，不知道怎么去想事物的美好。導致老師在音樂教學中，讓學生把歌詞與畫面聯(lián)想起來是一個很嚴重的問題，然而僅有極少的老師能做到。例如，在小學二年級音樂教材上有一首歌名是《時間像小馬車》，其中有句歌詞這樣寫道：“時間像小馬車，時間像小馬車，答答答答答答向前跑，大家各自做什么？”老師完全可以引導學生，讓他們想象一下時間之快，從而聯(lián)想到小馬車在前進的過程中是一種飛奔的感覺，使學生感受到一種飛躍的美。在現(xiàn)今十分潮流的社會，音樂本身就是一種藝術(shù)，一種十分抽象的美。所以，在小學的音樂課上，先培養(yǎng)學生去發(fā)現(xiàn)、感受、想象生活中美的能力，才能為以后的生活和發(fā)展奠定一個好的基礎(chǔ)，生活才不會缺乏美，而且還能體會到審美的樂趣，以后的生活才會更加有意義。

二、培養(yǎng)學生審美的眼睛

在以往的課堂教學中，很多教師都發(fā)現(xiàn)：學生在音樂審美上首先存在的一個問題便是大部分學生都缺乏審美的眼睛，很多好的音樂作品并不容易激起學生強烈的內(nèi)心感受，這種審美意識的缺乏給音樂課程中的審美教育造成了障礙。想要有效化解這個問題，需要教師在平時的教學中注重對學生的引導與啟發(fā)，要培養(yǎng)學生慢慢具備一雙欣賞美好事物的眼睛，要通過更多好的作品的欣賞與品鑒來不斷深化學生的審美能力。值得注意的是審美能力的培養(yǎng)通常需要經(jīng)歷一個過程，尤其是對于小學生而言，他們自身的知識體系與審美經(jīng)驗都還較為缺乏，因此，教師要有足夠的耐心，要通過更多有效的引導來逐漸對學生的審美意識有所開發(fā)，這樣才能夠更好地實現(xiàn)教學成效。

三、創(chuàng)設(shè)好的審美教學情境

展開對于學生的審美教育的方法十分多樣，教師要透過好的教學模式與教學理念來增進大家對于音樂的體會，創(chuàng)設(shè)良好的審美教學情境就是一種很好的方式。隨著多媒體技術(shù)在課堂教學中使用的越來越多，其對于音樂課程的輔助作用也體現(xiàn)的越來越明顯。針對有些教學內(nèi)容教師可以通過良好的情境創(chuàng)設(shè)來將學生們更好的引入教學情境中，讓大家能夠更深層次的領(lǐng)會到音樂作品想要表達的思想與情感。此外，小學階段的學生們認知水平還在構(gòu)建中，對于許多背景知識也并不具備。通過有效情境的創(chuàng)設(shè)能夠很好的豐富學生的背景知識，這些都能夠為知識教學提供重要輔助，將會非常有助于學生審美能力的發(fā)展與提升。

四、培養(yǎng)學生對美的感受能力

音樂是情感的藝術(shù)。表現(xiàn)人類的情感又是音樂藝術(shù)的本質(zhì)特點。在小學音樂教育中，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)意識，讓學生知道如何去表現(xiàn)，已經(jīng)成為了一個重要的目標。例如：在低年級唱游課中有一首《我的小寶寶》的歌曲，歌詞淺顯易懂，旋律抒情優(yōu)美，描寫了一位媽媽在哄孩子睡覺時的場景，表達了母親對孩子深深的愛，以及孩子對母親的強烈的依賴之情，營造了一個溫馨又美好的家的氛圍。這首我就讓學生來表現(xiàn)，“假如你是爸爸（媽媽），你會怎樣哄你的小寶寶睡覺？”在此基礎(chǔ)上，我又讓學生組成臨時家庭，用歌聲、表情、動作、造型來表現(xiàn)這首歌曲。學生的表現(xiàn)沒有好與不好，只要每一位學生都參與了，都能得到大家的肯定和掌聲。最后我還讓學生思考：媽媽對你是這樣的關(guān)心，那么你該怎樣回報媽媽呢？學生是很聰明的，馬上都能回應(yīng)老師的問題，學生的回答都是表達了自己對媽媽深深的愛，和對媽媽的感謝，此時學生的情感得到了升華。

