第一篇：開啟成功大門的鑰匙

對(duì)于每個(gè)人來說，機(jī)會(huì)都等于打開自己成功的關(guān)鍵，每個(gè)人都會(huì)有自己的關(guān)鍵。有些人會(huì)抱怨自己沒有一個(gè)關(guān)鍵，那么他錯(cuò)了，他就像下面的人的故事，不會(huì)堅(jiān)持到底，從而失去這個(gè)機(jī)會(huì)。

農(nóng)夫在檢查谷倉的時(shí)候不經(jīng)意間在谷倉里留下了一塊有價(jià)值的金表。他沒有找到，然后在農(nóng)場(chǎng)門口張貼了一個(gè)標(biāo)志：幫助人們，獎(jiǎng)勵(lì)100美元。人們面對(duì)重新欣賞的誘惑，都很難匆匆趕來，無奈的谷倉里的山谷，還有捆綁的稻草，在那里可以找到一個(gè)金表作為針頭在干草堆。人們?nèi)匀幻χ栠€是沒有找到金表，他們并不是抱怨金表太小，是抱怨說，谷倉太大，太多的稻草，他們放棄了100美元的誘惑一。只有一個(gè)可憐的家庭的孩子在人群中離開后仍然不放棄，試圖找到，他沒有吃一整天，希望在黑暗之前找到金子來解決一個(gè)家庭吃飯的問題。日子越來越黑，孩子在谷倉堅(jiān)持尋找，突然他發(fā)現(xiàn)所有的噪音后安靜下來，有一個(gè)奇怪的聲音，那個(gè)聲音滴答，滴答聲持續(xù)鳴響。孩子突然停止了看。谷倉更安靜，滴答聲很清楚。孩子發(fā)現(xiàn)了金表，終于得到了100美元。

其實(shí)，有很多這樣的機(jī)會(huì)在生活中可以成功，但大多數(shù)人覺得太簡(jiǎn)單和不做。

其實(shí)，長(zhǎng)期以來一直散落在世界的每一個(gè)角落，只要勇氣邁出第一步，堅(jiān)持下去，就可以看到鑰匙在角落里的燈光。

第二篇：開啟大門的鑰匙作文

開啟大門的鑰匙作文

讀書，能使人思維活躍，聰穎智慧；讀書，能使人胸襟寬廣，豁達(dá)曉暢；讀書，能使人目光遠(yuǎn)大，志存高遠(yuǎn)；讀書，還能使人思想上插上翅膀，飛向理想的目標(biāo)?！}記。讀書可以豐富思想

人們常說，從不同的書本里，我們可以學(xué)到不同的思想，譬如小孩子經(jīng)?？匆恍┩挄?，可以培養(yǎng)他們對(duì)世間美與丑的認(rèn)識(shí)。就像童話《一千零一夜》里的白雪公主和惡毒的女王一樣，從故事情節(jié)中，體現(xiàn)出白雪公主的心地善良和女王的惡毒的一面。譬如人們從《論語》中學(xué)到儒家思想；譬如人們從《西游記》中學(xué)到神奇的想像；譬如從《童年》中學(xué)到對(duì)待苦難的態(tài)度；譬如從《史記》中學(xué)到嚴(yán)肅的歷史精神。譬如從《正氣歌》學(xué)到做人的原則。名著對(duì)我們來說，它的思想和精華比較豐富，閱讀名著既可以積累知識(shí)，又能夠陶治情操，既可以拓寬視野，又能夠提高能力。所有的一切都可以說明，讀不同的書就會(huì)有不同的思想。如果讀的書越多，那么他的思想就會(huì)越豐富，對(duì)一個(gè)人的品行道德來說，有著重要意義。讀書可以實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想

只有啟程，才能達(dá)到理想的目的地；只有追求，才能品味到真正的人生；只有奮斗，才能實(shí)現(xiàn)真正的夢(mèng)想。貧困山區(qū)里的學(xué)生，他們就夢(mèng)想著將來可以通過讀書走出這里；他們通過讀書參加考試做官，為百姓解決困難，申張正義。也有的人是為了施展宏才，來實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大抱負(fù)。偉大的思想家孔子，他通過讀書，來不斷的凈化思想，所以他的思想才能超出當(dāng)時(shí)的思想境界，為統(tǒng)治者們乃至人民提高自己的品德作出貢獻(xiàn)。偉大的科學(xué)家愛因斯坦，他創(chuàng)作的《相對(duì)論》，是在勤學(xué)好問，愛讀書的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。由此可見，讀書可以實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，世界上有大成就的人，或者對(duì)人類有特殊貢獻(xiàn)的人，幾乎都是愛讀書的人，他們憑著超人的智慧描繪出一幅精美的畫卷。讀書可以開闊思維