五、培養(yǎng)學生的美感評價能力

在小學音樂教學中，提高學生的音樂美感評價是非常重要的。在課堂上應(yīng)該重視教師、學生和課堂教學信息過程中的信息傳播與反饋，教師、學生都可以成為信息的發(fā)出者和信息的接受者。

例如：在課堂上，每一小組展示表演之后，我們都要進行自我評價、他人評價和教師總結(jié)，自我評價主要是由自己小組成員進行設(shè)計理念的介紹；他人評價是由觀看表演的同學們發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點以及不足；最后教師進行總結(jié)。這樣既能夠讓學生對自己有所認識，也能夠通過他人對自己的評價，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，吸取別人的優(yōu)點，從而改善自己的不足，能夠更好的投入到學習中去，最終有效地進入到音樂審美狀態(tài)中。

音樂是美的藝術(shù)，音樂教師是美的傳播者，我們有責任和義務(wù)帶領(lǐng)學生走進音樂的殿堂，去感受美、理解美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美，塑造美的心靈、美的人格，讓學生熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活。

第三篇：淺談中學音樂教學中的審美教育

淺談中學音樂教學中的審美教育

音樂教學在審美教育方面具有的獨特功能和作用是其他學科所不能比擬的。為了使美育落到實處，在音樂教學過程中，以育人為目的，加強審美教育，才能保證美育的效果。那么，如何突出審美教育呢？結(jié)合教學實踐，談?wù)劰P者的點滴做法與體會：

1強化音樂欣賞

音樂是聽覺的藝術(shù)，情感的體驗，我們的教學目的就是要訓練學習聽音樂的能力。音樂欣賞是對學生進行審美教育的最直接的過程，音樂的審美要從學會欣賞、評價一首作品開始，了解歌（樂）曲所體現(xiàn)的審美特征。在整個初中音樂教材中的欣賞里，既有古今中外名家名作，又有中西方各個不同歷史時期的代表作。種類之齊全，內(nèi)容之豐富是對學生進行審美教育的極好教材。利用教材的這種刻意安排，充分發(fā)揮欣賞課的作用，對提高學生的審美能力將起到事半功倍的效果。為使音樂欣賞取得良好效果，必須處理好以下幾個環(huán)節(jié)：

1.1精心設(shè)計教學過程，包括教學手段和方式。首先要避免生硬的強調(diào)作品的歷史意義和作者的情感態(tài)度。而要在生動地提供學生能夠接受而又必須了解的音樂知識和有關(guān)的背景知識的情況下，引導學生體會作品的藝術(shù)語言和音樂要素的運用，進而了解作品的藝術(shù)特點。所有的音樂概念都應(yīng)盡量用音響來體現(xiàn)。在安排多首作品一同欣賞時，可簡單地進行一些比較和聯(lián)系，區(qū)分不同作品的不同處理法及它們的審美特質(zhì)。將學生觸過和了解到的音樂知識及技能使用到對作品分析中來，以訓練和培養(yǎng)學生對作品的藝術(shù)分析能力和對美的感受能力。

1.2充分準備教學資料。如果資料準備不足，光靠教師在前頭說教、灌輸，學生所能了解掌握的知識將是零散的、單純的和不怎么完整的，課堂的效果也不活躍，學生的興奮和興趣也不太容易激發(fā)起來，其對教材的吸收率將是很低的。因此，為使音樂欣賞課更有效果，教師課前要做好充分的準備（同一首歌（樂）曲的不同音響資料），掛圖、幻燈片，錄像片、圖片等等，可增加信息量，增強欣賞課的藝術(shù)感染力。

1.3采取生動靈活的教學方法?？梢圆扇≈v故事、討論、游戲等方式進行，增強課堂的氣氛和活力。例如：欣賞音樂作品時，老師有意安排一些情境可調(diào)動學生動腦思考和聯(lián)想，使學生整體參與意識增強。參與和配合將會提高欣賞效果。

1.4注意電教媒體的應(yīng)用。實踐證明，發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體在作品欣賞中的應(yīng)用，可拓寬教學內(nèi)容，豐富教學形式，提高教學效益。例如：MP3中的歌曲欣賞和DVD音樂欣賞中的背景畫面，給音樂的意境提出了良好的效果，使學生更容易了解音樂，在圖片幻燈放映的特定氛圍中，老師動聽的引導講述、清晰明靜的畫面、將會引起學生情緒的強烈反應(yīng)，激發(fā)起學習興趣近而參與產(chǎn)生共鳴。興之所至，趣味盅然。