許多發(fā)明家就是通過讀各種各樣的書，將這些書中的內(nèi)容并在一起，使思維在一定程度上，具有了創(chuàng)造力。讀一些藝術(shù)類或文學(xué)類的書，有助于開發(fā)右腦，使其右腦的思維也變得開闊起來，這樣左右兩半腦同時(shí)使用，思維會(huì)更加靈活，智力也會(huì)不斷的上升，使自己具備創(chuàng)造能力。

當(dāng)然，閱讀來源于生活，哪怕是一閃而過的字眼兒，它都可能成為知識(shí)，所以我們應(yīng)該平時(shí)不斷的去讀書，用知識(shí)武裝身體，提高自身能力。

第三篇：勤奮和智慧是開啟成功大門的鑰匙

勤奮和智慧是開啟成功大門的鑰匙

——初一七班 胡澤宇

今天,我演講的題目是“勤奮和智慧是開啟成功大門的鑰匙”.走進(jìn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校園,感覺我們是處處沐浴在文化的海洋,門口邊,墻壁上,樓道里,教室,展牌,櫥窗,名言,警句無處不在,讓我們時(shí)時(shí)接受著不同的文化氣息.其中“勤奮和智慧是開啟成功大門的鑰匙”這句名言對(duì)我的感觸非常深刻,這是郭沫若老先生說的,對(duì)此我十分篤信.就像愛迪生說的“天才就是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”一樣,他也深刻闡釋了只有智慧是不夠的,要想成功還要付出更多勤奮和努力的道理.歷史上不是有無數(shù)人用自己的行動(dòng)在證明這句話的可信嗎 宋代文學(xué)家范仲淹斷齏劃粥,他三歲而孤,從小家境貧寒,為了讀書,省吃儉用.他的勤奮好學(xué)感動(dòng)了寺院長(zhǎng)老,長(zhǎng)老送他到南都學(xué)舍學(xué)習(xí).范仲淹依然堅(jiān)持簡(jiǎn)樸的生活習(xí)慣,勤奮努力,不接受富家子弟的饋贈(zèng).經(jīng)過刻苦攻讀,他終于成為了偉大的文學(xué)家.自古還有蘇秦為了督促自己勤奮學(xué)習(xí)“頭懸梁錐刺股”的故事,留下了千古學(xué)習(xí)的美名.匡衡為了學(xué)習(xí),“鑿壁偷光”;車胤為了學(xué)習(xí),“囊螢映雪”;楊時(shí)為了學(xué)習(xí),“程門立雪”等等.他們無一不是由勤奮加智慧獲得了超越自身的成功,成為一代代人成功的表率.作為新世紀(jì)的青少年我們有什么理由不勤奮學(xué)習(xí),不為祖國(guó)的將來而努力呢

現(xiàn)在,我們正處在一個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì),我們只有勤奮努力,刻苦學(xué)習(xí),才能掌握更多的知識(shí),才能讓自己更聰明,更智慧,才能跟上時(shí)代的步伐.同學(xué)們,讓我們牢牢把握勤奮這把開啟智慧和成功大門的金鑰匙而共同努力吧!

第四篇：開啟識(shí)字教學(xué)大門的鑰匙

開啟識(shí)字教學(xué)大門的鑰匙

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！蹦敲丛撊绾螌⒆R(shí)字教學(xué)有聲有色地進(jìn)行呢？

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”語文課堂應(yīng)是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴(yán)肅，忽視了兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語文教學(xué)，識(shí)字教學(xué)本身內(nèi)在的需求。低年級(jí)要注意“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望”，旨在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生愿意識(shí)字，喜歡識(shí)字，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會(huì)自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機(jī)會(huì)識(shí)字，并且學(xué)以致用，自得其樂。教學(xué)實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。

一、玩一玩，在輕松中識(shí)字。

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級(jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

1、做動(dòng)作，猜詞語。低年級(jí)的課文中，有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達(dá)出來，并且經(jīng)過做動(dòng)作，學(xué)生已經(jīng)將字放在自己的腦海里進(jìn)行了內(nèi)化，這樣一來會(huì)記得更牢。如在教學(xué)《操場(chǎng)上》的生字，上課前，我把要學(xué)習(xí)的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個(gè)詞語寫在紙條上，讓學(xué)生讀熟。做游戲時(shí)，讓學(xué)生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)作讓其他的小朋友來猜，猜對(duì)了得分，猜錯(cuò)了則要扣分。通過動(dòng)作，為什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，興趣盎然地識(shí)字，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為一種樂趣，一種享受。

2、開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識(shí)字一開始，我會(huì)運(yùn)用開火車的形式，了解一下學(xué)生對(duì)這些聲字的熟悉程度，這樣教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會(huì)使用開火車的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)的補(bǔ)強(qiáng)。在游戲方法上我也進(jìn)行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡(jiǎn)單的開火車游戲法，給識(shí)字過程帶來了調(diào)劑，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。

在識(shí)字過程中，引進(jìn)游戲，如摘蘋果、采蘑菇、吹泡泡等，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字的效果。

二、編一編，在想象中識(shí)字。

1、編謎語、故事

低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語、故事有濃厚的興趣，誘發(fā)學(xué)生將一個(gè)個(gè)生字編成謎語和故事，在他們的腦海里留下深刻的印象，這比老師磨破嘴皮子強(qiáng)多了。學(xué)生在主動(dòng)識(shí)字情趣的支配下，有的用猜謎語識(shí)字，有的用講故事識(shí)字??課堂氣氛活躍了，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，也幫助學(xué)生提高了識(shí)字的能力。如“閃”字，學(xué)生編出了“人很快走進(jìn)了門”，不僅記住了字形，還懂得了字義，真是一舉兩得?！膀尽粡埞?，一支箭，射到一條蟲”?！昂边@個(gè)詞語筆畫多難記，編成故事“有兩條蟲子，一條蟲子在湖邊喝了三口水，另一條蟲子站在木頭上看世界?！边@樣就很容易記住了。學(xué)生的奇思妙想，動(dòng)態(tài)生成給課堂帶來了無限的精彩，使課堂煥發(fā)光彩。

2、編兒歌

讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到左方，一對(duì)孿生樹，長(zhǎng)在石頭上——磨”。

3、編生字歌

為了讓學(xué)生能輕松愉快的學(xué)習(xí)生字，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，把生字集合起來，遍成生字歌，讓小學(xué)生一邊拍手一邊誦讀。在教學(xué)《動(dòng)物過冬》時(shí)，我編了一首兒歌：“冬天到，冬天到，四周一片靜悄悄。樹林里的啄木鳥，消滅害蟲工作忙，青蛙挖洞來冬眠，螞蟻備糧過冬天，快快樂樂過新年。學(xué)生邊拍手邊讀兒歌，在不知不覺中記住了生字，又培養(yǎng)了朗讀能力。

三、認(rèn)一認(rèn)，在生活中識(shí)字。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來說變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。新《課標(biāo)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)”。其實(shí)生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。

1、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中識(shí)字。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)兒童，對(duì)學(xué)校里的一切充滿了新鮮感和好奇新。他們認(rèn)識(shí)了新的老師和同學(xué)，來到了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，開始了新的學(xué)習(xí)生活。此時(shí)，老師要善于捕捉這一大好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些與自己學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的漢字，如老師、同學(xué)的姓名，課程表上的科目，校園內(nèi)的門牌等，還可以引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)學(xué)校內(nèi)的設(shè)備設(shè)施名稱，如“操場(chǎng)、籃球場(chǎng)、沙坑、跑道等。學(xué)生在這些識(shí)字活動(dòng)中感受到漢字像朋友一樣無處不在，也激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、在生活環(huán)境中識(shí)字。漢字的創(chuàng)造來源于生活，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學(xué)生識(shí)字應(yīng)注重重復(fù)記憶，讓所學(xué)的字無數(shù)次的重現(xiàn)于學(xué)生眼前，只有留心生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣才能處處把字識(shí)。日積月累，天長(zhǎng)日久識(shí)字的數(shù)量就會(huì)與日俱增。如坐公交車時(shí)，認(rèn)識(shí)站牌名，認(rèn)識(shí)車內(nèi)的各種告示；逛街時(shí)，認(rèn)識(shí)店鋪名；到飯館吃飯時(shí)，認(rèn)識(shí)菜單的菜名；旅游時(shí)，認(rèn)識(shí)景點(diǎn)和門票上的漢字??漢字無處不在，就在我們的身邊，我們要做生活的有心人。