2挖掘美育素材

在音樂授課過程中，教師要對蘊含在教材中的美育因素加以概括和提煉，并加以刻意地強調(diào)，增加審美教育的效果。如：對音樂的速度，讓學生參與律動去感受苦樂，對于節(jié)奏，可讓學生玩弄打擊樂，去進行感受和領(lǐng)悟。既可擴大學生的審美領(lǐng)域，又能激發(fā)學生學習音樂的興趣，使學生增加對美的認識和分辨，加深對美的理解。

3重視美感的訓練

音樂課屬于美育范疇。我們既要使學生具有美的意識、美的觀念，又必須具備表現(xiàn)美的方法和技術(shù)，也就是說既要注重對美的感受力、判斷力、想象力和理解力的訓練，又要注重表現(xiàn)美的知識和能力的訓練。我們應(yīng)明確學校藝術(shù)教育是非藝術(shù)專業(yè)的人才教育。可適當降低對學生技能的要求.以便面對全體學生，讓大家都能夠接受，都能感受到音樂的美。一個學生想要有音樂修養(yǎng)饣腦子里必須裝有大量的音樂旋律。這需要長時間的積累。故，從一定意義上說，音樂課的每一環(huán)節(jié)，音樂教學的整個過程，教師都必須貫穿對美感的訓練。具體地說，就是要培養(yǎng)學生的音樂記憶、音樂想象、音樂認知能力。讓學生充分理解感受課業(yè)練習中多種美的類別和特征，引導他們將各自對美的感受和理解、貫穿到練習之中進行應(yīng)用，獲得藝術(shù)表現(xiàn)的愉悅和快感。

4營造審美氛圍

為了更好地提高學生學習音樂的興趣和增強美育的效益，還應(yīng)當積極創(chuàng)造條件，努力營造藝術(shù)氛圍。如：請一些在器樂、聲樂、表演上有特長的學生上講臺來演唱、演奏、表演節(jié)目。進而使每個同學都能上臺來表演節(jié)目，培養(yǎng)學生的自信心及與人合作的精神。也可讓學生各自帶一些自己MP3和家里的筆記本電腦存的等自認為好聽的音響資料，在上課前幾分鐘甚至后幾分鐘，播放給大家聽。開闊他們的視野，提高他們對其他音樂的評價能力。同時，在音樂教室開辟音樂教學園地、張貼著名音樂家的掛像，等等。久而久之，形成一個積極的良性循環(huán)，對鞏固和提高學生的學習興趣和審美能力有著很大的推動作用。

5審美教育的關(guān)健在于教師

教師的自身素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、藝術(shù)修養(yǎng)、專業(yè)視野等等，這些都是貫徹審美教育的先決條件。因此，必須要求教師樹立良好的職業(yè)道德，敬業(yè)樂業(yè)，以主人翁的姿態(tài)、認真鉆研教材。在了解學生的基礎(chǔ)上精心設(shè)計教案，組織教學程序，努力營造美的氛圍設(shè)計美的過程，從教師的儀表美和語言美，到授課的每個環(huán)節(jié)都有美育的滲透和參與。再次，必須培養(yǎng)自身好的藝術(shù)修養(yǎng)，提高自身的美育素質(zhì)。充分利用先進的教學手段和先進的教學設(shè)備，盡可能自己制作音樂電腦教學課件。正確引導學生體驗美的情意，了解自然美、社會美、藝術(shù)美之間的聯(lián)系和區(qū)別，提高音樂課的美感，激發(fā)學生表現(xiàn)美的愿望，大膽表現(xiàn)美好事物，從而出色地完成音樂教學任務(wù)。

總之，音樂是美的藝術(shù)，音樂教師是美的傳播者，我們有責任和義務(wù)帶領(lǐng)學生走進音樂的殿堂，去感受美、理解美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美，塑造美的心靈、美的人格，讓學生熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活。這個過程是漫長而曲折的，這就需要廣大音樂教育工作者的共同努力，為培養(yǎng)造就適應(yīng)新時代發(fā)展的具有高尚審美情趣的高素質(zhì)人才而奮斗！

第四篇：淺談小學語文教學中如何進行審美教育

淺談小學語文教學中如何進行審美教育

中心完小 崔慶鋒

在素質(zhì)教育日益深入到課堂教學的今天，我們語文老師在教學過程中，要重視培養(yǎng)學生的審美情趣，使他們成為愛美、會美的一代是我們做教師的義不容辭的責任。

“愛美之心，人皆有之”。我們的孩子也不例外，他們對美的事物易于接受，樂于接受，而且會引起情感沖動。因此，教師就得充分利用兒童的這一特點去培養(yǎng)學生的審美情趣。語文教學中，教師要善于從“美”著手，體現(xiàn)教學的美感性。讓兒童從小受到美的陶冶，這有利于完美人格的培養(yǎng)。

小學語文教材中有許多豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優(yōu)美詞語，強烈感人的抒情色彩。教學中除了讓學生感受體驗這些教材內(nèi)容為主的審美內(nèi)容及形式外，更要遵循學生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，從感性到理性，由理解到想象，由體驗到評判，讓學生從中受到熏陶、感染，下面就我個人在教學中對學生進行審美教育談一點淺顯見解。

一、在誦讀中體驗美

著名教育家葉圣陶說過：“讀的方面，它是包含了了解的程度及欣賞的程度，就像一幅畫，你覺得它確實太好了，但問你好到什么境地，那得由你自己體會，從體會的能力就能見出欣賞的深淺”。是啊，讀的過程是對教材加深感覺，形成體驗的過程。通過“隨風潛入夜，潤物細無聲”潛移默化，不知不覺使學生的心情得到陶冶、凈化。

《背篼》一文，文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美，節(jié)奏美，形象美，是進行節(jié)奏訓練與感情朗讀的好文章。在教學中，我引導學生反復吟誦，讀出一位農(nóng)家孩子黃昏時分打柴歸來的形象，特別是第四自然段中，“他加快了腳步，拐過一道彎，繞過一道坎，走過一條窄窄的田埂，跨過小石橋，走進村子，走進了自家的小院”我指導學生朗讀時，句與句之間要讀出跳躍性，體現(xiàn)孩子輕松的腳步，愉悅的心情，最后一句速度要漸慢下來，體會孩子回到家中的幸福感情。葉圣陶曾經(jīng)說過，把有感情的朗讀叫做“美讀”。就是要設(shè)身處地，“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”??務(wù)必要盡情發(fā)揮作者當時的情感。最后一自然段“哦，山里的孩子，背篼里盛著一個勤勞的童年”雖是一句話，卻包含了作者的深厚感情，我又讓學生反復地讀，投入地讀，語氣不斷加強，語調(diào)稍上揚，品出作者對山里孩子的贊美之情。學生在讀中與作者情感產(chǎn)生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言。學生在這樣的美讀中，獲得了愉悅的審美體驗，品味到文章的語言美。

二、在分析中理解美

教材中，詩歌用字精練、傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對話很有個性。在教學時，我總是引導學生推敲、欣賞一些美麗的詞句，從而受到美的熏陶。琢磨傳神的詞語，重在琢磨其精妙，用詞的精妙，指得就是它是否既形象又包含豐富的內(nèi)容。如《鳥的天堂》一文中，作者寫到：“那么多的綠葉一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙，那翠綠色的顏色明亮地在我眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命顫動，這美麗的南國的樹?！边@段話寫得非常生動，其中的“堆”字特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的景象?！懊髁痢币辉~形象地寫出樹葉的色彩鮮明，有光澤?！邦潉印币辉~把靜態(tài)的榕樹描寫得栩栩如生。在教學中，我用品詞析句的方法引導學生分析品味其中的妙用，仔細體味優(yōu)美的句子，學生在老師的點撥之下，感受到作者用詞的準確性，語言的優(yōu)美性，閉目想象，一棵茂盛的大榕樹似乎就在眼前。