四、寫一寫，在筆尖下識(shí)字。

1、注重書寫的指導(dǎo)。

字是閱讀寫作的載體，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！睂懯侵R(shí)的內(nèi)化，即在寫中識(shí)，又以寫固識(shí)。在指導(dǎo)書寫時(shí)，讓學(xué)生心中有格，提醒學(xué)生熟悉對(duì)照田字格中的字，培養(yǎng)書寫的獨(dú)立性，使學(xué)生形成較為規(guī)范的寫字技能，提醒學(xué)生注意把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在書寫中提高寫字的質(zhì)量，在書寫中快樂識(shí)字。

2、注重積累。

引導(dǎo)積累，讓學(xué)生進(jìn)行相互交流識(shí)字過程，在交流中獲得學(xué)習(xí)漢字的成就感。引導(dǎo)學(xué)生制作“識(shí)字本”，讓學(xué)生把日常生活中認(rèn)識(shí)到的漢字進(jìn)行剪剪、畫畫、貼貼，制作成圖文并茂的“識(shí)字本”，進(jìn)行展示，激發(fā)孩子的識(shí)字興趣。還可以建立“識(shí)字儲(chǔ)蓄罐”，讓學(xué)生將自己收集認(rèn)識(shí)的漢字，放入自己制作的“識(shí)字儲(chǔ)蓄罐”內(nèi)，互相交流，使學(xué)生嘗到識(shí)字的樂趣，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的動(dòng)力和愿望。

第五篇：興趣開啟作文成功大門

? 興趣——開啟作文成功之門的鑰匙

?

? 作文教學(xué)是語文教學(xué)的“半壁江山”，其重要性不言而喻。然而，長(zhǎng)期以來作

文教學(xué)卻一直是制約語文教學(xué)發(fā)展的“瓶頸”，是語文教學(xué)的隱痛。學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文，作文教學(xué)耗時(shí)多、效率低，是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。我國(guó)偉大的教育家孔子很早就提出了愉快教育的教學(xué)思想，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這說明了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。小學(xué)階段是學(xué)生作文的起步階段,也是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的黃金階段。如果學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就會(huì)躍躍欲試，樂于表達(dá)，作文教學(xué)所存在的一系列問題也會(huì)迎刃而解。在當(dāng)前新課程改革的背景下，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)、激發(fā)學(xué)生作文的興趣呢？這不是個(gè)新鮮的問題，但卻是作文教學(xué)無法繞開的話題。人們眾說紛紜，見仁見智，這里筆者不揣冒昧，也想談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、降低門檻，減少束縛，破除兒童對(duì)作文的神秘感、畏懼感。