三、在欣賞中感受美

夸美紐斯說：美的事物總是具體的，形象的，可感的。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學生的感官去感受景象的美。在教材中，有許多情文并茂的散文，它們往往以優(yōu)美的語言取勝，而生動的語言總是依靠優(yōu)美的句子來表現(xiàn)，教師若能捕捉這一亮點，再配以現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在欣賞中感受美的存在，這更有利于培養(yǎng)學生的審美能力。如《夏天》一文，描寫雨后初晴的四、五、六自然段。作者把雨后的美麗景色淋漓盡致地描寫出來，我在學生欣賞錄音朗讀之時，抓緊配上生動形象的課件展示了雨后彩虹掛空中，柳葉、小花干凈精神，小魚活潑可愛，以及湖邊的美麗景色。學生欣賞之后，仿佛有一種身臨其境之感。在這美的感染之下，學生的頭腦中，形成鮮明的形象，使學生感受到雨后美的形象，產(chǎn)生愛美的情懷。所以，利用視覺、聽覺創(chuàng)設(shè)情境，點燃學生心靈的火花，陶冶美的情操，啟迪學生愛美的心智，達到潤物無聲的境地，讓學生在欣賞中獲得美感，這對于低年級語文課更是重要的審美方法。

四、在想象中拓展美

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者，通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！彼麖娬{(diào)的就是閱讀語文中的想象。如果說理解可以再現(xiàn)形象的話，那么，想象就可以拓展和創(chuàng)造意境。因此，在教學中，我們可以引導學生憑借事物的特點，展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展進行推理想象，讓學生馳騁想象的空間，去開拓最美的意境。如在教學《狼和小羊》一課中，狼兇狠狡猾，而小羊則溫和善良，在課文結(jié)束時作者留下一個懸念給讀者，狼向小羊身上撲去，那么小羊到底是被吃掉了呢？還是獲救了呢？在啟發(fā)學生想象結(jié)尾時，就充分體現(xiàn)了孩子們對“善” 的傾情，對“惡”的深惡痛絕，有的說：“狼一下子撲了個空，撞死在石頭上，”有的說：“正在這時候，獵人趕來救了小羊”??無一不說明學生對美的追求和孩子們“善”的一面，學生充分利用生活中的積累，貯存，并加入了豐富的想象，使美的感受不斷加深。

在教學中，我還從一些圖文并茂，美觀實用的圖畫中培養(yǎng)小學生的審美情趣。葉圣陶指出：圖畫不但是文字的說明，并且要拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感。小學語文教材中，輔助插圖非常多，也就是這些美麗的圖畫，吸引著小學生，盡情游賞這百花園，它以美的魅力使他們幼小的心靈陶醉，而且還可能給他們留下終生難忘的印象。

總之，語文教材中的美育因素是處處存在的。只要我們教師善于發(fā)掘文中“美”的因素，用美的形象去啟迪，用美的情感去感染學生，動用多種形式進行審美的訓練，帶領(lǐng)學生在游覽、參觀、閱讀等活動中受到美的感染。使之把美用自己的情感表達出獨特性來。這樣，既培養(yǎng)了學生正確的審美觀和初步的審美能力，同時又能激發(fā)學生對語文的學習興趣，從而有效地提高語文教學質(zhì)量，促進學生語文素質(zhì)的提高。

第五篇：在語文教學中對學生進行審美教育論文

語文課是一門融知識性和藝術(shù)性為一體的課程，在語文教學中利用其豐富的審美要素對學生進行審美教育，培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀，提高學生的審美能力，也是語文教學的主要任務(wù)之一。語文課可以從以下幾個方面對學生進行審美教育。

一、利用語文課中美的形象來對學生進行審美教育，幫助學生樹立正確的審美觀。

語文課中塑造了大量積極向上、富有正義感的人物形象，其中既有忠于祖國、熱愛人民、追求真理、寧死不屈的愛國者形象，如《屈原》中的屈原，《記念劉和珍君》中的劉和珍，《黨員登記表》中的黃淑英，以及《藥》中的舊民主主義者夏瑜等；同時也有勇于超越自我，積極進取的勇者形象，如《荷花淀》中的水生嫂、《我與地壇》中的“我”，《廉頗藺相如列傳》中的藺相如，以及《一碗陽春面》中的母子三人等，這些人物形象或精神感人，或品質(zhì)卓越，都有極強的教育意義。因此，在語文教學中，深入挖掘這些人物形象身上的可貴品質(zhì)，并及時地加以渲染和引導，從而讓學生為之動容動情，深受感染和教育，這不僅可以陶冶學生的心靈，而且還可以激發(fā)學生對真、善、美的追求，幫助他們樹立正確的審美觀。