美國(guó)著名教育家唐納德 格雷夫斯認(rèn)為寫作是一種表述思想的工具，只要有思想，孩子們就一定會(huì)本能的運(yùn)用“寫作”這個(gè)工具來表述自己的思想。他還舉了個(gè)例子：一位女教師在開始教一年級(jí)的時(shí)候，就把作文本發(fā)給孩子，并對(duì)他們說：“孩子們，這就是你們的作文本，如果你們想寫，現(xiàn)在就可以寫?！焙⒆觽?cè)诮?jīng)過短暫的沉思后，紛紛拿起筆在本上寫起來，盡管只有少數(shù)孩子會(huì)寫簡(jiǎn)單的一些句子，一些孩子只會(huì)寫自己的名字，大多數(shù)孩子只是在本子上胡亂畫些圖畫，但沒有一個(gè)孩子說自己不會(huì)寫。無獨(dú)有偶，教學(xué)大師于永正先生在他的《作文教學(xué)臆說》一文中也舉了一個(gè)英國(guó)老師教學(xué)生寫詩的例子：一天下雪了，老師說：“孩子們，面對(duì)窗外的鵝毛大雪，寫下你們的所見所思，每人寫一句?！焙⒆觽兣d致勃勃地寫好了，老師把孩子們每人所寫的句子排列在一起說“孩子們，這就是詩??！”于是老師和孩子們盡情朗誦，有的孩子竟高興得在雪地里打滾，老師也跟著孩子們一起樂。其實(shí)在孩子的眼中世界上的一切都是新奇的、有趣的，孩子總是愛表現(xiàn)自己的，他們樂于把自己對(duì)世界的看法、感受通過他們特有的方式與人交流。愛表達(dá)是孩子的天性。在孩子們看來，“寫作”就是在紙上用盡可能的方法與人交流表達(dá)自己思想的一種方式而已，是表達(dá)的延伸，是一種傾吐的快樂?？墒菑氖裁磿r(shí)候起，我們的孩子變得不愛表達(dá)不愛交流了呢？我相信絕大多數(shù)老師都會(huì)有這樣的感觸：那就是在低年級(jí)老師提出一個(gè)問題小朋友往往會(huì)搶著回答，可越到高年級(jí)孩子們回答問題的積極性就越低，這是為什么呢？我們有沒有認(rèn)真的反省一下呢？于永正老師感嘆道：“我們的老師太像老師了，我們的上課太像上課了，我們學(xué)生寫的作文太的像作文了！我們是否也能隨意一些，有情趣一些？”學(xué)生的作文太像作文了，難道不正是我們老師多年對(duì)學(xué)生耳提面命、教育熏陶的結(jié)果嗎？這太像作文的作文未必是學(xué)生真實(shí)思想的表達(dá)，未必是學(xué)生所樂意去寫的作文，長(zhǎng)期以來學(xué)生說著違心的話，做著違心的事，怎么能對(duì)作文產(chǎn)生興趣呢？又怎么能真正寫好作文呢？寫好作文無疑是有一定的章法和技巧可循的，像如何審題、如何立意如何擬題，文章的起承轉(zhuǎn)合謀篇布局等。但對(duì)于剛學(xué)寫作的孩子來說，在他們心目中毫無所謂章法技巧的概念，我們的老師又何必要

用我們心目中所謂成功作文的章法技巧去規(guī)范束縛孩子呢？對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生作文，不少教師開始就要學(xué)生寫出選材典型、中心明確、語句通順等諸多要求的“高質(zhì)量”的文章，要求學(xué)生的作文必須要達(dá)到三百字或四百字以上。對(duì)于剛學(xué)寫作的孩子，怎么可以用我們心目中成功作文的范本來作為衡量孩子作文優(yōu)劣的標(biāo)尺呢？對(duì)于剛學(xué)走路的孩子，大人一定不會(huì)去跟他講所謂的走路要領(lǐng)，不會(huì)要求他先邁左腳還是先邁右腳，而是放任孩子隨心所欲的去走，大人也不會(huì)嫌孩子走路的姿勢(shì)難看。大人所做的只是在一邊以關(guān)愛、欣賞的目光注視孩子、鼓勵(lì)孩子，在必要的時(shí)候才去扶孩子一把。小學(xué)階段的孩子尤其是中低年級(jí)的孩子在寫作上剛開始蹣跚學(xué)步，這個(gè)時(shí)候如果就用一些章法技巧的繩索去束縛孩子，提出一些過高的要求，孩子怎么能學(xué)會(huì)走路呢？其實(shí)我們的古人早就提出了先寫放膽文，再寫小心文的觀點(diǎn)。規(guī)矩要不要，章法技巧要不要？毫無疑問當(dāng)然是要的，但應(yīng)該少一點(diǎn)，在孩子初步上路入門之后再慢慢的加以必要的引導(dǎo)，規(guī)范。所以對(duì)于剛學(xué)寫作的孩子，我們的老師應(yīng)該像上文所舉兩個(gè)事例中的老師一樣多給孩子一些自由和鼓勵(lì)，減少束縛，降低門檻，破除孩子對(duì)作文的神秘感和畏懼感。德國(guó)教育家第惠多斯曾說過 “教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、精彩而質(zhì)樸的靈氣、純潔的童心、爛漫的童趣是作文之路上的一道道靚麗的風(fēng)景，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍，讓學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、質(zhì)樸的靈氣、爛漫的童趣在作文中盡情綻放。