二、利用語文課中豐富的審美要素對學生進行審美教育，提高學生的審美能力。

語文課的藝術(shù)性使語文課具有豐富的審美要素，如小說中的人物形象美、散文中的自然景物美、詩歌中的意境美，以及各種文學作品的結(jié)構(gòu)形式美和語言文字美等，這些都可以作為對學生進行審美教育，提高學生審美能力的主要材料。

1.剖析小說中人物的人物個性，讓學生體會文學作品中的藝術(shù)形象之美。

古今中外，一些優(yōu)秀的小說往往是以其所塑造的成功的人物形象來取勝的。小說中成功的人物形象，不僅生動形象、個性鮮明、具有強烈的感染性，而且它還能反映社會現(xiàn)實生活，提示小說的主題，具有深刻的社會意義。如在魯迅先生的小說中，魯迅就是以其所塑造的一系列富有鮮明個性的人物形象，諸如愚昧落后的華老拴、身受封建社會毒害的祥林嫂、以精神勝利法自欺欺人的阿Q等，來感人至深，發(fā)人深思，從而揭示小說的主題并產(chǎn)生一定的社會意義的。因此，在語文教學中，講析小說，不僅要講析小說的故事情節(jié)，理清事件的發(fā)展脈絡(luò)，而且還要詳細分析小說中有關(guān)人物形象的描寫，其中包括人物形象的肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫，以及細節(jié)描寫等，因為在小說中，小說人物形象的一切描寫，他們的一顰一笑，一舉一動，一言一行，無不關(guān)聯(lián)著他們各自的性格特征和他們所處的社會環(huán)境，無不包含作者對人生、對社會的深刻思考，無不體現(xiàn)著作者在塑造人物時精美巧妙的藝術(shù)構(gòu)思。在分析小說時，只有分析了小說中有關(guān)人物描寫的所有一切，才能深深地打動學生，并讓學生體會到小說的藝術(shù)形象之美，從而得到美的熏陶。

2.分析散文作品中的寫景狀物，讓學生感受自然景物之美。

在語文教材中，有大量描寫自然景物的優(yōu)秀散文，如朱自清那醉人的《綠》、充滿生機的《春》，以及富有詩意的《荷塘月色》等。在教學中，如果能有意識地進行分析和引導，就不僅能陶冶學生的性情，而且還能培養(yǎng)他們感知美、認識美和欣賞美的能力。如朱自清的《綠》，主要是寫梅雨潭，而梅雨潭只不過是一個普通的瀑布潭，可它為什么會有那么大的吸引力呢？這時，在分析課文時，我們就可以有意的提示和引導學生，原來是“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們?！蹦亲砣说木G，“仿佛一張極大的荷葉鋪著”，她“松松的皺結(jié)頁著，像少婦拖著的裙幅”，她“滑滑的明亮著，像涂了明油一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩……她又不雜些塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色”。梅雨潭的綠簡直是太美妙了，美妙得如同一個活潑可愛的“小姑娘”。這樣，經(jīng)過一定的分析和引導，學生不僅認識到梅雨潭的綠，而且還能感覺到梅雨潭的綠的可愛之處。不知不覺之中，學生在深刻地感受美的同時，也就提高了自己的審美欣賞的能力。同樣，在學習朱自清的另一篇散文《荷塘月色》時，我們也要讓學生深深地懂得，那荷塘中富有詩意的一切，包括那田田的葉子，裊娜的白花、縷縷的清香，脈脈地流水，以及如洗的月光、斑駁的樹影等，它們既是一幅美妙的自然景物畫，同時也是作者超脫現(xiàn)實和自我的一種喜悅心情。只有讓學生懂得這些，才能真正讓學生具有鑒賞美的能力。因此說，在語文教學中，通過對一些散文中自然景物的描寫的分析和鑒賞，來感染和啟發(fā)學生，也是對學生進行審美教育的主要途徑之一。3.渲染詩歌的意境，讓學生體驗到詩歌的意境之美。

詩歌是以詩的意境美取勝的。在詩歌教學中，如果老師能用心設(shè)計，緊緊圍繞詩歌的意境，不斷地用繪聲繪色的語言去加以渲染和描繪詩的內(nèi)容，學生就如同身臨其境，能充分體驗到詩的意境美，并得到美的感染和熏陶的。如李白的詩歌《夢游天姥吟留別》是一首記夢詩，詩中詩人以夸張的手法和豐富的想象勾勒了一個絢麗動人的夢中世界，創(chuàng)造了極其神奇美妙的意境。因此，在講授這首詩歌時，我們就可以用一些生動形象的語言去渲染詩人豐富的想象世界，從而讓學生深受感染，體驗詩中的審美情趣，并提高自己的審美感知能力和鑒賞能力。又如陶淵明的《飲酒》詩“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辯已忘言?！痹娭幸詿o意寫有意，以無情寫有情，以有限的自然景觀，勾勒出無限的生命境界，意味深遠，意境闊大。在講析時，如果能以生動形象的語言加以描繪和渲染，帶動學生的情緒，融入詩的意境，那么學生所得到的美的感染和對美的感悟?qū)⑹菬o法言表，無法形容的。這就是詩歌的意境美的魅力之所在。

4.縱觀各類文學作品的謀篇布局，讓學生領(lǐng)略文學作品的整體結(jié)構(gòu)形式之美。

文章的篇章結(jié)構(gòu)，就是文章的骨架，是文章的思路和脈絡(luò)。面對一篇文章，只有放眼全文，了解其謀篇布局，才能真正懂得文章的真意。因此，在教學中，我們應(yīng)該在學生熟悉課文的基礎(chǔ)上，有針對性地加以啟發(fā)和誘導，這樣學生才能領(lǐng)略到文章的整體結(jié)構(gòu)之美。對于各種各樣的文學作品來說，篇篇文章結(jié)構(gòu)不同，布局迥異，有如奇峰迭起，千姿百態(tài)。如在夏衍的《包身工》中，包身工倍受中外反動派摧殘的一部血淚歷，在其筆下，竟?jié)饪s在了一天之中。全文從起床到用餐，從上工到下工，處處都閃動著包身工緊張、忙亂、勞累、窮苦的身影，處處都流淌著包身工的血和淚。字里行間都飽含著作者對包身工制度的痛恨和對包身工的深切同情。文章不僅思想深刻，而且結(jié)構(gòu)形式完美，是一篇文質(zhì)兼美的文章。又如朱自清的名篇《背影》，文中作者以背影為線索，抒寫對生活的瞬間感受，從北京，到徐州，到南京一路寫去，直到買桔子這一細節(jié)，作者才刻畫出了父親的“背影”，寫出了父子之間真摯感人的情感。這樣全文形成了由遠及近的布局藝術(shù)。還有《項鏈》中，路瓦栽夫人所有的虛榮，一生的遭遇全系于一掛項鏈上。全文圍繞借項鏈、丟項鏈、賠項鏈展開故事情節(jié)，塑造人物形象，構(gòu)思巧妙、結(jié)構(gòu)完美?！蹲８！分?，祥林嫂的半生經(jīng)歷，凄慘命運也都集中概括在兩次到魯鎮(zhèn)做女工的前后變化之中。凡此種種，莫不顯示作者駕馭題材布局謀篇的非凡功力。在教學中，如果能及時引導學生了解和掌握這些布局周密，謀篇嚴謹?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)形式之美，這對提高學生的審美能力有極大的益處。

5.探究文中的譴詞造句，讓學生品味文學作品的語言美。

文學是語言的藝術(shù)。在語言教學中，深入課文，探究文中的譴詞造句，會讓人不斷地有語言之美的發(fā)現(xiàn)。如在《沁園春·雪》中，一個“望”字就把長城內(nèi)外，大河上下，千里萬里的雪景盡收眼底，可謂一字傳神。在《綠》中，梅雨瀑的紛紛揚揚的小水花，倏地鉆進你的衣袖中，再也尋它不著，一“鉆”字，平添了幾分詩意，幾分情趣。再如在《荷塘月色》中，作者寫道：“茫茫的青霧浮起在荷塘里”，一個“青”，一個“浮”，恰切地寫出了霧的著色和輕而不散，微微飄動的霧的狀態(tài)，生動、傳神而逼真。諸如此類等等，在文學作品中，一些字的巧妙運用，往往會妙筆生花，帶來一種意想不到的藝術(shù)效果。在教學中，如果能注意這一點，及時地給學生以點撥，學生也就會更加體會到文學作品中語言藝術(shù)之美了。

總之，在語文教學中，審美教育的材料非常豐富，只要我們能加以合理地運用，我們就能有針對性地對學生進行審美教育，并全面提高學生的審美能力。